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Memorias del 8º. Congreso Internacional de Metodología de la Ciencia y la Investigación para la Educación 2013
Del 6 al 8 de noviembre de 2013, Ciudad de San Francisco de Campeche, Cam., México http://www.ammci.org.mx
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El uso de la plataforma virtual EDMODO como recurso didáctico
en la formación de docentes de secundaria
(Experiencia)
Javier Ernesto Chi Ruiz [email protected]
Alberto Morayta Puga [email protected]
Francisco Armando Perdomo Castillo [email protected]
Escuela Normal Superior “Profr. Salomón Barrancos Aguilar” Instituto Campechano.
Resumen:
El presente trabajo expone los resultados de una experiencia realizada con alumnos de las especialidades de Física, Biología e Historia de la Escuela Normal Superior “Profr. Salomón Barrancos Aguilar” del Instituto Campechano. Se empleó la plataforma virtual educativa EDMODO como un recurso didáctico en la formación de maestros de secundaria.
Encontramos que generó una motivación positiva para los alumnos, generando interés por participar en cada una de las actividades diseñadas como fueron tareas, encuestas, foros de discusión, etc.
El desarrollo constante de las TIC´S nos permite el día de hoy de disponer de una amplia gama de recursos que podemos ir incorporando a nuestro quehacer docente diario. No se trata de incluir lo nuevo y seguir haciendo lo mismo que en la clase tradicional.
Palabras clave: Plataforma virtual, Edmodo, TIC´S, Plataforma educativa virtual, microblogging.
Abstract:
This paper presents the results of an experience carried out with students from the specialties of Physics, Biology and History of the Escuela Normal Superior “Profr. Salomón Barrancos Aguilar” del Instituto Campechano. We used Edmodo educational virtual platform as a teaching resource in the training of high school teachers.
We found that generated a positive motivation for students, generating interest in participating in each of the activities were designed as tasks, surveys, discussion forums, etc..
The constant development of ICT'S allows us today to have a wide range of resources that can be incorporated into our daily teaching activities. It is not to include it again and keep doing the same as in the traditional classroom.
Keywords: Virtual platform, Edmodo, ICT´S, virtual learning platform, microblogging
Mesa de trabajo: Metodologías para la calidad de la formación docente
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Introducción
El presente trabajo es el resultado de una experiencia realizada sobre el empleo
de plataformas virtuales educativas en la Escuela Normal Superior “Profr. Salomón
Barrancos Aguilar” del Instituto Campechano, ubicada en la ciudad de San
Francisco de Campeche, Campeche. En esta escuela, como se podrá apreciar,
formamos maestros de educación secundaria en nueve especialidades diferentes
(Español, Inglés, Biología, Física, Química, Matemáticas, Formación Cívica,
Historia y Geografía).
Actualmente las escuelas normales se encuentran bajo un esquema de
mejoramiento de su infraestructura y organización a través del Programa de
Fortalecimiento a las Escuelas Normales (PROFEN). Por medio de dicho
programa se accede a financiamiento destinado a realizar mejorar en las escuelas
normales.
A través de este programa la Escuela Normal Superior “Profr. Salomón Barrancos
Aguilar” ha realizado un esfuerzo por incluir Tecnologías de la Información y de la
Comunicación en la práctica docente de los maestros y alumnos de la misma. Se
ha dotado a todos los salones con pizarrones interactivos y videoproyectores, así
como acceso a internet inalámbrico en todas sus áreas.
En el año 2012, se instaló en la página web de la escuela; la plataforma Moodle.
Sin embargo, está ha sido mal aprovechada por maestros y alumnos de la
escuela, aduciendo un sin fin de razones.
Nuestro interés ha estado centrado en el empleo de las plataformas virtuales en la
formación de docentes, así que partiendo de ese interés nos propusimos “buscar”
entre las diferentes plataformas educativas virtuales existentes una que reúna los
mismos requisitos que Moodle, pero que fuera de un mejor empleo por parte de
los maestros y alumnos de la escuela.
Así que nos dimos a la tares de navegar en la red y encontramos una plataforma
educativa virtual de reciente desarrollo: EDMODO. Y desde nuestra perspectiva,
fue la que elegimos para usar como comparativo con la plataforma Moodle que
tiene la Escuela Normal Superior “Profr. Salomón Barrancos Aguilar”.
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Cabe aclarar, que desde nuestra perspectiva se trata de emplear las plataformas
educativas virtuales como un apoyo más para la tarea docente y la tarea del
alumno, en ningún momento la vemos como un sustituto del profesor.
REFERENTES TEÓRICOS
El acceso a la información aparece acompañado por la separación de la brecha
generacional, social y económica, que surge con el uso de las tecnologías.
Mientras una quinta parte de la población hace del ciberespacio una forma de
vida, otra gran parte de la población mundial está atrapada en un mundo de
profunda escasez física.
La presencia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC`S) en
los salones de clases ya no tiene vuelta atrás. Es probable que años atrás los
directivos y docentes podían pensar que las TIC´s debían restringirse a algunas
horas por semana o a algunos campos de conocimiento, hoy es difícil, si no
imposible, ponerle límites a su participación en los procesos de
enseñanza/aprendizaje.
En ese contexto, la Comisión Delors de la UNESCO formuló algunas
recomendaciones a escala mundial, entre ellas, la de: “difundir las nuevas
tecnologías llamadas de la sociedad de la información en favor de todos los
países, a fin de evitar una agudización aún mayor de las diferencias entre países
ricos y pobres” (UNESCO, 1996).
Resulta interesante la aportación que realiza Renta, Castaño, Fandos y Gonzales
(2012; en Meléndez, 2013): “El desarrollo tecnológico es una de las tendencias
actuales que más afecta al campo educativo, tanto por su avance de forma
exponencial como por su influencia, muchas veces, impredecible”. Es por esto que
el rápido desarrollo de las TIC´S y la posibilidad de que sea el usuario quien pueda
generar nuevas aplicaciones provoca que en muchas ocasiones no nos dé tiempo
de conocer todas las herramientas que se llegan a desarrollar (Soto Torres, 2012;
en Meléndez, 2013), basta con escribir en cualquier buscador la palabra “wiki”,
“blog” o “videoconferencia”, para que nos aparezcan infinidad de aplicaciones que
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nos prestan esos servicios. En un ejercicio realizado para el presente trabajo, se
realizó una búsqueda en google para “plataformas educativas virtuales” y
obtuvimos 289,000 resultados y para “plataformas virtuales” un total de 2,710,000
resultados.
“Un entorno virtual de aprendizaje es un espacio con accesos restringidos,
concebido y diseñado para que las personas que acceden a él desarrollen
procesos de incorporación de habilidades y saberes, mediantes sistemas
telemáticos” (Hellers, 2002; en Cámara, 2006).
Técnicamente, una plataforma virtual es un conjunto de programas y materiales
que permiten intercambiar y almacenar informaciones entre un gran número de
ordenadores. Así, tenemos que una plataforma educativa virtual es: “un sistema
de herramientas basadas en páginas web, con la intención de apoyar actividades
educativas presenciales o como la principal estrategia en la organización e
implantación de cursos en-línea. A través de estas herramientas de tecnología
informática es posible diseñar, elaborar e implantar entornos educativos que están
disponibles a través de Internet, con todos los elementos necesarios para poder
cursar, gestionar, administrar o evaluar una serie de actividades educativas”
(López, 2002; en Cámara, 2006).
De igual forma el “Centre d´Educació i Noves Tecnologies” de la Universitat Jaume
I (Cabero y Llorente, 2005; en una plataforma educativa es: “una
aplicación informática diseñada para facilitar la comunicación pedagógica entre los
participantes en un proceso educativo, sea éste completamente a distancia,
presencial, o de una naturaleza mixta que combine ambas modalidades en
diversas proporciones…. Sirve para distribuir materiales educativos en formato
digital (textos, imágenes, audio, simulaciones, etc,) y acceder a ellos, para realizar
debates y discusiones en línea sobre aspectos del programa de la asignatura,
para integrar contenidos relevantes de la red o para posibilitar la participación de
expertos o profesionales externos en los debates o charlas”.
La utilización de las plataformas educativas desde una perspectiva pedagógica,
social y estratégica, mediante el uso de las herramientas de la web y las redes
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sociales, permiten reconstruir el tipo de relación que se establece entre la
tecnología y su uso, pudiendo individualizar sus potencialidades y evaluar sus
límites e impacto en el sector educativo, acompañando al docente en los procesos
de enseñanza/aprendizaje.
Investigaciones sobre plataformas educativas como apoyo a cursos
presenciales
Se presentan las investigaciones de Ortiz y Franco (2007), Cuevas, García y Cruz
(2008) y Cámara (2006), puesto que en ellas la plataforma virtual se empleó como
apoyo a clases presenciales, como se hizo en este trabajo.
En Cuba, Ortiz y Franco (2007), durante los ciclos escolares 2004-2005 y 2005-
2006 realizaron un estudio de tipo preexperimental con dos grupos de estudiantes
de segundo año de la carrera de Ingeniería Química de la Universidad de
Camagüey con el fin de que éstos alcanzaran mayores niveles de concreción en
su aprendizaje en la asignatura Física Cuántica, que de acuerdo con los autores,
por lo general resulta árida y difícil por el alto nivel de abstracción que requiere. El
experimento consistió en la implementación de miniproyectos de simulación a
través de la plataforma Moodle, que permitieran a los estudiantes descubrir los
elementos del modelo de estudio, sus interrelaciones, tomar decisiones y adquirir
experiencia directa de situaciones que resultarían de muy difícil acceso en la
realidad. Recogieron datos mediante cuestionarios automatizados insertos en la
misma plataforma, así como las pruebas parciales de la asignatura y la
observación de las prácticas y concluyeron que los resultados, tanto a nivel
cualitativo como cuantitativo eran favorables: los alumnos mejoraron su
rendimiento y mostraron interés y entusiasmo en la realización de las prácticas.
En el Instituto Tecnológico de Sonora, Cuevas, García y Cruz (2008), evaluaron
bajo un enfoque mixto el impacto de la plataforma SAETI (Sistema de Apoyo a la
Educación con Tecnologías de Internet) utilizada como apoyo en los cursos
presenciales de la Institución. Dicha evaluación se realizó en términos del
rendimiento académico de los estudiantes y la utilidad de la plataforma a partir de
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la percepción 12 grupos de alumnos y maestros de distintas carreras que la
utilizaron. Se obtuvo información cuantitativa sobre el rendimiento académico de
los alumnos mediante: (1) el módulo de estadísticas de la plataforma (número de
accesos por cada estudiante), el registro de actividades del curso (número de
foros y chat creados por el profesor, número de alumnos participantes en los foros,
cantidad de tareas entregadas electrónicamente y retroalimentadas por el profesor
y número de evaluaciones en línea) y (2) el módulo de calificaciones finales del
Departamento de Registro Escolar. Para obtener información cualitativa se
emplearon tres conjuntos de preguntas guía que sirvieron de base para generar
discusiones y comentarios en cada uno de los tres grupos muestra y conocer su
opinión respecto a la interfaz, la navegación, los problemas y sobre el aprendizaje
usando la plataforma. El estudio concluyó que si bien el uso de la plataforma no
genera diferencias significativas en el aprovechamiento, tanto alumnos como
maestros opinan que sí puede mejorar el aprendizaje y recomiendan su uso, pues
los foros y los chats ayudan a reforzar el conocimiento y facilitar la interacción.
En España, Cámara (2006), realizó su tesis doctoral llevando a cabo una
investigación-acción en torno a la implementación de una plataforma virtual como
recurso didáctico en la asignatura de Filosofía en el bachillerato. Después de
trabajar durante un semestre con un grupo de 30 alumnos y recolectar sus
impresiones en torno a los cambios en su manera de impartir la asignatura en un
diario personal y las opiniones de sus alumnos en torno a los distintos recursos y
actividades presentados en la plataforma virtual mediante diarios de aprendizaje
semiestructurados, cuestionarios y considerar las notas obtenidas en la
asignatura, concluyó que en los alumnos se había generado: una mayor
conciencia acerca de su responsabilidad en el aprendizaje, una mayor
alfabetización digital y en algunos casos, una mayor motivación.
Tras revisar estos tres estudios, se concluyó que si bien el apoyo de la plataforma
no siempre se traduce en una mejora significativa en la calificación obtenida por
los alumnos, si parece tener una influencia positiva en la motivación e interés del
alumnado y en la interacción generada entre ellos. También a partir de estas
lecturas, se concluyó que para la evaluación del curso sería necesario un
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instrumento en el que el alumno pudiera evaluar por escrito la influencia de la
plataforma en su desempeño, el del profesor y las estrategias empleadas.
Edmodo
Edmodo es una aplicación cuyo objetivo principal es permitir la comunicación entre
profesores y alumnos. Se trata de un servicio de redes sociales basado en el
microblogging creado para su uso específico en educación que proporciona al
docente de un espacio virtual privado en el que se pueden compartir mensajes,
archivos y enlaces, un calendario de aula, así como proponer tareas y actividades
y gestionarlas.
Edmodo fue creada por Nic Borg y Jeff O´Hara y fue lanzada en 2008 con el
objetivo de ser una herramienta que conecta a estudiantes y profesores. Esta red
social educativa ha permitido que millones de personas tengan una experiencia de
aprendizaje participativa a través de una herramienta intuitiva.
La plataforma es gratuita, se puede registrar como profesor, estudiante o padre de
familia y cuenta con la opción de usarse a nivel institución educativa. Edmodo
tiene un diseño bastante intuitivo, fácil de utilizar y con diversidad de herramientas
para crear, planificar, ver el progreso y librería de recursos.
Como profesor, se puede crear grupos de trabajo, notas, alertas, asignar tareas,
desarrollar evaluaciones, ser parte de grupos con temas afines, etc.
En la actualidad, Edmodo permite: Crear grupos privados con acceso limitado a
docentes, alumnos y padres, disponer de un espacio de comunicación entre los
diferentes roles mediante mensajes y alertas, Compartir diversos recursos
multimedia (archivos, enlaces, videos, etc), Incorporar mediante sindicación los
contenidos de nuestros blogs, Lanzar encuestas a los alumnos, Asignar tareas a
los alumnos y gestionar las calificaciones de las mismas, Gestionar un calendario
de clase, crear comunidades donde agrupar a todos los docentes y alumnos de
nuestra escuela, Dar acceso a los padres a los grupos en los que estén asignados
sus hijos, Gestionar los archivos y recursos compartidos a través de la biblioteca,
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Crear subgrupos para facilitar la gestión de grupos de trabajo, Disponer de un
espacio público donde mostrar actividades Previsualización de documentos de la
biblioteca, Acceso a través de dispositivos móviles (iPhone, Android).
Figura 1.- Opciones que contiene la plataforma educativa EDMODO.
Consideraciones didácticas
La posibilidad de combinar muchos medios, en un único entorno virtual,
proporciona a profesores y alumnos, una variedad de posibilidades creativas como
nunca se habían disfrutado. Aunque la existencia de posibilidades, no cambia por
si sola, la enseñanza ni el aprendizaje, puede actuar como elemento motivador
para intentar nuevas relaciones didácticas.
Los entornos virtuales poseen cada vez más capacidad de almacenamiento, son
más versátiles y son cada vez más seguros. Una característica a destacar, es su
capacidad comunicativa (ya sea sincrónica o asincrónica) y sus posibilidades
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interactivas. Posibilidades que ya intuíamos y comenzábamos a probar con el
acceso a las páginas web. Estas posibilidades han quedado superadas por lo que
nos ofrecen los entornos virtuales que conocemos como plataformas educativas.
Está claro que no se trata de “crear un ambiente de este tipo no es trasladar la
docencia de un aula física a una virtual, ni cambiar el gis y el pizarrón por un
medio electrónico, o concentrar el contenido de una asignatura, en un texto que se
lee en la pantalla de una computadora”. Y que además, es necesario “conocer
todos los recursos tecnológicos disponibles (infraestructura, medios, recursos de
información, etc), así como las ventajas y limitaciones de éstos, para poder
relacionarlos con los objetivos, los contenidos, las estrategias y actividades de
aprendizaje y la evaluación” (López Rayón, 2002)
Desarrollo
El presente trabajo se llevó a cabo durante todo un semestre en las
especialidades de Física, Biología e Historia; con la participación de un total de 35
alumnos. Son alumnos que de una u otra manera hacen uso del internet, pero
sobre todo de las diferentes redes sociales como Facebook y Twitter. Por lo que
no desconocen el empleo de herramientas de internet.
Se diseñaron tres cursos, uno para cada especialidad y se dieron instrucciones a
los alumnos para que se dieran de alta en la plataforma EDMODO
(www.edmodo.com)
Cada curso, contaba con un muro de noticias, biblioteca de recursos,
asignaciones, encuestas y foros de discusión.
Como primera situación a tratarse, estuvo lo referente a la familiarización con la
plataforma, muchos alumnos presentaron dudas con respecto a la interfaz; sin
embargo en poco tiempo ya mostraban un pleno dominio de cada una de las
partes de la plataforma EDMODO.
Una vez que los alumnos se habían familiarizado con la plataforma, llegó la hora
de trabajar en forma con ella. Una de las actividades que más interés despertó en
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los alumnos, fueron los foros de discusión. Sin embargo, encontramos una
problemática con respecto a ellos, aunque los alumnos se mostraron muy
motivados. La situación que detectamos es que los alumnos participan en los foros
solo dando su opinión y olvidándose de leer los comentarios de sus compañeros y
de realizar una retroalimentación a las mismas.
Figura 2.- Vista del muro de noticias en la página de EDMODO.
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Figura 3.- Vista del muro de noticias del grupo de Biología III.
De igual forma aplicamos un cuestionario relacionado con su experiencia previa en
el uso de alguna plataforma virtual y sobre su experiencia empleado EDMODO.
1.- ¿Conoces acerca de las plataformas virtuales de aprendizaje?
Con respecto a esta pregunta, encontramos que un alto porcentaje de alumnos
desconocía acerca de las plataformas virtuales de aprendizaje.
Gráfica 1.- Porcentaje de alumnos de la Escuela Normal Superior “Profr. Salomón Barrancos Aguilar” del Instituto Campechano. que contestaron sobre si conocían acerca de las plataformas virtuales educativas
28, 80%
7, 20%
Si No
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A pesar de que la totalidad de los alumnos participantes poseen una cuenta de
Facebook, desconocían sobre la existencia de plataformas virtuales educativas.
2.- ¿Cuántas plataformas virtuales de aprendizaje has utilizado?
Con respecto a esta pregunta, 28 alumnos contestaron que esta era su primera
plataforma que emplearon.
Gráfica 2.- Resultados de la pregunta referida a cuántas plataformas virtuales de aprendizaje han utilizado.
3.- ¿Cómo ha sido tu formación en las TIC´S?
Con esta pregunta queríamos saber si su dominio de las TIC´s se debía a una
formación académica o autodidáctica. Encontramos un total de 32 alumnos que
manifestaron haber aprendido de forma autodidáctica, solo 3 alumnos
manifestaron haber tomado cursos específicos.
Gráfica 3.- Tipo de formación en TIC´s que han recibido los alumnos de la Escuela Normal Superior “Profr. Salomón Barrancos Aguilar” del Instituto Campechano.
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30
Esta es la primera Una Dos Tres o más
Esta es la primera Una Dos Tres o más
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Autodidácta Cursos Sin formación
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4.- ¿Cuál es tu nivel de competencia en el manejo de las TIC´S?
Con respecto a esta pregunta, encontramos que el promedio de los alumnos,
cuentan con un dominio medio en el manejo de las TIC´S. A este respecto,
nosotros esperábamos encontrar un nivel de dominio alto.
Gráfica 4.- Nivel de dominio en el manejo de las TIC´s por parte de los alumnos de la Escuela Normal Superior “Profr. Salomón Barrancos Aguilar” del Instituto Campechano.
5.- ¿Te ha resultado sencillo el diseño y uso de la plataforma educativa
EDMODO?
En esta pregunta, los alumnos contestaron en su mayoría que sí, que al principio
les costó un poco adaptarse, pero que fue sencilla. Entre la razón más importante
que expresaron, está la de que se adaptaron de manera rápida y sencilla a la
plataforma debido a su similitud con el Facebook.
6.- ¿Consideras que el uso de la plataforma educativa EDMODO permite
fomentar la colaboración y participación en equipo?
Gráfica 5.- Número de alumnos dela Escuela Normal Superior “Profr. Salomón Barrancos Aguilar” del Instituto Campechano, que consideran que emplear la plataforma educativa
EDMODO fomenta la colaboración y participación en equipo.
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Alto Medio Bajo
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Si A veces No
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7.- ¿Crees que mediante el empleo de la plataforma educativa EDMODO se
pueden apoyar en los procesos de enseñanza /aprendizaje?
Gráfica 6.- Número de alumnos de la Escuela Normal Superior “Profr. Salomón Barrancos Aguilar” del Instituto Campechano, que consideran un apoyo para su aprendizaje el empleo
de la plataforma educativa EDMODO.
Recomendaciones
A partir de los resultados obtenidos durante la realización de este trabajo de
empleo de la plataforma educativa virtual EDMODO, podemos decir que es una
excelente opción para ser empleada como un recurso didáctico del que podemos
hacer uso en nuestro quehacer docente diario.
La ventaja más importante detectada y expresada por los alumnos participantes,
es su similitud con la red social Facebook, lo que permite que los alumnos se
adapten de una manera más rápida y sencilla a la interfaz de EDMODO.
Otra ventaja, aunque en este caso no se empleó, es la posibilidad de que los
padres de familia también puedan accesar a la plataforma y llevar un seguimiento
del desempeño de sus hijos.
En cuanto a las herramientas de que dispone, son similares a otras plataformas
educativas virtuales existentes en la red, como son el uso de exámenes, la
aplicación de encuestas, tareas, la realización de foros de discusión.
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