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EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN
LA FORMACIÓN PROFESIONAL DE LAS
ESTUDIANTES NORMALISTAS RURALES
Jorge Galván Arellano [email protected]
Tonatiuh Tlapa Rangel [email protected]
Héctor Eliseo García Fernández [email protected]
Escuela Normal. Rural Gral. Emiliano Zapata
RESUMEN
Saber utilizar las nuevas tecnologías de
la información y la comunicación, se ha
convertido en un imperativo para la mayoría de
las personas: empresarios, profesionistas,
estudiantes, amas de casa, turistas, jóvenes,
niños, etc., hacen uso de ellas con diferentes
propósitos. Actualmente, los niños desarrollan
una alfabetización informática desde edades
muy tempranas: un preescolar, por ejemplo, ya
sabe frecuentemente prender una
computadora y hacer búsquedas sencillas con
la ayuda de un adulto.
Ahora bien, estos cambios tecnológicos
en general, y el uso de las nuevas tecnologías
en particular, han tenido un impacto
incuestionable en el campo educativo. El uso
de la tecnología se ha considerado un
conocimiento de tanta importancia que los
programas de estudio, desde los niveles
básicos hasta los superiores, han incluido a la
informática como una asignatura obligatoria.
Actualmente se pide que el docente sea
competente en cuanto al uso de las nuevas
tecnologías. A lo largo de la práctica docente,
nos hemos dado cuenta de que aun cuando las
estudiantes, en este caso de nivel normalista,
manejan con facilidad las nuevas tecnologías,
parece que no exploran a través de ellas
nuevas formas de aprender e interactuar, ni las
aplican para que favorecer sus competencias
docentes.
PALABRAS CLAVE: Educación normal, aprendizajes, TIC, competencia, tecnología, plan de estudios.
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Se considera relevante explorar de qué manera las estudiantes normalistas utilizan las
nuevas tecnologías para aprender y cómo las aplican para enseñar, tomando como sujetos
de estudio a un grupo de estudiantes de tercer semestre, en la asignatura particular de
Ciencias Naturales.
Una vez revisado el estado de la cuestión, la pregunta de investigación se formuló de
la siguiente manera:
Pregunta central:
¿De qué manera utilizan las estudiantes de tercer semestre de la Licenciatura en
Educación Primaria de la Escuela Normal Rural Emiliano Zapata las nuevas tecnologías en
el aprendizaje de la asignatura de Ciencias Naturales?
Preguntas subsidiarias:
¿Cuáles son las nuevas tecnologías que más utilizan estas estudiantes para aprender
la asignatura de Ciencias Naturales?
¿De qué manera utilizan estas estudiantes las nuevas tecnologías para aprender la
asignatura de Ciencias Naturales y desarrollar competencias profesionales?
¿Qué tipo de beneficios obtienen con el uso de estas tecnologías?
¿De qué manera contribuyen las nuevas tecnologías en su formación profesional?
La necesidad de explorar este tema surge por diferentes razones.
La primera de ellas es porque el utilizar las TICs como herramienta de enseñanza y
aprendizaje es una de las competencias del perfil de egreso de las estudiantes normalistas.
El plan de estudios vigente pide que las egresadas de la educación normal sepan hacer uso
adecuado de las nuevas tecnologías tanto para aprender ellas como estudiantes y como
personas a lo largo de la vida, como en su papel de docentes para promover situaciones de
aprendizaje donde se haga un uso adecuado de estas tecnologías.
Una segunda razón, es que los programas de estudio (en este caso particular, el de
Ciencias Naturales) incluyen actividades de aprendizaje que exigen el uso de las nuevas
tecnologías, como lo es la búsqueda de información, la realización de investigaciones y la
argumentación a ciertas actividades que requieren análisis y procesamiento de información.
Por otro lado, las egresadas de una escuela normal, por lo general buscan insertarse
en el Sistema Educativo Nacional, por lo que deben cumplir con los perfiles, parámetros e
indicadores que éste ha establecido, y las nuevas tecnologías forman parte importante de
este perfil.
Finalmente, cuando las egresadas han logrado incorporarse al Sistema Educativo
Nacional, son evaluadas periódicamente, y la Evaluación del Desempeño Docente pide
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también que el docente pruebe que es capaz de incluir un uso adecuado y pertinente de las
nuevas tecnologías en sus planeaciones didácticas.
De ahí la necesidad de saber cómo las futuras docentes podrían encauzar sus estudios
con nuevas herramientas, las consoliden y posteriormente repliquen en los alumnos de
educación primaria, y a su vez, estos adquieran habilidades y competencias tecnológicas que
lleven a buscar posibles soluciones a los problemas y procesos educativos.
Todo lo anterior, me llevó a la siguiente pregunta ¿qué usos dan las estudiantes
normalistas a las nuevas tecnologías para aprender y enseñar?
Ésta fue la pregunta que guio el inicio de este trabajo, es decir, la inquietud
investigativa, como la denomina Covarrubias Villa (1998) o pregunta orientadora, de acuerdo
con Zemelman (1987).
Con el propósito de explorar qué investigaciones existían en torno a esta temática, se
realizó una revisión de los trabajos publicados por el Consejo Mexicano de Investigación
Educativa (COMIE), y que se exponen de manera resumida en el siguiente apartado.
MARCO TEÓRICO
Para la revisión dela literatura, se consultó el plan de estudios 2012 de educación
primaria y el volumen “Entornos virtuales de aprendizaje” perteneciente a la Colección
Estados del Conocimiento publicada por la ANUIES-COMIE, por el período comprendido de
2002-2011, y de manera complementaria se realizó una búsqueda web de publicaciones
realizadas en revistas arbitradas o en memorias de congresos y cuya consulta fuese abierta.
Los resultados de dicha exploración se muestran a continuación:
Plan 2012
La Reforma Curricular de la Educación Normal considera una serie de condiciones
tanto de diseño como de instrumentación, derivadas de las tendencias de desarrollo de la
educación superior, del análisis y valoración de la experiencia de los profesores de las
Escuelas Normales, así como de otras experiencias de innovación en la formación de
docentes.
La metodología de diseño curricular está basada en competencias, considerándola
como una opción que busca generar procesos formativos de mayor calidad y pertinencia,
tomando en cuenta las necesidades de la sociedad, de la profesión, del desarrollo disciplinar
y del trabajo académico. Las fases para su diseño son: Análisis del contexto y de la práctica
profesional del docente; Identificación de las competencias y construcción del perfil de egreso
y Diseño y desarrollo de la estructura curricular.
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Es muy notable que ya se plantea y desarrolla el enfoque por competencias, era
necesario estar a la par en cuanto los aprendizajes que tendrían los alumnos de la escuela
primaria y los docentes en formación. Como era posible que los alumnos de la escuela
primaria se les tenían que implementar el enfoque por competencias, cuando en las escuelas
normales no estaba considerado en su plan de estudio. ¿Cuánto tiempo de rezago existió
entre la educación básica y las escuelas normales? Esta cuestión, la deberían responder los
encargados de formular el sistema educativo.
Derivado de lo anterior, en este plan de estudios se entiende como competencia al
desempeño que resulta de la movilización de conocimientos, habilidades, actitudes y valores,
así como de sus capacidades y experiencias que realiza un individuo en un contexto
específico, para resolver un problema o situación que se le presente en los distintos ámbitos
de su vivir.
En todos los casos el concepto de competencia enfatiza tanto el proceso como los
resultados del aprendizaje, es decir, lo que el estudiante o el egresado es capaz de hacer al
término de su proceso formativo y en las estrategias que le permiten aprender de manera
autónoma en el contexto académico y a lo largo de la vida.
El desarrollo de competencias destaca el abordaje de situaciones y problemas
específicos, por lo que una enseñanza por competencias representa la oportunidad para
garantizar la pertinencia y utilidad de los aprendizajes escolares, en términos de su
trascendencia personal, académica y social. En el contexto de la formación de los futuros
maestros, permite consolidar y reorientar las prácticas educativas hacia el logro de
aprendizajes significativos de todos los estudiantes, por lo que conduce a la concreción del
currículo centrado en el alumno.
Colección Estados del Conocimiento publicada por la ANUIES-COMIE
Guerrero (2005) realiza una reflexión sobre la importancia de la innovación en las
prácticas docentes, así como el impacto de las nuevas tecnologías de la comunicación y la
información en la conformación de nuevos modelos educativos. Por ello, señala la necesidad
de los profesores acerca de hacer conciencia, reflexionar y evaluar la época actual, puesto
que la nueva generación de jóvenes ha nacido, crecido y se ha desarrollado con el uso
cotidiano de la televisión, las computadoras, los videojuegos y la internet, razón por la cual
señala que la forma tradicional de la enseñanza y el aprendizaje debe cambiar. Sin embargo,
también advierte que un buen número de docentes no desea cambiar sus formas tradicionales
de enseñanza y que, incluso, no han utilizado las nuevas tecnologías para su uso personal y
como una herramienta para la educación. Asimismo, reflexiona sobre el nuevo rol del docente
como facilitador, tutor, asesor y coordinador de actividades de aprendizaje, lo cual implica un
papel más activo e independiente por parte de los estudiantes en la construcción de sus
propios conocimientos.
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Por su parte, López y Espinoza (2006) consideran que la introducción de tecnologías
de la información y la comunicación (TICs) en los espacios educativos, no siempre se traduce
en una mejora de la práctica docente y mucho menos en el aumento de calidad de los
programas educativos y del proceso de aprendizaje. Se piensa que mientras una institución
de educación superior eleve sus niveles de adquisición tecnológica, está cumpliendo ya con
los estándares de calidad establecidos. Por ello, realizaron un estudio con el propósito de dar
cuenta de la percepción que los docentes y alumnos del Centro Universitario del Sur (CUSur)
de la Universidad de Guadalajara, tienen a partir de la introducción de las TICs en los
programas educativos que se ofrecen en dicho centro.
Los resultados del estudio indicaron que ha habido cambios significativos a partir del
uso de las TICs, pero que aún falta mucho por hacer para lograr los cambios deseados, sobre
todo en lo referente a la formación de los docentes en cuanto al uso de tecnologías y su
introducción en los programas académicos.
Rivera (2009) llevó a cabo un estudio sobre el papel de las TICs en la docencia
universitaria, y su objetivo fue, de manera específica, conocer cuáles son los elementos que
entran en juego en las acciones y procesos de promoción del aprendizaje que involucran las
TICs en educación superior. Para llevar a cabo la investigación, los datos fueron recolectados
utilizando la técnica de entrevistas personales a profundidad mediadas por tecnologías de la
información y comunicación, en forma de chat, mismas que fueron grabadas y auxiliadas
mediante toma de notas. Los participantes en las entrevistas fueron cinco docentes de la
Universidad Iberoamericana Ciudad de México, y fueron seleccionados por utilizar la
tecnología en sus clases de manera cotidiana. El tratamiento de los datos recolectados se
efectuó mediante las técnicas de codificación y reducción de los mismos propuesta en el
modelo de teoría fundamentada, y su análisis e interpretación se realizó utilizando el enfoque
del interaccionismo simbólico.
Entre los hallazgos más importantes de esta investigación, se encontró que el
elemento central para los docentes en sus narrativas sobre el diseño, elaboración y utilización
del material didáctico digital se refiere a los diferentes eventos y procesos que el maestro
concibe y aplica en su afán de promover el aprendizaje de los alumnos. A esto, la autora lo
denomina como “concepción didáctica del docente (CDD). También define la concepción
didáctica del docente como las acciones y procesos que el docente incluye en la narrativa de
su práctica docente como efectivas para lograr el aprendizaje de los alumnos. La narrativa de
los docentes muestra que la concepción didáctica del docente es el eje para el diseño,
creación y uso de la tecnología en el aula para este grupo de profesores. Esa concepción
impacta las acciones didácticas del profesor, incluyendo las que implican el aprovechamiento
de las TICs en su clase.
Leal y Garza (2011) llevaron a cabo una investigación sobre las competencias
didácticas de las estudiantes normalistas y el uso de los recursos educativos abiertos en su
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trabajo docente. El trabajo consistió en identificar las competencias didácticas que fueron
favorecidas en las estudiantes de la Licenciatura en Educación Preescolar al utilizar los
recursos educativos abiertos (RAE) como herramientas de enseñanza-aprendizaje en el aula.
En la investigación participó la Escuela Normal Miguel F. Martínez en Monterrey,
Nuevo León, con estudiantes normalistas que realizaban su servicio social en instituciones
de educación preescolar. Se trató de un estudio de casos y los instrumentos utilizados fueron
la observación participante, la entrevista y la revisión de documentos recepcionales de las
normalistas.
Los resultados de la investigación concluyeron que el uso de los RAE favorecía la
implementación de una práctica innovadora, ya que permitía a las estudiantes crear nuevas
formas de diseño de actividades e implementar nuevas estrategias, así como una
organización de clase que favorecía la creación de ambientes de aprendizaje que propiciaban
en los niños el desarrollo de habilidades digitales, una mejora en la atención, así como
despertar la curiosidad, el interés y el placer de aprender en ellos.
METODOLOGÍA
El tipo de metodología que se plantea para esta investigación es analítica inductiva,
pues se conoce las partes interconectadas en el objeto de estudio, además partiremos de lo
particular a lo general. Como ya se mencionó la investigación es un conjunto de procesos
sistemáticos, críticos y empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno.
Retomando las ideas expresadas por Hernández, Fernández y Baptista (2014), es
posible afirmar que, a lo largo de la Historia de la búsqueda del conocimiento, han existido
diferentes paradigmas de pensamiento -como el empirismo, el materialismo dialéctico, el
positivismo, la fenomenología, el estructuralismo- y diversos interpretativos, como la
etnografía y el constructivismo, que han originado diferentes rutas del conocimiento: una es
el enfoque cuantitativo y otro el cualitativo.
En la actualidad la definición de investigación es válida tanto para el enfoque
cuantitativo como para el cualitativo. Los dos enfoques constituyen un proceso que, a su vez,
integra diversos procesos. A continuación, se muestra cual es el enfoque que se adecua a
nuestra investigación.
El enfoque metodológico de esta investigación es mixto, ya que se hace uso de
técnicas tanto de corte cualitativo, como cuantitativo. Sin embargo, el énfasis del trabajo se
encuentra centrado bajo el enfoque cualitativo ya que, tal como lo expresan Hernández,
Fernández y Baptista, lo que se busca en un estudio cualitativo es obtener datos (que se
convertirán en información) de personas, seres vivos, comunidades, contextos o situaciones
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en profundidad; en las propias “formas de expresión” de cada uno de ellos. En este caso
particular, se utilizó como técnica la entrevista semi-estructurada.
Asimismo, señala que el enfoque cualitativo busca principalmente “dispersión o
expansión” de los datos e información, los datos cualitativos se definen como descripciones
detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones, conductas observadas y sus
manifestaciones. La investigación cualitativa se fundamenta en una perspectiva interpretativa
centrada en el entendimiento del significado de las acciones de seres vivos, sobre todo de los
humanos y sus instituciones (busca interpretar lo que va captando activamente).
El alcance descriptivo busca especificar las propiedades, las características y los
perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que
se someta a un análisis. Es útil para mostrar con precisión los ángulos o dimensiones de un
fenómeno, suceso, comunidad, contexto o situación.
Identifica características del universo de investigación
Señala formas de conducta
Establece comportamientos concretos
Descubre y comprueba asociación entre variables.
El diseño metodológico elegido es el etnográfico, basado en la modalidad de estudio
de caso, ya que es nuestro abordaje que se utilizó durante el proceso de investigación.
El estudio de casos se caracteriza porque presta especial atención a cuestiones que
específicamente pueden ser conocidas a través de casos, siendo una forma de elección de
sujetos u objetos para ser estudiados. El caso puede ser simple o complejo.
El estudio de caso es de objeto de estudio, puesto que es un objeto propiamente de
un proceso social, además la diferencia está en la consideración del caso como fenómeno
que se desarrolla en el tiempo, que progresa en relación a otros fenómenos o entidades, o
simplemente en un momento concreto con todas sus peculiaridades.
El termino diseño, para nuestra investigación cualitativa se refiere al abordaje general,
que se utiliza en esta investigación. Es necesario mencionar que la mayoría de los diseños
de investigación tienen una relación entre sí. Se yuxtaponen, no existe una clara separación
entre ellos, ya que la mayoría de los estudios, toma elementos de más de uno de estos.
El estudio se llevó a cabo con las 32 alumnas; con que cuenta el grupo de 2º. A del
tercer semestre de la Licenciatura en Educación Primaria.
Los instrumentos que se utilizaron para la obtención de información relacionada con el
tema de investigación son las siguientes:
Cuestionario
Observación
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Entrevista semi-estructurada.
DESARROLLO Y DISCUSIÓN
Para esta investigación se seleccionaron y utilizaron tres instrumentos, el cuestionario,
la observación y la entrevista con el propósito de saber que piensan distintos agentes sobre
el tema. Tomando en cuenta lo que sitúa Irene Vasilanchis “Los tres componentes de la
investigación cualitativa son los datos cuyas fuentes más comunes son la entrevista y la
observación; los diferentes procedimientos analíticos e interpretativos de esos datos son para
arribar a resultados o teorías; y por último, los informes escritos o verbales” (Vasilanchis,
2006, pág. 29).
Es importante resaltar que el uso de las nuevas tecnologías no constituye, per se, una
garantía de cambio, pues, por el contrario, se ha probado que ahora los estudiantes hacen
más bien un uso indiscriminado de éstas en la búsqueda de información y elaboración de
trabajos escolares. En efecto, es muy común que los estudiantes recurran a páginas poco
confiables para obtener información y su búsqueda se limite únicamente a páginas de dudosa
fiabilidad, así como el recurrir al famoso “corta y pega” para la elaboración de casi cualquier
tipo de trabajo escolar y en cualquier nivel educativo, incluso en el superior, aun en el caso
de que se haya recurrido a fuentes confiables.
Con lo anterior, se hacen necesarios los estudios enfocados a analizar cuáles son los
cambios que se están generando dentro de las instituciones de nivel superior a partir del uso
de las TICs, y si esos cambios han contribuido o no a elevar la calidad de la educación que
dichas instituciones ofrecen. Y también es algo que esta investigación pretende con las
estudiantes de la Escuela Normal Rural “Gral. Emiliano Zapata”, particularmente con las
alumnas del 3º. Semestre de la Lic. en Educación Primaria, en la asignatura particular de
Ciencias Naturales, describir el uso que ellas obtienen en su proceso de aprendizaje y de
enseñanza en sus prácticas docentes.
Las nuevas tecnologías ocupan un papel primordial en la vida de la mayoría de los
individuos, y el uso y aplicación de éstas se ha extendido al campo educativo impactando los
procesos de enseñanza-aprendizaje, creando así expectativas de cambio y mejora en la
calidad educativa. Por ello existe discrepancia entre los usos que se le deben de dar en la
educación y lo que los planes de estudio dictan con respecto al fomento de sus competencias
profesionales.
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RESULTADOS Y CONCLUSIONES
A continuación, se presenta el análisis de los resultados de la investigación. En un
primer momento, se exponen los resultados de la aplicación de dos cuestionarios y el análisis
es más bien de tipo cuantitativo. La segunda parte del análisis cubre el resto de los
subapartados de este capítulo se presentan los resultados que se obtuvieron a partir de la
aplicación de una entrevista semiestructurada, y el análisis es más bien de tipo cualitativo.
La primera fase de la investigación consistió básicamente en saber si las estudiantes
consideraban que las nuevas tecnologías les ayudaran en su proceso formación. Se les aplicó
a 32 alumnas, de las cuales 24 lo contestaron y 8 no, debido a que no asistieron ese día.
Figura 1.
Fuente. Elaboración propia.
En este segundo cuestionario, el 100% de las estudiantes que contestaron el
cuestionario respondió que utilizan al menos 3 o más TIC en sus prácticas como docentes.
Figura 2.
Fuente. Elaboración propia.
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La computadora y el celular son los equipos que más utilizan. Varias de ellas aclararon
que el celular sería el equipo que más utilizarían para acceder a la Internet, pero el principal
problema al que se enfrentan es que muchas veces consumen los datos antes del tiempo que
cubre su plan, y es por ello que la computadora o laptop es el equipo que más utilizan, a lo
que hay que agregar además que, si están utilizando la computadora no solo para buscar
información, sino también como procesador de texto le es más útil ésta que el celular.
De acuerdo con el análisis de los resultados presentados, se pueden derivar las
siguientes conclusiones.
Primeramente, es importante resaltar que el uso que hacen las estudiantes sujetos de
este estudio se limita únicamente a la búsqueda de información que se les pide para la
realización de alguna tarea escolar; sin embargo, no muestran aún un desarrollo de
competencias que les permitan utilizar de manera crítica y ética la información; aun cuando
tienen una idea más o menos clara de qué documentos pueden resultar confiables, al
momento de utilizarlos para presentar una investigación o la elaboración de ensayos, tienen
dificultades para recurrir al parafraseo y frecuentemente caen en el error de copiar y pegar
sin dar crédito al autor del texto. A lo que hay que agregar que, cuando lo llegan a hacer,
corren el riesgo de parafrasear erróneamente, o bien presentan problemas de redacción
El tipo de nuevas tecnologías que más utilizan son la computadora y el celular para
acceder a la Internet. Sin embargo, la investigación revela que el uso efectivo que hacen las
estudiantes de las nuevas tecnologías vinculado a posibles mejoras de su aprendizaje y como
futuras docentes no representa un impacto significativo en cuanto a posibilidades de
comunicación, intercambio, trabajo colaborativo y procesamiento de la información.
En este sentido, las estudiantes manifestaron que utilizan las nuevas tecnologías para
comunicarse entre ellas, pero solamente para informar sobre un trabajo a sus compañeras,
para despejar alguna duda sobre cómo se encargó que se hiciera alguna tarea o trabajo o
bien compartir algún sitio donde se encontró cierta información.
No se encontró en las estudiantes el uso de las nuevas tecnologías para ampliar
conocimientos o crear algún programa de autoformación sobre contenidos que representen
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algún interés particular en ellas; únicamente se limitan a buscar información que se les
encomienda como tarea, mas no las utilizan como una herramienta que les ayude y apoye a
gestionar su propio aprendizaje y aprender de forma autónoma, planteándose nuevas metas
de aprendizaje, condición indispensable en el proceso de aprender a aprender, tan importante
para un futuro docente que habrá de favorecer dicho proceso en sus estudiantes.
Un aspecto que resulta importante resaltar también es que reconocen que aún están
en una etapa formativa y que aun cuando sepan utilizar las nuevas tecnologías, tienen todavía
mucho que aprender sobre sus aplicaciones desde el punto de vista pedagógico.
Finalmente, en cuanto la contribución de las nuevas tecnologías en su formación
profesional, reconocen que su manejo les ha facilitado su formación, y reconocen que las
nuevas tecnologías les permiten desarrollar ciertas competencias profesionales como el
diseñar planeaciones didácticas pertinentes de acuerdo al contexto y necesidades de los
estudiantes.
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REFERENCIAS
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