el uso de las tic
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Universidad Autónoma Gabriel René Moreno
Facultad de HumanidadesUNIDAD DE POSTGRADO
EL USO DE LAS TIC’S EN EDUCACIÓN SEGÚN LA LEY ABELINO SIÑANI Y LA CPE.
Módulo : Metodología de la Investigación
en Educación Superior
Docente : MSc. Jean Christ Marques
Alumna : Leni Cristina Hocuvere Guayao
Santa Cruz de la Sierra-Bolivia2014
EL USO DE LAS TIC’S EN EDUCACIÓN SEGÚN LA LEY ABELINO SIÑANI
Y LA CPE.
INTRODUCCIÓN
Es innegable que el uso las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación se constituyeron en los últimos tiempos en un fenómeno que
acaparó todos los ámbitos de la sociedad humana, pasando por el manejo de
tecnologías en el ámbito bélico, económico, empresarial, hasta que la misma
educación fue alcanzada por ella, o más bien, la educación alcanzó a las TICs.
En la presente monografía de investigación profunda y objetiva se tocara el
tema específico de las TICs en la docencia, pues es sabido que es el docente
de aula quien probablemente sea el primer mediador entre las TICs y los
estudiantes de todos los niveles, con especial énfasis en los niños.
En primera instancia se tratará el tema desde la perspectiva legal (una
perspectiva nacional e internacional), dando también a conocer los objetivos
que impulsan a escribir la presente monografía.
Posteriormente se adentrará en el desarrollo del tema en sí, dividida en cuatro
partes: en primera instancia se dará a conocer la definición del tema al cual
abordamos; seguidamente se realizará una breve reseña histórica de la
evolución de las TICs en el ámbito educativo; luego se abordará y describirá los
distintos medios e instrumentos tecnológicos que se usan en las instituciones
educativas y como el docente debe dar un uso adecuado de las mismas; por
último se dará a conocer una breve lista de las competencias que el docente
debe tener en el manejo de las TICs.
Por último se dará unas cuantas conclusiones y cerrando las recomendaciones
correspondientes.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En Bolivia existen aproximadamente 120.000 docentes entre los niveles
iniciales, primarios y secundarios según el INE. Además que existe un
aproximado de 7000 docentes en las universidades públicas del país No
existen datos específicos respecto al uso de las TICs por parte de los docentes
pero se deduce, por el nivel educativo de nuestro país, que es evidente que
menos del 50% de la población docente hace uso efectivo de las TICs. De ese
50% se estima que solo el 10% hace uso adecuado de las TICs. Por tanto se
debe trabajar para que las TICs en nuestro país puedan ser mejor utilizadas en
un futuro próximo.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿La falta de uso de las TIC’s en la docencia y por ende en los educandos, hace
dificultosa la tarea de enseñar, esto debido a la diversidad de información que
se puede encontrar en diferentes medios como el internet y páginas relativas a
información de diferentes materias y asignaturas?
OBJETIVOS
Objetivo general:
Implementar el manejo adecuado de las nuevas tecnologías información y la
comunicación en el uso docente.
Objetivos específicos:
Identificar el uso de las TICs en sus diferentes etapas.
Describir las influencias de las TICs en la educación actual.
Señalar el manejo adecuado de la TICs en la función docente.
Señalar algunas tecnologías concretas que se usan en la actualidad.
DELIMITACIÓN DEL TEMA
Temporal
El presente estudio abarcará un tiempo de 30 días calendarios computables a
partir de la primera semana del mes de junio de 2014.
Espacial
Se la desarrollará en la provincia Andrés Ibañez de la ciudad de Santa Cruz de
la Sierra del Estado Plurinacional de Bolivia.
Temática
Se delimitación en la aplicación de la Ley Abelino Siñani, referente al uso de las
TIC’s en la educación y la docencia, con el fin de identificar y describir la
tecnología utilizada actualmente para la aplicación de la docencia.
JUSTIFICACIÓN
En la actualidad el uso de las TICs en un determinado contexto depende
mucho de cómo estas hayan ingresado a las mismas y de cómo está
respaldado tanto por la gente como por sus normas. Por tal razón se debe
hacer un análisis que fundamente el uso de las mismas, por tanto, hacemos un
bosquejo de reglas jurídicas adecuadas a nuestro medio que justifiquen el uso
de las TICs y su uso en la docencia
MARCO TEÓRICO
.1. Definición.
En la actualidad existen varias formas de denominar a las TICs, veamos
algunos conceptos más aceptables y comprensibles en nuestro medio:
“Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones -TIC- pueden
definirse como el conjunto de instrumentos, herramientas o medios de
comunicación como la telefonía, los computadores, el correo electrónico y la
Internet que permiten comunicarse entre sí a las personas u organizaciones”
DANE (Departamento Administrativo Nacional de Estadísticas). Medición de las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. Resumen Ejecutivo.
Agenda de Conectividad. Diciembre de 2003,Colombia).
Encontramos otra definición que también pude ser comprensible:
“Se denominan Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, en
adelante TIC, al conjunto de tecnologías que permiten la adquisición,
producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y
presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos
en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética” Varios Autores,
Formación de técnicos e investigadores en tecnologías de la información, Los
Libros de Fundesco, Madrid, 1986.
Por tanto deducimos que las TICs en la educación son aquellos medios,
instrumentos, etc. que logran que el proceso de enseñanza y aprendizaje se
eleven a niveles adecuados en relación a las exigencias de las tendencias
actuales en cuanto a tecnología.
2. Evolución histórica de las TICs en la educación.
La historia, tal como la conocemos hoy, se dio con el surgimiento de la
escritura aproximadamente hace 5000 años con la cultura sumeria
probablemente. Con la aparición de la escritura es que nace la era de los
conocimientos sistematizados. En la antigua Grecia nace la democracia, la
misma que da paso al derecho romano, fruto de ello la educación va tomando
una forma más estructurada.
En la edad media la educación sufre una crisis, se paraliza por la ciega y
radical posición de la iglesia católica que frenó el desarrollo educativo durante
800 años. En el renacimiento (siglo XIV) vuelve la producción de la ciencia y
con ella la educación se encamina a una estructuración. Es a partir de ahí que
se da una educación conocida como “Educación tradicional”: maestro (el que
sabe todo); estudiante (pasivo asimilador de conocimientos).
Cabe destacar que la única didáctica que existía era la del docente, el que lo
sabía todo. Sin embargo en el siglo XVII se da la famosa revolución industrial,
con ella surge la especialización dentro de la educación pero mas con fines de
desarrollo económico, ahora se requiere el mejoramiento de las máquinas y
por ende el perfeccionamiento de las habilidades del hombre.
Ya en el siglo XX con varias filosofías e ideologías, varias corrientes
psicológicas y con el perfeccionamiento de la tecnología que tuvo mayor
desarrollo durante la II guerra mundial y la conformación de la UNESCO
después de la guerra hicieron que la educación llegue a la sistematización y
por ende a desarrollar variados recursos, materiales y medios con fines
didácticos. La aparición del constructivismo da paso definitivo al uso necesario
y casi obligatorio de los medios de enseñanza y materiales didácticos en la
educación.
La revolución electrónica iniciada en la década de los 70 constituye el punto de
partida para el desarrollo creciente de la Era Digital. Los avances científicos en
el campo de la electrónica tuvieron dos consecuencias inmediatas: la caída
vertiginosa de los precios de las materias primas y la preponderancia de las
Tecnologías de la Información que combinaban esencialmente la electrónica y
el software.
Pero, las investigaciones desarrolladas a principios de los años 80 han
permitido la convergencia de la electrónica, la informática y las
telecomunicaciones posibilitando la interconexión entre redes. De esta forma,
las TIC se han convertido en un sector estratégico para la "Nueva Economía".
Desde entonces, los criterios de éxito para una organización, institución o
empresa dependen cada vez en gran medida de su capacidad para adaptarse
a las innovaciones tecnológicas y de su habilidad para saber explotarlas en su
propio beneficio.
A partir de allí es que el sector educativo en todos sus niveles va apropiándose
de todo material tecnológico que existiera, variando esto según el desarrollo
económico de cada país.
3. Algunos medios tecnológicos manejados por los docentes en la
actualidad y su uso adecuado.
Se debe señalar que si bien las distintas TICs se han introducido en nuestro
medio, no todo los sectores gozan de todos los instrumentos y medios a
cabalidad. A nivel mundial se sabe que la mayoría de las computadoras del
mundo se encuentran en los Estados Unidos. La otra cara de la moneda es el
caso de los países africanos que mínimamente cuentan con la décima parte de
lo que Estados Unidos (ver anexos).
A continuación señalamos los medios más empleados en nuestro medio,
mismos que con una buena preparación y orientación del docente podrían ser
adecuadamente usados por los estudiantes.
3.1. El teléfono celular.
La aparición del celular provocó un ajuste al papel que desempeña el teléfono
en las escuelas. Con la masificación que provoca el bajo costo de los equipos y
dispositivos electrónicos utilizados en los celulares desde hace poco tiempo se
ha empezado a observar nuevas problemáticas escolares.
Ahora los estudiantes pueden escuchar música, jugar videojuegos, hacer y
compartir video grabaciones, leer y responder mensajes de texto y hasta
responder llamadas desde su banca dentro del salón de clases sin que el
profesor pueda darse cuenta. A todas las distracciones que solían tener los
alumnos se agrega este nuevo conjunto de estímulos que en poco o nada los
ayudan a mejorar su desempeño académico.
Si bien el docente no puede dar solución al problema de los celulares en el
aula, lo más conveniente sería que aproveche ese uso para dar un manejo
práctico en relación al proceso de enseñanza–aprendizaje.
Algunas de las ventajas del aprendizaje móvil para el caso específico del uso
del teléfono celular como herramienta educativa y que el docente debe
aprovechar son:
Mayor flexibilidad en el acceso a los materiales didácticos debido a que
los estudiantes pueden utilizar sus teléfonos celulares en el momento
que ellos deseen para descargar la información de sus clases sin
importar el lugar en que se encuentren.
Experiencias de aprendizaje individual debido a que cada estudiante
puede estudiar a su propio ritmo y voluntad.
Aprendizaje significativo porque con el uso de ambientes virtuales
especialmente diseñados los estudiantes se ven involucrados en
modelos matemáticos más cercanos al mundo real.
Debido a que los estudiantes tienen sus propias ideas acerca del uso de
la tecnología como herramienta de aprendizaje suelen encontrar más
divertido e interesante este uso del celular.
3.2. La computadora.
La computación ha enriquecido y mejorado la vida de las personas de muchas
maneras, pero apenas hemos empezado a ver el ritmo de la innovación y este
se está acelerando en todas las tecnologías, desde el poder de procesamiento
al almacenamiento, al ancho de banda de las redes, haciendo posible que las
computadoras estén mejor conectadas, sean más fáciles e intuitivas de utilizar,
sean menos costosas y capaces de manejar todo tipo de información.
Al darles a los estudiantes acceso a un nuevo mundo de información, desatar
la creatividad y facilitar la comunicación y la colaboración enriquecidas entre
grandes distancias, las computadoras se han constituido como una poderosa
herramienta para la educación.
Una de las limitantes si es que no en muchos casos, los docentes, son un poco
escépticos frente a este tipo de propuestas, fundamentalmente pensando en
que no tienen todas las herramientas dentro de la escuela. Pero hay casos
exitosos de docentes que no tienen computadoras en las escuelas y, de igual
manera, pueden trabajar con una propuesta de este tipo porque hay mucho
trabajo de aula. Luego, desde su casa o desde un ciber -café, hacen el
intercambio de información con docentes de otros lugares del país o del
mundo.
Para atenuar lo anterior es imprescindible la capacitación a los docentes en
este campo, de lo contrario se corre el peligro de volverse analfabetos digitales,
con el consabido riesgo de quedarse estáticos y rezagados de los adelantos
tecnológicos, en franca desventaja ante sus alumnos.
Lamentablemente no todo es color de rosa, como se sabrá, la diferencia
económica de una región a otra han hecho de que el desequilibrio de el manejo
y uso de computadoras sea muy diferenciado de un sector a otro, en el caso de
nuestro país, no es lo mismo la zona sur de La Paz que el poblado de
Achacachi, por tanto el docente también debe adecuarse al contexto en el que
se encuentra.
Pero no se está para debatir las desigualdades existentes en relación a la
tenencia de una computadora o no, sino más bien para ver como el docente
debe dar uso de esa maravillosa maquina de trabajo en el aula. Por tanto se le
dan las siguientes pautas de cómo se debe trabajar en el aula con el uso
específico de la computadora:
1. El aprendizaje de la PC como herramienta cognitiva, se logra en un ambiente
tecnológicamente rico, con requerimientos mínimos para el buen
funcionamiento del equipo de cómputo.
2. La reflexión y la experiencia se encuentran íntimamente relacionadas en
cuanto a la calidad y profundidad del aprendizaje con la PC. El estudiante
"aprende" a través de la PC, conocimientos, habilidades, destrezas,
estrategias, etc.
3. Resulta muy relevante que el docente proponga problemas que los propios
estudiantes viven, y los que ellos mismos le presenten, para que los vean como
un reto a vencer.
4. La interacción juega un papel importante en el aprendizaje del alumno,
porque son sus mismos compañeros con quienes intercambia conocimientos,
destrezas, información, estrategias, etc., sobre todo con otros más capaces, y
esto lo realiza en una sociedad culturalmente preparada.
5. Mediante la reflexión sobre los procesos que se ejecutan en la PC, y sus
propios procesos cognitivos, el estudiante adquiere un capacidad
metacognitiva, es decir aprende a aprender, que es el fin más importante de
todo aprendizaje humano, sobre todo en una sociedad cultural donde los
cambios son constantes y acelerados: la duplicación del saber humano cada 10
años, por ejemplo; los avances tan acelerados del hardware y del software, con
sus nuevos equipos Pentium IV, D y aún versiones más avanzadas; el
almacenamiento masivo de información en la red Internet, con más de 13
millones de nodos en el mundo, y la reciente Internet II, para las universidades
y centros de investigación, requieren como lo ha expresado Jacques Delors, de
"la habilidad de aprender a aprender y la curiosidad intelectual". Y esta
capacidad es propiciada por la reflexión en aquello que realiza el alumno.
6. Existen diferentes ritmos de aprendizaje, así lo han demostrado los
instrumentos aplicados y lo largo de la historia educativa, por lo cual el maestro
buscará otras formas de evaluarlo, pues las evaluaciones ya conocidas son
insuficientes, ya que solo se limitan a medir el aprendizaje, pero no basta; ¿por
qué no implementar una evaluación cualitativa, científicamente probada que
comprenda: el desarrollo de habilidades, la solución de problemas y la
creatividad para los procesos que el alumno conceptualiza, etc., que
complementen y perfeccionen las evaluaciones ya existentes?
7. El maestro, en adelante, se constituye en el guía o facilitador del
conocimiento. Es la persona que aprende con sus alumnos. No el sabelotodo.
En la tecnología computacional se introduce un nuevo paradigma: "Todos
aprendemos de todos".
Se debe señalar además que existen una infinidad de softwares educativos que
podrían ser usados por los docentes para el mejor manejo didáctico en la
enseñanza de los educandos.
3.3. El Internet.
De los grandes inventos y descubrimientos de las últimas décadas (y sin
ignorar el impacto con el que ya nos está sacudiendo la ingeniería genética) ,
ni la radiotelevisión, ni la energía nuclear, ni la conquista del espacio, ni los
ordenadores... quizás ninguno ha ejercido un papel tan decisivo en la
evolución (y a veces revolución) de nuestra sociedad como la creación de la
red de ordenadores Internet. Actualmente sigue siendo uno de los factores
principales de los continuos cambios sustanciales en nuestra forma de vida a
todos los niveles: personal, familiar, laboral y social en general. Sin embargo el
factor económico de los países es determinante al momento de obtener
internet, esto se refleja en los cuadros estadísticos que se realizaron a nivel
mundial, solo Norteamérica hace un 71% de uso de internet a diferencia África
que solo usa un 5%..
En función de la infraestructura disponible en los centros docentes y en los
hogares de los profesores y alumnos, y en función también de sus
conocimientos y experiencia, se podrán utilizar en mayor o menor medida estas
capacidades comunicativas que proporciona Internet.
En los centros educativos en los que se disponga además de una red local que
intercomunica todos sus ordenadores, las posibilidades de aprovechamiento
educativo de Internet se multiplicarán.
Correspondencia electrónica. Los estudiantes se comunican mediante correo
electrónico con estudiantes de otros lugares. En clase preparan los textos
(sonidos, imágenes...) que piensan enviar y, tras su revisión por el profesor, se
transmiten por correo electrónico. De esta manera conocen otras realidades y
practican otros idiomas.
Un ejemplo de este tipo puede ser la experiencia "Cómo nos vemos, como nos
ven" (GARCÍA et al., 1998), en la que los grupos participantes, pertenecientes
a realidades culturales diferentes, se informan y reflexionan sobre su propia
identidad cultural para darla a conocer al resto, confrontando su visión con la
imagen que los demás tienen sobre ésta. Además aprenden sobre la cultura de
los demás grupos participantes y enriquecen la imagen previa que tenían de
éstos.
Otra experiencia en este sentido es "Geogame. Juego telemático internacional
de geografía" (NOGUERA, 1996), donde los grupos participantes completan un
cuestionario de pistas con los datos característicos de su localidad y lo envían
al coordinador internacional para que éste los redistribuya entre los grupos de
estudiantes y les invite a averiguar la ciudad que corresponde a cada
cuestionario.
Proyectos cooperativos. Los alumnos de diversos centros realizan proyectos
conjuntos coordinando su trabajo a través del correo electrónico.
Un ejemplo de proyecto cooperativo lo constituye la actividad "el metro cúbico"
(PIÑERO, 1996), en la que los alumnos participantes investigan las soluciones
posibles para un problema trabajando cooperativamente con otros grupos
virtuales de otras escuelas, dando respuestas cada vez más precisas a partir
de las elaboradas por sus compañeros.
También está en esta línea "Multi-Site Classroom", en el que diversos grupos
de estudiantes de diferentes centros realizan estudios medioambientales
intercambiando informaciones y sobre el clima de sus respectivos países
(PIÑERO, 1999).
Debates de alumnos. La realización de debates entre alumnos de diversos
centros y/o países constituye otra actividad de gran riqueza educativa.
Un ejemplo de este tipo lo constituye "La escuela ideal" (DEL REY y GIRONA,
1998), una actividad organizada entre colegios franceses y españoles en la que
los alumnos opinaban sobre cómo debía ser la escuela ideal. Las
participaciones quedaron reflejadas en una página WEB, tanto en forma de
texto como de imágenes y de voz.
Otro ejemplo lo puede constituir la experiencia "DTTT" (PÉREZ, 1998), en la
que profesores y estudiantes de diversas universidades participaron en un
debate sobre "las redes y la educación".
Forums de profesores. Los profesores se subscriben a listas de discusión y
grupos de noticias, relacionados con la enseñanza, a través de los cuales
intercambian sus opiniones sobre temas relacionados con la docencia y, en su
caso, piden ayuda sobre determinadas temáticas a los colegas.
3.4. Software educativo.
Se denomina software educativo al destinado a la enseñanza y el aprendizaje
autónomo y que, además, permite el desarrollo de ciertas habilidades
cognitivas. Como software educativo tenemos desde programas orientados al
aprendizaje hasta sistemas operativos completos destinados a la educación,
como por ejemplo las distribuciones GNU/Linux orientadas a la enseñanza.
Existe una gran variedad de software educativos en internet que el docente
fácilmente podría adquirir ya sea comprándolos o de manera gratuita.
4. Competencias de los docentes respecto de las TICs.
Lograr la integración de las TIC en el aula dependerá de la capacidad de los
docentes para estructurar el entorno de aprendizaje de forma no tradicional,
fusionar las nuevas tecnologías con nuevas pedagogías y fomentar clases
dinámicas en el plano social, estimulando la interacción cooperativa, el
aprendizaje en colaboración y el trabajo de grupo. Esto exige adquirir un
conjunto diferente de competencias de gestión de la clase. Las competencias
fundamentales en el futuro comprenderán la capacidad para desarrollar
métodos innovadores de utilización de la tecnología con vistas a mejorar el
entorno del aprendizaje, y la capacidad para estimular la adquisición de
nociones básicas de tecnología, la profundización de los conocimientos y la
creación de éstos.
La formación profesional del docente será un componente fundamental de esta
mejora de la educación. No obstante, el perfeccionamiento profesional del
docente sólo tendrá un impacto si se centra en cambios específicos del
comportamiento del docente en clase y, en particular, si ese perfeccionamiento
es permanente y se armoniza con otros cambios en el sistema educativo.
Es en ese sentido es que debe existir una serie de competencias que vayan en
función al currículo de los sistemas educativos de los distintos países. En
Bolivia se debe adecuar las diferentes competencias que se presentaran en
función al contexto, nivel económico, infraestructura, capacidad del alumno,
etc.
A continuación se presenta los distintos aspectos que deben tomar en cuenta
los docentes como competencias de los mismos:
Los docentes deben tener un conocimiento profundo de las políticas
nacionales y las prioridades sociales, y ser capaces de definir, modificar
y aplicar en las aulas prácticas pedagógicas y tecnológicas que
respalden sus actividades.
Los docentes deben poseer un conocimiento profundo de su disciplina y
tienen que ser capaces de aplicarlo flexiblemente en toda una serie de
situaciones. También tienen que ser capaces de elaborar problemas
complejos para medir el grado de comprensión de los estudiantes.
La enseñanza se centra en el estudiante y el papel del docente consiste
en estructurar las tareas, guiar la comprensión de los estudiantes y
apoyar los proyectos que éstos realizan en colaboración. Para
desempeñar este papel, los docentes deben tener competencias y
conocimiento del área tecnológica que les permitan ayudar a los
estudiantes a elaborar, aplicar y supervisar planes de proyectos y sus
soluciones.
Los docentes tienen que conocer toda una serie de aplicaciones e
instrumentos específicos y tienen que ser capaces de utilizarlos con
flexibilidad en diferentes situaciones basadas en problemas y proyectos.
Los docentes tienen que ser capaces de utilizar redes de recursos para
ayudar a los estudiantes a colaborar, acceder a la información y
comunicar con expertos externos, a fin de analizar y resolver los
problemas que se hayan escogido. Los docentes también tendrán que
saber utilizar las TIC para crear y supervisar los planes de proyectos de
los estudiantes de grupos de estudiantes o de estudiantes solos.
Los docentes tienen que ser capaces de crear contextos de aprendizaje
flexibles en las aulas.
En esos contextos, tienen que ser capaces de integrar las actividades
centradas en el alumno y aplicar la tecnología con flexibilidad, a fin de
respaldar la colaboración.
Los docentes tienen que poseer competencias y conocimientos amplios
en el campo de las TICs para crear proyectos complejos y velar por su
gestión, para colaborar con otros docentes y para utilizar redes con
vistas a acceder a la información, a sus colegas y a expertos externos, a
fin de respaldar su propia formación profesional.
5. Aspectos legales
Los siguientes artículos de la constitución política del estado aclaran y
respaldan lo siguiente respecto a la educación y el uso de las TICs. Todas se
encuentran en el capitulo sexto de la constitución:
En el artículo 78, en su punto 3ro señala que: “El sistema educativo se
fundamenta en una educación abierta, humanista, científica, técnica y
tecnológica, productiva, territorial, teórica y práctica, liberadora y
revolucionaria, crítica y solidaria”.
Artículo 90. I. El Estado reconocerá la vigencia de institutos de formación
humanística, técnica y tecnológica, en los niveles medio y superior,
previo cumplimiento de las condiciones y requisitos establecidos en la
ley.
II. El Estado promoverá la formación técnica, tecnológica, productiva, artística y
lingüística, a través de institutos técnicos.
III. El Estado, a través del sistema educativo, promoverá la creación y
organización de programas educativos a distancia y populares no
escolarizados, con el objetivo de elevar el nivel cultural y desarrollar la
conciencia plurinacional del pueblo.
En cuanto a la formación y labor docente la constitución señala lo siguiente:
Artículo 96. I. Es responsabilidad del Estado la formación y capacitación
docente para el magisterio público, a través de escuelas superiores de
formación. La formación de docentes será única, fiscal, gratuita,
intracultural, intercultural, plurilingüe, científica y productiva, y se
desarrollará con compromiso social y vocación de servicio.
II. Los docentes del magisterio deberán participar en procesos de
actualización y capacitación pedagógica continua.
La Ley de educación Avelino Siñani señala también respecto al sistema
educativo nacional:
Es científica, técnica y tecnológica, porque desarrolla los conocimientos
y sabiduría desde la cosmovisión de las culturas milenarias en
complementariedad con los avances de la ciencia y la tecnología para
contribuir al desarrollo integral científico de la humanidad.
Implementar y fomentar una educación técnica-tecnológica a través de
una estructura administrativa y logística pertinente que permita el
desarrollo de las escuelas productivas.
Respecto a las modalidades de atención del sistema educativo señala:
o De docencia: Unidocente y pluridocente
o De atención: Presencial, semi presencial, a distancia y virtual.
Además el sistema de organización curricular consta de varios subsistemas
entre ellos:
b) Subsistema de educación superior de formación profesional
1) Educación técnica tecnológica y artística
2) Formación docente
3) Formación Militar y Policial
4) Formación Superior Universitaria
Además debe decirse que la UNESCO cuenta con una larga serie de normas
que delimitan los usos de las TICs respecto a la educación.
MARCO METODOLÓGICO
1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El diseño es un plan o estrategia que se utiliza para obtener la información y
se requiere de una investigación1
Según Hernández Sampieri existe dos tipos de diseños son los siguientes: el
experimental y no experimental.
Esta es una Investigación “No Experimental es el estudio que se realiza sin la
manipulación deliberada de variables y en la que solo se observan los
fenómenos en su ambiente natural para después analizarlos” 2
El diseño de investigación es transversal porque recolecta datos en un solo
momento, en un tiempo único. Su propósito es describir variables y analizar su
incidencia e interrelación en un momento dado3.
Por medio del conocimiento que presentan los pobladores a raíz de que ya
existe un periódico en la zona, se buscará incorporar un nuevo medio impreso
para que estén mejor informados de lo que acontece en su municipio.
2. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Según Sampieri los tipos de investigación se clasifican en los siguientes:
Descriptivo “los estudios descriptivos miden o recogen información de manera
independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a los que se
refieren. Una investigación descriptiva busca especificar propiedades,
características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se analice”, 4
1 HERNÁNDEZ Sampieri, Roberto. Metodología de la Investigación. Mc Graw Hill. México. Cuarta edición 2006 pagina. 1582 HERNÁNDEZ Sampieri, Roberto. Metodología de la Investigación. Mc Graw Hill. México. Página 2053 Roberto Fernández Sampieri. Óp. Cit Pág. 208.4 HERNÁNDEZ Sampieri, Roberto. Metodología de la Investigación. Ediciones Mc Graw Hill. México. 2006. p.119
Exploratorio “es un conjunto de variables, una comunidad, contexto, evento, o
situación que se trata de una exploración inicial en un momento especifico por
lo general se aplica a problemas más de investigación poco conocidos,
además constituyen el preámbulo de otros diseños no experimentales y
experimentales”.5
Explicativo: Estos estudios van Más allá de la descripción de conceptos de
fenómenos o de establecimiento de relaciones entre conceptos; es decir, están
dirigidos a responder por las causas de los eventos y fenómenos físicos y
sociales, su interés se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué
condiciones se manifiesta o el por qué se relacionan dos o más variables.6
La presente investigación será de tipo descriptiva, ya que describirá el
fenómeno en su ambiente natural.
3. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
Los métodos investigativos según Sampieri se clasifican en dos:
El método deductivo: “Es el razonamiento mental que conduce de lo general a
lo particular y permite entender los conocimientos que se tienen sobre
determinados fenómenos a otro cualquiera que pertenezca a esta misma clase
recomendable cuando se tiene amplia información”.7
El método inductivo según Hernández Sampieri “es el método que permite
pasar de afirmaciones de carácter particular a lo general. Este método fue
ampliamente utilizado por Aristóteles en la silogística en donde a partir de
ciertas premisas se derivan conclusiones”. 8
5HERNÁNDEZ Sampieri, Roberto. Metodología de la Investigación. Ediciones Mc Graw Hill. México. p. 2096 HERNANDEZ SAMPIERI, ROBERTO; FERNÁNDEZ COLLADO, CARLOS; BAPTISTA LUCIO, PILAR; SEGUNDA EDICIÓN ; METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.; MC GRAW HILL, MÉXICO 2001 7 MOSTAJO Machicado, Max. Seminario taller de grado y asignatura CIR-000 Técnicas de estudio. Ediciones Udabol. La Paz-Bolivia. 2005. p. 518 HERNÁNDEZ Sampieri, Roberto. Metodología de la Investigación. Mc Graw Hill. México p.11
La presente investigación tendrá un enfoque mixto porque a través del
método deductivo recogerá la información general de la población con relación
al periódico impreso e inductivo porque la investigadora realizará entrevistas
directas que te permitirán obtener información de primera mano de quienes
ejercen el periodismo y autoridades locales, sobre la importancia de contar con
un medio impreso.
Las mismas que permitirán dar una respuesta clara en el lugar en relación a un
nuevo implemento de un periódico.
3.4. TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN
Observación directa: ya que el investigador revisara el contenido referente al
uso de las TIC’s en la docencia y en la educación.
CONCLUSIÓN
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación (Tic´s) en los
diferentes niveles y sistemas educativos tienen un impacto significativo en el
desarrollo del
aprendizaje de los estudiantes y en el fortalecimiento de sus competencias
para la vida y el trabajo que favorecerán su inserción en la sociedad del
conocimiento.
Vivimos en una sociedad que está inmersa en el desarrollo tecnológico, donde
el avance de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han
cambiando nuestra forma de vida, impactando en muchas áreas del
conocimiento. En el área educativa, las TIC´s han demostrado que pueden ser
de gran apoyo tanto para los docentes, como para los estudiantes. La
implementación de la tecnología en la educación puede verse sólo como una
herramienta de apoyo, no viene a sustituir al maestro, sino pretende ayudarlo
para que el estudiante tenga más elementos (visuales y auditivos) para
enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje.
Ahora ya no es suficiente adquirir un conocimiento o dominar una técnica sino
es necesario que el alumno sea capaz cognitivamente y sobre todo, en las
otras capacidades: motrices, de equilibrio, de autonomía personal y de
inserción social.
La competencia implica el uso de conocimientos, habilidades y actitudes y
deben contribuir al desarrollo de la personalidad en todos los ámbitos de la
vida.
El aprendizaje de una competencia esta muy alejado de un aprendizaje
mecánico, permite comprender la complejidad de los procesos de aprendizaje,
enseñar competencias implica utilizar formas de enseñanza consistentes en
dar respuesta a situaciones de la vida real.
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