El uso de los OVAs como estrategia de enseñanza – aprendizaje bajo un esquema de educación bimodal.

Luis Fernando Fajardo ForeroFrancy Julieth Moreno Vela

Miguel Ángel Sotelo Díaz

Julio - 2012

Educación Virtual en la Konrad

CDs

(Libro Electrónico)

Depto. de Educación Virtual

WebCT Moodle

CEI

Esquema de

Formación BimodalConstrucción

de OVAS

Diplomado EV

20001998 2002 2003 2009

Modelo de educación quecombina la presencialidadcon el apoyo de las TICs.

2007

Learning Space

2005

Fortalecimiento

Uso de Recursos y Actividades

2011

Banco de Ovas

20122125 OVAs.213 Docentes capacitados.64 % Aulas Virtualizadas.

Objetivos esperados bajo el esquema bimodal

Apoyar estrategias

para prevención

de deserción escolar

Ofrecer herramientas

de aprendizaje 7

x 24

Interdisciplinar Docente

apropie las TICs

Fomentar el trabajo

autónomo e independiente

Punto de Partida

Procedimiento

Encuesta en línea elaborada por 302 estudiantes.

19 preguntas.

Objetivo: Consultar a los estudiantes sobre el uso y apropiación de los OVAs.

Las edades oscilan entre los 16 – 41 años.

Resultado.

Resultados

Estudiante Docente

Estudiante

Potencialidades Debilidades

• De cinco a seis aulas.• Pertinente: 69,54%.• Actividades: 1. Foros, Tareas, Quices (93,61 %);

3. OVAS (59, 93 %).• Diferencia OVA: 83,77 %.• Entiende el Lenguaje: 52, 32%.• Descubre conceptos nuevos: 49,67 %.• Elemento reforzador antes o después de la

clase.• 57,95% Requiere reforzar los temas en clase

presencial.• 45,36% Revisa el Ova después de la clase

presencial.• 44,37% Antes de la clase.

• Motivación: • Rara vez los OVAs motivan el debate en Clase,

(41,39 %).• 34,77 % No siente motivación para buscar más

información sobre el tema (muy extenso, muy corto).

• 76,49 % Revisa el Ova por Aprendizaje.• 50,66 % Lo hace por obligación académica .• 37,75 % Por curiosidad.

Docente

Modelo de Capacitación

• 2125 OVAs.

• 213 docentes capacitados.

Potencialidades Debilidades

Resistencia al cambio

Falta de conocimiento de TICs

OVA remplazando la clase presencial

Celos profesionales

Cultura en el manejo de las TICs.

Optimización del Tiempo

Motivación para crear otros materiales

Virtualización de Pregrado 64%

Estrategias en el Esquema Bimodal

Estudiante

DocenteOVA

OVA

Objetivo.

Fundamentación Pedagógica.

Tecnología (software).

Diseño Gráfico.

Actividades.

Estándares.

Docente

Apoyo, asesoría, orientación (Capacitación).

Habilidades Creativas.

Sintetizar.

Superar temor a ser reemplazado.

Motivación (Estudiante, debate en Clase).

Prospectiva: Actualizarse y ver nuevas herramientas.

Estudiante

Revisar OVA antes de clase.

Emplear estrategias de aprendizaje: Resumen, Cuadro Sinóptico, mapa mental, lluvia de ideas, fichas técnicas.

Buscar mas información.

Analisis, critico, objetivo.

Comunicar dudas.

Retroalimentación constante con compañeros y docentes.

Seria deseable generar una red institucional para la investigación en

Diseño, herramientas de software para la construcción y estándares de

calidad de OVAS dependiendo la modalidad.

Conclusiones

• 40 % de los estudiantes visitan todas las aulas virtuales al ingresar.

• 93 % de los estudiantes prefieren las actividades como foros, tareas y quices .

• 69 % de los estudiantes considera los OVAS pertinentes para su proceso de aprendizaje.

• 52% de los estudiantes entiende el lenguaje empleado.

• 50 % de los estudiantes a descubierto conceptos nuevos sobre temas no vistos en clase.

• “Considero los OVAs de gran ayuda y en especial toda la dinámica del aula virtual. Es unrecurso de aprendizaje muy útil para complementar los temas vistos en clase.” Estudiante dela Konrad.

• “El uso de los OVAs es muy bueno, desde que las bases aprendidas en clase sean buenas ya que estas son indispensables para el mejor entendimiento de dichos OVAs.” Estudiante de la Konrad.

• “Los recursos brindados en las aulas de cada asignatura, son de provecho para nosotros losestudiantes; ya que muchos conceptos y en ocasiones temas no quedan en su totalidadclaros, lo que a mi como estudiante me ha permitido hacer una revisión posterior y anterior ala clase; pero en ocasiones son muy extensos”. Gracias Laura Samacá Giraldo.

Referencias

Arboleda N, (2005). ABC de la educación virtual y a distancia. Observatorio de Calidad en Educación Interconed / Editores Instituto de Educación Superior para América Latina y El Caribe (IESALC / UNESCO).Asisten, J. C. Producción de Contenidos para Educación Virtual. Guía de Trabajo del Docente Contenidista obtenido el 8 de Abril de 2012, de http://www.virtualeduca.org/documentos/manual_del_contenidista.pdf. Biblioteca Digital Virtual Educa.

Esteban M. Y Zapata M. (2008). Estrategias de Aprendizaje y eLearning. Un apunte para la fundamentación del diseño educativo en los entornos virtuales de aprendizaje. RED. Revista de Educación a Distancia. Universidad de Murcia ISSN (versión en Línea): 1578-7680 España.

Fajardo Forero, L. F. Campus Educativo Intermodal – CEI – en la Fundación Universitaria Konrad Lorenz. Análisis de Caso. Monografía para opción de Grado. Universidad de los Andes. Bogotá. 2004.

Konrad Lorenz Fundación Universitaria (2011). Proyecto Educativo Institucional (PEI). Obtenida el 15 de Junio de 2012, de http://www.konradlorenz.edu.co/es/informacion-institucional/proyecto-educativo-institucional.html.

Sandoval, M. ; Medina I. F. (2011). Relación entre estilos cognitivos, tipo de navegación en el aula virtual, y rendimiento académico de estudiantes universitarios. Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá. 2011.

Silvio J, (2000). La virtualización de la universidad. ¿Cómo podemos transformar la educación superior con tecnología?. IESALC / UNESCO.

Imágenes de:www.shutterstock.com.Estudio Fotográfico de la Konrad Lorenz.

Gracias!Fajardo Forero, Luis Fernando.

luisfernando.fajardo@konradlorenz.edu.co,Sotelo Díaz, Miguel Ángel.

miguelangel.sotelo@konradlorenz.edu.co,Moreno Vela, Francy Julieth,

francy.moreno@konradlorenz.edu.co .