ELEMENTE PRIVIND INTEGRAREA COPIILOR CU CERINE

EDUCATIVE SPECIALE DIN GRDINIE

De-a lungul istoriei, gndirea pedagogic a abordat n diferite feluri problematica

educaiei unor copii care nva mai greu. Societatea i instituiile de nvmnt manifest

i n prezent, fa de aceast categorie de copii, o gam variat de atitudini, de la acceptare

i includere n medii instructiv-educative obinuite tendin tot mai accentuat la

diferite grade i modaliti de separare i de izolare fa de contextele sociale i

educaionale la care au acces toi copiii.

Dezvoltarea modern a educaiei i nvmntului nregistreaz eforturi

semnificative pentru a depi distana care separ nvmntul de mas fa de copiii care

nva mai greu, copii considerai a fi incapabili, needucabili, inadaptai, cu

probleme etc.

Copiii care nu pot face fa cerinelor educative, cei care prezint diverse forme i

niveluri de eec n formarea i consolidarea unor deprinderi, n acumularea cunotinelor

necesare, sunt nc prea puin cunoscui, acceptai i abordai din punct de vedere

psihopedagogic. Atitudinea cea mai frecvent manifestat fa de acetia din partea

societii, n general, este de subvalorizare bazat n mare msur pe lipsa de reuit i de

competen educaional. Copiii cu probleme sunt percepui de cele mai multe ori negativ

i chiar marginalizai. Afirmaii precum: Nu face fa programei, Nu este pentru aceast

grdini, Trebuie trimis la o grdini special, sunt doar cteva dintre argumentele

prin care unele cadre didactice justific neacceptarea ori eecul unor copii de a nva

alturi de ceilali copii, de aceeai vrst. Argumente asemntoare se ntlnesc uneori i n

nvmntul special, fa de copiii cu probleme mai grave, care lanseaz provocri mai

complexe fa de actul educativ-recuperativ.

Exist i cazuri de copii provenii din medii socio-culturale, geografice sau etnice

care nu beneficiaz de aceleai anse cu ceilali copii, ceea ce le reduce adesea

posibilitile de acces i participare la o educaie adecvat, care s rspund necesitilor

lor de dezvoltare uman.

n funcie de caracteristicile copiilor cu nevoi speciale, procesul instructiv-educativ

trebuie conceput n mod difereniat. Educaia este un drept esenial al fiecrui copil i

trebuie s se adreseze tuturor copiilor, valoriznd diferenele care exist ntre ei, de ordin

cultural, economic, rasial, religios, de ritm i de stil de nvare, de deficiene posibile, de

tulburri ale nvrii i dezvoltrii individuale.

Argumentul principal al educaiei pentru toi este dreptul fiecrui copil la educaie

i la dezvoltare. El se completeaz cu asigurarea participrii la viaa social i cu ideea

multiculturalismului, care nseamn acceptarea i valorizarea diferenelor. Educaia pentru

toi nseamn o ans dat tuturor copiilor i o preocupare ca, indiferent de particularitile

i diferenele individuale, toi copiii s se poat bucura de educaie i instruire.

Una dintre principalele schimbri care caracterizeaz procesul educativ al copilului

cu cerine educative speciale, este tendina spre normalizare. Normalizarea nseamn

facilitarea accesului persoanelor cu nevoi speciale la moduri i condiii de existen

cotidian ct mai apropiate posibil de circumstanele normale i de stilul de via al

societii crora i aparin. n al doilea rnd, normalizare nseamn c societii i se d

ocazia de a cunoate i a respecta aceste persoane n viaa curent i de a reduce temerile i

miturile care au determinat altdat societatea s le marginalizeze.

Principiul normalizrii trebuie aplicat tuturor categoriilor de indivizi cu cerine

speciale, fie c deficiena este de ordin fizic, senzorial, mintal, emoional sau socio-

economic.

Cerinele educative speciale (CES) desemneaz necesitile educaionale

complementare obiectivelor generale ale procesului instructiv-educativ, necesiti care

solicit o educaie adaptat particularitilor individuale i/sau caracteristice unei deficiene

(ori tulburri de nvare), precum i o intervenie specific, prin reabilitare/ recuperare

corespunztoare.

CES exprim o necesitate evident de a se acorda anumitor copii o atenie i o

asisten educaional suplimentar (un anumit fel de discriminare pozitiv), fr de care

nu se poate vorbi efectiv de egalizarea anselor, de acces i participare educaional i

social.

Aceast noiune desemneaz un continuum al problemelor speciale n educaie,

de la deficienele grave i profunde la dificultile/ tulburrile uoare de nvare. Registrul

acestora cuprinde:

- dificulti/ dizabiliti de nvare;

- ntrziere/ deficien mintal/ dificulti severe de nvare;

- tulburri de limbaj;

- deficiene fizice/ motorii;

- deficiene vizuale;

- deficiene auditive;

- tulburri emoionale (afective) i de comportament.

nvmntul integrat reprezint modalitatea instituionalizat de educare a copiilor

cu cerine educative speciale, n structuri ct mai apropiate de cele obinuite sau chiar n

acestea.

Integrarea la nivelul nvmntului preprimar se poate aborda n cel puin dou

sensuri: un sens larg, adic adaptarea oricrui copil la cerinele grdiniei; un sens restrns,

care vizeaz problematica educrii unor copii cu cerine educative speciale, n contextul

aplicrii filosofiei normalizrii cuprinderea acestora n grdinie obinuite sau n structuri

educaionale ct mai apropiate de acestea. Aceast semnificaie este corespunztoare i

noiunilor de educaie integrat sau de nvmnt integrat.

n cadrul grdiniei, integrarea se poate realiza la nivel individual, adic integrarea

unui copil ntr-o grup obinuit, sau la nivel de grup.

Modelul integrrii are la baz o filosofie bazat pe ncrederea n copil i n

capacitile sale. Nu numai copiii trebuie s se adapteze ritmurilor i cerinelor grdiniei.

La rndul ei, grdinia trebuie s se adapteze individualitilor copiilor. Aceste cerine se

manifest la nivelul unitii prin nelegerea transformrii i adaptrii la ritmurile i

tipologiile diferite ale dezvoltrii i educrii copiilor. Experiena a demonstrat faptul c,

atunci cnd sunt implicai n viaa i n activitile semenilor, aceti copii devin extrem de

fericii i progreseaz n mod decisiv. Integrarea, dac este elaborat i condus pornind de

la o pedagogie specific, este cel mai puternic mod de ameliorare a prognosticului pentru

copiii cu cerine educative speciale.

Educaia integrat a copiilor cu CES, cu asigurarea unor resurse i modaliti de

intervenie i de sprijin, constituie o provocare autentic pentru activitatea de pn acum a

cadrelor didactice, att a celor din nvmntul general, ct i a celor din nvmntul

special.

Pentru cadrele didactice din unitile integratoare, implicaiile majore se

structureaz pe cel puin trei direcii principale: schimbarea atitudinii, perfecionarea/

dezvoltarea profesional i modificarea practicii la grup.

Fiecare copil trebuie abordat ca o fiin aparte, cu povestea sa sau, cu alte cuvinte,

cu anamneza sa. Problema anamnezei este fundamental deoarece aduce n discuie

etiologia, mediul n care triete copilul, traiectoria sa anterioar. n momentul n care,

pentru un copil, se pune problema unei eventuale integrri, acest copil se gsete ntr-o

situaie x care i este proprie, nefiind reductibil la alta. Deci, fiecare caz este unic pe plan

clinic i psihopedagogic i trebuie abordat ca atare.

n grdini, ca i n familie, copilul nva cum trebuie s se poarte cu adulii, cum

trebuie s vorbeasc, ce atitudine trebuie s aib n anumite mprejurri, ce are voie s fac

sau ce i este interzis. Educatoarea introduce pe rnd diferite reguli de comportare care-l

ajut pe copil s se integreze mai uor n mediul social apropiat. Posibilitatea copilului de a

aprecia propriile sale aciuni i pe ale celor din jur n raport cu anumite norme, reguli

stabilite de educatoare, se formeaz treptat n cadrul relaiilor multiple ce se stabilesc n

familie i n grdini.

n acest sens, J.A.Comenius afirma:

Numai ceea ce omul a absorbit la aceast vrst este solid i persistent n el.

Aceasta rezult din urmtoarele exemple: un vas de lut pstreaz mirosul a ceea ce a fost

umplut mai nti pn ce se sparge. Un copac, aa cum, din fraged vrst i-a ntins

ramurile n sus, n jos sau lateral, astfel le pstreaz de-a lungul secolelor pn la tiere.

Lna i pstreaz att de puternic culoarea cu care a fost mbibat prima dat, nct nu se

las revopsit. O obad, o dat ntrit, mai degrab crap n mii de buci dect s se

ndrepte. Tot aa n om persist att de puternic primele impresii, nct, ca s le putem

schimba, mai degrab, s-ar produce o minune. Iat de ce recomandm ca aceste impresii

din prima tineree s corespund regulilor adevratei nelepciuni.

Prin urmare, modul n care sunt satisfcute obiectivele educaionale se va rsfrnge

asupra personalitii adultului de mai trziu. ndrumarea pedagogic a copiilor cu cerine

educative speciale se nscrie ca o strategie educaional cu profunde implicaii asupra

modelrii i devenirii personalitii sale.

Cunoaterea copilului semnific activitatea sistematic a adultului pentru

descifrarea formulei sale personale, adic de a-i identifica suporturile devenirii ca

personalitate i a proiecta strategiile educaionale, favoriznd n fiecare etap a dezvoltrii,

valorificarea i amplificarea potenialului nativ.

BIBLIOGRAFIE:

Preda, Vasile (coord.) (2000). Orientri teoretico-praxiologice n educaia

special, Cluj-Napoca: Editura Presa Universitar Clujean;

Ungureanu, Dorel (2000). Educaia integrat i coala inclusiv,