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Guate
Instituto Mi
Nueva Con
Asesor: Lic.
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xto de
ncepción,
Eddie Shack
zo de 2011
Este informe fue presentado Por la autora como trabajo
de EPS previo a optar al título de Licenciada en Pedagogía y Administración
Educativa.
Guatemala, marzo 2011
ÍNDICE
Introducción I
CAPÍTULO I DIAGNÓSTICO 1.1 Datos generales de la institución patrocinante 1
1.1.1 Nombre de la institución 1
1.1.2 Tipo de la Institución 1
1.1.3 Ubicación geográfica 1
1.1.4 Visión 1
1.1.5 Misión 1
1.1.6 Políticas 2
1.1.7 Objetivos 2
1.1.8 Metas 2
1.1.9 Estructura Organizacional de la Municipalidad 3
1.1.10 Recursos Humanos 4
1.1.10.1 Recursos Materiales 4
1.1.10.2 Recursos Financieros 4
1.2 Técnicas utilizadas para el diagnóstico 6
1.3 Lista de carencias identificadas 6
1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas 7
1.5 Datos de la institución beneficiada 9
1.5.1 Nombre de la institución 9
1.5.2 Tipo de institución 9
1.5.3 Ubicación geográfica 9
1.5.4 Visión 9
1.5.5 Misión 9
1.5.6 Políticas 9
1.5.7 Objetivos 11
1.5.8 Metas 11
1.5.9 Estructura Organizacional 12
1.5.10 Recursos humanos, materiales, Financieros 13
1.6 Técnicas utilizadas para el diagnóstico 13
1.7 Lista de carencia 13
1.8 Cuadro de análisis y priorización de problemas 14
1.8.1 Matriz de priorización 16
1.9 Análisis de viabilidad y factibilidad 17
1.10 Problema seleccionado 18
1.11 Solución propuesta como viable y factible 18
CAPÍTULO II PERFIL 2.1 Aspectos generales 19
2.1.1 Nombre del proyecto 19
2.1.2 Problema 19
2.1.3 Localización 19
2.1.4 Unidad ejecutora 19
2.1.5 Tipo de Proyecto 19
2.2 Descripción del Proyecto 19
2.3 Justificación 20
2.4 Objetivos del proyecto 20
2.4.1 Generales 20
2.4.2 Específicos 21
2.5 Metas 22
2.6 Beneficiarios 22
2.6.1 Directos 22
2.6.2 Indirectos 22
2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 23
2.8 Cronograma de actividades 24
2.9 Recursos 24
2.9.1 Humanos 24
2.9.2 Materiales 24
2.9.3 Físicos 24
2.9.4 Financieros 24
CAPÍTULO III ETAPA DE EJECUCIÓN 3.1 Actividades y resultados 25
3.2 Productos y logros 26
3.2.1 Módulo Pedagógico con fomento en valores morales 28
CAPÍTULO IV PROCESO DE EVALUACIÓN 4.5 Evaluación del diagnóstico 157
4.6 Evaluación del perfil 157
4.7 Evaluación de la ejecución 158
4.8 Evaluación final 158
CONCLUSIONES 159
RECOMENDACIONES 160
BIBLIOGRAFÍA 161
APÉNDICE
ANEXOS
INTRODUCCIÓN
El trabajo del Ejercicio Profesional Supervisado es la culminación de la
carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, el EPS
contó con una institución patrocinante que es la Dirección General de
Extensión Universitaria, por medio del programa de EPS, la cual beneficio
al Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza Aldea
Santa Ana Mixtán el EPS se ejecutó durante el período de julio a octubre
del dos mil diez. El informe consta de las siguientes etapas.
En la etapa del diagnóstico institucional, se recopilo información por
medio de las técnicas de la observación, entrevista, encuestas, análisis
documental, también se aplicó la guía de análisis contextual e institucional
la cual permitió tener una visión amplia de la situación actual del Instituto.
Se analizaron las carencias detectadas, las cuales generaron problemas y
posibles soluciones, priorizando un problema de urgente solución.
En el perfil del proyecto se estableció la problemática a resolver, y se
planteó el proyecto a realizar, el cual está dirigido directamente a los
docentes con la realización de una Guía educativa para el fomento de
valores morales en el Instituto, por lo que se determinó la importancia de
fomentar valores morales, en los alumnos de educación básica. En esta
etapa también se tomaron en cuenta los objetivos y metas del proyecto, las
fuentes de financiamiento del proyecto en este caso fue EPS el que otorgo
una beca a la estudiante, también se diseño un cronograma de actividades,
para la elaboración y diseño de la guía.
En el proceso de ejecución se evidencia la realización del proyecto como
producto del Ejercicio Profesional Supervisado. En esta etapa se detallaron
cada una de las actividades y los resultados alcanzados durante la
ejecución del proyecto, el cual culminó con el producto realizado por medio
de la guía educativa para el fomento de valores morales en el Instituto y de
I
esa forma se establecieron los logros alcanzados que va dirigidos a las
necesidades de los maestros del Instituto.
La última etapa refleja el proceso de evaluación de las diferentes fases
del EPS, en esta etapa se evalúo el logro de los objetivos y actividades
propuestas en el proyecto desde su inicio, tomando en cuenta las
modificaciones convenientes. Se finaliza con las conclusiones las cuales
reflejan las los objetivos alcanzados propuestos en el perfil del proyecto, las
recomendaciones reflejan sugerencias para el buen uso de la guía
educativa y actualización de la misma. Cuenta también con un apéndice el
cual contiene los documentos elaborados para recopilación de información,
un anexo donde se encuentran las evidencias de la realización del proyecto
y por último la bibliografía en la cual se encuentre todas las fuentes
consultadas.
II
CAPÌTULO I DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
1.1. Datos generales de la institución Patrocinante. 1.1.1 Nombre de la institución
Municipalidad de Nueva Concepción, Escuintla.
1.1.2 Tipo de institución Autónoma de servicio público.
1.1.3 Ubicación Geográfica La municipalidad de Nueva Concepción, Escuintla está localizada en Calle
el Salvador Centro Cívico al norte limita con Escuela de Parvulitos calle de
por medio, al sur limita con el Parque Municipal, al este limita con Mercado
Nueva Terminal, al oeste limita con Radio la Nueva F.M.
1.1.4 Visión Ser un municipio próspero y desarrollado, a través, de la inversión de
recursos en la prestación de los servicios básicos, salud, educativos e
infraestructura; con políticas públicas municipales orientadas hacia la
consecución de una economía competitiva, basada en el estímulo de
principios y valores que permitan la integración de sus habitantes como
unidad generadora del desarrollo.
1.1.5 Misión Somos una entidad autónoma que promueve el desarrollo del municipio a
través de actividades económicas, sociales, culturales, ambientales y
educativas las cuales contribuyen a mejorar el desarrollo, necesidades y
calidad de vida de los vecinos de este querido municipio además, mejorar la
prestación e implementación de los servicios, así como la generación de
oportunidades mediante la creación de programas que permitan la
participación de los habitantes, siendo éstos poseedores de un nivel
competitivo, reafirmando el compromiso con el municipio para lograr el
1
desarrollo integral, guardando equilibrio entre el uso adecuado y racional de
sus recursos.
1.1.6 Políticas Dentro de todas las acciones que esta municipalidad desarrolle serán
orientados fundamentalmente a ejecutar Programa y Proyectos de
Educación, Salud Preventiva, Obras de Infraestructura y Servicios Públicos,
metodologías y procedimientos que permitan dar transparencia a la gestión
administrativa y financiera de esta municipalidad.
1.1.7 Objetivos: 1.1.7.1 Objetivo General.
Contar con un Plan Operativo Anual que les permita programar y establecer
las actividades acciones que se tiene previsto realizar en cada uno de los
Programas, para satisfacer la mayor parte de las necesidades que tienen
los habitantes del municipio de Nueva Concepción.
1.1.7.2 Objetivos Específicos.
Lograr la efectividad en la presentación de servicios.
Personal altamente calificado.
Asegurar la capacidad de autofinanciamiento de la Institución.
1.1.8 Metas.
Ampliar la cobertura de municipalidades, ministerios y entidades de
desarrollo al doble de lo cual, con la presencia de equipos
multiprofesionales.
Aumentar la captación en un 50% más de estudiantes voluntarios tanto del
campus central como de las aldeas circunvecinas.
Integración de los voluntarios a las actividades de los equipos
multiprofesionales del programa EPS. (2:2).
2
1.1.9 Estructura Organizacional.
3
1.1.10 Recursos (Humanos, Materiales, Financieros) 1.1.10.1 Físicos
El edificio de La municipalidad de Nueva Concepción cuenta con un área
de 15X20 mts2 aproximadamente de dos niveles de construcción, 10
oficinas y 3 oficinas, un taller municipal una bodega fuera del perímetro de
la construcción.
Edificio
Oficinas
Conserjería
Biblioteca
Equipo de Oficina
Audiovisuales
Salón de Usos múltiples
Fotocopiadora
1.1.10.2 Humanos.
Asistente Secretaria
Oficial II
Oficial III
OMP
Desarrollo Social y conexo
Planificador y supervisor de proyectos, urbanismo y ornato.
AUDITOR INTERNO
Oficial I
COMISIONES DEL CONCEJO
Agua Potable y Alcantarillado
Mercado
Rastro
Cementerio
Biblioteca Municipal
Aseo Urbano y plazas.
Secretario municipal
4
Dibujante
Catastro Municipal
Estadígrafo
Otros
TESORERO MUNICIPAL
ENCARGADO PRESUPUESTO
CONTADOR GENERAL
Receptoría/ Pagaduría
IUSI
Asistente de Contabilidad
Cobradores ambulantes
Notificadores
Almacén
POLICÍA MUNICIPAL
Secretaria
DIRECCION DE PERSONAL
Servicios Generales
Conserjes
Jardineros
Mensajero
Pilotos
Recursos Humanos
Talleres
JUEZ DE ASUNTOS MUNICIPALES
Secretaría
Oficiales
COMUNICACIÓN SOCIAL
EDITOR
CAMAROGRAFO
REPORTERO
Asistente
Del Concejo
5
Extracción de Basura
1.1.10.3 Materiales.
Mobiliario y equipo de oficina
Equipo de Computo
Archivos
Fotocopiadora
1.1.10.4 Financieros. 2, 000,000.00
Inversión Social 20%
Servicios Públicos Municipales 40%
Gestión Educativa 10%
Salud y Asistencia Social 20%
Cultura y Deporte 10%
1.2 Técnicas Utilizadas para efectuar el diagnóstico. Las técnicas utilizadas para realizar el diagnostico de la institución
patrocinante, fueron la observación y análisis documental, se elaboró una
lista de cotejo para conocer aspectos internos y externos de la Institución
como: infraestructura, mobiliario y equipo, ambientes de oficina, paqueo,
etc., y su entorno inmediato se realizó el análisis documental del POA del
año 2010. El Plan Operativo Anual de la Institución actualizado.
1.3 Lista de carencias. 1. Falta de proyectos educativos de productos pedagógicos (manuales,
módulos, guías, folletos y textos).
2. Instalaciones físicas inapropiadas.
3. Parqueo insuficiente y en mal estado.
4. Falta de recursos humanos para asesorar y atender a la población
estudiantil que realizan su EPS.
5. Ambientes inadecuados para atender a los estudiantes.
6
6. Ambiente de recepción es muy pequeño insuficiente para atender a las
visitas.
7. Ambientes de oficinas con poca iluminación natural.
8. Sistema de iluminación no cubre las necesidades de los ambientes de
oficina.
9. Sistema de ventilación es inadecuado para las necesidades del edificio.
El enlace entre EPS y el instituto, es a través de un convenio entre la
Universidad de San Carlos de Guatemala y el Ministerio de Educación, que por
medio de Dirección General de Extensión Universitaria, el Programa de
ejercicio Profesional Supervisado, EPS-USAC, el cual es un enlace para
beneficiar a la educación guatemalteca por medio de los Proyectos Educativos,
que realizan los Epesistas, como un aporte a la Educación.
1.4 Cuadro de análisis y priorización de los problemas
PROBLEMAS
CARENCIAS
SOLUCIONES
1. Insuficientes productos
pedagógicos.
1. Falta de
proyectos
educativos
vasados en
manuales, folletos,
guías y módulos,
sobre el tema de
valores morales,
medio ambiente,
formación
ciudadana.
1. Los Epesistas
elaboren dentro de
los proyectos
educativos,
productos
pedagógicos. Los
cuales se realizan
en el instituto de
Aldea Santa Ana
Mixtán, del
municipio de
Nueva
Concepción, como
un aporte para
mejorar la
Educación Básica.
7
2. Insuficiente personal
para realizar
proyectos
educativos.
1. Falta de
personal para
cubrir la demanda
de las instituciones
educativas.
1. Realizar charlas
informativas sobre
los proyectos que
realiza EPS, a los
estudiantes de la
Facultad de
Humanidades.
2. Infraestructura
deficiente.
1. Instalaciones
físicas
inapropiadas.
2. Poca
iluminación natural
y artificial.
3. Ambientes
inadecuados
para asesorar
a los
estudiantes en
el trabajo de
investigación.
4. Ambiente de la
recepción
inapropiado
para asistir a
las visitas.
1. Rediseñar
ambientes de las
instalaciones.
2. Readecuar
instalaciones de
iluminación.
3. Rediseñar
ambientes de
las
instalaciones.
4. Ampliar
ambiente de
la recepción
para una
mejor
atención a
las personas
que visitan a
la institución.
8
1.5 Datos de la institución o comunidad beneficiada. 1.5.1 Nombre de la institución/comunidad.
Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza Aldea
Santa Ana Mixtán.
1.5.2 Tipo de institución por lo que genera o su naturaleza. Servicios Educativos.
1.5.3 Ubicación geográfica. Aldea Santa Ana Mixtán, Nueva Concepción, Escuintla.
1.5.4 Visión. Ser una institución que busca la excelencia de sus estudiantes a través de
una educación y formación integral a través de metodologías innovadoras.
1.5.5 Misión. Formar a nuestros estudiantes como lideres positivos a través de una
educación y formación de valores, contribuyendo con la sociedad con
principios basados en la familia, integrándose propositivamente en su
contexto nacional. (1:2)
1.5.6 Políticas. Las políticas de la comunidad son:
Excelencia en el trabajo. Todo trabajo debe realizarse con excelencia en sus jornadas empleadas.
Equidad en la atención. Brindar trato justo y esmerado a todos los asociados y asociadas, en sus
solicitudes y reclamos considerando que el fin de la asociación, es el
servicio a la Aldea para un mejor nivel de vida e identidad.
Responsabilidad permanente.
9
Redactar y definir por escrito, el tiempo máximo de respuesta de todo
requerimiento interno.
Atender y brindar apoyo a los miembros activos, ya que es responsabilidad
de todos los integrantes del COCODE, por lo cual deberán conocer los
procedimientos a fin de orientarlos.
Los servicios del COCODE son de carácter gratuito ningún asociado o
asociada podrá negarse a cumplir una actividad para la que esté
debidamente capacitado.
Ética en todas las acciones. La y los miembros integrantes de la aldea, deben mantener un
comportamiento ético, desarrollando toda forma de paternalismo,
socialismo, convivimos, solidarismo y favoritismo cumpliendo con los
estatutos vigentes.
Cuidado ambiental. Integración, organización, potenciación y dinamización del sector forestal.
Impulsar el desarrollo de los recursos naturales mediante acciones
sistemáticas de formación y capacitación a todos los miembros de la aldea.
Preservar el entorno ambiental y la seguridad de la comunidad en todo
trabajo.
Fortalecer el recurso hídrico a través de la reforestación.
Control continúo. Realizar y evaluar periódicamente, todos los procesos de la organización.
Mantener una reunión mensual con documentación respecto al trabajo de
cada miembro del COCODE, a fin de coordinar y evaluar planes y
programas, definiendo así prioridades para plantear soluciones.
Comunicación constante. Mantener en la aldea un sistema de información sobre los trabajos
realizados en cumplimiento de sus funciones, proyectos y planes
operativos.
10
Difundir permanentemente la gestión de contribuir un mejor nivel de vida de
la aldea en forma interna y externa.
1.5.7 Objetivos.
El objetivo fundamental del Instituto Básico por Cooperativa de Enseñanza
Media de Aldea Santa Ana Mixtán es de proporcionar a los estudiantes una
formación plena que les permita conformar su propia y esencial identidad,
en una sociedad competitiva con valores; así como construir una
concepción de la realidad que integre a la vez el conocimiento y la
valoración ética y moral de la misma. Esta formación habrá de ir dirigida al
desarrollo de su capacidad para ejercer de manera crítica y en una
sociedad pluralista, la libertad, la tolerancia y solidaridad.
1.5.8 Metas. Tener vocación forestal y de protección del medio ambiente en el 90% de sus
asociados y asociadas no solo de la misma Aldea.
Conservar de los recursos naturales en un 100% y los valores de la Aldea de Santa
Ana Mixtán.
Lograr a corto y mediano Plazo el financiamiento económico de instituciones
gubernamentales y ONGS dedicadas a la conservación del medio ambiente, para
seguir protegiendo los bosques de la Aldea de Santa Ana Mixtán.
11
1.5.9 Estructura organizacional.
JUNTA
DIRECTIVA
DIRECTORA
SUBDIRECTORA
SECRETARIA
CATEDRATICOS
ALUMNOS
PERSONAL
OPERATIVO PADRES
DE FAMILIA
12
1.5.10 Recursos (Humanos, Materiales, Financieros)
a) Humanos. Supervisor.
Personal Administrativo.
Directora.
Sub-directora.
Secretaria.
Personal Docente.
Epesista.
Alumnos.
Conserje.
b) Materiales.
Computadoras.
Impresora.
Papelería.
Material de escritorio.
Máquina de escribir.
Muebles.
c) Financieros. El presupuesto para gastos administrativos y de funcionamiento del Instituto es
Tripartito proporcionado por el Ministerio de Educación, la Municipalidad y los
Padres de Familia. Para solventar gastos varios se realizan vendimias
escolares.
1.6 Lista de carencias.
La institución Educativa Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa
de Enseñanza de Aldea Santa Ana Mixtán muestra lo siguiente:
1. Falta de recursos didácticos para fomentar los valores morales.
2. Falta de balcones en las ventanas del instituto.
13
3. Vidrios quebrados en las ventanas.
4. Falta de de guardián.
5. Falta de equipo para la cocina.
6. Sanitarios en mal estado.
7. Falta de apoyo y cooperación de los padres de familia en proceso de
enseñanza-aprendizaje de los alumnos.
8. Bajo rendimiento escolar.
9. Carencia de actividades para fomentar la comunicación con los padres de
familia.
10. Falta de comunicación con los vecinos de la Aldea.
11. Existe el problema de la falta de valores morales.
12. Mala conducta y faltas a las disciplinas del instituto por los alumnos.
13. Desintegración familiar.
14. Violencia familiar.
15. Falta de personal de limpieza.
1.8 Cuadro de análisis y priorización de problemas.
PROBLEMAS
CARENCIAS
SOLUCIONES
1. Indisciplina
1. Falta de
recursos didáctico para fomentar valores morales en el Instituto.
2. Poca formación de valores morales en los alumnos.
3. Mala conducta y falta a la disciplina delInstituto.
1. Elaboración de una guía educativa dirigida a los maestros, sobre Valores Morales. 2. Charlas motivacionales a docentes de ¿Cómo educar en Valores? 3. Elaborar cárteles informativos de las normas
14
de conducta.
2. Desinterés.
1. Falta de apoyo en actividades de limpieza en las instalaciones del instituto por parte de los padres de familia.
2. Falta de cooperación de padres de familia en el proceso enseñanza aprendizaje de los alumnos.
1. Organizar equipos de trabajo dirigidos por padres de familia. 2. Motivación a padres de familia por medio de charlas para mejorar rendimiento escolar.
3. Incomunicación.
1. Falta de actividades para fomentar comunicación con los padres de familia.
2. Falta de interés de los padres por conocer el rendimiento académico de los alumnos.
1. Organizar charlas motivacionales dirigidas a padres de familia. 2. Diseñar notas informativas del rendimiento académico de los alumnos.
15
1.8.1 Matriz de Priorización
XXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXX
Indisciplina
Desinterés
Incomunicación
Indisciplina
XXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXX
12 12
Desinterés 0
XXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXX
8
Incomunicación 0
0 XXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXX
De acuerdo a la matriz de priorización el problema seleccionado, por medio de una reunión con los doce docentes del
instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza el problema ganador y el más urgente en
solucionar es la indisciplina de los alumnos por no practicar valores.
16
1.10 Análisis de Viabilidad y factibilidad
OPCIÓN DE SOLUCIÓN
1. Elaboración de una guía educativa para los maestros sobre tema formación de Valores Morales en la Escuela.
2. Charlas motivacionales a maestros sobre ¿Cómo Educar en Valores?
OpciónOpción
1 2
Total 14 2 4 2
17
1.10 Problema seleccionado
Indisciplina en los alumnos por no practicar valores morales
1.11 Solución propuesta como viable y factible
Elaborar guía educativa dirigida a los maestros sobre recursos didácticos para
fomentar valores morales en los estudiantes de nivel básico del institutito mixto
de educación básica por cooperativa de enseñanza Aldea Santa Ana Mixtan,
jornada vespertina.
18
CAPITULO II PERFIL DEL PROYECTO
2.1. Aspectos generales.
2.1.1 Nombre del proyecto.
Elaboraciòn de la guía educativa para el fomento de valores Morales en el
instituto en el instituto por cooperativa de Enseñanza Media de Aldea Santa
Ana Mixtan Jornada Vespertina.
2.1.2 Problema.
Indisciplina en los alumnos por no practicar valores morales.
2.1.3 Localización.
Calle Central de Aldea Santa Ana Mixtán, Nueva Concepción, Escuintla.
2.1.4. Unidad ejecutora.
Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.
EPS (Programa de Ejercicio Profesional Supervisado).Universidad
de San Carlos de Guatemala.
2.1.5 Tipo de proyecto.
Producto educativo.
2.2 Descripción del proyecto.
El proyecto consiste en realizar una guía educativa, con sus recursos
didácticos, dirigidos a los maestros del nivel medio, encargados de instruir y
orientar a los estudiantes en el tema de Fomentar Valores Morales en la
institución educativa. La guía consiste en cinco capítulos los cuales
contienen, en el primer capítulo se analizan algunos conceptos como valor,
característica de los valores, la experiencia en el proceso educativo, los
recursos didácticos a utilizar, este capítuloestá dirigido a la reflexión de los
19
maestros. El capítulo 2, contiene ocho valores a trabajar su concepto y
como es el actuar de la persona con antivalores y sus respectivas
sugerencias, actividades y evaluaciones para una buena aplicación de los
valores, EL Capitulo 3 contiene una retroalimentación de los ocho valores a
trabajar, con su respectivas sugerencias actividades y evaluación para una
mejor aplicación por medio del juego y dibujos sobre las normas de
conducta. El capítulo 4 contiene una retroalimentación de los ocho valores a
trabajar por medio de los 16 cuentos infantiles los cuales contienen sus
respectivas sugerencias y actividades para fomentar los valores y al mismo
tiempo fomentar el hábito de lectura. El capitulo 5 contiene dos películas
infantiles con su respectivo análisis y las actividades sugeridas a trabajar. Y
además se realizan talleres a los alumnos sobre normas de conducta.
2.3. Justificación.
Los maestros como formadores de los alumnos del nivel medio del Instituto
Básico por Cooperativa de Enseñanza Media de Aldea Santa Ana Mixtan,
deben contar con recursos didácticos, para fomentar valores morales en los
alumnos. Y por la carencia de material de apoyo impreso sobre el tema de
valores.
Actualmente la falta de valores morales en nuestra sociedad está
provocando crisis en la formación de los alumnos, muchos de ellos vienen
de familias en conflictos y con carencia de valores, lamentablemente esto
afecta en el proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos y en su
disciplina y hace más difícil la labor educativa por el comportamiento de
algunos alumnos.
2.4. Objetivos del Proyecto.
2.4.1 General.
Contribuir con material didáctico a la labor educativa de los maestros, en
fomentar valores morales en los estudiantes del Instituto Básico por
20 20
Cooperativa de Enseñanza Media de Aldea Santa Ana Mixtàn, Municipio de
Nueva Concepción, Departamento de Escuintla. Jornada Vespertina.
2.4.2. Específicos.
Elaborar una guía educativa con orientación a fomentar valores morales en
la institución educativa.
Validar la guía educativa con orientación a fomentar valores morales en la
institución educativa.
Socializar el contenido de la guía de los maestros de la institución
educativa, para un mejor aprovechamiento.
2.5 Metas.
Elaborar una guía dirigida a los maestros, con orientación a fomentar
valores morales a los estudiantes del Instituto Básico por Cooperativa de
Enseñanza de Santa Ana Mixtán, del municipio de Nueva Concepción
del departamento Escuintla.
Reproducir 15 ejemplares, de material didáctico con sus respectivos
diseños y encuadernaciones, entregado a docentes de grados
auxiliares y directora del Instituto Básico por Cooperativa de Aldea
Santa Ana Mixtán, del municipio de Nueva Concepción, del
departamento de Escuintla.
Entregar 3 ejemplares a EPS, de la guía educativa para el fomento de
valores morales en el Instituto educativo, en formato digital y 3 copias
del informe final escrito con la estructura proporcionada por EPS
debidamente encuadernado.
21
2.6 Beneficiarios (directos e indirectos)
2.6.1 Directos.
6 maestros de cátedras 1maestro de computación 1 maestro de
mecanografía 1secretaria 1 subdirectora y directora del Instituto Básico por
Cooperativa de Enseñanzay catedráticos que participaron en talleres de
capacitación, de Aldea Santa Ana Mixtán, del municipio de Nueva
Concepción, del departamento de Escuintla.
2.6.2 Indirectos.
Los estudiantes del Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de
Enseñanza de Aldea Santa Ana Mixtàn del municipio de nueva concepción,
del departamento de Escuintla jornada vespertina.
2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto.
El proyecto se realizará con fondos proporcionados a la estudiante epesista
por medio de gestión.
2.7.1 Presupuesto
Materiales y útiles de oficina
Q 1,200.00
Reproducción del material
Q 1,600.00
Viáticos y trasporte
Q 800.00
Gastos imprevistos
Q600.00
Costo de encuadernación y fotocopias del seminario de valores morales.( 70 seminarios )
Q 1,400.00
Total
Q 5,600.00
22
2.8 Cronograma de Actividades de Ejecución del Proyecto
ELABORACIÓN DE LA GUÍA EDUCATIVA PARA EL FOMENTO DE VALORES MORALES EN EL INSTITUTO MIXTO DE EDUCACIÓN BÁSICA POR COOPERATIVA DE ENSEÑANZA ALDEA SANTA ANA MIXTAN
23
2.9 Recursos (humanos, materiales, físicos, financieros)
2.9.1 Humanos
* Estudiante epesista
* Directora del plantel
* Docentes del Instituto
* Estudiantes del Instituto
2.9.2Materiales
* Útiles de oficina
* Equipo de reproducción
* Encuadernaciones
* Fotocopias
* Equipo de computo
2.9.3 Físicos
* Instituto Básico por Cooperativa de Enseñanza Media de Aldea Santa
Ana Mixtan, Municipio Nueva Concepción Departamento Escuintla jornada
vespertina.
* Laboratorio de computo
2.9.4 Financieros
El costo del proyecto será cubierto, con gestiones elaboradas por la
epesista.
24
CAPITULO III
EJECUCIÒN DEL PROYECTO
3.1 ACTIVIDADES Y RESULTADOS
ACTIVIDADES
RESULTADOS
1. Planificar estructura de la guía para los maestros
* Planificación realizada se clasificaron 5 temas, cada uno con sus respectivos subtemas dividiéndolos en 5 capítulos quedando de la siguiente forma, capítulo 1 Los Valores, capítulo 2 los Valores y los Antivalores, capitulo 3 jugando y Aprendiendo, capítulo 4 La Magia de los Cuentos y el capítulo 5 Diversión, aprendizaje por medio de la televisión, cada uno de los capítulos con su respectivas, actividades yevaluaciones sugeridas
5. Recopilar y analizar la información sobre el contenido, de la guía educativa
• Recopilación realizada teniendo en cuenta la estructura de los temas de la guía, se procede a buscar la información en diferentes fuentes, como la biblioteca, internet, se selecciona la información que se colocará en la guía
6. Redacción de la guía para los maestros
• Redacción realizada seleccionada la información con sus respectivos descansos pedagógicos para cada capítulo, se procede a la redacción final del trabajo.
7. Socialización de la guía para los maestros
• Socialización realizada se Presentó la guía educativa a tres maestros y a la directora explicando su contenido y la mejor forma de aplicación. Se les dio un tiempo prudencial para que hicieran sus observaciones y recomendaciones las cuales fueron tomadas en cuenta. Los maestros indicaron que su presentación era la adecuada
25
para cada capítulo 8. Revisión y
corrección para la guía de los maestros
• Modificación de la guía todas y cada una de las correcciones indicadas por la directora se realizaron.
9. Validación de la guía con orientación a fomentar valores en la institución educativa
• Validación realizada Se validó la guía con la autorización de la directora del plantel por medio de un acta en donde estuvo presente la estudiante epesista .
10. Reproducción de la guía pedagógica
• Reproducción realizada Se reprodujeron 15 guías para los maestros, directora y auxiliares de la institución educativa.
11. Programa de actividades previas a la presentación y entrega de la guía
• Programación realizada Se elaboró un programa para la entrega de la guía donde se detallaron las actividades, se realizo una presentación de Power Point de la estructura de la guía, se impartió una charla motivacional, una refacción para los maestros y entrega de la guía a la directora.
12. Entrega de la guía • Aporte realizado Se entrego la guía a los docentes, ante la comunidad después del acto cívico de la institución educativa.
3.2 PRODUCTOS Y LOGROS Guía“Educativa para el fomento de Valores Morales” en el Instituto Mixto de
Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza de Aldea Santa Ana
Mixtan, Nueva Concepción, Escuintla, jornada Matutina, dirigido a maestros
en servicio. Como aporte y material de apoyo didáctico a la comunidad
educativa de la institución.
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PRODUCTOS
LOGROS
Guía “Educativa para el fomento de Valores Morales en el Instituto Mixto de EducaciónBásica por Cooperativa de Enseñanza “Aldea Santa Ana Mixtan”Jornada Vespertina.
La guía educativa contribuirá al mejoramiento disciplinario de la institución educativa.
Mejor interacción entre maestros, alumnos y padres de familia.
Colaborar con material didáctico para fomentar valores morales.
Utilizar el recurso tecnológico audiovisual para fomentar valores.
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FACULTAD DE HUMANIDADES UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA DIRECCIÒN GENERAL DE EXTENSIÒN UNIVERSITARIA PROGRAMA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO EPS-USAC
GUÌA EDUCATIVA PARA EL FOMENTO DE VALORES MORALES EN EL INSTITUTO MIXTO DE EDUCACIÒN BÀSICA POR COOPERATIVA,ALDEA SANTA ANA MIXTAN JORNADA VESPERTINA
COMPILADO POR:
ELGA MARITZA TORRES SÀNCHEZ
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INDICE INTRODUCCIÒN I Competencias para alumnos, nivel medio según
Currículo Nacional Base 1
CAPITULO I LOS VALORES
El ratón que quería ser sabio 3
Reflexión 5
¿Qué es valor, anti-valor y cuáles son sus características? 7
Los recursos didácticos 10
CAPÌTULO II LOS VALORES Y LOS ANTIVALORES
La Responsabilidad 13
El Respeto 16
La Humildad 18
La Cooperación 20
La Sinceridad 22
La Autoestima 24
La Solidaridad 26
La Amistad 27 CAPÌTULO III JUGANDO Y APRENDIENDO
El juego 30
Dinámica mi obligación 31
Dinámica El Zoo 32
Dibujos de la actividad del zoo 33
Dinámica los Mosquitos 34
Dinámica Rojo o Verde 34
Hoja de trabajo Rojo o Verde 35
Dinámica el guardia y los carros 36
Dinámica nos ayudamos 36
Dinámica Mentimos 37
29
Dinámica Normas de Conducta 38
Dibujos de las Normas de Conducta 39
Colocar la basura en su lugar 39
Pedir permiso para salir del salón 40
Respeto a mis compañeros y compañeras 41
Levantar la mano para pedir la palabra 42
Dejar los juguetes en la casa 43
Cuido mis útiles escolares todo el año 44
Mantengo mis cosas ordenadas 45
Hacer fila Para entrar y salir del salón 46
Dibujos para decorar los cuadernos 47
Dibujos de separadores de las normas de conducta 48
CAPÌTULO IV LA MAGIA DE LOS CUENTOS
El cuento 49
La Responsabilidad 50
Un Encargo Insignificante 51
La Cenicienta 52
El Respeto 53
Las Columnas de la tierra 54
El Mago alérgico 55
La Humildad 56
El Gran Partido 57
La Ballena Lola 58
La Cooperación 59
El Saco de pulgas 60
La Hormiga rebelde 61
La Sinceridad 62
El Mago Cazamentiras 63
El ladrón de los pelos 64
La Autoestima 65
La Excursión 66
30
El Hada fea 67
La solidaridad 68
Blanca Nieves y los Siete enanitos 69
La Amistad 70
La Silla 71
FaminaFamosina 72
Los Experimentos de la Señorita Elisa 73
CAPITULO V Diversión, aprendizaje por medio de la televisión
Las películas como medio de enseñanza 74
Análisis de la película Nemo 75
Análisis de la película de la Edad de Hielo 76
Conclusiones 79
Bibliografía 80
31
INTRODUCCIÒN
La presente guía de trabajo tiene como objetivo principal, proporcionar
material didáctico para los maestros del Instituto Mixto de Educación Básica
por Cooperativa de enseñanza Aldea Santa Ana Mixtan, jornada
Vespertina, con el fin de reforzar el trabajo practico y autodidacta, para el
fomento de valores morales en los alumnos y alumnas, en el proceso
enseñanza- aprendizaje. La guía pedagógica es una propuesta dirigida a
los maestros, como una herramienta en el proceso enseñanza –
aprendizaje, que además beneficiara a los alumnos en el aprendizaje de los
valores morales.
Esta guía se fundamenta, en la necesidad del instituto sobre la
importancia de fomentar valores en la familia y en otras entidades
educativas, como respuesta a los resultados del diagnostico institucional
que se realizo en el instituto. el contenido de esta guía ayudara a los
maestros a fomentar valores en los alumnos, utilizando diferentes recursos
didácticos.
La guía se divide en cinco capítulos que se presentan a continuación: El
primero contiene el significado de valor y sus características, el papel del
padre y el docente en el proceso enseñanza aprendizaje de los alumnos y
la importancia de la experiencia como proceso de aprendizaje, este capítulo
es dirigido al maestro, para que reflexione y analice cada uno de los temas.
El segundo capítulo contiene conceptos de algunos valores y como
interactúa con los diferentes antivalores, con sus respectivas sugerencias,
actividades y evaluaciones.
El tercer capítulollevará a los estudiantes a experimentar por medio del
juego el capitulo contiene actividades para aplicar en los salones de clase o
en el patio del instituto las cuales permitirán al alumno a convivir con todos
32
sus compañeros. El maestro reflexionará y evaluará cada uno de los
juegos con los alumnos.
El cuarto capítulocuenta con dos cuentos clásicos, para fomentar la
lectura y 14 cuentos con los valores Responsabilidad, respeto, humildad, cooperación, sinceridad, autoestima, solidaridad y amistad, con sus
respectivas sugerencias y actividades.
El quinto capítulo contiene el análisis de dos películas las cuales
pueden servir como ejemplo para análisis de otras que se adecuen a las
necesidades de los estudiantes para que su aprendizaje sea efectivo, con el
fin de fomentar valores.
La guía tiene como objetivo colaborar con la ardua tarea del docente ,
en el proceso enseñanza aprendizaje de los alumnos. Además es un
requisito previo a optar el titulo de Licenciada en Pedagogía y
Administración Educativa.
33
COMPETENCIA SOBRE VALORES A FOMENTAR EN LOS ALUMNOS DEL NIVEL MEDIO:
Competencia PRIMERO
Competencia SEUNDO
Competencia TERCERO
“Practica el respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros valores en hábitos y actitudes que fomentan su vida diaria.
Fomenta el respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros valores acordes a su contexto social, cultural, étnico y natural.
Participa en la promoción de valores para la convivencia armónica, en su entorno y en relación con otros pueblos y culturas del mundo”
34
CAPITULO I LOS VALORES
35
UN RATON QUE QUERIA SER SABIO
“Este ratón no era como todos los ratos, tenía algo
especial. Mientras sus amigos se pelean por un pedazo
de queso, el se dedica a recorrer los libros en la biblioteca
de Simón, el sabio.
De rato en rato comía unas cuantas páginas de algún libro
y suspirando se decía: ¡Cuando llegare a saber tanto que
podre hablarle a mis hijos cosas importantes!
Así, pasaba el tiempo sin descansar comía por aquí y por allá.
Un día Simón fue a sacar uno de sus libros preferidos para preparar una clase y
cuál fue su impresión al ver todas sus hojas a medio comer.
Muy enojado y sin entender lo sucedido, comenzó a revisar todos sus libros.
¡Qué está pasando! Se preguntaba con indignación.
Al poco rato, encontró en un rincón al ratón
durmiendo.
Con su panza muy hinchada de tanto comer
libros, apenas pudo pararse al despertar con
el grito de Simón.
36
¿No te de vergüenza estar rompiendo mis libros, en vez de comer queso? ¿No te
interesas en llevar alimento para tu familia?
El ratón, asustado le dijo:
Solo he querido ser sabio como usted. Es imperante el alimento, pero debo
aprender mucho para enseñarles a mis hijos cosas importantes.
37
REFLEXION:
• Como docentes debemos reconocer que los padres de familia necesitan de nuestra ayuda, para hacer más efectivo el proceso de educación de los hijos.
• Describa la importancia del papel que juegan los maestros y padres en el proceso enseñanza-aprendizaje.
• Enumere tres razones del porque es importante la participación de los padres de familia.
La narración del cuento el ratón que quería ser sabio nos hace reflexionar que
como seres humanos necesitamos de alguien que nos guie y ayude en cuanto al
proceso de aprendizaje la persona idónea en esta oportunidad son los maestros.
Los docentes juegan un papel muy
importante en la educación de los
estudiantes, no es solamente dirigirlos en
el proceso enseñanza-aprendizaje. En
algunas ocasiones hacen la función de
padres, porque los escuchan y les dan
consejos cariño, les dan animo, los
atienden, etc. Es muy importante recordar
que en esta etapa de crecimiento de los
niños, es donde más debe aprovechar el
tiempo, porque es la edad donde ellos
absorben con más rapidez lo que se
enseña.
38
El papel que juegan los padres
es fundamental para la
educación de los hijos. El vivir
en una familia donde se
practiquen valores y se viva en
armonía es importante para el
buen desarrollo de los hijos, es
por eso que la buena
comunicación que exista entre
los padres y los docentes será
vital en el proceso enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes
y de esa manera se beneficiara
a toda la comunidad educativa.
El docente debe de despertar el
interés de los padres e
involucrarlos al proceso de
aprendizaje de los estudiantes.
El trabajo en equipo que realicen los docentes, los padres y los alumnos será muy
importante, en el comportamiento de los estudiantes.
¿Cómo mantener una buena comunicación con los padres o encargados?
La comunicación con los padres se puede dar por medio de notas informativas
donde se indique el comportamiento de los alumnos o cualquier otra información
que se les quiera transmitir puede ser a diario o una vez a la semana. Desarrollar
actividades de convivencia en los padres, realizar talleres.
39
¿Qué es valor, antivalor y cuáles son sus características?
El valor es el aprecio que le damos a nuestro sentir, actuar y objetos. También se
entiende por valor todo aquello que hace bien a las cosas, por lo que apreciamos y
son dignas de nuestra atención y deseo.
No existen los valores como realidades aparte de las cosas o del hombre, sino la
valoración que hace el hombre de las cosas mismas. No son solamente objetivas
ni solamente subjetivas, sino ambas cosas a la vez: El sujeto valora las cosas
ofrece un fundamento para ser valorado y apreciado, los valores no coexisten con
independencia de las cosas.” (9:11)
El valor es algo que perfecciona al que lo posee, es algo valioso que lo
enriquece. El ser humano lo busca porque para él representa algo que lo va hacer
mejor o le va a dar más.
Cada ser humano tiene su propio orden de valores dependiendo de lo que quiere
hacer en su vida. Todo lo que lo acerque a esta meta va a ser valioso para él, y
rechazara todo lo que lo aleje de su fin.
Características de los valores.
“Independientes e inmutables: Son los que son y no cambian, ejemplo: la justicia,
la belleza, el amor.
Absolutos: Son los que no están condicionados o relacionados a ningún hecho
social, histórico, biológico o individual. Un ejemplo puede ser los valores como la
verdad o la bondad.
Durables: Valores que se van reflejando permanentemente en el curso de la vida,
ejemplo la verdad.
Inagotables: No hay ni ha habido persona alguna que agote la nobleza, la
sinceridad, la bondad, el amor.
Objetivos y verdaderos: Un valor objetivo será obligatorio por ser universal y
necesario para todo hombre, por ejemplo la sobrevivencia. Los valores tienen que
40
ser descubiertos por el hombre y solo así es como puede hacerlos partes de su
personalidad.
Los valores son también objetivos porque se dan independientemente del
conocimiento que se tenga de ellos.
Subjetivos y flexibles: Los valores tienen importancia al ser apreciados por la
persona, es importante solo para ella y de acuerdo a las necesidades y
experiencias que se vayan teniendo, por esta razón, muchas veces creemos que
los valores cambian. (11:2)
Los valores generan satisfacción en quien los practica, tienen un sentido positivo y
negativo, un valor con su contravalor. Los valores dan un sentido y significado a la
vida humana y a la sociedad.
Los Anti-valores”
“como hay una escala de valores morales también la hay de valores inmorales o
antivalores. La deshonestidad, la injusticia, la intransigencia, la intolerancia, la
traición, el egoísmo, la irresponsabilidad, la indiferencia, son ejemplos de esto
antivalores que rigen la conducta de las personas inmorales. Una persona inmoral
es aquella que se coloca frente a la tabla de los valores en actitud negativa, para
rechazarlos o violarlos. Es lo que llamamos una “persona sin escrúpulos”, fría,
calculadora, insensible al entorno social.
El camino de los antivalores es a todas luces equivocado porque no solo nos deshumaniza y nos degrada, sino que nos hace merecedores del desprecio, la desconfianza y el rechazo por parte de nuestros semejantes, cuando no del castigo por parte de la sociedad.
Estos son algunos de los antivalores morales:
1. Esclavitud 2. Angustia 3. Deshonestidad 4. Arrogancia 5. Odio 6. Guerra 7. Irrespeto 8. Irresponsabilidad 9. Altanería o soberbia 10. Intolerancia social
11. Divisionismo 12. Perjuicio 13. Enemistad 14. Envidia 15. Desigualdad o no correspondencia justa y exacta 16. Injusticia 17. Infidelidad 18. Ignorancia 19. Pereza
41
Análisis:
• Valor es lo que nosotros le damos a lo que nos rodea de acuerdo a nuestro punto de vista, desde objetos, personas, animales, etc.
• La práctica de valores nos permite alcanzar nuestras metas y nos abre oportunidades en la convivencia social.
• Los valores son universales y no cambian, no están condicionados a nada. • Se fortalecen con el tiempo a lo largo de nuestra vida. • Los valores son significativos para la vida humana y el medio social en el cual
pertenecemos. • Un antivalores es lo contrario a un valor. • Las consecuencias de practicar los anti-valores.
El maestro debe de conocer todos estos conceptos, para poder orientar a los
estudiantes y resolver dudas que surgen en cuanto a la práctica de valores.
La Experiencia en el proceso educativo
Si tuviéramos en claro como el hombre fue aprendiendo que es posible enseñar,
entenderíamos con facilidad la importancia de las experiencias informales en las
calles en las plaza, en el trabajo, en los salones de clase, en los pasillos, en los
recreos, donde diferentes gestos de los alumnos, del personal administrativo, del
personal docente, se cruzan llenos de significación.
Los alumnos pueden aprender conductas e inclusive adquiir una determinada
mentalidad, pero siempre manteniendo un vinculo con la experiencia.
Mentalidad: Conjunto de ideas que caracterizan la personalidad de uno o varios
individuos y determinan su actuación practica en muchos casos (tiene una mente
abierta).
Ya se ha dicho que educar se parecería más aun entrenamiento de algún deporte
que a una clase magistral. No juega mejor futbol quien se ha aprendido de
memoria el reglamento oficial o quien conoce a fondo la historia del futbol o quien
cada domingo sigue obsesivamente todos los partidos o resúmenes televisivo,
sino el que practica constantemente, ese deporte: Así es como se aprenden y se
transmiten valores. Por supuesto, la reflexión sobre lo que se aprende debería
formar parte del mismo aprendizaje, pero en realidad esto no es de todo
42
indispensable. Los valores no necesariamente son de carácter teórico, sino se
deben abordar fuera del contexto de una experiencia vivida, se debe convertir en
una práctica o en una forma de comportamiento. La educación de valores no
necesariamente es un adoctrinamiento a horas determinadas, sino a la reflexión y
al dialogo permanente, es decir a las diferentes opiniones.
Reflexión:
Reconocer la importancia de la experiencia, en nuestro diario vivir para utilizarlo
como enseñanza a nuestros alumnos y a las personas que nos rodean.
Promover la investigación como una nueva experiencia.
Los Recursos Didácticos
Entre los medios didácticos que podemos utilizar
se encuentran:
• La vida cotidiana • El juego • Platicas motivacionales • Ilustrar normas en el salón • Coreografías • Proyección de películas • Elaboración de carteles • Función de títeres • Obras de teatro • Elaboración de murales • Lecturas de obras literarias • Diseñar un calendario de valores • Lectura de cuentos clásicos con valores.
Los recursos didácticos son todos aquellos medios que podemos utilizar en el proceso enseñanza-aprendizaje. Indicar a los alumnos que la importancia de la práctica de valores y que existen diferentes romas y medios que podemos utilizar para fomentar los valores y que aprendemos valores no solamente en la escuela, sino que también en casa en todas las actividades que realizamos en nuestra vida. La vida cotidiana incluye todo aquello con lo que los estudiantes están en contacto, fuera de la escuela y dentro de la escuela.
43
Las coreografías, ejecutadas con un mensaje positivo en las canciones, que tratan temas sobre los valores. Las películas seleccionadas para las distintas edades, con sus respectivos análisis sobre los valores. Decorar los salones de clases con las normas establecidas en la escuela para los estudiantes las recuerden siempre y se podrían mencionar antes de inicio de clases. Los murales dibujos elaborados por los estudiantes que traten sobre los temas de los valores morales. Lecturas de obras literarias, se deben seleccionar las obras con los mensajes sobre valores y formar de esa manera el hábito de lectura en los niños. Los calendarios se pueden utilizar como guía para trabajar un valor por mes los valores más importantes que el docente considere que se deben practicar en el salón de clase para que exista una buena relación. Lecturas de los cuentos clásicos que fomenten los valores morales, que se puedan analizar con los niños, en el salón. Sugerencias:
• Practicar por lo menos 2 recursos didácticos mencionados anteriormente. • Motivar a los alumnos a practicar valores utilizando cualquier recurso didáctico. • Pedir colaboración a padres de familia para que provean del material, para realizar
actividades donde se fomenten valores morales.
44
CAPITULO II
LOS VALORES Y LOS ANTIVALORES
45
LA RESPONSABILIDAD La responsabilidad es la conciencia acerca de las consecuencias que tiene todo lo que hacemos y dejamos de hacer sobre nosotros mismos o sobre los demás. En el campo del estudio, el que es responsable lleva a cabo sus tares con diligencia, seriedad y prudencia porque sabe que las cosas deben hacerse bien desde el principio hasta el final y que solo así se saca una verdadera enseñanza y provecho de ellas.
Individualmente es la capacidad que tiene una persona de conocer y aceptar las consecuencias de sus actos libres y consientes.
Colectivamente es la capacidad de influir en lo posible en las decisiones de una colectividad, al mismo tiempo que respondemos de las decisiones que se toman como grupo social en donde estamos incluidos.
Una persona responsable cumple con el deber que se le asigno y permanece fiel al objetivo. Las responsabilidades se llevan a cabo con integridad y con sentido del propósito. Las personas responsables saben administrar con eficacia el tiempo y los recursos para obtener el máximo beneficio, adaptándose a la vez a los cambios necesarios.
Su relación
con otros valores
Una persona con valores
Su relación con
antivalores
Una persona
con antivalores
Puntualidad, justicia, honradez, confianza, respeto, esfuerzo, sinceridad, dialogo, libertad, optimismo, constancia, generosidad.
Son: Comprometidos, puntuales, respetuosos, trabajadores, solidarios, cumplidor, fiel, sensato, maduro, recto.
Irresponsable, represión, desconfianza, engaño, coacción, injusticia, apatía, inconstancia.
Son: Impuntuales, irrespetuosos, inconstantes, haragán, egoísta, incumplido, infiel, insensato, inmaduro, injusto.
Sugerencias: El docente debe explicar a los alumnos que es la responsabilidad y cómo actúan los responsables y las irresponsables además deben indicar cuáles son las consecuencias de no actuar con responsabilidad.
46
ACTIVIDAD Desarrollo:
1. El alumno debe colorear el dibujo que nos indica la responsabilidad de ser puntuales en todas las actividades de salón como por ejemplo: entregar tareas, llegar temprano a clases, colocar la basura en su lugar etc.
2. El alumno después de colorear debe repetir en vos alta a todos sus compañeros lo que indica la frase en el dibujo siguiendo el sentido de la flecha.
3. Colocar las agujas del reloj indicando la hora de entrada a la escuela.
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Evaluación: Se proporcionara una hoja de evaluación a cada alumno, la cual debe pintar, cortas y pegar las agujas del reloj e indicar a que hora es la entrada a la escuela. Luego debe marcar con una x todas las actividades que indican responsabilidad.
1. Ser puntual en clase _________
2. Cumplir con las tareas _________
3. Llegar tarde al salón de clases _________
4. Entregar mis tareas ordenas y limpias _________
5. Dedicar un tiempo para estudiar _________
6. Copiar las tareas de mis compañeros _________
7. Entregar las tareas en las fechas indicadas _________
8. Copiar a la hora de exámenes _________
9. Contestar mal a mis maestros _________
10. Esforzarme para obtener buenas notas. _________
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EL RESPETO
Siempre es más valioso tener el respeto que la admiración de las personas. (Jean Rousseau)
Conocer el valor propio y honrar el valor de los demás es la verdadera manera de ganar respeto. Respeto es el conocimiento del valor inherente y los derechos innatos de los individuos y de la sociedad. Estos deben ser reconocidos como el foco central para lograr que las personas se comprometan con un propósito más elevado en la vida.
Su relación
con otros valores
Una persona
con valores
Su relación con
antivalores
Una persona con
antivalores
Sinceridad, Humanidad, Amabilidad, Aprecio, Comprensión, Autoestima.
Son: Sencillos, Atentos, Considerados, Cordiales, Responsables, Solidarios, Amistosos, Comprensivos.
Egoísmo, Desfachatez, Desigualdad, Desconsideración, Incomprensión.
Son: Desconsiderados, Abusivos, Groseros, Egoístas, Ofensivos, Dañinos, Irrespetuosos, Mentirosos.
Sugerencias: Los docentes deben fomentar el valor del respeto en los siguientes aspectos.
Respeto a si mismos y a sus compañeros. Respetar a los padres. Respetar a sus autoridades tanto de la escuela como las de la nación. Respetar a todo ser viviente (seres humanos, medio ambiente) Respeto se aprende dentro de casa. Como actúa una persona irrespetuosa.
Actividad
Desarrollo: 1. Distribuir a los alumnos en grupos de 2 o 3 personas. 2. Luego se proporcionara la hoja de trabajo en la cual deberán colorear el dibujo e
indicar que antivalor están practicando. Lo deberán escribir en la línea después del dibujo.
49
Evaluación:
1. El docente indicara a todos los grupos que se formaron que deben escribir en el cuadro, las consecuencias que sufren las personas que no practican el respeto a los demás ejemplo: No tiene amigos, les gusta tomar las cosas que no son de ellos, etc.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
50
LA HUMILDAD Donde hay soberbia, allí habrá ignorancia, mas donde hay humildad, habrá
sabiduría.
(Salomón)
Es la características que define a una persona modesta, alguien que no se
cree mejor o más importante que los demás en ningún aspecto. Es la
ausencia de la soberbia. La persona humilde reconoce sus propias faltas,
sus cualidades y capacidades y las aprovecha para obrar en el bien sin
llamar la atención ni requerir el aplauso ajeno. Se valora en lo que es y
reconoce a los demás en lo que son.
Su relación con otros valores
Una persona
con valores
Su relación con
antivalores
Una persona
con antivalor
es Respeto, sencillez, sinceridad, solidaridad, responsabilidad, cordialidad.
Son: considerados, humanistas, respetuosos, serviciales, compasivos, solidarios.
Soberbia, orgullo, deshonestidad, altanera.
Son: Arrogantes, excluyentes, insensibles, injustos, altaneros, egoísta.
Sugerencia:
El docente explique el valor de la humildad a los alumnos e indique como
actúa una persona con humildad y compare con una que no practica la
humildad.
51
Actividad
Desarrollo: 1. Los alumnos conjuntamente con la maestra deberán hacer un listado en la
pizarra con los valores y anti valores que practica una persona con humildad y un sin humildad y los escribirán en su cuaderno de notas.
Evaluación:
1. El docente proporcionara una hoja en blanco a cada uno de los alumnos, e indicara lo siguiente.
Deben hacer dos dibujos de ellos mismos, indicando en un dibujo los valores que practica una persona con humildad y el otro dibujo una que practica antivalores. Los alumnos observaran como serian ellos si practicaran antivalores.
2. Colorear el dibujo donde demostremos humildad.
52
53
LA COOPERACION
La cooperación es la convicción plena de que nadie puede llegar a la meta si no
llegan todos.
(Virginia Burden)
Se puede definir como la acción que se realiza en conjunto con otro u otros
individuos para conseguir un mismo fin. En este valor se debe procurar, que los
alumnos obtengan un beneficio no solo para ellos mismos, sino para todos sus
compañeros.
Su relación con otros valores
Una persona
con valores
Su relación con
antivalores
Una persona
con antivalores
Solidaridad, Ayuda, respeto, compañerismo, colaboración, amistad, generosidad, amabilidad, imaginación.
Son: Solidarios, comprensivos, atentos, amigables.
Enemistad, egoísmo, insolidaridad, irresponsabilidad, desprecio, individualismo.
Son: Intolerantes, Individualistas. Orgullosos, Egoístas.
Sugerencias:
El docente debe fomentar el valor de la cooperación en el salón de clases y como
se benefician las personas que trabajan en equipo.
Se puede trabajar colectivamente en clase y en casa. La necesidad que tenemos de los demás. Exista una buena comunicación en el grupo. Somos diferentes pero eso no impide trabajar en equipo.
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Actividad:
1. El docente entregara un sobre a los primeros seis niños que entren al salón de clases, y les indicara que los deben abrir cuando ella indique.
2. Cuando ya estén todos los alumnos reunidos, se pedirá a los alumnos que se les entrego el sobre que se coloquen enfrente de la pizarra y se enumeran del 1 al 6, luego el resto del grupo se enumerara del 1 al 6, y cada alumno buscara el numero que le toco.
3. El contenido del sobre será un rompecabezas, para que los armen, en cada sobre habrá una o dos piezas repetidas o faltantes, los alumnos deberán buscar en otro grupo la pieza que les falta o entregar l que les sobre, para que los otros equipo logren armar su rompecabezas.
4. Los rompecabezas serán palabras con relación a como actúa una persona con valor y otra con anti valores, las que indica el cuadro de la cooperación.
Evaluación:
El docente evaluara cual fue el comportamiento de los alumnos al realizar la actividad y la comentara con los alumnos, y preguntara cuales fueron las experiencias al realizar esta actividad.
Luego entregara un cartel con dos dibujos representando a dos personas, y los niños escribirán en el cartel de acuerdo a las frases que armaron una persona con valores y otra persona con anti valores.
Luego lo colocaran en una pared afuera del salón para que todos los alumnos de la escuela puedan leer y meditar en el mural realizado.
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LA SINCERIDAD
Mejor que con palabras la sinceridad se muestra con acciones.
(William Shakespeare)
La sinceridad es un valor muy importante, que debemos fomentar y practicar en la escuela, la familia y la sociedad. La sinceridad es “expresarse sin fingimiento, se debe expresar con sencillez y veracidad, por lo tanto, podemos decidir que se encuentra exenta de hipocresía y simulación” La sinceridad tiene tres ámbitos, sinceridad con uno mismo, con los demás y hacia la sociedad en general. Su relación con otros valores
Una persona
con valores
Su relación con
antivalores
Una persona
con antivalores
Autenticidad, Responsabilidad, Amistad, Lealtad, Confianza, Honradez, Naturalidad, Nobleza, Valentía.
Son: Espontaneo, Humilde, Sincera, Comprensiva, Atento.
Enemistad, Falsedad, Hipocresía, Enmascaramiento, Desconfianza, Engaño.
Son: Falsas, Mentirosas, Irresponsables, Calumniadoras.
Sugerencias:
Comentar con los estudiantes, alguna experiencia donde ellos han sido sinceros con amigos, papas, hermanos, etc. Y como se han sentido después de practicar este valor.
Reflexionara con los estudiantes las consecuencias de no practicar este valor.
Actividad y evaluación: Formar grupos de acuerdo a la cantidad de alumnos. Contar el cuento de Pinocho. El maestro evaluara la actitud del grupo ante dicho cuento. Cada grupo debe de exponer donde pinocho fue sincero con los demás y donde
practico anti valores. Proporcionar el dibujo de pinocho y coloréalo y colocar que le pasaba a pinocho
cuando no era sincero.
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LA AUTOESTIMA “La opinión de los demás sobre ti no tiene que volverse tu realidad”.
(Les Brown)
Puede definirse la autoestima como el sentimiento de aceptación y aprecio hacia uno mismo, y va unido al sentimiento de competencia y valía personal. El concepto que tenemos de nosotros mismos no es algo heredado, sino aprendido de nuestro alrededor, mediante la valoración que hacemos de nuestro comportamiento y de la asimilación e interiorización de la opinión de los demás respecto a nosotros. La importancia de la autoestima radica en que nos impulsa a actuar, a seguir a delante y nos motiva para perseguir nuestros objetivos.
Las etapas de la niñez y la adolescencia son las más importantes para la adquisición de una buena autoestima.
La visión que una persona tiene en sí misma, viene determinada por la valoración que han hechos las personas más importantes en su vida (padres y educadores).
Su relación
con otros valores
Una persona con valores
Su relación con
antivalores
Una persona con
antivalores
Amistad, Compartir, Confianza, Ayuda, Colaboración, Cooperación, Aprecio, Creatividad.
Son: Creativos, Independientes, Personalidad, Fuerte, Superación, Comunicativos.
Frustración, Sumisión, Dependencia, Desconfianza, Inseguridad.
Son: Sumisos, Agresivos, Inseguros, Sentimiento de culpabilidad Insociables, Pesimistas, Incomprensibles.
Sugerencias:
Pedir colaboración a la faculta de psicología para que impartan charlas sobre la autoestima a los estudiantes.
Luego de explicar la importancia de la autoestima para ser personas de éxitos. Realizar un ensayo indicando los objetivos y metas que tiene cada alumno.
Al inicio del ciclo escolar aplicar este test de la autoestima a los alumnos, para poder ayudarlos con una autoestima bajo, lo cual afecta en el rendimiento escolar.
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AUTOESTIMA
Instrucciones: Marca con una X donde corresponda a las siguientes afirmaciones,
de acuerdo a tu criterio.
SI NO 1. Todas las mañanas en el espejo saludas
aun buen amigo/a.
2. Si te propones, eres capaz de casi todo. 3. Por lo general los demás hablan bien de ti. 4. En casa saben que eres fantástico/a 5. Cada uno somos de nuestra manera ( y tu
también)
6. En tu escuela, en tu casa, en la calle, etc. Conocer normas y las cumples.
7. Consigues los verdaderos éxitos de tu vida con trabajo y esfuerzo.
8. Tú sabes perfectamente lo que está bien y está mal y no te da vergüenza reconocerlo.
9. Te dejas llevar por otros hasta el punto de no atender a tus propios intereses.
10. Eres consciente que tienes que cargar con tus propios problemas casi solo y lo sabes afrontar.
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LA SOLIDARIDAD
La Solidaridad es la fuerza de la gente débil
(Hugo Ojetti)
Es uno de los valores humanos por excelencia, del que se espera cuando otro requiere de nuestros buenos sentimientos para salir adelante. En estos términos, la solidaridad se define como la colaboración mutua en las personas, como aquel sentimiento que mantiene a las personas, como aquel sentimiento que mantiene a las personas unidas en todo momento, sobre todo cuando su vivencias difíciles de las que no resulta fácil salir. La solidaridad interactúa con estos valores
Como actúa una persona con solidaridad
La solidaridad interactúa con estos anti valores
Como actúa una persona con solidaridad
Amor, Paciencia, Generosidad, Lealtad, Amistad, Sinceridad.
Son: Entusiastas, Firmes, Leales, Generosos, Compasivos, Fraternales.
Insularidad, Autosuficiencia, Apatía, Egoísmos.
Son: Negligentes, Egoístas, Codiciosos, Mezquinos, Indiferentes, Apáticos.
Sugerencias:
El maestro realice una mesa redonda con los alumnos y comenten alguna situación que esté ocurriendo en ese momento y puedan comentar de ella y centrar las posibles soluciones.
El maestro explique que la solidaridad se demuestra en todo momento cuando una persona necesita de nuestra ayuda en momentos difíciles de la vida. En épocas de guerra o de grandes desastres naturales. De este modo gracias a la solidaridad es posible brindarle una mano a aquellos que resultan menos favorecidos con este tipo de situaciones.
Actividad y Evaluación Visitar alguna institución social donde los alumnos puedan compartir con las
personas. Luego en clase elaborar un mural con las fotografías tomadas y exponer ante la
comunidad educativa, las experiencias vividas.
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LA AMISTAD
Sin amistad el hombre no puede ser feliz”.
(Aristóteles)
La amistad como valor es un afecto personal puro y desinteresado, y debe ser
recíproco entre las personas, este nace y se fortalece con el trato. La amistad
debe fomentar, la sinceridad, la generosidad y un afecto mutuo.
La amistad es una de las relaciones humanas más frecuentes. La palabra
proviene del latín Amicus (amigo), que posiblemente se derivo de amore (amar).
Aunque se dice también que amigo proviene del griego a; sin y ego; yo, entonces
amigo significaría “sin mi yo” (con lo cual se considera a un amigo como el otro yo)
es una relación afectiva entre dos personas. La amistad incluye entendimiento
mutuo, afecto, respeto, etc.
Es una de las nobles y desinteresadas formas de afecto que una persona puede
sentir por otra. Lo que son amigos se aceptan y se quieren sin condiciones. Un
amigo de verdad siempre tendrá las puertas abiertas para su amigo y no lo
abandonara ni se alejara de él en los momentos difíciles.
La amistad interactúa con estos valores.
Como actúa una persona con amistad.
La amistad interactúa con estos anti valores.
Como actúa una persona con amistad.
Sinceridad, Respeto, Colaboración, Compañerismo, Comprensión, Afecto, Generosidad.
Son serviciales, generosos, leales, francos, comprensivos, incondicionales.
Egoísmo, Intolerancia, Simulación, Engaño.
Son: irrespetuosos, insensibles, traicioneros, tramposos, intolerantes, peligrosos.
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Sugerencias:
El maestro explicando el significado de valor, y oriente a los alumnos en estos
aspectos:
Descubran el valor de la amistad Las actitudes que la favorecen Las dificultades que se deben afrontar Practicando en la sociedad que conviven La amistad es generosidad Que actitudes destruyen una verdadera amistad: Intolerancia Mentira Egoísmo Frustración
Actividades
Formar grupos de 6 integrantes al azar, luego el maestro explicara el significado de practicar el valor de la amistad.
Se les proporcionara una hoja de papel manila, donde elaboran un dibujo donde se presentara el valor de la amistad.
Luego cada grupo pasara a exponer en los salones de clases sobre el valor de la amistad y la interpretación del dibujo realizado.
Evaluación
El maestro evalué la actitud de cada grupo si está trabajando unido con todos los
integrantes. Esta evaluación le permitirá conocer a los estudiantes, lo cual
aprovechara, para integrar con problemas en cuanto al trabajo en equipo.
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CAPITULO III
JUGANDO Y APRENDIENDO.
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EL JUEGO
Solo hay felicidad donde hay virtud y esfuerzo serio, pues la vida no es un juego.
(Aristóteles)
El juego es una actividad física y mental, se utiliza para la diversión y
entretenimiento de los participantes.
El juego puede ser utilizado como una herramienta educativa.
Por medio del juego se pueden desarrollan algunas habilidades y destrezas. De
alguna manera todos hemos aprendido a interactuar en nuestro ámbito familiar,
social y cultural a través del juego.
Practicar juegos en el salón de clases es fundamental para el proceso enseñanza-
aprendizaje, desarrolla en el niño la tolerancia y la empatía, permite socializar con
sus compañeros y con su entorno. Se deben practicar juegos donde los niños se
relacionen con todos sus compañeros. Los juegos pueden practicarse dentro del
salón de clase o en el patio, y pueden ser un medio de distracción entre materia
impartida fomentando los valores.
Los siguientes juegos son una recopilación, previamente seleccionados, para la
retroalimentación de los valores: Responsabilidad, respeto, humildad,
cooperación, sinceridad, autoestima, amistad.
Estos juegos tomados del libro como educar en valores, en los cuales se
realizaron algunas modificaciones, quitando o agregando mas información,
adaptándolos, al lenguaje de nuestro país y a las situaciones que vivimos en
nuestras instituciones educativas.
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Responsabilidad
Mi obligación
Distribuir responsabilidades que estén a nivel de los alumnos y que ellos
respondan de las mismas.
Desarrollo
a) Los alumnos eligen una responsabilidad entre las que ha escrito el maestro en la pizarra.
Ejemplo.
Sacar la basura Borrar el pizarrón Abrir la puerta para que salgan a recreo e indicarles que salgan en orden Distribuir material que la maestra proporciona a los alumnos Recoger los cuadernos de las tareas Recordar a los compañeros que deben traer todos los materiales para trabajar clase Decorar la clase con un valor y exponer su significado Recordar las tareas para el siguiente día Velar porque la clase se mantenga limpia Recordar los siguientes valores antes de iniciar la clase
o Debemos ser responsables o Debemos respetar a nuestros compañeros o Debemos respetar a nuestra maestra
b) Se coloca la lista de responsabilidades en la pizarra, con los nombres de los alumnos a los que se les asigno la tarea, se puede quedar la lista visible para su recordatorio, el maestro indicará cada cuando se cambiará el listado de responsabilidad.
Evaluación
c) Cada semana se revisa el cumplimiento de las responsabilidades asignadas. d) El docente explica a los alumnos que pueden igualmente asumir alguna
responsabilidad en casa.
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e) El docente puede mandar una nota a los padres, indicando que escriban una responsabilidad que el alumno realiza en la casa, esta nota se puede pegar en el cuaderno.
f) El docente puede comentar con los alumnos la responsabilidad que indico el padre.
El zoo
Interioriza la responsabilidad de sus actos.
Desarrollo
a) Se confeccionara unas cartas de dibujos de animales; cada una de ellas estará duplicada. Estas servirán para repartir a los alumnos, ya que ellos deberán buscar el animal que hace pareja con el suyo.
b) Se agruparan los alumnos de dos en dos al azar.
Evaluación
c) Una vez emparejados, el docente les presentara una conducta positiva y una negativa, ejemplo: un niño agarra un borrador del escritorio de un compañero sin pedir permiso y el otro lo pide correctamente.
d) Los alumnos deberán pensar una situación parecida por parejas y luego explicaran cual es la actitud que consideran de la persona más responsable y cual es a irresponsable.
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RESPETO
LOS MOSQUITOS
Competencia
Desarrollará respeto, agilidad y destreza.
Pueden participar todos los alumnos, esta actividad se puede realizar en el
salón de clase o en el área de juego de la escuela.
Pueden participar todos los alumnos, esta actividad se puede realizar en el
salón de clase o en el área de juego de la escuela.
INSTRUCCIONES: Se hace un circulo con todos los participantes, luego se
explica cómo se acomodan las manos al lado de las orejas simulando las
alas del mosquito, el que está en el centro dispara, al que le dispara se
debe agachar y los de su lado derecho e izquierdo hacen como mosquito,
sino irán saliendo del juego.
Sugerencia: El maestro al final del juego, comentara con sus alumnos la
importancia de respetar las reglas del juego, y a sus compañeros.
ROJO O VERDE
Competencia
Valorará la igualdad y el respeto hacia los demás y el medio ambiente.
Desarrollo:
1. Facilitar a los alumnos una hoja de trabajo que contenga actividades o comportamiento. Y que ellos la contesten individualmente.
2. Luego dividir a los alumnos en grupos de 5 o 6 y que reflexionen sobre los comportamientos y sus consecuencias que supongan respeto y otras, falta de respeto. Hacer una puesta en común a la conclusión que llegaron el grupo.
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3. Se podría hacer una dramatización con la conclusión a la que llegaron los alumnos.
Evaluación
ROJO O VERDE
De las siguientes actividades o comportamientos, subraya en rojo aquellas
que suponen una falta de respeto y de verde aquellas que no:
1. ________ escuchar música a todo volumen. 2. ________ jugar sucio a la hora de recreo. 3. ________ pedir permiso para salir del salón. 4. ________ tirar papeles en el patio. 5. ________ contestar mal a mis compañeros. 6. ________ no respetar al personal de limpieza de la escuela. 7. ________ no respetar a mis maestros. 8. ________ molestar a la hora de la actividad de saludo cívico. 9. ________ cuidar a los animales.
10. ________ molestar a mis compañeros de clase. 11. ________ levantar la mano para pedir la palabra. 12. ________ colocar la basura en su lugar. 13. ________ cuidar mis útiles escolares todo el año. 14. ________ ser responsable al entregar mis tareas. 15. ________ ver televisión después de hacer mis tareas. 16. ________ no entregar tareas. 17. ________ esconder las notas malas a mis padres. 18. ________ salir del salón sin pedir permiso. 19. ________ respetar las pertenencias de mis compañeros. 20. ________ tomar dinero que no es mío. 21. ________ mentirle a mis maestros. 22. ________ no participar en clase. 23. ________ ayudar en la limpieza del corredor. 24. ________ colaborar con mi maestra cuando se me indique. 25. ________ esconder las pertenencias de mis compañeros. 26. ________ no molestar en el salón de clases.
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Cooperación
El Guardia y Los Carros
Competencia.
Exteriorizara en los alumnos el respeto a sí mismos, a los demás y a las
normas.
Desarrollo. 1. Distribuir a los alumnos, que harán el rol de carros, y que andarán libremente
por la clase. 2. Un alumnos, hará de policía de tránsito, se coloca en el centro. Los carros
circulas en todas direcciones hasta que se escucha un silbido de la policía. En ese momento, todos los carros tienen que pararse inmediatamente, los que no lo hacen quedan averiados, van al talles y ya no circulan.
Evaluación Al terminar la actividad evaluaremos, el respeto a las normas del juego y el
respeto a los compañeros.
Nos Ayudamos Competencia Fomentara en los alumnos actitudes de cooperación.
Desarrollo Esta actividad es mejor hacerla al aire libre.
1. Se toma una pelota, la cual se tira al aire mientras se cita una situación en la que se ha cooperado con alguien, (padres, hermanos, maestros, amigos….)
2. Antes de que caiga la pelota al sueño la recogerá otro compañero y hara la misma operación. Si el niño que atrapa la pelota no ha pensado una situación la pasara a otro compañero que si haya pensado una situación en donde colaboro con alguien.
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3. Después del juego el profesor manifestará que todos los alumnos que han cedido el balón a otros compañeros estaban cooperando para que el juego funcionara bien.
4. El maestro debe concientizar en los alumnos, la importancia de la colaboración en nuestra vida, en todos los lugares donde nos movilizamos y que aunque sea algo tan insignificante para nosotros, para las demás personas es algo que tiene mucho valor.
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Sinceridad
MENTIMOS
Competencias
Concientizara y describirá que mentir no es la mejor solución.
Desarrollo.
1. Agrupar a los alumnos de 6 en 6 o tomando en cuenta la cantidad de alumnos que hay en el salón de clases.
2. El grupo nombrara un secretario el cual tomara nota de las respuestas de sus compañeros.
3. Se dará un tiempo prudencias para que los alumnos realicen un listado de situaciones donde normalmente se miente, ejemplo: - Cuando mama nos pregunta cómo nos portamos hoy en clase, y decimos
que bien pero no fue así. - Cuando la maestra solicita la presencia de papa o mama y decimos no se
para que los mando a llamar, pero es todo lo contrario si sabes por qué. - Cuando buscan a mama y decimos que no está.
4. Después del tiempo indicado, los secretarios en voz alta se ponen de acuerdo para seleccionar las no repetidas. Se vuelven a formar los grupos y sobre la lista única que tiene todos escribirán los motivos de tales mentiras, ejemplo: - Si nos fue bien: Ocultar que no trabajamos en clase. - Solicita la presencia de los padres: Hemos lastimado algún compañero y
no hemos respetado las autoridades. - Decir que no está cuando buscan a mama: comodidad o cobardía.
Evaluación:
Realizadas las respuesta, se hará un análisis de las mismas, donde no
todas las conclusiones serán iguales, y no son las más correctas y honestas
y sinceras en cada situación que planteen los alumnos.
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Solidaridad, autoestima, la amistad.
Normas de Conducta y Disciplinarias
Competencia
Fomentará en los alumnos normas de disciplina, donde practicaremos, la
solidaridad, autoestima y la amistad.
Desarrollo
Esta actividad se puede hacer al inicio de ciclo escolar y para
retroalimentación de la práctica de estos valores durante todo el año.
1. Decorar y pintar los dibujos de las normas de conducta disciplinarias y colocarlas en un lugar visible para que los alumnos las puedan recordar.
2. Diseñar, separadores, para los alumnos para que los conserven todo el año en sus cuadernos o libros.
3. Proporcionar etiquetas de identificación con los diseños de las normas de conducta para que los alumnos decores sus libros y cuadernos, el propósito de esta actividad, es que los alumnos recuerden las normas de conducta, y las apliquen todo el año escolar.
4. Dar una breve explicación de cada dibujo, para que los alumnos identifiquen lo que se hace en cada una de las acciones que está representado el cartel. Ejemplo:
Colocar la basura en su lugar. Ser solidarios con nuestros compañeros y cuidas nuestro ambiente para no contaminarlo, y de esta manera no perjudicar a los niños con problemas de salud.
Respeto a mis compañeros y compañeras. Recordad que no todos los niños somos iguales y que algunos son mastímidos que otros pero eso no nos autoriza a que abusemos de ellos y levantar la autoestima de los niños indicándoles que todos somos iguales y no debemos dejar que nadie nos moleste, mantener una buena comunicación con el maestro.
Aplicando estar normas de conducta, podemos fomentar el valor de laamistad, por
medio de cada actividad que se realiza en el salón un buen amigo, ayuda a
cumplir y concientizar en sus compañeros.
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Capítulo IV
LA MAGIA DE LOS CUENTOS
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EL CUENTO
“La Imaginas es más importante que el conocimiento” (Albert Einstein)
El cuento es una narración breve,
puede ser de hechos reales o
imaginarios, protagonizado por un
grupo reducido de personas. El cuento
nos entretiene nos divierte y es utilizado
como medio de reflexión de nuestros
actos.
El cuento igual que el juego del capítulo
anterior puede ser una herramienta
educativa. Y al mismo tiempo fomenta el
hábito de lectura.
Practicar la lectura de cuentos en el salón de clases es fundamental para el
proceso enseñanza-aprendizaje, desarrolla en el niño la creatividad y la
imaginación. Se debe fomentar el habito de lectura desde muy pequeños, y el
mejor medio es la lectura de cuentos, fabulas, etc., el maestro debe realizar una
selección de cuentos donde se fomente los valores y los alumnos puedan sacar
provecho de las lecturas.
Los siguientes cuentos son una recopilación previamente, seleccionados, para la
retroalimentación de los valores: Responsabilidad, respeto, humildad,
cooperación, sinceridad, autoestima, solidaridad, y amistad.
Los cuentos que a continuación se proporcionan son cuentos donde se fomenta
los valores arriba indicados, el maestro debe realizar las actividades sugeridas
para un mejor aprendizaje. En estos cuentos se realizaron algunas modificaciones,
como cambio de palabras que no eran acordes a nuestro lenguaje.
Se proporcionan dos cuentos clásicos Cenicienta y Blancanieves que son los dos
cuentos más largos, para formas el hábito de lecturas.
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LA RESPONSABILIDAD
El valor de la responsabilidad como ya hemos aprendido es hacer las cosas bien
desde el principio hasta llegar al final de la actividad que realizamos.
Los cuentos son un medio muy importante para llamar la atención de los
estudiantes, de esta forma podemos fomentar valores, y al mismo tiempo
aprovechar para fomentar el hábito de lectura en los estudiantes.
Sugerencias para el docente:
Se representan dos cuentos con la enseñanza del valor de la Responsabilidad, para
que se trabajen en la escuela o en casa.
Analizar con los estudiantes, los dos cuentos.
Realizar diferentes actividades que llamen la atención, para la lectura de los
cuentos.
Que el estudiante investigue con respecto al tema a trabajar y presente un ensayo.
Materiales:
Fotocopiar del cuento un encargo insignificante
Papel construcción café.
Tijeras, pegamento.
Instrucciones:
Proporcionar una copia a cada estudiante, y lean el cuento dos veces en silencio
para una mejor comprensión.
Los estudiantes diseñen un separador con forma de hormiga, y coloquen en la
parte de atrás el siguiente texto: TODO LO QUE HACEMOS MERECE NUESTRA
ATENCION.
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Materiales:
• Fotocopiar el cuento de la Cenicienta.
• Dibujos de la cenicienta, hermanastras, y la madrastra.
Instrucciones:
Proporcionar una copia a cada estudiante, y lean el cuento dos veces en casa.
En clase proporcionar los dibujos e indicarles que coloquen al lado de cada dibujo,
los valores y anti valores de cada personaje.
Cada estudiante debe hacer una pequeña presentación de lo comprendido en la
lectura.
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UN ENCARGO INSIGNIFICANTE
El día de los encargos era uno de los más esperados por todos los niños en clase. Se
celebraba durante la primera semana del curso, y ese día cada niño y cada niña recibía un
encargo del que debía hacerse responsable durante ese año. Como con todas las cosas,
había encargos más o menos interesantes, y los niños se hacían ilusiones con recibir uno
de los mejores. A la hora de repartirlos, la maestra tenía muy en cuenta quiénes habían
sido los alumnos más responsables del año anterior, y éstos eran los que con más ilusión
esperaban aquel día. Y entre ellos destacaba Rita, una niña amable y tranquila, que el año
anterior había cumplido a la perfección cuanto la maestra le había encomendado. Todos
sabían que era la favorita para recibir el gran encargo: cuidar del perro de la clase.
Pero aquel año, la sorpresa fue mayúscula. Cada uno recibió alguno de los encargos
habituales, como preparar los libros o la radio para las clases, avisar de la hora, limpiar la
pizarra o cuidar alguna de las mascotas. Pero el encargo de Rita fue muy diferente: una
cajita con arena y una hormiga. Y aunque la profesora insistió muchísimo en que era una
hormiga muy especial, Rita no dejó de sentirse desilusionada.
La mayoría de sus compañeros lo sintieron mucho por ella, y le compadecían y
comentaban con ella la injusticia de aquella asignación. Incluso su propio padre se enfadó
muchísimo con la profesora, y animó a Rita a no hacer caso de la insignificante mascotilla
en señal de protesta. Pero Rita, que quería mucho a su profesora, prefería mostrarle su
error haciendo algo especial con aquel encargo tan poco interesante:
- Convertiré este pequeño encargo en algo grande -decía Rita.
Así que Rita investigó sobre su hormiga: aprendió sobre las distintas especies y estudió
todo lo referente a su hábitat y costumbres, y adaptó su pequeña cajita para que fuera
perfecta. Cuidaba con mimo toda la comida que le daba, y realmente la hormiga llegó a
crecer bastante más de lo que ninguno hubiera esperado...
Un día de primavera, mientras estaban en el aula, se abrió la puerta y apareció un señor
con aspecto de ser alguien importante. La profesora interrumpió la clase con gran alegría y
dijo:
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- Este es el doctor Martínez. Ha venido a contarnos una noticia estupenda ¿verdad?
- Efectivamente. Hoy se han publicado los resultados del concurso, y esta clase ha sido
seleccionada para acompañarme este verano a un viaje por la selva tropical, donde
investigaremos todo tipo de insectos. De entre todas las escuelas de la región, sin duda es
aquí donde mejor habéis sabido cuidar la delicada hormiga gigante que se os encomendó.
¡Felicidades! ¡Seréis unos ayudantes estupendos!.
Ese día todo fue fiesta y alegría en el colegio: todos felicitaban a la maestra por su idea de
apuntarles al concurso, y a Rita por haber sido tan paciente y responsable. Muchos
aprendieron que para recibir las tareas más importantes, hay que saber ser responsable
con las más pequeñas, pero sin duda la que más disfrutó fue Rita, quien repetía para sus
adentros "convertiré ese pequeño encargo en algo grande”.
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LA CENICIENTA
Había una vez un gentilhombre que se
casó en segundas nupcias con una
mujer, la más altanera y orgullosa que
jamás se haya visto. Tenía dos hijas por
el estilo y que se le parecían en todo.
El marido, por su lado, tenía una hija,
pero de una dulzura y bondad sin par; lo
había heredado de su madre que era la
mejor persona del mundo.
Junto con realizarse la boda, la madrasta
dio libre curso a su mal carácter; no pudo
soportar las cualidades de la joven, que
hacían aparecer todavía más odiables a
sus hijas. La obligó a las más viles tareas
de la casa: ella era la que fregaba los
pisos y la vajilla, la que limpiaba los
cuartos de la señora y de las señoritas
sus hijas; dormía en lo más alto de la
casa, en una buhardilla, sobre una mísera
pallasa, mientras sus hermanas
ocupaban habitaciones con parquet,
donde tenían camas a la última moda y
espejos en que podían mirarse de cuerpo
entero.
La pobre muchacha aguantaba todo con
paciencia, y no se atrevía a quejarse ante
su padre, de miedo que le reprendiera
pues su mujer lo dominaba por completo.
Cuando terminaba sus quehaceres, se
instalaba en el rincón de la chimenea,
sentándose sobre las cenizas, lo que le
había merecido el apodo de Culocenizón.
La menor, que no era tan mala como la
mayor, la llamaba Cenicienta; sin
embargo Cenicienta, con sus míseras
ropas, no dejaba de ser cien veces más
hermosa que sus hermanas que andaban
tan ricamente vestidas.
Sucedió que el hijo del rey dio un baile al
que invitó a todas las personas
distinguidas; nuestras dos señoritas
también fueron invitadas, pues tenían
mucho nombre en la comarca. Helas aquí
muy satisfechas y preocupadas de elegir
los trajes y peinados que mejor les
sentaran; nuevo trabajo para Cenicienta
pues era ella quien planchaba la ropa de
sus hermanas y plisaba los adornos de
sus vestidos. No se hablaba más que de
la forma en que irían trajeadas.
-Yo, dijo la mayor, me pondré mi vestido
de terciopelo rojo y mis adornos de
Inglaterra.
-Yo, dijo la menor, iré con mi falda
sencilla; pero en cambio, me pondré mi
abrigo con flores de oro y mi prendedor
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de brillantes, que no pasarán
desapercibidos.
Manos expertas se encargaron de armar
los peinados de dos pisos y se compraron
lunares postizos. Llamaron a Cenicienta
para pedirle su opinión, pues tenía buen
gusto. Cenicienta las aconsejó lo mejor
posible, y se ofreció incluso para
arreglarles el peinado, lo que aceptaron.
Mientras las peinaba, ellas le decían:
-Cenicienta, ¿te gustaría ir al baile?
-Ay, señoritas, os estáis burlando, eso no
es cosa para mí.
-Tienes razón, se reirían bastante si
vieran a un Culocenizón entrar al baile.
Otra que Cenicienta les habría arreglado
mal los cabellos, pero ella era buena y las
peinó con toda perfección.
Tan contentas estaban que pasaron
cerca de dos días sin comer. Más de
doce cordones rompieron a fuerza de
apretarlos para que el talle se les viera
más fino, y se lo pasaban delante del
espejo.
Finalmente, llegó el día feliz; partieron y
Cenicienta las siguió con los ojos y
cuando las perdió de vista se puso a
llorar. Su madrina, que la vio anegada en
lágrimas, le preguntó qué le pasaba.
-Me gustaría... me gustaría...
Lloraba tanto que no pudo terminar. Su
madrina, que era un hada, le dijo:
-¿Te gustaría ir al baile, no es cierto?
-¡Ay, sí!, -dijo Cenicienta suspirando.
-¡Bueno, te portarás bien!, -dijo su
madrina-, yo te haré ir.
La llevó a su cuarto y le dijo:
-Ve al jardín y tráeme un zapallo.
Cenicienta fue en el acto a coger el mejor
que encontró y lo llevó a su madrina, sin
poder adivinar cómo este zapallo podría
hacerla ir al baile. Su madrina lo vació y
dejándole solamente la cáscara, lo tocó
con su varita mágica e instantáneamente
el zapallo se convirtió en un bello carruaje
todo dorado.
En seguida miró dentro de la ratonera
donde encontró seis ratas vivas. Le dijo a
Cenicienta que levantara un poco la
puerta de la trampa, y a cada rata que
salía le daba un golpe con la varita, y la
rata quedaba automáticamente
transformada en un brioso caballo; lo que
hizo un tiro de seis caballos de un
hermoso color gris ratón. Como no
encontraba con qué hacer un cochero:
-Voy a ver -dijo Cenicienta-, si hay algún
ratón en la trampa, para hacer un
cochero.
-Tienes razón, -dijo su madrina-, anda a
ver.
Cenicienta le llevó la trampa donde había
tres ratones gordos. El hada eligió uno
por su imponente barba, y habiéndolo
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tocado quedó convertido en un cochero
gordo con un precioso bigote. En
seguida, ella le dijo:
-Baja al jardín, encontrarás seis lagartos
detrás de la regadera; tráemelos.
Tan pronto los trajo, la madrina los trocó
en seis lacayos que se subieron en
seguida a la parte posterior del carruaje,
con sus trajes galoneados, sujetándose a
él como si en su vida hubieran hecho otra
cosa. El hada dijo entonces a Cenicienta:
-Bueno, aquí tienes para ir al baile, ¿no
estás bien aperada?
-Es cierto, pero, ¿podré ir así, con estos
vestidos tan feos?
Su madrina no hizo más que tocarla con
su varita, y al momento sus ropas se
cambiaron en magníficos vestidos de
paño de oro y plata, todos recamados con
pedrerías; luego le dio un par de
zapatillas de cristal, las más preciosas del
mundo.
Una vez ataviada de este modo,
Cenicienta subió al carruaje; pero su
madrina le recomendó sobre todo que
regresara antes de la medianoche,
advirtiéndole que si se quedaba en el
baile un minuto más, su carroza volvería
a convertirse en zapallo, sus caballos en
ratas, sus lacayos en lagartos, y que sus
viejos vestidos recuperarían su forma
primitiva. Ella prometió a su madrina que
saldría del baile antes de la medianoche.
Partió, loca de felicidad.
El hijo del rey, a quien le avisaron que
acababa de llegar una gran princesa que
nadie conocía, corrió a recibirla; le dio la
mano al bajar del carruaje y la llevó al
salón donde estaban los comensales.
Entonces se hizo un gran silencio: el baile
cesó y los violines dejaron de tocar, tan
absortos estaban todos contemplando la
gran belleza de esta desconocida. Sólo
se oía un confuso rumor:
-¡Ah, qué hermosa es!
El mismo rey, siendo viejo, no dejaba de
mirarla y de decir por lo bajo a la reina
que desde hacía mucho tiempo no veía
una persona tan bella y graciosa. Todas
las damas observaban con atención su
peinado y sus vestidos, para tener al día
siguiente otros semejantes, siempre que
existieran telas igualmente bellas y
manos tan diestras para confeccionarlos.
El hijo del rey la colocó en el sitio de
honor y en seguida la condujo al salón
para bailar con ella. Bailó con tanta gracia
que fue un motivo más de admiración.
Trajeron exquisitos manjares que el
príncipe no probó, ocupado como estaba
en observarla. Ella fue a sentarse al lado
de sus hermanas y les hizo mil
atenciones; compartió con ellas los
limones y naranjas que el príncipe le
había obsequiado, lo que las sorprendió
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mucho, pues no la conocían. Charlando
así estaban, cuando Cenicienta oyó dar
las once y tres cuartos; hizo al momento
una gran reverenda a los asistentes y se
fue a toda prisa.
Apenas hubo llegado, fue a buscar a su
madrina y después de darle las gracias,
le dijo que desearía mucho ir al baile al
día siguiente porque el príncipe se lo
había pedido. Cuando le estaba contando
a su madrina todo lo que había sucedido
en el baile, las dos hermanas golpearon a
su puerta; Cenicienta fue a abrir.
-¡Cómo habéis tardado en volver! -les dijo
bostezando, frotándose los ojos y
estirándose como si acabara de
despertar; sin embargo no había tenido
ganas de dormir desde que se separaron.
-Si hubieras ido al baile -le dijo una de las
hermanas-, no te habrías aburrido; asistió
la más bella princesa, la más bella que
jamás se ha visto; nos hizo mil
atenciones, nos dio naranjas y limones.
Cenicienta estaba radiante de alegría.
Les preguntó el nombre de esta princesa;
pero contestaron que nadie la conocía,
que el hijo del rey no se conformaba y
que daría todo en el mundo por saber
quién era. Cenicienta sonrió y les dijo:
-¿Era entonces muy hermosa? Dios mío,
felices vosotras, ¿no podría verla yo? Ay,
señorita Javotte, prestadme el vestido
amarillo que usáis todos los días.
-Verdaderamente -dijo la señorita Javotte-
, ¡no faltaba más! Prestarle mi vestido a
tan feo Culocenizón... tendría que estar
loca.
Cenicienta esperaba esta negativa, y se
alegró, pues se habría sentido bastante
confundida si su hermana hubiese
querido prestarle el vestido.
Al día siguiente las dos hermanas fueron
al baile, y Cenicienta también, pero aún
más ricamente ataviada que la primera
vez. El hijo del rey estuvo
constantemente a su lado y diciéndole
cosas agradables; nada aburrida estaba
la joven damisela y olvidó la
recomendación de su madrina; de modo
que oyó tocar la primera campanada de
medianoche cuando creía que no eran ni
las once. Se levantó y salió corriendo,
ligera como una gacela. El príncipe la
siguió, pero no pudo alcanzarla; ella
había dejado caer una de sus zapatillas
de cristal que el príncipe recogió con todo
cuidado.
Cenicienta llegó a casa sofocada, sin
carroza, sin lacayos, con sus viejos
vestidos, pues no le había quedado de
toda su magnificencia sino una de sus
zapatillas, igual a la que se le había
caído.
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Preguntaron a los porteros del palacio si
habían visto salir a una princesa; dijeron
que no habían visto salir a nadie, salvo
una muchacha muy mal vestida que tenía
más aspecto de aldeana que de señorita.
Cuando sus dos hermanas regresaron del
baile, Cenicienta les preguntó si esta vez
también se habían divertido y si había ido
la hermosa dama. Dijeron que sí, pero
que había salido escapada al dar las
doce, y tan rápidamente que había
dejado caer una de sus zapatillas de
cristal, la más bonita del mundo; que el
hijo del rey la había recogido
dedicándose a contemplarla durante todo
el resto del baile, y que sin duda estaba
muy enamorado de la bella personita
dueña de la zapatilla. Y era verdad, pues
a los pocos días el hijo del rey hizo
proclamar al son de trompetas que se
casaría con la persona cuyo pie se
ajustara a la zapatilla.
Empezaron probándola a las princesas,
en seguida a las duquesas, y a toda la
corte, pero inútilmente. La llevaron donde
las dos hermanas, las que hicieron todo
lo posible para que su pie cupiera en la
zapatilla, pero no pudieron. Cenicienta,
que las estaba mirando, y que reconoció
su zapatilla, dijo riendo:
-¿Puedo probar si a mí me calza?
Sus hermanas se pusieron a reír y a
burlarse de ella. El gentilhombre que
probaba la zapatilla, habiendo mirado
atentamente a Cenicienta y
encontrándola muy linda, dijo que era lo
justo, y que él tenía orden de probarla a
todas las jóvenes. Hizo sentarse a
Cenicienta y acercando la zapatilla a su
piececito, vio que encajaba sin esfuerzo y
que era hecha a su medida.
Grande fue el asombro de las dos
hermanas, pero más grande aún cuando
Cenicienta sacó de su bolsillo la otra
zapatilla y se la puso. En esto llegó la
madrina que, habiendo tocado con su
varita los vestidos de Cenicienta, los
volvió más deslumbrantes aún que los
anteriores.
Entonces las dos hermanas la
reconocieron como la persona que
habían visto en el baile. Se arrojaron a
sus pies para pedirle perdón por todos los
malos tratos que le habían infligido.
Cenicienta las hizo levantarse y les dijo,
abrazándolas, que las perdonaba de todo
corazón y les rogó que siempre la
quisieran.
Fue conducida ante el joven príncipe,
vestida como estaba. Él la encontró más
bella que nunca, y pocos días después se
casaron. Cenicienta, que era tan buena
como hermosa, hizo llevar a sus
hermanas a morar en el palacio y las
casó en seguida con dos grandes
señores de la corte.
99
EL RESPETO
Cuando practicamos el valor del respeto, hacia los demás, estamos valorándonos
a nosotros mismos.
Sugerencias para el docente:
Se presentan dos cuentos con el valor del respeto.
Comentar con los estudiantes que el respeto se relaciona con el resto de valores
fundamentales en los cuales se sustenta la sociedad en la que vivimos. En el primer
cuento las columnas de la tierra.
Con esfuerzo y delicadeza, se puede ser considerados e integrar a todos los niños
con algún problema de enfermedad o cualquier otra situación que afecte su estado
emocional. Segundo cuento El Mago Alérgico.
Materiales: Fotocopias de dos cuentos.
Instrucciones: Proporcionar una copia a cada estudiante, y lean el cuento dos veces en clase.
Realizar presentaciones de obras de teatro de estos dos cuentos ante la comunidad
educativa.
Las Columnas de la Tierra. Valor: La respeto, decoración: El centro de la tierra (Un Mundo) personaje: Un
niño.
El cuento tiene varios personajes, por lo que se puede repartir entre todos los
estudiantes, para que todos participen.
El Mago Alérgico: Valor: Respeto, Decoración: Un pueblo Personajes: un mago y la
100
Consideración e integración en la época de magos gente de su pueblo.
LAS COLUMNAS DE LA TIERRA
Érase una vez un niño que siempre trataba a su madre con gritos e insultos, sin
importarle lo mucho que esto la entristecía. Un día, sin saber cómo, despertó en
un lugar inmenso y solitario, sentado sobre una roca de la que surgían cuatro
columnas que parecían sustentar el mundo entero. Estaba allí solo, cuando al
poco vio llegar una inmensa bandada de cuervos con picos de metal que se
lanzaron contra la roca, picoteándola con fuerza. Cuando volvió a estar sólo,
misteriosamente se abrió una puerta en una de las columnas, y de ella salió una
niña simpática y preciosa. -¿Has venido a ayudarnos? ¡qué bien! nos hace falta
toda la gente posible. El niño no comprendía, y viendo su extrañeza, la niña le
explicó. -¿Así que no sabes dónde estás? Esto es el centro de la tierra, estas
columnas lo sujetan todo, y la piedra sobre la que estás las mantiene unidas -¿Y a
qué queréis que os ayude?- dijo el niño extrañado.
- Pues a cuidar la piedra, claro. Se te ve en la cara que eres la persona ideal-
respondió la niña-.Los pájaros que has visto son cada vez más numerosos, y si no
cuidamos esta piedra un día se romperá y todo se vendrá abajo. - ¿Que se me ve
en la cara?-exclamó el niño sorprendido-¡Pero si nunca he cuidado una piedra! -
Pero aprenderás a hacerlo, igual que hasta ahora no lo has hecho. Toma, mírate
en este espejo- respondió la niña mientras le ponía un espejo frente a la cara.
Entonces el niño se vio reflejado, y pudo ver claramente cómo su rostro parecía el
de un pájaro, y su nariz comenzaba a estar metalizada. Quedó allí parado,
asustado y preocupado, sin decir palabra. - Todos esos pájaros fueron niños como
tú y como yo-explicó la niña-pero ellos decidieron no cuidar este lugar. Ahora que
son mayores, se han convertido en pájaros malvados que sólo lo destruyen. Hasta
ahora, tú no has hecho mucho por cuidarlo, pero ahora que ya lo sabes, ¿me
101
ayudarás a conservar todo esto? - dijo con una sonrisa mientras le tendía la mano.
El niño no terminaba de comprender todo aquello, pero entonces, al mirar de cerca
las columnas, vió que cada una estaba hecha de miles y miles de figuritas
representado los grandes valores: sinceridad, esfuerzo, honradez, generosidad....
Y al acercarse al suelo, comprobó que la enorme roca estaba formada por las
diminutas historias de niños respetando a sus madres, abuelos, hermanos,
ancianos... sobre la que los cuervos trataban de grabar escenas de gritos e
insultos. Y junto a sus pies, pudo ver su propio dibujo, el de la última vez que
había gritado a su madre. Aquella imagen, en aquel extraño lugar, le hizo ver que
era el respeto lo que mantenía unidas las columnas de los valores que sostienen
el mundo. El niño, arrepentido, permaneció allí cuidando la roca durante días y
días, con alegría y buenas obras, reponiendo el daño que causaba cada aparición
de los pájaros, sin llegar a dormir un minuto. Así estuvo hasta que, agotado por el
esfuerzo, cayó rendido. Al despertar, volvía a estar en su casa, y no sabía si todo
aquello había sido un sueño; pero de lo que sí estaba seguro, era de que ningún
cuervo volvería a grabar un dibujo suyo gritando a su madre.
102
EL MAGO ALERGIO
Había una vez un mago simpático y alegre al que encantaba hacer felices a todos
con su magia. Era también un mago un poco especial, porque tenía alergia a un
montón de alimentos, y tenía que tener muchísimo cuidado con lo que se llevaba a
la boca. Constantemente le invitaban a fiestas y celebraciones, y él aceptaba
encantado, porque siempre tenía nuevos trucos y juegos que probar. Al principio,
todos eran considerados con las alergias del mago, y ponían especial cuidado en
preparar cosas que pudieran comer todos. Pero según fue pasando el tiempo se
fueron cansando de tener que preparar siempre comidas especiales, y empezaron
a no tener en cuenta al buen mago a la hora de preparar las comidas y las tartas.
Entonces, después de haber disfrutado de su magia, le dejaban apartado sin
poder seguir la fiesta. A veces ni siquiera le avisaban de lo que tenía la comida, y
en más de una ocasión se le puso la lengua negra, la cara roja como un diablo y el
cuerpo lleno de picores. Enfadado con tan poca consideración como mostraban,
torció las puntas de su varita y lanzó un hechizo enfurruñado que castigó a cada
uno con una alergia especial. Unos comenzaron a ser alérgicos a los pájaros o las
ranas, otros a la fruta o los asados, otros al agua de lluvia..y así, cada uno tenía
que tener mil cuidados con todo lo que hacía. Y cuando varias personas se
reunían a comer o celebrar alguna fiesta, siempre acababan visitando al médico
para curar las alergias de alguno de ellos. Era tan fastidioso acabar todas las
fiestas de aquella manera, que poco a poco todos fueron poniendo cuidado en
aprender qué era lo que producía alergia a cada uno, y preparaban todo
cuidadosamente para que quienes se reunieran en cada ocasión pudieran pasar
un buen rato a salvo. Las visitas al médico fueron bajando, y en menos de un año,
la vida en aquel pueblo volvió a la total normalidad, llena de fiestas y
celebraciones, simpre animadas por el divertido mago, que ahora sí podía
seguirlas de principio a fin. Nadie hubiera dicho que en aquel pueblo todos y cada
103
uno eran fuertemente alérgicos a algo. Algún tiempo después, el mago enderezó
las puntas de su varita y deshizo el hechizo, pero nadie llegó a darse cuenta.
Habían aprendido a ser tan considerados que sus vidas eran perfectamente
normales, y podían disfrutar de la compañía de todos con sólo adaptarse un poco
y poner algo de cuidado.
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LA HUMILDAD
Recordemos que una persona humilde reconoce, sus cualidades y capacidades y
por sobre todo reconoce y valora a los demás. Una persona humilde es quien no
se creee mas que los demás.
Sugerencias para el docente:
Se presentan dos cuentos con el valor de la humildad.
Que el maestro lea en voz alta el cuento en clase y resalta lo más importante del
cuento para llamar la atención de los estudiantes.
Dramatizar el cuento. El gran partido en el patio de la escuela.
Realizar un dibujo de la Ballena Lola.
Dramatizar el cuento: El Gran Partido.
Materiales: Un balón, un silbato, una portería, unos guantes, unas banderillas de córner.
Instrucciones: Repartir cada uno de los objetivos para el juego a seis estudiantes.
Luego de leído el cuento indicar cada uno su personaje.
El resto de los estudiantes serán espectadores.
Enseñanza: Cuando se trabaja con humildad y cooperación entre todos los mas importante es
que todo lo que se realice bien y no discutir quien aporto más o menos, todos son
importantes en cualquier actividad que se trabaje en equipo y sobre todo con
humildad.
Dibujo de la Ballena Lola.
Materiales: 5 Pliegos de fomi, color gris
3 Pliegos de fomi de color blanco cortados a la mitad
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1 Pliego de cartulina celeste, goma, tijeras, crayones, tape.
Instrucciones: Formar 5 grupos y repartir una fomi gripo por grupo y una mitad de blanco.
En la cartulina colocar el siguiente: DEBEMOS SER HUMILDES PARA PDIR
AYUDA PARA RESOLVER LOS PROBLEMAS QUE SUPERAR NUESTRA
CAPACIDAD.
Escoger el mejor dibujo y colocarlo con la cartulina, como el mural en la pared de
afuera de la clase, para que todos los estudiantes lo puedan leer.
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EL GRAN PARTIDO
Había una vez un grupo de niños que habían quedado para jugar un partido de fútbol por
todo lo alto.
Habían decidido que cada uno llevaría un elemento importante que
hubiera en todos los partidos oficiales, y así, uno trajo el balón, otro el
silbato, otro una portería, otro los guantes del portero, las banderillas del
córner, etc.
Pero antes de comenzar el partido, a la hora de elegir los equipos hubo una pequeña
discusión, y decidieron que podría elegir aquel que hubiera llevado el elemento más
importante.
Como tampoco se ponían de acuerdo en eso, pensaron que lo mejor sería empezar a
jugar al completo, con todos los elementos, e ir eliminando lo que cada
uno había traído para ver si se podía seguir jugando y descubrían qué era
verdaderamente imprescindible. Así que comenzaron a jugar.
Primero eliminaron el silbato, pero quien hacía de árbitro pudo seguir
arbitrando a gritos.
Luego dejaron a los porteros sin guantes, y paraban igual de bien sin ellos; tampoco se
notó apenas cuando quitaron los banderines que definían los límites del campo, ni cuando
cambiaron las porterías por dos papeleras…; y así siguieron, hasta que finalmente
cambiaron también el balón por una lata, y pudieron seguir jugando…
Mientras jugaban, pasó por allí un señor con su hijo, y viéndoles jugar de aquella forma, le
dijo al niño:
-“Fíjate, hijo: aprende de ellos, sin tener nada son capaces de seguir jugando al fútbol,
aunque nunca vayan a poder aprender ni mejorar nada jugando así”
Y los chicos, que lo oyeron, se dieron cuenta de que por su exceso de orgullo y egoísmo,
lo que se presentaba como un partido increíble, había acabado siendo un partido penoso,
con el que apenas se estaban divirtiendo. Así que en ese momento, decidieron dejar de un
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lado sus opiniones egoístas, y enseguida se pusieron de acuerdo para volver a empezar el
partido desde el principio, esta vez con todos sus elementos.
Verdaderamente, fue un partido alucinante, porque ninguno midió quién jugaba mejor o
peor, sino que entre todos sólo pensaron en divertirse y ayudarse.
108
LA BALLENA LOLA
La ballena Lola era grande, muy grande, y solitaria, muy solitaria. Hacía años que no
quería saber nada de nadie, y cada vez se le notaba más tristona. En cuanto alguno
trataba de acercarse y animarla, Lola le daba la espalda.
Muchos pensaban que era la ballena más desagradable del mundo y dejaron de hacerle
caso, a pesar de que la vieja Turga, una tortuga marina de más de cien años, contaba que
siempre fue una ballena buena y bondadosa. Un día, Dido, un joven delfín, escuchó
aquella historia, y decidió seguir a Lola secretamente. La descubrió golpeándose la boca
contra las rocas, arriesgándose frente a las grandes olas en la costa y comiendo arena en
el fondo del mar. Nadie lo sabía, pero Lola tenía un mal aliento terrible porque un pez
había quedado atrapado en su boca, y esto la avergonzaba tanto que no se atrevía a
hablar con nadie.
Cuando Dido se dio cuenta de aquello, le ofreció su ayuda, pero Lola no quería apestarle
con su mal aliento ni que nadie se enterara.
- No quiero que piensen que tengo mal aliento -decía Lola.
- ¿Por eso llevas apartada de todos tanto tiempo? -respondió Dido, sin poder creerlo.-
Pues ahora no piensan que tengas mal aliento; ahora piensan que eres desagradable,
aburrida y desagradecida, y que odias a todos. ¿Crees que es mejor así?
Entonces Lola comprendió que su orgullo, su exagerada timidez, y el no dejarse ayudar, le
habían creado un problema todavía mayor. Arrepentida, pidió ayuda a Dido para
deshacerse de los restos del pez, y volvió a hablar con todos. Pero tuvo que hacer un gran
esfuerzo para ser aceptada de nuevo por sus amigos, y decidió que nunca más dejaría de
pedir ayuda si de verdad la necesitaba, por muy mal que estuviese.
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(Pedro Pablo Sacristán)
LA COOPERACION
La cooperación como valor nos permite trabajar en equipo por un objetivo
compartido. En este valor se busca beneficiar a todo el grupo, e indirectamente a
los demás en algunos casos como por ejemplo en los desastres naturales.
Sugerencias para el docente:
Llevar a los alumnos a la reflexión, de las distintas situaciones provocadas por la
naturaleza, donde se ha observado la cooperación de distintas entidades y países
para ayudar a los damnificados de estas catástrofes. (Terremotos, tsunamis,
deslaves,).
Lectura de los cuentos de la cooperación para su análisis. El saco de pulgas y la
hormiga rebelde.
Dramatizar el cuento del Gran Partido.
Materiales:
Un balón, un silbato, unos guantes, unas banderillas de córner.
Instrucciones:
Repartir cada uno de los objetivos para el juego a seis estudiantes.
Luego de leído el cuento indicar a cada uno su personaje.
El resto de los estudiantes serán espectadores.
Enseñanza:
Cuando se trabaja con humildad y cooperación entre todos los mas importante es
que todo lo que se realice bien y no discutir quien aporto más o menos, todos son
importantes en cualquier actividad que se trabaje en equipo y sobre todo con
humildad.
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EL SACO DE PULGAS
Cuenta la leyenda, que el brujo Perrón y el mago Chuchin tenían una de las mejores
colecciones de pulgas del mundo, las más listas, saltarinas y fuertes, utilísimas para
cualquier hechizo. Llevaban siempre no menos de mil pulgas cada uno, bien guardadas en
sus rarísimos sacos de cristal, para que todos pudieran apreciar sus cualidades.
En cierta ocasión, el brujo y el mago coincidieron en un bosque, y entre charlas y bromas,
se hizo tan tarde que tuvieron que acampar allí mismo. Mientras dormían, el mago
Chuchín estornudó tan fuerte y mágicamente, que miles de ardientes chispitas escaparon
de su nariz, con tan mala fortuna que una de ellas llegó a incendiar las hojas sobre las que
brujo y mago habían dejado sus pulgas. Como los hechiceros seguían dormidos y el fuego
se iba extendiendo, las pulgas comenzaron a ponerse nerviosas. Todas eras
tremendamente listas y fuertes, así que cada una encontró una forma de escapar del
fuego, y saltaba con fuerza para conseguirlo. Sin embargo, como saltaban en direcciones
distintas, los sacos seguían en su sitio y el fuego amenazaba con acabar con todas ellas.
Entonces, una de las pulgas del mago vio a todas las pulgas del brujo saltando en su saco
sin ningún control, y se dio cuenta de que nunca se salvarían así. Y dejando de saltar,
reunió a un grupito de pulgas y las convenció para saltar todas juntas. Como no
conseguían ponerse de acuerdo hacia dónde saltar, la pulga les propuso saltar una vez
adelante y otra atrás. El grupito empezó a saltar conjuntamente, y el resto de pulgas de su
mismo saco no tardó en comprender que saltando todas juntas sería más fácil escapar del
fuego, así que al poco todas las pulgas saltaban alante y atrás, alante y atrás. Las pulgas
del saco del brujo, al verlo, hicieron lo mismo, y tuvieron tanta suerte, y balancearon tanto
los sacos de cristal que llegaron a chocar uno contra otro y se rompieron en mil pedazos,
dejando a las pulgas libres para ir donde quisieran. Cuando el fuego llegó a despertar a los
hechiceros, ya era demasiado tarde, y aunque pudieron apagar el incendio sin problemas,
todas las pulgas habían conseguido escapar. Y nunca más se volvió a saber nada de
111
aquellas excepcionales pulgas, aunque hay quien dice que aún hoy siguen trabajando en
equipo para sobrevivir a los peligros de bosque.
(Pedro Pablo Sacristán)
112
LA HORMIGA REBELDE
Había una vez una hormiga que estaba harta de ser hormiga. No le gustaba nada:
las normas le parecían muy estrictas, se hartaba de tener que esperar larguísimas
colas y odiaba hacer lo mismo que todo el mundo, siguiendo las órdenes
generales. Ella quería ser como las mariquitas y los escarabajos, y vivir
despreocupadamente. Y tanto se esforzó por conseguirlo, que finalmente un día
de viento, se agarró a una gran hoja y se fue volando arriba y arriba. Cuando
estaba muy alto, tanto que ya no se distinguían los insectos, miró abajo y no pudo
creer lo que vio: de entre las hierbas se alzaba el magnífico hormiguero, que podía
verse a gran distancia. No había rastro de nidos de escarabajos, mariquitas ni
ningún otro: sólo el hormiguero.
Y la hormiga se dio cuenta de que eran precisamente las normas, el espíritu de
sacrificio, la obediencia y el esfuerzo de todas las hormigas, lo que hacía posible
que su obra conjunta fuera muchísimo mayor que lo nunca pudiera haber
conseguido insecto alguno, y se sintió realmente orgullosa de ser hormiga.
(Pedro Pablo Sacristán)
113
SINCERIDAD
La sinceridad es un valor fundamental para tener una convivencia entre la
sociedad y tener amigos, ser dignos de su confianza. Recordemos que sinceridad
es: una actitud congruente que se mantiene en todo momento, que se basa en la
verdad de sus palabras, gestos y acciones.
Sugerencia: El maestro lea los dos cuentos en casa y analice su contenido.
Fotocopiar los cuentos y formar grupos de 2 alumnos, y entregas una copia a cada
grupo.
Con los separadores de las normas de conducta, indicar los turnos de lectura que
tendrán en el salón de los dos cuentos sobre la sinceridad cada grupo.
El cuento del ladrón de los pelos se puede pedir a los niños que comenten en casa
y que deban traer un ensayo de lo que comentaron los padres.
Valores para reflexionar y trabajar en cada uno de los cuentos: El mago cazamentiras Sinceridad Nosotros creemos que las mentiras nos pueden ayudar
en algunas situaciones que vivimos, pero lamentablemente, las mentiras que al
principio creemos que nos ayudan con el paso del tiempo acaban volviéndose en
contra de nosotros.
El Ladrón de Pelos Sinceridad y Comunicación Con los hijos. Muchas veces los adultos creemos que los niños
no entienden las situaciones que pasamos los adultos y no somos sinceros con
ellos y tratamos de justificar las acciones con mentiras para no dar mayores
explicaciones, pero actualmente, los niños son más inquietos y ellos investigan de
alguna manera, para comprender las cosas y nosotros creemos que ya ellos se
han conformado con nuestras respuesta. En este caso del ladrón de los pelos, se
debe explicar a los niños las cosas porque merecen nuestro respeto y no
quitárselos de encima con cualquier historia.
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EL MAGO CAZAMENTIRAS
El Gran Mago cazador de mentiras, inventa unas piedras mágicas para encontrar
al niño más mentiroso. Son piedras preciosas que crecen con cada mentira, así
que van pasando de mano en mano hasta llegar a los más mentirosos. Un niño,
que era muy, mentiroso, empieza a acaparar todas estas piedras, y cuando ya
tiene muchas, decide irse en un pequeño barco. Cuando está en el mar, el mago
aparece en su barco y empieza a hacerle preguntas sobre las piedras. Como el
niño sólo responde con mentiras, las piedras comienzan a crecer y el barco
comienza a hundirse. El niño se asusta y llora, se arrepiente, y pide perdón al
mago, pero éste sólo le salva cuando le promete dedicarse a ser su ayudante.
Y el niño fue ayudante del mago cazador de mentiras durante muchos años, hasta
que un día, el mago se retiró y aquel niño que había sido tan mentiroso acabó
siendo el gran mago cazador de mentiras.
(Pedro Pablo Sacristán)
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EL LADRON DE PELOS
Valeria era una niña muy preocupada por su papá. Desde hacía algún tiempo, había visto
que se estaba quedando calvo, y que cada vez tenía menos pelo. Un día, se atrevió a
preguntárselo:
- Papá, ¿por qué cada día tienes menos pelo?
Su papá le dijo sonriente: - Es por el ladrón de pelos. Hay por esta zona un ladronzuelo
chiquitito que visita mi cabeza por las noches cuando estoy dormido, y me quita todos los
pelos que le da gana. ¡Y no hay forma de atraparlo!
Valeria se quedó preocupada, pero decidida a ayudar a su papá, aquella misma noche
aguantó despierta tanto como pudo. Cuando oyó los primeros ronquidos de su padre,
agarró una gran maza y se fue a la habitación de sus padres. Entró muy despacito, sin
hacer ruido, para que el ladrón de pelos no pudiera sentirla, y cuando llegó junto a su
papá, se quedó observando detenidamente su cabeza, decidida a atrapar al ladrón de
pelos en cuanto apareciera. Al poco, vio una una sombra sobre la cabeza, y con todas las
fuerzas que tenía, lanzó el porrazo más fuerte que pudo.
¡Menudo golpe! Su papá pegó un enorme grito y se levantó de un salto, con un enorme
chichón en la cabeza y un buen susto en el cuerpo. Al encerder la luz, se encontró con
Valeria de frente, con la mano en alto sujetando la maza, y diciendo:
- ¡casi lo tenía! papá. ¡Creo que le he dado, pero el ladrón de pelos se ha escapado!
Al oir eso, y ver al papá con la cabeza bien dolorida, la mamá comenzó a reirse:
- Eso te pasa por contarle tonterías a la niña - dijo divertida.
Y el padre de Valeria tuvo que explicarle que no existía ningún ladrón de pelos, y contarle
la verdad de por qué se quedaba calvo. Y así, con la ayuda de un gran chichón en su
cabeza, comprendió lo importante que era no engañar a los niños y contarles siempre la
verdad. Y Valeria, que seguía preocupada por su papá, dejó de buscar ladrones de pelos,
y le compró un bonito gorro de dormir.
(Pedro Pablo Sacristán)
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AUTOESTIMA Recordemos que la autoestima, es el amor propia hacia tu persona, tener una
buena autoestima implica, es estar consientes de nuestras, virtudes, limitaciones,
y defectos propios. La autoestima es indispensable para las buenas relaciones
interpersonales.
En el aspecto educativo el reconocer las actitudes de todos los estudiantes por
muy insignificantes que sean, ayudará a los niños a tener una buena autoestima, y
no solamente reconocer a los que tienen buenas calificaciones, ya que eso no
ayudara a los de bajo rendimiento a ellos se les debe estimular con las actitudes
buenas que tenga para que esto se convierta en motivaciones para mejorar sus
notas.
Sugerencias:
⇒ Invitar a un sicólogo, para que imparta una charla a los estudiantes sobre el tema de la autoestima.
⇒ Realizar las lecturas de los cuentos sobre la autoestima luego realizar un análisis. ⇒ Luego se pude ajustar la siguiente actividad en los dos cuentos. ⇒ Debe formular preguntas de cada uno de los cuentos para la actividad de totito.
Valores para Reflexionar y Trabajar en cada uno de los cuentos:
La Excursión: Autoestima Reflexionar con los estudiantes que debemos de aceptarnos
como somos, y concientizar en todos los estudiantes, que no debemos de hacr
burla a los compañeros con rasgos o deficiencias físicas; porque todos dan lo
mejor que tienen, y muchas veces puede ser mucho mas de lo que dan los mas
perfectos.
El Hada Fea: Autoestima Reflexionaremos que todos podemos conseguir grandes
cosas y somos capaces porque tenemos todo lo necesario para conseguirlas. No
debemos darle importancia a la belleza exterior, y querer cambiar solo por como
nos vea los demás.
Actividad:
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Esta actividad ayudará a los alumnos a recordar el cuento leído y al mismo tiempo
pasaran un tiempo divertido.
Materiales: Método a Utilizar: Marcador Preguntas y respuestas Cartulina grande blanca Narración Papel construcción para siluetas Tape Tijeras
TOTITO
Instrucciones: Este juego es muy conocido por todos. Pero en lugar de X o O, vamos a utilizar la
silueta de un niño y una niña.
Divida la clase en dos grupos (niños y niñas)
Para acomodar una de las figuras, el alumno debe contestar una pregunta.
Si una persona no contesta correctamente pierde su turno, y el otro compañero
puede tomar ventaja del juego.
Evaluación: Al finalizar el juego, pida un alumno de cada grupo que narre algo del cuento leído
o que diga que es la autoestima, para él.
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LA EXCURSION
Susana era una niña lista y tímida. Pero como no veía muy bien, llevaba gafas
desde que podía recordar; y también desde que podía recordarlo, algunos de sus
compañeros de clase se metían con ella y se burlaban de sus gafas de grandes
cristales; y había sido el insoportable Luis el que empezó a llamarla Cuatro Ojos, y
como era un chico muy popular en la clase, todo el mundo terminó conociéndola
por Susana Cuatro Ojos. Ella hacía como que no le importaba, pero realmente no
le gustaba nada. Cierto día hicieron una excursión con el colegio para visitar unas
cuevas muy famosas. Todos caminaban en fila india, cuando Luis resbaló y metió
el pie en un agujero. En su caida sólo pudo agarrarse a Susana, que caminaba a
su lado, y ambos resbalaron durante un buen rato hasta que fueron a parar a una
gran caverna. Estaba muy oscuro, y sólo se veía un rayito de luz procedente del
techo de la caverna, muchos metros por encima, y algunas raíces y troncos que
habrían caido por aquella apertura. Llamaron a voces y gritos, pero nadie acudió.
Agazapados y muertos de frío, pasaron una noche oscurísima dentro de la cueva.
A la mañana siguiente, seguían sin haberles encontrado, y sólo el pequeño rayo
de luz les dejó ver algo. Luis aprovechó para gritar con más fuerza y tratar de
buscar alguna salida, pero no consiguió nada en horas, y empezó a sentir miedo.
Debía ser mediodía, porque entonces Susana vio que el rayo entraba recto,
directamente hasta el suelo. Rápidamente fue hacia él tomando uno de los
troncos, y haciendo una lupa con sus gafas, convirtió aquel rayito en una pequeña
llama que encendió la antorcha. Luis, sorprendidísimo y emocionado, tomó
algunos troncos y juntos comenzaron a explorar la cueva. Tardaron algún tiempo y
quemaron unos cuantos troncos, pero finalmente encontraron una salida. Entre
abrazos y gritos de alegría, Luis le dio mil gracias a Susana. Él sabía que no le
gustaba nada que le llamara "Cuatro Ojos", y ahora se arrepentía de haberla
llamado así, sobre todo después de que gracias a aquellas gafas hubieran podido
salir de allí... Así que cuando por fin vieron a todos los que les buscaban, incluida
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la policía, y los periodistas les abordaron con preguntas, Luis se adelantó y dijo:
- ¡Qué suerte he tenido! ¡No podía tener mejor compañera de aventuras que
Susana Rayo Láser! Así comenzó a contar la historia, y desde aquel día, no hubo
ningún otro "cuatro ojos" en aquel colegio.
(Pedro Pablo Sacristán)
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EL HADA FEA
Había una vez una aprendiz de hada madrina, mágica y maravillosa, la más lista y amable de las hadas. Pero era también un hada muy fea, y por mucho que se esforzaba en mostrar sus muchas cualidades, parecía que todos estaban empeñados en que lo más importante de una hada tenía que ser su belleza. En la escuela de hadas no le hacían caso, y cada vez que volaba a una misión para ayudar a un niño o cualquier otra persona en apuros, antes de poder abrir la boca, ya la estaban chillando y gritando: - ¡fea! ¡bicho!, ¡lárgate de aquí!. Aunque pequeña, su magia era muy poderosa, y más de una vez había pensado hacer un encantamiento para volverse bella; pero luego pensaba en lo que le contaba su mamá de pequeña:
- tú eres como eres, con cada uno de tus granos y tus arrugas; y seguro que es así por alguna razón especial...
Pero un día, las brujas del país vecino arrasaron el país, haciendo prisioneras a todas las hadas y magos. Nuestra hada, poco antes de ser atacada, hechizó sus propios vestidos, y ayudada por su fea cara, se hizo pasar por bruja. Así, pudo seguirlas hasta su guarida, y una vez allí, con su magia preparó una gran fiesta para todas, adornando la cueva con murciélagos, sapos y arañas, y música de lobos aullando. Durante la fiesta, corrió a liberar a todas las hadas y magos, que con un gran hechizo consiguieron encerrar a todas las brujas en la montaña durante los siguientes 100 años. Y durante esos 100 años, y muchos más, todos recordaron la valentía y la inteligencia del hada fea. Nunca más se volvió a considerar en aquel país la fealdad una desgracia, y cada vez que nacía alguien feo, todos se llenaban de alegría sabiendo que tendría grandes cosas por hacer.
(Pedro Pablo Sacristán)
122
SOLIDARIDAD
La solidaridad es unos de los valores por excelencia, nosotros debemos estar
dispuestos a ayudar a las personas que nos necesiten sobre todo cuento se viven
en situaciones difíciles.
Sugerencias:
Comentar con los alumnos las situaciones difíciles que se vivien en la sociedad y
como debemos de ser solidarios con estas personas, se pueden mencionar los
desastres naturales por los que pasa cada país, (terremotos, tsunamis, deslaves).
Ayudar de alguna manera a los alumnos de escasos recursos que necesiten de
nuestra solidaridad.
Tomar turnos para leer el cuento de Blancanieves y los siete enanitos, ya que es un
cuento largo y se puede leer en varios días.
Orientar a los alumnos donde practicaron la solidaridad los enanos, y como la
envidia de la madrastra destruyo la familia, y en ocasiones el no ser solidario son
nuestros padres y hermanos muchas veces perjudica a la familia, y no se vive en
armonía.
Los alumnos realicen un pequeño ensayo de una historia que han vivido donde al
práctica solidaridad.
Material:
• Fotocopias del cuento para cada alumno.
• Separador de las normas de conducta.
Instrucciones:
• Realizar dibujos de los personas del cuento, madrastra, Blancanieves, enanos,
hermanastras, papa de Blancanieves.
• Conforme se va leyendo el cuento colocar en cada personaje los valores que tiene
cada uno de ellos.
Evaluación:
123
Que el maestro prepare un test de 10 preguntas sobre el cuento.
Que el maestro evalué el comportamiento de los alumnos a la hora de las lecturas.
Dramatizar el cuento dividir en grupos y evaluar quien dramatiza mejor. Luego se
puede presentar ante la comunidad educativa, siempre recalcando el valor de la
solidaridad.
124
BLANCA NIEVES Y LOS SIETE ENANOS
Había una vez, en pleno invierno,
una reina que se dedicaba a la
costura sentada cerca de una
venta-na con marco de ébano
negro. Los copos de nieve caían
del cielo como plumones.
Mirando nevar se pinchó un dedo
con su aguja y tres gotas de
sangre cayeron en la nieve.
Como el efecto que hacía el rojo
sobre la blanca nieve era tan
bello, la reina se dijo.
-¡Ojalá tuviera una niña tan
blanca como la nie-ve, tan roja
como la sangre y tan negra como
la madera de ébano! Poco
después tuvo una niñita que era
tan blanca como la nieve, tan
encarnada como la sangre y
cuyos cabellos eran tan negros
como el ébano.
Por todo eso fue llamada
Blancanieves. Y al na-cer la niña,
la reina murió. Un año más tarde
el rey tomó otra esposa. Era una
mujer bella pero orgullosa y
arrogante, y no po-día soportar
que nadie la superara en belleza.
Tenía un espejo maravilloso y
cuando se ponía frente a él,
mirándose le preguntaba:
¡Espejito, espejito de mi
habitación! ¿Quién es la más
hermosa de esta región?
Entonces el espejo respondía:
La Reina es la más hermosa de
esta región.
Ella quedaba satisfecha pues
sabía que su espejo siempre
decía la verdad.
Pero Blancanieves crecía y
embellecía cada vez más; cuando
alcanzó los siete años era tan
bella co-mo la clara luz del día y
aún más linda que la reina.
Ocurrió que un día cuando le
preguntó al espejo:
¡Espejito, espejito de mi
125
habitación! ¿Quién es la más
hermosa de esta región?
el espejo respondió: La Reina es
la hermosa de este lugar, pero la
linda Blancanieves lo es mucho
más. Entonces la reina tuvo
miedo y se puso amarilla y verde
de envidia. A partir de ese
momento, cuando veía a
Blancanieves el corazón le daba
un vuelco en el pecho, tal era el
odio que sentía por la niña. Y su
envidia y su orgullo crecían cada
día más, como una mala hierba,
de tal modo que no encontraba
reposo, ni de día ni de noche.
Entonces hizo llamar a un
cazador y le dijo:
-Lleva esa niña al bosque; no
quiero que aparez-ca más ante
mis ojos. La matarás y me traerás
sus pulmones y su hígado como
prueba.
El cazador obedeció y se la llevó,
pero cuando quiso atravesar el
corazón de Blancanieves, la niña
se puso a llorar y exclamó:
-¡Mi buen cazador, no me mates!;
correré hacia el bosque espeso y
no volveré nunca más. Como era
tan linda el cazador tuvo piedad y
di-jo: -¡Corre, pues, mi pobre
niña! Pensaba, sin embargo, que
las fieras pronto la devorarían. No
obstante, no tener que matarla
fue para él como si le quitaran un
peso del corazón. Un cerdito
venía saltando; el cazador lo
mató, extrajo sus pulmones y su
hígado y los llevó a la reina como
prueba de que había cumplido su
misión. El cocine-ro los cocinó
con sal y la mala mujer los comió
cre-yendo comer los pulmones y
el hígado de Blancanieves.
Por su parte, la pobre niña se
encontraba en medio de los
grandes bosques, abandonada
por todos y con tal miedo que
todas las hojas de los árbo-les la
asustaban. No tenía idea de
cómo arreglárselas y entonces
corrió y corrió sobre guijarros
filosos y a través de las zarzas.
Los animales salvajes se cruza-
ban con ella pero no le hacían
ningún daño. Corrió hasta la
caída de la tarde; entonces vio
una casita a la que entró para
descansar. En la cabañita todo
era pequeño, pero tan lindo y
limpio como se pueda imaginar.
Había una mesita pequeña con
un mantel blanco y sobre él siete
platitos, cada uno con su pe-
queña cuchara, más siete
126
cuchillos, siete tenedores y siete
vasos, todos pequeños. A lo largo
de la pared estaban dispuestas,
una junto a la otra, siete camitas
cubiertas con sábanas blancas
como la nieve. Como tenía
mucha hambre y mucha sed,
Blancanievesco-mió trozos de
legumbres y de pan de cada
platito y bebió una gota de vino
de cada vasito. Luego se sin-tió
muy cansada y se quiso acostar
en una de las ca-mas. Pero
ninguna era de su medida; una
era demasiado larga, otra un
poco corta, hasta que fi-nalmente
la séptima le vino bien. Se
acostó, se en-comendó a Dios y
se durmió. Cuando cayó la noche
volvieron los dueños de casa;
eran siete enanos que excavaban
y extraían metal en las montañas.
Encendieron sus siete faro-litos y
vieron que alguien había venido,
pues las co-sas no estaban en el
orden en que las habían dejado.
El primero dijo: -¿Quién se sentó
en mi sillita? El segundo: -¿Quién
comió en mi platito? El tercero: -
¿Quién comió de mi pan? El
cuarto: -¿Quién comió de mis
legumbres? El quinto. -¿Quién
pinchó con mi tenedor? El sexto: -
¿Quién cortó con mi cuchillo? El
séptimo: -¿Quién bebió en mi
vaso? Luego el primero pasó su
vista alrededor y vio una pequeña
arruga en su cama y dijo: -¿Quién
anduvo en mi lecho? Los otros
acudieron y exclamaron: -
¡Alguien se ha acostado en el mío
también! Mi-rando en el suyo, el
séptimo descubrió a Blancanie-
ves, acostada y dormida. Llamó a
los otros, que se precipitaron con
exclamaciones de asombro.
Enton-ces fueron a buscar sus
siete farolitos para alumbrar a
Blancanieves. -¡Oh, mi Dios -
exclamaron- qué bella es esta ni-
ña! Y sintieron una alegría tan
grande que no la des-pertaron y
la dejaron proseguir su sueño. El
séptimo enano se acostó una
hora con cada uno de sus com-
pañeros y así pasó la noche. Al
amanecer, Blancanieves despertó
y viendo a los siete enanos tuvo
miedo. Pero ellos se mostraron
amables y le preguntaron. -
¿Cómo te llamas? -Me llamo
Blancanieves -respondió ella. -
¿Como llegaste hasta nuestra
casa?
Entonces ella les contó que su
madrastra había querido matarla
127
pero el cazador había tenido
piedad de ella permitiéndole
correr durante todo el día hasta
encontrar la casita.
Los enanos le dijeron: -Si quieres
hacer la tarea de la casa, cocinar,
ha-cer las camas, lavar, coser y
tejer y si tienes todo en orden y
bien limpio puedes quedarte con
nosotros; no te faltará nada. -Sí -
respondió Blancanieves- acepto
de todo co-razón. Y se quedó con
ellos.
Blancanieves tuvo la casa en
orden. Por las ma-ñanas los
enanos partían hacia las
montañas, donde buscaban los
minerales y el oro, y regresaban
por la noche. Para ese entonces
la comida estaba lista.
Durante todo el día la niña
permanecía sola; los buenos
enanos la previnieron:
-¡Cuídate de tu madrastra; pronto
sabrá que estás aquí! ¡No dejes
entrar a nadie!
La reina, una vez que comió los
que creía que eran los pulmones
y el hígado de Blanca nieves, se
creyó de nuevo la principal y la
más bella de todas las mujeres.
Se puso ante el espejo y dijo:
¡Espejito, espejito de mi
habitación! ¿Quién es la más
hermosa de esta región?
Entonces el espejo respondió.
Pero, pasando los bosques,
en la casa de los enanos, la linda
Blancanieves lo es mucho más.
La Reina es la más hermosa de
este lugar La reina quedó
aterrorizada pues sabía que el
es-pejo no mentía nunca. Se dio
cuenta de que el caza-dor la
había engañado y de que
Blancanieves vivía. Reflexionó y
buscó un nuevo modo de
deshacerse de ella pues hasta
que no fuera la más bella de la
re-gión la envidia no le daría
tregua ni reposo. Cuando
finalmente urdió un plan se pintó
la cara, se vistió como una vieja
buhonera y quedó totalmente irre-
conocible. Así disfrazada
atravesó las siete montañas y
llegó a la casa de los siete
enanos, golpeó a la puerta y gritó:
-¡Vendo buena mercadería!
¡Vendo! ¡Vendo!
Blancanieves miró por la ventana
y dijo:
-Buen día, buena mujer. ¿Qué
vende usted?
-Una excelente mercadería -
respondió-; cintas de todos
128
colores. La vieja sacó una
trenzada en seda multicolor, y
Blancanieves pensó:
-Bien puedo dejar entrar a esta
buena mujer.
Corrió el cerrojo para permitirle el
paso y poder comprar esa linda
cinta. -¡Niña -dijo la vieja- qué mal
te has puesto esa cinta! Acércate
que te la arreglo como se debe.
Blancanieves, que no
desconfiaba, se colocó delante de
ella para que le arreglara el lazo.
Pero rápi-damente la vieja lo
oprimió tan fuerte que
Blancanieves perdió el aliento y
cayó como muerta.
-Y bien -dijo la vieja-, dejaste de
ser la más bella. Y se fue. Poco
129después, a la noche, los siete
enanos regre-saron a la casa y se
asustaron mucho al ver a Blanca-
nieves en el suelo, inmóvil. La
levantaron y descubrieron el lazo
que la oprimía. Lo cortaron y
Blancanieves comenzó a respirar
y a reanimarse po-co a poco.
Cuando los enanos supieron lo
que había pasado dijeron:
-La vieja vendedora no era otra
que la malvada reina. ¡Ten
mucho cuidado y no dejes entrar
a nadie cuando no estamos
1cerca!
Cuando la reina volvió a su casa
se puso frente al espejo y
preguntó: ¡Espejito, espejito, de
mi habitación! ¿Quién es la más
hermosa de esta región?
Entonces, como la vez anterior,
respondió: La Reina es la más
hermosa de este lugar,
Pero pasando los bosques, en la
casa de los enanos, la linda
Blancanieves lo es mucho más.
Cuando oyó estas palabras toda
la sangre le aflu-yó al corazón. El
terror la invadió, pues era claro
que Blancanieves había
recobrado la vida. -Pero ahora -
dijo ella- voy a inventar algo que
te hará perecer. Y con la ayuda
de sortilegios, en los que era ex-
perta, fabricó un peine
envenenado. Luego se disfra-zó
tomando el aspecto de otra vieja.
Así vestida atravesó las siete
montañas y llegó a la casa de los
siete enanos. Golpeó a la puerta
y gritó: -¡Vendo buena
mercadería! ¡Vendo! ¡Vendo!
Blancanieves miró desde adentro
y dijo: -Sigue tu camino; no puedo
dejar entrar a nadie. -Al menos
podrás mirar -dijo la vieja,
sacando el peine envenenado y
129
levantándolo en el aire. Tanto le
gustó a la niña que se dejó
seducir y abrió la puerta. Cuando
se pusieron de acuerdo so-bre la
compra la vieja le dilo:
-Ahora te voy a peinar como
corresponde.
La pobre Blancanieves, que
nunca pensaba mal, dejó hacer a
la vieja pero apenas ésta le había
puesto el peine en los cabellos el
veneno hizo su efecto y la
pequeña cayó sin conocimiento.
-¡Oh, prodigio de belleza -dijo la
mala mujer-ahora sí que acabé
contigo! Por suerte la noche llegó
pronto trayendo a los enanos con
ella. Cuando vieron a
Blancanieves en el suelo, como
muerta, sospecharon enseguida
de la madrastra. Examinaron a la
niña y encontraron el peine
envenenado. Apenas lo retiraron,
Blancanieves volvió en sí y les
contó lo que había sucedido. En-
tonces le advirtieron una vez más
que debería cui-darse y no abrir
la puerta a nadie. En cuanto llegó
a su casa la reina se colocó
frente al espejo y dijo: ¡Espejito,
espejito de mi habitación! ¿Quién
es la más hermosa de esta
región? Y el espejito, respondió
nuevamente: La Reina es la más
hermosa de este lugar.
Pero pasando los bosques,
en la casa de los enanos,
la linda Blancanieves lo es mucho
más.
La reina al oír hablar al espejo de
ese modo, se estremeció y
tembló de cólera.
-Es necesario que Blancanieves
muera -exclamó-aunque me
cueste la vida a mí misma.
Se dirigió entonces a una
habitación escondida y solitaria a
la que nadie podía entrar y
fabricó una manzana
envenenada. Exteriormente
parecía buena, blanca y roja y tan
bien hecha que tentaba a quien la
veía; pero apenas se comía un
trocito sobrevenía la muerte.
Cuando la manzana estuvo
pronta, se pintó la cara, se
disfrazó de campesina y atravesó
las siete montañas hasta llegar a
la casa de los siete enanos.
Golpeó. Blancanieves sacó la
cabeza por la ven-tana y dijo: -No
puedo dejar entrar a nadie; los
enanos me lo han prohibido.
-No es nada -dijo la campesina-
me voy a librar de mis manzanas.
Toma, te voy a dar una.
130
-No-dijo Blancanieves -tampoco
debo aceptar nada. -¿Ternes que
esté envenenada? -dijo la vieja-;
mi-ra, corto la manzana en dos
partes; tú comerás la parte roja y
yo la blanca.
La manzana estaba tan
ingeniosamente hecha que
solamente la parte roja contenía
veneno. La be-lla manzana
tentaba a Blancanieves y cuando
vio a la campesina comer no
pudo resistir más, estiró la ma-no
y tomó la mitad envenenada.
Apenas tuvo un trozo en la boca,
cayó muerta. Entonces la vieja la
examinó con mirada horri-ble, rió
muy fuerte y dijo.
-Blanca como la nieve, roja como
la sangre, ne-gra como el ébano.
¡Esta vez los enanos no podrán
reanimarte! Vuelta a su casa
interrogó al espejo: ¡Espejito,
espejito de mi habitación!
¿Quién es la más hermosa de
esta región? Y el espejo
finalmente respondió. La Reina
es la más hermosa de esta
región. Entonces su corazón
envidioso encontró repo-so, si es
que los corazones envidiosos
pueden en-contrar alguna vez
reposo. A la noche, al volver a la
casa, los enanitos en-contraron a
Blancanieves tendida en el suelo
sin que un solo aliento escapara
de su boca: estaba muerta. La
levantaron, buscaron alguna cosa
envenenada, aflojaron sus lazos,
le peinaron los cabellos, la lava-
ron con agua y con vino pelo todo
esto no sirvió de nada: la querida
niña estaba muerta y siguió
están-dolo.
La pusieron en una parihuela. se
sentaron junto a ella y durante
tres días lloraron. Luego quisieron
enterrarla pero ella estaba tan
fresca como una per-sona viva y
mantenía aún sus mejillas
sonrosadas.
Los enanos se dijeron: -No
podemos ponerla bajo la negra
tierra. E hi-cieron un ataúd de
vidrio para que se la pudiera ver
desde todos los ángulos, la
pusieron adentro e inscribieron su
nombre en letras de oro
proclamando que era hija de un
rey. Luego expusieron el ataúd en
la montaña. Uno de ellos
permanecería siempre a su lado
para cuidarla. Los animales
también vinieron a llorarla:
primero un mochuelo, luego un
cuervo y más tarde una palomita.
131
Blancanieves permaneció mucho
tiempo en el ataúd sin
descomponerse; al contrario,
parecía dor-mir, ya que siempre
estaba blanca como la nieve, roja
como la sangre y sus cabellos
eran negros como el ébano.
Ocurrió una vez que el hijo de un
rey llegó, por azar, al bosque y
fue a casa de los enanos a pasar
la noche. En la montaña vio el
ataúd con la hermosa
Blancanieves en su interior y leyó
lo que estaba es-crito en letras de
oro.
Entonces dijo a los enanos: -
Dénme ese ataúd; les daré lo que
quieran a cambio.
-No lo daríamos por todo el oro
del mundo -respondieron los
enanos. -En ese caso -replicó el
príncipe- regálenmelo pues no
puedo vivir sin ver a
Blancanieves. La hon-raré, la
estimaré como a lo que más
quiero en el mundo. Al oírlo
hablar de este modo los enanos
tuvieron piedad de él y le dieron
el ataúd. El príncipe lo hizo llevar
sobre las espaldas de sus
servidores, pero su-cedió que
éstos tropezaron contra un
arbusto y co-mo consecuencia
del sacudón el trozo de manzana
envenenada que Blancanieves
aún conservaba en su garganta
fue despedido hacia afuera. Poco
después abrió los ojos, levantó la
tapa del ataúd y se irguió,
resucitada. -¡Oh, Dios!, ¿dónde
estoy? -exclamó.
-Estás a mi lado -le dijo el
príncipe lleno de ale-gría. Le
contó lo que había pasado y le
dijo:
-Te amo como a nadie en el
mundo; ven conmi-go al castillo
de mi padre; serás mi mujer.
Entonces Blancanieves comenzó
a sentir cariño por él y se preparó
la boda con gran pompa y mag-
nificencia. También fue invitada a
la fiesta la madrastra criminal de
Blancanieves. Después de
vestirse con sus hermosos trajes
fue ante el espejo y preguntó:
¡Espejito, espejito de mi
habitación! ¿Quién es la más
hermosa de esta región? El
espejo respondió:
La Reina es la más hermosa de
este lugar. Pero la joven Reina lo
es mucho más.
Entonces la mala mujer lanzó un
juramento y tuvo tanto, tanto
miedo, que no supo qué hacer. Al
132
principio no quería ir de ningún
modo a la boda. Pero no encontró
reposo hasta no ver a la joven
reina. Al entrar reconoció a
Blancanieves y la angustia y el
espanto que le produjo el
descubrimiento la de-jaron
clavada al piso sin poder
moverse. Pero ya habían puesto
zapatos de hierro sobre carbones
encendidos y luego los colocaron
delante de ella con tenazas. Se
obligó a la bruja a entrar en esos
zapatos incandescentes y a bailar
hasta que le llegara la muerte.
133
AMISTAD
La amistad es una relación entre seres humanos, y es la más hermosa, se pude
dar en cualquier edad no solamente en los niños. La amistad es un sentimiento de
cariño, amor, respeto, sinceridad y solidaridad por otras personas.
Sugerencias:
• Lectura de los cuentos de la amistad, la silla, famina famosita, libertad.
• Análisis de los cuentos para una mejor comprensión y alcanzar los objetivos de la
lectura.
• Recalcar con los estudiantes la importancia de tener una buena amistad con todas
las personas con las que interactúa, casa, escuela, iglesia, reuniones sociales.
Valores a trabajar en cada cuento:
La silla: Amistad verdadera, el cuento nos enseña que no todas las
personas que nos rodean son amigos de verdad. Los buenos son los que se
preocupan por nosotros y nos tienden la mano cuando los necesitamos.
FaminaFamosina: Amistad verdadera, el cuento nos enseña que la
amistad verdadera va mucho más allá que una amistad superficial o de llevarse
bien con la gente.
La Libertad: El cuento nos narra, tres ejemplos para comprender
aspectos esenciales de la libertad de verdad. La libertad con la que todo ser
134
humano cuenta, nos da opciones de elegir entre las personas que nos convienen
para establecer una buena amistad.
Actividad: Esta actividad ayuda a los niños a valorar a su compañero: ya que sin su ayuda no
se puede descubrir un mensaje importante.
Materiales: Platos desechables, de acuerdo a la cantidad de alumnos.
Marcador negro
Tijeras
Instrucciones: Corte el plato a la mitad y divida la frase en dos partes pueden ser los valores que
interactúan con el valor de la amistad, que se encuentran en el capítulo 2 u otras
oraciones que se relacionen con la amistad, Ejemplo:
La Confianza
El Respeto
Ser Sinceros
La Libertad es amistad
Entregue a cada niño la mitad de un plato.
Los alumnos deben buscar a su pareja para formar frase y puedan leer juntos la
frase u oraciones que el maestro coloque en el plato.
Evaluación: Al finalizar la actividad pídales su opinión sobre la importancia de la ayuda que
proporcionan los amigos.
135
LA SILLA
Había una vez un chico llamado Mario a quien le encantaba tener miles de amigos.
Presumía muchísimo de todos los amigos que tenía en el colegio, y de que era muy amigo
de todos. Su abuelo se le acercó un día y le dijo: - Te apuesto un bolsón de palomitas a
que no tienes tantos amigos como crees, Mario. Seguro que muchos no son más que
compañeros o cómplices de vuestras fechorías. Mario aceptó la apuesta sin dudarlo, pero
como no sabía muy bien cómo probar que todos eran sus amigos, le preguntó a su abuela.
Ésta respondió: - Tengo justo lo que necesitas en el desván. Espera un momento.
La abuela salió y al poco volvió como si llevara algo en la mano, pero Mario no vio nada.
- Cógela. Es una silla muy especial. Como es invisible, es difícil sentarse, pero si la llevas
al cole y consigues sentarte en ella, activarás su magia y podrás distingir a tus amigos del
resto de compañeros. Mario, valiente y decidido, tomó aquella extraña silla invisible y se
fue con ella al colegio. Al llegar la hora del recreo, pidió a todos que hicieran un círculo y
se puso en medio, con su silla. - No os mováis, vais a ver algo alucinante.
Entonces se fue a sentar en la silla, pero como no la veía, falló y se calló de culo. Todos
se echaron unas buenas risas. - Esperad, esperad, que no me ha salido bien - dijo
mientras volvía a intentarlo. Pero volvió a fallar, provocando algunas caras de extrañeza, y
las primeras burlas. Marió no se rindió, y siguió tratando de sentarse en la mágica silla de
su abuela, pero no dejaba de caer al suelo... hasta que de pronto, una de las veces que
fue a sentarse, no calló y se quedó en el aire... Y entonces, comprobó la magia de la que
habló su abuela. Al mirar alrededor pudo ver a Jorge, Lucas y Diana, tres de sus mejores
amigos, sujetándole para que no cayera, mientras muchos otros de quienes había
pensado que eran sus amigos no hacían sino burlarse de él y disfrutar con cada una de
sus caídas. Y ahí paró el numerito, y retirándose con sus tres verdaderos amigos, les
explicó cómo sus ingeniosos abuelos se las habían apañado para enseñarle que los
buenos amigos son aquellos que nos quieren y se preocupan por nosotros, y no
136
cualquiera que pasa a nuestro lado, y menos aún quienes disfrutan con las cosas malas
que nos pasan. Aquella tarde, los cuatro fueron a ver al abuelo para pagar la apuesta, y lo
pasaron genial escuchando sus historias y tomando palomitas hasta reventar. Y desde
entonces, muchas veces usaron la prueba de la silla, y cuantos la superaban resultaron
ser amigos para toda la vida.
(Pedro Pablo Sacristán)
137
FAMINA FAMOSINA
FaminaFamosina era un niña muy popular en su colegio. Era ingeniosa y divertida,
y no se llevaba mal con nadie. No era casualidad que Famina fuera popular: desde
pequeñita se esforzó en ser amable y saludar a todo el mundo, invitaba a toda la
clase a su cumpleaños, y de vez en cuando llevaba regalos para todos. Era una
niña muy ocupada, con tantos amigos, que casi no tenía tiempo más que para
estar un ratito con cada uno, pero se sentía la niña más afortunada, sin ninguna
duda era la niña con más amigos del cole y del barrio. Pero todo cambió el día que
celebraron en el colegio el día del amigo. Aquel día estuvieron jugando sin parar,
haciendo dibujos y regalos, y al final del día, cada uno hizo tres regalos a sus tres
mejores amigos. Famina disfrutó eligiendo entre tantísimos amigos como tenía,
pero cuando todos habían terminado y habían entregado sus regalos, ¡Famina era
la única que no tenía ninguno! Famina se llevó un disgusto terrible, y estuvo
durante horas llorando sin parar "¿cómo era posible?", "¿tanto esfuerzo para tener
tantos amigos, y resulta que nadie la consideraba la mejor amiga?". Casi todos se
acercaron un ratito a consolarla, pero se marchaban rápido, lo mismo que ella
había hecho tantas veces. Y entonces comprendió que ella era buena amiga,
compañera y conocida de mucha gente, pero no era amiga de verdad de nadie.
Ella trataba de no contrariar a nadie, y hacer caso a todo el mundo, pero ahora
descubría que eso no era suficiente para tener amigos de verdad. Así que cuando
llegó a su casa hecha un mar de lágrimas, le preguntó a su madre dónde podía
conseguir amigos de verdad. - Famina, hija - respondió la madre - los amigos no
son algo que se pueda comprar con una sonrisa o unas buenas palabras. Si
quieres amigos y amigas de verdad, tendrás que dedicarles tiempo y cariño. Con
un amigo de verdad tienes que estar siempre disponible, en las buenas y en las
malas. - Pero yo quiero ser amiga de todos, ¡tengo que repartir el tiempo entre
138
todos!- protestó Famina. -Hija, tú eres encantadora -respondió su madre- pero no
se puede ser amigo íntimo de todo el mundo. No hay tiempo suficiente para estar
siempre dispuesto para todos, así que tus amigos de verdad sólo pueder ser unos
pocos. El resto serán buenos amigos y conocidos, pero no serán amigos de
verdad Y Famina se fue decidida a cambiar para tener amigos de verdad. Y
cuando estaba en la cama viendo qué podía hacer para conseguirlo, pensó en su
madre: siempre estaba dispuesta a ayudarla, aguantaba todos sus disgustos y
problemas, siempre le perdonaba, y la quería muchísimo... ¡ eso era justo lo que
hacen los amigos!. Y sonrió de oreja a oreja, pensando que ya tenía la mejor
amiga que se podía desear.
139
LOS EXPERIMENTOS DE LA SEÑORITA ELISA
La señorita Elisa aquel fin de semana les propuso uno de sus famosos trabajos sobre
experimentos. A sus alumnos les encantaba aquella forma de enseñar, en la que ellos
mismos tenían que pensar experimentos que ayudaran a comprender las cosas. Muchos
tenían que ver con las ciencias o la química, pero otros, los que más famosa la habían
hecho, tenían que ver con las personas y sus comportamientos. Y aquella vez el tema era
realmente difícil: la libertad. ¿Cómo puede hacerse un experimiento sobre la libertad?
¿Qué se podría enseñar sobre la libertad a través de experimentos?
Estas y otras preguntas parecidas se hacían los alumnos camino de sus casas. Pero ya se
habían lucido con otros experimentos difíciles, y aquella vez no fue una excepción. El
lunes llegaron con sus experimentos listos, y fueron mostrándolos uno a uno. Fueron muy
interesantes, pero para no hacer muy larga la historia, la señorita Elisa me ha pedido que
sólo cuente los experimentos de Amaya, Carlos y Andrea, que le gustaron mucho.
Amaya llevó 5 cajas de colores y le dio a elegir a la profesora. La maestra, agradecida,
escogió la caja rosa con una sonrisa. Luego Amaya sacó 5 cajas amarillas, se acercó a
Carlos y le dio a elegir. Carlos contrariado, tomó una cualquiera. La señorita Elisa,
divertida, preguntó a Amaya cómo se llamaba el experimento. - Lo he titulado "Opciones".
Para que exista libertad hay que elegir entre distintas opciones. Por eso Carlos se ha
enfadado un poco, porque al ser las cajas iguales realmente no le he dejado elegir. Sin
embargo la señorita Elisa estaba muy contenta porque pudo elegir la caja que más le
gustó.
Carlos había preparado otro tipo de ejercicio más movido: hizo subir a la pizarra a la
maestra, a Lucas, un chico listo pero vaguete, y a Pablo, uno de los peores de la clase.
Entonces, dividió la clase en tres grupos y dijo dirigiéndose al primer grupo:
- Voy a haceros una pregunta dificilísima; podéis elegir a cualquiera de los tres de la
140
pizarra para que os ayude a contestarla. Quien acierte se llevará una gran bolsa de
golosinas.
Todos eligieron a la maestra. Entonces Carlos dijo a los del segundo grupo:
- La misma pregunta va a ser para vosotros, pero tenéis que saber que a Pablo, antes de
empezar, le he dado un papel con la pregunta y la respuesta.
Entre las quejas de los del primer grupo, los del segundo eligieron sonrientes a Pablo.
Luego Carlos siguió con los últimos: - Os toca a vosotros. Lo que les he contado a los del
segundo grupo era mentira. El papel se lo había dado a Lucas. Y entre abucheos de unos
y risas de otros, Pablo mostró las manos vacías y Lucas enseñó el papel con la pregunta y
la respuesta. Po supuesto, fue el único que acertó la difícil pregunta que ni la maestra ni
Pablo supieron responder. Mientras los ganadores repartían las golosinas entre todos,
Carlos explicó: - Este experimento se llama "Sin verdad no hay libertad". Demuestra que
sólo podemos elegir libremente si conocemos toda la verdad y tenemos toda la
información. Los grupos 1 y 2 parecía que eran libres para elegir a quien quisieran, pero al
no saber la verdad, realmente no eran libres, aun sin saberlo, cuando eligieron. Si lo
hubieran sabido su elección habría sido otra
El experimento de Andrea fue muy diferente. Apareció en la clase con Lalo, su hámster, y
unos trozos de queso y pan, y preparó distintas pruebas. En la primera puso un trozo de
queso, cubierto con un vaso de cristal, y al lado un pedazo de pan al aire libre. Cuando
soltó a Lalo, este fue directo al queso, golpeándose contra el vaso. Trató de llegar al
queso durante un buen rato, pero al no conseguirlo, terminó comiendo el pan. Andrea
siguió haciendo pruebas parecidas durante un rato, un pelín crueles, pero muy divertidas,
en las que que el pobre Lalo no podía alcanzar el queso y terminaba comiendo su pan.
Finalmente, colocó un trozo de queso y otro pan, ambos sueltos, y Lalo, aburrido, ignoró el
queso y fue directamente a comer el pan. El experimento gustó mucho a todos, y mientras
la señorita Elisa premiaba a Lalo con el queso que tanto se había merecido, Andrea
explicó:
- El experimento se llama "Límites". Demuestra que lo, lo sepamos o no, nuestra libertad
siempre tiene límites, y que no sólo pueden estar fuera, sino dentro de nosotros, como con
141
mi querido Lalo, que pensaba que no sería capaz de coger el queso aunque estuviera
suelto.
Muchos más experimentos interesantes se vieron ese día, y puede que alguna vez los
contemos, pero lo que está claro es que los niños de la clase de la señorita Elisa
terminaron sabiendo de la libertad más que muchos mayores.
(Pedro Pablo Sacristán)
142
CAPITULO V DIVERSION, APRENDIZAJE POR MEDIO DE LA TELEVISION
143
LAS PELICULAS COMO MEDIO DE ENSEÑANZA PARA LOS ESTUDIANTES DE NIVEL
PRIMARIO Las películas cinematográficas nos
permiten hacer un profundo
análisis de antropología y filosofía
humana, porque presenta escenas
que nos transmiten emociones y
sentimientos, algunas veces
podemos vernos a nosotros
mismos en ellas y nos permiten participar activamente de las experiencias
de los personajes porque vivimos situaciones similares o algún problema
que hemos sufrido.
Es por esto que resulta tan efectiva la educación a través de las películas,
porque lleva a los niños a vivir la experiencias de los personajes y ayudan al
desarrollo de valores en niños y jóvenes, siempre y cuando las obras sean
cuidadosamente seleccionadas y se promueva el análisis correspondiente
de las mismas, guiadas por los maestros, extraer de las películas lo bueno y
lo malo ya que ambas nos sirven para mejorar aspectos o situaciones que
puedan estar perjudicando a los alumnos.
La menor escuela donde aprendemos a vivir y fomentamos valores es la
familia, pero también podemos adquirir valores fuera del hogar.
Una de las formas para adquirir valores es a través del ejemplo de nuestros
amigos, maestros, personajes políticos, líderes religiosos, o personas
importantes para nosotros. Nos permite adoptar nuevas actitudes si han
144
sido un buen ejemplo, pero también nos enseña que debemos copiar lo
bueno y desechar lo malo que puedan tener las personas que admiramos.
El ser exigentes con nuestros propios valores nos permite adquirir nuevos
valores y las circunstancias que vivimos en la sociedad donde nos
movilizamos.
Utilizar la televisión para el proceso enseñanza-aprendizaje deberá tener
presente los valores y principios que sustentan su cultura y promover
actitudes y habilidades.
La influencia que ejerce la televisión, en algunas oportunidades no es
realmente educativo es por ello que el maestro debe seleccionar y adecuar
las necesidades del alumno.
145
ANALISIS DE LA PELICULA NEMO
VALOR: ANTIVALOR: Solidaridad Desobediencia
Amor Irresponsabilidad
Libertad Desconfianza
Amistad
Cooperación
Nemo cambia su jerarquía de valores, al inicio de la película presenta tres antivalores, los
cuales son provocados por la actitud del padre el cual por todo lo que vivió, se angustia
por todo y lo quería sobreproteger, la experiencia que vive durante su cautiverio, y la
influencia de su amigo Grill, y el hecho heroico de su padre por rescatarlo, Nemo se siente
orgulloso de su padre no se olvido de él a pensar de la actitud de irresponsabilidad y
desobediencia que lo llevo a vivir una situación muy difícil, pero de la cual aprendió
mucho, recalquemos en los alumnos que cuando hacemos algo contrario a lo que nos
dicen siempre hay malas consecuencia. A pesar de que Nemo tiene un defecto físico que
hace que el padre se vuelva sobre protector pero a Nemo eso no le preocupa. Nemo
cambia esos antivalores por valores que antes no manifestaba, como lo son: solidaridad,
responsabilidad, humildad, amistad, cooperación, sinceridad, autoestima, perseverancia,
confianza y creatividad.
MERLIN
VALORES: ANTIVALORES: Confianza Desconfianza
Amistad Sobreprotección
Solidaridad Cobardía
Confianza Pesimismo
Valentía
146
Cooperación
Perseverancia
Responsable
Merlin es un pez demasiado protector con Nemo, por lo que ocurrió con el recto de su
familia, es demasiado pesimista y desconfiado, pero siempre manifiesta amor por su hijo.
Después de las experiencias vividas en compañía de su amiga Dory cambia su jerarquía
de valores positivamente, y al final de la obra demuestra: confianza, valentía, amistad,
comprensión y compromiso. Merlin es un padre como muchos que lamentablemente han
creado a los hijos por si solos sin una figura femenina que en algunos casos ha sido mejor
para los hijos pero lo contrario a esta situación donde se ha buscado esa figura femenina
que lamentablemente no acepta la realidad de esa familia se convierte en una
desintegración familiar donde se lleva con los hijos y los trata mal, pasa esto mucho en
nuestros alumnos y esta historia es muy bonita y se puede demostrar que son esfuerzo y
dedicación y practicando valores podemos alcanzar la felicidad.
147
DORY
Valores:
Serenidad
Optimismo
Compromiso
Amistad
Confianza
Solidaridad
Alegría
Agradecimiento.
Dory influye demasiado en Marlin en
su cambio de jerarquía de valores.
Ella vive el valor de la amistad
plenamente, complementándolo con
los valores del compromiso,
confianza y solidaridad. También es
un pez con virtud de transmitir
tranquilidad y optimismo en
situaciones difíciles, además de
compartir su espíritu de alegría. Este
personaje es quien enseña a Merlin
el verdadero valor de la amistad,
quien lo ayuda en toda su travesía
por el mar donde viven muchas
experiencias.
GILL
VALORES:
Libertad
Liderazgo
Solidaridad
Confianza
Valentía
Perseverancia
Gill influye demasiado en Nemo. Se
caracteriza por su carácter fuerte, su
amor a la libertad y un liderazgo
innato. El devuelve a Nemo la
confianza que su padre la ha
148
suprimido y le enseña a vivir el valor de la solidaridad.
Chiqui
VALORES: Seguridad
Alegría
Chiqui es un personaje que
demuestra mucha seguridad, esto lo
ha logrado por la seguridad que su
padre le ha transmitido. Lo contrario
con Nemo la actitud de su padre no
lo favorecía en su cambio de
jerarquía de valores.
Nigel
VALORES: Autodominio
Amistad
Cooperación
Compromiso
Nigel nos demuestra un autodominio
ya que ayuda a los dos peces
llevándolos en el pico sin devorarlos
a pesar de que el come peces,
demuestra un fuerte sentido de
amistad y los complementa con
valores de cooperación y
compromiso.
Tanto en la vida diaria, como al analizar los personajes de la película, nos podemos dar
cuenta que las personas, aunque convivan en una misma sociedad, viven valores
distintos, e incluso, aunque vivan los mismos valores, los viven de maneras diferentes.
Cada persona le da una jerarquía a sus valores, podemos confirmar que definitivamente
no hay jerarquías preestablecidas o estandarizadas, cada quien, construye su propia
jerarquía a lo largo de su vida, y la va modificando según sus experiencias, sus
necesidades, las circunstancias y la capacidad que tenga para abrirse a nuevos valores.
Esta es la parte donde vemos la subjetividad de los valores, los cuales se mencionan el
capitulo 1 pues los valores tienen importancia al ser apreciados por los seres humanos, ya
que son importantes para ellos y de acuerdo a las necesidades y experiencias que se van
obteniendo, en esta película, cada personaje ejerce su plena libertad y elige a los valores
149
que quiere vivir y la forma en que los vive, dándoles una determinada importancia a cada
uno y formando así su jerarquía personal de valores. Lo mismo sucedió en la vida real de
los seres humanos.
Sugerencias.
Proyectar la película como una actividad especial.
Decorar el salón de clases con los valores que se están retroalimentado y agregar los
nuevos que resaltan en la película.
Analizar la película y realizar una mesa redonda. Que los alumnos comenten con los padres la película vista y realice un ensayo de las
impresiones que transmitió el padre.
Actividades:
Pedir colaboración con los padres de familia, para que juntamente con su hijo dibujen un
personaje de la película.
Después de que elaboren la jerarquía de valores y anti valor del personaje que eligieron.
Luego exponer ante la comunidad educativa, cada uno de los personajes.
Esta actividad permitirá que los alumnos puedan expresar su opinión con respecto a la
película y puedan compartir con todos sus compañeros como transmitieron a sus padres
el desarrollo del análisis de la película.
Se puede trabajar otras películas, siempre y cuando el docente, pueda verlas antes de
proyectarlas a los alumnos, y prepare el material didáctico adecuado para llamar la
atención los alumnos y los padres.
150
ANALISIS DE LA ERA DE HIELO
MANFRED
VALORES: Generosidad
Cooperación
Amistad
Solidaridad
Es individualista y orgulloso, cambia
sus valores durante la película,
provocados en gran parte por el
ejemplo de Sid. Adquiere el valor de
la generosidad, deja a un lado sus
propios intereses y da todo por sus
amigos.
SID
VALORES: Generosidad
Amistad
Solidaridad
También adquiere el valor de la
generosidad, de una forma muy
diferente. Sid se deja capturar por la
ternura e inocencia del bebe perdido,
dejando a un lado su egoísmo y
comprometiéndose en la loable
misión de devolver el bebe con su
padre.
151
DIEGO
VALORES:
Amistad
Sinceridad
Cooperación
Diego cambia la escala de sus
valores ya que es malvado y
traicionero los cuales a lo largo de la
película los cambia por los valores
de la bondad y la amistad sincera
pero este cambio no se va dando
gradualmente por varios aspectos, la
dulzura que transmite el bebe,
cuando se ve en peligro y es salvado
por Mandred y Sid ve en ellos una
verdades amistad y cooperación por
llevar a el bebe con su padre.
BONDAD: Al aceptar la misión de devolver el bebe humano, a costa de los grandes
riesgos que tuvieran que enfrentar, sin esperar nada a cambio.
SACRIFICIO: Con la firme actitud de hacer frente a las dificultades y de arriesgar hasta la
propia vida con tal de protegerse entre ellos mismos.
AMISTAD: A partir de que los protagonistas se convierten en “equipo” y establecen
fuertes lazos de unión entre ellos.
RESPONSABILIDAD: Al asumir el compromiso de cuidar y proteger al bebe a toda costa,
y cumplir con el propósito de devolverlo a su padre.
PERDON: De parte de Manfred y Sid, quienes no guardan nada de rencor hacia Diego
por haberlos traicionado y aceptado el arrepentimiento sincero de él.
Compromiso, generosidad, cooperación, fidelidad y sinceridad.
152
Es importante mencionar, que los valores que se resaltan en la película no son
precisamente los valores de cada personaje, pues en este caso, así como la mayoría de
veces sucede, los individuos no viven los mismos valores que manifiesta su sociedad, o al
menos no con la misma jerarquía.
SUGERENCIAS.
Proyectar la película como una actividad especial. Decorar el salón de clases con los valores que se están retroalimentando y agregar los
nuevos que resaltan en la película. Analizar la película y realizar una mesa redonda. Que los alumnos comenten con los padres la película vista y realice un ensayo de las
impresiones que transmitió el padre. Proporcionar a cada alumno, una semilla, para que llos puedan plantar en una maceta,
durante todo el año escolar ellos deber de ser responsables por la plantas, deben cuidar, y llevar un diario de lo que pasa en ese lapso de tiempo con la planta antes de finalizar las clases se pide a los alumnos que lleven su maceta. Cada alumno pondrá un titulo a su proyecto, como si fuera una película. En esta actividad debe involucrar a todas las personas que estén cerca de cada alumno, (papas, amigos, tíos, vecinos, maestros, etc.)
El objetivo de este ejercicio es retroalimentar los valores aprendidos: Responsabilidad,
respeto, humildad, cooperación, sinceridad, autoestima, solidaridad y amistad, el maestro
debe analizar con los alumnos cada uno de estos valores y como los aplica en el
proyecto de la planta.
Actividades:
Pedir colaboración con los padres de familia, para que juntamente con su hijo dibujen personajes de la película.
Después de que elaboren la jerarquía de valores y antivalores del personaje que eligieron. Luego exponer ante la comunidad educativa, cada uno de los personajes.
Esta actividad permitirá, que los alumnos puedan expresar su opinión con respecto a la
película y puedan compartir con todos sus compañeros como transmitieron a sus padres
el desarrollo del análisis de la película.
Se puede trabajar otras películas, siempre y cuando el docente, pueda verlas antes de
proyectarlas a los alumnos, y prepare el material didáctico adecuado para llamar la
atención de los alumnos y los padres.
153
CONCLUSIONES
Es primordial conocer la esencia de los valores y de esa manera transmitirlos a los
estudiantes no es simplemente el valor como un concepto sino como debemos
valorar lo que tenemos y cuál es la mejor forma de hacerlo.
En la sociedad en la que actualmente vivimos, existen todo tipo de seres humanos,
y como maestros es necesario que conozcamos, cual es la forma de actuar de cada
uno, para poder encontrar la mejor forma de ayudarlos.
La experiencia como proceso de enseñanza-aprendizaje, es vital en la educación
de los alumnos ya que eso los lleva a analizar los problemas o necesidad que
puedan estar pasando por diferentes causas producidas por maltratos familiares o
problemas de drogas, hogares desintegrados.
Por medio de juegos o normas de conducta se puede ayudar a los estudiantes a
recordar diariamente que como seres humanos debemos de respetar ls reglas de
las instituciones a las que pertenezcamos.
Por medio de los cuentos se puede, despertar el interés de los estudiantes por
aplicar valores y el habito de lectura.
Que los medios de comunicación pueden ser productivos para el proceso
enseñanza-aprendizaje si lo sabemos utilizar.
154
BIBLIOGRAFIA 1. Agudelo Humberto Arturo, Educación en los valores Editorial Paulinas, Novena
edición, 2001.
2. Albizuri Itziar Elex Puro: Medrano Zamayoa, Desarrollo de los valores en las
Instituciones Educativas, ediciones mensajeros S.A.2002, España.
3. Bosello Anselmo P. Escuela y Valores segunda edición enero 1995 editorial CCS,
Madrid, España.
4. Cardus Salvador, El desconcierto de la Educación ediciones Paidos Ibérica,
S.A.2007 España.
5. Carreras Llorenc, y otros. Como educar en valores, séptima edición 1999, Narcela,
S.A. Ediciones Madrid.
6. Formalibro, Idioma Español, La Familia, editorial Piedra Santas.
7. Griffin Glen C. La educación se recibe en casa, grupo editorial Norma, Bogotá.
8. Santiago Gustavo, El desafío de los valores, ediciones novedades educativas,
buenos Aires, 2004.
9. Spiegel Alejandro, La vida cotidiana como recurso didáctico, Homosapiens tercera
edición 2005, Argentina.
10. Tierno Bernabé, Valores Humanos, editorial S.A. Madrid Volumen 2, séptima
edición 1994.
E-GRAFIA: 11. Características de los valores. (en línea), (18 de mayo de 2009) autora Cristi Cou.
Disponible en: http://www.monografias.com/tabajos15/valores-hmanos/valores-
humanos.shtml.
12. Cuentos Infantiles. (en línea), (5 de abril de 2009). Disponible en:
13. Dibujos para colorear. (en línea), (12 de marzo 2009). Disponible en:
www.educina.com
14. El Juego. (en línea), (7 de marzo de 2009), Autora Elia M. Tortolero de Banda.
Disponible en: www.monografis.com/trabajos65/uso-juego-estrategia/educativa.
15. Formación de Valores a través del cine. (en línea), (26 de abril del 2009).
Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos23/formación-valores-
cine/formación-valores-cine.zip.
155
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www.taringa,net./...frases-celebres-y-pequeños-cuentos.html.
17. Imágenes de retroalimentación. (en línea), (12 de marzo 2009)
habilidadesdelpensambientouv.blogsport.com/2009.
18. Imágenes estudiando (en línea), (7 de abril de 2009) Disponible en:
www.google.com/imagenescuentacuentos.
19. Imágenes niños jugando (en línea), (7 de abril de 2009) Disponible en:
www.livingallues.net/español/valores/responsabilidadhtm.
20. MINEDUC. Curriculum Nacional Base. Nivel Primaria. (en línea), (12 de mayo de
2009) Disponible en: http:/www.mineduc.gob.gt/default.asp.
21. Tes de Valores (en línea), (3 de abril de 2009)- Disponible en:
http://thales.cica.es/rd/recursos/rd99/ed99-0214-04/ed99-0214,html.
22. MINEDUC. Curriculum Nacional Base. Nivel Primario. (en línea) (12 de mayo de
2009) Disponible en: htpp//www.mineduc.gob.gt/dafault.asp.
23. Test de valores. (en línea). (3 de abril del 2009). Disponible en:
http://thales.cica.es/rd/recursos/rd99/ed99-0214-04/ed99-0214,html.
24. Valores y antivalores. (en línea), (18 de mayo de 2009) autora Milagros Torrealba.
Disponible en: http//www.monografias.com/trabajo48/valores-antivalores/valores-
antivalores,shtml.
156
CAPITULO IV PROCESO DE EVALUACIÒN
1.5 Evaluación del diagnóstico
La evaluación de la etapa diagnóstica se llevo a cabo por medio de una
lista de cotejo, en la cual se verifico el cumplimiento de lo planificado y
el logro de las actividades programadas en base a los objetivos
propuestos.
Los instrumentos que se utilizaron para recopilar información, fueron
cuestionarios, entrevistas, listas de cotejo y la matriz de ocho sectores,
los cuales fueron aplicados a la comunidad educativa. Además se aplico
la técnica de lluvia de ideas con los alumnos que nos permitió obtener
su opinión. La información recabada visualizó la situación actual de la
escuela.
1.6 Evaluación de perfil
Establecido el problema que existe en los alumnos del nivel medio del
Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza
Aldea Santa Ana Mixtan, Nueva Concepción, Escuintla. Se definió la
solución a través del proyecto al cual se le dominó “Guía educativa para
el fomento de valores en la institución” guía dirigida a los maestros de la
institución educativa.
La presentación del perfil del proyecto ante la directora fue de interés,
debido a que no se han realizado proyectos educativos donde se dejan
productos pedagógicos dirigidos a los docentes; habiendo alcanzado
los objetivos y metas establecidas.
En esta etapa del perfil se elaboró un cronograma de actividades a
realizar en el proyecto. En esta etapa se utilizó una lista de cotejo para
su evaluación.
157
1.7. Evaluación de la ejecución Durante la etapa de ejecución se realizaron las actividades
programadas en el tiempo establecido.
Los recursos financieros para la ejecución de este proyecto fueron
proporcionados por el programa del Ejercicio Profesional
Supervisado.
Durante el proceso de recopilación de la información para el
contenido de la guía, se necesitomás del tiempo programado; así
como para la transcripción del contenido de la guía.
En esta etapa se logro alcanzar los objetivos, metas y actividades
propuestas con el cronograma de trabajo. Por medio de una lista de
cotejo se pudo verificar el desarrollo de las actividades de esta fase
del proyecto.
1.7 Evaluación final La evaluación se realizó con la directora del plantel y los docentes de la
misma, donde se evaluó todo lo realizado durante el proceso del
Ejercicio Profesional Supervisado. Así como el aporte pedagógico que
se brindó.
Se evaluó la estructura del contenido de la guía, llenando las
expectativas de la directora y los docentes quienes manifestaron que el
modulo era dinámico e innovador por los recursos didácticos que se
deben aplicar para el proceso enseñanza –aprendizaje en valores para
los alumnos.
El maestro puede utilizar la guía, aplicando las actividades sugeridas o
haciendo sus propias evaluaciones de acuerdo, a su criterio tomando en
cuenta las edades de los alumnos y su respectivo grado, para un mejor
aprovechamiento tanto para los alumnos como para el maestro.
La evaluación final se finalizó por medio de una lista de cotejo.
158
CONCLUSIONES
Se contribuyó en la labor educativa de los docentes, en la formación de
valores morales en los estudiantes de la institución.
Se diseño y elaboro la guía con orientación a fomentar valores morales en
la institución, la cual contiene, conceptos, dinámicas dibujos, cuentos,
películas, la guía se dividió en 5 capítulos.
Se validó la guía con orientación a fomentar valores morales en la
institución educativa. La directora del instituto por medio de un acta, para
que los docentes le dieran la respectiva importancia al documento y lo
aplicaran en el proceso enseñanza –aprendizaje de los alumnos de la
institución.
Se socializó la guía con la directora y dos maestros del nivel medio de la
institución educativa, con quienes se compartió la estructura de la guía y se
recibió sugerencias y aportes para mejorar la calidad del documento.
159
RECOMENDACIONES
La directora debe organizar talleres con padres de familia acerca de
co0mo inculcar valores morales a sus hijos.
La directora organice talleres para aplicar la guía para la orientación
a fomentar valores morales en la institución educativa.
Se recomienda a la directora la creación de nuevas actividades y
evaluación para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje de los
valores morales.
Se recomienda a los maestros la actualización constante del
contenido de la guía, acerca de valores morales de acuerdo a las
nuevas tendencias pedagógicas.
160
BIBLIOGRAFIA
1. Reyes Ponce administración General 2. Méndez Bidel. Proyectos (elementos Propedéuticos),2ª Edición.
Guatemala 2002 3. Ayala Ramírez, Jaime y Jaramillo Luis Javier. Guia de gestión de
proyectos. Editora Guadalupe, Santa Fe de Bogota Colombia. 1,998
4. Rivera, Jorge. La redacción de un proyecto (formato PNDU) 2ª Edición. UNESCO / CAP. Litografía Lil SA. San José Costa Rica 1,993
5. Japan Internacional Cooperation Agency (JICA) Guia para formulación de proyectos con aplicación de marco lógico Guatemala 1,999
161
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÌA PROGRAMA DE EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO LISTA DE COTEJO PARA EVALUACIÒN DEL DIAGNÒSTICO
1. ¿Se cumplió con la planificación establecida? SI NO
2. ¿ Las actividades contribuyeron al alcance de los
objetivos? SI NO
3. ¿Las actividades se ejecutaron de acuerdoal
Cronograma? SI NO
4. ¿Se obtuvo colaboración de las personas que
Laboran en la institución para recopilar información? SINO
5. ¿La información obtenida fue la requerida para la
Elaboración del diagnostico? SI NO
6. ¿La información fue proporcionada positivamente y
En el tiempo sugerido? SI NO
7. ¿ Los instrumentos aplicados a maestros, padres de Familia y vecinos, logró recopilar los datos necesarios? SI NO
8. ¿ Las autoridades de la institución dieron el visto bueno
Al resultado del diagnóstico?SINO
X
X
X
X
X
X
X
X
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA.
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROGRAMA DE EJERCICIO
PROFESIONAL SUPERVISADO
LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACIÓN DEL PERFIL DEL PROYECTO.
1. ¿El perfil cumple con los lineamientos establecidos
por la Facultad de Humanidades? SI NO
2. ¿El nombre del proyecto está acorde al problema
seleccionado? SI NO
3. ¿Se cumplieron las metas, objetivos que se
plantaron en las actividades? SI NO
4. ¿Existen congruencia entre los objetivos, metas y
actividades? SI NO
5. Se establecieron claramente las fuentes de
financiamiento? SI NO
6. ¿Se involucraron en la formulación del proyecto
las autoridades de la escuela? SI NO
7. ¿El proyecto fue aprobado por las autoridades del
Instituto?SI NO
8. ¿El proyecto fue de interés para las autoridades
del instituto? SI NO
X
X
X
X
X
X
X
X
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULYAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAAGOGÍA
PROGRAMA DE EJERCIO PROFESIONAL SUPERVISADO
EVALUCIÓN DE LA EJERCUCIÓN DEL PROYECTO
1. ¿El tiempo programado fue suficiente para la ejecución del proyecto? SI NO
2. ¿Se contó con los recursos necesarios para el proyecto? SI NO
3. ¿La supervisión y ejecución del proyecto fue supervisado? SI NO
4. ¿Las guías diseñadas fueron reproducidas? SI NO
5. ¿El proyecto fue entregado a la directora y docentes de
la institución? SI NO
6. ¿Se socializo la guía con los docentes? SI NO
X
X
X
X
X
X
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATTEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROGRAMA DE EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
LISTA DE COTEJO PARA EVALUACIÓN FINAL DEL PROYECTO.
INSTRUCCIONES: Marque con una X la opción que considere.
1. ¿Cree que el proyecto resolvió una de las necesidades inmediatas
del instituto? SI NO
2. ¿Considera que el proyecto ejecutado será de beneficio en el
desempeño de las labores docentes? SI NO
3. ¿Cree que los recursos didácticos de la guía son adecuados
para el proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos SI NO
4. ¿El proyecto ejecutado será de beneficio para el instituto? SI NO
5. ¿Considera que el proyecto contribuye con material didáctico
a utilizar en la escuela? SI NO
6. ¿Cree que el diseño del proyecto es acorde a las actividades? SI NO
X
X
X
X
X
X
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULAD DE HUMANIDADES
DEPERTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROGRAMA DE EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
LISTA DE COTEJO
1. La entrada de acceso del instituto es amplia. SI NO
2. Cuenta con un ambiente adecuado para la dirección. SI NO
3. Cuenta con un ambiente amplio para salón de maestros. SI NO
4. Cuenta con una biblioteca propia. SI NO
5. Los salones donde se imparten a las clases son amplias. SI NO
6. Los salones cuentan con una ventilación adecuada. SI NO
7. Los salones cuentan con una buena iluminación. SI NO
8. Cuentan con área de reproducción amplia y adecuada. SI NO
9. Los sanitarios están en un ambiente adecuado. SI NO
10. La cantidad de los salones son los adecuados a la demanda
Los estudiantes. SI NO
11. Cuenta con una salida de emergencia. SI NO
12. El edificio es propiedad de la escuela. SI NO
13. El mobiliario se encuentra en buen estado. SI NO
14. Cuenta con servicios de saneamiento. SI NO
15. Cuenta con una cocina propia y amplia. SI NO
UNIVERSIDADA DE SAN CARLOS DE GUAEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA
PROGRAMA DE EJERCICIO PROFESIONAL
SUPERVISADO
LISTA DE COTEJO
1. La fachada externa del instituto se encuentra en buen estado. SI NO
2. Existen tiendas alrededor del instituto. SI NO
3. Existe señalización adecuada para el instituto. SI NO
4. Existen lugares de mala influencia para el instituto. SI NO
5. Se encuentra en la calle principal. SI NO
6. Existen casas de alquiler alrededor del instituto. SI NO
7. Las calles están pavimentadas. SI NO
8. Cuenta con los servicios de saneamiento adecuado. SI NO
9. Se encuentra algún mercado cerca del instituto. SI NO
10. Existen ventas callejeras alrededor del instituto. SI NO
11. Cuenta con los servicios de librería cerca del instituto. SI NO
12. Existen parques cerca del instituto. SI NO
13. Hay iglesias cerca del instituto. SI NO
14. Existen colegios alrededor del instituto. SI NO
15. Se cuenta con jardinización alrededor del instituto. SI NO
UNIVERCIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DEHUMANIDADES
PROGRAMA DE EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO EPS
Entrevista a personal de la alcaldía Auxiliar.
1. ¿Qué tipo de organizaciones sociales locales hay en el Municipio y cuáles son?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
2. ¿Quiénes son las autoridades principales del Municipio?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
3. ¿Cuáles son las principales organizaciones?
_______________________________________________________________________________
4. ¿Existen organizaciones indígenas?
_______________________________________________________________________________
5. ¿Existen lugares de recreación dentro del Municipio?
_______________________________________________________________________________
6. ¿Algún desastre natural que afecte al Municipio?
_______________________________________________________________________________
7 ¿Cuáles son las festividades y tradiciones del Municipio?
_______________________________________________________________________________
8. ¿Existen inversiones en el Municipio de OG. ONG? Si la respuesta es sí cuáles.
_______________________________________________________________________________
9. ¿Cuáles son los proyectos de inversión social ejecutados en los últimos tres años en el
municipio?
_______________________________________________________________________________
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
DIRECCIÓN GENERAL DE EXTENSIÓN UNIVERSITARIA
PROGRAMA EJERCICIO FROFESIONAL SUPERVISADO EPS
INSTITUTO BASICO DE ENSEÑANSA
Fecha de aplicación_____________________________________
Entrevista
1. ¿Cómo padre de familia participa usted voluntariamente en actividades que el instituto le solicita?
SI_____________
NO____________
¿Por qué?_______________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2. ¿Considera usted que hay necesidades inmediatas que el instituto debe resolver?
SI____________
NO___________
¿Cuáles?________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3. ¿Qué áreas de estudio y formación considera que son necesarias desarrollar con los alumnos (a) del instituto?
Formación de valores ________________
Medio Ambiente ________________
Participación ciudadana ________________
Salud e higiene ________________
4. Si el Instituto le invitará a participar en cursos o talleres para el bienestar de su (s) hija (a) y su familia ¿Usted participaría?
SI______________________
NO_____________________
¿Por qué?_______________________________________________________________
_______________________________________________________________________
5. ¿Qué horario le convendría más, para poder participar en dichos cursos o talleres?
Sábado por la mañana _____________
Sábado por la tarde _____________
Viernes de 7:30 a 9:00 _____________
Viernes de 11:00 a 12:30 _____________
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
DIRECCIÓN GENERAL DE EXTENSIÓN UNIVERSITARIA
PROGRAMA DE EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
Y
INSTITUTO DE EDUCACIÓN BASICA
Fecha de aplicación: _________________________________
Cuestionario
Instrucciones: Maestro (a) el presente cuestionario tiene como objeto el recabar información de tipo confidencial fines únicamente de investigación y estudio pedagógico. Por lo cual se agradece su colaboración y juicio al responder.
1. ¿Qué grado y sección tiene a su cargo y cuál es su condición económica pertenecen sus alumnos? ____________________________________________________________
2. ¿Cuántos alumnos hay en su sección y a qué grupo étnico pertenecen?
_______________________________________________________________________
3. ¿Cuáles son los problemas más relevantes en cuanto a la administración del instituto?
_______________________________________________________________________
4. ¿Qué tema le gustaría se impartiera a los estudiantes en cuanto a las siguientes categorías?
Medio Ambiente.
Participación Ciudadana.
Valores Morales.
Salud e Higiene.
5. En el cuadro que se presenta a continuación, enliste los problemas y necesidades que considera prioritarios y las propuestas de solución que sugiera.
Problemas o Necesidades
Posible Solución
PROGRAMA DE ACTIVIDADES PARA LA ENTREGA DE LA GUÍA EDUCATIVA PARA
EL FOMENTO DE VALORES MORALES
1:00 a 1:10 pm
Palabras de Bienvenida
1:10 a 2:00 pm
Taller para indicar el uso adecuado de la guía educativa para fomentar valores morales en los alumnos del Instituto.
2:00 a 2:30 pm.
Charla Motivacional para los docentes La importancia de la salud emocional del docente.
2:30 a 2:45 pm
Tiempo para resolver dudas sobre el uso de la guía.
2:45 a 3:00 pm.
Entrega de la guía educativa a la directora del instituto.
3:00 a 3:45 pm.
Palabras de agradecimiento.
3:45 a 4:15 pm.
Refacción.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO EPS
Entrega de la “Guía educativa para el fomento de valores morales en el Instituto”,
proyecto ejecutado por la EpesistaElga Maritza Torres Sánchez Carné 200617904.
Nombre del docente
Grado
Firma de recibido
Charlas Motivacionales a los estudiantes del Instituto Mixto de Educación Básica por cooperativa de enseñanza Media Aldea Santa Ana Mixtan
ANALISIS CONTEXTUAL E INSTITUCIOAL
I SECTOR COMUNIDAD.
ANALISIS CONTEXTUAL E INSTITUCIONAL
I. SECTOR COMUNIDAD
1. Área Geográfica 1.1. Localización.
La cabecera municipal del departamento de Nueva Concepción se localiza a 147 Kms. de la ciudad Capital de Guatemala por la Carretera CA-9, (Guatemala-Escuintla) la cual es una carretera pavimentada y en buen estado que de la ciudad de Guatemala rumbo AL Sureste tiene 113 Kms. al enlace con la cartera que va directo al municipio, la cual tiene 34 Kms. asfaltados hasta la cabecera municipal.
El municipio de Nueva Concepción del departamento de Escuintla se encuentra situado en el suroeste del departamento, el cual pertenece a la Región V o Región central según la Ley Preliminar de Regionalización, Decreto 70-86 del Congreso de la República. Se localiza en la latitud 14° 11' 00" y en la longitud 91° 19' 00". Limita al norte con el municipio de Patulul del departamento de Suchitepéquez; al sur con el océano Pacífico; al este con los municipios de Patulul, suchitepéquez; Santa Lucía Cotzumalguapa y La Gomera del departamento de Escuintla; y al oeste con el municipio de Tiquisate del departamento de Escuintla. Lugares vecinos del Casco Urbano al norte colinda con el Barrio Santa Teresa, al sur colinda con río Madre Vieja, al este con Calle Palo Blanco y al oeste con el Caserío Pampas las Flores.
MAPA DE LOS MUNICIPIOS DEL DEPARTAMENTO
DE ESCUINTLA
MAPA DEL MUNICIPIO DE NUEVA CONCEPCIÓN
1.2 Tamaño.
Cuenta con una extensión territorial de 554 kilómetros cuadrados, se encuentra a una altitud de 50 metros (165 píes) sobre el nivel del mar.
Existen diversas versiones sobre la división política administrativa del Municipio, por lo que optó por los datos oficiales proporcionados por el INE, siendo la siguiente: una población (Cabecera Municipal), en aldeas y caseríos. En el cuadro siguiente se presenta la información indicada.
Nombre Categoría Nombre Categoría Nombre Categoría
POBLACIÓN (NUEVA CONCEPCIÓN)
CABECERA
CENTRO DE MECANIZACIÓN CASERÍO
SAN JOSE LA FLOR CASERÍO
SANTA ANA MIXTÁN ALDEA ESTRELLA DEL SUR CASERÍO
SANTA CLARA CASERIO
LA SABANA ALDEA COSTA SUR CASERÍO SANTA TERESA CASERÍO
SAN JOSÉ MOGOLLÓN ALDEA EL COSO CASERÍO
SANTA ODILIA CASERIO
EL NOVILLERO ALDEA LA MORA CASERÍO SANTO DOMINGO CASERÍO
SANTA MARTA ALDEA EL NARANJO CASERÍO TROCHA EL TIGRE CASERÍO
TECOJATE ALDEA EL REPARO CASERÍO
TROCHA EL SOMBRERO CASERÍO
CENTRO DOS ALDEA FLECHA ROJA CASERÍO RANCHO ALEGRE CASERÍO
SAN JOSÉ BUENA VISTA CASERÍO INFO CASERÍO
LA LIBERTAD CASERIO
BRISAS DEL MAR CASERÍO LA LAGUNA CASERÍO VISTA ALEGRE CASERÍO
EL CHIRIBISCO CASERÍO LOS CERRITOS CASERÍO LAS TROCHAS CASERIO
EL PARAÍSO CASERÍO LOS LAURELES CASERÍO EL CHARRO CASERIO
EL TESORO CASERÍO LOS SILOS CASERÍO EL JUTE CASERÍO PALO BLANCO CASERÍO
CANOGUITAS CASERÍO PAMPAS LAS FLORES CASERÍO
CENTRO AMÉRICA CASERÍO PAMPAS PALO BLANCO CASERÍO
CHICALES CASERÍO LAGUNA DE LAS PESCAS CASERÍO
AGUA DULCE CASERÍO POZA VERDE CASERÍO 1.3. Clima, suelo y principales accidentes. 1.3.1 Clima.
Por lo que generalmente su clima es cálido-húmedo. Está a una distancia de 147 kilómetros de la ciudad capital de Guatemala. El mayor porcentaje de las tierras del municipio de Nueva Concepción son de topografía plana, sin áreas montañosas, así como planicies entre 0 y 5 por ciento.
Temperatura media: Rangos de temperatura media anual (promedio entre temperaturas máximas y
mínimas 20 grados a 35º Suelo.
De conformidad con la capacidad del uso del suelo, los suelos del municipio de Nueva Concepción están clasificados como suelos tipo, I Y II.
Los suelos tipo I corresponden a tierras cultivables, se dan algunos cultivos perennes, son pocos para producción forestal. Tiene factores poco limitantes y severos de relieve, profundidad y rocosidad.
Los suelos tipo II corresponden a tierras más cultivables, aptas solamente para producción agrícola y muy poca forestal, con planicies y pocas pendientes no muy pronunciadas.
Los suelos del municipio de Nueva Concepción se encuentran en la clasificación de Suelos del declive del Pacifico, y en su mayoría corresponden a suelos profundos y bien drenados sobre materiales de caliza firmemente cementados; en menor proporción en la parte este del Municipio, se encuentran suelos denominados profundos sobre materiales volcánicos a poca altitud.
MAPA DE TAXONOMÍA DE SUELOS DEL
DEPARTAMENTO DE ESCUINTLA
V
e
o
s
N
La
Nu
Según el Maga la taxonomía de los suelos se refiere a la clasificación natural de los suelos que se han desarrollado en el área y que son aptos para ciertos tipos de cultivos, en el caso de Escuintla, estos suelos son apropiados para actividades agrícolas intensivas.
Principales accidentes. Se encuentra en la montaña la laguna negra, los riegan nueve ríos siendo los principales el coyolate y el madre vieja, así mismo existen veintidós
sanjones, cuatro quebradas, cuatro lagunetas, el estero y la barra del tecojate. Recursos naturales.
Clima cálido húmedo y semi-húmedo: Clima de temperaturas variables, tendiendo a caluroso, con lluviosidadmedia y equilibrio entre la precipitación y la evaporación de la humedad, el ambiente no es en extremo húmedo.
MAPA DE USO DE LA INTENSIDAD DEL SUELO DEL
DEPARTAMENTO DE ESCUINTLA
Capacidad productiva En la Región Centro predominan las tierras cultivables, recomendadas para todo tipo de cultivos así como los perennes, bosques y pasto, este tipo abarca aproximadamente el 85% de la región. Los suelos del municipio de Nueva Concepción corresponden a este tipo de tierras.
MUNICIPIO DE NUEVA CONCEPCIÓN, ESCUINTLA USO ACTUAL Y POTENCIAL DEL SUELO,
SEGÚN ACTIVIDAD ECONÓMICA (Hectáreas)
ACTIVIDAD USO ACTUAL USO POTENCIAL
SUPERFICIE (Has)
% SUPER-FICIE (Has)
%
Agrícola 3,576 90.3 3,179
80.3
Pecuaria 126.6 3.2 270 6.8 Forestal y otras
257.4 6.5 511 12.9
TOTAL 3,960 100 % 3,96
0 100
% Fuente: Elaboración propia, con datos del MAGA, delegación departamental de Escuintla, municipio de Nueva Concepción
S
o
U
s
S
u
L
a
De la información anterior se deduce que, de acuerdo a la vocación del suelo éste es netamente agrícola.
La gráfica anterior muestra que la mayor cantidad de hectáreas, se está utilizando para actividades agrícolas.
SITUACIÓN ECONÓMICA DEL MUNICIPIO En general puede decirse que Nueva Concepción es rico en cultivos; caña de azúcar, maíz, tabaco, palma africana y toda clase de legumbres y frutas de acuerdo a su clima, así como ganado vacuno y porcino, también en crianza avícola, es importante resaltar que las tierras donde se realizan estos cultivos son de propiedad privada.
En el aspecto artesanal, se producen tejidos, cerámica tradicional, cestería y jarcia, así como madera y cuero.
Actividades económicas
Las actividades económicas principales en el Municipio son:
Agricultura
La agricultura de subsistencia se practica en minifundios familiares que van desde una hasta cuatro manzanas, generalmente se trata de cultivos permanentes y cultivos anuales de tres cosechas al año.
3,5763,179
127270
257511
0500
1000150020002500300035004000
USO ACTUAL USO POTENCIAL
HEC
TÁR
EAS
USO
GRÁFICA 1 MUNICIPIO DE NUEVA CONCEPCIÓN, ESCUINTLA USO DEL SUELO SEGÚN ACTIVIDAD ECONÓMICA
-Hectáreas-
Agrícola pecuaria Forestal y otras
La agricultura tecnificada se practica en fincas y parcelas de 20 hectáreas y más, con riego y centros de acopio.
Independientemente que se pueda o no catalogar como artesanía, se estudia y producen hierbas medicinales naturales.
MUNICIPIO NUEVA CONCEPCIÓN, ESCUINTLA
PRINCIPALES CULTIVOS, POR ÁREA Y RENDIMIENTO
CULTIVO % de CULTIVO
Unidad de
medidaRendimiento COMERCIALIZACIÓN
De subsisten-cia
Maíz 100% qq 60 x mz.
Autoconsumo / intermediarios locales.
Tabaco 70% qq 30 x mz.
Autoconsumo / intermediarios locales
Ajonjoli s/d s/d s/d Consumidor final / intermediarios
Tomate s/d s/d s/d
Autoconsumo / intermediarios locales
Tecnificada Producto Área norte
s/d s/d
Caña de azúcar y palma africana.
Mercados nacionales e internacionales.
Area Centro
s/d s/d
Caña de azúcar y palma africana.
Mercados nacionales e internacionales.
Área sur s/d s/d Caña de
azúcar
Mercados nacionales e internacionales.
Nota:S/d=sin datos Fuente: Elaboración propia con información del Ministerio de Agricultura, Ganadería y Alimentación, Delegación Departamental Escuintla. Municipio de Nueva Concepción, Escuintla, 2009.
Producción pecuaria y avícola Al igual que en la agricultura existe de subsistencia en minifundios familiares y tecnificada en la crianza y comercialización.
La producción pecuaria tecnificada de ganado vacuno (cruce criollo con razas
cebucanas) cuyos hatos sobrepasan las 200 cabezas en promedio, se destinan a la producción de carne y leche, la comercialización la realizan en diferentes mercados.
Existen granjas avícolas, especializadas en crianza de gallinas de doble propósito (carne y huevos) cuyo destino es el abastecimiento local.
Artesanal Esta actividad se desarrolla en pequeños negocios familiares o de manera individual, su comercialización es local, principalmente se fabrican artesanía; en cuero (sillas y aparejos para monta y zapatos, especialmente botas para hombre); en madera (muebles).
1.1. Localización. La cabecera municipal del departamento de Nueva Concepción se localiza a 147 Kms. de la ciudad Capital de Guatemala por la Carretera CA-9, (Guatemala-Escuintla) la cual es una carretera pavimentada y en buen estado que de la ciudad de Guatemala rumbo AL Sureste tiene 113 Kms. al enlace con la cartera que va directo al municipio, la cual tiene 34 Kms. asfaltados hasta la cabecera municipal.
El municipio de Nueva Concepción del departamento de Escuintla se encuentra situado en el suroeste del departamento, el cual pertenece a la Región V o Región central según la Ley Preliminar de Regionalización, Decreto 70-86 del Congreso de la República. Se localiza en la latitud 14° 11' 00" y en la longitud 91° 19' 00". Limita al norte con el municipio de Patulul del departamento de Suchitepéquez; al sur con el océano Pacífico; al este con los municipios de Patulul, suchitepéquez; Santa Lucía Cotzumalguapa y La Gomera del departamento de Escuintla; y al oeste con el municipio de Tiquisate del departamento de Escuintla. Lugares vecinos del Casco Urbano al norte colinda con el Barrio Santa Teresa, al sur colinda con río Madre Vieja, al este con Calle Palo Blanco y al oeste con el Caserío Pampas las Flores.
MAPA DE LOS MUNICIPIOS DEL DEPARTAMENTO DE ESCUINTLA
MAPA DEL MUNICIPIO DE NUEVA CONCEPCIÓN
1.3 Tamaño.
Cuenta con una extensión territorial de 554 kilómetros cuadrados, se encuentra a una altitud de 50 metros (165 píes) sobre el nivel del mar.
Existen diversas versiones sobre la división política administrativa del Municipio, por lo que optó por los datos oficiales proporcionados por el INE, siendo la siguiente: una población (Cabecera Municipal), en aldeas y caseríos. En el cuadro siguiente se presenta la información indicada.
Nombre Categoría Nombre Categoría Nombre Categoría
POBLACIÓN (NUEVA CONCEPCIÓN)
CABECERA
CENTRO DE MECANIZACIÓN CASERÍO
SAN JOSE LA FLOR CASERÍO
SANTA ANA MIXTÁN ALDEA ESTRELLA DEL SUR CASERÍO
SANTA CLARA CASERIO
LA SABANA ALDEA COSTA SUR CASERÍO SANTA TERESA CASERÍO
SAN JOSÉ MOGOLLÓN ALDEA EL COSO CASERÍO
SANTA ODILIA CASERIO
EL NOVILLERO ALDEA LA MORA CASERÍO SANTO DOMINGO CASERÍO
Nombre Categoría Nombre Categoría Nombre Categoría
SANTA MARTA ALDEA EL NARANJO CASERÍO TROCHA EL TIGRE CASERÍO
TECOJATE ALDEA EL REPARO CASERÍO
TROCHA EL SOMBRERO CASERÍO
CENTRO DOS ALDEA FLECHA ROJA CASERÍO RANCHO ALEGRE CASERÍO
SAN JOSÉ BUENA VISTA CASERÍO INFO CASERÍO
LA LIBERTAD CASERIO
BRISAS DEL MAR CASERÍO LA LAGUNA CASERÍO VISTA ALEGRE CASERÍO
EL CHIRIBISCO CASERÍO LOS CERRITOS CASERÍO LAS TROCHAS CASERIO
EL PARAÍSO CASERÍO LOS LAURELES CASERÍO EL CHARRO CASERIO
EL TESORO CASERÍO LOS SILOS CASERÍO EL JUTE CASERÍO PALO BLANCO CASERÍO
CANOGUITAS CASERÍO PAMPAS LAS FLORES CASERÍO
CENTRO AMÉRICA CASERÍO PAMPAS PALO BLANCO CASERÍO
CHICALES CASERÍO LAGUNA DE LAS PESCAS CASERÍO
AGUA DULCE CASERÍO POZA VERDE CASERÍO 1.3. Clima, suelo y principales accidentes. 1.3.1 Clima.
Por lo que generalmente su clima es cálido-húmedo. Está a una distancia de 147 kilómetros de la ciudad capital de Guatemala. El mayor porcentaje de las tierras del municipio de Nueva Concepción son de topografía plana, sin áreas montañosas, así como planicies entre 0 y 5 por ciento. Temperatura media: Rangos de temperatura media anual (promedio entre temperaturas máximas y
mínimas 20 grados a 35º Suelo.
De conformidad con la capacidad del uso del suelo, los suelos del municipio de Nueva Concepción están clasificados como suelos tipo, I Y II.
Los suelos tipo I corresponden a tierras cultivables, se dan algunos cultivos perennes, son pocos para producción forestal. Tiene factores poco limitantes y severos de relieve, profundidad y rocosidad.
Los suelos tipo II corresponden a tierras más cultivables, aptas solamente para producción agrícola y muy poca forestal, con planicies y pocas pendientes no muy pronunciadas.
Los suelos del municipio de Nueva Concepción se encuentran en la clasificación de Suelos del declive del Pacifico, y en su mayoría corresponden a suelos profundos y bien drenados sobre materiales de caliza firmemente cementados; en menor proporción en la parte este del
Municipio, se encuentran suelos denominados profundos sobre materiales volcánicos a poca altitud.
MAPA DE TAXONOMÍA DE SUELOS DEL DEPARTAMENTO DE ESCUINTLA
Según el Maga la taxonomía de los suelos se refiere a la clasificación natural de los suelos que se han desarrollado en el área y que son aptos para ciertos tipos de cultivos, en el caso de Escuintla, estos suelos son apropiados para actividades agrícolas intensivas.
Principales accidentes. Se encuentra en la montaña la laguna negra, los riegan nueveríos siendo los principales el coyolate y el madre vieja, así mismo existen veintidós sanjones, cuatro quebradas, cuatro lagunetas, el estero y la barra del tecojate. Recursos naturales.
Clima cálido húmedo y semi-húmedo: Clima de temperaturas variables, tendiendo a caluroso, con lluviosidad media y equilibrio entre la precipitación y la evaporación de la humedad, el ambiente no es en extremo húmedo.
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MAPA DE USO DE LA INTENSIDAD DEL SUELO DEL
DEPARTAMENTO DE ESCUINTLA
Capacidad productiva En la Región Centro predominan las tierras cultivables, recomendadas para todo tipo de cultivos así como los perennes, bosques y pasto, este tipo abarca aproximadamente el 85% de la región. Los suelos del municipio de Nueva Concepción corresponden a este tipo de tierras.
MUNICIPIO DE NUEVA CONCEPCIÓN, ESCUINTLA USO ACTUAL Y POTENCIAL DEL SUELO,
SEGÚN ACTIVIDAD ECONÓMICA (Hectáreas)
ACTIVIDAD USO ACTUAL USO POTENCIAL
SUPERFICIE (Has)
% SUPER-FICIE (Has)
%
Agrícola 3,576 90.3 3,179
80.3
Pecuaria 126.6 3.2 270 6.8 Forestal y otras
257.4 6.5 511 12.9
TOTAL 3,960 100 % 3,96
0 100
% Fuente: Elaboración propia, con datos del MAGA, delegación departamental de Escuintla, municipio de Nueva Concepción
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De la información anterior se deduce que, de acuerdo a la vocación del suelo éste es netamente agrícola.
La gráfica anterior muestra que la mayor cantidad de hectáreas, se está utilizando para actividades agrícolas.
SITUACIÓN ECONÓMICA DEL MUNICIPIO En general puede decirse que Nueva Concepción es rica en cultivos; caña de azúcar, maíz, tabaco, palma africana y toda clase de legumbres y frutas de acuerdo a su clima, así como ganado vacuno y porcino, también en crianza avícola, es importante resaltar que las tierras donde se realizan estos cultivos son de propiedad privada.
En el aspecto artesanal, se producen tejidos, cerámica tradicional, cestería y jarcia, así como madera y cuero.
Actividades económicas
Las actividades económicas principales en el Municipio son:
Agricultura
La agricultura de subsistencia se practica en minifundios familiares que van desde una hasta cuatro manzanas, generalmente se trata de cultivos permanentes y cultivos anuales de tres cosechas al año.
La agricultura tecnificada se practica en fincas y parcelas de 20 hectáreas y más, con riego y centros de acopio.
3,5763,179
127270
257511
0500
1000150020002500300035004000
USO ACTUAL USO POTENCIAL
HEC
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USO
GRÁFICA 1 MUNICIPIO DE NUEVA CONCEPCIÓN, ESCUINTLA USO DEL SUELO SEGÚN ACTIVIDAD ECONÓMICA
-Hectáreas-
Agrícola pecuaria Forestal y otras
MUNICIPIO NUEVA CONCEPCIÓN, ESCUINTLA PRINCIPALES CULTIVOS, POR ÁREA Y RENDIMIENTO
CULTIVO % de CULTIVO
Unidad de
medidaRendimiento COMERCIALIZACIÓN
De subsisten-cia
Maíz 100% qq 60 x mz.
Autoconsumo / intermediarios locales.
Tabaco 70% qq 30 x mz.
Autoconsumo / intermediarios locales
Ajonjoli s/d s/d s/d Consumidor final / intermediarios
Tomate s/d s/d s/d
Autoconsumo / intermediarios locales
Tecnificada Producto Área norte
s/d s/d
Caña de azúcar y palma africana.
Mercados nacionales e internacionales.
Area Centro
s/d s/d
Caña de azúcar y palma africana.
Mercados nacionales e internacionales.
Área sur s/d s/d Caña de
azúcar
Mercados nacionales e internacionales.
Nota:S/d=sin datos Fuente: Elaboración propia con información del Ministerio de Agricultura, Ganadería y Alimentación, Delegación Departamental Escuintla. Municipio de Nueva Concepción, Escuintla, 2009.
Producción pecuaria y avícola Al igual que en la agricultura existe de subsistencia en minifundios familiares y tecnificada en la crianza y comercialización.
La producción pecuaria tecnificada de ganado vacuno (cruce criollo con razas cebucanas) cuyos hatos sobrepasan las 200 cabezas en promedio, se destinan a la producción de carne y leche, la comercialización la realizan en diferentes mercados.
Existen granjas avícolas, especializadas en crianza de gallinas de doble propósito (carne y huevos) cuyo destino es el abastecimiento local.
Artesanal Esta actividad se desarrolla en pequeños negocios familiares o de manera individual, su comercialización es local, principalmente se fabrican artesanía; en cuero (sillas y aparejos para monta y zapatos, especialmente botas para hombre); en madera (muebles). Independientemente que se pueda o no catalogar como artesanía, se estudia y producen hierbas medicinales naturales.
2. Histórica 2.1 Primeros Pobladores.
En el año de 1936 se asentó la Municipalidad de San Juan Mixtán que años más tarde cambiaría su nombre a Santa Ana Mixtán en ese mismo año se otorgaron concesiones a barias personas en terrenos nacionales para la explotación de los mismos. Antes de fundar Pueblo Nuevo Tiquisate, todavía siendo este aldea que pertenecía a Santa Ana Mixtán, se creó un Juzgado de paz un catorce de octubre de 1938 según acuerdo Gubernativo del veintiuno de agosto de 1937 disponiendo en dicho juzgado que los terrenos que poseían, entonces la compañía agrícola de Guatemala en jurisdicción de Suchitepéquez que componía la zona del Pueblo Nuevo de Tiquisate pasaron a formar parte de Santa Ana Mixtán. El cinco de marzo de 1947 durante el Gobierno del Dr. Juan José Arévalo Bermejo se creó el Municipio del Pueblo Nuevo Tiquisate relegando a la categoría de Aldea a Santa Ana Mixtán la cual pertenecería a Pueblo Nuevo Tiquisate dedicándose de lleno al cultivo de varios productos mientras que Pueblo Nuevo Tiquisate se dedicó al cultivo de banano cuya explotación fue de gran éxito. Pasado el tiempo en el año de 1955, la compañía negocia sus tierras con el Gobierno quien a sus ves crea la ley agraria. En el programa del gobierno había un punto muy importante para los pobladores de Escuintla y especialmente para los de Pueblo Nuevo Tiquisate y era establecerse en las tierras que días atrás había cedido la compañía agrícolas de Guatemala, por convenio especial con el supremo Gobierno para dar cabida a tantos hombres sin tierras y ansiosos de labrarse un porvenir fue creado un centro de trabajo. A un siendo una maraña de selva habían llegado al lugar ingenieros del Gobierno quienes habían hecho el trazo de lo que sería el casco del Parcelamiento así como fueron delineando y marcando las parcelas que se les daría a los posibles pobladores, poco tiempo después. Esos pobladores que efectivamente llegaron y con la ayuda de maquinaria comenzaron lo que fue el primer gran trabajo, trabajo ciclope, el cual consistía en derribar selvas milenarias destruir la maleza en la cual no habían penetrado nunca antes personas algunas, dando inicio a lo actualmente es nuestro Municipio.
En ese lugar y destruido todo lo que anteriormente impedía el avance, construyeron esos hombres la primeras casas, a las cuales trasladaron poco después sus familias. El presidente Gral. Carlos Castillo Armas fue quien repartió las parcelas y dio el nombre de Nueva Concepción. Se dejo el nombre de Nueva Concepción, así paso el tiempo y a lo largo de diecinueve años ya en manos de Pueblo Nuevo Tiquisate en un total abandono, a pesar de que era un Parcelamiento pujante al extremo de ser reconocido como “EL GRANERO DE CENTRO AMERICA”. Cada uno de ellos era poseedor de una parcela que les concediera en legítima propiedad el gobierno de liberación Nacional y de esa manera sintiéndose seguro de lo que posean trabajaron desde el primer momento con gran empeño y con verdadera decisión. De acuerdo con el Programa agrario del Gobierno, se les otorgo a los habitantes de la localidad cerca de mil parcelas de veintiocho manzanas cada una y ciento setenta y ocho cuerdas o sea de veinte hectáreas cada una con su correspondiente título de propiedad. De esa manera con la llegada de los primeros pobladores el quince de enero de mil novecientos cincuenta y seis fue cuando se fundó Nueva Concepción. Las tierras que poseían anteriormente a la compañía agrícola de Guatemala que la cedió el Gobierno de Liberación Nacional para que este las repartiera entre los campesinos necesitados de poseer una parcela. Fue establecida oficialmente el quince de enero de 1956 para comprender en toda su magnitud el gran esfuerzo que significo para el Gobierno del Presidente Castillo Armas la habilitación de los terrenos en Nueva Concepción, no basta solamente constar la obra realizada a los campesinos de Nueva Concepción, cuyo amor a la patria es el amor a la tierra llegaba a ellos en propiedad que aseguraba sus sostén y la herencia de sus hijos. Los productos que se cosechan en Nueva Concepción son: maíz, cacao, achiote, caña de azúcar, legumbres, café, tabaco, frutas de toda clase propias del clima, las cuales se pueden mencionar; yuca, plátano, mango, naranja, etc. Nueva Concepción tierra cálida del sur surgió de un Parcelamiento. Esta favorecido por abundantes aguas, el maravilloso encanto de su ambiente tropical, con bellísimos parajes hasta la extensa playa del pacifico. ALDEAS DE NUEVA CONCEPCION: Centro Dos, Santa Ana Mixtán, La Sabana, Santa Odilia, El Novillero, San Antonio El Reparo, Monte León, Canoguitas, Palo Blanco, Posa Verde, Tecojate, Santa Marta El Mar.
CASCO URBANO Y LUGARES CERCANOS: Nueva Concepción, Barrio Santa Teresa, Barrio Seis de Noviembre, Mogollón, Pampas Las Flores, San José Mogollón.
INDEPENDIZACIÓN. El Municipio de Nueva Concepción se creo el veintiuno de mayo de 1974 en el gobierno del General Carlos Manuel Arana Osorio, y un grupo de agricultores y comerciantes que formaron una organización llamándole “ASOCIACION DE NUEVA CONCEPCIÓN” y estos fueron sus verdaderos bastiones: José Antonio Yanes Ramírez, Celedonio de Jesús Mellado, Juan Israel Mellado, Prof. Víctor Manuel Noguera Duarte, Albino Pérez, Jesús García Pineda, Victoriano García Pineda, Felipe Lipes Torres y Manuel de León. La inquietud original de hacer Municipio a Nueva Concepción fue porque como Parcelamiento agrario era y sigue siendo, uno de los más pujantes centros agrícolas
del país y porque las autoridades Municipales del Pueblo Nueva Tiquisate no se preocupaban por ninguna clase de obras y mantenían el Parcelamiento en un total
abandono. Nueva Concepción con un área aproximada de 55,451 hectáreas, equivalente a 554.51 kilómetros cuadrados, conforma al Instituto Guatemalteco Nacional (IGN) fue creado por Acuerdo Gubernativo el 15 de febrero de 1974. El Presidente Constitucional de la República Considerando que los recursos del Parcelamiento conocido como Nueva Concepción ubicado en la actual jurisdicción del Municipio de Tiquisate del Departamento de Escuintla iniciaron gestiones ante el Gobierno por intermedio del Ministerio de Gobernación a efecto de crear un nuevo Municipio a cuenta de las razones que abundan en el memorial del seis de marzo de 1970 considerando que seguido el tramite establecido por el código Municipal, al ser oída la Municipalidad del Pueblo Nuevo Tiquisate en sesiones celebradas por el consejo, en fecha 24 de marzo y 28 de abril del mismo año se opuso a la solicitud pero las razones invocadas fueron destinadas por el Gobernador Departamental de Escuintla. Por dictamen de fecha seis de abril del mismo año el General del Instituto de Fomento Municipal y otro de la Asesoría Jurídica de dicho Ministerio se obtuvo la debida aprobación del Ministerio Publico.
AL OESTE: Municipio de Pueblo Nuevo Tiquisate del Departamento de Escuintla,
de por medio el Río Madre Vieja hasta su desembocadura con el Océano pacifico.
2.2 Sucesos Históricos Importantes.
En el Municipio de Nueva Concepción ha habido grandes acontecimientos en donde han participado hombres de maíz que aman a tan bendita tierra en donde vivían y que les habían proporcionado para su sobrevivencia, en ese lugar y destruido todo lo que anteriormente impedía el avance, construyeron esos hombres las primeras casas, a las cuales trasladaron poco después sus familias. El presidente Gral. Carlos Castillo Armas fue quien repartió las parcelas y dio el nombre de Nueva Concepción. Se dejo el nombre de Nueva Concepción, así paso el tiempo y a lo largo de diecinueve años ya en manos de Pueblo Nuevo Tiquisate en un total
POR TANTO: En el uso de las facultades que le confiere el inciso 4º. Del Art. 189 de la Constitución de la República y con forme lo dispuesto en el Art. 80 Código Municipal acuerda. Art. 1º. Se crea “EL MUNICIPIO DE NUEVA CONCEPCIION”. Del Departamento de Escuintla dentro del territorio comprendido así. AL NORTE: Municipio de Patulul del Departamento de Suchitepéquez. AL SUR: Océano Pacifico. AL ESTE: Los Municipios de Patulul del Departamento de Suchitepéquez, Santa Lucia Cotzumalguapa y la Gomera del Departamento de Escuintla, de por medio con el Río Coyolate hasta el desembocadero en el Océano Pacifico.
abandono, a pesar de que era un Parcelamiento pujante al extremo de ser reconocido como “EL GRANERO DE CENTRO AMERICA”. El territorio era propiedad de la Compañía Agrícola “UNITED FRUIT COMPANY” dedicada al cultivo y explotación en gran escala de banano, hasta su retiro en el año de 1955, estas tierras fueron negociadas con el Gobierno en el mes de diciembre de 1954 con motivo de la ejecución del Decreto 900 de Reforma Agraria, disponiéndose organizar el Parcelamiento de Nueva Concepción, adjudicándose 1,396 parcelas de veinte hectáreas cada una (Según el Diccionario Geográfico Nacional) a numerosas familias campesinas. El Municipio de Nueva Concepción del Departamento de Escuintla fue creado por Acuerdo Gubernativo de 15 de febrero de 1974 y publicado en el diario oficial el veintiuno del mismo mes.
2.3 Personalidades Presentes y Pasadas.
Las personalidades pasadas en el Municipio de Nueva Concepción podemos mencionar a todos los alcaldes quienes han luchado por el bienestar y el desarrollo de tan pujante Municipio, considerando que cada uno de ellos tuvo una función positiva y negativa de acuerdo a las posibilidades e inconvenientes que se les presentaron durante su gestión, nombrándolos en su orden de la siguiente manera: Antonio Yanes, Lauro Téllez Zepeda, Rubén Corzo, Carlo Duque, Mario Carrera, José Antonio Pereira, Augusto Linares Arana, Arturo Reynoza y Mardoqueo Orellana Ruano. En el año de 1936 se asentó la Municipalidad de San Juan Mixtán que años más tarde cambiaría su nombre a Santa Ana Mixtán en ese mismo año se otorgaron concesiones a barias personas en terrenos nacionales para la explotación de los mismos. Antes de fundar Pueblo Nuevo Tiquisate, todavía siendo este aldea que pertenecía a Santa Ana Mixtán, se creó un Juzgado de paz un catorce de octubre de 1938 según acuerdo Gubernativo del veintiuno de agosto de 1937 disponiendo en dicho juzgado que los terrenos que poseían, entonces la compañía agrícola de Guatemala en jurisdicción de Suchitepéquez que componía la zona del Pueblo Nuevo de Tiquisate pasaron a formar parte de Santa Ana Mixtán. El cinco de marzo de 1947 durante el Gobierno del Dr. Juan José Arévalo Bermejo se creo el Municipio del Pueblo Nuevo Tiquisate relegando a la categoría de Aldea a Santa Ana Mixtán la cual pertenecería a Pueblo Nuevo Tiquisate dedicándose de lleno al cultivo de barios productos mientras que Pueblo Nuevo Tiquisate se dedico al cultivo de banano cuya explotación fue de gran éxito. Pasado el tiempo en el año de 1955, la compañía negocia sus tierras con el Gobierno quien a sus ves crea la ley agraria.
La inquietud original de hacer Municipio a Nueva Concepción fue porque como Parcelamiento agrario era y sigue siendo, uno de los más pujantes centros agrícolas del país y porque las autoridades Municipales del Pueblo Nuevo Tiquisate no se preocupaban por ninguna clase de obras y mantenían el Parcelamiento en un total abandono. El Municipio de Nueva Concepción se creó el veintiuno de mayo de 1974 en el gobierno del General Carlos Manuel Arana Osorio, y un grupo de agricultores y comerciantes que formaron una organización llamándole “ASOCIACION DE NUEVA CONCEPCIÓN” y estos fueron sus verdaderos bastiones: José Antonio Yanes
Ramírez, Celedonio de Jesús Mellado, Juan Israel Mellado, Prof. Víctor Manuel Noguera Duarte, Albino Pérez, Jesús García Pineda, Victoriano García Pineda, Felipe López Torres y Manuel de León.
2.4 Lugares de Orgullo Local: El Municipio de Nueva Concepción Cuenta con barios
lugares que son de gran orgullo para la población, siendo estos la Playa de Tecojate, El Gimnasio Municipal, El Estadio Municipal José Luis Ibarra, La Municipalidad, el parque, la iglesia católica, así como oficinas del MAGA y Fondo de Tierras.
3. Política.
3.1 Gobierno Local.
El Gobierno local tiene a su cargo un área aproximada de 55,451 hectáreas, equivalente a 554.51 kilómetros cuadrados y cuenta con un Casco Urbano, 15 aldeas que son las siguientes: Aldea San Antonio El Reparo, Aldea Canoguitas, Aldea Santa Ana Mixtán, Aldea Posa Verde, Aldea San José Mogollón, Aldea Costa Sur, Aldea Centro Dos, Aldea Tecojate Sector II, Aldea Tecojate Sector I, Aldea Isla Chicales, Aldea Palo Blanco, Aldea La Sabana, Aldea Santa Odilia, Aldea Pampas Las Flores y Aldea San José Madre Vieja, 32 Caseríos que son los siguientes: Caserío El Mora, Caserío El Charro, Caserío El Novillero, Caserío Monte León, Caserío Santa Clara, Caserío El Infop, Caserío El Paraíso, Caserío El Chirivisco, Caserío El Ujushte, Caserío El Exsida, Caserío Los Silos, Caserío Agua Dulce, Caserío, El Chaparral, Caserío La Laguna Calle Del Banco, Caserío Pampas Palo Blanco,, Caserío El Rastro, Caserío Centro América, Caserío El Tesoro, Caserío Santo Domingo los Cocos, Caserío Brisas del Mar, Caserío Moja Blanca Y Laberinto, Caserío Santa Marta El Mar El Mango, Caserío San Francisco, Caserío El Recuerdo, Caserío Oriente II, Caserío Pampas El Regalito, Caserío Flecha Roja, Caserío Tierra Linda, Caserío Barra Coyolate, Caserío San José El Flor, Caserío Lo cerritos y Caserío Estrella del Sur; Tres Barrios que son los siguientes: Barrio Santa Teresa, Barrio Seis de noviembre y barrio Esquipulas Nuevo Quiche, además cuenta con catorce trochas de la uno a la catorce en las calles del Banco, Calle Palo Blanco, Calle Vieja, haciendo un total de cuarenta y dos comunidades detalladas de la manera siguiente: Trocha El Tigre Calle 5, Trocha 4 Calle 10, Trocha 4 y 5 Calle 5, Trocha 6 Calle Chicales, Trocha 10 Calle 10, Trocha El Sombrero Calle Del Banco, Trocha El Tigre Calle Del Banco, Trocha 2 Calle Del Banco, Trocha 4 Calle Del Banco, Trocha 6 Calle Del Banco, Trocha 8 y 9 Calle Del Banco, Trocha 10 Calle Del Banco, Trocha El Tigre Calle Palo Blanco, Trocha 2 Calle Palo Blanco, Trocha 4 Calle Palo Blanco, Trocha 6 Calle Palo Blanco, Trocha 8 y 9 Calle Palo Blanco, Trocha 1, 2 y 3 Calle 11, Trocha 4 y 5 Calle 11, Trocha 8 Calle 11, Trocha 8 Calle Coyolate, Trocha 9 Calle 11, Trocha 10 Calle 12, Trocha 11 Calle 11, Trocha 11 Calle 12 El Flor, Trocha 12 Calle 11, Trocha 7, 8 y 9 Calle Chicales, Trocha 13 y 14 Calle 5, Trocha 8 Calle 10, Trocha 3 Calle 5, Trocha 7 Calle 11, Trocha 7 Calle 10, Trocha 2 Calle 10, Trocha 13 Calle 10 y 11, Trocha 12, 13 y 14 Calle Del Banco, Trocha 1 y 2 Calle 5, Trocha 7 Calle Palo Blanco, Trocha 8 y 9 Calle 5, Trocha 10 Calle 5 y Trocha 11 calle 5 y 10.
a. Organización Administrativa.
En Nueva Concepción hay una organización administrativa que ha funcionado desde varios años atrás, dándole al Municipio el desarrollo que hasta el momento tiene conscientes de que se debe trabajar para sacar adelante este bello pueblo, los que ayudan al servicio del municipio son los diputados, alcalde y corporación, cooperativas, bancos del sistema, organizaciones del adulto mayor, minusválidos, oficina de la mujer, ONG como las empresas de la región en las que podemos mencionar la industria azucarera, tabacaleras, comercios, personas particulares sin dejar por un lado las organizaciones religiosas y también las instituciones extranjeras que se proyectan en beneficio de la población necesitada.
3.3 Organizaciones Políticas. Nueva Concepción es uno de los trece Municipios del Departamento de Escuintla. 3.4 Organizaciones Civiles Apolíticas. Dentro de las organizaciones apolíticas de Nueva Concepción podemos mencionar a la
Policía Nacional Civil, Bomberos Voluntarios, Bancos del sistema, iglesias de distintas creencias e ingenios.
4. Social 4.1 Ocupación de los Habitantes.
Las actividades productivas de los habitantes del Municipio de Nueva Concepción son variadas y son las siguientes: El comercio, la agricultura, producción de ganado vacuno, ganado porcino, ganado equino, pesca y apicultura así como hay otras ocupaciones como la mecánica, soldadura, carpintería, artesanía, ebanistería, albañilería, electricidad, veterinaria, etc.
4.2 Producción Distribución de Productos. La producción en Nueva concepción es muy buena ya que se produce maíz, plátano, ocre,
sandía, melón, coco, chile, limón, mango, naranja, banano, ayote, ajonjolí, arroz, achiote, cacao, legumbres, café, yuca, y en la distribución podemos mencionar que es muy importante
Porque un buen porcentaje de la producción se consume en la localidad excepto la caña de azúcar que se exporta azúcar a otros países, así como también la producción de ganado a otros Municipios y Departamentos, además hay una gran producción de tilapia y camarón que se exporta sin dejar por un lado la producción de miel, leche, carne de cerdo, pollo, etc.
4.3 Agencias educacionales: escuelas colegios otras.
En las agencias educativas están el Instituto Nacional de Educación Media Vocacional Ocupacional INEMBO, Niveles básico y diversificado, Instituto Nacional de Educación Básica INEB, Colegio Evangélico ELIM niveles Preprimaria, primario, Básicos y diversificado, Centro Pedagógico Guatemala, niveles Preprimaria,
primario, básico, diversificado y nivel superior, Instituto Nacional de Educación Básica INEB Centro Dos Liceo Técnico Comercial En Computación LTC, niveles Preprimaria, primario, básico y diversificado, Instituto de Computación Informática ICI niveles Preprimaria, primario, básico y diversificado, Colegio Adventista Bethel Preprimaria, primario y básico, Colegio Evangélico Liceo Cristiano Nazaret, niveles Preprimaria, primario, básico y diversificado, Academia de Mecanografía Centros América, Academia de Mecanografía Superación, Academia de Mecanografía Alfa y Omega, Academia de Mecanografía Emanuel, Academia de Computación Katy, Colegio Concepción, niveles preprimaria, primaria y básico, Centro de Arte Femenino CAF, Institutos por Cooperativa de Educación Básica en Santa Ana Mixtán, Pampas Las Flores, San José Mogollón, Trocha Ocho calle Del Banco, Aldea Palo Blanco, Trocha Tres Calle Vieja, Santa Odilia, San Antonio El Reparo, Instituto de Básico y Diversificado en Tecojate, así como Escuelas de Educación Primaria y preprimaria en las siguientes comunidades: Aldea San Antonio El Reparo, Aldea Canoguitas, Aldea Santa Ana Mixtán, Aldea Posa Verde, Aldea San José Mogollón, Aldea Costa Sur, Aldea Centro Dos, Aldea Tecojate Sector II, Aldea Tecojate Sector I, Aldea Isla Chicales, Aldea Palo Blanco, Aldea La Sabana, Aldea Santa Odilia, Aldea Pampas Las Flores y Aldea San José Madre Vieja, Caserío El Mora, Caserío El Charro, Caserío El Novillero, Caserío Monte León, Caserío Santa Clara, Caserío El Infop, Caserío Los Silos, Caserío Agua Dulce, Caserío, El Chaparral, Caserío La Laguna Calle Del Banco, Caserío Pampas Palo Blanco,, Caserío El Rastro, Caserío Centro América, Caserío El Tesoro, Caserío Santo Domingo los Cocos, Caserío Brisas del Mar, Caserío Moja Blanca Y Laberinto, Caserío Santa Marta El Mar El Mango, Caserío San Francisco, Caserío El Recuerdo, Caserío Oriente II, Caserío Pampas El Regalito, Caserío Flecha Roja, Caserío Tierra Linda, Caserío Barra Coyolate, Caserío San José El Flor, Caserío el Chirivisco, Caserío Estrella del Sur; Barrio Santa Teresa, Barrio Esquipulas Nuevo Quiche, Trocha El Tigre Calle 5, Trocha 6 Calle Chicales, Trocha 10 Calle 10, Trocha El Tigre Calle Del Banco, Trocha 2 Calle Del Banco, Trocha 4 Calle Del Banco, Trocha 6 Calle Del Banco, Trocha 8 Calle Del Banco, Trocha 10 Calle Del Banco, Trocha 2 Calle Palo Blanco, Trocha 4 Calle Palo Blanco, Trocha 6 Calle Palo Blanco, Trocha 8 Calle Palo Blanco, Trocha 3 Calle 11,Trocha 2 Calle 10, Trocha 5 Calle 11, Trocha 8 Calle 11, Trocha 8 Calle Coyolate, Trocha 11 Calle 12 El Flor, Trocha 12 Calle 11, Trocha 8 Calle 10, Trocha 3 Calle 5, Trocha 7 Calle 11, Trocha 7 Calle 10, Trocha 13 Calle 10, Trocha 13 Calle Del Banco, Trocha 8 Calle 5, Trocha 10 Calle 5.
4.4 Agencias sociales de salud y otras. Dentro de la agencias sociales que tiene Nueva Concepción, tenemos El Centro de Salud del casco urbano, Santa Ana Mixtán, Palo Blanco, Centro Dos, Tecojate y también Los Puestos de Salud que hay en Santa Odilia, Mogollón, Canoguitas, Centro de convergencia como el de San Antonio El Reparo, así como radares que son los encargados de monitorear la salud de los habitantes en las comunidades siguientes: Aldea San Antonio El Reparo, Aldea Canoguitas, Aldea Santa Ana Mixtán, Aldea Posa Verde, Aldea San José Mogollón, Aldea Costa Sur, Aldea Centro Dos, Aldea Tecojate Sector II, Aldea Tecojate Sector I, Aldea Isla Chicales, Aldea Palo Blanco, Aldea La Sabana, Aldea Santa Odilia, Aldea Pampas Las Flores y Aldea San José Madre Vieja, Caserío El Mora, Caserío El Charro, Caserío El
Novillero, Caserío Monte León, Caserío Santa Clara, Caserío El Infop, Caserío Los Silos, Caserío Agua Dulce, Caserío, El Chaparral, Caserío La Laguna Calle Del Banco, Caserío Pampas Palo Blanco,, Caserío El Rastro, Caserío Centro América, Caserío El Tesoro, Caserío Santo Domingo los Cocos, Caserío Brisas del Mar, Caserío Moja Blanca Y Laberinto, Caserío Santa Marta El Mar El Mango, Caserío San Francisco, Caserío El Recuerdo, Caserío Oriente II, Caserío Pampas El Regalito, Caserío Flecha Roja, Caserío Tierra Linda, Caserío Barra Coyolate, Caserío San José El Flor, Caserío el Chirivisco, Caserío Estrella del Sur; Barrio Santa Teresa, Barrio Esquipulas Nuevo Quiche, Trocha El Tigre Calle 5, Trocha 6 Calle Chicales, Trocha 10 Calle 10, Trocha El Tigre Calle Del Banco, Trocha 2 Calle Del Banco, Trocha 4 Calle Del Banco, Trocha 6 Calle Del Banco, Trocha 8 Calle Del Banco, Trocha 10 Calle Del Banco, Trocha 2 Calle Palo Blanco, Trocha 4 Calle Palo Blanco, Trocha 6 Calle Palo Blanco, Trocha 8 Calle Palo Blanco, Trocha 3 Calle 11,Trocha 2 Calle 10, Trocha 5 Calle 11, Trocha 8 Calle 11, Trocha 8 Calle Coyolate, Trocha 11 Calle 12 El Flor, Trocha 12 Calle 11, Trocha 8 Calle 10, Trocha 3 Calle 5, Trocha 7 Calle 11, Trocha 7 Calle 10, Trocha 13 Calle 10, Trocha 13 Calle Del Banco, Trocha 8 Calle 5, Trocha 10 Calle 5.
4.5 Vivienda (Tipos) Las principales características de las viviendas del Municipio de Nueva Concepción son las siguientes: El 75% de viviendas las paredes son de block, el 14% son de madera, el 7.4% de lepa y el 3.6% son de otros materiales; Los materiales en la construcción del piso son: 62.2% son de torta de cemento, el 12.9% son de tierra y el 24.9% son de otros materiales. El techo de las viviendas es predominante un 86.4% de lamina y 13.6% de diferentes materiales.
4.6 Centros de recreación. El Municipio de Nueva Concepción cuenta con un atractivo muy especial que además de ser un centro turístico en una fuente de sustento para los habitantes del lugar ya que la mayoría de las personas que ahí habitan mantienen a sus familias de la pesca y el comercio, considerando a la PLAYA DE TECOJATE como de los atractivos exquisitos para extranjeros y lugareños, además hay una variedad de fuentes de agua que son un atractivo como los Ríos Coyolate y Madre Vieja, piscinas como La montaña, etc.
4.7 Transporte. El transporte en Nueva Concepción es bastante fluido ya que la población puede viajar a diferentes lugares considerando las variadas rutas que son las siguientes: Transportes Pamaxan que recorre de Nueva Concepción a la ciudad de Guatemala, Transportes Helda de Nueva Concepción Quetzaltenango, Transportes Mendoza de Nueva Concepción a Chimaltenango, transportes Figueroa de Nueva Concepción para Mazatenango, Transportes Méndez de Nueva Concepción para Tecojate, de Nueva Concepción a Santa Ana Mixtán, de Nueva Concepción a Santa Odilia, Transportes Roxanita de Nueva Concepción a Santa Odilia, de Nueva Concepción a Santa Odilia, de Nueva Concepción a Tiquisate, Transportes Castillo de Nueva
Concepción a Tiquisate, transportes Cáceres, de Nueva Concepción Para el Novillero, Transportes Ortiz de Nueva Concepción a Tecojate Por Calle Once, Transportes Mi Consentida de Nueva Concepción a las Trochas por Calle Palo Blanco, Transportes Muños de Nueva Concepción a las Trochas Por Cale del Banco, Transportes Ailin de Santa Ana Mixtán, para Tiquisate, Transportes Esperanza de Nueva Concepción Para Cocales. En el perímetro del casco urbano se puede disfrutar del servicio de Taxis para viajes privados así como del servicio de moto taxis para los mandaditos dentro de la ciudad, además para el servicio de cada una de las personas un sesenta por ciento de la población cuenta con una motocicleta la ha adquirido en su mayoría con facilidades de pago siendo además una ayuda para la economía de los pobladores.
4.8 Comunicaciones.
1.1. El Municipio de Nueva Concepción se encuentra al sur del país en el departamento de Escuintla
AL NORTE: Municipio de Patulul del Departamento de Suchitepéquez.
AL SUR: Océano Pacifico. AL ESTE: Los Municipios de Patulul del Departamento de Suchitepéquez, Santa Lucia
Cotzumalguapa y la Gomera del Departamento de Escuintla, de por medio con el Río Coyolate hasta el desembocadero en el Océano Pacifico.
AL OESTE: Municipio de Pueblo Nuevo Tiquisate del Departamento de Escuintla, de
por medio el Río Madre Vieja hasta su desembocadura con el Océano pacifico.
4.9 Grupos religiosos. Nueva Concepción cuenta con el beneficio de tener varias denominaciones religiosas lo que a su vez ayuda al desarrollo del Municipio y además cuando se presentan problemas naturales o provocados por el hombre mismo ha ayudado a solucionarlos. Las distintas organizaciones religiosas como lo son la Iglesia Evangélica, Iglesia Católica, mormones, Sabáticos, Testigos de Jehová, etc.
4.10 Clubes o asociaciones sociales.
Dentro de de los clubes o asociaciones sociales podemos mencionar a varios que se dedican a mitigar los problemas de los pobladores, siendo estos entes encargados de gestionar ante las autoridades correspondientes los proyectos en beneficio de los mismos. Conscientes de las necesidades funcionan la oficina de la Mujer, Oficina del Adulto Mayor, y La Organización de Los Minusválidos.
4.11 Composición étnica. La composición étnica del Municipio es en su mayoría mestizos ya que las personas de otros grupos étnico han venido del altiplano y otros lugares sobre todo los comerciantes quienes siempre han sido parte fundamental den el desarrollo del Municipio.
II SECTOR DE LA INSTITUCIÓN
1. Área de Localización Geografía El Instituto Básico por Cooperativa de Enseñanza Media de Aldea Santa Ana Mixtàn Municipio Nueva Concepción Escuintla. La vía de acceso a la institución es: Por Aldea el reparo
2. Área de Localización Administrativa
Por ser una institución privada, no cuenta con personal administrativo presupuestado. El personal administrativo, docente y operativo es contratado por el director del establecimiento porque es el propietario, se encarga de emplear y despedir al personal.
3. Área Historia de la Institución.
En Aldea Santa Ana Mixtán se encuentra el Instituto de Educación Básica por Cooperativa, ya que en fechas anteriores por entusiasmo de varias personas dirigidas por el profesor Gonzalo YaxTucux llevaron a cabo varias reuniones para plantear el problema de la educación básica en dicha aldea, que se encuentra al Oriente del Municipio de Nueva Concepción a riveras del importante Rio Coyolate, limítrofe con el Municipio de la Gomera, Departamento de Escuintla. El 13 de marzo de 1984 fe formo la primera Junta Directiva, quedando de la siguiente manera: Prof. Gonzalo YaxTuyux Presidente Profa. Aura Mercedes Orellana Secretaria Señor Oscar Méndez Tesorero Señor Carlos Díaz Vocal l Señor Lisandro Tambito Vocal Il Rubén Herrarte Vocal III
La primera Junta Directiva gestionó ante las Autoridades Municipales el subsidio y así iniciar el funcionamiento del Instituto, principiando solo con Primero Básico, utilizando las instalaciones de la E. O. R. M. Esteban Salazar de la Aldea de Santa Ana Mixtán, iniciando con el apoyo entonces del Supervisor Prof. Manolo, Edelma Muños, Santizo y del coordinador Sub – regional de alfabetización Fredy Franklin López. El primero claustro de catedráticos estuvo de la siguiente Manera: Profa. Blanca Lesbia Segura de Cansinos. Prof. Romeo Izaguirre. Prof. Rigoberto Ramos Profa. Leonor Esther Herrera Chácon. Prof. Oscar Antonio Palomo.
Profa. Aura Mercedes Orellana. Prof. Mario Alfonso Castillo Galindo. Esta junta Directiva funcionó hasta el año 1995 cuando hubo cambios en la dirección personal docente y administrativa, quedando la nueva junta de la siguiente manera. José Israel Orellana Estrada Presidente Lisandro Tambito Tesorero Tesorero Ana Álvarez Secretaria Fidelino Pérez Vocal I Alejandro Tambito Vocal II Carlos Díaz Vocal III
En febrero de 1995 gestionaron la construcción del actual edificio contando con el apoyo del Señor Alcalde Municipal Mario Armando Carrera Girón y desde entonces ha funcionado el mismo personal docente y administrativo. El 26 de Enero del 2000 hubo necesidad de cambiar la junta Directiva quedando de la siguiente manera:
Nery García Presidente José Asencio Tesorero Elsa Gómez Secretario Jaime Franco Vocal I Gloria Gaitán Vocal II Claudia Guerra Vocal III
El 20 de Julio del 2009 toma posesión la profesora Licenciada Leticia Herrarte Herrera quien funge como directora actual del plantel. Es muy importante mencionar que el instituto ha sufrido y sigue sufriendo, por encontrarse en un terreno propenso a inundaciones, las cuales han generado pérdidas irreparables escritorios, archivos, materiales y útiles de oficina, lamentablemente esto provoca la suspensión de clases. 4. Área de Edificio Las instalaciones del instituto se encuentran al fondo de la Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Santa Ana Mixtan la fracción del terreno es de 3 tareas. La población de estudiantes es de 240 alumnos, cuenta con 2 aulas y un salón de usos múltiples cada uno con los pupitres de acuerdo a los alumnos, los cuales se ven la mayoría en mal estado.
En cada salón se encuentran de 60 a 80 alumnos, cada salón cuenta con los recursos necesarios para el proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes. En cuanto a la deserción escolar presenta un 5% de la población estudiantil y otros 5% por traslados a otros institutos, por motivos personales de familias. El instituto no cuenta con aulas y baños suficientes.
5. Áreas Ambientes y Equipamiento Los ambientes del área administrativa del instituto es de un ambiente de aproximadamente 3.5 metros de ancho X 4 metros de largo donde se encuentra la oficina de la directora la cual tiene el siguiente equipo de oficina: 2 archivos, 1 equipo de cómputo, 1 escritorio y una silla secretarial, 1 teléfono 10 sillas para atender a las visitas en ese mismo espacio se guarda las banderas que se utilizan para los actos cívicos algunos utensilios de cocina.
Carencias o deficiencias detectadas • No existe equipo para la cocina • Falta un ambiente de audio-visual • No existen suficientes aulas • Falta de pupitres • Falta de personal operativo • Baños en mal estado • No existe bodega • Falta de máquinas de mecanografía
III SECTOR DE FINANZAS
1. Área fuentes de financiamientos Como la institución es semiprivada los gastos administrativos son tripartitos su funcionamiento es que el Ministerio de Educación da la primera parte, la Municipalidad la segunda parte y los padres de familia la tercera parte dichos fondos los maneja la secretaria y la directora, reciben una cantidad por concepto de tienda escolar. 2. Área Costos
Para cubrir los sueldos de los 12 docentes como de la Directora Sub directora y secretaria, la secretaria les extiende el cheque de la Agencia Banrural a cada docente de los fondos adquiridos por cada institución a portadora. Los gastos de luz, reparaciones menores que necesita la institución en cuanto a compras de utensilios de limpieza es pagado con recursos del instituto.
3. Área Control de Finanzas
Su finalidad primordial será llevar un registro minucioso y en regla de todas las actividades económicas que se realicen durante los meses comprendidos de Enero a Octubre del año 2010, tomando en cuenta las asignaciones económicas generales asignadas a esta institución para su funcionamiento: manejo específicamente los rubros , mantenimiento del edificio y tienda escolar. Registran todos ingresos y egresos en los respectivos libros de caja, tienda escolar , cuenta con un libro de actas donde registran todas las actividades y archivo de recibos. El control de las finanzas del instituto Básico por Cooperativa de Enseñanza Media de Aldea Santa Ana Mixtán, está a cargo de la directora y secretaria la cual revisan los libros de los cuales son asignados al comité de finanzas del mismo.
Carencias o deficiencias detectadas • Presupuesto insuficiente para cubrir las
necesidades del instituto.
IV SECTOR RECURSOS HUMANOS 1. Área Personal Operativo Existe una persona que realiza su labor como conserje de limpieza y portería, de la jornada vespertina su sueldo es solventado por ingresos de la tienda escolar. 2. Área Personal Administrativo El personal administrativo del Instituto, está representada por la directora, sub directora y secretaria, la directora y sub directora viven en la misma aldea y la secretaria es de una aldea vecina su horario es de 1:30 a 5:30 pm de lunes a viernes. 3. Área Personal de Servicio
Los docentes que laboran en el Instituto Básico por Cooperativa de Enseñanza Media de Aldea Santa Ana Mixtan son en su totalidad 12 de los cuales todos son contratados por la Junta Directiva, cuenta con el maestro de música quien atiende los tres grados de básico, la mayoría de los docentes son de Nivel Primario, han cooperado en las diversas actividades de la institución, el horario que deben de cumplir es variable por que trabajan por materias en diferentes grados eso no les justifica que sean irresponsables en su labor. El personal docente 6 viven alrededor del instituto y 3 viven en el Municipio de Nueva Concepción.
4. Área Usuario
Los alumnos del establecimiento pertenecen a la clase media y pobre, en su mayoría viven el aldeas aledañas al instituto, la cifra este año vario un poco en cuanto a la deserción estudiantil representa el 8% por diversas circunstancias entre los que se pueden mencionar el traslado a otro establecimiento por traslado de viviendas a otros zonas, por desintegración familiar, por falta de interés en los estudios, por comodidades personales. Actualmente la cantidad de los alumnos es de 240. Entre los problemas que existen en los usuarios del instituto, podemos mencionar: la falta de interés por los padres de conocer el rendimiento estudiantil de sus hijos, desintegración familiar, violencia familiar, mal comportamiento de los estudiantes, falta de valores morales en los estudiantes, falta de comunicación de parte de los padres para el instituto, padres que solo se presentan a inscribir a sus hijos y no velan por el rendimiento académico, vocabulario no adecuado para su edad, falta de conocimiento de métodos y técnicas de investigación, falta de interés por aprender.
Carencias o deficiencias detectadas • Existe el problema de la falta de valores
morales. • Falta de apoyo y cooperación de los
padres de familia en el proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos.
• Bajo rendimiento escolar • Violencia intrafamiliar • Mala conducta y faltas a las disciplinas
del instituto por los alumnos. • Desintegración familiar.
V SECTOR CURRICULUM
1. Área Plan de Estudios/Servicios
La atiende el nivel medio. Cubriendo el área de primero a tercero básico en sus dos secciones, los programas especiales realizadas por la institución las cuales son planificadas, organizadas, ejecutadas y controladas por la directora y el personal docente encargados de la actividad. Las actividades cocurriculares son las que surgen durante el ciclo lectivo de las cuales no se encuentran programadas en el Plan Operativo Anual, las cuales son en algunos casos, ordenadas por la supervisión del municipio, capacitaciones, actividades culturales para estudiantes. El curriculum oculto son todas las actividades que se realizan en su función del cumplimiento de ciertas actividades las cuales no están programadas en el instituto, como la formación de las actividades fuera del establecimiento. Se producen estudiantes preparados académicamente para ser admitidos en instituciones oficiales o privadas con el fin de continuar sus estudios de diversificado y ocupacionales. 2. Área Horario Institucional
El horario de la institución es rígido porque se trabaja con periodos de 30 minutos cada área por lo tanto se tiene que aprovechar el tiempo. Tomando en cuenta que la hora de recreo que es de 3:00 a 3:30. Las actividades especiales se realizan en el horario de 1:30 a 5:30 en un horario flexible ya que dependerá del tipo de actividades que se va a realizar. La jornada que atiende la institución es vespertina. La institución es utilizada para el proceso enseñanza –aprendizaje y sirve de alberge para las inundaciones que se sufren año con año. 3. Área Material Didáctico/Materias Primas
Todos los docentes utilizan los textos proporcionados por el Ministerio de Educación haciendo uso del material didáctico por los estudiantes en la materia de ciencias naturales, estudios sociales, comunicación y lenguaje, por lo que estas materias son utilizadas como medios de investigación para su aprendizaje. Falta de material didáctico como apoyo para los docentes para la realización de actividades de fomentar valores morales en los estudiantes. 4. Área Métodos y Técnicas/ Procedimientos
La metodología utilizada, es la metodología activa y holística, inductivo y deductivo en la que el estudiante participa activamente en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Los estudiantes son agrupados de acuerdo a sus edades, y en algunos casos se toma el comportamiento de algunos alumnos. Las excursiones son dos al año si se llevan a cabo ya que a veces no se cuenta con el recurso para viajar con los alumnos y si se sale son visitas dentro del departamento de Escuintla. Y solamente por actividades extra aulas emanadas por la supervisión. Utilizan las técnicas de enseñanza para lograr una efectividad en el proceso enseñanza –aprendizaje. Actividades que realiza la institución educativa asignación de comisiones, ratifican fechas para la realización de las actividades para consolidar el POA, se revisan y discuten planes los docentes apoyan en acciones de actualización de planes anuales, planes de clase para facilitar la labor docente y evitar improvisaciones. Estas son supervisadas por la directora del plantel. 5. Área Evaluación
Existe un comité de evaluación, el cual vela por mejorar la calidad educativa, dando apoyo específico a los docentes para el desarrollo de técnicas de trabajo y obtención de resultados que ayuden a realizar el perfil del alumno que se desea formar. Se utiliza la evaluación diagnostica la cual permite conocer la fase de aprendizaje de los estudiantes al inicio de la labor docente y de esa manera reforzar las áreas requeridas. Formativa se verifican y si se cumplen los objetivos propuestos, sumativa es comprobar el grado de aprendizaje. Controles de calidad, un informe bimestral, evaluación sumativa y formativa en las áreas curriculares dos evaluaciones parciales al bimestre lo cual se toma la referencia para la promoción para el grado inmediato superior.
Carencias o deficiencias • No existen capacitaciones para los docentes durante
el ciclo escolar. • No se aplican bien los tipos de evaluación • Falta de colaboración para la elaboración de material
por parte de los alumnos.
VI SECTOR ADMINISTRATIVO
1. Área Planeamiento
Los planes que se elaboran son a corto, mediano y largo plazo, los cuales son ejecutados durante el transcurso del ciclo escolar se elabora anualmente, Plan Operativo Anual, donde se especifican las actividades que se realizan todo el año. Y la asignación de actividades para la Junta Directiva. La función del plan operativo anual es dirigir, organizar y asesorar el trabajo docente para alcanzar las metas que se propone. El plan es elaborado con el criterio del personal docente, el cual está organizado por comités los cuales son encargados de realizar las actividades educativas los planes son basados por competencias y actividades programadas. El plan tiene una parte formativa, lo cual tiene los datos generales del instituto y la formativa donde van especificadas las actividades, fecha, responsable, personal de apoyo. No existen los planes de contingencia.
2. Área Coordinación
Si existen informativos internos para la realización de actividades extra aulas y las actividades administrativas, y las actividades informativas del POA La información se transmite por medio de circulares o verbalmente cuando es un imprevisto; los docentes son los encargados de transmitir la información a los estudiantes en los salones de clase, se hace un recordatorio de ciertas normas y actividades a toda la comunidad educativa. Existe una cartelera informativa, de actividades programadas que se encuentran en el salón de recepción, donde los alumnos acuden a informarse de las actividades y de las asignacio0nes respectivas.
3. Área Control
Existen normas de control para docentes y para los alumnos que inician desde el momento de la jornada de labores, normas disciplinarias internas de grado, asignan una comisión de alumnos en cada grado para que en actividades especiales ellos realicen monitoreo de disciplina, docentes encargados de supervisar los recreos, docentes encargados para velar el ingreso y egreso de los estudiantes. En cuanto a la asistencia de los docentes, llevan un libro de control de asistencia la cual el docente debe de anotar la fecha, hora de ingreso, firma y su nombre.
Los expedientes administrativos son elaborados tomando en cuenta toda la papelería que requiere el Ministerio de Educación en la que se valida el funcionamiento de la institución, así como los diversos trámites para pedir autorizaciones y otros trámites con diversas instancias.
4. Área Supervisión
La directora es quien ejerce la supervisión en el plantel quien se encarga de verificar que todos los docentes trabajen en forma eficiente y eficaz, visita los salones de clase sin previo aviso, supervisa los corredores de la institución para verificar si se está trabajando con los estudiantes, los docentes encargados de disciplina se encargan de supervisar que los docentes asignados para el control de la disciplina de los alumnos se cumpla en el plantel. Se utilizan lista de cotejo para la supervisión de los docentes, observaciones.
Carencias o deficiencias
• Supervisiones por parte del Distrito 29-95 del municipio son muy escasas.
VII SECTOR DE RELACIONES
1. Área Institución-Usuarios
La atención proporcionada por la directora y los docentes a los alumnos y padres de familia, son realizadas con respeto, y cordialidad, las cuales se dan en los casos de que los alumnos tengan mal comportamiento o bajo rendimiento estudiantil o algún problema personal de los padres de familia. Dentro de las actividades sociales son realizadas por los alumnos de tercero básico lo cual realizan kermes, intercambios deportivos interaula.
2. Área Institución con otras instituciones
Existe una buena relación de cooperación y comunicación con los establecimientos tanto públicos como privados del municipio, la supervisión educativa del sector es quien mantiene la comunicación de las actividades asignadas a los diferentes institutos. Se realizan actividades culturales y sociales, tanto internas como invitaciones que son emanadas por parte de la supervisión, donde los docentes deben tener una activa participación. Hay actividades en las cuales los alumnos visitan otros institutos actividades culturales como lo es el juez por un día, gerente por un día, banda escolar, mini olimpiadas de matemáticas y comunicación y lenguaje, las actividades calendarizadas como el día del cariño, da de carnaval, actividades de aniversario día de la madre, actividades patrias, que son actividades donde se reúne toda la comunidad educativa.
3. Área Institución con la comunidad
En cuanto a instituciones que prestan ayuda para el aprendizaje, motivación y formación de los estudiantes del Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de enseñanza Aldea Santa Ana Mixtan, la directora se ha encargado de buscar apoyo en algunas instituciones como el: DIGEF Dirección General de Educación Física, Centro de Salud.
Carencias o deficiencias • Carencia de actividades para fomentar la
comunicación con los padres de familia. • Falta de comunicación con los vecinos
aledaños. • Carencia de actividades deportivas.
VIII SECTOR FILOSOFÍCO, POLITICO, LEGAL
1. Área Filosofía de la Institución
El Instituto cuenta con un reglamento interno estudiantil, el cual se debe firmar en el momento de la inscripción por parte del padre de familia o encargado y la firma del alumno, el cual se compromete a cumplir las normas establecidas en dicho reglamento y acatar las sanciones por malas conductas entre otros aspectos. Filosofía La familia educativa de Aldea Santa Ana Mixtan basa su trabajo en la labor de equipo, con docentes apegados a la normativa actual y a nuestra vocación, tenemos como finalidad el desarrollo integral de los jóvenes y señoritas en lo cognoscitivo; asi como formación del carácter con valores y principio en un contexto de interrelaciones positivas. Creemos firmemente que proveerle a los alumnos y alumnas mayores posibilidades de aprendizaje fomenta sus habilidades físicas, sociales, intelectuales y emocionales a través de herramientas como: la creatividad, pensamiento crítico, el gusto por la estética, el uso correcto de su tiempo libre, el deporte el cuidado del medio ambiente, respeto y disciplina.
Visión Ser una institución que busca la excelencia de sus estudiantes a través de su educación y formación integral; a través de metodologías innovadoras.
Misión Formar a nuestros alumnos y alumnas como líderes positivos a través de una educación y formación de valores, contribuyendo con la sociedad con principios basados en la familia, integrándose propositivamente en su contexto nacional.
2. Área Política de la Institución
Objetivos El objetivo fundamental del Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza de Aldea Santa Ana Mixtán, es proporcionar a jóvenes y señoritas una formación plena que les permita conformar su propia y esencial identidad; en una sociedad competitiva con valores, así como contribuir una concepción de la realidad que integre a la vez el conocimiento y la valoración ética y moral de la misma. Esta formación habrá de ser dirigida al desarrollo de su capacidad para ejercer de manera crítica y en una sociedad pluralista, la libertad la tolerancia y la solidaridad.
3. Área Aspectos Legales El terreno donde se encuentra ubicado el Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza Aldea Santa Ana Mixtán pertenece al Ministerio de Educación así mismo la responsable del edificio e inventario es la directora.
NUEVA CONCEPCIÓN, 22 DE AGOSTO DE 2010
Señor: Mardoqueo Orellana
Alcalde Municipal
Nueva Concepción, Escuintla
Miembros del Consejo Municipal
Presente.
Respetables autoridades Municipales:
Es un placer poder saludarle con todo respeto y a la vez manifestarle que somos un grupo de personas que están realizando su Ejercicio Profesional Supervisado (EPS), de la Universidad de San Carlos de Guatemala, interesados en brindar un mejor futuro a nuestro País.
Por lo tanto hacemos de su conocimiento que tenemos que realizar nuestro Proyecto denominando “FOMENTANDO VALORES” para lo cual hemos ubicado 10 manzanas de terreno disponible para reforestar, dicho terreno estásituado en Aldea Santa Ana Mixtán, de este Municipio, adjunto a la presente aparece el documento de Autorización del COCODE que representa la Aldea.
De tal manera solicitamos el apoyo financiero de la Municipalidad, y a la vez nos proporcione el informe institucional municipal para poder completar el expediente respectivo y remitirlo a nuestras autoridades Universitarias respectivas.
Por lo anterior descrito y en espera de una respuesta afirmativa a nuestra petición quedamos de ustedes muy agradecidos.
Atentamente.
María Estela González Carlos Hernández
Secretaria Tesorero
Loida Juárez Pérez Evelín Ortiz Pinzón
Vocal I Vocal II
Jorge Alexander Monterroso
Presidente
Aldea Santa Ana Mixtán, 21 de agosto de 2010.
Sr. Armando Tambito
Presidente (COCODE)
De Aldea Santa Ana Mixtán.
Grato es poder saludarlo.
Con todo respeto le comunicamos que somos un grupo de 30 epesistas de la Universidad de San Carlos de Guatemala, interesados en colaborar en la reforestación de nuestro país para tener una mejor vida en el futuro. A la vez le comunicamos que nuestro proyecto se denomina “FOMENTANDO VALORES”.
Por tal manera solicitamos del apoyo respectivo de la organización que usted representa para realizar nuestro proyecto en Aldea Santa Ana Mixtán, Nueva Concepción, Escuintla.
Esperando una respuesta positiva a la presente, quedamos de usted muy agradecidos.
Atentamente.
María Estela González Carlos Hernández
Secretaria Tesorero
Loida Juárez Pérez Evelín Ortiz Pinzón
Vocal I Vocal II
Jorge Alexander Monterroso
Presidente
Guatemala, 22 de noviembre de 2010.
Licenciada
María Teresa Gatica Secaida
Directora, Departamental de Extensión
Presente
Licenciada Gatica:
Hago de su conocimiento que la estudiante:
Elga Maritza Torres Sánchez
Con carné: 200617904
No. de teléfono: 5844 8413
Dirección para recibir notificaciones:
Universidad de San Carlos de Guatemala zona 12.
Estudiante de Licenciatura en:
Pedagogía y Administración Educativa.
Ha realizado su informe final de EPS, titulado:
Guía para el fomento de valores morales
Por lo que se dictamina favorablemente para que se le nombre COMISIÓN REVISORA.
Atentamente.
Eddie Shack
Asesor del Tema
EL INFRASCRITO PRESIDENTE DEL CONSEJO COMUNITARIO DE DESARROLLO COCODE DE ALDEA SANTA ANA MIXTÁN NUEVA CONCEPCIÓN ESCUINTLA CERTIFICA TENER A LA VISTA EL LIBRO DE ACTAS NUMERO DOS DONDE A FOLIOS DOSCIENTOS SESENTA Y CINCO, DOSCIENTOS SESENTA Y SEIS Y DOSCIENTOS SESENTA Y OCHO APARECE LA QUE COPIADAD LITERALMENTE DICE.------------
Acta No. 41-2010
En Aldea Santa Ana Mixtán, municipio de Nueva Concepción, departamento de Escuintla a las diez con treinta minutos de la mañana del día sábado cinco de noviembre de dos mil diez, reunidos en la oficina del Consejo Comunitario de Desarrollo, los miembros del COCODE, Campesinos de Apoyo y Epesistas de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, para dejar constancia de lo siguiente. PRIMERO: El Presidente de COCODE Señor Armando Tambito da la bienvenida a los presentes e informa que el punto a tratar en esta reunión es acerca de la solicitud presentada por el grupo de epesistas de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala de fecha veintiuno de agosto del año dos mil diez, la cual consiste en la realización de un Proyecto de Reforestación, en área disponible de nuestra Aldea. SEGUNDO: Sometida a discusión y luego a votación por todos los miembros del COCODE, por unanimidad acuerda dar el aval respectivo y ceder el área solicitada para la ejecución de dicho Proyecto. TERCERO: Tomando en cuenta los beneficios que el proyecto traerá a cada miembro y a la Aldea general el COCODE apoyará y dará el seguimiento necesario, para que el proyecto alcance el éxito deseado. CUARTO: El coordinador del grupo de Epesistas Profesor Jorge Alexander Monterroso, tomó la palabra para agradecer el apoyo incondicional que brindarán para la ejecución del Proyecto de Reforestación y a la vez hace mención del impacto ambiental que alcanzará en la región. QUINTO: Se da por terminada la presente en el mismo lugar y fecha dos horas después de su inicio, después de leída y ratificada la presente, firmamos los que en ella intervenimos.
Y PARA LOS USOS LEGALES QUE AL INTERESADO CONVENGA, SE EXTIENDE, FIRMA Y SELLA LA PRESENTE EN UNA HOJA DE PAPEL BOND TAMAÑO CARTA A LOS VEINTISIETE DIAS DEL MES DE OCTUBRE DEL AÑO DOS MIL DIEZ.
Armando Tambito
Presidente
COCODE
Nueva Concepción 05 de Septiembre de 2010
Licenciada.
María Teresa Gatica Secaida
Directora del Ejercicio Profesional Supervisado
Facultad de Humanidades
Universidad de San Carlos de Guatemala.
Respetable Licenciada:
Me dirijo a usted respetuosamente para saludarle y desearle éxitos en desempeño de sus funciones.
Por este medio me permito informarle que con base a la solicitud enviado con fecha 05 de septiembre del presente año, en la que solicitan la autorización del Ejercicio Profesional Supervisado EPS, de la estudiante Elga Maritza Torres Sánchez, quien se identifica con el número de carné 200617904.
En base a lo anterior esta Municipalidad no tiene ningún inconveniente en autorizar y brindarle todo el apoyo incondicional que esté a nuestro alcance, para la realización de su EPS.
Agradeciendo con anticipación a la Facultad de Humanidades por el apoyo del grupo de profesionales que contribuirán a engrandecer nuestro municipio.
EL INFRASCRITO SECRETARIA DE LA MUNICIPALIDAD DE NUEVA CONCEPCIÓN, DEPARTAMENTO DE ESCUINTLA. CERTIFICA: HABER TENIDO A LA VISTA EL LIBRO DE SESIONES ORDINARIAS Y EXTRAORDINARIAS DEL HONORABLE CONSEJO MUICIPAL EN DONDE APARECE EL ACTA NUMERO 005-2009, CELEBRADA CON FECHA CINCO DE OCTUBRE DEL AÑO DOS NUEVE, EN DONDE APARECE EL PUNTO TRIGESIMO OCTAVO QUE COPIADO LITERALMENTE DICE……………………………………………………………
TRIGESIM OCTAVO: El señor Alcalde manifestó a los presentes poder autoriza de fecha 05 de septiembre del año dos mil diez, el Ejercicio Profesional Supervisado, de la Carrera en Pedagogía y Administración Educativa a las siguientes personas se especifica nombre y número de carné. 1 Pedro Luis Barrios Galicia 82-15502, 2. Cristina AnabelyArevalo Castillo 88-50874, 3. María Lucero Álvarez Díaz 91-18238, 4. Paola Carolina Barillas Pérez 91-50691, 5. Stacy Rubí Cancinos Herrarte 92-50493, 6. LeslyAnalyCancinos Ramos 92-50557, 7. Yeimi Carpio Barrientos 95-50540, 8 Sindy Inés Carpio Orellana 97-18181, 9. German Eguizabal Salazar 97-50362, 10. Leonel Estuardo Gaitán 97-51046, 11. Yefri Antonio Galicia Pérez 1999-50399, 12. Emelyn Aída García Corado 1999-50433, 13. Álvaro García Marroquín 2000-51606, 14. Karen Verónica Godoy Márquez 2000-50049, 15. RandiYoelGonzálezVazquez 2000-50078, 16. Eduardo Estiven Peña Moza 2000-50079, 17. Greisy Silvestre TecúnChitay 2000-50008, 18. Ofelia Bernardita Peña Martínez 2001-50182, 19. Carlos Morales Hernández 2001-50205, 20. Hilda Maribel López 2001-50210, 21. Ebert Eduardo Barrera 2001-50231, 22. Cesar Alfredo Castañeda García 2001-50234, 23. Edras Esaú Chaves Lemus 2001-50269, 24. Catelim Celeste Contreras 2002-50176, 25. Victor Manuel García Mendoza 2002-50881, 26. Elvis Rogelio Peña Lemus 2003-50228, 27. Jovita Maite Rivas Castañeda 2003-50212, 28. Elga Maritza Torres Sánchez 2006-17904, 29. Saida Torres Sánchez 2006-17909, 30. GelsyYasmín Guerra Arredondo 2006-17910, el Honorable Consejo. CONSIDERANDO: Que por disposición Constitucional conforme al artículo 253 de la Constitución Política de la República de Guatemala, a las Municipalidades en ejercicio de la autonomía, les corresponde obtener y disponer de sus recursos, para los efectos emitirán ordenanzas y reglamentos respectivos. CONSIDERANDO: Que según los artículos 3, 7 y 9 del Decreto 12-2002 (CODIGO MUNICIPAL) del Congreso de la República de Guatemala, a las Municipalidades en ejercicio de su autonomía, que la Constitución Política de la República, garantiza al Municipio como Institución Autónoma de Derecho Público, tiene personería jurídica y capacidad para adquirir derechos y obligaciones y en general para el cumplimiento de sus fines en los términos legalmente establecidos, por lo que el Consejo Municipal es el órgano colegiado superior de deliberación y de decisión de asuntos Municipales. POR TANTO: En base a lo considerado y a las facultades que le
confieren los artículos: 253 de la Constitución Política de la República de Guatemala. Artículos: 1, 3, 4, 7, 9, 33, 35 literales a), b) e i), por unanimidad de votos ACUERDA: I) APROBAR el Ejercicio Profesional Supervisado de las personas anteriormente descritas, brindarles el apoyo logístico y económico si fuera necesario, II) Se le ordena al Señor Secretario Municipal remitir copia certificada a donde estime conveniente para sus efectos legales correspondientes. III) Transcribirse.
Y PARA LOS USOS LEGALES QUE A LA PARTE INTERESADA CONVENGA EXTIENDO LA PRESENTE CERTIFICACIÓN EN NUEVA CONCEPCIÓN, ESCUINTLA, A LOS DIECISIETE DIAS DEL MES OCTUBRE DEL AÑO DOS MIL DIEZ.
EL INFRASCRITO SECRETARIO DEL MUNICIPIO DE NUEVA CONCEPCIÓN, DEPARTAMENTO DE ESCUINTLA. CERTIFICA: HEBER TENIDO A LA VISTA EL LIBRO DE SESIONES ORDINARIAS Y EXTRAORDINARIAS DEL HONORABLE COSEJO MUNICIPAL, EN ODNDE APARECE EL ACTA NUMERO 20-2009, CELEBRADA CON FECHA TREINTA Y UNO DE OCTUBRE DEL AÑO DOS MIL NUEVE, ENDONDE APARECE EL PUNTO SEGUNDOQUE COPIADO LITERALMENTE DICE:--------------------------------------------------------------------
SEGUDO:El señor Alcalde manifestó a los presentes estar satisfecho por el proyecto de Fomento de Valores Morales en la Aldea Santa Ana Mixtán, en la realización del Ejercicio Profesional Supervisado, de la Carrera en Pedagogía y Administración Educativa las siguientes personas se especifican nombre y número de carné. 1. María Lucero Álvarez Díaz 91-18238, 2. Paola Carolina Barillas Pérez 91-50691, 3. Stacy Rubí Cancinos Herrarte 92-50493,4. LeslyAnalyCancinos Ramos 92-50557, 5. Yeimi Carpio Barrientos 95-50540, 6. Emelyn Aída García Corado 1999-50433, 7. Álvaro García Marroquín 2000-51606, 8. Karen Verónica Godoy Márquez 2000-50049, 9. RandiYoel González Vazquez 2000-50078, 10. Eduardo Estiven Peña Moza 2000-50079,11. Ofelia Bernardita Peña Martínez 2001-50182, 12. Carlos Morales Hernández 2001-50205, 13. Hilda Maribel López 2001-50210, 14. Ebert Eduardo Barrera 2001-50231, 15. Cesar Alfredo Castañeda García 2001-50234, 23. Edras Esaú Chaves Lemus 2001-50269, 16. Catelim Celeste Contreras 2002-50176, 17. Victor Manuel García Mendoza 2002-50881, 18. Elga Maritza Torres Sánchez 2006-17904, 19. Saida Torres Sánchez 2006-17909, 20. GelsyYasmín Guerra Arredondo 2006-17910, el Honorable Consejo.CONSIDERANDO: Que por disposición Constitucional con forme al artículo 253 de la Constitución Política de la República de Guatemala, a las municipales en ejercicio de la autonomía, les corresponde obtener y disponer de sus recursos, para los efectos imitarán ordenanzas y reglamentos respectivos. CONSIDERANDO: Que según los artículos 3,7 y 9 del Decreto 12-2002 (CODIGO MUNICIPAL) del Congreso de la República de Guatemala, a las Municipalidades en ejercicio de su autonomía, que la Constitución Política de la República, garantiza al Municipio como Institución Autónoma de Derecho Público, tiene personería jurídica y capacidad para adquirir derechos y obligaciones y en general para el cumplimiento de sus fines en los términos legalmente establecidos, por lo que el Consejo Municipal es el órgano colegiado superior de deliberación y de decisión de asuntos Municipales.TANTO: En base a lo considerado y a las facultades que le confieren los artículos: 253 de la Constitución Política de la República de Guatemala. Artículos: 1, 3, 4, 7, 9, 33, 35 literales a), b) e i), por unanimidad de votos ACUERDA: I) RECIBIR el proyecto de la plantación de 600 árboles de palo blanco y Matiliguate por cada EPESISTA haciendo un total de 12,000 árboles, verificándose la existencia de tal proyecto del Ejercicio Profesional Supervisado de las personas anteriormente descritas, II) Se le ordena al Señor
Secretario Municipal, remitir copia certificada a donde estime conveniente para sus efectos legales correspondientes. III) Transcribirse.
Y PARA LOS USOS LEGALES QUE A LA PARTE INTERESADA CONVENGA EXTIENDO LA PRESENTE CERTIFICACIÓN EN NUEVA CONCEPCIÓN, ESCUINTLA, A LOS VEINTE DIAS DEL MES DE OCTUBRE DEL AÑO DOS MIL DIEZ.
Aldea Santa Ana Mixtán, 30 de Agosto de 2010
Respetable Directora.
Licda. Leticia Herrarte Herrera
Instituto de Educación Básica
Aldea Santa Ana Mixtán, Nueva Concepción, Escuintla.
Presente.
De la manera más atenta me dirijo a usted para desearle toda clase parabienes y éxitos al frente de tan distinguido cargo.
La presente es para hacerle de su conocimiento que como estudiante de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa de la Universidad de San Carlos de Guatemala de la Facultad de Humanidades, tengo que realizar la etapa final de mí proyecto que consiste en:
Desarrollar taller con un Módulo de aprendizaje sobre el Tema “E Avance Agrícola y Urbano sobre los Bosques”.
Reforestar un área con la plantación de 600 árboles de palo blanco, en la Aldea de Santa Ana Mixtán, Nueva Concepción, Escuintla.
Por tal razón le solicito:
Concederme una sección con estudiantes para poder desarrollar las actividades antes mencionadas.
Por la atención prestada a la presente, me es grato suscribirme de usted como su atenta y segura servidora.
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PEM. ElgaMaritzaTorres Sánchez No. de carné 2006-17904