empoderando a los padres
TRANSCRIPT
EMPODERANDO A LOS PADRESCarlos Enrique Orellana Ayala
Miedo Incertidumbre Desconfianza
¡HACERLE FRENTE!
Nuestro hijo
Médicos
Terapeutas del lenguaje
Terapia ocupacional
Apoyo educativo
Otros apoyos
JUEGO
EJERCICIO EN RELACIÓN A NUESTRO HIJO DENTRO DEL TEA, ¿QUÉ PAPELES NUEVOS HEMOS ASUMIDO NOSOTROS DURANTE ESTA PANDEMIA?
Superamos miedos Nos hicimos cargo
Conocimos nuestros límites
Aprendimos que necesitamos apoyo
A PESAR DETODO Y DE
TANTAS DIFICULTADES
NUESTROS HIJOSDENTRO DEL TEACUENTAN CON
NOSOTROS
EN TODO ESTO LOS PADRESNO PODEMOS QUEDAR FUERA
CUANDO NO SE NOS INCLUYE COMO PARTE DEL EQUIPO
CUANDO NO SE NOS INVOLUCRA DE MANERA DIRECTA
CUANDO NUESTRAS IDEAS O SUGERENCIAS NO SON TOMADAS EN CUENTA
CUANDO APARECEN MOVIMIENTOS CON ESTA INTENCIÓN DIRECTA
CUANDO ACTIVISTAS LO ESTIMULAN
CUANDO SE NOS RESPONSABILIZA DE LO QUE NO HA SALIDO BIEN O COMO SE DESEABA O ESPERABA
Cuidados generales
TerapiasApoyos
adicionales
Prepararles para la vida
Ayudarles a ser autónomos
Que estén listos para cuando
nosotros ya no estemos
EJERCICIO DE ACUERDO A LO QUE OBSERVAMOS ACTUALMENTE, ¿CREEMOS QUE NUESTRO HIJO DENTRO DEL TEA PUEDE TENER UNA VIDA COMPLETAMENTE INDEPENDIENTE COMO ADULTO?
¿QUÉ SIGNIFICA EMPODERAR A LOS PADRES?
• RESOLVER SUS DUDAS E INQUIETUDES Y BRINDARLES HERRAMIENTAS PARA QUE PUEDAN SEGUIR HACIÉNDOLO DE FORMA AUTÓNOMA.
• INFORMRLES Y FORMARLES.
• AYUDARLES A RESOLVER EL PROCESO DE DUELO.
• MOSTRARLES QUE SUS IDEAS Y SENTIDO COMÚN, TIENEN UN COMPONENTE MUY FUERTE DE AMOR Y RESULTAN ÚTILES EN EL DESARROLLO Y APRENDIZAJE DE SUS HIJOS.
Autonomía Conocimiento Participación EMPODERAN
NO ENTRA EN RIVALIDAD CON EL TRABAJO DEL PROFESIONAL,
TODO LO CONTRARIO: COOPERA Y SUMA.
Conocimiento
• Sobre su hijo
• Sobre el TEA
Fuentes
• Científicas
• Validadas
• Actualizadas
Formación
• Continua
• Útil
PADRE PERSONA AUTISTA ACTIVISTA PROFESIONAL
Conoce sobre el TEA de su hijo.
Conoce sobre su TEA.
¿Es padre?¿Es persona dentro del TEA?
Conoce sobre casos de TEA.
¿Y si todo se suma?
Conocimiento Experiencia Vivencia
Lo recomiendan
Conocimiento validado
Bien administrado
Respetuosos
Responsables
Criterios deDIANA LUZ ÁVILA
Pequeños Pre-escolares Escolares Adolescentes
ASQ-III
Currículo carolina
El sonido de la hierba
Healthy children
Family AutismParenting
ASQ-III
El sonido de la hierba
Healthy children
Family AutismParenting
El sonido de la hierba
Healthy Children
Family AutismParenting
Healthy Children
Family AutismParenting
EL PELIGRO DE GENERALIZAR
Las personas dentro del TEA piensan en imágenes
Las personas dentro del TEA piensan en algoritmos
Dietas y tratamientos
Lo único comúnen el TEA son
sus signos nuclearespero en lo general.
Coordinación del equipo
Mayor efectividad
Ahorro de recursos
Modelo clínicoModelo
centrado en la familia
Centrado en la
familia
Clínico
Burnout
Autosuficiencia
Engaños
NO RESULTA POSIBLEEMPODERAR A UNA FAMILIAQUE AÚN NO HA RESUELTO
SU DUELO
CRISIS ESTABILIDADREMONTANDO
ALTURAS
NegaciónEnojo o
indiferenciaNegociación
Dolor emocional
Aceptación
ETAPA PREVIA AL DIAGNÓSTICO
DIAGNÓSTICO
AJUSTE FAMILIAR
EMPODERAMIENTO DE LOS PADRES
MOVIMIENTO HACIA EL FUTURO
EJERCICIO ¿CÓMO HEMOS VIVIDO ESTE PROCESO DESDE EL DIAGNÓSTICO?- Padre- Madre- Hijos- Otros miembros de
la familia
Negación Enojo Negociación Dolor emocional
Aceptación
Papá
Mamá
Hermano 1
Hermano 2
Abuelos paternos
Abuelos maternos
Perfil de la familia
Vamos ahora connuestro hijo
Espacio de interacción
Aprendizajes posibles en la escuela
Crear modelos exitosos
Tiempo que nuestros hijos pasan en la escuela
ESCUELA
ESCUELA
EQUIPO DE TRABAJO
Hijo
Padres
Médicos
PsicólogosMaestros
Otros terapeutas
EQUIPO
LENGUAJE
Lenguaje
ExpresivoVerbal
No verbal
ReceptivoVerbal
No verbal
LENGUAJE
Habla
Técnicas alternativas
Herramientas alternativas
COMUNICACIÓN
AlimentaciónIMC
Bajo
Normal
Sobrepeso y obesidad
Nutrientes
Construcción
Funcionamiento
ALIMENTACIÓN
INTERACCIÓN Y JUEGOINTERACCIÓN JUEGO
No vivirán en una burbuja
Espacio de ejercicio de derechos y obligaciones
Inclusión
Precursor del lenguaje
Espacio de interacción y aprendizaje de habilidades para la interacción (habilidades sociales)
“No podemos validarNuestra propia exclusión”
Daniel Valdez
Interés por coetáneos
Interés por otras personas
Juego solitario
Juego compartido
Respuesta a acercamientos (coetáneos)
Respuesta a acercamientos (general)
Juego simbólico
Uso de juguetes
Juego de roles
Aceptación de las normas de juego
Trabajo en grupo
Participación en celebraciones
Agendas visuales
Historias sociales
1
2
3INTERACCIÓN
YJUEGO
FUNCIONES EJECUTIVAS
Nucleares en los trastornos del
neurodesarrollo
Presentes en otros trastornos neuro-
psiquiátricos
Claves para el desarrollo social
Claves en otros aprendizajes
Claves para la propia
sobrevivencia
FUNCIONESEJECUTIVAS
SensaciónTransmisión de la
información
Recepción en la corteza cerebral
sensorial primaria
Corteza cerebral de asociación
Respuesta
MEMORIA
PATRONESE Y R
SUEÑO Salud general
Memoria y aprendizaje
Neuroplasticidad
Neuroreparación
Conducta
SUEÑO
COMORBILIDADES Muy prevalentes
Complican el cuadro
Dificultan la interacción
Costo económico
Costo de oportunidad
COMORBILIDADES
MUCHAS GRACIAS
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