en edifi caciÓn sostenible ingenieria... · ingenierÍa y arquitectura programa especializaciÓn...
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PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE
CARTILLA SÍNTESIS
FACULTAD INGENIERÍA Y ARQUITECTURA
PROGRAMA
ESPECIALIZACIÓN
EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE
Abril de 2015
UNIVERSIDAD COLEGIO
MAYOR DE CUNDINAMARCA
ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE
_____________________________
PEP ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE 2
ÓRGANOS DE DIRECCIÓN
CONSEJO SUPERIOR UNIVERSITARIO
Doctora LILIANA MARÍA ZAPATA BUSTAMENTE
Presidente del Consejo – Delegada de la Ministra de Educación Nacional
Doctor FELIPE ALFREDO RIAÑO PÉREZ
Designado del Presidente de la República
Doctora JOSÉ MARÍA LEITON GALLEGO
Delegada del Gobernador de Cundinamarca
Doctor JAIME RESTREPO CUARTAS
Representante de los Ex rectores Universitarios
Doctor DANIEL ENRIQUE AFANADOR MACÍAS
Representante del Sector Productivo
Doctor BEATRIZ HELENA LONDOÑO MENESES
Representante de los Egresados
Doctora CARMEN CECILIA ALMONACID URREGO
Representante de las Directivas Académicas
Especialista DIANA MARÍA SÁNCHEZ CAICEDO
Representante de los Docentes
Señora BRIGITH NATALIA GONZÁLEZ PEÑA
Representante de los Estudiantes
Doctor JAIME DE JESÚS MÉNDEZ HENRÍQUEZ
Rector
Doctora CLAUDIA VIVIANA SALAMANCA
Secretaria del Consejo
ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE
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CONSEJO ACADÉMICO
Doctor JAIME DE JESÚS MÉNDEZ HENRÍQUEZ
Rector Presidente del Consejo
Doctora EMILIA LÓPEZ LUNA
Vicerrectora Académica
Doctor ANA ISABEL MORA BAUTISTA
Vicerrector Administrativo
Doctora ANA ISABEL MORA BAUTISTA
Decana Facultad Ciencias de la Salud
Doctora CLEMENCIA DEL CARMEN GAITÁN DIDIER
Decana Facultad Ciencias Sociales
Doctor JULIO CESAR ORJUELA PEÑA
Decano Facultad Ingeniería y Arquitectura
Doctor ALONSO VEGA GARCÍA
Decano Facultad Administración y Economía
Doctora CARMEN ELIANA CARO NOCUA
Decana Facultad de Derecho
Doctor JAMES ALBERTO ORTEGA MORALES
Representante de los Directores de Programa
Doctora ILIANA JOSEFINA FUENMAYOR CARVALLO
Representante de los Docentes
Señor NELSON ALBERTO MURCIA RAMÍREZ
Representante de los Estudiantes
Doctora CLAUDIA BIBIANA SALAMANCA PÁEZ
Secretaria del Consejo
ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE
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PEP ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE 4
ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL
DEL PROGRAMA
ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE
COMITÉ DE CURRÍCULO
Mg. JULIO CÉSAR ORJUELA PEÑA
Presidente – Decano
Mg. JAMES ALBERTO ORTEGA MORALES
Docente con funciones de Dirección
Mg. SERGIO ALFONSO BALLÉN ZAMORA
Docente con funciones en la Jefatura de Campo
Mg. ANDRÉS MAURICIO GARCÍA TRUJILLO
Docente con funciones en la Jefatura de Campo
Mg. MARTÍN ARMANDO PEREA DUQUE
Docente con funciones en la Jefatura de Campo
Mg. LILIANA MEDINA CAMPOS
Docente con funciones en la Jefatura de Campo
Especialista LUZ AMPARO HINESTROSA AYALA
Docente con funciones de Coordinación - Secretaria del Comité
ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE
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PEP ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE 5
Tabla de Contendido
PRESENTACIÓN .................................................................................. 6
MISIÓN INSTITUCIONAL................................................................... 7
VISIÓN INSTITUCIONAL ................................................................... 7
MISIÓN DEL PROGRAMA .................................................................. 8
VISIÓN DEL PROGRAMA .................................................................. 8
ANTECEDENTES HISTÓRICOS ......................................................... 9
1.1 DE LA PROFESIÓN .............................................................. 9
1.2 DEL PROGRAMA ............................................................... 13
2 JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA .......................................... 18
3 ASPECTOS CURRICULARES DEL PROGRAMA ..................... 21
3.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROGRAMA ........ 23
3.2 OBJETIVOS DE FORMACIÓN DEL PROGRAMA ........... 29
3.2.1 Objetivo General. ............................................................. 29
3.2.2 Objetivos Específicos ....................................................... 29
3.3 PERFILES DEFINIDOS ...................................................... 30
3.3.1 Perfil del admitido ............................................................ 30
3.3.2 Perfil profesional .............................................................. 30
3.3.3 Perfil Ocupacional ............................................................ 30
3.4 RASGOS PEDAGÓGICOS DEL PROGRAMA................... 31
3.5 PLAN DE ESTUDIOS ......................................................... 33
3.6 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS ....................................... 35
4 INVESTIGACIÓN........................................................................ 39
4.1 INVESTIGACIÓN PROPIAMENTE DICHA ...................... 40
5 PROYECCIÓN SOCIAL .............................................................. 47
5.1 EGRESADOS ...................................................................... 51
6 ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD ...................................... 58
7 GESTIÓN ACADÉMICO ADMINISTRATIVA DEL PROGRAMA
66
BIBLIOGRAFÍA.................................................................................. 76
ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE
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PEP ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE 6
PRESENTACIÓN
El presente documento constituye el Proyecto Educativo del Programa
(PEP) del Programa Especialización en Edificación Sostenible. Se cimienta en
los principios fundamentales de la Universidad Colegio Mayor de
Cundinamarca planteados en su misión, su visión, sus horizontes integradores,
su filosofía y sus objetivos institucionales.
En este contexto, el PEP es el documento que guía las acciones que, dentro
del programa de Especialización en Edificación Sostenible, se llevan a cabo
con miras a la consecución de sus objetivos y a la misión y la visión que le son
propias y que en todo caso apuntan a fortalecer los procesos de mejoramiento
continuo como parte del sendero hacia la educación con altos estándares de
calidad, meta máxima del Programa.
Para tal fin el PEP recoge inicialmente los antecedentes del programa de
Especialización en Edificación Sostenible, y como éste a su vez se proyecta a
la sociedad en general desde las funciones sustantivas que componen la
Educación Superior (docencia, investigación y proyección social).
De igual forma el PEP define los lineamientos disciplinares, las pautas
metodológicas, los modelos pedagógicos, los elementos curriculares, los
perfiles de su comunidad en diferentes estadios, del aspirante, del estudiante,
del egresado y ocupacional, y la mirada prospectiva del Programa, de forma
tal que establecen los elementos esenciales mediante los cuales se desarrollan
los procesos de mejoramiento continuo.
Conscientes del contexto espacio temporal actual y futuro al que debe
responder, caracterizado por la eminente globalización cultural propiciada por
la masiva y altamente influyente presencia y acción de las tecnologías de la
comunicación y la información; el Programa de Especialización en Edificación
Sostenible actúa desde el marco institucional y en consecuencia desde su PEP,
propendiendo por contribuir decididamente en la formación de profesionales
integrales caracterizados por su postura crítica, reflexiva y propositiva respecto
a las problemáticas y demandas de su comunidad; idóneos en la praxis de su
saber profesional y capaces de actuar desde solidos principios axiológicos, de
forma tal que trabaja comprometidamente por mejorar su calidad de vida, la
de su familia y la de la sociedad en general.
En lo referido a los aspectos meramente disciplinares que competen al
Especialista en Edificación Sostenible se debe reiterar que se apunta a
contribuir en la formación de profesionales integrales, gestores de su propio
conocimiento capaces de integrar nuevos saberes y con alta capacidad de
adaptación, dado que es esta la exigencia de la realidad actual caracterizada
por la permanente trasformación e innovación tecnológica.
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MISIÓN INSTITUCIONAL
La Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca, dentro de una
perspectiva humanística, le apuesta a una educación integral en diversos
niveles y modalidades de Pregrado y Posgrado, la cual se fundamenta en los
imperativos axiológicos, las demandas sociales y los desarrollos tecnológicos
y científicos. En su proceso impulsa la vivencia de valores humanos y
ciudadanos que incidan en la formación de profesionales responsables y
críticos que se comprometan con los avances del conocimiento, el desarrollo
socio-cultural y el cuidado del medio ambiente.
VISIÓN INSTITUCIONAL
Desde la tradición de seriedad, calidad y eficiencia, la Universidad Colegio
Mayor de Cundinamarca se proyecta, en el año 2030, por ser un referente
científico y cultural como institución líder en la formación integral de
profesionales con sólidos principios éticos, coherentes con las necesidades del
país y como una entidad reconocida nacional e internacionalmente por su
acreditación de alta calidad, sus elevados índices de movilidad, la visibilidad
e impacto de la investigación y los logros sobresalientes en programas de
proyección social.
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MISIÓN DEL PROGRAMA
El programa de Especialización en Edificación Sostenible genera espacios
académicos donde se discuten, analizan y proponen conceptos y métodos para
la construcción de edificaciones social, económica y ambientalmente
amigables, con responsabilidad frente al medio ambiente y a favor de la
conservación de los recursos, en todas las etapas del proceso edificatorio.
VISIÓN DEL PROGRAMA
El Programa se proyecta como una comunidad académica fuente de
conocimiento en la construcción de edificaciones sostenibles, mediante pautas
globales de información, la optimización de la calidad de la construcción, la
concepción de modelos de solución a problemas propios asociados a la
habitabilidad, la vulnerabilidad y el impacto ambiental de la edificación, y
experiencias para adopción, transferencia e innovación tecnológica de
insumos, materiales, elementos, componentes y residuos de construcción.
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ANTECEDENTES HISTÓRICOS
A continuación, se presentan los antecedentes de la profesión y los
antecedentes del programa.
1.1 DE LA PROFESIÓN
Los desequilibrios ocasionados por las repercusiones del “quehacer
humano”-entendido como todas las actividades humanas- sobre el medio
natural han despertado el interés científico, académico y político; la necesidad
de discutir sobre los límites de estas actuaciones han sido temas recurrentes de
diagnóstico y análisis en diferentes reuniones de organismos internacionales,
conferencias y cumbres mundiales. Desde la “Conferencia sobre Medio
Ambiente y Desarrollo” celebrada en Estocolmo en el año 1972 en la que se
inició la discusión sobre el tema del crecimiento a escala mundial y sus
repercusiones a gran escala (Meadows, D. et al., 1972), los resultados alertan
sobre los riesgos del crecimiento acelerado y proponen un cambio profundo
tanto en el ámbito ecológico como en el social, mediante cambios
tecnológicos, culturales e institucionales, con el objetivo de evitar que la huella
ecológica de la humanidad (Wackernagel y Rees, 1996) sobrepasara la
capacidad de carga del sistema planetario.
Las conclusiones se tradujeron en sugerencias de solución a problemas de
escala mundial y se convirtieron en el punto de partida para el camino que
llevó hasta la Comisión Mundial de Medio Ambiente y Desarrollo de las
Naciones Unidas a la presentación del informe: “Nuestro Futuro Común”,
más conocido como “Informe Brundtland”. En este informe se muestra que la
condición “urbana” en el mundo ha repercutido en el crecimiento y el
desarrollo, mejorando enormemente el nivel y la calidad de vida en algunas
partes del mundo; sin embargo, las repercusiones sobre el medio ambiente son
mayores que nunca en la historia de la humanidad1, porque muchos de los
productos y tecnologías que han contribuido a estas mejoras son de uso
intensivo de materias primas y de energía que aumentan sustancialmente la
contaminación y aumentan la presión sobre los recursos alterando los ciclos de
vida.
“Nos enfrentamos a una serie de problemas globales que dañan la biosfera
y la vida humana de modo alarmante y que podrían convertirse en
irreversibles en breve” (Capra, 1998). La expansión del sistema productivo y
la globalización de las redes comerciales que lo soportan, inciden en el
volumen de recursos implicados en el sistema, haciendo de éste un reto para la
1 Tradución propia de los Apartados 18 y 19 del Informe Bruntdland. WCED. 1987. Our common future. 29 de abril de 1987. Pp. 416. Oxford University press. Great Britain. ISBN 0-19-282080-X.
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sostenibilidad, pues se trata de un problema sistémico (Capra, 1998) que
implica interconexiones e interdependencias que afectan a toda la humanidad
y a todas sus actividades.
Los principios de la Especialización en Edificación Sostenible nacen a
partir de la necesidad de la reducción progresiva del impacto ambiental y del
alcance de la habitabilidad mediante la progresiva adquisición de estrategias
de cierre de los ciclos de materiales implicados en ella (Cuchí, 2005). También
están fundamentados en los antecedentes mencionados anteriormente y en
iniciativas como las formuladas en la Cumbre del Milenio2 en el documento
titulado: “Objetivos de Desarrollo del Milenio” (Sachs, 2005). Entre dichos
objetivos, específicamente el número siete (7)3 busca “Garantizar la
sostenibilidad ambiental” considerada como una de las condiciones
fundamentales para el desarrollo humano, bajo la premisa indisociable a la
definición del desarrollo sostenible (WECD, 1987), entendido como el que
“satisface las necesidades de las generaciones presentes (equidad
intrageneracional) sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras
para satisfacer sus propias necesidades” (equidad intergeneracional) y
satisfacer las necesidades de una región de forma que no comprometa el
desarrollo de otras regiones. Esto se logra a partir de la orientación del
crecimiento cuantitativo hacia un desarrollo cualitativo, es decir, en el que el
consumo material y energético de la economía, no crezcan por encima de la
capacidad de carga de los ecosistemas ni del sistema sociocultural y el
mantenimiento de la capacidad adaptativa de los sistemas naturales,
económicos y socioculturales frente al proceso de cambio global.
Los Objetivos de Desarrollo del Milenio sirven como un nuevo marco para
el desarrollo sostenible, pues exigen que, a través del establecimiento de metas
y objetivos de equidad social, se contribuya al desarrollo económico y a su vez
se vele por la sostenibilidad ambiental. La incorporación de los principios de
sostenibilidad a las políticas y lineamientos estatales en la búsqueda de
preservar los recursos como el agua potable y la mejora de condiciones de vida
de los habitantes en las ciudades4 permitirá:
La gestión adecuada de los recursos naturales
2 Llevada a cabo en el año 2000, organizada por las Naciones Unidas en la ciudad de Nueva York el 8 de septiembre de 2000. 3 Este objetivo se divide en cuatro metas: 7A.Incorporar los principios de desarrollo sostenible en las políticas y programas nacionales e invertir la pérdida de recursos del medio ambiente; 7B.Reducir la pérdida de biodiversidad, alcanzando, para el año 2010, una reducción significativa de la tasa de pérdida; 7C.Reducir a la mitad, para el año 2015, el porcentaje de personas sin acceso al agua potable y a servicios de saneamiento básico; y el cuarto 7D.Haber mejorado considerablemente, para el año 2020, la vida de por lo menos 100 millones de habitantes de tugurios. (DESA, 2010) 4 Informe Desarrollo Humano 2003 del PNUD y DFID-CE-PNUD-BM, 2002
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El mantenimiento de los ecosistemas y servicios ambientales
Garantizar el acceso al agua potable
El mejoramiento de la calidad del aire
La reducción y mitigación de los desastres naturales
Otra de las iniciativas globales sobre sostenibilidad que tiene como base
conceptual el Programa, surge desde la Cumbre de Johannesburgo del 2002 en
la que se genera la idea de asumir a los recursos naturales como “capital
natural” como un valor de mercado para asumir el “valor” que tienen el agua,
las energías renovables, y hace un llamado al sector productivo para colaborar
con la sostenibilidad. Con esta cumbre, se pone de relieve la finalidad de
construir una sociedad humana, justa y global que reconozca las necesidades
básicas de una dignidad humana para todos. En este sentido, la Especialización
busca contribuir a la sensibilización, construcción de saber y al logro de
cambios en los diferentes ámbitos de la sostenibilidad (ambiental, social,
económico, institucional) desde la educación, entendiendo la sostenibilidad
como un fenómeno multidimensional y no sectorial. En el marco de este
conjunto de valores, se pretende avanzar hacia una visión interdisciplinaria y
holística5 apoyada en un pensamiento crítico e investigativo por medio de
mecanismos participativos entre docentes y alumnos en el desarrollo de
metodologías de conocimiento y la aplicación de herramientas, a la solución
de diferentes problemas ambientales generados por nuestra dependencia de los
recursos energéticos no renovables, y la producción de residuos vertidos sobre
el medio.
La sostenibilidad en la edificación implica la reducción continua en la
generación de residuos, tendiendo hacia el cierre de los ciclos de materiales.
Esto se logra, regenerando los residuos para devolverles la cualidad de
recursos y que permanezcan disponibles para las generaciones futuras en el
marco de un medio libre de la amenaza de la contaminación.
Los beneficios de la edificación sostenible para el programa de
Asentamientos Humanos de las Naciones Unidas (UN-Hábitat, 20106) son los
siguientes:
Mejoramiento de la calidad de vida y la dignidad de residencia.
El acceso asequible a la vivienda.
5 Ver Capra (1999:28) 6 Sustainable housing for sustainable cities: a policy framework for developing countries UN-Habitat. United Nations Human Settlements Programme. 2012. Sustainable housing for sustainable cities: a policy framework for developing countries. Nairobi. United Nations Human Settlements Programme 2012.
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Mejoramiento de la salud y reducción de los casos de enfermedad, muertes
y pérdidas materiales, y mejoramiento de la productividad en el trabajo.
Mejoramiento de las condiciones para el desarrollo humano, el empleo, la
creatividad y crecimiento económico.
Durabilidad y mantenimiento de bajo coste.
Protección contra riesgos naturales.
Mejoramiento de la eficiencia y el ahorro en el uso de energía, agua y
recursos físicos.
Una mejor protección del medio ambiente y de las condiciones sanitarias.
Contribución a la adaptación al cambio climático y su mitigación.
El crecimiento urbano más sostenible y socialmente inclusivo.
La cohesión social y la estabilidad política.
Para conseguir que una edificación sea sostenible se deben establecer
estrategias para la obtención de la habitabilidad desde el diseño de alternativas
y estrategias en la gestión de los ciclos materiales como principal objetivo y el
conocimiento de cuáles son los flujos materiales que circulan a través de los
edificios, qué materiales se ven implicados, qué procesos los han generado y
qué impactos ambientales están asociados a esos procesos, cuál es su destino
después de su uso en la edificación y, finalmente, qué estrategias existen para
intervenir sobre esos flujos para conducirlos hacia el cierre de ciclos.
Por otro lado, y con el fin de conocer el estado de la educación en el área
del programa, y de la ocupación, se ha realizado una búsqueda en diferentes
bases de datos de universidades en los ámbitos nacional e internacional. La
búsqueda se ha realizado a partir de los términos especialización en
“Edificación Sostenible”, “Edificación Sustentable”, “Construcción
Sostenible” y “Construcción Sustentable”. Así mismo, se hizo una búsqueda
de especializaciones en universidades de habla inglesa con los términos
Sustainable Buiding, y Green Building. La revisión se hizo teniendo en cuenta
el desarrollo de temas específicos sobre la edificación sostenible, así como
varios factores de evaluación, entre los que se pueden señalar: el perfil del
egresado, el plan de estudios ofrecido, los objetivos académicos, la población
objeto, la duración, el tipo de modalidad y el horario.
La búsqueda por los términos en español tuvo como resultado ocho (8)
especializaciones en universidades de habla hispana, cuatro (4) en el ámbito
nacional: Universidad Nacional de Colombia Sede Medellín, Universidad
Javeriana, Universidad Santo Tomás y la Institución universitaria Colegio
Mayor de Antioquia, y cuatro (4) en el ámbito internacional: Universidad
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Central de Venezuela (Venezuela), Universidad de Buenos Aires (Argentina),
Universidad de Alcalá (España), y la Universidad de Santiago de Compostela
(España).
Dentro de las especializaciones encontradas, los enfoques que más se
acercan al de sostenibilidad en la edificación son las siguientes: Universidad
Javeriana, Institución Universitaria Colegio Mayor de Antioquia, Universidad
Central de Venezuela, Universidad de Buenos Aires (Argentina) y la
Universidad Santiago de Compostela (España). Específicamente en el tema de
desarrollo tecnológico de la construcción se destacan: la Universidad Central
de Venezuela (Venezuela) y la Universidad de Alcalá (España) y la
Universidad Santiago de Compostela (España). En habla inglesa los posgrados
encontrados se refieren a master. Así se registran la mayoría de
especializaciones en Colombia bajo los términos de edificación sostenible.
En la revisión de los objetivos propuestos por las especializaciones en
Patologías de la Edificación se observa un enfoque técnico y práctico del
proceso de gestión de la construcción de una edificación y específicamente en
las enfermedades o anomalías que ésta pueda presentar en el proceso
constructivo. Mientras que las especializaciones identificadas en el tema de
tecnologías en la construcción en edificaciones propenden más por el
desarrollo y promoción de nuevos procesos de cambios tecnológicos en el país.
Aunque las especializaciones identificadas no coinciden directamente con
la Especialización de Edificación Sostenible, revisando detalladamente los
programas de cada uno, existen coincidencias con los planes de estudio de
dichos programas o similitud en las competencias de sus egresados.
1.2 DEL PROGRAMA
El programa de Especialización en Edificación Sostenible, creado
mediante el Acuerdo No. 18 de 07 de marzo de 2013 del Consejo Académico
de la Universidad, tiene sus orígenes en la Especialización en Construcción
Sostenible, creada mediante la Resolución N° 8262 del 28 de diciembre de
2007, expedido por el Ministerio de Educación Nacional.
La propuesta de creación de la Especialización en Edificación Sostenible,
se ajusta, en primera instancia, a la misión de la Universidad Colegio Mayor
de Cundinamarca especialmente en la parte que indica que los profesionales
serán, “capaces de generar dinámicas culturales, científicas y tecnológicas
que promuevan la dignidad de las personas, las implicaciones éticas del
conocimiento y el compromiso con el mejoramiento del medio ambiente y las
exigencias del entorno social para elevar la calidad de vida del ser humano”.
Así, es necesaria la formación de talento humano calificado para crear,
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perfeccionar y difundir herramientas e instrumentos a la industria de la
construcción que contribuyan a la resolución de problemas sociales y
ambientales actuales, y a prevenir los futuros.
De igual forma, la creación de la Especialización en Edificación
Sostenible, se ajusta al Plan Nacional de Desarrollo, en lo que se refiere a la
construcción sostenible, y dentro de ella la edificación sostenible, como
lineamiento de acción, junto con la sostenibilidad ambiental urbana, el
fortalecimiento de la oferta y demanda de vivienda, el suministro de agua y la
ampliación de la cobertura en saneamiento básico, y la reducción de los
asentamientos precarios en las áreas urbanas periféricas, así como la
promoción de acciones de mitigación de riesgos naturales. En ese mismo
sentido, la propuesta de creación de la Especialización en Edificación
Sostenible se ajusta a lo sugerido por el Departamento Nacional de Planeación
(DNP, 2005) el cual prevé que para el año 2019, “Colombia habrá alcanzado
un ritmo sostenido de desarrollo económico y social, fundamentado en el
aprovechamiento sostenible del medio ambiente, los recursos naturales, la
biodiversidad y los servicios que proveen". Se considera impostergable
entonces, la promoción de “edificaciones verdes” o “sostenibles” que permitan
el ahorro de energías utilizando fuentes alternativas, el reciclaje del agua para
usos domésticos, la creación de sistemas de ventilación natural en climas
cálidos, el aprovechamiento de la iluminación natural y la utilización de
materiales reciclables y de bajo impacto ambiental (DNP, 2005) y que faciliten
las condiciones para que la industria de la construcción y las edificaciones,
como consecuencia, respondan al reto de la sostenibilidad abarcando “no sólo
los edificios propiamente dichos, sino también el entorno y la manera como se
integran para formar las ciudades” (Ramírez, 2002).
Asimismo, la propuesta de creación de la Especialización en Edificación
Sostenible se ajusta al mandato Constitucional del 1991 de la protección medio
ambiental, en su calidad de derecho colectivo, a la Ley 388 de 1997 o Ley de
Ordenamiento Territorial, a la Ley 697 de 2001 “mediante la cual se fomenta
el uso racional y eficiente de la energía y se promueve la utilización de
energías alternativas”. Asimismo, se ajusta a los trabajos que vienen liderando
los ministerios de Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible y de Vivienda,
Ciudad y Territorio, junto con instituciones como el Instituto de Norma
Técnica Colombiana (ICONTEC), la Cámara Colombiana de la Construcción
(CAMACOL) y la Unidad de Planeación Minero Energética (UPME), en la
búsqueda de reglamentar el adecuado uso de los recursos en la construcción y
los lineamientos de control en la industria del sector. Estos trabajos incluyen
el Código Colombiano de Construcción Sostenible y la Política Distrital de
Ecourbanismo y Construcción Sostenible.
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La Especialización en Edificación Sostenible se circunscribe en el
programa nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación en Ambiente,
Biodiversidad y Hábitat de COLCIENCIAS, ya que coincide plenamente con
su objetivo “Apoyar y fortalecer la capacidad nacional y regional para la
generación, uso y apropiación de conocimiento que contribuya al
mejoramiento de la gestión ambiental y de los asentamientos humanos, como
aporte al desarrollo sostenible del país”, y se ajusta especialmente con las
líneas estratégicas Hábitat y uso sostenible del territorio, Producción más
limpia y tecnologías ambientales, Gestión integral del agua y Políticas,
instituciones e instrumentos de gestión pública y privada ambiental y del
hábitat.
La denominación de Especialización en Edificación Sostenible, tiene su
fundamento en que la Edificación definida como “las actividades y las obras
del hombre para convertir un territorio en habitable” (Mandolesi, 1981), es el
objeto de estudio de la Facultad de Ingeniería y Arquitectura de la Universidad
Colegio Mayor de Cundinamarca. Donde, además, la edificación se entiende
en el sentido de Heidegger (1954) como habitar es morar, quedarse o asentarse
en un lugar.
Por otro lado, la naturaleza académico–profesional de la denominación
programa Especialización en Edificación Sostenible, se basa en el desafío
impuesto por la crisis ambiental actual, la cual según Arcas et al (2010) nació
con la revolución industrial, al cambiar el sistema productivo orgánico cíclico
por el sistema productivo mineral lineal, en el que se generan residuos de toda
clase alterando el metabolismo del planeta. Alteraciones que se ven reflejadas
en el incremento de las emisiones de gases de efecto invernadero, el
incremento de residuos sólidos, líquidos y gaseosos, la disminución de la
cobertura vegetal, la pérdida de biodiversidad y la pérdida de suelo fértil, entre
muchos otros.
Esta situación ha promovido el establecimiento y puesta en marcha de una
serie de compromisos internacionales que propenden por mitigar y disminuir
estos impactos. Casos como el Protocolo de Kyoto (1997), primer acuerdo
jurídicamente vinculante, la Cumbre de la Tierra en Río de Janeiro (1992) y
las subsiguientes Rio +5, Rio +10 y Rio +20, pero especialmente el Plan de
Acción de Bali que identifica cuatro elementos clave: la mitigación, la
adaptación, el financiamiento y la tecnología. Este Plan sugirió tener “una
visión compartida para la cooperación a largo plazo” con un plan detallado
de sus actividades, programa que ha promovido un cambio de actitud frente al
modo de actuar del hombre en el planeta.
El impacto ambiental del sistema productivo lineal, del acelerado
incremento de la población y de la incoherencia de los gobiernos en sus
declaraciones y actuaciones, hacen difícil la consumación de los objetivos
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propuestos en estos encuentros. Esta situación demanda, entonces, nuevos
enfoques integradores de la educación, ya que, el sistema productivo impuesto
ha propiciado la separación del ser humano de la naturaleza, lo que se ha
traducido en la supremacía de la razón, convirtiendo a la naturaleza en un
instrumento para el bienestar humano (Noguera y Echeverri, 2004).
A partir de ello, se ha estructurado desde la educación moderna, un mundo
ordenado, jerárquico, que se fundamenta en la física newtoniana, mecanicista,
lineal, secuencial como lo enunciaba Hegel (1981), y en el que el ser humano
(razón) es ajeno a las determinaciones de la naturaleza (Kant, 1981). Sin
embargo, en la actualidad, “la constatación de la profunda crisis ambiental
global… ha impulsado la reacción social para restringir progresivamente la
capacidad emisora de residuos contaminantes que ponen en peligro los
sistemas naturales que sustentan la vida en el planeta” (Casals-Tres et al,
2011).
Las universidades no pueden ser ajenas a esta necesidad por lo que, como
señalan Noguera y Echeverri (2004), “la educación está demandando nuevos
enfoques integradores de una realidad que ahora comprendemos compleja”.
Al respecto Leff (2006) sugiere que para “poder construir sociedades
sustentables se debe deconstruir lo pensado para pensar lo por pensar”. Por
lo tanto, el propósito de la construcción del conocimiento en la Especialización
en Edificación Sostenible, es refundamentar el saber sobre el mundo que
habitamos, y para cumplir este objetivo, el conocimiento en Edificación
Sostenible se construye desde la interdisciplina, cuya riqueza está en generar
nuevos objetos de conocimiento a partir de los previos (Follari, 2005), en este
caso la sostenibilidad y la construcción de edificaciones.
La sostenibilidad tiene su fundamento en el concepto de desarrollo
sostenible, que fue definido por la WECD (1987) como “garantizar la
satisfacción de las necesidades del presente, sin comprometer la satisfacción
de las necesidades de las generaciones futuras”. Sin embargo, Wackernagel
and Ress (1996) señalan que la definición de desarrollo sostenible es ambigua,
ya que desde cada área del conocimiento se da una interpretación diferente. De
igual forma, el Workshop on Urban Sustainability (2000) señala que el
concepto carece de significado y de un marco teórico riguroso, y finalmente
Giddings et. al (2002) complementan indicando que la combinación de
preocupaciones socio-económicas y ambientales convirtió al desarrollo
sostenible en un campo de batalla entre los sociólogos, los economistas y los
ambientalistas, cada uno defendiendo sus intereses, a pesar de ser éstas las
dimensiones del desarrollo sostenible. Este modelo indica que sólo cuando lo
social, lo ambiental y lo económico están en equilibrio y se interconectan, se
alcanza la calidad de vida y el desarrollo sostenible. Por lo tanto, los aspectos
que quedan fuera de esta intersección le dan autonomía a cada una de las
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dimensiones para actuar libre e independientemente de las otras, velando por
sus propios intereses, lo que en últimas da al traste con el concepto de
Desarrollo Sostenible.
Esta especialización, más que acoger la definición propia de desarrollo
sostenible, acoge los principios del desarrollo sostenible, especialmente
aquellos que se orientan hacia la necesidad de un mejor entendimiento
científico de los problemas, la reducción y eliminación de los patrones no
sostenibles de producción y consumo, la protección ambiental y la reducción
de la inequidad.
Por otra parte, la edificación, para efectos de esta especialización, se
entiende como “… la celda principal del tejido urbano, en los edificios
discurre la mayor parte de las horas de las personas, ya sea en el trabajo o en
el descanso. Su construcción y utilización tienen un significado y afectan el
medio ambiente y las personas” (Martí i Ragué, 2002).
La integración de estas dos áreas del conocimiento origina el concepto de
Edificación Sostenible que se entiende como “una estructura eficiente en los
recursos que emplea; saludable y productiva para sus ocupantes, maximiza el
retorno de su inversión en su ciclo de vida y produce una ligera huella en el
planeta a través de su eficiencia” (Gordillo, com pers).
De igual forma, García (2005) define las Edificaciones Sostenibles como
aquellas que pueden “… mantener moderadamente o mejorar la calidad de
vida y armonizar con el clima, la tradición, la cultura, y el ambiente en la
región, al tiempo que conservan la energía y recursos, reciclan materiales y
reducen las sustancias peligrosas dentro de la capacidad de los ecosistemas
locales y globales”, a lo largo de su ciclo de vida.
Por su parte el Concejo Colombiano de Construcción Sostenible en su
página web, define la edificación sostenible como “las mejores prácticas
durante todo el ciclo de vida de las edificaciones (diseño, construcción y
operación), las cuales aportan de forma efectiva a minimizar el impacto del
sector en el cambio climático, por sus emisiones de gases de efecto
invernadero, el consumo de recursos y la pérdida de la biodiversidad”.
Así, la denominación de Especialización en Edificación Sostenible se
fundamenta en la necesidad del país de contar con programas de posgrado que
aborden las problemáticas relacionadas con la consolidación de asentamientos
humanos, mediante la construcción de edificaciones sostenibles, entendidas
como estructuras habitables compuestas por varios sistemas y cuya concepción
implica un ciclo de construcción comprensivo desde la extracción y
procesamiento de materias primas, a través de la planeación, diseño y
construcción de edificaciones, hasta su demolición final y la gestión de los
residuos resultantes, bajo los principios del desarrollo sostenible. Es por tanto
ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE
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PEP ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE 18
un proceso holístico que se relaciona estrechamente con la sostenibilidad de
los asentamientos humanos, con la protección del medio ambiente y con el
mejoramiento de la calidad de vida de los pobladores, y, por tanto, recoge
también elementos del desarrollo, asentamientos urbanos y urbanismo
sostenible.
La edificación sostenible facilita las condiciones para que la industria de la
construcción y las edificaciones respondan en pro de un desarrollo sostenible
a partir de diversos aspectos ambientales, sociales, económicos y culturales
que “abarca no sólo los edificios propiamente dichos, sino también cuentan el
entorno y la manera como se integran para formar las ciudades” (Ramírez,
2002). En otros términos, requiere tanto de una forma de pensamiento que va
mucho más allá de la disciplina de una ciencia exacta, como de una
combinación de experiencia en arquitectura, ingeniería, construcción, gestión
y medio ambiente.
2 JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA
Los principios de la Especialización en Edificación Sostenible están
fundamentados bajo el prisma de la sostenibilidad, específicamente en el
campo de la edificación. En este sentido, existen muchas necesidades en
Latinoamérica y en Colombia.
Mientras que el reto de proporcionar vivienda asequible sostenible es
común para todos los países, la necesidad de vivienda asequible decente es
particularmente importante en las regiones en desarrollo. Los países que
conforman estas regiones están experimentando una rápida y continua
urbanización, impulsada por el crecimiento demográfico y las migraciones
desde las zonas rurales a las zonas urbanas. La urbanización aumenta la
demanda de vivienda asequible y el desarrollo de la infraestructura urbana y
de servicios.
En ese sentido, la edificación sostenible ofrece un gran espectro de
oportunidades para promover el desarrollo económico, el cuidado del
ambiente, la calidad de vida e igualdad social, al tiempo que mitiga las
convergencias precarias de los problemas relacionados con el crecimiento
demográfico, la urbanización, los barrios marginales, la pobreza, el cambio
climático, la falta de acceso al desarrollo sostenible y la incertidumbre
económica.
El mejoramiento en las prácticas de diseño y construcción en la edificación
pueden contribuir a enfrentar retos ambientales como el agotamiento de los
recursos naturales, la eliminación de residuos y la contaminación de aire, agua
ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE
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PEP ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE 19
y suelo, así mismo el uso de tecnologías avanzadas para el ahorro de energía
en viviendas y edificios lo que permite generar enormes reducciones en la
demanda de combustibles fósiles y en las emisiones de gases de efecto
invernadero (GEI), además de ayudar a obtener beneficios en la salud humana
y la prosperidad. Es entonces cuando aparece el enfoque de la sostenibilidad
en la edificación: respetuosa y comprometida con el medio ambiente, haciendo
un uso sostenible de la energía, minimizando sus impactos, reduciendo el
consumo energético, no desperdiciando materiales sino reutilizando y
reciclando, entre otros aspectos. Se trata no solo del edificio sino de éste en
relación con el entorno, la ciudad y el planeta, su naturaleza se centra en los
materiales, los sistemas constructivos y las experiencias concretas, realizadas
por él u otros arquitectos y constructores.
En países como Colombia se requiere profundizar en soluciones
bioclimáticas y en el uso de materiales apropiados a cada contexto climático y
geográfico, y a los retos que nos presenta la adaptación al cambio climático.
Tal vez teniendo en cuenta los sistemas tradicionales adaptados hacia
posibilidades que nos permitan incorporar tecnologías propias del siglo XXI.
Hacen falta estrategias de industrialización de materiales de bajo impacto
ambiental, reglamentados por normativas oficiales que permitan garantizar su
correcta ejecución, logrando trascender con mayor facilidad hacia todos los
sectores de la construcción. Todo proceso de industrialización ya sea desde
una pequeña microempresa de bloques de tierra comprimidos o de otros
muchos materiales low-tech, así como la optimización de procesos industriales
de mayor envergadura son esenciales para dar respuesta a las necesidades de
la edificación.
En el ámbito legal nacional, la Constitución Política de 1991, “elevó a
norma constitucional la consideración, manejo y conservación de los recursos
naturales y el medio ambiente, a través de tres principios fundamentales”, 1)
el derecho a un ambiente sano (Artículo 79), 2) el medio ambiente como
patrimonio común (Artículos 8, 58, 63 y 95), y 3) el desarrollo sostenible
(Artículo 80). Con base en este mandato y con lo discutido en la cumbre de
Rio de Janeiro en 1992, se expidió la ley 99 de 1993 con la que se conformó
el Sistema Nacional Ambiental (SINA) y el Ministerio de Medio Ambiente.
De igual forma, se han expedido leyes como la 388 de 1997 o del
Ordenamiento Territorial, la ley 697 de 2001 que promueve el uso de energías
alternativas. A pesar de toda la normatividad existente, este sector contribuye
altamente con la generación de desechos, que ponen en riesgo al ambiente y la
salud humana. Por ejemplo, la producción de escombros en la ciudad de
Bogotá para el 2008 fue cerca de 8 millones de m3, y para el 2020 se espera
que se produzcan cerca de 24 millones de m3 (UAESP, 2009). A lo anterior se
deben sumar los problemas de generación de material particulado, así como
aspectos de contaminación hídrica. Estas situaciones plantean como necesidad
ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE
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PEP ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE 20
a nivel nacional, mitigar los impactos al ambiente y la salud generados por el
sector de la construcción.
El Estado colombiano reconoce las oportunidades el Protocolo de Kyoto,
por ello, desde el hoy Ministerio de Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible
de la Presidencia de la República se han destinado los recursos y se han
ejecutado las acciones para participar activamente (con un portafolio de
proyectos) en el mercado de reducción de emisiones, entre los países
industrializados y los países en desarrollo, mediante la política denominada
“Mecanismo de Desarrollo Limpio (MDL)”. Éste es un instrumento basado en
el mercado de reducción de emisiones, el cual puede ser aplicado en sectores
como el industrial, energético, forestal, de residuos y de transporte en el ámbito
nacional, que generen emisiones de Gases de Efecto Invernadero (GEI)7. Así
mismo, Colombia cuenta actualmente con un portafolio de proyectos elegibles
al MDL, los cuales representan un potencial de reducciones de Gases Efecto
Invernadero, se han definido políticas y estrategias de sostenibilidad desde el
Ministerio de Medio Ambiente, CAMACOL, el Banco Mundial, el
Departamento Nacional de Planeación, la Alcaldía de Bogotá, el Código
Nacional de Construcción Sostenible8, Sello ambiental colombiano para
materiales y productos, y el Plan Nacional de Desarrollo.
A partir de todas las estrategias y los lineamientos que se están
desarrollando y de la normativa, se visualiza la necesidad de responder a
futuras demandas y exigencias reglamentarias en aras de un mejoramiento de
la calidad ambiental de la edificación y de las ciudades. Todo ello bajo
principios de vivienda digna y calidad de vida.
El nivel de formación a nivel de especialización es necesario para
aprovechar de manera activa la formación profesional y la práctica del
ejercicio, para la optimización de los procesos en la gestión y aplicación de
estrategias ambientales sostenibles en la edificación.
7 Para ver normativa y portafolio de proyectos e incentivas ver: http://www.minambiente.gov.co//contenido/contenido.aspx?catID=1265&conID=7715.
8 Proyecto de norma técnica colombiana. Decreto 144 de 2010. MINAMBIENTE ICONTEC.
Actualmente consulta pública.
ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE
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3 ASPECTOS CURRICULARES DEL PROGRAMA
La Especialización en Edificación Sostenible surge a partir de la necesidad
institucional y académica de desarrollar especializaciones con carácter
interdisciplinario que busquen capacitación avanzada en áreas específicas
como respuesta a problemas concretos de la sociedad, provenientes del
contexto laboral, relacionadas con los espacios de desempeño, a partir de las
competencias explicativas, cognitivas y prácticas de una profesión.
De igual manera, el encadenamiento con el Proyecto Educativo
Universitario de la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca establece el
compromiso de ofrecer una formación de calidad, donde se fortalecen los
valores humanos, patrios y ciudadanos, al propender por un profesional
integral, que refleje el proyecto educativo institucional, en su gestión, en la
forma de relacionarse con su entorno y la capacidad de aportar al mundo los
conocimientos para la construcción de una sociedad más justa y equitativa, y
desarrollar nuevos saberes que sean transformadores positivos de la ciencia y
la humanidad.
Por lo tanto, esta especialización se hace indispensable para fortalecer las
competencias profesionales en las áreas de la construcción, la arquitectura, el
urbanismo y profesiones afines, y así responder a problemas específicos de la
sociedad, para concretar nuevos escenarios laborales y trabajar en grupos
interdisciplinarios.
Es ineludible entonces, que la tradición investigativa de la Facultad
continúe con su consolidación a partir de este programa de postgrado,
buscando incrementar el nivel de formación de los profesionales en áreas
afines, articulando el saber profesional con el saber disciplinar “relacionando
la disciplina con el conocimiento sobre un objeto determinado y la profesión
como el campo de aplicación de dicho conocimiento” (UCMC, Ibíd.)
El postgrado aquí presentado es una respuesta a la demanda de
especializaciones que se evidencia en las instituciones tradicionales de
Educación Superior. Esto conlleva a una búsqueda de módulos que organicen,
produzcan y transfieran los nuevos conocimientos sobre la sostenibilidad de la
edificación, a partir de la fragmentación los saberes en temas y subtemas, para
analizar, catalogar y transmitir sus distintos componentes. Teniendo en cuenta
lo anterior, la especialización se orientará a:
La generación de conocimiento y aporte de soluciones innovadoras para el
entorno en el que se desenvuelve, mediante la investigación disciplinar.
ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE
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La certificación del saber profesional según principios conceptuales y
prácticos, por medio del análisis del impacto alcanzado por los profesionales
en su ejercicio.
La aplicación específica de los conocimientos transdisciplinares y
complejos en los campos ocupacionales.
La transformación vertiginosa y pertinente de saberes y prácticas para la
sociedad del conocimiento a través de condiciones de flexibilidad y
versatilidad.
En esta perspectiva, este programa de formación se orienta en función de
una pertinencia real y de unos modelos de calidad admisibles a nivel global,
teniendo en cuenta la segura incursión de las ofertas internacionales y la
posibilidad de realizar intercambios y convenios con instituciones y programas
extranjeros.
De acuerdo a estos parámetros, es necesario entender esta especialización
como un eslabón más en la formación de profesionales comprometidos con el
saber constructivo, constituyéndose en un nivel básico de la formación
postgradual, que tiene la posibilidad de utilizar mecanismos y herramientas
académicas, teniendo como ejes ordenadores las líneas y grupos de
investigación institucionales y de Facultad que las soportan.
Teniendo en cuenta que las funciones características de las instituciones de
educación superior son la investigación (producción de conocimiento), la
docencia (enseñanza-aprendizaje) y la extensión académica (proyección
social), es necesario que éstas y en particular la Universidad Colegio Mayor
de Cundinamarca, adquieran un perfeccionamiento significativo en la
construcción de bases para edificar una sociedad equilibrada, con un
manifiesto desarrollo tecnológico, social y económico, en armonía con el
ambiente.
Específicamente desde el programa de Especialización en Edificación
Sostenible los factores que caracterizan sus rasgos particulares se dividen en:
Desde los principios conceptuales:
Ciclo de vida de la edificación y de los usos que alberga, los cuales están
directamente relacionados con su metabolismo mediante los materiales de
construcción que constituyen el edificio, los proveedores de energía para
permitir su uso y mantenimiento, el agua empleada para satisfacer las
necesidades de los usuarios y sus actividades, y los residuos que generan los
productos de consumo en el edificio. Las acciones promovidas en aras de
reducir los flujos materiales y su impacto van desde su sustitución por otros
menos contaminantes, la formulación de estrategias de cierre de ciclos
materiales, pasando por el impulso del uso de reciclado, de materiales
ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE
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renovables, hasta el uso de fuentes de energía renovables y la implementación
de sistemas de eficiencia energética.
Eficiencia energética, la edificación requiere de un flujo continuado de
recursos energéticos para proporcionar confort térmico, ventilación,
movilidad, iluminación y otros tipos de servicios habitualmente asociados a la
habitabilidad a costa de una dependencia de unos recursos energéticos con un
fuerte impacto ambiental asociado principalmente a las emisiones que genera
su uso.
Desde los contenidos curriculares:
Transdisciplinariedad en la que desde todos los campos se busque un
mejoramiento de las prácticas de gestión sostenible de la edificación a partir
de espacios de análisis y discusión teórica, mediante la enseñanza de
metodologías, y la implementación de tecnologías y procesos constructivos
como herramientas amigables con el medio ambiente.
Transversalidad en el objeto de estudio y énfasis en análisis de ciclo de
vida y eficiencia energética de la edificación.
Investigación aplicada, a partir de proyectos de investigación que aborden
nuevas miradas a los temas estudiados en los seminarios tratando de resolver
los problemas específicos de la sociedad.
3.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROGRAMA
Las especializaciones son espacios excepcionales que establecen
conexiones entre ciencia y desarrollo, conocimiento y aplicación; de esta
manera, se enfrentan a una disyuntiva operacional consistente en promover
procesos de diferenciación y de integración de conocimientos9.
Cuando aparece la convergencia de varias disciplinas en las
especializaciones, se considera la multidisciplinariedad como un primer
nivel de integración, en el cual, para plantear o solucionar un problema, se
acude a la información y apoyo que ofrecen diversas disciplinas, sin que esa
interacción las enriquezca o las modifique. De forma similar, las
especializaciones pueden tener un carácter interdisciplinar –un segundo nivel
de integración- cuando la integración y participación entre diversas disciplinas
genera una correlación en los intercambios y, por lo tanto, las enriquece
mutuamente. El nivel más alto de integración es el de la
transdisciplinariedad, el cual se revela en relación con el campo de
9 S. Alvarado (2002: 91) utiliza el término “hibridación”. Sin embargo, para efectos de este proyecto, ha sido necesario ampliar dicho concepto, entendido como la mezcla entre dos componentes de diferente origen, utilizando el término “integración”, en el sentido de que se habla de amalgama, de asociación, en fin, de unión de varios conocimientos.
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actuación, cuando hay un encuentro de conocimientos particulares de
“diferentes saberes, lenguajes y métodos” de disciplinas y profesiones
diversas, todo lo cual requiere del aspirante una formación disciplinar previa
y una aplicación de los procesos de conocimiento desde los campos generales
hacia objetos de estudio más complejos.
En la interdisciplinariedad no hay fronteras entre las disciplinas, fenómeno
que se hace evidente en este programa de especialización cuando se
comprueba que la sostenibilidad de la edificación se relaciona estrechamente
con la sostenibilidad de los asentamientos humanos, con la protección del
medio ambiente y con el mejoramiento de la calidad de vida de los pobladores.
El programa desarrolla los saberes que se quieren especializar con relación
al perfil disciplinar y profesional de los egresados y con relación a las
necesidades de la sociedad y del sector productivo, teniendo en cuenta que “las
especializaciones surgen de la interacción de factores y no son una reacción
a supuestas demandas del mercado” (Alvarado, 2002). De otra parte, el
Decreto 1295 de 2010 señala, entre otras características, que las
especializaciones tienen como propósito profundizar en los saberes propios de
un área de la disciplina o profesión y el desarrollo de competencias específicas
para su perfeccionamiento.
Con respecto a las políticas globales sobre el desarrollo sostenible, en la
Cumbre de Johannesburgo se genera la idea de asumir a los recursos naturales
como “capital natural” con valor de mercado, asumiendo el “valor” que tienen
el agua, las energías renovables, así como también asumir la idea de que el
sector productivo debe apoyar el desarrollo sostenible. Por ello se promulgaron
los Objetivo del Desarrollo del Milenio, uno de los cuales, se relaciona
directamente con el área de interés de esta especialización. El objetivo 7,
“Garantizar la Sostenibilidad Ambiental”, el cual pretende incorporar los
principios de sostenibilidad a las políticas y lineamientos estatales en la
búsqueda de preservar los recursos como el agua potable y la mejora de
condiciones de vida de los habitantes en las ciudades10.
En general los aspectos que definen la sostenibilidad son la equidad inter e
intra generacional, lo que se logra orientando el crecimiento cuantitativo hacia
el desarrollo cualitativo, es decir que el consumo material y energético de la
economía, no crezcan por encima de la capacidad de carga de los ecosistemas
ni del sistema sociocultural de la comunidad y se mantenga la capacidad
adaptativa de los sistemas naturales, económicos y socioculturales frente al
proceso de cambio global.
10 Informe Desarrollo Humano 2003 del PNUD y DFID-CE-PNUD-BM, 2002
ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE
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Es así como desde el punto de vista formativo, la Especialización en
Edificación Sostenible desarrolla competencias que imprimen en el
especialista acciones de responsabilidad y compromiso ético con la sociedad,
junto con el “desarrollo de un pensamiento crítico y analítico, [capacidad
para contextualizar y relativizar el propio punto de vista” (Hernández y
López, 2002), todo lo cual supone una formación integral transdisciplinar.
De acuerdo con lo anterior, entre otras, las directrices a tener en cuenta en
la implementación de programas de sostenibilidad pueden ser, la Ley 23 del
12 de diciembre de 1973 que permitió expedir el Código de Recursos Naturales
y de Protección al Medio Ambiente; la Ley 99 de 1993 llamada “Ley
Ambiental” por la cual se creó el Ministerio del Medio Ambiente Vivienda y
Desarrollo Territorial, ahora Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible,
buscando reordenar el sector público encargado de la gestión y conservación
del medio ambiente y los recursos naturales renovables, así como organizar el
Sistema Nacional Ambiental, SINA. Otras normativas que deben mencionarse
son la Ley 388 de 1997 o Ley de Ordenamiento Territorial; la Ley 143 de 1994
que establece el régimen de las actividades de generación, interconexión,
transmisión, distribución y comercialización de electricidad y la Ley 365 de
2005 que tiene por objeto establecer el marco jurídico institucional para la
administración, conservación, uso, aprovechamiento sostenible y preservación
en cantidad y calidad de todos los recursos hídricos existentes en el país.
Finalmente, para “consolidar un sector edificador eficiente y competitivo”
(DNP, 2005) el Departamento Nacional de Planeación considera
impostergable la promoción de “edificaciones verdes” o “sostenibles” que
permitan el ahorro de energías utilizando fuentes alternativas, el reciclaje del
agua para usos domésticos, la creación de sistemas adecuados de ventilación
natural en climas cálidos, el máximo aprovechamiento de la iluminación
natural y la utilización de materiales reciclables y de bajo impacto ambiental.
Para habitar el hombre necesita construir. Para morar, la humanidad ha
modificado su entorno, lo ha adaptado para su supervivencia, es por eso que el
habitar está fuertemente ligado con el construir puesto que el hombre es quien
al generar cadenas económicas de producción crea la necesidad de erigir
espacios que se adapten a sus condiciones de animal social y productivo. El
construir es entendido como la actividad humana que conlleva las etapas de
proceso y resultado, sin olvidar que el proceso puede constituirse en logros
particulares secuenciales en la búsqueda de una meta final.
Así pues, para que el hombre habite se necesita que construya en un lugar
determinado; es la manera de permanecer, de morar, de hacer suyo un
ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE
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territorio; como afirma Norberg-Schulz (1980)11, es el fenómeno del lugar
construido, es decir hecho por el hombre. El espacio donde se existe, contiene
las relaciones básicas entre el individuo y el entorno; el concepto de espacio
existencial se divide entre el espacio mismo y el carácter que posee en
concordancia con las funciones de orientación e identificación para el hombre
en la tierra. Habitar es entonces, el fenómeno de estar en un lugar, de formar
parte de un contexto determinado, es servirse y servir a ese entorno en el cual
se mora. Se hace tangible cuando, con la intervención del hombre al edificar
un espacio propio, cubre sus necesidades básicas y sociales, es decir genera el
Hábitat Construido.
Desde el punto de vista de la construcción de ciudades más amables, es
preciso adoptar esquemas de desarrollo urbano planificado, eficiente en la
distribución y uso del territorio, de tal manera que generen crecimiento
económico y sean ambientalmente sostenibles. Para ello, se deben introducir
parámetros medioambientales en todos los procesos constructivos si se
pretende reducir la incidencia negativa que dicha actividad tiene respecto al
hábitat.
La sostenibilidad se relaciona con la conservación del valor acumulado del
capital (sea capital natural o capital económico) para producir bienestar a la
generación actual y a las futuras, dentro de una protección del medio ambiente.
Así, la sostenibilidad se entiende como la dinámica que permite que los modos
productivos se mantengan en tiempos y espacios determinados bajo las
acciones y políticas que establecen sus actores, es decir, la sociedad y el
individuo en un entorno determinado.
Está interrelacionada en gran medida con la construcción del espacio
urbano y edilicio, pues de la manera como se organizan y desarrollan las
formas de producción, la sostenibilidad cumple con su objetivo de hacer
mantenible la supervivencia del ser humano en un ecosistema que, relacionado
con lo económico constituye la plataforma del sistema habitable.
Desde el punto de vista medio ambiental, la edificación se constituye como
un gran consumidor de espacio y de materiales. La concepción y consideración
amplia del concepto supone, entre otros, consumo y deterioro del terreno, para
adaptarlo a las necesidades edificatorias, con la consecuente pérdida de la
biodiversidad del entorno. Durante todas las etapas de la vida útil del edificio
se genera gran cantidad de emisiones al ambiente; por un lado, a la atmósfera,
de modo que se favorece el efecto invernadero y por otro, a los ríos y al mar
11 Poblar; habilidad para simbolizar significados. Concreta la situación general como lugar construido...Poblar va más allá, expresa la esencia del ser.... Habitar: la total relación hombre –ambiente.
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debido al gran consumo de agua que se genera, y, por último, al entorno por el
gran volumen de inertes, resultante del quehacer diario.
Desde la perspectiva económica, la edificación genera una serie de costos
derivados del consumo de energía, de agua o de materiales. Igualmente, hay
que tener en cuenta el costo de la mano de obra, y el transporte debido al gran
peso y volumen de las materias que se mueven. Al finalizar la vida útil del
edificio, se plantea otro problema que se deriva de la necesidad de la gestión
de un gran volumen de residuos generados.
Desde el punto de vista social, las edificaciones deben concebirse
atendiendo a unos criterios de accesibilidad y supresión de las barreras
arquitectónicas y urbanísticas del entorno. Igualmente, para el ambiente
interior es necesario definir unas características de confort, para lo cual será
preciso tener en cuenta, la temperatura y el porcentaje de humedad, entre otros
aspectos. También y aunque parezca que son cuestiones colaterales de la
edificación, no hay que perder de vista, durante las distintas etapas en la vida
del edificio, los factores de seguridad y riesgo laboral, que son intrínsecos a la
ejecución material, y por tanto a la propia esencia del edificio. En suma, el
edificio, concebido como la creación de un espacio para desarrollar actividades
humanas dentro de un ambiente controlado, conlleva en su ejecución o
construcción, una función social.
La actividad económica de la edificación implica tomar energía y materia
prima, de uno o varios ecosistemas, para transformarlos en materiales,
productos y componentes, que luego se ensamblarán para producir
edificaciones y obras civiles, en él, otro u otros ecosistemas, donde finalmente
serán parcialmente desechados; con el resultado último de alterar la
composición de aquella parte de la biosfera terrestre, y de añadirse a la
composición del ecosistema donde se pretende edificar (Yeang, 1999). Tanto
la extracción de materia y energía, como las obras construidas en sí, y la
eliminación de los subproductos de desecho y escombros, comportan la carga
potencial de producir daños irremediables al ambiente.
El ciclo de vida de las edificaciones ha tomado un valor considerable; este
ciclo ha de ser eficiente en todos los aspectos ambientales y energéticos, desde
la obtención de los recursos para la fabricación de los materiales, pasando por
el transporte, la puesta en obra y la disposición final, como materia reciclable
nuevamente.
En lo que tiene que ver con los recursos se deben tener en cuenta las tres
“R” de la sostenibilidad: reciclaje con el uso eficiente del recurso hídrico,
utilizando todos los dispositivos tecnológicos para el ahorro de agua,
reciclando el agua lluvia, las aguas grises y las aguas negras podemos, en
algunos casos, lograr la autonomía hídrica; reutilización con el tratamiento de
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los residuos sólidos, su clasificación y separación y el adecuado manejo de los
escombros de construcción para ser reutilizados; renovar con el empleo de
estructuras constructivas ya desechadas para convertirlas en nuevas soluciones
habitacionales. Es necesario entonces, tener en cuenta que, con respecto a un
material, elemento constructivo o construcción, el término sostenible contiene
la durabilidad como capacidad de resistir por un tiempo determinado al
deterioro de sus características funcionales provocado por las acciones físicas,
químicas y mecánicas.
El diseño y construcción de vivienda en Colombia es uno de los negocios
más comunes desarrollado no sólo por los profesionales adecuados, sino que
cada vez, aparece un número mayor de inversionistas y promotores que
aparentan dominio del oficio, pero que en realidad evidencian un espíritu
lucrativo desbordado, que desencadena tendencias especulativas. De esta
manera, un bien de uso como la vivienda se convierte en unidad de inversión
y negocio desordenado, con precios de venta tan monumentales que la dejan
por fuera de las posibilidades económicas de quienes la necesitan (Unceta,
2007).
Según Velásquez (s.f.), los estudios desarrollados sobre la sostenibilidad
de la vivienda a partir de su evolución y estado actual, abarcan un amplio rango
de problemas reales y, pese al significativo progreso de las investigaciones,
“existen vacíos entre la teoría y su aplicación a la solución de problemas
prácticos de la proyección y construcción de viviendas con criterios de
sustentabilidad”.
Teniendo en cuenta lo planteado en la Cumbre de Río con relación a los
indicadores del desarrollo sostenible que buscan consolidar procesos para
tomar decisiones enfocadas a la sostenibilidad y desarrollo de sistemas
específicos en los programas de construcción de viviendas, se hace necesario
romper con ciertos paradigmas de organización y valoración de estrategias y
proyectos. Para desarrollar un programa de construcción de viviendas con el
enfoque de la sostenibilidad, es ineludible saber cómo un proyecto cumple con
dichos principios y a qué nivel.
De esta manera, se necesita la creación de indicadores para la evaluación
de proyectos con criterios de sustentabilidad para que, a partir de su aplicación
práctica, se aporten elementos de juicio para su perfeccionamiento y se
demuestre su contribución a la sostenibilidad de los procesos de construcción
futuros, para un usufructo satisfactorio de la vivienda, permitiendo, además,
consensos en la toma de decisiones.
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3.2 OBJETIVOS DE FORMACIÓN DEL PROGRAMA
La especialización en Edificación Sostenible se guía bajo los siguientes
objetivos.
3.2.1 Objetivo General.
Profundizar en el conocimiento de las teorías, metodologías y recursos para
desarrollar procesos de construcción de edificaciones sostenibles, apropiados
a nuestro contexto, a partir del análisis e integración de la relación edificación
y ambiente, el manejo adecuado de los materiales y desechos, así como de la
búsqueda de la eficiencia energética de la edificación, teniendo en cuenta los
principios de responsabilidad social, económica y ambiental.
3.2.2 Objetivos Específicos
1. Promover la apropiación de una nueva racionalidad ambiental que sea
incorporada al quehacer del constructor sostenible y que permita abordar de
manera adecuada cualquier proyecto de edificación sostenible.
2. Profundizar en el conocimiento teórico y metodológico sobre los
recursos, tecnologías y herramientas de la edificación sostenible.
3. Desarrollar habilidades para la gestión de proyectos de construcción
sostenible que redunden en una adecuada planeación, ejecución y operación,
y que estén acordes con los fundamentos de la edificación sostenible.
4. Propiciar espacios de análisis, evaluación, formulación y desarrollo de
proyectos de investigación que contribuyan a generar nuevo conocimiento
sobre la edificación sostenible, en el ámbito nacional.
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3.3 PERFILES DEFINIDOS
A continuación, se presentan los perfiles de admisión, profesional y
ocupacional de la Especialización en Edificación Sostenible.
3.3.1 Perfil del admitido
La especialización está dirigida a los arquitectos, constructores,
administradores y constructores arquitectónicos, constructores y gestores en
arquitectura, ingenieros y otros profesionales vinculados a la actividad
edificadora y de gestión del medio ambiente.
3.3.2 Perfil profesional
Se conciben especialistas profesionales con capacidad para analizar,
interpretar y aplicar soluciones sobre los impactos ambientales de la
edificación y para desempeñar una función social significativa mediante
propuestas específicas de gestión ambiental en el marco de la edificación
sostenible.
3.3.3 Perfil Ocupacional
El egresado dispondrá de elementos de juicio suficientes para desempeñar
las funciones de gestión y operación en las organizaciones del sector de la
construcción y en proyectos de edificación sostenible. Asimismo, se podrá
desempeñar en el área de las consultorías, como especialista en el sector
productivo, gestor de calidad ambiental, dinamizador de buenas prácticas
constructivas y como docente del área disciplinar, entre otras.
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3.4 RASGOS PEDAGÓGICOS DEL PROGRAMA
En consonancia con los principios estatales, la Universidad Colegio Mayor
de Cundinamarca adelanta y consolida procesos de renovación y
reestructuración curricular atendiendo aspectos como la flexibilidad, la
internacionalización, la movilidad y la cualificación docente entre otros. Es así
como se han orientado procesos a través de políticas y normativas que se
compendian en la Misión, la Visión -presentadas al inicio de este documento-
el Proyecto Educativo Universitario (PEU) y Plan de Desarrollo Institucional.
El PEU se apoya en la Constitución de 1991 en lo que se refiere a que “El
Estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y
cátedra” Con base en ello, se explicita la esencia de formación:
Nuestro concepto de universidad pretende ser el resultado de un acuerdo
colectivo sobre las finalidades de nuestro cuerpo social, estrategias, medios e
instrumentos que contribuyen a su definición, conservación y evolución y
sobre el papel que le corresponde a cada uno de los actores que hacen parte de
sus estamentos constitutivos, en función de las características y necesidades
del momento histórico. Por tanto, nuestra universidad propende por la creación
de una voluntad colectiva basada en un sistema de valores normativos propios
de una racionalidad comunicativa axiológica (UCMC, 1998).
Además, en su formulación el PEU integra referentes jurídico-políticos,
socio-económicos, ético-culturales e histórico-sociales, en un marco
contextual que da piso a la proyección de la Misión. Con los objetivos y
fundamentos de docencia, formación integral, currículo, investigación,
proyección social y bienestar, se delinean parámetros para desarrollar estos
ámbitos de manera integral y para orientar la acción formativa. Por otro lado,
la Dirección y Gestión se proyectan como las plataformas organizacionales
que posibilitan acciones eficaces.
El Plan de Desarrollo Institucional tiene como elemento referencial de su
Marco Conceptual, los postulados básicos que fueron planteados por el “Plan
Nacional de Desarrollo; ampliación de cobertura, mejoramiento de la calidad
y mejoramiento de la eficiencia, los cuales son incorporados y desarrollados
como contexto de la gestión institucional.
La estructura básica del programa de especialización para la Facultad de
Ingeniería y Arquitectura, propuesto con la denominación de Especialización
en Edificación Sostenible, es resultado del proceso de investigación que se ha
desarrollado, de los fundamentos teóricos analizados en este documento y está
amparado en los propósitos y principios generales establecidos por la
Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca en el Acuerdo 013, a partir de
la necesidad de ampliar el conocimiento “según las exigencias del mundo
ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE
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PEP ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE 32
globalizado” y de “renovar los enfoques, tendencias, modelos pedagógicos y
de gestión del currículo”. Por consiguiente, se han apropiado los siguientes
propósitos de formación para el esquema curricular de la especialización:
a. Flexibilidad curricular. Se considera en primer término, la necesidad de
acoger una estructura curricular flexible que permita el desarrollo de
módulos académicos trimestrales que se pueden desarrollar de manera
alterna. De esta forma, para culminar la especialización el estudiante
deberá haber cursado y aprobado tres módulos.
b. Este sistema permite que el número de módulos se amplíe
progresivamente en uno o varios más, según la pertinencia de las
temáticas y su requerimiento, los cuales, a su vez, se alternarán con los
tres módulos iniciales, de acuerdo a la planeación curricular y a la
demanda académica.
c. Formación integral. Entendida como el desarrollo de competencias
cognitivas, motrices y socio-afectivas para el desempeño profesional,
enfocadas en criterios de formación para la autonomía, la colaboración, la
solidaridad y el trabajo interdisciplinario solidario y comprometido con la
sostenibilidad, en los aspectos técnicos, sociales, económicos y
ambientales.
d. Pertinencia. Se constata según la respuesta del programa a las
características y necesidades de un contexto económico, social y cultural
en el que se desarrollan procesos científicos y técnicos en la coyuntura
científica y técnica del área profesional y ocupacional. De esta manera, se
hacen evidentes la integración del conocimiento y los métodos y recursos
para apoyar la transformación holística de la realidad.
e. Innovación curricular. Se genera a partir del desarrollo de nuevas
estrategias para la construcción del conocimiento con el aporte de los
estamentos académicos, profesionales y ocupacionales (docentes,
estudiantes, egresados y sector productivo) amparados en principios de
flexibilidad, calidad y eficiencia con altos niveles de calidad. De esta
manera, es posible implementar el uso de las tecnologías de la
información y sus herramientas de comunicación como apoyo a las
sesiones desarrolladas de manera presencial con el objetivo de ir
integrando la presencialidad y la virtualidad a las nuevas necesidades del
proceso educativo.
ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE
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PEP ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE 33
3.5 PLAN DE ESTUDIOS
Se proyecta una articulación adecuada según las dimensiones teórica,
metodológica y práctica, basada en los conocimientos requeridos para la
solución de problemas, buscando la optimización de los recursos para el
desarrollo sostenible y el bienestar de la sociedad.
Correspondiendo a lo dispuesto en el Acuerdo 013, el Programa se
organiza en dos áreas: una, Básica en la cual se busca consolidar la formación
profesional con una mirada interdisciplinar enriquecida por la experiencia y
conocimiento de los profesionales, fundamentada en los saberes de la
Edificación Sostenible. A esta área corresponden los núcleos temáticos de
Sostenibilidad, Gestión, Edificación y Recursos, que se detallan más adelante.
La otra área, de Complementación, acoge las actividades académicas que
promueven la aplicación y actualización de saberes que perfeccionan los
específicos de la Especialización. A esta área corresponde el Seminario de
Investigación.
Como ya se había anotado y con el objetivo de permitir una flexibilidad
curricular amplia, se propone ofrecer la especialización en tres módulos con
una duración trimestral cada uno, que en su conjunto permiten optar al título
de Especialista.
Cada Módulo, por lo tanto, garantiza al estudiante una visión integradora
del mundo y de la forma como se acerca al conocimiento que le permite
desempeñarse en diferentes ambientes, con el nivel de competencia
especializada de las dimensiones propias de la economía, la cultura, la política,
el medio ambiente y la ciencia.
Al mismo tiempo, la visión transdisciplinar del programa y el sistema
curricular adoptado permiten la integración de las asignaturas tradicionales en
Componentes Temáticos entendidos como la unidad mínima organizativa de
los contenidos de formación recontextualizados a partir de los conocimientos
de las disciplinas. La agrupación de componentes temáticos integra varios
temas disciplinares alrededor de unidades de estudio apropiadas.
Estos componentes se congregan en varios Núcleos Temáticos que agrupan
conocimientos y problemas de una o varias áreas, que se seleccionan según el
grado de relevancia y de articulación de problemas y conocimientos, que para
este programa son:
• Sostenibilidad. Agrupa las nociones, conceptos y teorías que permiten
adquirir conocimientos para el análisis, aplicación y adaptación de las
prácticas de sostenibilidad y sus derivaciones de desarrollo, urbanización
ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE
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PEP ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE 34
y construcción sostenible en la exploración de contextos, percepciones,
impactos y parámetros de aplicación.
• Gestión. Reúne los conocimientos teóricos y prácticos que permiten
apropiar métodos, entender procesos y utilizar procedimientos
productivos y gerenciales en la búsqueda de estrategias para optimizar la
calidad de la construcción.
Tabla 1. Plan de estudios
Trimestre MÓDULO Componentes Temáticos Créditos
1 I
EDIFICACIÓN Y
MEDIO AMBIENTE
Sostenibilidad, medio ambiente y
edificación
2
Gestión de la edificación y medio
ambiente
2
Edificación y medio ambiente 2
Recursos, medio ambiente y edificación 2
2 II
MATERIALES Y
DESECHOS EN LA
EDIFICACIÓN
Sostenibilidad, materiales y desechos de
construcción
2
Gestión de materiales y desechos de
construcción
2
Edificación: materiales y desechos 2
Recursos: materiales y desechos 2
Seminario de Investigación I 1
3 III
EFICIENCIA
ENERGÉTICA EN
LA EDIFICACIÓN
Sostenibilidad y eficiencia energética en
la edificación
2
Gestión y eficiencia energética 2
Eficiencia energética en la edificación 2
Recursos y eficiencia energética 2
Seminario de Investigación II 1
26
• Edificación. Reúne los saberes y prácticas que permiten comprender,
transformar, interpretar y analizar el diseño de procesos constructivos
aplicados a modelos que dan solución a problemas propios asociados a la
sostenibilidad, la habitabilidad, la vulnerabilidad y el impacto ambiental
de la edificación.
• Recursos. Integra las experiencias para la adopción, transferencia e
innovación tecnológica de los insumos, materiales, elementos,
componentes y residuos de construcción, identificando su consumo,
efectos, sistemas y métodos de aplicación apropiados.
• Seminario de Investigación. Engloba el conocimiento y aplicación de
métodos, técnicas y herramientas necesarios para identificar y formular
ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE
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PEP ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE 35
problemas de investigación con actitud creativa e innovadora.
3.6 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
El sistema de formación centrado en la construcción del conocimiento de
forma autónoma, ratifica que el protagonista sea un especialista que tiene a su
disposición la información como posibilidad para su desarrollo profesional y
personal, apoyado en prácticas y experiencias en contextos reales, los cuales
permiten el desarrollo del pensamiento crítico para el planteamiento y
replanteamiento de problemas con propuestas complejas de solución, que
estructuran una visión integradora.
Las competencias profesionales en la Especialización, se refieren a
aquellas aptitudes que permiten resolver problemas complejos en diversos
contextos, de manera autónoma y flexible que permiten la transferencia a
nuevas situaciones. De igual manera, integra aspectos cognitivos, prácticos y
éticos en un pensamiento crítico que confronta la realidad y habilita la
concepción de propuestas de mejora en la disciplina.
El desarrollo de las competencias se centra en el aprendizaje autónomo, el
cual se considera como un proceso que permite al estudiante ser creador de su
propio desarrollo, eligiendo trayectorias, estrategias, instrumentos y etapas que
considere apropiadas para su aprendizaje y para poner en práctica lo asimilado.
En este sentido, el material de estudio es planeado y confeccionado por los
docentes con fines autoformativos como punto de partida del proceso
formativo, apoyados en medios pedagógicos y didácticos que permiten la
comprensión del estudiante, propiciando su interacción con el nuevo
conocimiento, así como su auto-evaluación competente.
En el contexto del Modelo Pedagógico Institucional, sin desconocer la
amplitud, actualización y renovación permanente que implica el concepto, se
distingue la docencia como un proceso de relación ética, un todo articulado de
naturaleza simbólica, orientado a los mediadores y a las mediaciones
pedagógicas. La docencia así entendida, se enfoca en la interacción entre los
diferentes actores del proceso enseñar, aprender y conocer.
En esta perspectiva, para el Modelo Pedagógico Institucional la docencia
dialógica se constituye en un referente esencial. No obstante, cabe aclarar que,
en su proceso de desarrollo, la docencia ha respondido al cambio e innovación
mediante diferentes formas, entre las cuales se destacan: la retórica o bancaria,
la tecnocrática y, como se ha especificado, la docencia dialógica.
La Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca, de acuerdo con los
principios filosóficos y los valores formativos que la orientan y en el marco de
la dinámica cultural, el cambio social, los enfoques de la docencia y las fuentes
ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE
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PEP ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE 36
generadoras del conocimiento, propone cinco criterios que fundamentan el
Modelo pedagógico:
1. Filosófico antropológico: reconoce la naturaleza, dignidad e identidad
del ser humano como un ser en proyecto, singular, inacabado y trascendente,
capaz de ser sujeto activo de su realización individual y colectiva.
2. Histórico cultural: ubica en el tiempo y en el espacio la forma como el
ser humano moldea su mundo, transforma su realidad y construye diferentes
manifestaciones de la cultura para percibirse e interpretarse a sí mismo y
reconocer a los demás.
3. Social participativo: identifica la realidad como punto de partida de la
educación, investigación y de la misión universitaria; por tanto, promueve el
reconocimiento recíproco como base de la interacción social, de la acción
comunicativa y de la participación organizada para la identificación y solución
de situaciones sociales que afectan la salud y el desarrollo humano.
4. Científico tecnológico: prevé los cambios cualitativos y cuantitativos de
los diferentes paradigmas científicos para conocerlos y aplicarlos en la
superación de problemas pertinentes y propios de los objetos de
transformación que justifican los programas académicos.
5. Ético pedagógico: contribuye al mejoramiento de criterios de juicio y
líneas de pensamiento, para imprimirle sentido y dirección a la práctica
pedagógica y a la interacción recíproca entre estudiantes y docentes,
universidad y contexto sociocultural, comunidad educativa y funcionamiento
institucional (UCMC, 2009).
Es importante anotar que estos criterios adquieren sentido cuando quienes
participan activa y razonablemente en el proceso, promueven y acompañan los
estudiantes para que logren una apropiación crítica de la realidad y de sí
mismos y, consecuentemente, busquen posibilidades de transformación y
cambio para el bien común. Por ende, este es un enfoque que contribuye a
resolver problemas reales y concretos de la comunidad educativa, de la
situación social y cultural de las comunidades locales y globales.
En síntesis, el Modelo Pedagógico Institucional de la Universidad Colegio
Mayor de Cundinamarca se caracteriza porque:
Está enmarcado dentro del paradigma del desarrollo humano.
Fomenta la vivencia de principios y valores humanos, patrios y ciudadanos.
Promueve el pensamiento complejo como un pensamiento capaz de unir
conceptos que se rechazan entre sí y que son desglosados y catalogados en
comportamientos cerrados (Morín, 2005).
ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE
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PEP ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE 37
Establece relaciones dinámicas entre las funciones epistemológicas,
psicológicas y sociales del currículo, dentro de un contexto espacio temporal
que genera el conocimiento donde actúan los sujetos protagónicos que lo
gestionan.
Impulsa actividades científico investigativas orientadas a la proyección de
una actitud crítica y reflexiva que coadyuve a resolver situaciones del entorno,
a la vez que promueve la investigación formativa.
Visualiza al hombre en un contexto filosófico, antropológico e histórico
cultural.
Concibe al estudiante como sujeto activo de su desarrollo, trascendente y
en proceso de crecimiento.
Advierte el carácter activo del estudiante en la adquisición del
conocimiento y en el desarrollo de competencias, con lo cual opta por el
fortalecimiento del pensamiento crítico, creador y transformador.
Fomenta desde la concepción dialógica, métodos activos, en los cuales el
profesor actúa como orientador y guía dispuesto a crear condiciones para el
desarrollo del pensamiento y razonamiento lógico de los estudiantes.
Reconoce la importancia del trabajo grupal y de colaboración conjunta en
el proceso enseñanza-aprendizaje y se rige por el principio que todos aprenden
de todos.
Plantea una concepción didáctica relacional y crítica donde la práctica
educativa se asocia a contextos específicos, con sus determinantes de orden
social y cultural.
Impulsa un aprendizaje que trasciende lo informativo, en consecuencia,
reconoce que aprender significa comprender, valorar críticamente desde la
vivencia, por ello la práctica es fundamental.
Ratifica el sistema tutorial como una estrategia pedagógica que fortalece la
autonomía y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación
como herramientas fundamentales de la contemporaneidad para la apropiación
y aplicación de conocimiento.
Reconoce que los contenidos del currículo deben ser universales
culturalmente y actualizados en función de la realidad social, el desarrollo
científico tecnológico y la innovación y, por tanto, deben tener carácter
interdisciplinar.
La producción de mediaciones pedagógicas, exige la construcción de
objetos de aprendizaje que dinamicen los modelos de ajuste a los cambios
originados en los planos cultural y tecnológico, en las distintas innovaciones y
ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE
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PEP ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE 38
en el cambio social. Tales mediaciones contienen características básicas, entre
las cuales se pueden enumerar: intencionalidad manifiesta y compartida,
trascendencia para superar tiempo y espacio, reciprocidad para que haya
interacción e interactividad, y significación para que cobre sentido el sujeto
que aprende.
En la actualidad, los avances en las tecnologías de la información y de la
comunicación implican a todas las esferas de la sociedad. En efecto, estos
vertiginosos desarrollos han influido en el incremento de los resultados de la
ciencia, la producción y los servicios, a la vez que han generado cambios en
las formas de actuar y de pensar de las personas. En el Modelo Pedagógico de
la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca se conciben las tecnologías
de la información y de la comunicación como herramientas indispensables
para el mejoramiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje y, así mismo,
como instrumentos de innovación y adaptación constante a los requerimientos
de la formación de las nuevas generaciones, que se han visto impactadas en las
formas de acercarse al conocimiento por la incursión de las tecnologías. Por
un lado, el mejoramiento de la enseñanza implica asumir cambios
metodológicos que permitan integrar los currículos y los recursos para la
información y la comunicación y, por otro, la innovación se logra a través de
la utilización de medios didácticos y sistemas de distribución de la enseñanza
basados en la actualización y aplicación de las tecnologías que circulan en los
ambientes propios de la educación, la sociedad y la cultura.
3.7. Contenido general de las actividades académicas.
Como se mencionó en el Plan General de Estudios, el programa está
conformado por dos áreas de formación institucional. En la formación básica
se disgregan los tres módulos cada uno de los seminarios de formación
profesional: Sostenibilidad, Gestión, Edificación y Recursos. En la formación
complementaria se especifica la actividad del seminario de investigación que
es transversal a los tres módulos.
ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE
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PEP ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE 39
4 INVESTIGACIÓN
Los programas de posgrado tienen un propósito común, coherente con la
formación de profesionales idóneos en sus disciplinas y las redes de grupos de
investigación. A este respecto, Cruz (1997) afirma que “el posgrado se refiere
a la formación de nivel superior avanzado, cuyo propósito central es la
preparación para la docencia universitaria, la investigación, la aplicación
tecnológica o el ejercicio especializado de una profesión. La investigación
como política o como campo de práctica institucional, constituye una
característica de este nivel de formación”. De allí que estos programas están
enfocados al desarrollo artístico, científico, humano y tecnológico, para
responder a las necesidades culturales, económicas, políticas y sociales de un
país.
El sistema de créditos es un principio de economía o racionalidad
organizativa de los conocimientos para sistematizar el aprendizaje, imprimir
unidad estructural al currículo, diseñar estructuras académicas flexibles y
superar las rutinas y las prácticas pedagógicas convencionales, en las cuales el
alumno ha sido considerado como objeto y no como sujeto protagónico de su
aprendizaje.
Dentro de la formación académica de la Especialización, la formación en
investigación cuenta con una asignatura llamada “Seminario de
Investigación”, la cual, según su programa analítico, es un “Componente
teórico práctico que suministra herramientas para la generación de las fases,
componentes, métodos, características metodológicas, requisitos y actividades
necesarias para identificar y presentar un proyecto de investigación”. La
estructura curricular del programa está dividida en tres módulos o unidades
temáticas, los estudiantes analizan información y herramientas prácticas con
las que están en capacidad de plantear proyectos de investigación y desarrollo,
como parte de su educación pos gradual.
Seminario de Investigación, es una asignatura cuenta con 12 horas
presenciales en cada uno de los módulos II y III , tiempo durante el cual, los
estudiantes deben plantear un proyecto de investigación a través de un
protocolo de investigación y un ensayo que aborde un tema altamente
especializado y que esté acorde con las temáticas de la Línea de Investigación
Institucional Número 13 “Construcción Sostenible”, la cual “busca consolidar
un cambio cuántico, transferible y representativo con respecto a los
descubrimientos y técnicas que marcan las nuevas tendencias de la edificación
con relación al hábitat y al medio ambiente, con apego a las más altas normas
de ética y equidad social, la calidad ecológica y conservación de la energía”.
Los subtemas que trata esta línea son Edificación y ambiente, Materiales y
desechos en la edificación, Eficiencia energética en la edificación,
ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE
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PEP ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE 40
Climatización de la edificación, Energías alternativas, Nuevos materiales y
Bio-construcción.
Los productos finales de la asignatura (ensayo y protocolo) producto del
proceso formativo de los estudiantes, son clasificados de acuerdo al subtema
de investigación correspondiente y retroalimentados como parte de la
actividad investigativa del programa, que, en conjunto con la actividad
investigativa del cuerpo docente, conlleva a que los contenidos curriculares
del programa estén actualizados y cumpliendo las expectativas del cuerpo
académico y demandantes de la Especialización.
La formación en investigación permite a los estudiantes aprehender y
desarrollar competencias propias de la investigación, a partir del desarrollo de
herramientas epistemológicas, conceptuales y metodológicas en y para la
investigación; de la generación y profundización en los procesos de análisis;
del estímulo al pensamiento crítico y la solución de problemas en el área de
estudio de la edificación de manera sostenible y su entorno, en los contextos
social, administrativo y ambiental. En la Facultad se han desarrollado
múltiples proyectos de investigación por parte de los estudiantes.
4.1 INVESTIGACIÓN PROPIAMENTE DICHA
La Investigación disciplinar que tiene como función la resolución de
problemas, el planteamiento y verificación de hipótesis y la ejecución de
proyectos, con la finalidad de generar conocimiento significativo y original en
el área, campo o disciplina, dentro de un contexto real, a través de la dirección,
ejecución y control de todos los procesos, teniendo en cuenta la experiencia
previa y la autonomía
El interés de la comunidad que participa de este tipo de investigación por
abordar analítica o propositivamente problemáticas que tocan intereses y
aspectos personales y profesionales, contribuye en gran medida a reconfigurar
y validar el espectro de proyección de los proyectos, grupos y líneas de
investigación.
Para la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca, es vital promover la
construcción de una cultura investigativa fundamentada en el rigor del trabajo
científico, el desarrollo de la docencia y la proyección social, a partir de la cual
se conforme y fortalezca una comunidad académico-científica de alta calidad.
De igual forma, es vital hacer de su estructura una organización que opere de
acuerdo con los imperativos de la nueva sociedad global, sin perder su sentido
de servicio a la comunidad, lo que implica necesariamente que se observen
valores tales como la solidaridad y la cooperación, que en la actual era de la
globalización informatizada promueven la reconstrucción permanente de los
ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE
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PEP ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE 41
lazos y redes sociales. Estos valores aunados al respeto por la diferencia, la
disciplina y el compromiso social, son elementos claves para la transformación
en acción. Dentro de este espectro de acción, uno de los objetivos
fundamentales de la Universidad, como órgano responsable de la formación
en la investigación, es generar una real apropiación del tema por parte de los
actores principales, docentes y estudiantes, a través de mecanismos eficientes
e integradores del saber-hacer.
A partir de lo señalado hasta aquí, es posible diferenciar los dos tipos de
investigación que se desarrollan en la Universidad actualmente, la formación
en investigación y la investigación sensu strictu.
De acuerdo con esto, las actividades que en la actualidad desarrolla la
comunidad académico-científica de la Universidad Colegio Mayor de
Cundinamarca se pueden caracterizar de la siguiente manera:
La investigación disciplinar e interdisciplinar que propicia la Universidad
de acuerdo con las líneas institucionales que atienden a su naturaleza y
proyección. Ésta es realizada desde las facultades y programas académicos,
con miras a generar saberes en áreas específicas. Su financiación es
institucional.
La investigación que se lleva a cabo de acuerdo también con las líneas
institucionales de investigación atendiendo a convenios con instituciones
públicas o privadas de acuerdo con áreas diversas: diseño y evaluación de
proyectos, estudios técnicos, asesorías, consultorías y prestación de servicios
técnicos o profesionales, entre otras. Esta investigación se adelanta gracias a
cofinanciaciones entre la Institución y la entidad o entidades comprometidas.
La Estructura Investigativa de la universidad cuenta con los siguientes
componentes o entes12:
Comité Institucional de Investigaciones. Órgano asesor de la
Vicerrectoría Académica que se encarga de la presentación de políticas,
planes, programas y proyectos. También impulsa pautas para el desarrollo,
organización, seguimiento y evaluación de la investigación. Está compuesto
por: el vicerrector académico quien lo preside, el jefe de la Oficina de
Investigaciones quien ejerce la función de secretario, dos decanos elegidos por
el Consejo Académico, un docente investigador de cada programa académico
designado por el rector y un egresado o estudiante que haya participado en una
investigación.
12 UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCA. Reglamento de Investigación. Norma institucional No. 5. Bogotá. UCMC. 2000.
ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE
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PEP ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE 42
Oficina de Investigaciones. Dependencia encargada de la ejecución de
actividades específicas de gestión y administración de los proyectos
institucionales e interinstitucionales para el desarrollo de la investigación. Su
misión es posibilitar espacios académicos para la gestión, construcción y
apropiación de conocimiento útil, como mecanismo que potencie opciones de
intervención institucional, mediante la ejecución de proyectos que alimenten
líneas de impacto en el ámbito científico, tecnológico, productivo y político;
crear un escenario que coadyuve en la cooperación, establecimiento de
alianzas estratégicas, definición de convenios relacionados con la generación
y divulgación de la producción investigativa; e impulsar la participación en
redes globales del conocimiento como aspecto garante del estado social de
derecho y desarrollo del país, con repercusión en la calidad de vida de los
miembros de la sociedad colombiana y en el ámbito internacional.
Tiene como visión conformar una comunidad académico-científica
reconocida por su producción de impacto e innovación, con una mirada
prospectiva y aportes significativos que abran nuevos caminos a la
investigación, en beneficio de la docencia y la proyección social, mediante
cobertura local, regional, nacional e internacional. Sus objetivos son:
Fortalecer la actividad investigativa de la Universidad para la organización,
facilitación, seguimiento, control, evaluación y difusión de esta función
sustantiva.
Diseñar mecanismos y estrategias para incentivar la conformación de
grupos disciplinarios e interdisciplinarios, con capacidad de intervención en
procesos de desarrollo de la Universidad y del contexto.
Fomentar procesos de generación de nuevo conocimiento y creatividad
para la innovación y competitividad.
Apoyar la inserción de grupos de investigación en redes académicas a nivel
nacional e internacional.
Garantizar la continuidad de la investigación con base en sus productos,
publicaciones, jóvenes investigadores, desarrollos tecnológicos y aportes a la
solución de problemas.
Financiación de la Investigación. La Universidad Colegio Mayor de
Cundinamarca en su proceso de fortalecimiento de la investigación, tiene
como fuentes de financiamiento rentas propias. Además, cuenta con convenios
insterinstitucionales para la financiación de la investigación, dentro de estos
convenios está el de Jóvenes Investigadores Colciencias-Universidad Colegio
Mayor de Cundinamarca.
Comité de Investigaciones de Facultad. Creado al interior de cada
facultad mediante Resolución No. 1001 del 26 de noviembre de 2003, como
ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE
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PEP ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE 43
organismo especializado en investigación para la conceptualización,
facilitación, seguimiento y comprobación de las actividades de investigación
que se desarrollen en cada facultad. Sus objetivos son:
Proponer ante las instancias correspondientes políticas, planes, programas
y proyectos para el desarrollo de la investigación.
Evaluar la pertinencia de los proyectos presentados por los docentes
investigadores.
Promover la actividad investigativa.
Recomendar actividades para el desarrollo de la investigación en los
ámbitos formativo, institucional e interinstitucional.
Proponer ante las instancias correspondientes, estrategias de socialización
de los resultados de los proyectos concluidos y los avances de los proyectos
en ejecución.
Presentar semestralmente ante las instancias correspondientes, informes
sobre los procesos de investigación.
La actividad investigativa que se desarrolla en la Facultad fortalece el
conocimiento científico, técnico y tecnológico de acuerdo con las áreas de
competencia. A la Facultad le corresponde formular los proyectos que a su vez
determinarán las líneas de investigación y el desarrollo de los proyectos de
asesoría y consultoría necesarios para el logro de los objetivos de los
programas académicos. Está integrado por el decano quien lo preside; los
directores de programa; el docente representante ante el Comité Institucional
de Investigaciones quien actúa como coordinador y secretario; un jefe de
campo designado por cada uno de los Comités de Currículo de los programas
académicos; un estudiante que participe en una investigación que es
seleccionado por el Consejo de Facultad para un período de un año y un
docente investigador por cada programa académico13.
Grupos de investigación. Son unidades básicas de generación de
conocimiento científico y desarrollo tecnológico. Están conformados por un
equipo de investigadores de una o varias disciplinas, comprometidos con una
temática de investigación que retroalimenta las líneas, para la producción de
conocimiento con calidad y pertinencia. La Universidad reconoce también como
grupos a aquellos que por la naturaleza de su trabajo y dinámicas propias están
integrados por una sola persona.
13 UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCA. Resolución No. 1001 de 26 de Noviembre de 2003. Artículo 2º. Bogotá. UCMC. 2003.
ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE
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PEP ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE 44
Investigadores. Los sujetos principales de la investigación reconocidos en la
estructura de la universidad son los investigadores, los cuales se organizan en tres
categorías:
El investigador principal: es el director del grupo de investigación
institucional quien lidera, inscribe, orienta, dirige y presenta el proyecto ante las
instancias competentes y es responsable de la ejecución y de la producción de
resultados tangibles y verificables. Debe poseer formación en torno a la
metodología de la investigación y experiencia en el área objeto de la
investigación.
El coinvestigador es el docente que ejecuta acciones de investigación en
coordinación con el investigador principal y está en capacidad de asumir la
continuidad del trabajo en ausencia temporal o definitiva del investigador
principal.
El investigador auxiliar es la persona que participa en una labor específica de
apoyo al desarrollo de la investigación bajo la orientación del investigador
principal o del coinvestigador. En esta categoría pueden participar los estudiantes
que realizan un trabajo de investigación como requisito académico, o los
miembros de algún semillero de investigación que pertenezcan a la Red
Institucional de Semilleros de Investigación.
En los grupos de investigación institucionales, el investigador principal y el
coinvestigador serán profesores de planta u ocasionales; su vinculación se hace
conforme a lo establecido en el Estatuto Docente (Artículo 18. Acuerdo 030 de
2005).
Red Institucional de Semilleros de Investigación. Se encarga de
contribuir al fortalecimiento de los lazos de cooperación entre los semilleros
de la institución. Además, fomenta la participación de los semilleros en
eventos interinstitucionales de tal forma que su trabajo sea reconocido en
ámbitos que excedan a los institucionales. Esta Red se constituyó formalmente
en el año 2004 y es la instancia encargada de contribuir al fortalecimiento de
los lazos de cooperación entre los semilleros de la Institución, y de éstos con
las redes que integran la Red Colombiana de Semilleros de Investigación –
RedCOLSI.
La Red tiene como misión fomentar la participación a corto, mediano y
largo plazo de los semilleros que la integran, en eventos institucionales e
interinstitucionales de tal forma que los procesos y productos de su actividad
investigativa sean reconocidos, avalados y asimilados por los diversos sectores
que integran la sociedad, en particular, por la sociedad del conocimiento.
Semillero de investigación. Es un grupo de dos o más personas vinculadas
a la institución que por medio de un acta de constitución y la estructuración de
ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE
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PEP ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE 45
una agenda de trabajo manifiestan su interés de funcionar como semillero. La
razón de su existencia es la formación en investigación. Los semilleros de
investigación se clasifican en, semilleros en embrión que son aquellos recién
conformados que no tienen aún un proyecto de investigación y se encuentran
en una fase exploratoria, pero tienen un Plan de Desarrollo. Y los semilleros
consolidados que son aquellos que ya cuentan con por lo menos un Proyecto
de Investigación y trabajan para desarrollarlo. La Universidad cuenta con 6
semilleros de investigación.
Desde el Proyecto Educativo Universitario PEU y el Modelo Pedagógico
Institucional (MOPEI) se generan los lineamientos de formación,
investigación y proyección social, así como los aspectos de tipo conceptual y
propuestas prácticas en cuanto a estrategias y metodologías.
Políticas, programas y estrategias de investigación de la institución.
Según el Acuerdo N° 030 de 2005, las políticas de investigación en la
Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca están orientadas en primer
lugar, al fomento de la investigación desde una perspectiva disciplinar e
interdisciplinar en la generación, circulación, validación, divulgación,
consumo y socialización del conocimiento en las diferentes áreas del saber que
abarcan los programas académicos. En segundo lugar, a la atención de las
demandas, necesidades y problemas del entorno para contribuir con la
productividad y mejorar la calidad de vida de la población. Y, en tercer lugar,
al estímulo de la productividad investigativa, la generación de vínculos y
alianzas estratégicas con sectores productivos y académicos y la inserción en
redes científicas a nivel nacional e internacional.
Las políticas institucionales del quehacer investigativo atienden a las
políticas nacionales para el desarrollo de la educación, la ciencia y la
tecnología según lo dispuesto en la Constitución de 1991 (Artículos 27, 67 y
69), la Ley 29 de 1990 de Ciencia y Tecnología, la Ley 30 de 1992 con sus
decretos reglamentarios y los lineamientos del Consejo Nacional de
Acreditación:
“…Dichas políticas incluyen el fomento y la evaluación de la actividad
investigativa de los profesores, la difusión de sus productos, el establecimiento
de líneas y proyectos, la definición de una estructura organizacional para la
actividad investigativa en ciencias naturales y formales, ciencias sociales,
ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE
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PEP ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE 46
humanidades, pedagogía, filosofía, artes o tecnologías, y la disponibilidad de
recursos bibliográficos, informáticos, de laboratorio.”14
La actividad investigativa de la Universidad Colegio Mayor de
Cundinamarca está sustentada por la estructura planteada en el Reglamento de
Investigación aprobado por el acuerdo Nº 019 de mayo de 2000 por el Consejo
Académico. Así, el reglamento de la actividad investigativa señala la
estructura, los comités y los procedimientos de gestión y desarrollo de
proyectos. De igual manera, en la Universidad se han definido las directrices
que se constituyen en políticas para el desarrollo de la investigación, además
del Estatuto General, la Estructura Orgánica, los Planes de Desarrollo 2010-
2014, 2014-2019 el Reglamento de la Actividad Investigativa y las Líneas
Institucionales de Investigación.
Por otro lado, la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca posee
rubros dentro de su presupuesto y planes de gestión dentro del Plan de
Desarrollo Institucional (PDI) para la difusión de investigaciones a través de
publicaciones. En el marco del PDI 2014-2019.
Entre otros reglamentos que rigen la actividad investigativa en la
universidad se encuentra el Acuerdo 071 de 2005, el Acuerdo 07 de 2008 y el
Acuerdo 08 de 2007.
14 CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACIÓN – CNA, Lineamientos para la Acreditación Institucional. Serie Documentos CNA No. 2, Bogotá, Noviembre de 2006. Bogotá. CNA. p. 44.
ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE
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PEP ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE 47
5 PROYECCIÓN SOCIAL
La Proyección Social es uno de los pilares fundamentales de la gestión
institucional junto con la formación y la investigación y constituyen las
funciones básicas de la Universidad. En este orden de ideas la Proyección
Social fortalece la integración, complementariedad e interdependencia como
propósito altamente prioritario en el proceso de fortalecimiento
institucional”15. Configurada en la determinación y en la búsqueda constante
del saber cómo referente integrador, la Proyección Social se “define como un
proceso de formación y participación para el desarrollo integral del hombre
y la comunidad”16. Es un proceso permanente y sistematizado que compromete
a todos los estamentos en la propuesta de proyectos de desarrollo humano y
social aplicables en los ámbitos local, regional, nacional e internacional. Se
contribuye de esta manera a la formación de profesionales idóneos para
participar integralmente en las diferentes comunidades.
En consonancia con la tarea institucional, es importante consolidar la
expresión de su actividad académica fortaleciendo para ello, la formación
integral de la comunidad universitaria a su cargo, lo que exige conducir al
estudiante hacia una plena identificación de contextos de índole social y
económico, con el fin de generar actitudes comprometidas con la problemática
actual, con la democracia participativa y la convivencia.
La Proyección Social, está orientada a establecer el puente universidad-
comunidad; por tanto, la universidad pondrá al servicio de la sociedad el
potencial tecnológico y humano, combinando los procesos académicos e
investigativos que faciliten el cumplimiento de la función social inherente a su
naturaleza. Para ello, se requiere que las actividades no sean sólo situaciones
del momento generadas por ideas aisladas, sino procesos permanentes que
hagan parte de la formación del estudiante17.
La Universidad proyecta y orienta la proyección social hacia la búsqueda
permanente de actividades que permitan interactuar efectivamente al interior
y al exterior, lo cual implica un programa amplio y articulado que permite dar
respuesta acorde con las necesidades, intereses y problemas diferenciados. Se
correlaciona con la función de docencia y la investigación e involucra los
15 UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCA. Reglamento de la Proyección Social de Vicerrectoría Académica. Acuerdo 037 de 2004, Tercer considerando. 16 UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCA Vicerrectoría Académica. “Guía metodológica para la preparación del informe ejecutivo sobre cumplimiento de Condiciones Mínimas de Calidad”. 2003 pp. 17. 17 UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCA. Lineamientos de la Proyección Social. Vicerrectoría Académica. Oct de 2001.
ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE
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PEP ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE 48
ámbitos de actuación en las prácticas académicas y empresariales, así como,
con los proyectos institucionales.
Referente Normativo.
A nivel Nacional la Constitución Política de Colombia en su Artículo 2º
señala que “son fines esenciales del estado: Servir a la comunidad, promover
la prosperidad general y asegurar la convivencia pacífica y la vigencia de un
orden justo". Por su parte, la Ley 30 de 1992 en sus artículos seis y ciento
veinte expresa los lineamientos nacionales en materia de actividades de
extensión y servicio a la comunidad:
Artículo 6: Objetivos de la educación superior. “Profundizar en la
formación integral de los colombianos, dentro de las modalidades y calidades
de la educación superior, capacitándolos para cumplir las funciones
profesionales, investigativas y de servicio social que requiere el país. Prestar
a la comunidad un servicio con calidad, el cual hace referencia a los
resultados académicos, a los medios y procesos empleados, a la
infraestructura institucional, a las dimensiones cualitativas y cuantitativas del
mismo y a las condiciones en que se desarrolla cada institución”.
Artículo 120. “La extensión comprende los programas de educación
permanente, cursos, seminarios y demás programas destinados a la difusión
de los conocimientos, al intercambio de experiencias, así como las actividades
de servicio tendiente a procurar el bienestar general comunidad y la
satisfacción de las necesidades de la sociedad”.
El Proyecto educativo universitario PEU en uno de sus apartes hace
referencia a que la Proyección Social en la Universidad está encaminada a
constituirse como un puente entre la Institución y la Comunidad, aspecto que
posibilita ofrecer a la sociedad un potencial científico, tecnológico y humano,
combinando los procesos académico-investigativos, que faciliten el
cumplimiento de la función social y constituyan parte importante en la
formación del estudiante.
La formación en investigación como referente conceptual orienta el
ejercicio académico, permite el estudio continuo de la realidad del entorno,
posibilita la asistencia permanente a la comunidad para que confronte, por su
propia cuenta, sus problemas y adopte soluciones. Así, la intervención de la
universidad estimula el autodesarrollo y la autogestión de la comunidad y,
simultáneamente, procura hacer del egresado una persona integral para quien
la actitud de servicio social es, y ha de ser, eje del ejercicio profesional y de la
persona. En este sentido el perfil del egresado se reconoce en:
La búsqueda y promoción del cambio educacional estableciendo un
compromiso con la nación.
ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE
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PEP ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE 49
La acumulación y difusión del conocimiento en procura de elaborar
propuestas de transformación de las estructuras educativas, en particular y, de
las sociedades económicas y culturales de la comunidad, en general.
La formación mediante un proceso educativo intencionado, de un sujeto de
derecho que sea capaz de reconocerse a sí mismo como objeto de aprendizaje
en la dignidad humana.
Acuerdo 037 de agosto 05 de 2004, del Consejo Académico, por el cual se
reglamenta la Proyección Social18.
Artículo 5. “Modalidades de la Proyección Social. De acuerdo con la
naturaleza institucional las modalidades según la instancia competente son
desde las Facultades, a) Educación Continuada, b) Educación Permanente, c)
Servicios a la comunidad: Proyectos, Consultorías, entre otros, d) Venta de
servicios”.
Acuerdo 014 del 27 de abril de 2003 del Consejo Académico de la
Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca, en su Capítulo V sobre
Educación Continuada, Permanente y Extensión.
Artículo 32. “Son actividades de proyección social que se desarrollan a
través de congresos, diplomados, simposios, seminarios, talleres, foros,
encuentros, entre otros que responden a retos de desarrollo científico,
tecnológico y a los requerimientos del mundo actual”.
Artículo 33. “Objetivo. Estas actividades se orientan a actualizar,
profundizar y perfeccionar conocimientos y competencias para optimizar su
desempeño profesional, laboral y propiciar el crecimiento personal”.
Propósitos de la Proyección Social.
Participar en gestión comunitaria para compartir y analizar el saber y el
saber-hacer, trascendiendo de la información al conocimiento.
Dinamizar procesos que permitan el desarrollo social.
Contribuir a la formación de individuos responsables, creativos,
argumentativos y propositivos ante las problemáticas de la realidad.
Desarrollar proyectos sistemáticos de la sociedad.
Desarrollar metodologías que fomenten el respeto a la diferencia, el
diálogo, la participación, solidaridad, tolerancia y la convivencia pacífica,
dentro del marco tendiente a consensos espontáneos.
18 UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCA. Reglamento de la Proyección Social, Vicerrectoría Académica. Acuerdo 037 de 2004.
ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE
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Modalidades de la Proyección Social.
La Proyección Social es un proceso que integra la docencia y la
investigación en beneficio de la comunidad. Institucionalmente a partir del
enfoque de sostenibilidad, se otorga un énfasis primordial a la obtención de un
equilibrio entre economía, ambiente y cultura; mediante el cual halle posible
satisfacer racionalmente las necesidades de las actuales generaciones, a partir
de una visión antropocéntrica del desarrollo humano que se regula y
fundamenta.19
La Universidad, a través de los programas académicos, responde a los
principios de integralidad, interdisciplinariedad, solidaridad, participación,
creatividad y flexibilidad, como elementos esenciales de la función de
transformación social y cultural en que se fundamenta y explicita la
Proyección Social.
La proyección social en la Especialización en Edificación Sostenible.
Las actividades comprendidas dentro de la Proyección Social, contribuyen
a la identificación y solución de problemas relacionados con la Edificación
Sostenible. Para cada una de las actividades se proyectarán y ejecutarán
acciones, las cuales serán programadas previamente dentro del Plan
Estratégico de cada período académico y serán acciones contempladas, dentro
de los objetivos del Plan de Desarrollo Institucional, a las cuales se les
efectuará el respectivo seguimiento y monitoreo por parte de la institución.
Estrategias del programa para el desarrollo de la proyección social:
El Programa de Especialización en Edificación Sostenible se proyecta
frente al entorno social, consolidando las relaciones que deben existir entre la
Facultad y la sociedad. Responderá al desarrollo de procesos en el diagnóstico
y solución de problemas relacionados con la profesión, orientados al prestar
servicio de la comunidad, de una manera integral a través de la aplicación del
conocimiento en proyectos específicos de investigación y por medio de
alianzas para generar una actitud de servicio social. Las actividades que
promoverá el Programa, guardan una relación directa con algunos de los
fundamentos de la Proyección Social20:
Proyectos de interés para la comunidad desde el Seminario de
Investigación.
Educación Permanente.
Educación Continuada.
19 UCMC Acuerdo 037 de 2004, articulo 2° 20 Ibid, articulo 5.
ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE
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PEP ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE 51
Participación en grupos sociales de interés público relacionados en la
normativa y capacitación en temas relacionados con la edificación sostenible.
Las actividades para la implementación de la proyección social se
fortalecerán mediante la apropiación de los insumos académicos y los
contenidos curriculares específicos que caracterizan la especialización con la
programación de reuniones, conferencias y encuentros, espacios generados
para la relación con estudiantes, docentes, egresados y la colectividad. En los
espacios creados para encuentros de Egresados de la Facultad, se les motiva a
participar como conferencistas para compartir sus experiencias y
conocimiento; igualmente este es un espacio abierto en el cual pueden
establecer contactos profesionales y crear vínculos empresariales.
Las acciones de proyección social de la Especialización en Edificación
Sostenible se enmarcan en las siguientes categorías:
Trabajos con la comunidad. Desarrollar acciones que se llevan a cabo con
grupos e instituciones que buscan a través de puestas en común y aportes
académicos, contribuir a la capacitación y normalización de lineamientos y
aplicaciones prácticas en los temas de la Edificación Sostenible.
Vinculación con el Sector Productivo. Propender por la relación con
instituciones y entidades que, desde el Estado y el sector productivo, lideran
acciones relacionadas con la Edificación Sostenible.
Proyectos de educación continuada y educación permanente. Capacitar
y actualizar a miembros de la comunidad, estudiantes, egresados y
profesionales, desde las áreas del conocimiento que trabaja el Programa. Se
propiciarán espacios para profundizar y actualizar conocimientos, con miras a
brindar herramientas necesarias y actualizadas, en busca del autodesarrollo y
la autonomía.
5.1 EGRESADOS
El Acuerdo 012 de abril 10 de 2000 define una estructura de seguimiento
a egresados y las funciones a realizar. La función fue asignada a la División
de Promoción y Relaciones Interinstitucionales, con el objetivo de coordinar
con las facultades los procesos de seguimiento a egresados y compilar la
información estadística.
Para el desarrollo del proyecto se establece el Modelo de Seguimiento a
Egresados de la UCMC – MISE, basado en las orientaciones metodológicas
establecidas por el ICFES, los planteamientos del Consejo Nacional de
Acreditación y las políticas institucionales. El modelo tiene como soporte los
estudios de seguimiento a egresados, los cuales buscan establecer un sistema
ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE
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de información que contenga sus datos básicos, su desempeño profesional,
experiencias, opiniones y sugerencias que permitan fortalecer la calidad
educativa, facilitar y responder a las oportunidades de un medio laboral
competitivo.
Este modelo también está dirigido hacia los empleadores, con la finalidad
de obtener opiniones y sugerencias sobre la eficiencia, capacidad académica y
profesional de los egresados de la universidad, con miras a introducir reformas
en la oferta académica que se imparte en sus diferentes disciplinas. El modelo
se compone de dos fases:
La Fase I. Dedicada al estudio de egresados y empleadores. Tomando
como referencia los planteamientos teóricos del ICFES en el caso de los
estudios de seguimiento, se destaca la importancia de tener en cuenta la
opinión de los empleadores, por su pertinencia e inmediata utilidad, tanto para
el Programa como para la Universidad, teniendo en cuenta los objetivos,
componentes del estudio y técnicas e instrumentos de recolección de
información.
La Fase II. Relacionada con la administración del seguimiento, donde se
evalúa la calidad de la educación y de la formación profesional de la
institución, con el fin de dar continuidad a la investigación buscando nuevos
campos de estudio, formas diferentes de establecer la vinculación y nuevos
egresados, mientras los programas académicos tengan vigencia.
La administración del seguimiento tiene también la función de realizar los
estudios relacionados con la caracterización y los antecedentes del egresado,
incluyendo sus estudios previos a la educación superior, al ingresar y al
finalizar, así como la situación económica y nivel educativo del núcleo
familiar. Dicho estudio se realiza con los estudiantes de último semestre de
cada uno de los programas de la universidad, tanto de pregrado como de
posgrado.
Complementario al proceso investigativo del MISE, se adelanta el
Programa de Gestión Laboral y Profesional, antes llamado bolsa de empleo.
El programa fue asignado a la División de Promoción y Relaciones
Interinstitucionales a partir del año 2000 y se orienta a propiciar un
acercamiento entre la Universidad, el sector empresarial y los egresados. El
programa se ha posicionado y ha permitido que los egresados encuentren un
nuevo mecanismo que les ayuda a ubicarse laboralmente.
ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE
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En el año 2003 y con revisión en 2008 se consolidó el documento
“Programa de Consolidación de la Relación con Egresados”21 que está
compuesto por políticas, estrategias, proyectos e indicadores y actualmente se
encuentra vigente. Este programa ilustra el trabajo que se desarrolla y se
proyecta realizar para reforzar los procesos de participación de los egresados,
con el fin de facilitar su inserción dinámica en la comunidad académica, como
miembros capaces de aportar sus conocimientos y enriquecerlos durante su
actividad profesional.
El objetivo general de este programa es fortalecer la vinculación de los
egresados de la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca, como
estamento que representa su presencia en el entorno nacional, a los procesos
propios de la misión y la visión institucional tendientes al mejoramiento de la
calidad académica, investigativa y de proyección social universitaria. Para tal
efecto, se enuncian las políticas, estrategias y objetivos que corresponden a las
acciones propuestas para consolidar el vínculo de los egresados con la
Universidad para afianzar los nexos con el mundo laboral y el sector
productivo, a saber22:
Fortalecimiento y promoción de canales de comunicación bilaterales, que
permitan enriquecer tanto a la Universidad en su proceso de desarrollo como
a los egresados en interacción con la institución.
Ofrecimiento de oportunidades de cualificación permanente.
Programación de eventos que permites la actualización en todos los programas
académicos.
Fortalecimiento de la acción de seguimiento permanente de los egresados
mediante la verificación del impacto profesional de éstos en el medio laboral
y la función de cooperación institucional en el programa de gestión laboral.
Creación de espacios que fortalezcan el sentido de pertinencia por parte de
los egresados frente a la Universidad, basado en el intercambio de ideas y la
socialización de experiencias de investigación o de desempeño laboral.
Dentro del Plan de Desarrollo Institucional 2010-2014 de la Universidad,
el “Subprograma 03.03 “Fortalecimiento de la relación con egresados” busca
de manera prioritaria cumplir con los objetivos del Programa de Consolidación
21 UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCA. Programa de Consolidación de la Relación Institucional con Egresados. Bogotá D.C., Marzo de 2003. 22 Fuente: Página Web de la UCMC. Septiembre de 2011. Disponible en: http://www.unicolmayor.edu.co:8080/cmc/hermesoft/portal/home_3/htm/cont0.jsp?rec=not_530.jsp
ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE
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PEP ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE 54
de la Relación Institucional con Egresados. Este programa, a su vez, cuenta
con los subprogramas que se describen a continuación.
Red de Comunicación UCMC – Egresados. A través de este proyecto se
busca “generar una red de comunicación permanente con los egresados de la
UCMC, de tal manera que se consolide su vinculación y aporte recíproco”,
para lo cual se establecen entre otras las siguientes actividades: la creación en
la página Web de la Universidad el submenú o espacio interno específico para
egresados; alimentación de la página Web con información de orden
académico, investigativo y de proyección social, dirigida a los egresados y
fortalecimiento de la atención a egresados a través de la División de Promoción
y Relaciones Interinstitucionales.
Fortalecimiento de la gestión laboral y profesional de los egresados de
la UCMC. Con este proyecto se busca promover la demanda de profesionales
formados en las disciplinas ofrecidas por la Universidad, como apoyo a la
vinculación al mercado laboral, para lo cual se contacta telefónicamente a
egresados que cumplan con el perfil de las ofertas laborales recibidas en la
Universidad. Además, desarrolla eventos de capacitación relacionados con la
generación de empresas, con la participación de egresados exitosos e incluye
en la página Web los perfiles profesionales de los programas ofrecidos por la
Universidad y realiza talleres de socialización sobre los Exámenes de Calidad
en Educación Superior – ECAES, entre otros.
Seguimiento de egresados de la UCMC – MISE. Tiene como objetivo
“implementar el modelo integral de Seguimiento de Egresados, de tal manera
que se constituya en información que soporte los procesos de autoevaluación
y posterior autorregulación de los diferentes programas ofrecidos por la
Universidad” y cuyas actividades buscan actualizar los directorios de
egresados, actualizar la ficha de egresados, establecer los antecedentes y
características de los egresados, describir la historia y las condiciones
ocupacionales de los egresados e identificar las necesidades de formación
continuada y permanente propias de los egresados, a partir de su desempeño
profesional por programas, entre otras.
Políticas y estrategias. La universidad cuenta con 4 políticas y sus
respectivas estrategias.
Son tres documentos los que determinan las normas de la relación del
egresado con la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca. El primero es
el Estatuto General, Acuerdo No. 11 de abril 10 de 2000, emanado del Consejo
Superior Universitario, que reafirma lo establecido en el Art. 28 de la ley 30
de 1992, así:
Artículo 10: “el Consejo Superior Universitario es el máximo órgano de
dirección y gobierno de la institución y estará integrado por: “Un
ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE
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representante egresado de prominente trayectoria profesional designado por
el Consejo Superior Universitario, de terna presentada por la organización
de egresados”23.
Artículo 33: “En cada una de las facultades existirá un Consejo de
Facultad con capacidad decisoria en los asuntos académicos, con asesoría
del decano en los demás aspectos y estará integrado por: “Un (1)
representante de los egresados, graduado de la respectiva facultad, quien no
podrá ser funcionario de planta de la Universidad y será designado por el
Consejo Académico de terna propuesta por la correspondiente asociación y
presentando al decano de la facultad para un periodo de dos años”24.
El Reglamento Estudiantil, Acuerdo No. 038 de Octubre 1º. del Consejo
Superior Universitario, en el Art. 79 determina que: “la Universidad considera
a los egresados como parte de la institución, serán tenidos en cuenta en las
actividades académicas, investigativas y de proyección social y se llevará de
ellos un registro y seguimiento”25.
La Resolución No. 1127 del 20 de Diciembre de 1999 establece en el
artículo 1, “Crear los comités de currículo en cada uno de los programas
académicos que ofrece la universidad26” y en el artículo 2, “los comités de
currículo, creados mediante la presente resolución, estarán integrados por…
Un (1) egresado del programa seleccionado por la asociación de egresados
de la Universidad de los programas académicos, ASEUMA…”27.
Seguimiento a egresados en la Especialización en Edificación Sostenible.
La Especialización se acoge al Programa de Consolidación de la Relación
Institucional con Egresados de la Universidad Colegio Mayor de
Cundinamarca a través de la Oficina de Promoción y desarrollo
interinstitucional, la cual coordina y hace seguimiento a nivel institucional de
todas las acciones desarrolladas en las diferentes facultades y programas. Para
mantener contacto con los egresados el programa desarrollará una base de
datos que mantendrá actualizada. Entre las diferentes acciones que el programa
ejecutará para el seguimiento de sus egresados están:
23 UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCA. Estatuto General. Acuerdo 11 de Abril 10 de 2000. Artículo 10, literal g. 24 UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCA. Reglamento Estudiantil, Acuerdo 038 de Octubre 1º. del Consejo Superior. Art. 79. 25 UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCA. Reglamento Estudiantil, Acuerdo 038 de Octubre 1º. del Consejo Superior. Art. 79. 26 UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCA. Resolución 1127 de Diciembre de 1999. Art. 1º. 27 Ob. Cit. Art. 2.
ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE
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Elaboración y actualización del directorio de egresados.
Elaboración del informe que recoge la información adquirida a través de
las encuestas a egresados.
Socialización de los avances y logros del seguimiento de egresados del
programa en reuniones inter facultad y en la Oficina de Promoción y
Desarrollo Interinstitucional.
Creación, consolidación y fomento del grupo virtual de egresados.
Reuniones con los docentes de la Facultad de Ingeniería y Arquitectura
encargados del seguimiento a egresados de los programas de Construcción y
Gestión en Arquitectura y Tecnología en Delineantes de Arquitectura e
Ingeniería.
Presentación de informes parciales y finales para el Grupo de
Consolidación de Egresados de la Universidad.
Reenvío de información enviada por la División de Promoción y
Relaciones Interinstitucionales hacia los egresados del Programa.
Constitución de la Sociedad Colombiana de Construcción Sostenible, la
cual está integrada en su mayoría por egresados y estudiantes de la antigua
Especialización de Construcción Sostenible.
Realización de Encuentro de Egresados de la Facultad de Ingeniería y
Arquitectura.
Participación de conferencistas internacionales en dichos encuentros.
Encuestas. Con el propósito de identificar fortalezas y debilidades de la
formación que ofrecerá la Especialización en Edificación Sostenible y como
parte del proyecto MISE de la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca,
se ha diseñado una encuesta que permite establecer de manera estadística,
antecedentes y características de los egresados, así como sus observaciones en
cuanto a la formación obtenida. Esta información es analizada por la Oficina
de Promoción y Desarrollo Interinstitucional ya que da cuenta del perfil del
egresado antes y después de especializarse, si el programa cumplió con sus
expectativas y su capacidad de inserción en el campo laboral específico. Esto
con el fin de realizar ajustes al programa de acuerdo a la población
demandante, las necesidades del sector productivo y las variables propias del
campo.
La encuesta está dividida en cuatro partes, la primera es acerca del
directorio (lugar de residencia, estado civil, género, edad), la segunda es acerca
de la historia académica (profesión, ingreso, producción intelectual,
instituciones educativas, etc.); la tercera parte es sobre datos relacionados con
ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE
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la evaluación del programa cursado (asignaturas, instalaciones físicas,
recursos, etc.) y la cuarta parte indaga las necesidades adicionales de
formación (expectativas, temas faltantes, etc.). Los datos proporcionados son
muy útiles para la consolidación y mejoramiento de diferentes aspectos para
la Universidad y lo será, aún más, para la Especialización en Edificación
Sostenible.
Directorio y grupo virtual. Tener un directorio de egresados con sus datos
(académicos, laborales, contacto, etc.) es sumamente importante, pues ofrece
la disponibilidad de un contacto rápido con los diferentes egresados y cohortes
que también son miembros de la comunidad Mayorista.
El grupo virtual es otro canal de comunicación entre la institución y los
egresados de la Especialización. Éste es un medio que facilita la comunicación
entre los diferentes colegas, los docentes y la coordinación del programa con
el fin de difundir noticias de interés, convocatorias, expresar inquietudes y
reforzar los vínculos con la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca y el
Programa.
Propósitos
Posicionar el programa en el panorama institucional, y en el espacio
específico mensual de reunión de egresados.
Conectar las necesidades y ofertas de la industria de la construcción y el
sector académico con egresados de la Facultad de Arquitectura e Ingeniería.
Realización de los Encuentros de Egresados de la Facultad de Ingeniería y
Arquitectura, ha promovió los vínculos entre egresados y con la Universidad.
Lograr posicionar el tema al interior del programa.
Reconocer las dinámicas de otros programas de la UCMC respecto a los
egresados.
Cumplimiento de las normas institucionales y nacionales sobre el
seguimiento a egresados.
Proporcionar espacios académicos y sociales para los egresados.
ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE
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6 ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD
La actividad de la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca en
relación con la autoevaluación inicia en 1980 con procesos académicos y de
gestión en busca de fortalecer la toma de decisiones que apoyen y orienten la
planeación tomando como referente la calidad. En 1985 se implementa la
evaluación del desempeño docente orientada a la excelencia tanto académica
como profesional. El mismo año se realiza la autoevaluación de
investigaciones con el objetivo de identificar las dinámicas y la proyección de
la División de Investigaciones, centro encargado de desarrollar los diversos
aspectos relacionados con la investigación en la Universidad.
De igual manera, en 1985 se hace la evaluación de biblioteca, con el fin de
conocer su funcionamiento, y dificultades en la prestación de servicios, a fin
de realizar las mejoras pertinentes. Y en 1993 se implementa la autoevaluación
como componente de la planeación institucional, con la finalidad de
identificar, recolectar e interpretar la información sobre los diferentes procesos
académicos y administrativos y optimizar la gestión académico-
administrativa.
En el período 1996-1998 se involucra la autoevaluación como componente
de la acreditación y se plantea como objetivo diagnosticar el estado de los
procesos académico-administrativos para definir estrategias orientadas al
mejoramiento de la calidad y la acreditación de los programas académicos. En
este proceso se formuló, desarrolló y ejecutó el Modelo MIA, que fue aprobado
mediante el Acuerdo del Consejo Superior Universitario 005 de 1998,
tomando como base los lineamientos y políticas del Consejo Nacional de
Acreditación. Posteriormente, se implementaron procesos de autorregulación
en el plan de desarrollo institucional 2000-2004 con la identificación de líneas
prioritarias de gestión, estrategia que se continuó fortaleciendo en los Planes
de Desarrollo posteriores.
Los procesos de Autoevaluación con miras a la Acreditación a nivel
institucional y de programas académicos de la Universidad Colegio Mayor de
Cundinamarca, se desarrollan a través de la Oficina de Autoevaluación y
Acreditación, dependencia asesora de la rectoría en lo que se refiere a la
planeación de la autoevaluación institucional, políticas de aseguramiento de la
calidad académica universitaria, planes, proyectos y medidas de
autorregulación28. Su misión es contribuir al mejoramiento de la calidad
institucional a través del asesoramiento y apoyo de las diferentes dinámicas de
evaluación, de tal forma que la Universidad logre la acreditación de los
28 Fuente: Página Web Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca. Disponible en: http://www.unicolmayor.edu.co/infogeneral/acreditacion/acreditacion.html
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programas académicos, la acreditación institucional, la acreditación
internacional y en general, el cumplimiento de los niveles de calidad fijados
por el estado y la dirección de la universidad permitiéndole alcanzar su misión.
Esta oficina asesora al personal administrativo y docente de la Universidad en
los aspectos relacionados con su función y eventualmente atiende solicitudes
de estudiantes que quieran conocer las funciones de la dependencia o algún
aspecto de autoevaluación o acreditación con mayor profundidad.
12.1. Aspectos institucionales.
La Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca desde el inicio de sus
actividades y consciente de la responsabilidad social que tiene en la formación
de los profesionales en las distintas áreas, ha venido desarrollando una
evaluación periódica de sus distintos procesos con el fin de alcanzar el
mejoramiento continuo y permanente, que la conduzca a niveles superiores de
calidad. La Universidad ha optado porque el examen de la calidad de sus
programas se realice de acuerdo con el modelo institucional de autoevaluación,
diseñado a partir de lo descrito por el CNA, el cual parte de las características
de calidad, agrupadas por grandes factores. A través de ellos y de forma
sistemática, se mide la identidad de los programas de la Universidad, desde el
quehacer académico, así como los mecanismos y recursos, acordes a la calidad
que se proyecta y al estilo como se cumplen los propósitos y el impacto
científico, social y económico de la Institución29.
12.2. Modelo institucional de autoevaluación (MIA).
La Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca concibe el Modelo
Institucional de Autoevaluación (MIA), como una estrategia prioritaria de
gestión institucional, diseñado con el objeto de estimular el quehacer y el
mejoramiento de la calidad de la universidad, teniendo en cuenta su naturaleza,
características y exigencias del momento histórico. Los conceptos del Modelo
Institucional de Autoevaluación son implementados por la Universidad en el
proceso de planeación institucional, específicamente reflejados en el Plan de
Desarrollo el cual parte de los resultados y logros de los Planes anteriores,
para, según las necesidades del contexto, su situación interna y sus factores
críticos de éxito, plantear los objetivos.
El modelo incluye como componentes básicos los procesos de
autoevaluación, autorregulación y acreditación, agrupados en el subsistema
“SERA”, área importante del sistema de calidad institucional. El MIA
desarrolla una propuesta metodológica que comprende una primera
aproximación colectiva de la institución en materia de calidad, orientada a la
29 UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCA. Guía metodologíca para preparación del informe ejecutivo, cumplimiento de las Condiciones Mínimas de Calidad. Vicerrectorïa Académica Bogotá 2003
ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE
_____________________________
PEP ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE 60
acreditación. Dentro de este contexto, el diseño, implementación y desarrollo
del modelo están sustentados en la existencia de tres factores sin los cuales no
sería viable su concreción:
La decisión política de la alta gerencia (directiva), quien propicia un clima
institucional favorable a la cultura de la acreditación y garantiza la asignación
de recursos y utilización de insumos para dicho fin.
El talento humano que, mediante estrategias de educación, capacitación y
entrenamiento, debe ser formado en el conocimiento del modelo de la
institución, el entorno universitario y la normatividad jurídica respecto a la
acreditación.
El clima organizacional por cuanto la acreditación debe comprometer, de
una manera significativa, la totalidad de los integrantes de la universidad,
quienes comparten valores, principios, liderazgo y una misión y visión que
estructuran el quehacer académico en el ambiente de la acreditación.
El modelo contiene características que lo hacen flexible y viable:
Enfoque sistémico: esta característica permite establecer una estrecha
relación entre los diferentes componentes del sistema y define a la acreditación
simultáneamente como proceso y objetivo terminal.
Articulación con el pensamiento administrativo moderno. El MIA
involucra en la conceptualización diseño e implementación, los postulados
teóricos y metodológicos de la planeación estratégica, la calidad total y el
empoderamiento, que, adecuados a las características de la institución,
constituyen el sustento de rigurosidad científica y técnica.
Relación con la naturaleza de la institución. El MIA asume como
ámbitos referenciales las funciones sustantivas de la universidad, docencia,
investigación, proyección social, administración y bienestar institucional.
Claridad conceptual y legislativa de la acreditación. El MIA tiene como
ámbitos referenciales básicos el estado del arte conceptual y metodológico, al
igual que el sustento legislativo que la legitima y hace procedente la
institucionalidad de los procesos; además, permite analizar las experiencias
exitosas tanto en el ámbito nacional como en el internacional, busca realizar
alianzas estratégicas que lo legitimen y fortalezcan.
Diseño del modelo MIA
La visión que la universidad tiene de la acreditación se sustenta en la
Planeación Estratégica Institucional de Acreditación (PEIA), la cual permite
ubicar a la institución en el contexto a partir de un análisis evaluativo de su
entorno; identificar, definir y analizar las áreas estructurantes de la
universidad; definir el plan estratégico de mejoramiento continuo, al posibilitar
ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE
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PEP ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE 61
la formulación y desarrollo de los factores considerados vitales para el logro
de la misión, la concreción de la visión y el desarrollo de la política
institucional de acreditación. Desde esto, el MIA busca desarrollar las
dimensiones conceptual, analítica y prospectiva, con relación a la acreditación.
La dimensión conceptual. Comprende la paulatina y sistemática
transformación institucional hacia una cultura de la acreditación, proceso de
largo plazo, en el cual se requiere definir etapas y fases. La primera etapa
denominada estratégica consta de las fases de decisión política y
sensibilización; la segunda denominada administrativa se compone de la
planeación, organización y formación; la tercera etapa denominada operativa-
instrumental cuenta con las fases de implementación, acción, expansión y
consolidación del modelo.
La dimensión analítica. Esta se identifica como la propia autoevaluación
institucional, para la cual el MIA adopta como referente metodológico la
estructura de clasificación planteada por el Consejo Nacional de Acreditación
en el documento “Lineamientos para la Acreditación” conformado por siete
factores, sesenta y cinco características, ciento setenta y siete variables y más
de doscientos setenta indicadores.
La dimensión prospectiva. Concebida como la ampliación de los
referentes analíticos, características, variables e indicadores, al igual que una
nueva clasificación- reagrupación de los factores, con el fin de tener una mayor
cobertura evaluativa de la institución.
En este sentido, la estructura básica del Modelo “MIA” está constituida por
tres componentes fundamentales:
La autoevaluación. Se identifica como el área estructurante del Modelo y
es entendida como un proceso crítico de análisis del quehacer de la institución,
de una o varias áreas que la conforman. Permite la permanente
retroalimentación de los procesos y logros, por tanto, el mejoramiento
continuo de la Institución. De igual forma, permite comparar sistemáticamente
el deber ser preestablecido con una realidad observable; para ello, se utilizan
procesos metodológicos de observación, descripción, explicación y predicción
de los hechos, situaciones, procesos, resultados y logros, objetos de análisis,
necesarios para obtener un conocimiento científico.
La autorregulación. Asumida bajo tres referentes de análisis: 1) como
consecuencia y desarrollo del principio de autonomía, al permitir el avance de
los planes institucionales y de las líneas prioritarias de gestión institucional de
implementación de las estrategias definidas en el proceso de autoevaluación.
2) como la base jurídica reglamentaria, que sustenta la gestión institucional en
el proceso de acreditación. 3) la acreditación, definida como el componente
que estructura el proceso de fortalecimiento institucional. Su propósito es el
ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE
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PEP ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE 62
de buscar el reconocimiento externo de los atributos de los programas
académicos que lo merezcan.
De la misma manera, se define la programación operativa para todo el
proceso; y el éxito de la implementación del modelo y los resultados que de él
se desprendan, se sustentarán en los prerrequisitos enunciados con
anterioridad: decisión política, talento humano y clima organizacional.
Implementación institucional.
Los anteriores conceptos son implementados por la Universidad en el
proceso de planeación institucional, específicamente los reflejados en el Plan
de Desarrollo 2005–2009 cuando se implementó por primera vez. Éste plan
partió de los resultados y logros del anterior Plan, para, según las necesidades
del contexto, su situación interna y sus factores críticos de éxito, plantear los
objetivos estratégicos que orientarían las acciones de los próximos cuatro años,
el actual Plan de Desarrollo. Éste está fundamentado en la Visión y Misión
Institucional y, se estructura a partir de siete objetivos estratégicos, cada uno
de los cuales se derivó en un Programa, que a su vez alberga los proyectos
estratégicos a ser desarrollados en los durante estos 4 años.
Sostenibilidad de la calidad en la formación.
Fortalecimiento de la investigación.
Fortalecimiento del proceso de proyección social.
Fortalecimiento del bienestar universitario.
Fortalecimiento de la planta física institucional.
Fortalecimiento administrativo.
Fortalecimiento de la visibilidad institucional.
Proceso de autoevaluación en el Programa Especialización en Edificación
Sostenible.
El Programa asumirá los lineamientos institucionales sobre los procesos de
autoevaluación y optimización continua contemplados en el MIA. Mediante el
proceso de autoevaluación, evaluará permanentemente la respuesta a la
Misión, a su quehacer y a los resultados del desarrollo armónico e integral de
la comunidad que lo rodea y sustenta. Esto permitirá compatibilizar la
búsqueda de una mejor calidad educativa, la confianza de los demandantes y
de los usuarios de los servicios educativos, con la credibilidad de quienes
aportan los recursos.
También apoyará la construcción de una comunidad académica más sólida
que comparte compromisos institucionales, produce profesionales en el área
ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE
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PEP ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE 63
de la edificación, altamente competitivos, en un mercado de trabajo que les
demanda una serie de atributos tales como una excelente preparación en las
áreas de las ciencias básicas de matemáticas y física, lo que debe traducirse,
como sus más importantes características, en la habilidad para desarrollar una
capacidad técnica, creatividad, facilidad para interactuar
interdisciplinariamente, capacidad de análisis y síntesis, además de su
formación integral con el área socio-humanística, que le da un alto grado de
responsabilidad y conducta ética, así como también la habilidad para el manejo
de los aspectos fundamentales de la profesión y una conciencia social.
La evaluación, en ese sentido, es el examen sobre el ser y el quehacer del
Programa con referencia a los objetivos que se ha propuesto y a los parámetros,
características e indicadores fijados por el Consejo Nacional de Acreditación,
teniendo en cuenta los objetivos estratégicos del Plan de Desarrollo para el
fortalecimiento de la función formativa, de la función investigativa, de la
proyección social, de la gestión administrativa y financiera, del bienestar
institucional y de la proyección internacional.
Por lo tanto, la autoevaluación abarcará las siguientes dimensiones:
Integral de manera que constituya una fase más de todo lo que conforma
el desarrollo de un proyecto.
Formativa porque perfecciona y enriquece tanto el proceso como los
resultados.
Continua puesto que sus efectos no solo serán conocidos al final, al
contrastar los resultados conseguidos, sino durante todo el proceso.
Recurrente ya que a través del desarrollo del proceso y de la
retroalimentación puede perfeccionar los resultados.
Criterial porque los objetivos que se plantean deben iluminar todo el
proceso y evaluar con rigor todos los resultados.
Decisoria pues la información que se pueda obtener durante el desarrollo,
y al final del proyecto, facilita y fundamenta la toma de decisiones.
Cooperativa porque afecta a un conjunto de usuarios que deben participar
activamente en todo el desarrollo del proceso.
La autoevaluación se entiende como un proceso interno de planificación,
identificación de análisis crítico y prospectivo sobre la evolución y el
desarrollo académico alcanzado por la institución en una disciplina o
profesión. Se busca por lo tanto interpretar y valorar, a través de un proceso
participativo, dialogal, reflexivo y crítico, el estado de avance de un programa
académico, en los diversos aspectos que en un conjunto definen su
funcionamiento y/o su estructura, en la consolidación, validación y
ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE
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PEP ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE 64
comunicación del conocimiento que le es propio; tal sistema conlleva un
proceso de carácter cíclico que verifica la pertinencia de metas, estrategias,
asignación de recursos y compromiso de gestión efectiva.
Se busca, por lo tanto, interpretar y valorar a través de un proceso
participativo, dialogal, reflexivo y crítico, el estado de avance del programa
académico, en diversos aspectos que en conjunto definen su funcionamiento y
estructura, en la consolidación, validación y comunicación del conocimiento
que le es propio; este sistema comporta un proceso cíclico que verifica la
pertinencia de metas, estrategias, asignación de recursos y compromiso de
gestión efectiva.
Es un modo de concebir la acción educativa donde la comunidad
académica que atiende el programa educativo revisa su misión, reorganiza sus
recursos, evalúa sus resultados y se autorregula. Asimismo, con la mayor
honestidad y ética, se provee de información confiable que da testimonio del
grado de cumplimiento de sus objetivos. Además, es un sistema que pretende
técnicamente reconocer un mecanismo de optimización en el uso de recursos,
también debe facilitar el análisis de potencialidades y limitaciones que cada
organismo académico tiene para desempeñar sus funciones.
La autoevaluación de un programa educativo es un proceso que lleva
cambios a corto, mediano y largo plazo y que consiste en "ayudar a la
institución a reflexionar y evaluar su propósito fundamental, las metas y
objetivos derivados de éste, a conocer el éxito honesto y real, a explorar
modos y medios para mejorar la eficiencia y efectividad tanto educativa como
operativa, y a prepararse mejor para responder a las cambiantes y crecientes
demandas de la sociedad a la que sirve”.
De la autoevaluación dependerán importantes cambios en el Programa, que
harán más factibles las innovaciones académicas y administrativas que
posibilitan su orientación hacia la mejora de su oferta educativa. Es así como
en la parte autoevaluativa no solo se tendrán en cuenta los resultados finales,
sino el proceso de desarrollo de las competencias y la autonomía dentro del
marco de libertad de pensamiento para la solución de problemas, desde las
diferentes acciones de investigación, de tipo descriptivo o explicativo
generadas en el aula.
Implementación de la autoevaluación en el Programa:
Para la autoevaluación de las diferentes acciones desarrolladas por el
Programa se utilizarán dos grupos de instrumentos, uno para el seguimiento de
proyectos de autorregulación para lo cual se recurre a la Monitoría del Plan
Operativo y el segundo conformado por instrumentos que recopilan
información pertinente de los procesos desarrollados entorno a la formación,
investigación, proyección social y de gestión. Los dos grupos de instrumentos
ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE
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PEP ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE 65
proveerán de información pertinente para la toma de decisiones y de
retroalimentación de los procesos.
Este sistema pretende reconocer técnicamente mecanismos de
optimización de los recursos y facilitar el análisis de potencialidades y
limitaciones que, como organismo académico, tiene para desempeñar sus
funciones. Teniendo en cuenta los aspectos anteriores, con el proceso de
autoevaluación del programa se pretende:
Comprobar que los logros obtenidos estén alineados con la Visión, la
Misión y el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y si es el caso, rediseñar
los objetivos y las metas.
Determinar las estrategias para realizar ajustes a la estructura curricular del
Programa que permitan su permanente flexibilidad, acorde con las necesidades
del medio.
Incentivar la colaboración de las instancias administrativas, académicas y
profesionales en los procesos de autoevaluación del programa.
Robustecer y consolidar los estándares de calidad con miras a la
acreditación.
Proyectos de Autorregulación
A partir del Plan de Desarrollo Institucional se estructurará el Plan
Operativo del Programa, el cual involucra proyectos específicos relacionados
directamente con los Proyectos Estratégicos, que a su vez se determinarán en
función del cumplimiento de la Visión y la Misión del Programa. De igual
manera, el proceso de planeación definirá, para el logro de los objetivos tanto
en el nivel de Proyecto Estratégico como en el Proyecto de Autorregulación,
indicadores que permitan valorar, analizar y evaluar el desarrollo de los
mismos; éste control y seguimiento se desarrollará partir del instrumento
denominado Monitoría, la cual será elaborada y actualizada cada cuatro meses
por el Programa. La información allí registrada proveerá de información sobre
la gestión que permite retroalimentar los procesos y tomar decisiones respecto
de su desarrollo.
ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE
_____________________________
PEP ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE 66
7 GESTIÓN ACADÉMICO ADMINISTRATIVA DEL
PROGRAMA
Las normativas institucionales y por lo tanto del Programa, están
direccionadas y son emanadas por el Estatuto General de la Universidad30
que reglamenta sobre aspectos inherentes a los principios y autonomía,
ingresos y patrimonio, órganos de dirección de la universidad, estructura y
organización interna, control interno y régimen jurídico, procedimientos
administrativos, normativas del personal docente, del personal administrativo
y de los estudiantes y sobre el bienestar universitario.
Asimismo, la Universidad cuenta con otras normas institucionales que
complementan dicho estatuto, tales como la Estructura Orgánica, el Estatuto
Docente, el Reglamento Estudiantil, el Reglamento Interno de Trabajo, los
Manuales de Funciones y Procedimientos, el Reglamento de Investigaciones
y, las Resoluciones y Acuerdos emanados del Consejo Superior y del Consejo
Académico.
El máximo gobierno de la Universidad le corresponde al Consejo
Superior Universitario el cual está integrado por 10 consejeros, y que se
constituye en el órgano asesor del Rector, que, a su vez, es la primera autoridad
ejecutiva de la universidad. El Rector obra como responsable de la dirección
académica y administrativa de la Universidad, así como su representante legal.
11.1. Órganos Institucionales.
Las normativas institucionales y del programa están direccionadas y son
emanadas por el Estatuto General de la Universidad que reglamenta sobre
aspectos de principios y autonomía, ingresos y patrimonio, órganos de
dirección de la universidad, estructura y organización interna, control interno
y régimen jurídico, procedimientos administrativos, normativas del personal
docente, del personal administrativo y de los estudiantes y sobre el bienestar
Universitario, a través de los siguientes capítulos:
Capítulo I. Naturaleza jurídica y Domicilio: ente Universitario Autónomo
del Orden Nacional, Principios y Autonomía, Objetivos, Funciones: Docencia,
Investigación, Extensión., Carácter Académico: Universidad, Programas
Académicos: ocupaciones, profesiones, especializaciones, maestrías,
doctorados.
Capítulo II. Constitución de ingresos y patrimonio, Autonomía
Universitaria.
30 Acuerdo N° 011 del 10 de abril de 2000.
ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE
_____________________________
PEP ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE 67
Capítulo III. Conformación de los órganos de dirección de la Universidad.
Del Consejo Superior Universitario, del Rector, del Consejo Académico.
Capítulo IV. De los Vicerrectores, del Secretario General. Funciones de
los Decanos, El Decano, primera autoridad ejecutiva en la Facultad. Calidades.
Funciones. De los Consejos de Facultad, Integración, Reuniones, Secretaría y
Actos Administrativos, Funciones.
Capítulo V. Estructura de la organización interna, Denominación de las
dependencias y organismos, Definición de las dependencias académicas.
Capítulo VI. Control interno, Control fiscal.
Capítulo VII. Régimen jurídico, Procedimiento gubernativo y contencioso,
Recursos Reposición y Apelación, Notificaciones. Régimen de Contratación.
Fines y objetivos de la contratación. Del comité de adquisiciones. Integración.
Funciones.
Capítulo VIII. Procedimientos Administrativos. Sistemas Administrativos.
Estructura, elaboración y ejecución presupuestal. Presupuesto de Bienestar
Universitario.
Capítulo IX. Del personal docente. Régimen del reglamento docente.
Aspectos del reglamento docente. Del personal administrativo. Régimen del
reglamento administrativo. Aspectos del reglamento administrativo.
Incompatibilidades, inhabilidades e impedimentos, personal docente y
administrativo.
Capítulo X. De los estudiantes Régimen del reglamento estudiantil
Aspectos del reglamento estudiantil.
Capítulo XI. Bienestar Universitario. Sistema Nacional de Bienestar
Universitario. Programa de Bienestar Universitario.
Capítulo XII. Derechos de asociación. Corporatividad. Vigencia Copia al
MEN. por conducto del ICFES.
Unidades y Agentes Institucionales.
Consejo Superior Universitario
Es el máximo gobierno de la Universidad y está integrado por 10 consejeros que asisten en carácter de:
Miembros designados del presidente de la República, del Ministro de
Educación y del Gobernador de Cundinamarca.
Representantes de los docentes, estudiantes y egresados.
ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE
_____________________________
PEP ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE 68
Representantes de las Directivas Académicas y del Sector Productivo.
Un exrector Universitario
El Rector de la Universidad con voz y sin voto.
La Secretaria General de la Universidad actúa como Secretaria del
Consejo. Las funciones y normativas están claramente señaladas y regidas por
el Estatuto General, Capítulo III, Artículos 26 al 29.31
Figura 1 Organigrama de la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca
31 UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCA. Estatuto General. Bogotá 2000. Capitulo III, Artículos 9 y 10.
ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE
_____________________________
PEP ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE 69
Facultad de Ingeniería y Arquitectura.
Figura 2 Facultad de Ingeniería y Arquitectura
La Facultad es la dependencia responsable de la administración académica
de los programas de pregrado Tecnología en Delineantes de Arquitectura e
Ingeniería, Diseño Digital y Multimedia y, Construcción y Gestión en
Arquitectura además del programa de postgrado Especialización en
Edificación Sostenible. Tiene como funciones administrar los programas
académicos; programar, fomentar, desarrollar, impulsar, controlar y evaluar
las actividades docentes, investigativas y de extensión de los programas
académicos; diseñar los planes de estudio, desarrollo curricular y evaluativo
de los programas; coordinar con las diferentes dependencias el desarrollo de
actividades relacionadas con el programa; coordinar el desarrollo de los
procesos de autoevaluación orientados a la acreditación de los programas
académicos; elaborar y presentar informes periódicos sobre el desarrollo de las
actividades.
La máxima autoridad ejecutiva de la Facultad es el Decano quien tiene a
su cargo la dirección académica y administrativa de la misma. Entre sus
funciones están:
Cumplir y hacer cumplir las disposiciones vigentes y las órdenes del
Rector, de los Vicerrectores, así como los actos emanados del Consejo
Superior Universitario, del Consejo Académico y del Consejo de Facultad.
ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE
_____________________________
PEP ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE 70
Convocar ordinaria y extraordinariamente al Consejo de Facultad y
presidir sus sesiones.
Preparar, conjuntamente con la Oficina de Planeación, Sistemas y
Desarrollo, el proyecto de presupuesto de la Facultad y proponerlo al Consejo
Académico.
Asesorar al Rector en la selección de personal docente y en lo relativo a
renovación o terminación de su vinculación laboral, de acuerdo con el
reglamento respectivo.
Presentar al Consejo Académico los nombres de las personas que, a juicio
del Consejo de Facultad, sean merecedoras de distinciones.
Firmar los diplomas correspondientes a los títulos que otorgue la
Universidad por medio de la Facultad.
Aplicar las sanciones disciplinarias que le correspondan, según las normas
vigentes sobre la materia. Las demás funciones que le sean asignadas de
acuerdo con la naturaleza del cargo.
En cada facultad existe un Consejo de Facultad, organismo con capacidad
decisoria en los asuntos académicos y tiene carácter de asesor del Decano en
los demás aspectos. Está integrado por el Decano quien lo preside, los
Directores de los programas académicos, un representante de los Docentes, un
representante de los Egresados y un representante de los Estudiantes. Se reúne
por lo menos una vez al mes y sus decisiones se consignan en actas. Entre sus
funciones están:
Controlar y evaluar el cumplimiento de los programas de docencia, de
investigación, de proyección social y de bienestar, que se desarrollen en la
Facultad.
Proponer al Consejo Académico por intermedio del Decano, la creación,
modificación o supresión de los planes de estudio y de los programas de
investigación, extensión y bienestar de la Facultad.
Dirigir en la Facultad procesos de planeación del desarrollo, de
autoevaluación, autorregulación y acreditación.
Estudiar y calificar las hojas de vida de los aspirantes que ingresarán a la
planta de personal docente.
Establecer las pruebas para evaluar aptitudes y conocimientos de los
aspirantes que ingresarán a la planta docente de la Facultad, si lo fuere
necesario.
Proponer al Consejo Académico los candidatos a distinciones, títulos y
grados honoríficos.
ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE
_____________________________
PEP ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE 71
Decidir sobre las situaciones académicas de los estudiantes de la Facultad.
Las demás que le sean asignadas por los reglamentos de la Universidad y
correspondan a su naturaleza.
Programa de Especialización en Edificación Sostenible.
Figura 3 Organigrama Especialización en Edificación Sostenible
El postgrado tiene como meta el desarrollo de los procesos pedagógicos y
formativos para adquirir habilidades para la docencia, la investigación y la
extensión o interacción universitaria. Su objetivo es el perfeccionamiento o
actualización de los conocimientos en un tema específico y desarrollar
habilidades y destrezas en las profesiones y las disciplinas que le son afines.
Tiene como principios la coexistencia integral de distintas disciplinas y
profesiones por medio del razonamiento y la argumentación, apoyándose en
los avances científicos, tecnológicos y metodológicos que potencian los
propósitos y metas de la Facultad; la promoción de la investigación para
interactuar con el entorno de manera armónica con la formación y la extensión,
para formar ciudadanos con responsabilidad social y competencia profesional.
De igual forma, tiene el compromiso de generar, apropiar y difundir el
conocimiento vinculado a los problemas, temas e intereses del país; el ejercicio
de la autonomía académica y administrativa en la generación de cultura y
conocimiento para cimentar comunidades académicas, autónomas, íntegras y
éticas y cumplir con la misión y objetivos de la Universidad.
El Comité de Currículo. Estará integrado por el Decano o Director del
Programa académico quien lo preside, los profesores, jefes y subjefes de
campo o área, un estudiante, designado por el Decano de la Facultad para un
período de un año, un egresado del Programa. Tiene las siguientes funciones:
ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE
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PEP ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE 72
Revisar en forma permanente el desarrollo curricular del Programa, evaluar
su cumplimiento y resultados.
Proponer al Consejo Académico, por intermedio del Decano, las
modificaciones del plan de estudios y actualización del currículo.
Impulsar los procesos de Docencia, Investigación y Proyección Social del
Programa.
Evaluar el desarrollo del Programa, las actividades realizadas, velar porque
se cumplan los objetivos y presentar los informes respectivos.
Desarrollar los procesos de autoevaluación, autorregulación y acreditación
del Programa.
Elaborar las pruebas para evaluar aptitudes y conocimientos de los
aspirantes a ingresar al Programa.
Analizar y conceptuar sobre situaciones académicas de transferencias y
validaciones.
Los demás que le sean asignadas por autoridad competente y corresponda
a su naturaleza.
El programa contará con una Dirección que tendrá las siguientes
funciones:
Cumplir y hacer cumplir en su dependencia las disposiciones vigentes, las
órdenes del Rector, de los Vicerrectores, del Decano y los actos emanados del
Consejo Superior Universitario y del Consejo Académico.
Planear, administrar, ejecutar, controlar y evaluar las actividades del
Programa a su cargo.
Proponer, a través de la decanatura proyectos y acciones convenientes para
un mejor desarrollo del Programa.
Colaborar en la selección del personal docente y en la renovación o
terminación de la vinculación laboral, de acuerdo con el reglamento
respectivo.
Preparar, conjuntamente con la Oficina de Planeación, el proyecto de
presupuesto del Programa.
Elaborar la Programación General del semestre: organizar las actividades
académicas y administrativas del Programa, controlar y evaluar su ejecución.
Velar por la planeación, ejecución, evaluación y actualización permanente
del currículo, con las asesorías del Comité respectivo.
ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE
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PEP ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE 73
Planear, coordinar y evaluar las actividades docentes, de investigación y
proyección social.
Promover, motivar y contribuir a la divulgación nacional e internacional
de la investigación institucional y mantener relaciones de intercambio y
cooperación con entidades que trabajan en campos relacionados con las áreas
de conocimiento del Programa.
Colaborar en la promoción del Programa a su cargo y brindar orientación
a los aspirantes potenciales del mismo.
Apoyar las gestiones institucionales sobre el seguimiento a egresados.
Presentar los informes que le sean solicitados por autoridad competente.
Adelantar los disciplinarios cuando corresponda y aplicar las sanciones,
según las normas vigentes sobre la materia.
Seguir el conducto regular a nivel académico y administrativo, teniendo en
cuenta las normas e instrucciones institucionales.
Velar por el cuidado y conservación de elementos y equipos de la
Universidad, así como del mantenimiento decoroso de la planta física y de las
instalaciones en general.
Las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza
del cargo.
El profesional que atenderá en primera instancia los aspectos académicos
y administrativos de los estudiantes e informará al Director o al Decano para
el trámite correspondiente, conforme a las normas vigentes, es el Coordinador
Académico del Programa, quien tendrá como funciones:
Asistir al Decano o Director de Programa en la coordinación de asuntos
académicos y administrativos con otras dependencias de la Universidad.
Concurrir a las reuniones convocadas por los directivos de la Universidad,
Consejo de Facultad o Comité de Currículo, Comité Asesor de Estudiantes,
General de Docentes y actuar como secretario de estas.
Entregar oportunamente a docentes y estudiantes, con visto bueno del
Decano o Directo de Programa, los documentos que envíen los directivos y
transmitir órdenes e informaciones con claridad y precisión.
Mantener informado al Decano o Director de Programa sobre las
novedades de la Facultad o Programa.
Participar en la elaboración de la Programación General del semestre y en
la organización de actividades académicas y administrativas de la Facultad o
Programa y controlar su ejecución.
ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE
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PEP ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE 74
El Comité de Currículo de la especialización estará integrado por el
Director del programa académico quien lo preside, los profesores jefes de área
(Básica y de Complementación), y el Coordinador Académico, quién ejercerá
las funciones de secretaría del Comité. Sus funciones consistirán en revisar de
manera permanente el desarrollo curricular del programa, evaluar su
cumplimiento y resultados; proponer al Consejo de Facultad, por intermedio
del Director, las modificaciones al plan de estudios y la actualización del
currículo; impulsar los procesos de docencia, investigación y proyección social
del programa; evaluar el desarrollo de las actividades realizadas, velar porque
se cumplan los objetivos y presentar los informes respectivos; desarrollar los
procesos de autoevaluación, autorregulación y acreditación del programa;
elaborar las pruebas para evaluar aptitudes y conocimientos de los aspirantes
a ingresar al programa; analizar y conceptuar sobre situaciones académicas de
transferencias y validaciones.
Los Jefes de Área serán los docentes encargados de coordinar las
actividades relacionadas con cada una de las áreas específicas del plan de
estudios. Entre sus funciones estarán asistir a las reuniones de Comité de
Currículo; velar por el cumplimiento de la programación académica; presidir
las reuniones de área donde se revisan y actualizan los programas académicos,
se conocen y analizan las metodologías universitarias y los procesos de
evaluación; llevar registro de asistencia de los docentes de su área a reuniones;
solicitar a los docentes de su área la actualización de bibliografía necesaria
para el respectivo componente temático, revisarla, organizarla por prioridades
y conceptuar sobre su pertinencia; colaborar en la inducción a los docentes
recién vinculados; velar por que se cumpla en debida forma la atención
académica a estudiantes de su área y evaluar periódicamente esta actividad y
presentar los informes a la Dirección.
Profesores miembros del Comité de Currículo. Serán los docentes
encargados de coordinar las actividades relacionadas con áreas específicas del
Plan de Estudios. Entre sus funciones estarán:
Velar por el cumplimiento de la programación académica.
Presidir las reuniones donde se revisan y actualizan los programas
académicos, se conocen y analizan las metodologías y los procesos de
evaluación.
Actualización de bibliografía necesaria para la respectiva asignatura,
revisarla, organizarla por prioridades y conceptuar sobre adquisición de libros.
Colaborar en la inducción a los docentes recién vinculados.
Velar por que se cumpla en debida forma la atención académica a
estudiantes de su área.
ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE
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PEP ESPECIALIZACIÓN EN EDIFICACIÓN SOSTENIBLE 75
Evaluar periódicamente esta actividad y presentar los informes a la
Decanatura de la Facultad.
Las demás que le sean asignadas.
Asimismo, la Universidad cuenta con otras normas institucionales que
complementan dicho estatuto, tales como la Estructura Orgánica, el Estatuto
Docente, el Reglamento Estudiantil, el Reglamento Interno de Trabajo, los
Manuales de Funciones y Procedimientos, el Reglamento de Investigaciones
y, las Resoluciones y Acuerdos emanados del Consejo Superior y del Consejo
Académico.
Otros Comités que apoyarán a nivel Institucional la gestión del
Programa son:
Comité de asignación de puntaje.
Comité paritario de salud.
Comité de capacitación docente.
Mecanismos de Gestión:
De currículo, planeación, administración y evaluación. El desarrollo del
Currículo del Programa estará direccionado por las políticas Institucionales y
de Facultad. El plan de acción se determinará en el plan estratégico de cada
Facultad y Programa. El Currículo estará materializado en el plan de estudios
por tres Campos de Formación.
De Investigación, planeación, administración y evaluación. La
Universidad, entidad comprometida con su entorno social, a partir de su
función investigativa, debe dar respuesta a los interrogantes de índole cultural
o científico que plantea la sociedad. Dichas soluciones se materializan en la
tecnología que necesita el desarrollo industrial, las manifestaciones culturales
que requiere el desarrollo humanístico y las respuestas a los problemas sociales
y económicos que propendan por el mejoramiento de las condiciones de vida
del individuo y de la comunidad. Para lograr lo anteriormente descrito, dentro
del organigrama académico investigativo de la Universidad Colegio Mayor de
Cundinamarca, está la División de Investigaciones y el Comité de
Investigaciones como organismos coordinadores de las políticas investigativas
de la Institución. El desarrollo de la actividad investigativa incluye la
investigación institucional, la investigación formativa y la investigación
interinstitucional.
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