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ÓRGANO INFORMATIVO DEL PLANTEL VALLEJO

14 de septiembre, 2009 Nueva época número 20

Conferencia del Dr. Ismael Ledesma.

Pág. 3

Crean DVD para obtención de

componentes del agua

Miguel Fuerte Fuentes, profesor del plantel Vallejo desde hace 23 años, realizó un proyecto de mate-rial didácti co como una propuesta para el INFOCAB

(Iniciati va para el Fortalecimiento de la Carrera Académica del Bachillerato), el cual es un DVD ti tulado “Electrólisis del agua” y cuya duración es de 20 minutos. El contenido del video es un método modifi cado que el profesor Fuerte hace del autor, Suzuki. “Lo que se puede apreciar en el video es cómo romper la molé-cula del agua mediante la energía eléctrica, en este caso con una pila, y así demostrar que se -sigue en la página 2

Contra el neoliberalismo en el plantel Vallejo

CLARA EDITH REYES ROJAS

El miércoles 9 de septi embre a las 11:00 inició el ciclo de conferencias que ti enen como tópico el neoliberalis-mo, organizado por la coordinación matuti na del área

Histórico-Social. “El Neoliberalismo en México” es el tí tulo de la ponencia con la que comenzó dicho ciclo y fue imparti da por el profesor Abel Fernández Herrera, quien estuvo acompañado por los profesores Juana Gómez Valdivia, Noé Agudo y Delia Zavaleta Flores.

En la pláti ca, el profesor Hernández habló acerca del modelo neoliberal que han seguido los gobiernos de México desde la dé-cada de los 80, que trae consigo tanto desigualdades económicas como sociales. Así mismo, abordó el tema de las revueltas popu-lares desatadas en el país y mencionó -sigue en la página 2

Profesor Miguel Fuerte Fuentes

Profesor Abel Fernández Herrera

Empleo de las TIC en el CCH. Pág. 6

Muestra Itinerante de Video y Software

Educativo. Pág. 5

¿Qué es un Blog? Pág. 7

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DIRECTORIOUNIVERSIDAD NACIONALAUTÓNOMA DE MÉXICO

Dr. José Narro RoblesRector

Dr. Sergio M. Alcocer Martí nez de CastroSecretario General

COLEGIO DE CIENCIASY HUMANIDADES

M. en C. Rito Terán OlguínDirector General

M. en C. Rafael Familiar GonzálezSecretario General

PLANTEL VALLEJO

Lic. Lucía Laura Muñoz CoronaDirectora

Mat. José Luis Macías ÁvilaSecretario General

Lic. Juan A. Mosqueda Guti érrezSecretario Administrati vo

Lic. Maricela González DelgadoSecretaria Académica

Ing. Fernando Rivero GonzálezSecretario Docente

Lic. Armando Segura MoralesSecretario de Asuntos Estudianti les

Ing. Juventi no Ávila RamosSecretario de Servicios de Cómputo

y Apoyo al Aprendizaje

Fis. Miguel Moreno HerreraSecretario Técnico del SILADIN

Ing. Juan Carlos Campuzano Ramírez Secretario de Servicios Escolares

COMUNIDAD VALLEJO

Lic. Noé AgudoJefe de Información

Lic. Rocío A. Hernández RodríguezDiseño

Clara Edith Reyes RojasErika Maxi Marin Calzada

Servicio Social

Alfonso LedezmaImpresiones

Ahora, Comunidad Vallejo también se puede leer en línea. Para hacerlo, entra

en la página electrónica del plantel (htt p://www.cch-vallejo.unam.mx).

Departamento de Información, Edifi cio JTel. 5097-2146

Av. Eje Central esquina Fortuna, Col. Magdalena de la Salinas

Delegación Gustavo A. Madero

- viene de la página 1 algunos de los abusos que cometen instItu-ciones gubernamentales, empre-sas nacionales y extranjeras con el capital de la nación.

El propósito de las conferen-cias es crear conciencia en los estudiantes acerca de las des-igualdades, abusos y situaciones injustas que este modelo econó-mico genera, propiciando el diá-logo para que los jóvenes tengan más formas de salir adelante y así evitar más desórdenes sociales. Fernández Herrera apuntó que los profesores deben ser promotores de los espacios de diálogo, de la persuasión moral e intelectual y que deben de crear redes de or-ganización.

Al concluir la pláti ca, la maes-tra Delia Zavaleta hizo una invi-tación para que los estudiantes asistan a apoyar una manifesta-ción que se realizará el 21 de sep-ti embre a las 17:00 horas, frente a la Cámara de Diputados, para protestar por el recorte de 200 millones de pesos al presupuesto de la UNAM.

A lo largo de éste y los próxi-mos dos meses se realizarán otras 16 conferencias en torno al neo-liberalismo, que concluirán el 26 de noviembre. Por lo pronto, la siguiente cita es el viernes 18 de septi embre, a las 9:00 horas, en la sala Alberto Einstein para escu-char al lic. Hilario Maya quien ex-pondrá el tema “Crisis Ambiental en el Neoliberalismo”.

- viene de la página 1 obti enen los elementos que conforman el agua (Hidrógeno y Oxígeno)”.

Este experimento se hace co-múnmente en un aparato llamado de Hoff man o voltámetro, que le permite a los profesores demos-trar la obtención de los elemen-tos. “La ventaja del video es que los alumnos en el laboratorio de química obtengan dichos elemen-tos de una manera sencilla, pues-to que el video explica los mate-riales que hay que emplear así como el procedimiento paso por paso para llegar a la separación y la demostración de la presencia de los gases obtenidos”, comentó Fuerte Fuentes.

La acti vidad experimental, agrega Miguel Fuerte, general-mente la presenta el profesor para todo un grupo, ya que resulta cos-tosa y frágil para numerosos estu-diantes, además de que a veces se difi culta la identi fi cación de los gases generados. Estas limitacio-nes son las que me han llevado a la búsqueda de alternati vas de aparatos de bajo costo y elemen-tos de fácil manejo, como los que propongo en el video.

El proyecto INFOCAB, con clave SB-202308, resultado del trabajo del profesor y las alumnas Nayeli Acevedo y Daniela Martí nez, ya fue presentado en los planteles Vallejo y Sur, y recientemente en Azcapotzalco. El compromiso ahora es divulgarlo en los plan-teles restantes y, si es posible, en todas las escuelas de nivel medio superior en las que se realice este experimento dentro de las asigna-turas de Química.

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Macrosimulacro

Con moti vo del XXIV aniversario del terremoto de 1985, la Universidad Nacional Autónoma de México y el Colegio de Ciencias y Humanidades Vallejo parti ciparán por tercer año

consecuti vo en el Macrosimulacro 2009, que se efectuará a nivel na-cional el viernes 18 de septi embre a las 10:30 horas.

Se supondrá que ocurre un sismo de 6.1 grados en la escala Ri-chter, con epicentro a 30 km al noroeste de Acapulco. Ante esta hi-potéti ca situación, se invita a toda la comunidad del plantel Vallejo a cooperar, en la fecha ya mencionada, localizando el punto de reunión más cercano y siguiendo las instrucciones de los brigadistas de Pro-tección Civil y las siguientes normas: no corro, no grito, no empujo.

Si quieres ser parte de los brigadistas en la evacua-ción del plantel, preséntate antes del 17 de septi em-bre en el Departamento de Protección Civil, edifi cio

J para que te proporcionen mayor información.

Nuevo enfoque de la teoría celular:Conferencia del doctor

Ismael Ledesma Mateos

2009 es el Año Interna-cional de la Astronomía y de la Evolución. Por tal

moti vo el pasado martes 8 de sep-ti embre el doctor Ismael Ledesma Mateos dictó la conferencia La Teo-ría Celular como parte del ciclo de conferencias que para celebrar este año preparó el Comité Local de Ce-lebraciones del plantel Vallejo.

Egresado de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala de la UNAM, y con estudios de pos-grado en la Facultad de Ciencias, el doctor Ledesma habló acerca de uno de sus libros ti tulado La teoría celular en la consti tución de la biología como ciencia. En dicho texto Ledesma presenta de mane-ra formal el origen del verdadero descubrimiento de las células, consideradas la unidad de la na-turaleza.

Hablando con rigor, el doctor Ledesma afi rma que la biología es una ciencia reciente, pues nace apenas en el siglo XIX. Uno de sus paradigmas fundamentales fue la teoría celular, afi rma, pues con el paso de los años diversos investi -gadores intentaron localizar cuál era la unidad más pequeña den-tro del cuerpo humano. Para ello tuvieron que revisar diversas teo-rías, pasando por algunas como la del humus Linneo (restos orgá-nicos), que se consideraba era la más diminuta unidad.

Rudolf Virchow pensó en otro momento que los tejidos (fi bras) eran lo más pequeño del cuerpo humano, al afi rmar que las enfer-medades surgían no de los tejidos en general sino de las células indi-viduales. De igual forma se anali-zaron glóbulos rojos con la misma

creencia, y no fue sino hasta llegar incidentalmente a la teoría alemana de Theodor Schwann y Jakob Schleiden, quienes se percataron de la comunidad fundamental en la estructura microscópica de animales y plantas, cuan-do se llegó a la teoría celular como la conocemos hoy día.

Los seres humanos po-seemos alrededor de cinco billones de células, afi rma el doctor Ledesma; estas diminutas unidades mueren conti nuamente y la mayoría son reemplazadas inmediatamente por otras. Otro dato interesante fue que una sola célula puede ser sufi ciente para consti tuir un orga-nismo, pues todas las demás pue-den proceder de la misma.

Cada célula conti ene a su vez información hereditaria, es de-cir, funciona como transmisora para la siguiente generación ce-lular. El doctor Ledesma comen-

Profesor Ismael Ledesma Mateos

tó que aunque Schwann era un abogado, destacó su curiosidad al preguntarse: “¿Cómo es que están conformados los cuerpos de los vegetales?” Así que esto nos enseña que no basta con mirar, sino que hay que hacerlo con imaginación, como Theodor Schwann; la imaginación tam-bién es parte del conocimien-to, concluyó el doctor Ledesma. Reportó: Erika Maxi Marín Calzada.

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La ciudadanía y su construcción desde el aula

MARIANA RAMÍREZ GÓMEZ *

La construcción de ciudadanía desde el aula es posible a parti r de la transmisión de los contenidos del programa de la asignatura de

Ciencias Políti cas y Sociales I y II. Esta situación nos lleva a subsecuentes puntualizaciones que ti enen que ver con la transformación de los temas y obje-ti vos de su programa de acción, así como la revalo-ración de los métodos de enseñanza y la uti lización de los aprendizajes signifi cati vo, colaborati vo y del constructi vismo, como ejes educati vos que acerquen al estudiante con la asignatura y que ayuden al do-cente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para ello es importante la revaloración de la políti ca, del Estado y de las insti tuciones en planos prácti cos u operati vos, en su ejercicio observable y real, así como su confi guración como ciencia. Esto implica la reconsti tución y consideración de nuevos postulados fi losófi cos que ti endan a transformar los conceptos y categorías tradicionales vinculantes a la teoría políti ca, para transmiti r a los estudiantes conocimientos que refl ejen las nuevas tendencias y contextos culturales productos de la modernidad y sus consecuencias.

De esta forma tenemos nuevas confi guraciones y cosmovisiones del mundo en las que el Estado, las leyes y las insti tuciones tradicionales no caben en el rumbo y visión de las nuevas generaciones, debido a procesos críti cos en su funcionamiento, refl eja-dos en la nula capacidad de organización para llevar al mundo principios democráti cos y republicanos como la igualdad y la libertad de comunidades.

Frente a este contexto se observan nuevas confi -guraciones y tendencias en cuanto a la cosmovisión del mundo. Productos de la cultura moderna se di-suelven en constantes transformaciones, de intensos individualismos y vacíos existenciales por la vida líqui-da y ambivalente en la que “todo lo sólido se desvane-ce en el aire”, en la que la seguridad humana no está garanti zada y sí en constante incerti dumbre. Todo ello en un contexto mundial globalizado y globalizante, que en conjunto complican la aplicación de la ense-ñanza de la políti ca como ciencia y como acti vidad de investi gación en la educación media superior.

La visión de estos nuevos muros teóricos son am-pliamente desarrollados por los cientí fi cos sociales europeos Zygmunt Bauman y Ulrich Beck, quienes

nos invitan a “buscar la políti ca” en un contexto en el que la ciudadanía cosmopolita predomina en su confi guración. Estas visiones deben ser expuestas al estudiantado porque refl ejan lo que se es hoy como individuos en una sociedad globalizada, en la que la visión tradicional de la políti ca y su ejercicio (en planos macro más que micro) no encuentran más un lugar de acción en signifi cación.

En este marco la propuesta tentati va se dirige a la proyección de la necesidad de impulsar en los alumnos acti vidades de investi gación social y políti -ca, como acti vidades naturales de las insti tuciones educati vas, para que los alumnos específi camente conozcan su realidad próxima, ya sea histórica o co-yuntural e incidan en su transformación como seres políti cos y a parti r de ello, construir ciudadanía des-de el aula.

Construir ciudadanía desde el aula implica: mo-ti var a los alumnos el interés por la vida políti ca en colecti vidad y las consecuencias de su descuido, a parti r de la transmisión de conocimientos sobre la vida políti ca analizada desde marcos de estudio (his-tórico, fi losófi co y referencial) y diferentes disciplinas apoyadas en modelos, sistemas y teorías. Orientarlos a que se observen como actores centrales en cons-tante movimiento. Como sujetos sociales y políti cos, con derechos universales y obligaciones por cumplir.

Hacerles ver que la políti ca (como teoría y ac-ción) es un recurso que debe emplearse para me-jorar las condiciones de vida, y con ello concebirse en sociedad políti ca y civil; que el conocimiento es poder y que el poder políti co y la autoridad no es privilegio de unos pocos sectores desarrollados en esferas de gobiernos o empresariales y fi nancieros (económicos), ya que pueden ser ejercidos por cual-quiera de nosotros, sin importar las diferencias de clase y estatus económico o situación cultural.

* Licenciada en Ciencias Políticas y Administración Pública por la Universidad Autónoma del Estado de México y maestra en Estudios Latinoamericanos por la UNAM. Actualmente es profesora en el Colegio de Ciencias y Humanidades, donde imparte la asignatura de Ciencias Políticas y Sociales I y II, y cursa el Diplo-mado de Formación de Asesores de Educación a Dis-tancia, en la CUAED, UNAM.

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Muestra itinerante de video y software educativoERIKA MAXI MARÍN

La sexta Muestra Iti neran-te de Video y Soft ware Educati vo se llevará

a cabo el próximo miércoles 23 de septi embre en la sala José Vasconcelos, a parti r de las 9:30 y hasta las 18:30 horas. Los profesores Marte A. Pérez Gómez, Elías García Santi llán y la técnica Martha Torres Barajas son los coordi-nadores de esta muestra, en apoyo con la Secretaría de Servicios de Apoyo al Apren-dizaje.

Previo a esta exposición, se realizó un concurso en el mes de abril del presente año, en el que algunos de los trabajos triunfadores re-cibieron premios en efecti vo, y algunos otros libros, gorras y playeras.

Para esta muestra se han seleccionado los trabajos más destacados y de los ga-nadores de todos los plante-les. En esta ocasión no sólo

se encontrarán trabajos realizados por alumnos y profesores del Co-legio de Ciencias y Humanidades, también se han incluido dos pro-

yectos de la Escuela Nacional Pre-paratoria. Todos los trabajos in-cluidos ti enen como característi ca su congruencia con los objeti vos y

programas de las asignaturas del plan de estudios.

Para esta ocasión alum-nos y profesores han parti -cipado de manera individual o en equipo. Los proyectos elegidos se desean imple-mentar más adelante como parte de los programas de las asignaturas. Esto implica nuevas formas de aprendiza-je, amenas y diverti das, muy diferentes al entorno tradi-cional de un salón de clases. De la misma forma, el uso de dicho soft ware permiti rá extraer información actuali-zada y lograr aprendizajes de calidad como resultado.

“El objeti vo es realzar el acervo cultural del CCH, con ideas originales de profeso-res y estudiantes mexicanos”, concluyó el profesor de Bio-logía y de Taller de Cómputo Marte A. Pérez Gómez.

Curso de Gramática del EspañolSe invita a todos los estudiantes del plantel que deseen aprender su lengua materna

al Curso de Gramáti ca del Español, que se imparti rá los martes y jueves de 13:00 a 15:00 horas.

El Curso de Gramáti ca del Español está dirigido a ESTUDIANTES para evitar,

en la medida de lo posible, que fracasen al emprender el estudio de otra lengua que no sea la materna, es decir, el español. Este es un apoyo que refuerza el desempeño académico de los alumnos.

Inscripciones en la Coordinación Local del Programa Insti tucional de Tutorías,

edifi cio I, planta baja. De 8:00 a 14:00 horas.Coordina la doctora Reyna Barrera López

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Empleo de las TIC en el CCHISRAEL GÓMEZ FLORES*

Hoy día nuestros alumnos requieren egresar con un ma-

yor número de conocimientos, habilidades y acti tudes, para hacer frente a las exigencias y demandas que enfrentarán en sus estudios y en el campo labo-ral. Dentro de las competencias que demanda la sociedad a los egresados del bachillerato, y en parti cular a los del CCH, está el uso de las nuevas tecnologías.

La integración de las Tecno-logías de la Información y la Comunicación (TIC) en el ámbito educati vo impacta en tres procesos: enseñan-za-aprendizaje, formación docente y gesti ón educati -va y administrati va, también en la infraestructura del Colegio.

La formación docente implica que los profesores deben actualizarse y especializarse en el uso de las diferentes tecnologías, tomando en cuenta las nece-sidades de los alumnos y la infraestructura con la que se cuenta.

Para realizar un análisis de estos aspectos, en el plantel Vallejo se formó un seminario en el ciclo es-colar 2008-2009 y se imparti ó el curso interanual “La Cultura del CCH en su Contexto Histórico, Actual y de Competencias”; también se aplicó un cuesti ona-rio que permiti ó darnos una idea de la perspecti va actual que ti enen algunos profesores en torno a las nuevas tecnologías.

ANÁLISIS. Cuando se plantea la necesidad de in-corporar las TIC en la educación, los alumnos son la parte principal a los que se debe de dirigir la atención. Una de las preguntas fue: ¿Las TIC facilitan al alum-nado el desarrollo de sus acti vidades académicas y la realización de trámites administrati vos? En esta res-puesta se observó que la mayoría de los profesores están de acuerdo en que actualmente el uso de las TIC facilita al alumnado el desarrollo de sus acti vidades académicas. Sin embargo, hace falta estructurar más la forma en que incorporamos y enseñamos su uso.

Pese que hoy día las TIC han tomado un papel im-portante en la comunidad, se uti lizan poco como apo-yo en las tareas docentes y de los alumnos. Sin duda se piensa que deberían integrarse más las nuevas

tecnologías para po-der lograr un cambio de cultura en el uso de estas herramientas y aprovecharlas lo me-jor posible. Resultan úti les en las diferentes acti vidades académi-cas (tutoría, asesoría, enseñanza, etc.). Para poder integrar las nuevas tecnologías en los procesos de ense-ñanza-aprendizaje se debe de contar con la infraestructura ade-

cuada, tanto para docentes como para alumnos. En el últi mo año y medio se han realizado obras dirigidas a edifi cios de cómputo, así como la dotación de caño-nes, pizarrones electrónicos, computadoras, etc.

Por otro lado, en los planes y programas de es-tudio están integradas algunas disciplinas dirigidas al uso de las TIC, pero parecen ser insufi cientes. Su integración curricular es otro factor que permiti ría integrarlas de una manera más organizada y estruc-turada. De la misma manera, se debe contar con un proyecto integral que permita incorporar de forma global el uso de las nuevas tecnologías en la educa-ción, desde la capacitación de personal administra-ti vo y docente hasta la vinculación con los alumnos.

Hay que tomar en cuenta que su uso presenta ventajas y desventajas. Para los alumnos, las venta-jas son aprendizaje, desarrollo de trabajos de mayor calidad, alfabeti zación y actualización tecnológica. Desventajas: uso inadecuado de las TIC, saturación de la información, costo de la tecnología. Para los profesores las ventajas son el trabajo interdisciplina-rio, iniciati va y creati vidad para mejorar sus clases, aprovechamiento de recursos y aprendizaje coope-rati vo. Desventajas: capacitación conti nua (ti empo y dedicación) y abuso del uso de las TIC.

Como profesores debemos tener presente que “una efecti va integración de las TIC se logra cuando los alumnos son capaces de seleccionar herramien-tas tecnológicas para obtener información en forma actualizada, analizarla, sinteti zarla y presentarla pro-fesionalmente”.

*(israel.gomez@cch.unam.mx) Seminario Cam-bio de Cultura

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-viene de la página 8 y el resulta-do fue extraordinario: un puñado de cartas escritas con tal sinceri-dad y pateti smo que me pregun-té: ¿Y ahora qué hago con estas brasas incandescentes? ¿Dónde las coloco? Llamaban la aten-ción especialmente dos, porque representaban los extremos: la primera era una recriminación feroz, un reproche sin posibili-dad de perdón, un resenti miento que —espero sinceramente equi-vocarme— seguiría desti lando resenti miento durante mucho ti empo, y la otra un texto que daría un placer inigualable aun al padre menos sensible: era un canto de agradecimiento escrito con la amorosa pluma de una jo-ven que sólo veía bondad en su progenitor. Conocía a las autoras:

ambas amigas, ambas inteligen-tes, ambas sinceras.

Ahora que los profesores que propusimos este proyecto hemos abierto las puertas a los alumnos y constatamos su parti cipación, me doy cuenta que no estábamos equivocados. Los jóvenes son inte-ligentes, perspicaces, con un fi rme senti do de justi cia y equidad. Hay excepciones, desde luego, pero el interés mismo de parti cipar en un auténti co proyecto cultural los hace diferentes. Sobre todo les gusta ser tratados como perso-nas maduras, capaces de afrontar cualquier reto y ser responsables con lo que se comprometen. Creo que sólo en mentes infanti loides cabe verlos como individuos in-capaces de comprender ciertas cuesti ones o que no están a la al-

tura de otros temas. Pero este es otro asunto.

Hemos cerrado ya la próxima edición de Conti nuum, y profeso-res y estudiantes trabajamos ya en el siguiente número. Cuando mi-ramos a nuestro alrededor y halla-mos sólo egoísmo y riñas por inte-reses mezquinos, cuánto alienta la parti cipación desinteresada de los jóvenes. Cuánta seguridad nos da confi rmar con ellos que es posi-ble construir una nueva sociedad. Cuánto poder tenían las palabras de ese documento que inicia de manera tan precisa: Queridísimo padre: no hace mucho me pregun-taste por qué afi rmo tenerte tanto miedo…

Toda opinión o comentario se recibe en el siguiente correo: agudo54l@hotmail.com

¿Qué es un Blog?

Un weblog o bitácora es la forma más fácil de crear y actualizar una

página web. Los weblogs, blogs o bitácoras, son el fenómeno de mayor actualidad en internet. Se trata de siti os donde se recopilan cronológicamente mensajes de uno o varios autores sobre una determinada temáti ca a modo de diario personal.

Las bitácoras han conseguido que la publicación de contenidos en la red esté al alcance de cual-quier internauta. Y es que existen varios servicios gratuitos, con he-rramientas sencillas, que permi-ten poner un weblog en marcha en menos de cinco minutos, sin ningún conocimiento previo.

Básicamente, un blog no es más que un espacio personal de escritura en Internet, en el que su

autor publica artí culos o noti cias (post) que pueden contener tex-to, imágenes e hipervínculos. Los nuevos contenidos se añaden vía web desde el propio navegador y sin necesidad de ningún otro pro-grama auxiliar.

Están pensados para uti lizar-se como una especie de diario on line que una persona usa para informar, comparti r, debati r pe-riódicamente de las cosas que le gustan e interesan.

Hay weblogs que ofrecen in-formación propia y elaborada por su autor. Hay otros que simple-mente recopilan lo más interesan-te que encuentran en la Red, con-virti éndose así en una especie de recurso documental que también cumple su función. Por supuesto, los hay que reúnen ambas carac-terísti cas.

Referencia: ¿Qué es un blog? Re-cuperado el 24 de junio de 2009 de htt p://www.aulablog.com/que-es-un-blog

Opciones Técnicas te ofrece cursos-talleres cortos (de 30 a 60 horas) que puedes cursar a parti r del primer semestre. Tu plantel te ofrece: Animación e interac-ti vidad digital para proyectos escolares y En Internet, busca y encuentra.

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· septi embre 14, 20098

HORAS AHORCADASUn viernes de septiembreNOÉ AGUDOagudo54l@hotmail.com-

las 14:00 horas termino apresurado de asesorar a un par de jóvenes que en unos días presentarán su examen extraordinario de TLRIID I, miran con curio-sidad a varios compañeros suyos que comenzaron a llegar hace rato. Son los que parti cipan en la revista y llegan puntuales porque quieren dar su opinión sobre las colaboraciones que han debido leer: cuáles entran sin discusión, cuáles deben ser reelabo-rados (incluidos los de algunos profeso-res), qué haremos con los que no se podrán incluir en esta edición, qué portada elegiremos de tres propues-tas que hay, cuál es el tema para el siguiente número, cuándo, cómo y dónde haremos la presentación, pero, sobre todo, quieren escuchar los co-mentarios sobre los escritos que cada uno hizo.

En un momento las charlas, saludos y risas se trans-forman en un respetuoso silencio. Vemos la lista de temas y hacemos un cálculo del espacio de que disponemos y todos comprenden la importancia de ser breves, precisos y lo más rigurosos posibles en sus escritos. Se dan cuenta de que sus opiniones son importantes y que deben ser justas: a nadie se

califi ca por simpatí as o fobias sino por la calidad de sus escritos. Sin ninguna pena alguien pregunta qué signifi ca un término cuando lo desconoce (“¿qué es un lugar común?”, “¿qué es ser chauvinista?”) y son ellos mismos quienes resuelven las dudas; perciben de inmediato cuando un escrito no es coherente con el objeti vo que se propone o cuando va de un tópico a otro sin desarrollar ninguno cabalmente. Ni siquie-

ra les interesa saber si es de algún alum-no o profesor. Me pregunto en qué clase pueden tener este ti po de expe-riencias.

Aunque algu-nos ya lo saben, pero repeti ré aquí cuál fue una de las experiencias deter-minantes para pro-poner la edición de una revista: En la asignatura de Taller de Lectura III, en la que se analizan los textos persuasivos y argumentati vos, leímos en una oca-sión la Carta al pa-dre de Franz Kafk a; después de analizar su estructura, iden-ti fi car uno a uno los reproches que Kaf-ka hace a su padre —ya desaparecido cuando le escri-

be—, y tratar de desentrañar por qué esos reproches conmueven, convulsionan y conculcan la razón y la conciencia, pedí al grupo que escribiera una carta al padre, tanto si querían hacer una diatriba como un agradecimiento (no todos los padres son autoritarios por suerte) - sigue en la página 7