en kurs för studievägledare på göteborgs universitet · om alternativen alla karriärval...
TRANSCRIPT
Vägledningiettmångkulturelltsamhälle- enkursförstudievägledarepåGöteborgsUniversitet
7-8 november, Göteborg
Åsa Sundelin
lInstitutionen för pedagogik och didaktiklStockholms Universitet
lStudie- och yrkesvägledarprogrammetlMasterprogram Ipedagogik medinriktning motkarriärutveckling och vägledning
2
Syfte
● Deltagarna ska etablera en djupare kunskap om och förståelse av det professionella mötet mellan människor i ett mångkulturellt samhälle.
2016-11-10
En ”vägledningskurs”
Kursen kommer att ta sin utgångspunkt i deltagarnas egna kunskaper och erfarenheter inom vägledning.
Föreläsningar, diskussioner samt praktiska övningar i mindre grupp (workshop).
Deltagarna förväntas bidra med egna erfarenheter och medverka i övningar.
Innehåll
Dag 1
Om professionella möten: utmaningar och möjligheter i vägledande samtal med migrationsbakgrund
Dag 2
Fm: Migration som villkor för karriärprocesser (Daniel Hailemariam)
Em: Sammanfattning och vägar vidare
Skriv ner: Varför anmälde du dig till kursen? Hur vill du att det ska märkas att du gått de här två dagarna?
I triader:Delge varandra era anteckningar.Hur ska vi samarbeta? Vad ska vi tänka på?
Planen idag:
● Om ord i sammanhanget: Om vägledning och vägledning i ett mångkulturellt samhälle
● Vägledningens utmaningar och möjligheter i möten med vägledningssökande med migrationsbakgrund.
Studie- och yrkesvägledning
Medel med målet att stödja individers karriärprocesser.
KarriärprocssesrVal, övergångar och förändring avseende utbildning, yrke och arbete över tid i en individs liv.
Vägledning i vid bemärkelse
…all den verksamhet som respektiveinstitution/organisation och nation erbjudersom förberedelse för framtida val av utbildning, yrke, arbete och livsform Lindh(1997)Samtalet i studie- och
yrkesvägledningsprocessen
Vägledning i snäv bemärkelse
en professionell vägledare hjälper enskildaindivider att utifrån sina unikaproblemställningar lösa/hantera frågor om val av utbildning, yrke, arbete och livsform.
Lindh(1997)Samtalet i studie- ochyrkesvägledningsprocessen
Vägledningensspänningsfält
Förståelse för/insikter om
mig själv
Kunskap om/förståelseför omvärld: alternativutbildning, arbetsliv
Kunskap ombeslutsfattande
Genomföra beslut
”transition learning”
Vägledningenstidsperspektiv
Nutidsorienterad Framtidsorienterad
Det synliga Det osynliga
Välja Skapa
Välja och forma
Det kända Det okända
Vilka vägledningsmetoder/redskap bidrar bäst till ungas och vuxnas karriärövergångar?
● Vägledning har störst betydelse för elever från utbildningsfrämmande miljöer men kan i sig inte bryta negativa sociala arv.
● Individuell vägledning har effekt om den är personlig och kan anpassas efter individen.
● Vägledaren skall vara uppdaterad (kunnig) och kan med fördel vara utbildad.
● Samarbete mellan institutioner, arbetsliv och föräldrar.● Det som bidrar mest är en kombination av flera olika
vägledningsinterventioner = läroplan!
(Dansk clearinghouse for Uddannelsesforskning)
Om migration i Sverige
● Invandringen till Sverige större än utvandringen sedan 30-talet.
● Ca 100 000 personer per år sedan 2006: arbetskraft, asyl, återvändande, arbets- och studierelaterad,
anhöriginvandring
● Ca 16% av alla förvärvsarbetande är födda utrikes.
● Andelen förvärvsarbetande är högre ju längre tid som gått sedan invandring, i synnerhet för flyktingar:
Skillnaden mellan män och kvinnor är mindre efter längre tid i Sverige: Efter 11 år förvärvsarbetade
50% av kvinnorna och 60% av männen.
● Andelen förvärvsarbetande är högre med gymnasial eller eftergymnasial utbildning (små skillnader) .
● Fler av de som var yngre vid invandringen hade bytt till yrke med högre utbildningskrav efter nio år.
● Regionala skillnader: Andelen förvärvsarbetande högre i Stockholm. Skillnad i regionala
yrkesstrukturer?
SCB.(2016).Etableringochkarriärvägarförutrikesfödda.Rådetförintegrationiarbetslivet.
Migration som villkor
● Förlust av tillhörighet
● Asymmetriska maktrelationer mellan olika länder (legal status)
● Transnationella identiteter
● Frånvaro av svenska erfarenheter (utbildning, arbetsliv)
● Transformativt lärande (Illeris)
● Brown (2002): – Alla beslut gällande yrkesval sker med osäkerhet – Diskriminering
är ytterligare en faktor för kvinnor och minoriteter. – De flesta teorier om yrkesval baseras på ett vitt, eurocentriskt
perspektiv och har liten giltighet för många grupper. – Värderingskonflikter (individ-grupporienterade)– “there is considerable diversity within the values systems of people from the
same cultural groups and extensive overlap in the cultural values held by people from different cultural groups.” (Carter enligt Brown, 2002)
2016-11-10
Studie- och yrkesvägledning i migration
Mångkulturella kompetenser: Stödja individers lärande och möjligheter till meningsskapande i sitt nya sammanhang
– Självkännedom - Medvetenhet om egna världsbilder och värden (etnocentrism)
– Förmåga att uppfatta och erkänna olika uppfattningar om framtid och karriär
– ”advocacy” och social rättvisa, t ex hantera frågor om diskriminering och orättfärdiga villkor
– Förmåga att hantera interkulturell kommunikation– Förmåga att uppfatta migrationens avtryck i
individers meningsskapande
Om utländsk bakgrund som villkor för skolframgång (Skolverket, 2013)
Nyanlända en heterogen grupp - men har som grupp generellt sett svårare
att nå de kunskapskrav som minst ska uppnås
Behöriga till gymnasieskolan:
● 90 procent av eleverna födda i Sverige
● 73 procent av eleverna födda utomlands
● 27 procent av eleverna som kommit till Sverige de senaste fyra åren
Elever som når gymnasieexamen på tre år:
● 69 procent av eleverna med svensk bakgrund
● 43 procent av eleverna med utländsk bakgrund
”Skillnaderna mellan infödda elever och elever med utländsk bakgrund, födda i Sverige, som gått hela sin skoltid i Sverige indikerar att den svenska skolan inte lyckats ge alla elever en fullgod utbildning”
(Skolverket, 2013, s.147)
Studie- ochyrkesvägledandesamtalmedungaimigration
• Supermångfald(Vertovec,2007)• Samtalscentralarollsom
vägledandeaktivitet• Olikasamtalgerolikavillkor
Mitt intresse för området
Utbildningsintresse
ProfessionsintresseForskningsintresse
Studien vill bidra med kunskap om vilka förutsättningar för att forma framtiden som studie- och yrkesvägledande samtal ger unga i migration. Studiens syfte är att belysa hur mening om framtid formas i vägledande samtal.
Vägledande (institutionella) samtal
Asymmetriskasamtal:• Professionellkompetens
ocherfarenhet• Maktochsociala
strukturer(information)
● Hur hanteras asymmetrier?
● Vilka konsekvenser får de?
● Vilka möjligheter har deltagare att påverka samtalet?
Min studies frågor
● Hur formas samspelet mellan elever i migration och vägledare i studie- och yrkesvägledande samtal?
● Hur kan samspelet förstås i relation till deltagarna och deras kontext?
● Vilka möjligheter och begränsningar för meningsskapande om framtiden ger samtalen eleverna?
Vad studeras?
● Vägledande samtal i gymnasieskolans Språkintroduktion
● 5 Elever med utomeuropeisk bakgrund och 5 vägledare har följts vid 2 samtal i anslutning till val inför framtiden.
Vad gjorde jag?
● Ljudinspelning två samtal
● Observation av dessa
● medforskande intervjuer efter samtalen med vägledare och elev, var för sig
Studiens informanter
● Said (Mellanöstern)& Elsa: Konsten att förena vär(l)den● Arash (Mellanöstern) & Kristina: Konsten att hantera svenska
villkor● Fatima (Afrika) & Anna: Konsten att välja på egen hand
● Maria (Asien) & Ingela: Konsten att både vilja och kunna● Mohamed (Asien) & Agneta: Konsten att bli en svensk polis
Dialogiskt perspektiv på interaktion och meningsskapande (Linell, 2009)● individuals' actions, thoughts and opinions are understood as
interdependent with others and thereby the notion of an independently acting subject is denied .
● Contextualism; meaning making and situated discoursealways depend on context.
Kommunikativa projekt (Linell, 2009)
● Analytiskt redskap som tillskriver mening till handling● Kännetecken: Handlingarnas mål och syften. Ett KP
designas för att uppnå något;”The projects deal with topics and actions that participants are somehowconcerned with, interested in or committed to, at least for the moment and/or due to situational factors.” (a.a., p. 189)
Språkhandlingar
Exempel på handlingar
Anvisandehandlingar
Uppmaningar,direktivInstruktionerRådFörslag
Frågandehandlingar
Direkta, öppna frågor: Vad tycker du?
Hurtänkerdu?Direkta, slutna frågor: Är det alternati
vetbättre?Avstämmandefrågor:Kandetvaraså?
Klarläggandehandlingar
BerättarBeskriverFörklararRedogör
Lyssnandehandlingar
Verbalochicke-verbaluppmuntran:Tystnad:lämnarutrymmetilldenandreatttala,Hm:anden,ah:andenetc.Sammanfattningarochomformuleringar.Överlappandetal
Återkopplandehandlingar
Genomförsfrämstiformavberömochuppmuntran.
Metakommunicerandehandlingar
Kommentarer:Nuharvigjortenansökan.Avstämmandefrågor:Ärdumed?HurskavigåvidareFörslagpåvadsamtaletellerelevenskagåvidaremed
Språkhandlingar
Strategi Främsta kännetecken Utforskande Lyssnande, frågande och metakommunicerande hand-
lingarsomundersökeroch/ellerförsökerförstånågot.Informerande
Klarläggande och frågande handlingar som informerardenandreomnågot.
Resonerande Klarläggande, anvisande och frågande handlingar somdiskuterarochförhållersigtillolikaperspektivpånågot.
Argumenterande Klarläggande handlingar som försvarar eller propagerarför något och driver samtalet i riktningmot att få denandreattintaenvissuppfattningellerperspektiv.
Utmanande Frågande alt klarläggande handlingar som ifrågasätternågot.
Handledande Lyssnande, frågande och anvisande handlingar för attläradenandrenågot
Bekräftande Återkopplandehandlingar,frfauppmuntran,berömetc.
Rådgivande
Anvisandeochklarläggandehandlingaravseendenågot.
Dämpande Främst klarläggande och återkopplande handlingar somförmildrar osäkra omständigheter och/eller den andresoroellerosäkerhet.
Kommunikativastrategier- Vägledare
Vägledares kommunikativa projekt
● Grindhanterande projekt
● Förtrogenhetsskapande projekt
● Utbildande projekt
● Perspektiverande projekt
● Framtidsmotiverande projekt
● Perspektivstyrande projekt
● Självständiggörande projekt
● Samtalslotsande projekt
● Uppgiftshanterande projekt
Elevers kommunikativa projekt
● Karriärlärande projekt
● Karriärreflekterande projekt
● Framtidsbeskyddande projekt
● Erkännandeprojekt
● Framtidsmotiverande projekt
● Situerat klargörande projekt
Om interaktion och samspel
● Dynamiska samtal om abstrakt innehåll och komplexa frågor - Jfr svensk skolbakgrund
● Projekten är komplementära, outtalade. En delad ”tyst överenskommelse” om projekten.
2016-11-10
Den komplexa interaktionen
• Asymmetriska samtal:• vägledaren styr innehåll och form. (Milt eller mer
direkt)• Eleven är följsamma: förtroende och beroende av
vägledarrollen: personligt och institutionellt (”Jag kan inte göra det här utan henne”).
• - Styrningens gränser
1. Samtalens riktning (Said-Elsa)
2. Samtalens innehåll (Fatima-Anna)
E Då blir det svårt V Då blir det svårt. E Du vet, då har man bestämt sig. V Då har man bestämt gymnasiet? Men vi har ju tittat på många olika
saker och börjat resonera lite och funderat på om är det här svårt eller inte svårt så vi kan ju fortsätta fundera utifrån det. Vad tror du om det?
E Du vet bättre än mig. V Vet jag bättre än dig? Vi måste nog- Jag tänkte vi skulle jobba tillsam-
mans, du och jag. Du har varit jätteduktig, letat upp en massa saker och- E Tack, tack V Funderat. Jag ser att du har kollat mycket i katalogen. E Vi har inte kollat det där hjälpa djur.
E Ja, men jag tänker samtidigt det är inte säkert att man kan få jobb. V Nej, det är det inte på nån utbildning egentligen. [E: Ja] Det är väl [därför E [Jag söker dom där kärnämnena, jag ändrar V Blir du orolig nu? E Ja V Nu känner du [att- E [man ska sitta ett år och ett halvt och så läser man dom andra betygen, det är
inte roligt.
När eleverna använder en undvikande strategi
● skyddar de sitt självbestämmande och mot att reduceras till objekt.
● ges de begränsade möjligheter till lärande och reflektion på sina egna
villkor i samtalet.
Vägledarnas nyckelprojekt stödjer fr f a elevernas karriärlärande projekt: Jfr:t andra institutionella samtal är samtalets utbildande funktion central: karriärfrågor
2016-11-10
”jag kan inte göra det här utan henne”
Samtalen har en ställföreträdande funktion för elevernas och deras familjers frånvaro av svenska erfarenheter.
Vårt meningsskapande utgår både från ”kall kunskap”, (cold
knowledge) officiell karriärrelaterad information, men framför
allt från ”het kunskap” (hot knowledge), information som är
baserad på känslor, erfarenheter och symboliska värden i
samhället (jfr Ball & Vincent, 1998; Lund, 2015). Sådan
kunskap sprids ofta genom personliga nätverk.
Uppgiftsinriktad
Vägledande
Informerande Utbildande
E
IK
AnAg
Elsas strategier
● Genomgående sammanvävt förtrogenhetsskapande och utbildande projekt: Lyssnande och frågande handlingar. Vill synliggöra elevens tankar för eleven.
● Handledande strategi: Eleven får söka information och kunskap – med stöd.
● Erbjuder samarbete.
Elevernas meningsskapande stöds när:
● eleverna får omformulera och sammanfatta det som talats om.
● eleverna får bygga nya kunskaper på gamla och när de får jämföra sina erfarenheter och referensramar.
2016-11-10
Triad (15 min per samtal)
● VäxlamellanattvaraVägledare(V),Berättare(B)ochÅterkopplare (Å)
● V väglederButifrånföljandefrågor,max10min.Användlyssnande
ochfrågandehandlingar:– Hurstödjerdudinavägledningssökandeslärandevadgäller
utbildning/arbete/framtididinasamtal?– Vilkaärutmaningarna?Vadvilldublibättrepå?Hurkommerstudenternamärkaatt
dublivitbättrepådet?
● Å:Tidspolis+lyssnareftervilkanycklartillattstödjalärandeisamtal
somkommerframundersamtalet.
● Eftersamtalet:Ååterkopplarvadhenuppfattat.Allafårsäganågotom
sinupplevelseavsamtalet.
Beslutsfattande om framtiden är inte en rationell process
Individer har svårt att fatta beslut när en har för lite kunskap om alternativen
Alla karriärval innebär osäkerhet
Karriärfrågor är existentiella frågor - Information är inte neutralt
Några villkor för meningsskapande om framtiden
● Utbildningsval är fyllda med kulturella och sociala värden som etablerar
symboliska gränser för tillhörighet och som bidrar till att skapa mening i
våra val.
● rädsla och känslor av tillhörighet i relation till sociala strukturer är
de två grundläggande känslomässiga aspekter som påverkar våra val.
● Våra val sker inte främst sker mot bakgrund av saklig information utan
framför allt utifrån vår förmåga att tolka information och relatera den till
förståelse av vilka vi är och var vi hör hemma.
(Lund, 2015)
Elevernas framtidsbeskyddande projekt ger uttryck för oro inför framtiden
Krock.Mellan föreställningen om det goda samtalet och elevernas känslor inför ”mötet med verkligheten”.
2016-11-10
E: För att efter när jag går på gymnasium jag behöver kanske hjälp med språk, eller hur?
V: Tänker du på din svenska? (E: Ja)
E: Den har ju blivit jätte, jätte, jättebra.
V: Kanske måste fungera på den, för att jag är inte så bra på perfekt. Så kanske jag kommer att ha hjälp med språket.
E Ärdetsäkertattjagkommerfåjobbiframtiden?V Kanmanvarasäkerpånågotiframtiden?E NejV Detkanmaninte,menvikanjujobbaförattförberedadig,vadhändernärman
sökerjobbochhurskamantänkaochså…mensäkerkanmanintevarapånågonting,trorjag
E JagkanblibusschaufförV Detkanmanbliommanärintresseradavdetmendetgällerattfunderapåvad
duvillgöraordentligt.
Det framtidsmotiverande projektets fallgropar
1. Dämpande strategin försöker ge emotionell energi (Collins) men eleven får inte hjälp med konkreta frågor.
2. Den rådgivande strategin: Ansvaret för elevens möjligheter att hantera sina studier/hantera diskriminering faller på eleven. Individualisering?
Vägledningssamtal som individualisering av samhälleliga konflikter
● ”The discourses associated with these self-understandingsmarginalise and exclude important questions surroundingpower and identity, questions which need to be constantlyforegrounded amidst the uncertainties of the world”.
(Usher & Edwards, 1995: 10)
Men vad göra med oron då?
● Lyssna till oron
● Håll tillbaka egna känslor (individer från stigmatiserade grupper får ofta känslohantera åt ”andra”)
● Erkänn orättfärdiga villkor
● Tala om elevens rättigheter: modersmål, studiehandledning, Sva-undervisning etc.
2016-11-10
Vägledarens roll i mångkulturell vägledning:
”Advocacy and Social justice ”: uppmärksamma och erkänna orättvisor!
Medveten om den personliga vägledningens begränsning: Proaktiv och Emancipatorisk vägledning
(Launikari & Puukari, 2005; Peavy & Li, 2003 )
V Så om jag förstår dig så bytte du skola från y-skolan för att du tyckte att du kunde inte få alla dina ämnen.
E I alla fall jag kunde få geografi, religion, matte, engelska och V Det är som du säger att det kom ju väldigt plötsligt med de 12
betygen och alla vi gymnasieskolor hade inte liksom laddat för det.
Vägledarens projekt kan ge ett ”dubbelt erkännande” till eleven:
● Yrkesval
● svensk identitet.
Jagkändemiggladfaktisktnärvipratadeompolisenalltså,jagvarväldigtgladalltså,förattnärhonfrågademigomvarförblipolis.Dåberättadejagattjagvilleblipolisföratthjälpamänniskorochläradomochhjälpadompåmångasätt.Dåvarjagväldigtgladunderdethärsamtalet.
Vägledarenisamtalet
Eleveneftersamtalet
V Det kanske går bra att konkurrera men jag vet inte om du måste ha nåt reservval också. Har du tänkt på det?
E Jag har ingen aning men dom sa till mig att-. Jag visste man måste skaffa tolv betyg och svenska och jag kommer göra det här året.
V Men det är en sak då är man behörig, ja, när man har de här 12 betygen och dom ämnen då är du behörig, att du får gå. Men sen om det är 30 platser och det är 60 som vill ha dom då måste man ju titta på betygen, eller hur?
E Vem som har mest. V Jaa, och då kan det bli svårare för dig att konkurrera, dom andra har ju som sagt
fördelar av att dom har bott här så länge. Det är ju svårt för dig, det är jättebra att du har MVG, men det är ju svårt att få höga betyg på Språkintroduktion. Man får normalt inte höga betyg.
E Men jag har t ex fått MVG på många, till exempel geografi och religion V Det är jättebra, du är jätteduktig, det är ganska ovanligt faktiskt. Så att därför
tänkte jag bara att vi kan ju titta sen om det är svårt att få plats där så kanske du måste ha nåt alternativ också. Eller så har dom en egen application också som man kan diskutera med dom.
E Kan vi till exempel söka idag och titta om det finns nån annat engelskt gymna-sium?
ArashochKristinalärossmeromerkännandetsbetydelse
Den språkliga asymmetrin – utmaningar i vägledningen
1. Avancerade samtal - samtalen kan skapa en ”kommunikativ börda” (Sheikhi, 2013).
2. Det osäkra samförståndet - ”jag kan låtsas att jag lyssnar och jag ler och jag förstår men inuti i min kropp, i min hjärna, jag tänker på något annat”
3. Svårighet för eleverna att göra sig själva rättvisa.
E Jag tänker mycket på situationen. Jag har frågat väldigt mycket av flera folk. Dom sa till mig det är bra jobb om man ska jobba med människor. Sen jag tänkte om jag ska gå på samprogrammet det finns mycket plugg, man ska läsa mycket, det är bra också, men det finns inte så mycket praktisera
V Nej det gör det inte, du får inget yrke när du kommer ut där. E Vad dom sa det är bra att praktisera så mycket faktiskt. V Men då har du ju istället att du måste du läsa upp dom här ämnena. E Det är bra för mig att praktisera, jag känner mig bättre. V Alltså det är praktiken lite som du känner och att du får ett yrke
som känns bra. E Då ska jag vara med inne i samhället, med folket. V Om du skulle gå ett år till på Språkintroduktionen, tror du att du
skulle känna dig säkrare på att gå Samhällsprogrammet i så fall, skulle du vara duktigare så att du inte känner att det blir så jobbigt att gå samhällsprogrammet?
Samtalens interkulturella dimensioner
● Det tycks som att vägledarna har vissa svårigheter att uppfatta elevernas känslor och situation.
Slutsatser
ü Kom ihåg att du kan ha svårigheter att uppfatta vägledningssökandes känslor och situation
ü Läs på – skaffa kunskap om migrationens villkor
”Det svenska smörgåsbordet”
Samtalen berör inte frågor om migration och elevernas familjesituationer i någon större utsträckning (i synnerhet inte de ensamkommandes):
● Fokus på nu:et och framtiden.
● En svensk framtid tas för given.
● Fokus på svenska möjlighetsstrukturer.
Det svenska smörgåsbordets baksida
Eleverna riskerar att dekontextualiseras:– Migranter föds inte i Sverige – Ensamkommande är inte ensamma.– Migranter lever (ofta) i transnationella
sammanhang.
Elevernas brister i relation till det svenska sammanhanget riskerar att hamna i fokus.
Bidrar samtalen till stigmatisering av elevernas migrationsbakgrund?
– Migranten är både ut- och invandrare.– Asymmetriska relationer mellan ut- och
invandrarland– Förnekande av migrationens verklighet och
effekter (förlust av tillhörighet).(Sayads migrationssociologi enligt Trondman, 2001)
Det vägledande samtalets möjligheter?
● Elevernas upplevelse är att det vägledande samtalet är deras möjlighet till meningsskapande om framtiden i Sverige.
● Samtalen stödjer i huvudsak elevernas karriärlärande och karriärreflekterande projekt.
● ”Grindhanterande” snarare än ”grindvaktande” funktion.
2016-11-10
Några sammanfattande slutsatser
Samtalsmetoder är bra men räcker inte, vägledare behöver
● utveckla lyhördhet för elevers känslor och migrationens villkor
● uppmärksamma och aktivt erkänna orättfärdiga villkor.
● anlägga ett transnationellt perspektiv.
● förmåga att stödja elevers lärande:– Var noga med att ta reda på vad och hur de
uppfattat det innehåll ni talat om. – Stöd eleverna i att relatera ”det nya” till ”det
gamla”. Hjälp dem att jämföra vär(l)den.● Möjlighet till reflektion: Handledning, fortbildning
Härmed ska jag genomföra en språkhandling eller ett kommunikativt projekt
– dock ej i dialogform -
om det lämnar ringar på det lokala planet
eller ger överordnade visioner
lämnar jag åt den enskilde att bedöma
Vilka nycklar formar eller finner vägledaren tillsammans
med den vägledande, som tar något ostadiga steg i sitt
livsprojekt?
Är det ens ett projekt?
Hur skapas mening i en värld
där det man visste inte är – mer
och där det man inte vet
ska bli ett vara…
Christina Edelbring
Några villkor för meningsskapande om framtiden
● Utbildningsval är fyllda med kulturella och sociala värden som etablerar symboliska gränser för tillhörighet och som bidrar till att skapa mening i våra val (Lund, 2015).
● Rädsla och känslor av tillhörighet i relation till sociala strukturer är de två grundläggande känslomässiga aspekter som påverkar våra val.
Vägledande samtal tycks ha
● goda möjligheter att vidga elevernas perspektiv utifrån elevernas situation
● begränsade möjligheter att vidga perspektiv utifrån verksamhetens målsättningar (motverka begränsningar i studie- och yrkesval)
Maria
Fatima
Individualiserad vägledning
Samtalet som metod för perspektivvidgning ger olika villkor för olika individer: riskerar att reproducera sociala skillnader.
Det självständiggörande projektets möjligheter och fallgropar
ü Uppmuntrar elevernas lärande på egen hand
● Självständighet: Maria – God skolbakgrund och ingår i sammanhang
Eller
● Övergivenhet: Fatima – Ensamkommande, saknar skolbakgrund
Samtal är bra men räcker inte - upprätthåller ojämlika villkor:
Från interaktion till organisation
Studien visar på behovet av:
● Att nyanlända elever ges möjlighet till framtidsorientering utanför
samtalsrummet.
● Ett samordnat stöd och synsätt på villkoren för elevernas övergång.