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Energía Del SolAnálisis practico que introduce conceptos científicos sobre la energía solar a los estudiantes
Nivel Del Curso:n Enseñanza Elemental
Temas:n Ciencian Estudios socialesn Matemáticasn Lenguaje
ENERGYSOURCES
GENERALENERGY
E
GUÍA DEL MAESTRO
2 Energia del Sol Guia del Maestro
Consejo Asesor de Maestros
Impreso en papel reciclado con tinta a base de soja
La Declaración de Intenciones de NEEDLa misión del proyecto de NEED es para fomentar una sociedad que sea consciente y más educado sobre la energía; así haciendo contactos entre estudiantes, educadores, negocios, el gobierno y líderes de las comunidades para diseñar y producir programas objetivos de la educación de energía.
La Declaración de Intenciones del Consejo Asesor de MaestrosEn soporte del grupo NEED, El Consejo Asesor de Maestros Nacional (TAB) está dedicado a desarrollar y fomentar un programa de estudios y entrenamiento de energía a base de los estándares nacionales.
Permiso para copiarLos materiales de NEED pueden ser reproducidos para propósitos educacionales que no son comerciales.
Energy Data Used in NEED MaterialsNEED believes in providing the most recently reported energy data available to our teachers and students. Most statistics and data are derived from the U.S. Energy Information Administration’s Annual Energy Review that is published in June of each year. Working in partnership with EIA, NEED includes easy to understand data in our curriculum materials. To do further research, visit the EIA website at www.eia.doe.gov. EIA’s Energy Kids site has great lessons and activities for students at www.eia.doe.gov/kids.
Shelly Baumann Rockford, MI
Constance Beatty Kankakee, IL
Sara Brownell Canyon Country, CA
Amy Constant Raleigh, NC
Joanne Coons Clifton Park, NY
Nina Corley Galveston, TX
Regina Donour Whitesburg, KY
Darren Fisher Houston, TX
Linda Fonner New Martinsville, WV
Viola Henry Thaxton, VA
Robert Hodash Bakersfield, CA
Linda Hutton Kitty Hawk, NC
Michelle Lamb Buffalo Grove, IL
Barbara Lazar Albuquerque, NM
Robert Lazar Albuquerque, NM
Mollie Mukhamedov Port St. Lucie, FL
Don Pruett Sumner, WA
Larry Richards Eaton, IN
Joanne Spaziano Cranston, RI
Gina Spencer Virginia Beach, VA
Tom Spencer Chesapeake, VA
Patricia Underwood Anchorage, AK
Jim Wilkie Long Beach, CA
Carolyn Wuest Pensacola, FL
Wayne Yonkelowitz Fayetteville, WV
The NEED Project P.O. Box 10101, Manassas, VA 20108 1.800.875.5029 www.NEED.org 3
Indice Temático¡ Correlaciones a los Estándares Científicos 4
¡ Guía del Maestro 6
¡ Explicación de cómo funciona una Célula PV 11
¡ Transparencias originales
¡ Transparencia 1: Efecto Invernadero 12
¡ Transparencia 2: El Ciclo del Agua 13
¡ Transparencia 3: El Ciclo de Aire 14
¡ Transparencia 4: Formación de Carbón 15
¡ Transparencia 5: Formación de petróleo y gas 16
¡ Transparencia 6: Termómetro F/C 17
¡ Transparencia 7: Radiómetro 18
¡ Transparencia 8: Fotosíntesis 19
¡ Hojas de soluciones para las hojas de Termómetro y Radiómetro 20
¡ Hojas de soluciones para las hojas de ejercicios de los estudiantes 21
¡ Reglas para seguridad en el laboratorio 22
¡ Forma de Evaluación 23
Energía Del Sol
MATERIALES NECESARIOS¡ Un recipiente llano con agua
¡ Papel fuerte en colores rojo, blanco y negro
¡ Papel de copiar blanco
¡ Cinta
¡ Tijeras
¡ Comida para cocinar en el horno solar
¡ Film transparente
¡ Cajas de cartón (12 x 12 x 12)
MATERIALES EN EL JUEGO DE ARTÍCULOS SOLAR¡ La colección para la clase de las Guías del Estudiante
¡ 12 Termómetros F/C para los estudiantes *
¡ 4 radiómetros
¡ 2 globos solares con cuerda
¡ 2 hornos solares con un termómetro del horno
¡ 4 Juegos de Casas Solares
¡ 4 plásticos transparentes
¡ Arcilla
¡ Un paquete de 40 de papel NaturePrint®
CUESTA DEL JUEGO DE ARTÍCULOS SOLAR: $350*Los termómetros para los estudiantes incluidos en los juegos de artículos solares contiene alcohol en vez de mercurio para mayor seguridad
4 Energia del Sol Guia del Maestro
1. Sistemas, orden y organización
1.a El objetivo de ese estándar es pensar y analizar desde el punto de vista de sistemas, que ayudara los estudiantes en seguir con atención masa, en-ergía, objetos, organismos, y sucesos que están remitidos en los significados estándares .
1.b Ciencia presume que el comportamiento del universo no es caprichoso, que la naturaleza es igual por todas partes, y que es comprensible y con-stante. Los estudiantes pueden desarrollar una comprensión de orden – o regularidades –en sistemas, y por extensión, el universo; entonces puedan desarrollar la comprensión de leyes básicas, teorías, y modelos que puedan explicar el mundo.
1.c Usando conocimiento para identificar y explicar observaciones, o cambios, antes que pasen, se llama predicción. El uso de matemáticas, especial-mente probabilidades, tiene en cuenta gran o menor certidumbre de predicción.
1.d Orden – el comportamiento de unidades de materias, objetos, organismos, o sucesos en el universo – puede estar descrito según las estadísticas.
1.e Probabilidades es la certitud relativo (o sin certitud) que individuales puedan asignar a eventos selectivos pasando (o no pasando) en un tiempo ó espacio especifico.
1.f Tipos y niveles de organización proporcionan maneras útiles de pensar en el mundo.
2. Evidencia, Modelos y Explicación
2.a Evidencia consiste de observaciones y datos que es la base para formar las explicaciones científicas. Usando evidencia para entender interacciones permite que individuales puedan predecir cambios en los sistemas naturales y diseñados.
2.b Modelos son planes o estructuras tentativas que corresponden a objetos, eventos, o clases de eventos reales, y que tienen un poder de explicar. Mod-elos ayudan a los científicos e ingenieros en entender cómo funcionan las cosas.
2.c Explicaciones científicas incorporan conocimiento científico que existe y evidencia nueva de observaciones, experimentos, o modelos en declara-ciones lógicos que son consistentes internamente. Mientras los estudiantes desarrollan y empiezan de entender más conceptos y procesos científi-cos, sus explicaciones deben ser más sofisticados.
3 Cambio, Constancia y Medidas
3.a Aunque casi cada cosa esta en el proceso de cambio, algunos propiedades de objetos y procesos tienen características de constancia; por ejemplo, la rapidez de luz, la carga de un electrón, y la masa total más energía del universo.
3.b La energía puede estar transferido y materia puede estar cambiado. Sin embargo, cuando esta medida, la suma de energía y materia en las sistemas, y por extensión en el universo, sigue igual.
3.c Cambios puedan ocurrir en las propiedades de materiales, posición de objetos, moción, y la forma y función de sistemas. Interacciones dentro y entre sistemas resulta en cambio. Puede medir y determinar la cantidad de cambios en sistemas. Las matemáticas son esenciales para medir cambio precisamente.
3.d Diferentes sistemas de medidas están utilizados por diferentes objetivos. Un parte importante de medidas es entendiendo cuando usar cual sistema.
1. Habilidades Necesarias para efectuar Investigación Científico
1.a Preguntar sobre objetos, organismos, y eventos en el medio ambiente.
1.b Planificar y realizar una investigación sencilla.
1.c Utilizar equipo e instrumentos simples para juntar datos y extender los cinco sentidos.
1.d Usar datos para construir una explicación razonable.
1.e Comunicar investigaciones y explicaciones.
2. Acuerdos sobre investigación científico
2.c Instrumentos simples como lupas, termómetros, y reglas proporcionan más información que solamente usando los cinco sentidos.
Correlaciones a los Estándares Nacionales de Ciencia
Processos y Conceptos Unificantes
Estándar Elemental A: Ciencia Como Indagación
Los estándares imprimidos en negritas son los enfatizados en la unidad
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Correlaciones a los Estándares Nacionales de Ciencia
1. Propiedades de Objetos y Materiales
1.a Los objetos tienen muchas características observables, incluyendo tamaño, peso, forma, color, temperatura, y la habilidad de reaccionar con otras sustancias. Las características pueden ser medidas usando instrumentos como reglas, básculas, y termómetros.
2.b Objetos están construidos de una o más materiales, como papel, madera y metal. Objetos pueden ser descritos por las propiedades de los materiales de que están hechos, y se puede usar esas propiedades para separar o clasificar un grupo o materiales.
3. Luz, Calor, Electricidad, Magnetismo
3.a Luz viaje en una línea derecha hasta que choca contra un objeto. Luz puede ser reflejado en un espejo, refractado por un lente, o absorbido por un objeto.
3.b Hay muchas formas en que se puede producir calor, como quemando, frotando, o mezclando una sustancia con otra. Calor puede fluir de un objeto al otro por conducción.
Estándar Elemental B: Ciencias Físicas
1. Objetos en el Cielo
1.a El sol proporciona la luz y calor necesario para mantener la temperatura del mundo.
Estándar Elemental D: Ciencias Terrestres y Astronomía
2. Acuerdos sobre Ciencia y Tecnología
1.a Los seres humanos siempre tenían preguntas sobre su mundo. Utilizando las ciencias es una manera de resolver preguntas y explicar el mundo natu-ral.
2.b La gente siempre tenían problemas e inventaban herramientas y técnicas para solucionar los problemas.
2.e Herramientas ayudan a los científicos en hacer mejor observaciones, medidas, y equipo para investigaciones. Les ayudan a los científicos en mirar, medir, y hacer cosas que no pudieran ver, medir o hacer por otras maneras.
Estándar Elemental E: Ciencia y Tecnología
Los estándares imprimidos en negritas son los enfatizados en la unidad
2. Transferencia de Energía
1.a La energía es una propiedad de muchas sustancias y está asociado con calor, luz, electricidad, moción mecánico, sonido, núcleo, y la naturaleza de una química.
2.b La energía esta transferido por muchas maneras.
2.c El calor mueve en maneras constantes, fluye desde objetos más calientes a los que son fríos, hasta que los dos llegan a la misma temperatura.
2.d La luz interactúa con materia por transmisión (incluyendo refracción), absorción, o dispersión (incluyendo reflejo).
2.e Los circuitos eléctricos proporcionan una manera de transferir energía eléctrica.
2.g El sol es la mayor fuente de energía para cambios a la superficie de la tierra. El sol pierde energía por culpa de emitir luz. Una porción pequeña llegara a la tierra, transfiriendo energía desde el sol hasta la tierra. La energía del sol llega en forma de luz visible con una variedad de longitud de ondas.
Estándar Intermedio – B: Ciencias Físicas
6 Energia del Sol Guia del Maestro
Conocimientos Los estudiantes usan textos de no ficción y análisis practico para desarrollar una comprensión básica de energía solar.
ConceptosReacciones nucleares dentro del sol producen una cantidad enorme �de energía, algún en forma de energía radiante que viaje en el espacio a la tierra.
Casi todo de la energía que hay en la Tierra venía del sol. Solamente las �energías geotermal, nuclear, y de marea no son.
La energía solar hace que la vida sea posible en la Tierra porque hay el �efecto invernadero.
Usamos energía solar para ver. �
Por el proceso de fotosíntesis, las plantas convierten la energía del �sol en energía química para proporcionar comida para crecimiento y vivir.
Hidrocarburos y biomasa contienen energía química de plantas y �animales que usamos para producir calor y luz.
Energía radiante del sol corre el ciclo de agua y produce viento. �
Es difícil capturar la energía del sol porque esta por todos partes – �no está concentrado en ningún sitio solamente. Podemos capturar la energía solar con colectores solares que convierten la energía en calor.
Las células fotovoltaicas (PV) convierten la energía radiante �directamente en electricidad.
TiempoOcho periodos de 30 minutos.
ProcedimientoPaso Uno – Preparación
Se pone familiarizado con las Guías del Estudiante y Maestro, y con los �materiales en el juego de artículos solar.
Haz copias de las transparencias que quiere usar de los originales en �las páginas 12 – 19. El juego de artículos solar incluye transparencias.
Colecciona las materiales que no están incluidos en el juego de �artículos solar. Mira la Lista de Materiales en la página 3 para cuales materiales no están incluidos en el juego de artículos solar.
Repasa las Reglas de Seguridad en el Laboratorio en la página 22. �
Guía del maestroAnálisis practico que introduce los estudiantes de enseñanza elemental a los conceptos básicos de energía solar
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Guía del maestroAnálisis practico que introduce los estudiantes de enseñanza elemental a los conceptos básicos de energía solar
Que es Energía?La energía es la habilidad de trabajar, el poder de causar un cambio. Cada cosa que pasa en este mundo es parte de un cambio, un intercambio de energía por alguna manera. La cantidad de energía que existe en el universo nunca cambia, siempre es lo mismo. Cuando usamos energía no podemos ‘gastarla’ de todo, convertimos una forma de energía a otras formas. Normalmente la conversión de energía produce calor, lo que es considerado la forma más básica de energía, porque se disipa en los alrededores y es difícil de capturarlo y utilizarlo otra vez. Energía esta categorizado por varias maneras – por las formas en que esta y por lo que hace - los cambios que hace y los efectos que podemos ver o sentir o medir.
Lo Que Hace Energía Energía está reconocido por las siguientes maneras:
¡ Energía es luz Energía produce luz - el movimiento de energía en ondas transversos o rayos -energía radiante.
¡ Energía es calorEnergía produce calor – el movimiento de los átomos y moléculas en substancias -energía termal.
¡ Energía es sonido Energía produce sonido – las vibraciones de substancias de acá para allá en las ondas longitudinal.
¡ Energía es moción Energía produce moción – energía cinética.
¡ Energía es crecimiento Energía es necesario para que las células pueden reproducir - energía química almacena en los enlaces de los alimentos nutritivos.
¡ Energía es es la electricidad que corre la tecnología El movimiento de los electrones de un átomo a otro átomo.
Formas de EnergíaEnergía está reconocido de muchas formas, todas son del tipo potencial o cinético:
En � ergía Termal (Calor)Energía Mecánica (Moción) �Energía Química (Energía en madera, Combustibles fósiles) �Energía Eléctrica (Electricidad, Relámpago) �Energía Nuclear (Fisión, Fusión) �Energía Radiante (Luz, Rayos-X) �Sonido (Moción) �
8 Energia del Sol Guia del Maestro
Actividad 1: Introducción a la Energía Solar 60 MINUTOS ENTRE DOS DIAS
OBJETIVOAprender sobre la energía solar leyendo y completando las hojas de ejercicios.
Presenta energía solar como el tema de explorar y haz una lista de las �cosas que los estudiantes conocen sobre energía solar. Escribe sus ideas en la pizarra.
Distribuir las Guías del Estudiante a los estudiantes y diles que �escriben sus nombres en la primera página.
Haz que los estudiantes leen la información (en las paginas 3 -10 en �la Guía del Estudiante) o lee esa información con / a los estudiantes, dependiente del nivel de curso de la clase. Usa las transparencias para ayudar en explicar el efecto invernadero, el ciclo del agua, como forma el viento, fotosíntesis, y la formación de combustible fósil. Las ilustraciones gráficas en la Guía del Estudiante están diseñadas para que los estudiantes más jóvenes puedan colorarlas.
Haz que los estudiantes completan las hojas de Energía Solar y El �Viento y Agua (pp. 11-12 en la Guía del Estudiante) para reforzar los conceptos nuevos y el vocabulario.
Actividad 2: Energía Solar Transforma en Calor y Moción | 30 MINUTOS
MATERIALES EN EL JUEGO DE ARTÍCULOS SOLAR12 termómetros y 4 radiómetros
MATERIALES NECESARIOSPapeles de los colores negros y de blancos, cortado en cuadros de 2” por 2 “
OBJETIVOSAprender leer un termómetro usando Fahrenheit y Celsio.
Aprender que la energía radiante puede ser reflejada y absorbida por objetos. Cuando objetos la absorben, algo de la energía radiante se convierte en calor.
A � bre página 13 de la Guía del Estudiante. Usa la Transparencia Termómetro 6 para explicar cómo leer un termómetro usando Fahrenheit y Celsio. Haz que los estudiantes llenan los tubos de los termómetros en la hoja de ejercicios al nivel de donde leían el grado Fahrenheit, después escriben el correspondiente grado del Celsio en el circo de cada termómetro. Repasar con los estudiantes.
Abre página 14 de la Guía del Estudiante. Prepara cuatro centros en �sitios soleados, en cada uno pon tres termómetros y trozos de papel negro y papel blanco.
Explicar el procedimiento y haz que los estudiantes completan la �exploración. Repasar la hoja de ejercicios con los estudiantes para asegurar que entienden que:
Objetos blancos normalmente reflejan energía radiante.
Objetos negros normalmente absorben energía radiante.
Cuando la energía radiante se absorbe por objetos, algo esta convertido en calor.
Abre página 15 de la Guía del Estudiante. Pon un radiómetro en cada �centro.
Explicar el procedimiento, enfatizando que el radiómetro está �hecho de cristal y puede romper fácilmente. Haz que los estudiantes completan la exploración.
Usando la Transparencia Radiómetro 7, repasar la hoja de ejercicios �con los estudiantes para asegurar que entienden que:
Las veletas negros absorben más energía que las blancas.
El radiómetro es un vacio parcial con pocas moléculas de aire.
Las moléculas de aire en el radiómetro mueven y saltan contra las veletas negras con más fuerza porque las veletas negras tienen más energía.
La fuerza de las moléculas de aire saltando contra las veletas negras empuja las veletas negras y hace que el radiómetro gira en la dirección en el sentido de las agujas del reloj.
Guía del maestro: Energía SolarEnergía solar es energía que proviene del sol. El Sol es una bola gigante formada de los gases hidrógeno y helio. En el interior del sol hay enorme calor y presión que causa que los núcleos de dos átomos hidrógenos se combinaran, produciendo un átomo de helio por un proceso que se llama fusión. Durante fusión, la energía nuclear transforma en energía termal (calor) y energía radiante. La energía radiante emite del sol en todas direcciones y algo llega a la Tierra. Energía radiante es energía que viaja en forma de ondas electromagnéticas o rayos. Energía radiante incluye luz visible, rayos-x, rayos infrarrojos, microondas, rayos gamma, y otros. Estos rayos contienen diferentes cantidades de energía dependiendo de su longitud de onda. Lo más corta el longitud de onda la más energía que contiene.
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Actividad 3: Energía Solar Puede Causar Reacciones Químicas | 30 MINUTOS
MATERIALES EN EL JUEGO DE ARTÍCULOS SOLARUn trozo de papel de Nature Print® por cada estudiante
MATERIALES NECESARIOSPapel blanco, papel rojo, un recipiente llano con agua, tijeras por cada estudiante
OBJETIVOSAprender que la energía solar puede causar cambios químicos cuando se absorbe por los objetos.
Abre página 16 de la Guía del Estudiante. �
Explicar el procedimiento y haz que los estudiantes completan la �exploración. Repasar la hoja de ejercicios con los estudiantes para asegurar que entienden que:
Energía solar puede causar una reacción química cuando se absorbe por los objetos.
Reacciones químicas pueden producir un cambio de color.
Actividad 4: Energía Solar Transforma En Calor Y Moción | 30 MINUTOS
MATERIALES EN EL JUEGO DE ARTÍCULOS SOLARDos globos solares con cuerda
OBJETIVOSAprender que el aire se expande cuando se calienta – las moléculas ganan energía y muevan uno contra otro con más y más fuerza, empujando por fuera cada uno.
Aprender que el aire se eleva porque es menos denso – hay menos moléculas por volumen que en el aire alrededor.
Abre página 17 de la Guía del Estudiante Explicar el procedimiento a �los estudiantes, ir por fuera y ¡divertiros! Los globos deben funcionar en cualquier día clara con sol, aunque hace frio. Evita días cuando hay mucho viento porque es difícil de distinguir si es el sol o el viento que está elevando el globo.
Repasar la actividad con los estudiantes, poniendo en correlación �con cómo se produce viento, para asegurar que entienden que:
Objetos negros absorben la energía solar
Cuando se absorbe la energía solar, algo se convierte en calor
Aire caliente es menos denso y se eleva
Actividad 5: Cocinando con Energia Solar 30 MINUTOS
MATERIALES EN EL JUEGO DE ARTÍCULOS SOLARDos hornos solares con un termómetro del horno
MATERIALES NECESARIOSComida para cocinar en el horno solar – galletas de choco-chip son buenos
OBJETIVOSAprender que materiales brillantes reflejan la energía solar
Aprender cocinar con un horno solar
Abre página 18 en la Guía del Estudiante. Explicar el procedimiento �a los estudiantes, ir por fuera y cocinar un bocado. Los hornos funcionan aunque hace mucho frio si los cubre en film transparente. Haz que los estudiantes miden la temperatura del horno solar con el termómetro.
Repasar la actividad con los estudiantes para asegurar que entienden �que:
Los lados brillantes del horno solar reflejan la energía solar a la comida.
La comida absorbe la energía solar y la convierte en calor que se usa para cocinar la comida.
Energía Solar
10 Energia del Sol Guia del Maestro
Información Para el Maestro: Células Fotovoltaicas (PV)Fotovoltaico (PV) proviene de las palabras foto que quiere decir luz y voltio, una medida de electricidad. Las células PV están hechas de un trozo delgado de silicona, la substancia principal en arena, y la substancia segundo más común de la tierra. Un lado de la silicona tiene una adición de un poco de boro y eso le da la tendencia de atraer electrones. Eso se llama el tipo-p (p-type) porque es una tendencia positiva. El otro lado de la silicona tiene la adición de una cantidad pequeña de fósforo, eso le da un exceso de electrones. Eso se llama el tipo-n (n-type) porque tiene la tendencia de abandonar los electrones. Después de que los dos lados de la silicona están modificados químicamente, algunos electrones del tipo-n fluyen al tipo-p y un campo eléctrico forma entre los dos capas. El tipo-p ya tiene una carga negativa y el tipo-n ya tiene una carga positiva.
Cuando la célula PV está puesta en el sol, la energía radiante vigoriza los electrones libres. Si un circuito está hecho conectando los dos lados, los electrones fluyen por el alambre del tipo-n al tipo-p. La célula PV está produciendo electricidad – los electrones están fluyendo. Si una carga como una bombilla estará puesta en el alambre, la electricidad hará trabajo mientras fluye. La conversión de sol en electricidad ocurre en silencio e instantemente. No hay ningún parte mecánico para gastarse. (Mira el diagrama en la próxima pagina por un explicación gráfico de cómo funciona una célula PV).
Actividad 6: Convirtiendo Energía Solar en Electricidad | 30 MINUTOS
MATERIALES EN EL JUEGO DE ARTÍCULOS SOLARCuatro Juegos de Casas Solares, plástico transparente, arcilla
MATERIALES NECESARIOSCuatro cajas de cartón, papel negro, cinta, tijeras
OBJETIVOSAprender que las células PV convierten la energía solar en electricidad.
Aprender que la electricidad puede producir luz y moción
Abre página 19 de la Guía del Estudiante. Prepara cuatro centros, �cada uno con su propio Juego de Casa Solar, un trozo de plástico transparente, un trozo pequeño de arcilla, tijeras y cinta. También puedes tener crayones y rotuladores de colores para que los estudiantes puedan colorear las cajas de cartón para que se ve como casas. Dividir la clase en cuatro grupos.
Explicar el procedimiento a los estudiantes, enfatizando que todos los �estudiantes en cada grupo deben tener una oportunidad de ayudar
con la actividad. (Como alternativo, cada estudiante puede hacer su propia casa y tocan turnos instalando el equipo PV). Asigna cada grupo de estudiantes a un centro y haz que completan la actividad. Para los estudiantes mas joven, está recomendado que tenga un ayudante adulto en cada centro para asistir a los estudiantes con esta actividad.
Repasar la actividad con los estudiantes para asegurar que entienden �que:
Un colector solar convierte la energía solar en calor
Una célula PV cambia la energía solar en electricidad
Electricidad puede producir luz y moción
Actividad 7: Opcional Células PV en la Escuela 30 MINUTOS
OBJETIVOAprender sobre el uso de las células PV en la escuela.
Haz que el director de energía para la escuela o el director del �edificio enseña al sistema PV que hay en la escuela a los estudiantes y explica como el sistema ayuda a la escuela en reducir sus gastos de energía. Si el sistema esta medida aparte, los estudiantes más viejos pueden vigilar el uso de electricidad para determinar cuánto electricidad el sistema está produciendo, manteniendo un diario de las condiciones del tiempo y la cantidad de electricidad que está producido cada día. Mira la actividad Monitoring & Mentoring Meter Reading (Vigilando & Enseñando Leer un Contador) producido por NEED por más información.
Energía Solar
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carga
CÉLULAS FOTOVOLTAICASUna situación que puede aceptar un electrónElectrón libreProtónDe electrones fuertemente en poder
Paso 1
Paso 4
Paso 3
Paso 2
carácter negativo
carácter positivo
de silicio de tipo n
de silicio de tipo p
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ones
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rico
carga positiva
carga positiva
carga positiva
carga positiva
tipo n
tipo pp-n unión
tipo n
tipo p
electrón libre
p-n unión
fotones sol
sol
12 Energia del Sol Guia del Maestro
SOL
RAYOS DE ENERGÍA
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TRANSPARENCIA 1
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CICLODE AGUA
EnergíaSolar
Oceanos, Lagos, Rios(líquido)
Vaho(gas a líquido)
Precipitación(líquido ó sólido)
Evaporación(vapor de agua)
Atmósfera(gas a líquido)
TRANSPARENCIA 2
14 Energia del Sol Guia del Maestro
1. El sol brilla sobre la tierra.
2. La tierra se calienta más rápida que el agua.
3. El aire caliente que esta sobrela tierra se eleva.
COMO SE FORMA EL VIENTODONDE EL AGUA TOCA LA TIERRA
4. El aire frío que está sobre el agua se apresura allenar el vacío que deja el aire caliente.
TRANSPARENCIA 3
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16 Energia del Sol Guia del Maestro
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TRANSPARENCIA 6
Termómetro de Fahrenheit y Celsio
18 Energia del Sol Guia del Maestro
VISTA DESDE EL PARTE SUPERIOR DE UN RADIÓMETRO
ampliado
Energíade rebote Energía
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molécula de aire
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TRANSPARENCIA 7
The NEED Project P.O. Box 10101, Manassas, VA 20108 1.800.875.5029 www.NEED.org 19
agua + dióxido de carbono + luz — oxígeno + glucosa
Luz
agua
oxígenodióxidode carbono
FOTOSÍNTESIS
agua
BARRO
glucosa
luz
TRANSPARENCIA 8
20 Energia del Sol Guia del Maestro
PREDICCIÓN PREDICCIÓN
RESULTADO RESULTADO
Agua Congelada Temperaturadel Cuerpo
Un Día CalienteDel Verano
Un Día Muy FrioDel Invierno
VISTA DESDE EL PARTE SUPERIOR DE UN RADIÓMETRO
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22 Energia del Sol Guia del Maestro
Seguridad para el OjoSiempre poner gafas de protección cuando hace los experimentos.
Seguridad del IncendioNo calienta ninguna sustancia ni trozo de equipo sin instrucciones específicos para hacerlo.
Ten cuidado con ropa holgada. No extiende sobre o encima del fuego.
Coge el pelo largo por atrás que está asegurado.
No calienta ninguna sustancia en un contenedor cerrado.
Siempre usa tenazas o guantes protectores cuando está tocando objetos calientes. No toque objetos calientes con sus manos.
Mantiene todo el equipo del laboratorio, químicas, papeles, y efectos personales por fuera del fuego.
Extinguir el fuego lo más antes posible cuando termine el experimento y muévelo por fuera del área del trabajo.
Seguridad con CalorSiempre usa tenazas o guantes protectores cuando está tocando objetos y sustancias calientes.
Mantiene objetos calientes fuera del lado de la mesa del laboratorio – en un sitio donde nadie les puede tocar.
No usa el generador de vapor sin la ayuda de su maestro.
Recuerda que muchos objetos se quedan calientes por mucho tiempo después de que se quita la fuente de calor o que se apaga.
Seguridad con Cristal Nunca usa un trozo de equipo de cristal que parece cuarteado o roto.
Coge equipo de cristal con mucho cuidado. Si un trozo de cristal rompe, no trate de limpiarlo sí mismo. Informe su maestro.
Equipo cristal se puede ponerse muy caliente. Usa tenazas si está calentando cristal.
Limpia el equipo de cristal con mucho cuidado antes de paquearlo.
Seguridad con QuímicasNo huelle, toque, o pruebe las químicas si no recibe instrucciones para hacerlo.
Mantiene cerrados los contenedores de las químicas con la excepción de cuando estén en uso.
No mezcla químicas sin instrucciones específico.
No agita o calienta químicas sin instrucciones específico.
Despacha químicas usados en la forma mandado. No devuelve lo que queda de la química a su contenedor sin instrucciones específico.
Si una química toca su piel sin querer, inmediatamente lava el área con agua e informe su maestro.
Reglas de Seguridad en el Labortorio
The NEED Project P.O. Box 10101, Manassas, VA 20108 1.800.875.5029 www.NEED.org 23
Forma de Evaluación
State
Curso
Número de Estudiantes
1. ¿Ha hecho la actividad en total? Si No
2. ¿Ha sido las instrucciones claras y fáciles de seguir? Si No
3. ¿Ha satisfecho sus objetivos académicos la actividad? Si No
4. ¿Ha sido la actividad apropio por la edad de los estudiantes? Si No
5. ¿Han sido los tiempos asignados suficiente para hacer la actividad? Si No
6. ¿Ha sido fácil de usar la actividad? Si No
7. ¿Ha sido aceptable la cantidad de preparación para la actividad? Si No
8. ¿Han estado interesados y motivados los estudiantes? Si No
9. ¿Ha sido la información sobre la energía apropio por la edad de los estudiantes? Si No
10. ¿Utiliza esta actividad otra vez? Si No
¿Cómo valora esta actividad generalmente? (excelente, bien, regular, mal)
¿Cómo valoran la actividad generalmente sus estudiantes? (excelente, bien, regular, mal)
¿Qué es lo que puede hacer para hacer esta actividad más útil para Ud.?
Otros comentarios:
Energía del Sol
American Association of Blacks in Energy
American Electric Power
American Electric Power Foundation
American Petroleum Institute
American Solar Energy Society
American Wind Energy Association
Aramco Services Company
Areva
Armstrong Energy Corporation
Association of Desk & Derrick Clubs
All Wild About Kentucky’s Environment
Robert L. Bayless, Producer, LLC
BP Foundation
BP
BP Alaska
BP Solar
Bureau of Land Management – U.S. Department of the Interior
C&E Operators
Cape and Islands Self Reliance
Cape Cod Cooperative Extension
Cape Light Compact–Massachusetts
L.J. and Wilma Carr
Center for the Advancement of Process Technology–College of the Mainland–TX
Chesapeake Public Schools–VA
Chesterfield County Public Schools–VA
Chevron
Chevron Energy Solutions
ComEd
ConEd Solutions
ConocoPhillips
Council on Foreign Relations
CPS Energy
Cypress-Fairbanks Independent School District–TX
Dart Foundation
Desk and Derrick of Roswell, NM
Dominion
Dominion Foundation
Duke Energy
EDF
East Kentucky Power
El Paso Foundation
EnCana
Energy Information Administration – U.S. Department of Energy
Energy Training Solutions
Energy and Mineral Law Foundation
Energy Solutions Foundation
Equitable Resources
Escambia County School District–FL
FPL Energy Encounter–FL
First Roswell Company
Florida Department of Environmental Protection
Foundation for Environmental Education
Georgia Environmental Facilities Authority
Guam Energy Office
Gulf Power
Halliburton Foundation
Gerald Harrington, Geologist
Houston Museum of Natural Science
Hydropower Foundation for Research and education
Idaho Department of Education
Illinois Clean Energy Community Foundation
Independent Petroleum Association of America
Independent Petroleum Association of New Mexico
Indiana Office of Energy Development
Interstate Renewable Energy Council
Iowa Energy Center
Kentucky Clean Fuels Coalition
Kentucky Department of Energy Development and Independence
Kentucky Oil and Gas Association
Kentucky Propane Education and Research Council
Kentucky River Properties LLC
Kentucky UTILITIES Company
Keyspan
KidWind
Lenfest Foundation
Llano Land and Exploration
Long Island Power Authority–NY
Maine Energy Education Project
Maine Public Service Company
Marianas Islands Energy Office
Maryland Energy Administration
Massachusetts Division of Energy Resources
Michigan Energy Office
Michigan Oil and Gas Producers Education Foundation
Minerals Management Service – U.S. Department of the Interior
Mississippi Development Authority–Energy Division
Montana Energy Education Council
Narragansett Electric – A National Grid Company
NASA Educator Resource Center–WV
National Alternative Fuels Training Center– West Virginia University
National Association of State Energy Officials
National Association of State Universities and Land Grant Colleges
National Hydropower Association
National Ocean Industries Association
National Renewable Energy Laboratory
Nebraska Public Power District
New Jersey Department of Environmental
Protection
New York Power Authority
New Mexico Oil Corporation
New Mexico Landman’s Association
North Carolina Department of Administration– State Energy Office
Offshore Energy Center/Ocean Star/ OEC Society
Offshore Technology Conference
Ohio Energy Project
Pacific Gas and Electric Company
PECO
Petroleum Equipment Suppliers Association
Poudre School District–CO
Puerto Rico Energy Affairs Administration
Puget Sound Energy
Roswell Climate Change Committee
Roswell Geological Society
Rhode Island State Energy Office
Sacramento Municipal Utility District
Saudi Aramco
Sentech, Inc.
Shell
Snohomish County Public Utility District–WA
Society of Petroleum Engineers
David Sorenson
Southern Company
Southern LNG
Southwest Gas
Spring Branch Independent School District–TX
Tennessee Department of Economic and Community Development–Energy Division
Timberlake Membership Software
Toyota
TransOptions, Inc.
TXU Energy
United Technologies
University of Nevada–Las Vegas, NV
United Illuminating Company
U.S. Environmental Protection Agency
U.S. Department of Energy
U.S. Department of Energy–Hydrogen, Fuel Cells and Infrastructure Technologies
U.S. Department of Energy – Wind for Schools
Virgin Islands Energy Office
Virginia Department of Mines, Minerals and Energy
Virginia Department of Education
Virginia General Assembly
Wake County Public Schools–NC
Washington and Lee University
Western Kentucky Science Alliance
W. Plack Carr Company
Yates Petroleum
NEED National Sponsors and Partners
The NEED Project P.O. Box 10101, Manassas, VA 20108 1.800.875.5029 www.NEED.org