enfoque de evaluación por objetivos: tyler
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Mariana Zúñiga García2013
Síntesis de los modelos de Síntesis de los modelos de evaluación educativaevaluación educativa
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CONTENIDO
Autores/Categorías
Tyler Stufflebeam
Scriven Stake Guba & Lincoln
Contexto del autor
Conceptualización de la
evaluaciónConceptos
fundamentalesDescripción del modelo
Rol del evaluadorVentajas y
limitaciones
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Fechas en que aparecen los modelos Fechas en que aparecen los modelos
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Modelo Autor (es) Fechas
Evaluación orientada a objetivos
Ralph Tyler Década de 19301949
Evaluación orientada a la
toma de decisiones
Daniel Stufflebeam 1966,1967, 1971, 1972, 2003, 2007
Evaluación orientada al consumidor
Michael Scriven 1967
Evaluación responsiva
Robert Stake 1974
Evaluación naturalista
Egon Guba & Yvonna Lincoln
1989
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Evaluación orientada al logro de objetivos
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Ralph Tyler: contexto del autor
Padre de la evaluación educativa y del diseño curricular.
Nació en Chicago en 1902. Desde 1927. Interés en el desarrollo de
técnicas confiables y válidas para el desarrollo y evaluación del currículo.
1934-1943. Director del estudio de los 8 años.
Recorrió EUA ayudando a los profesores a establecer objetivos de enseñanza.
1949. Principios básicos del currículo. Fue profundizando cada vez más en la
educación.
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Ralph Tyler: contexto del autor Auge de pruebas psicométricas.
1918. Florecen las pruebas objetivas en la educación, la industria y la milicia.
1920. Emergen los tests referidos a la norma para medir niveles de desempeño.
1930. Gran parte de EUA tenía alguna forma de evaluación estandarizada.
No existía una diferencia entre medición y evaluación. Evaluación educativa centrada en los estudiantes. Evaluación basada en la interpretación del profesor, no en
objetivos definidos.
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Ralph Tyler: conceptualización de la evaluación
Primer modelo sistemático de evaluación.
La evaluación es el proceso de determinar el grado de congruencia entre las realizaciones y los objetivos previamente establecidos.
Objetivos- Establecidos en términos de conducta. - Imprescindibles para planificar y mejorar los programas.
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Ralph Tyler: conceptualización de la evaluación
Va más allá de la medición, supone un juicio de valor sobre la información recogida.
Debe servir para mejorar la calidad de la educación.
Requiere: 1. Propuesta clara de objetivos.2. Determinación de situaciones adecuadas.3. Elección de instrumentos apropiados.4. Interpretación de los resultados de las pruebas.5. Confiabilidad y objetividad de las mediciones.
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Conceptos fundamentales Formulación de objetivos. Clasificación de objetivos. Evaluación continua del progreso. Retroalimentación. Modificación del currículo. Diferencia entre medición y evaluación. Evaluación de programas educativos. “Triángulo de Tyler”.
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Objetivos educativo
s
Evaluación de
resultados
Experiencias
de aprendizaje
Triángulode Tyler
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Descripción del modelo (procedimiento)1. Establecer objetivos generales. 2. Clasificar los objetivos. 3. Definir los objetivos en términos de comportamiento. 4. Seleccionar las actividades o situaciones en las que los
objetivos pueden ser demostrados. 5. Desarrollar o seleccionar las técnicas para evaluarlos.6. Recabar los datos del rendimiento (medición). 7. Comparar los resultados con los objetivos propuestos. 8. Mejorar.
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Objetivos
Comparación
Mejoramiento
Clasificación
Recopilación
Medición Actividades
Definición
Proceso deevaluación
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Rol del evaluador
Ayuda a clarificar los objetivos. Clasifica los objetivos. Refina los objetivos. Recolecta la información. Compara los resultados con los objetivos propuestos. Establece un juicio de valor sobre la información recogida.
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Ventajas Modelo cercano a la práctica docente. Modelo sencillo y útil para evaluadores profesionales. Favoreció el desarrollo de sistemas de evaluación del
aprendizaje basados en objetivos. Permaneció 30 años sin críticas. En el caso de la evaluación del aprendizaje:
Profesores: clarificación de metas. Estudiantes: guía de aprendizaje.
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Ventajas Medición ≠ evaluación. Importancia de establecer objetivos (criterios). Verificación del logro. Importancia de la participación de los maestros. Sistematización de la evaluación. Extensión y consolidación. Gran impacto en la educación de EUA. Base para la construcción de modelos de evaluación
educativa.
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Limitaciones
Demasiada importancia a objetivos-resultados. Poca importancia a la relación resultados-enseñanza-
aprendizaje. Énfasis en la aplicación de pruebas. Poca atención a la enseñanza y experiencias de
aprendizaje (principios básicos del currículo). No toma en cuenta resultados que no están reflejados en
los objetivos. Si los objetivos no están claros se desvirtúan los
resultados. Poca atención al contexto.
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MARIANA ZÚÑIGA GARCÍA©México, 2013
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