Enfoques didcticos para la enseanza de la expresin escrita Publicat a Comunicacin, lenguaje y educacin, 6: 63-80. Madrid: 1990. ISSN: 0214-7033. Resumen Pueden distinguirse cuatro enfoques metodolgicos bsicos en la enseanza de los procesos superiores de la expresin escrita: un primer enfoque se basa en el estudio analtico de la estructura general de la lengua; el segundo propone un trabajo ms holstico de la comunicacin, a partir de tipos de texto y de materiales reales; el tercer enfoque pone nfasis en el desarrollo del proceso de composicin de textos escritos; finalmente, el cuarto se concentra en el contenido de los textos para aprovechar el potencial creativo y de aprendizaje de la expresin escrita. El presente artculo esboza las principales caractersticas lingsticas, didcticas y psicolgicas de los cuatro enfoques, y lo hace de una forma mixta, enumerando las principales bases tericas, explicando lo que pasa en el aula, y comparando varios ejemplos de cada enfoque. El presente artculo se propone esbozar a grandes rasgos los cuatro enfoques metodolgicos con que puede ensearse la expresin escrita. Para hacerlo nos basamos en los cuatro enfoques que establece Shih (1986) para le enseanza del ingls como L2. Nuestro trabajo desarrolla notablemente esta distincin, trazando las lneas tericas de cada planteamiento y presentando la prctica concreta de cada uno. De esta forma, la descripcin de los enfoques es vlida para la enseanza de la expresin escrita en general, sin distincin de si se trata de L1 o L2. Los cuatro enfoques didcticos que se exponen son: i) enfoque basado en la GRAMTICA, ii) enfoque basado en las FUNCIONES, iii) enfoque basado en el PROCESO, iv) enfoque basado en el CONTENIDO. Para cada enfoque se tratan los siguientes puntos:

1. Origen e influencias. Cmo nace cada enfoque? En qu contexto se desarrolla? Qu relaciones tiene con otras disciplinas como la lingstica, la psicologa o la pedagoga? 2. Caractersticas generales. Cules son sus caractersticas principales? En qu se diferencia de los otros enfoques, sobre todo de los anteriores? En qu modelo o teora lingstica se fundamenta?

3. Currculum o programacin de curso: Cules son los contenidos que se ensean? Cmo se estructuran? Qu modelos lingsticos ofrece?

4. Prctica y ejercicios en clase. Cmo funciona una clase? Qu tipo de ejercicios se realizan? Cmo y qu se corrige?'

5. Ejemplo contrastado. Un ejercicio sobre el mismo tem lingstico y en mismo punto del proceso de aprendizaje, segn cada enfoque.

6. Bibliografa. Algunas referencias bibliogrficas orientativas y necesariamente incompletas. ENFOQUE BASADO EN LA GRAMTICA: 1) Nace en el contexto escolar de la enseanza de la expresin escrita en la lengua materna, y luego se traspasa y adapta para la enseanza de la escritura en L2. La idea bsica es que para aprender a escribir se tiene que dominar la gramtica de la lengua (las reglas que la construyen, la esencia, la estructura, la organizacin formal subyacente, etc.). El ncleo de la enseanza lo constituye precisamente este conjunto de conocimientos gramaticales sobre la lengua: sintaxis, lxico, morfologa, ortografa, etc., obviamente, la influencia ms importante que recibe este enfoque proviene del campo de la lingstica o de la gramtica. Se basa en la antiqusima y fecunda tradicin de investigacin en gramtica, que arranca de los griegos y llega hasta la moderna lingstica, pasando por los gramticos latinos, la escolstica; los gramticos de Port Royal, la lingstica o gramtica comparada, el estructuralismo, el generativismo y la lingstica del texto. El modelo gramatical que ofrece vara segn cul sea la corriente de investigacin que sustente el enfoque. En general, podemos establecer dos grandes modelos: el modelo oracional, que se basa en los estudios de gramtica tradicional, y el modelo textual o discursivo, que se fundamenta en la lingstica del texto, tambin conocida como gramtica del discurso. 2) En general, la lengua se presenta de una forma homognea y prescriptiva. Por una parte, es homognea porque no se tiene en cuenta la realidad dialectal de la lengua ni tampoco el valor sociolingstico de cada palabra. Se ofrece un solo modelo lingstico al alumno, que suele corresponder al estndar neutro y formal de la lengua (el dialecto ms hablado de sta, o el que tiene ms difusin e importancia sociolingstica). Raramente se ofrecen ejemplos de variedades dialectales distintas y, si se hace, reciben un tratamiento muy erudito y poco prctico; Se presentan como particularidades de la lengua (casi como curiosidades) y no como formas lingsticas vlidas en determinadas situaciones. Asimismo, la presencia de registros o niveles de formalidad distintos es muy limitada. El alumno suele aprender slo las estructuras y el lxico ms formal y neutro; la lengua coloquial e incluso vulgar nunca aparece. Por otra parte, el modelo lingstico tambin es prescriptivo, y no descriptivo o

predictivo. Los alumnos aprenden aquello que debe decirse, lo que dicen los libros de gramtica: la normativa. Lo importante es que sepan distinguir lo que es correcto y lo que es incorrecto. En el modelo oracional, la enseanza se centra bsicamente en el mbito de la oracin: las categoras o partes de la oracin, la concordancia, la ortografa, etc. En cambio, en el modelo textual, los contenidos abarcan el texto o el discurso completo: se ensea a construir prrafos, a estructurar lgicamente la informacin del texto, a escribir una introduccin y una conclusin, etc. En el modelo oracional ms tradicional, los modelos lingsticos que se ofrecen suelen ser clsicos literarios, seleccionados y adaptados al nivel. Los libros que siguen este enfoque ofrecen una buena muestra de los autores ms importantes de la lengua objeto de aprendizaje. De esta forma, se relaciona el aprendizaje de la lengua con el estudio de la literatura; se trata de una unin tambin muy tradicional que despus, en enfoques ms modernos, se ha abandonado (o, para decirlo ms exactamente, se ha replanteado con soluciones variadas: aprender una lengua implica entrar no slo en su literatura, sino tambin en toda su cultura; debemos separar la enseanza de la lengua de la cultura, de modo que los mtodos deben ser culturalmente neutros o internacionales, etc.). 3) El currculum o la programacin del curso se basa en los contenidos gramaticales. Estos varan segn la corriente gramatical que se siga. En un enfoque tradicional, los alumnos aprenden bsicamente ortografa (acentuacin, v/b...), morfologa (conjugacin de verbos, gnero y nmero en los nombres...), sintaxis (subordinadas, concordancia...) y lxico (morfolexicologa, enriquecimiento del lxico...). En un enfoque ms moderno, basado en la lingstica del texto, se estudian aspectos como la adecuacin (nivel de formalidad, registro, presentacin del texto...), cohesin (elipsis, pronominalizacin, puntuacin...), la coherencia interna y externa de los textos (organizacin de la informacin, prrafos...), su estructura, etc. Cada unidad didctica, leccin o apartado trata uno de estos puntos, de manera que al acabar el curso se haya tratado globalmente toda la gramtica. La forma de estructurar estos contenidos tambin puede variar. Las propuestas tradicionales suelen ser ms analticas y se asemejan a la forma que presenta los contenidos un libro de gramtica: separan los diversos niveles de anlisis de la lengua y proceden ordenadamente, tratando primero la ortografa, despus la morfologa, la sintaxis y el lxico. En cambio, las propuestas ms modernas suelen ser holsticas y no se preocupan tanto por una ordenacin lgica, como por facilitar al alumno un aprendizaje global de la lengua. De este modo, interrelacionan los contenidos de niveles de anlisis distintos entre ellos en cada unidad o

leccin. 4) En la clase, el enfoque funciona de la siguiente forma:

1. Se explica un tem lingstico (el profesor lo explica, se lee en el libro de texto, etc.), de una forma terica y luego se ponen ejemplos. Los alumnos comprenden la explicacin.

2. Se hacen prcticas mecnicas. Los alumnos ejercitan el tem nuevo en situaciones controladas y en pequeos contextos (palabras, frases...).

3. Se hacen prcticas abiertas. Los alumnos ejercitan el tem en situaciones no controladas (redacciones) y contextos ms globales.

4. El profesor corrige los ejercicios de los alumnos. Por ejemplo, con un modelo oracional:

1. El profesor explica las estructuras de comparacin y los adjetivos comparativos y superlativos. Pone ejemplos con palabras y frases: X es mejor / peor que Y; X es ms / menos alto que Y, X es tan alto como Y, X es altsimo, blanqusimo...

2. Los alumnos completan una frase; preparadas con las palabras anteriores. Despus escriben algunas oraciones haciendo comparaciones entre los alumnos de la clase.

3. Los alumnos escriben una redaccin sobre el tema de pasar las vacaciones en la playa o en la montaa. Tienen que utilizar los tems aprendidos.

4. El profesor corrige la redaccin. Corrige, slo la gramtica. Y otro ejemplo con un modelo textual:

1. El profesor explica la estructura lgica del texto descriptivo: la ordenacin espacial (de arriba a abajo, de general a concreto, de izquierda a derecha...), el uso de adverbios de lugar (dentro; fuera, debajo...), y locuciones que ordenan el discurso en el espacio (a la izquierda, en primer trmino...). Los alumnos leen algunos ejemplos de descripciones que utilizan estos recursos.

2. Los alumnos completan algunos textos, con las palabras anteriores. Acaban descripciones ya empezadas, transforman descripciones cambiando la ordenacin, etc.

3. Los alumnos escriben una descripcin sobre un tema u objeto X, utilizando los recursos lingsticos anteriores.

4. El profesor corrige la redaccin. Corrige slo la gramtica. Otros ejercicios tpicos de este enfoque son el dictado en su forma tradicional (el profesor d