engelsk på første trin · modersmål, dansk, inden de introduceres til et nyt sprog. generelle...
TRANSCRIPT
Engelsk på første trin
Engelsk fra 2.klasse
Skolen har valgt at udbyde engelsk fra 2.klasse. De lovpligtige krav bliver opfyldt, ved at eleverne i 2.klasse
får flere timer udbudt end ellers, således at de timer, de havde krav på i 1.klasse er medregnet i timetallet
på år basis. Denne organisering af engelsk på begynderniveauet, skyldes vores erfaring, at udbyttet kan gå
hen og blive spinkelt med en enkel eller få timers undervisning om ugen i et fremmedsprog. Ydermere vil
det være en fordel for sprogtilegnelsen, at eleverne allerede har gode læseforudsætninger i deres
modersmål, dansk, inden de introduceres til et nyt sprog.
Generelle overvejelser omkring begynderniveauet
Første trin i engelsk dækker over begynderniveauet.
Ikke desto mindre har mange elever på begynderniveauet allerede et mindre kendskab til engelsk, er
forventningsfulde og sidder med en gejst over den nye verden der åbner sig op for dem og som de bliver en
del af. Undervisningen skal derfor appellere til denne gejst og selvtilliden, så lærelysten styrkes.
Det er et generelt princip, at undervisningen i engelsk naturligvis også skal foregå på engelsk, da tilegnelsen
af fremmedsprog i høj grad foregår efter samme mekanismer, som tilegnelsen af et modersmål. At skabe et
engelsk rum vil derfor være en essentiel betingelse for elevernes sprogtilegnelse - både visuelt og auditivt.
Hyppige gentagelser af faste udtryk, varierede sprogaktiviteter der tager hensyn til de forskellige
læringsstile, emner der tager udgangspunkt i elevernes interesser, lærerens niveaumodificeret talte sprog
der svarer til nybegynder trinet, og lærerens understøttende mimik og kropsprog vil også være et led i at
fremme sprogtilegnelsen.
Undervisningen vil tage udgangspunkt i:
Pit Stop, Topic Book/Web 3
Pit Stop, Task Book 3
Chris Carter, Trine Sofie Lautsen. [Alinea]
Supplerende:
A Piece of Cake, Text Book/Web 3
A Piece of Cake, Workbook 3
Carol Livingstone, Catherine Watson. [linea]
New Grammar Time 1
Sandy Jervis, Richard Northcott. [Pearson Longman]
Det første trin
Mundtlig kommunikation, skriftlig kommunikation, kultur og samfund
Periode Bogsystem Emner, genre og tekster Mål og evaluering
August
Introduktion
til faget samt
Første tema:
”Me and My
World”
Pit Stop, Topic Book
s.8
Pit Stop, Task Book
s.4
A Piece of Cake,
textbook, s.4-5
A Piece of Cake,
Workbook, s.3
Introduktion til engelsk
faget og møde med det nye
klasseværelsesprog.
”Me and My World?”
Underemne: ”My name is..”
Sang “Hello what´s your
name”
Første brikker for et fælles klasseværelsesprog
lægges, så eleverne senere i forløbet mestrer
forskellige sproghandlinger.
At elevernes nysgerrighed imødekommes med
sprogaktiviteter, der styrker deres selvtillid.
At eleverne får en succesoplevelse og følelse
af at ”mestre sproget” under arbejdet med
”My name is..”
At eleverne gennem gentagelse og imitation
lærer at hilse og præsentere sig på engelsk.
At eleverne stifter bekendtskab med engelsk
skriftsprog – med støtte i lytning.
September
”Me and My
world”
Pit Stop, Topic Book
s.9
Pit Stop, Task Book
s.4
Eventuelt:
A Piece of Cake,
Workbook, s.12-13
Underemne: “Numbers”
Sang “Five little monkeys
jumping on the bed”
Opgaverne på s.12-13 i A
Peace of Cake, Workbook
At eleverne lærer at sige tallene fra 1-10 på engelsk og derved udvider deres ordforråd i engelsk. At eleverne introduceres til tallene på skrift – med støtte i lytning At elevernes selvtillid styrkes ved at give dem succesoplevelser.
September
”Me and My
World”
Pit Stop, Topic Book
s.10-11
Pit Stop, Task Book
s.5
Underemne “The Family”
Sang “Daddy Finger”
Opgaverne på s.5 i Pit Stop,
Task Book
At eleverne lærer de engelske ord for familiemedlemmerne i deres nære familie. At eleverne stifter bekendtskab med de nye ord på skrift – med støtte i lytning. At elevernes ordforråd udvides gennem sang, lytning, imitation, læsning og rollespil, således
at deres interesse og selvtillid styrkes.
September
”Me and My
World”
Pit Stop, Topic Book
s.12-15
Pit Stop, Task Book
s.6-7
Underemne ”The Birthday
Party”
Fødselsdagsemnet lægger
op til at deres ordforråd
udvides med afsæt i
underemnerne ”Numbers”
og ”My Family”. Derudover
vil de mestrede begreber
danne et godt grundlag for
mere læsning, sådan som
forløbet lægger op til.
At eleverne formår at bruge ”the numbers” i andre sammenhæng, eksempelvis ift. deres alder. At eleverne lærer at læse og skrive tallene på engelsk. At eleverne udvider deres ordforråd for familiemedlemmerne, så det eksempelvis også omfatter onkler, tanter, etc. At elevernes sprog stimuleres gennem lytning, læsning og rollespil, og at de får en følelse af at mestre sproget.
Oktober
”Me and My
World”
Pit Stop, Topic Book
s.16-17
Pit Stop, Task Book
s.8-9
Underemne “The Body”
Sange:
“Head, shoulders, knees
and toes”
“Happy and you know it”
Afslutte det overordnede
tema “Me and My World”
At eleverne lærer de forskellige kropsdele på engelsk. At læringen sker gennem leg, sang, lytning, læsning og skrivning. At eleverne gennem de rollespil læsebogen lægger op til, introduceres til de engelske spørgeord. Evaluering: At eleverne reflekterer over egen læring, og gennem simple spørgsmål, med afsæt i de tidligere ugers forløb. Målet er at alle elever får en succesoplevelse og forholder sig positivt til egen sprogtilegnelse.
Oktober:
”Animals all
Around”
Pit Stop, Topic Book
s.18-25
Pit Stop, Task Book
s.11-15
”Count the Animals” – lære
dyrenes navne at kende og
udbygge talbegreberne.
At eleverne tilegner sig et større ordforråd,
ved at lære navne på dyr at kende, samtidigt
med at deres talkendskab udvides til tallet 20,
og desuden automatiseres.
A Piece of Cake,
Textbook, s.12-15
(Numbers in Colors)
”Animals on the Loose” –
læsning og rollespil
”A Blue Elefant”
”Animal ABC”
At elevernes læsning stadig styrkes – med
støtte i lytning, og vha. rollespil.
At eleverne for første gang giver sig i kast med
at skrive engelsk i få ords sætninger.
At eleverne kan sige og genkende farverne på
engelsk, med afsæt i det nye overordnet
emne.
Desuden er målet, at eleverne arbejder med
farverne i andre sammenhæng som fx
”Numbers in Colors”, eller ved hjælp af andre
legeaktiviteter, der appellerer til elevernes
sproglige nysgerrighed.
November
”Animals All
Around”
Pit Stop, Topic Book
s.26-27
Pit Stop, Task Book
s.16-18
“At the Farm”
Her vil eleverne for første
gang arbejde eksplicit med
engelske verber.
Evaluering
At eleverne lærer bondegårdsdyrene at kende på engelsk. At eleverne mestrer flere verber. At elevernes læsefærdigheder i engelsk styrkes, gennem rollespil og med støtte i lytning. At eleverne øver skriftsproget gennem legeskrivning og meningsfulde aktiviteter med afsæt i det overordnede emne. Evaluering: At eleverne reflekterer over de dyr, farver og verber de har lært. Det vil ske gennem simple spørgsmål, med afsæt i de tidligere ugers forløb. Målet er at alle elever får en succesoplevelse og forholder sig positivt til egen sprogtilegnelse.
December
”Christmas is
Coming”
Pit Stop, Topic Book
s.29-33
Pit Stop, Task Book
s.19-22
Sang: “We Wish You a
Merry Christmas”
“Christmas Cards”
“A Christmas Call” – jul I
Australien.
Evaluering:
At eleverne får indsigt i juletraditioner i engelsktalende lande som bl.a. Canada og Australien, både gennem sang, læsning med støtte i lytning og rollespil. At eleverne bruger et andet genre (postkort), som underbygger arbejdet med kultur og samfund. At eleverne lærer, at skrift er kommunikation. At elevernes ordforråd på områder som ”numbers”, ”Day of the Week”, udvikles. At eleverne præsenteres for ”future tense of the verb” og lærer at bruge den i simple sætninger både i forbindelse med rollespil og på skrift. Fokusset er ikke på accuracy men fluency. Evaluering: At eleverne reflekterer over egen læring i dette forløb og forholder sig til de fire kommunikative færdigheder.
Januar -
februar
“On the
move” -
Travelling
Pit Stop, Topic Book
s.35-42
Pit Stop, Task Book
s.23-28
Forløbet “Travelling” bygger
videre på den kulturelle del
af sidste underemne. Ava
fra Ireland rejser til Canada.
”Going to School”
Eleverne har efterhånden allerede stiftet bekendtskab med skolerelateret begreber, da sproget i klasselokalet er engelsk.
”Time to Go Home”
Eleverne har efterhånden
forudsætninger til at
At eleverne får et lille indblik i, hvordan livet er for engelsktalende børn (skole og rejse). At eleverne lærer nogle transportmidler på engelsk gennem forskellige sprogaktiviteter. At eleverne arbejder med skolerelateret begreber eksplicit, og mestrer dem. At eleverne lærer nogle af de mest hyppige præpositioner på engelsk gennem sjove sprogaktiviteter samt gennem læsning med støtte i lytning. At eleverne lærer at stille og besvare enkelte spørgsmål på engelsk under forskellige mundtlige aktiviteter. At eleverne introduceres til tid og ”hvad klokken er” på engelsk. At eleverne fortsat udvider deres brug af ”Numbers” til at rumme andre områder.
arbejde med tidsaspektet,
på baggrund af erfaring med
spørgende sætninger og
deres viden om ”Numbers”.
Evaluering:
At eleverne arbejder med autentiske medier/materialer (lytte til Lufthavn info), så de får en oplevelse af ”engelsk som adgang til verden”. At eleverne får positive oplevelser under sprogtilegnelsen. Deres selvtillid skal plejes gennem alle forløb. Evaluering: Fokusset er på transportmidler, skolerelateret begreber og tiden. Eleverne skal forholde sig til de fire kommunikative færdigheder. Desuden vil eleverne gennem simple spørgsmål, selv få en oplevelse af deres udbytte af forløbet.
Marts
”Let’s Go
Shopping”
Pit Stop, Topic Book
s.43-53
Pit Stop, Task Book
s.29-37
A Piece of Cake,
Textbook, s.16-18
A Piece of Cake,
Workbook, s.14-15
“Fanny’s Fresh Forest Food”
– fokus på madvarer og
priser samt introduktion til
det overordnede tema.
“A Tour to Town”
Samtale om billedet,
rollespil i forbindelse med
læsning, samt elevernes
egne tekster.
Leg ”Simon Says”
”A Letter from School”
At eleverne lærer navne på grøntsager og frugter på engelsk. At eleverne lærer nogle af høflighedsfraserne på engelsk. At eleverne, bygger videre på deres lille kendskab til præpositioner fra forrige forløb. At eleverne med afsæt i høflighedsfraserne, som støtte, lærer at stille og besvare spørgsmål inden for emnet. At eleverne udvikler deres engelsk udtale og deres læsefærdigheder. At eleverne igen arbejder med brev genren. At eleverne udvider deres ordforråd inden for ”school supplies”. At eleverne vha. sjove sprogaktiviteter arbejder videre med spørgsmålet fra tidligere forløb ”Where is the…” og ligeledes lærer flertalsformen ”Where are the…”
April-maj
”Let’s Go
Shopping”
Pit Stop, Topic Book
s.43-53
Pit Stop, Task Book
s.29-37
A Piece of Cake,
Textbook, s.16-18
A Piece of Cake,
Workbook, s.14-15
”No Peas, Please!” – læsning
med støtte i lytning,
begynder skrivning med
fokus på gentagelse af
specifikke ord og generel
fluency. Flash cards samt
Quiz.
”At the Supermarked” Fokus
på læsning og det
kommunikative aspekt af
sproget.
”A Yard Sale”
At eleverne introduceres til flere madvarer, og lærer flere af dem gennem læse-, skrive-, og sjove sprogaktiviteter. At eleverne introduceres til hjælpeverbet ”to do”. At eleverne øver deres lytte-og læsefærdigheder gennem bl.a. lytning, dialog og rollespil. At de nye lærte begreber inden for mad temaet bruges i en kommunikativ sammenhæng, der er meningsfuld for eleverne. At eleverne udvider deres viden og brug af ”Numbers” i sammenhænge som ”antal” og ”Pris”. At eleverne genopfrisker og bruger ”colors” og introduceres til nye adjektiver i forbindelse med beskrivelse af madvarer. At eleverne introduceres til nogle af ovenstående navneord i - entals-og flertalsform.
Maj
”Working
with
Language”
- Et
udtalelses-
kursus
Pit Stop, Topic Book
s.55-57
“Tongue Twisters”
Bogstavsrim som fx ”Busy
buzzing bumble bees” –
fokusset er på lytning og
udtale.
At eleverne arbejder med udtalelsen af sjove bogstavsrim, der bidrager til elevernes selvtillid og motiverer til læring. At eleverne arbejder med svære lyde for mange dansktalende, med bl.a. fokus på hvordan betydning ændres ved små ændringer.
Juni
Sidste forløb
”The year…”
Pit Stop, Topic Book
s.58-59
The Year
Sang ”Rain, Rain, go a
Away”
Arbejdet med emnet vil ske
gennem beskrivelse af
billeder, Charades, Flash
At eleverne får et indblik I nogle “kalender ord” At eleverne introduceres til navne på årstiderne. At eleverne lærer navnene på månederne og ugedagene, som de allerede har et implicit kendskab til på baggrund af klasseritualerne.
Cards og andre
sprogaktiviteter der tager
hensyn til forskellige
læringsstile og som bidrager
til elevernes oplevelse af at
mestre sproget.
At eleverne gøres opmærksomme på ligheder mellem dansk og engelske ord, så det danner grundlag for at de bruger deres erfaringer fra og viden i dansk som en resurse (sproglæringsstrategi).
Engelsk på andet trin
Progressionen på fortsætterniveauet ift. begynderniveauet
Undervisningen på fortsætterniveauet lægger op til, at eleverne bygger videre på de basale
sprogfærdigheder, som begynderniveauet lagde op til. Hvor fokusset på begynderniveauet primært var;
at eleverne vender sig til den nye engelske verden, der åbner sig op for dem med det nye fag på
skoleskamaet, og med de klare ritualer samt det nye klasseværelsesprog
at undervisningen generelt og interaktionen læreren og eleverne i høj grad fodrer til elevernes selvtillid
og motiverer til sprogtilegnelsen
at eleverne tilegner sig et ordforråd igennem arbejdet med nære og meningsfulde tekster/emner, ved
hjælp af det visuelle, lytning, imitation, sang, leg, rollespil og sjove skriftlige aktiviteter
at eleverne med støtte, bliver i stand til at bruge et par simple sætningsstrukturer
vil det sproglige fokus på fortsætterniveauet være;
at eleverne fortsat opbygger deres ordforråd inden for nære og meningsfulde emner, gennem
forskelligartede aktiviteter og ved at arbejde med begreberne i forskellige kontekster
at der stilles lidt flere krav til elevernes udtale, intonation og stavning af ord
at arbejdet med elevernes ordforråd, begynder at omfatte mere end det semantiske aspekt – herunder
basal grammatik, som gradvis understøtter elevernes evne til at mestre sproglige kompetencer.
Som med skolens øvrige fag, vil der fortsat lægges stor vægt på elevernes læringsstrategier – at eleverne
vel og mærke holder sig for øje, at læring langt fra handler om at nå frem til det gyldne svar eller komme
med den korrekt formulerede sætning på engelsk, men at læring er noget man konstant arbejder sig hen
imod vha. forskellige strategier (en livslang proces).
Som et led i motivationen af eleverne til sprogtilegnelse, vil deres produkter under de forskellige forløb i
øvrigt blive synliggjort i klasselokalet, således at det både bidrager til ”det engelske rum” men også at
eleverne ser sig selv som medspillere, der sætter deres aftryk gennem alle forløbene.
Undervisningen vil tage udgangspunkt i:
Pit Stop, Topic Book/Web 4
Pit Stop, Task Book 4
Chris Carter, Trine Sofie Lautsen. [Alinea]
Supplerende:
A Piece of Cake, Text Book/Web 3
A Piece of Cake, Workbook 3
Carol Livingstone, Catherine Watson. [Alinea]
New Grammar Time 1
Sandy Jervis, Richard Northcott. [Pearson Longman]
Det andet trin
Mundtlig kommunikation, skriftlig kommunikation, kultur og samfund
Periode Bogsystem Emner, genre og tekster Mål og evaluering
August
Første tema:
”Free Time”
Pit Stop, Topic Book
s.7-18
Pit Stop, Task Book
s.4-13
Eventuelt:
A Piece of Cake,
Workbook, s.28
(Hobbies and Sports)
og s.36 (Make a
Hoppy Poster)
Som udgangspunkt skal vi
kigge på overordnede mål
med forløbet.
”Out of School” Temaets
første tekst, et digt, og
billedmaterialet som danner
et godt grundlag for at
indlede arbejdet med
temaet fritid.
Digtet skal råbes, hviskes,
synges, rapes, læses
hurtigt/langsom etc.
”After School” Den reelle
tekst under temaet, hvor
eleverne i høj grad får øvet
læsning og udtalelse.
At vi i første lektion efter sommerferien får
genopfrisket de klasseværelseritualer vi
arbejdede med sidste år, som bidrager til
elevernes mestring af sproghandlinger.
At undervisningen rummer sprogaktiviteter,
der motiverer eleverne til læring.
At eleverne gennem arbejdet med
sætningsstrukturen ”What does he/she likes?”
og ”He/she likes”, kan stille og besvare
spørgsmål.
At eleverne lærer flere verber og kan bruge
dem i bl.a. tidligere nævnte sætningsstruktur.
At eleverne gennem lytning, læsning og
rollespil får øvet udtale og får udvidet deres
ordforråd inden for temaets rammer.
At eleverne lærer at bruge sætningsstrukturen
”I like to..”og ”I have to…”, på baggrund af de
forskellige sprogaktiviteter med disse
strukturer i mente.
At eleverne lærer flere substantiver på
engelsk, og at de øver deres sproglig
opmærksomhed på flertalsformen gennem
læsning og skrivning.
At eleverne gennem gentagelse, imitation og
”Sports Clubs”
”A Free Time Interview” –
Aktiviteterne her vil udover
imitation, have et fokus på
en basal viden om
spørgeord.
læsning øver deres udtale, styrker deres
forståelse, og genopfrisker deres viden og
brug af spørgeord.
At eleverne lærer at mestre ord, der har med
sport at gøre.
At eleverne bliver mere sikre i bruget af
ugedagene.
At vi genopfrisker og øver den begrænset
viden de har om tid.
At eleverne arbejder med engelsk skriftsprog –
med støtte i lytning.
At eleverne gennem motiverende
sprogaktiviteter formulerer spørgsmål vha.
spørgeordene og ved hjælp af de kendte
sætningsstrukturer, som vi arbejdede med på
begyndertrinet (What is your name? How old
are you? What do you like to do?”
September
”Free Time”
Pit Stop, Topic Book
s.7-18
Pit Stop, Task Book
s.4-13
Eventuelt:
A Piece of Cake,
Workbook, s.26
(Weather)
Forsættelse af temaet “Free
Time”
”Welcome to Banff”
Eleverne kommer til at
arbejde med autentiske
materialer under dette
underemner. Bl.a. en
brochure og vejrudsigt.
Eleverne bliver introduceret
til flere verber og nogle
vejrrelateret begreber.
Ud over lytning og læsning,
kommer eleverne til at
arbejde med quiz og lave
”charades”.
“Send Me a postcard”
Eleverne kommer til at
At eleverne øver og mestrer vejrrelateret ord (som de blev introduceret til på begynderniveauet) At eleverne igen arbejder med sportsbegreberne, således at arbejdet med det samme ordforråd sker i flere kontekster, og dermed giver et bedre grundlag for sprogtilegnelsen. At eleverne arbejder med spørgeordene i en sammenhæng, hvor tid og vejret er inddraget (fx What is your favourite summer/winter activity), og med støtte i faste sætningsstrukturer. At eleverne introduceres til tallene på skrift – med støtte i lytning At elevernes selvtillid styrkes ved at give dem succesoplevelser. At eleverne genopfrisker og udvider deres
arbejde med brev genren
her. Eleverne kommer til at
beskæftige sig med sjove
sprogaktiviteter, hvor de
øver deres ordforråd inden
for forskellige områder.
“Sammy and Maurice – A
Sport for US” –
undervisningen vil her være
med vægt på lytning, udtale
og rollespil. Eleverne vil
derudover udarbejde et
større produkt om deres
fritidsinteresse.
Evaluering
ordforråd inden for forskellige områder, de allerede har beskæftiget sig med (dyr, natur, tid), gennem motiverende sprogaktiviteter. At eleverne træner deres læseforståelse, vha. billedmaterialet, viden om brevgenren, og det ordforråd og de sætningsstrukturer vi har beskæftiget os med. At eleverne introduceres til verber i datidsform (Regelmæssige). At vi eksplicit beskæftiger os med substantiver i flertalsform, så eleverne så småt bliver mere bevidste om s’ets funktion og betydning. I første del af evalueringen, er der fokus på elevernes ordforråd. Hvilke ord har de tilegnet sig under temaet ”Free Time” i kategorierne ”Weather words”, ”Question words” og ”Free time activities”? I den anden del af evalueringen, skal eleverne reflektere over 2 overordnede spørgsmål: 1) Hvilke aktiviteter/tekster som de kunne lide at arbejde med, og 2) hvordan de har arbejdet med de 4 kommunikative færdigheder. Desuden er der simple forståelsesspørgsmål til sidst, som giver eleverne en oplevelse af egen læring.
Oktober
”Pets”
Pit Stop, Topic Book
s.19-30
Pit Stop, Task Book
s.14-25
Som udgangspunkt skal vi
kigge på overordnede mål
med forløbet.
“My Python`s Getting
Longer” Et digt, der rapes,
At eleverne gennem den indledende tekst, digtet, får et indtryk af, hvad dette tema handler om. At eleverne genopfrisker de engelske ord for familiemedlemmerne i deres familie.
som eleverne skal lytte til,
tage del i, gå i opdagelse i
ved at finde dyrrelateret ord
i, familierelateret ord i etc…
Elevernes produkter her vil i
øvrigt kunne bruges sidst i
forløbet ”Pets”, så eleverne
kan forholde sig til egen
læring gennem perioden.
“Pet Exchange”
Det indledende arbejde vil
være præget af lytning og
læsning med vægt på
læseforståelse og
læseforståelsesstrategier
(Overskrift, billeder,
teksttype, genre etc..)
Senere vil undervisningen
være præget af CL
strukturer, hvor de bruger
hinanden og sig selv aktivt i
læringsprocessen og hvor
det faglige fokus både er på
ordforrådet og på
sætningsniveauet.
“Mr. Whiskers Day by Day”
– tegneserie.
“Animal Rescue”
At arbejdet med den indledende tekst, giver eleverne nogle succesoplevelser, der motiverer eleverne til at lære mere. At elevernes lærer flere adjektiver, som de vil kunne bruge til at beskrive substantiver (dyrene) med. At eleverne lærer navnene på flere dyr. At eleverne træner bruget af pronomenerne ”It” og ”they” At eleverne eksplicit arbejder med ”It is/has”. Her forventes det ikke at de formår at bruge formen korrekt med det samme. Fokusset er i høj grad elevernes motivation, og at de giver sig i kast med aktiviteterne. At eleverne øver deres lytteforståelse og læseforståelse, ved hjælp af billedmateriale, på baggrund af de sætningsstrukturer de har arbejdet med, og på baggrund af de begreber de allerede kender. At eleverne igen arbejder med verber (inklusiv datidsformen -ed) At vi eksplicit beskæftiger os med substantiver i flertalsform, så eleverne så småt bliver mere bevidste om s’ets funktion og betydning. At eleverne gennem arbejdet med nære emner, udvider deres ordforråd og i det hele taget føler sig motiveret til at tage del i undervisningen.
At eleverne gennem rollespil, lydoptagelse og præsentation, engageres og øver både læsning og udtalelse. At eleverne beskæftiger sig med spørgeord og formår at stille simple spørgsmål og besvare simple spørgsmål - både skriftligt (med støtte) og mundtligt. At eleverne eksplicit arbejder med ”to be” i nutidsformen (bl.a. gennem skriftlige aktiviteter)
November
”Pets”
Pit Stop, Topic Book
s.19-30
Pit Stop, Task Book
s.14-25
“A Birthday Pet” Her vil
eleverne arbejde med
emnet med de 4
kommunikative færdigheder
i mente. Eleverne skal bl.a.
lave rollespil, besvare
forståelsesspørgsmål i deres
opgavebog, beskrive
forskellige dyre under sjove
CL aktiviteter.
Sidst i forløbet skal der
arbejdes med kategorisering
af dyrene, således at
elevernes ordforråd styrkes.
Eleverne skal i øvrigt lave
egne produkter (af
selvvalgte dyr) og
præsentationer vha. CL
strukturer, hvor de får
mulighed for at være aktive
og bruge hinanden.
Evaluering:
At eleverne øver deres lytteforståelse og læseforståelse, ved hjælp af billedmateriale, på baggrund af de sætningsstrukturer de har arbejdet med, og på baggrund af de begreber de allerede kender At eleverne mestrer dyre ordene. At eleverne kan beskrive dyrene vha. adjektiver. At eleverne genopfrisker deres viden om præpositioner (som de blev introduceret til på begynderniveauet) og introduceres til nye præpositioner. At eleverne gennem sjove sprogaktiviteter, motiveres til at vise stort engement i undervisningen. At elevernes sprog stimuleres gennem lytning, læsning og rollespil, og at de får en følelse af at mestre sproget.
I første del af evalueringen, er der fokus på elevernes ordforråd. Hvilke ord har de tilegnet sig under temaet ”Pets” i kategorierne ”Animals” og ”Adjektives”?
I den anden del af evalueringen, skal eleverne reflektere over 2 overordnede spørgsmål: 1) Hvilke aktiviteter/tekster som de kunne lide at arbejde med, og 2) hvordan de har arbejdet med de 4 kommunikative færdigheder. Desuden er der simple forståelsesspørgsmål til sidst, som giver eleverne en oplevelse af egen læring.
December
”The Wild
West”
Pit Stop, Topic Book
s.31-44
Pit Stop, Task Book
s.26-35
Som udgangspunkt skal vi
kigge på de overordnede
mål med forløbet.
Sang ”Deep in the Heart of
Texas”
“The Hole in the Underpants
Gang”
“Wild West Days - Annie
Oakley” – Billedbeskrivelse,
lytning, læsning og rollespil.
At temaet bidrager til elevernes forståelse af amerikansk kultur og historie. At eleverne gennem forskellige genrer (sang, opslag, og stærkt karikeret billedmateriale), og på baggrund af forskellige sjove sprogaktiviteter, udvider deres ordforråd indenfor: Adjektiver, tøjbegreber og kropsbegreber. At eleverne beskæftiger sig mundtligt såvel som skriftligt med ”to have” i nutidsform, som et led i deres sprogtilegnelse. Det forventes ikke at de mestrer formen med det samme. Det er blot en proces der sættes i gang, således at de på længere sigt tilegner sig den form. At eleverne gennem rollespilet teksten lægger op til, udvider deres ordforråd inden for temaet ”Wild West” og lærer flere adjektiver at kende. At eleverne får et indblik i, hvordan regelmæssige adjektiver gradbøjes på engelsk, og hvordan deres forudsætninger fra dansk, kan bruges som en sproglæringsstrategi. At eleverne øver stavning af de nye begreber i opgavebogen. At eleverne danner sætninger (bl.a. gennem motiverende sprogaktiviteter som ”Running Sentences”) med støtte i de sætningsstrukturer de har arbejdet med, den basale grammatik der er fokus på og det ordforråd de har tilegnet sig.
Januar:
”The Wild
West”
Pit Stop, Topic Book
s.31-44
Pit Stop, Task Book
s.26-35
“Wild West Days – Pecos
Bill” Læseteater
“A Kiowa Legend”
Buffalo Bill´s Wild West
Show”
Evaluering
At eleverne øver deres læsning (udtale og
intonation af ”Wild West” ordene) vi har fokus
på gennem læseteateret.
At eleverne kan formulere simple sætninger
på engelsk ifm. billedbeskrivelse.
At eleverne øver deres opmærksomhed på
bruget af ”to have” og ”to be” (tredje persion
ental og flertal).
At eleverne producerer små tekster (e-mails)
med afsæt i emnet, hvor de vil bruge deres
indlevelsesevne, til at forestille børns hverdag
i ”The Wild West”.
At eleverne arbejder med og udvikler1 deres
lytte-og læseforståelse.
At eleverne introduceres/arbejder med en
tekst i datidsform.
At eleverne skriver simple spørgsmål, med
afsæt i spørgeordene og nogle af de
sætningsstrukturer der har beskæftiget sig
med.
At eleverne kan formulere simple sætninger
på engelsk i forbindelse med billedbeskrivelse.
At eleverne udvikler deres skrivekompetencer
ved at skrive et postkort til hinanden om
showet.
At eleverne gennem sjove sproglege udvider
og øver deres ”The Wild West” ordforråd.
I første del af evalueringen, er der fokus på elevernes ordforråd. Hvilke ord har de tilegnet sig under temaet ”The Wild West”? I den anden del af evalueringen, skal eleverne
reflektere over 2 overordnede spørgsmål: 1) Hvilke aktiviteter/tekster som de kunne lide at arbejde med, og 2) hvordan de har arbejdet med de 4 kommunikative færdigheder. Desuden er der simple forståelsesspørgsmål til sidst, som giver eleverne en oplevelse af egen læring.
Februar
”The Arctic”
Pit Stop, Topic Book
s.45-60
Pit Stop, Task Book
s.40-51
“The Walrus´s Habitat” Det
nye tema indledes med
digtet om hvalroser og
kolde steder.
“The Arctic Area” Kortet,
der danner grundlagde for
samtale om det arktiske
område, viser at dele af
både USA og Canada er i
den arktiske cirkel.
Desuden vil eleverne
arbejde med autentisk
materiale (Lufthavneskærm
med flyafgang).
“North to the Pole”
tegneserie, hvor elevernes
lytte og læseforståelse, vil
være på spil. Desuden vil
der fokuseres på verber.
At eleverne bliver præsenteret for en bred vifte af genre, hvor engelsk indgår. At eleverne styrker deres læsefærdigheder. At eleverne lærer nye ord inden for temaets rammer (fx freezing, sneezing, The Arctic Circle) At eleverne lærer navne på flere lande. Her vil der i øvrigt kigges på ligheder og forskelle mellem dansk og engelsk udtale af landene, så eleverne bliver bevidste om de muligheder der ligger i dansk under læringsprocessen. At eleverne repeterer farverne på engelsk i forbindelse med samtale om flag, og øver stavningen af dem. At eleverne arbejder med tid og bliver bedre til at sige, hvad klokken er. At eleverne gennem sjove sprogaktiviteter og vha. spørgeordene formulerer sætninger om sig selv (hvad de hedder, Hvor de kommer fra, hvor de er på vej hen, etc.), som de skal præsentere for hinanden. At eleverne udvikler deres lytte-og læseforståelse. At eleverne for første gang præsenteres for uregelmæssige verber, under skriftlige såvel som CL sprogaktiviteter.
Marts
”The Arctic”
Pit Stop, Topic Book
s.45-60
Pit Stop, Task Book
s.40-51
”Sled Dogs Save Nome”
Artiklen er på et forholdsvis
højt niveau. Eleverne
forventes ikke at mestre de
nye ord eller forstå teksten
umiddelbart. Her vil
At eleverne ikke giver op, selvom de møder svære tekst. At eleverne lærer at bruge forskellige læsestrategier (kigge på tekstens form, titel, illustrationer, store bogstaver der afslører hvem teksten drejer sig om og evt. hvor det foregår)
eleverne arbejde med
strategier både som fælles
aktivitet og i grupper.
“Arctic Animals” hvor der
bl.a. arbejdes med et
forholdsvis svært digt ”Bear
in There”, og en fagtekst om
isbjørne. Der vil blive afsat
ekstra tid til arbejdet med
læseforståelsen. Forløbet
skal munde ud i et større
selvvalg produkt: En
planche, et digt, elevernes
quiz om dyre, elevernes
interview med en isbjørn,
etc. Som de senere skal
præsentere for
hinanden/klassen.
Evalueing:
At eleverne lærer at bruge forskellige lytte- og læseforståelsesstrategier. At eleverne lærer engelske ord relateret til mad. At eleverne under det større selvvalgte produkt, arbejder med deres individuelle kommunikative sprogfærdigheder. At eleverne præsenterer deres produkt på engelsk for resten af klassen. I første del af evalueringen, er der fokus på elevernes ordforråd. Hvilke ord har de tilegnet sig under temaet ”The Arctic” i kategorierne ”Mad” og ”tøj”. I den anden del af evalueringen, skal eleverne reflektere over 2 overordnede spørgsmål: 1) Hvilke aktiviteter/tekster som de kunne lide at arbejde med, og 2) hvordan de har arbejdet med de 4 kommunikative færdigheder. Desuden er der simple forståelsesspørgsmål til sidst, som giver eleverne en oplevelse af egen læring.
April-maj
“Let´s
Celebrate”
Pit Stop, Topic Book
s.61-70
Pit Stop, Task Book
s.52-60
“Around the year” Fokus på
kalender ord.
At eleverne gennem sjove sprogaktiviteter arbejder med nogle “kalender ord”, som de blev introduceret til sidste år, og som vi igennem klasseværelsesritualerne, også hyppigt møder implicit. At eleverne lærer navnene på månederne, dagene på månederne og ugedagene. At eleverne gøres opmærksomme på ligheder
”Halloween” Lytte- og
læseaktiviteter, tilegnelse af
Halloween ord, sang: ”The
Ghost of Tom”, skriftlige
opgaver.
”Thanksgiving” og
”Thanksgiving Dinner” Hvor
eleverne arbejder med en
fagtekst om denne
amerikanske højtid, og en
fortælling om børnene Nora
og Nick og deres far.
”The Last Egg” Fortælling
der lægger op til rollespil, og
som har et sprogligt fokus
på præpositioner.
mellem dansk og engelske ord, så det danner grundlag for at de bruger deres erfaringer fra og viden i dansk som en resurse (sproglæringsstrategi). At eleverne opbygger en forståelse af engelsksproget kultur, vha. traditioner som Halloween, Thanksgiving, og Påsken og vha. arbejdet med tekster/fortællinger om børns hverdag. At eleverne lærer nogle Halloween, Thanksgiving, og Easter ord. At eleverne øver deres lytteforståelse, og gennem rollespil udvikler deres udtale, intonation og bliver i det hele taget sikre på sig selv. At eleverne formulerer spørgsmål og svar vha. spørgeordene og på baggrund af arbejdet med simple sætningsstrukturer. At eleverne gennem læsefokus, skriftlige aktiviteter og sproglegen ”Hide and Find Easter Eggs” øver præpositionerne som vi allerede har arbejdet med tidligere.
”Juni”
Sidste forløb
”Working
With
Language” -
Kursus i
ordklasser.
Pit Stop, Topic Book
s.71-76.
Her kommer vi til at arbejde
med substantiver, verber og
adjektiver, som eleverne
allerede ved en del om fra
deres modersmål, dansk, og
i begrænset omfang fra
engelsk undervisningen.
Arbejdet med
grammatikken vil være en
kombination af små øvelser,
og en masse sjove
sprogaktiviteter, der lader
eleverne udfolde sig
Målet er på ingen måder at eleverne mestrer ordklasserne, men at de introduceres til et redskab, der på længere sigt hjælper dem med bl.a. at bøje ordene, og at de bliver bevidste om at der er meget erfaring de kan hente fra dansk (som læringsstrategi). At arbejdet med denne basis grammatik, sker gennem sjove aktiviteter, der giver eleverne en mulighed for og klar oplevelse af at mestre sproget.
mundtligt.
Engelsk på tredje trin
Generelle bemærkninger og overvejelser omkring engelsk på trejde trin
Engelsk på tredje niveau dækker over det øvede niveau på VB Grundskolen.
Det er et generelt princip, at undervisningen i engelsk naturligvis også skal foregå på engelsk, da tilegnelsen
af fremmedsprog i høj grad foregår efter samme mekanismer, som tilegnelsen af et modersmål. At skabe et
engelsk rum vil derfor være en essentiel betingelse for elevernes sprogtilegnelse - både visuelt og auditivt.
Gennem alle forløbene på dette øvede niveau, skal eleverne udarbejde egen ordbog, som et led i
tilegnelsen af de mange nye begreber, de kommer til at møde. Ordbogen vil typisk rumme, en forklaring af
ordet på engelsk, en sætning, hvor ordet indgår, en tegning, der illustrerer ordet og eventuelt den danske
oversættelse. Ud over den læring, der ligger i at dykke ned i de selvvalgte begreber, rummer det også
mulighed for at styrke deres sprogtilegnelsesstrategier – at bruge ordbog og online opslagsværker.
Som med skolens øvrige fag, vil der fortsat lægges stor vægt på elevernes læringsstrategier – at eleverne
vel og mærke holder sig for øje, at læring langt fra handler om at nå frem til det gyldne svar eller komme
med den korrekt formulerede sætning på engelsk, men at læring er noget man konstant arbejder sig hen
imod vha. forskellige strategier (en livslang proces).
Som et led i motivationen af eleverne til sprogtilegnelse, vil deres produkter under de forskellige forløb i
øvrigt blive synliggjort i klasselokalet, således at det både bidrager til ”det engelske rum” men også at
eleverne ser sig selv som medspillere, der sætter deres aftryk gennem alle forløbene.
Undervisningen vil tage udgangspunkt i:
Pit Stop, Topic Book/Web 5
Pit Stop, Task Book 5
Chris Carter, Benthe Fogh Jensen. [Alinea]
Det tredje trin
Mundtlig kommunikation, skriftlig kommunikation, kultur og samfund
Periode Bogsystem Emner, genre og tekster Mål og evaluering
August
Første tema:
”The Race is
On”
Pit Stop, Topic Book
s.11-26
Pit Stop, Task Book
s.10-21
Introduktion til forløbet,
hvor vi bl.a. kigger på
overordnede mål, og hvor
eleverne vælger, hvilke af
de 4 kompetencer de især
ønsker at fokusere på.
”The Race is On” teksten,
giver eleverne en forsmag
på, hvad temaet handler
om.
”The Ferrari Song”
Sangaktivitet, der gør
arbejdet med temaet
sjovere. Her møder eleverne
mange nye begreber.
Nascar – Vores første reelle
tekst, med tilhørende
skriftlige opgaver og
aktiviteter (lave collage, flag
og Class Game)
”Danica Patrick – Formula
One Racer” Udover læsning,
vil fokusset være på nye
begreber.
Desuden skal eleverne lave
et digt, og et interview med
At eleverne gøres til aktive i læringsprocessen,
bl.a. ved at sætte sig klare realistiske mål, som
de skal arbejde sig hen imod under det nye
tema.
At undervisningen rummer sprogaktiviteter
der motiverer til læring.
At eleverne kan afkode hyppigt brugte engelsk
ord, bl.a. med støtte i billedmateriale.
At eleverne vha. lytning og gentagelse kan
deltage i sproglege. Sproglegen her giver
mulighed for at eleverne stifter bekendtskab
med/lærer mange nye begreber.
At eleverne kan forstå simple instrukser (Vi
laver fragter til sangen)
At eleverne læser korte beskrivelser.
At eleverne udvikler og gør brug af deres
viden om billedstøtte som en læsestrategi.
At elever gennem forskellige sprogaktiviteter
udvider deres ordforråd.
At eleverne øver deres læsning gennem
lytning og gentagelse. At eleverne forstår
hovedindholdet.
At eleverne udvider deres ordforråd på
engelsk, bl.a. gennem sjove sprogaktiviteter.
At eleverne vha. kendte sætningsstrukturer,
producerer simple sætninger på engelsk. At
Danica. eleverne udvikler deres viden om engelsk
skriftsprog. At eleverne udvikler
sprogstrategiver, der gør dem i stand til at
finde de ord, de mangler (fx kigge på
hovedteksten, eller egen liste over nye
begreber)
September
Fortsættelse
af temaet
”The Race is
On”
Pit Stop, Topic Book
s.11-26
Pit Stop, Task Book
s.10-21
”The Dakar Rally” Her er der
fokus på læsning, tilegnelse
af nye begreber, samt elev
tekster i form af en
email/sms til mor/far.
“My First Win” Udover
læsning, tilegnelse af nye
begreber, skal eleverne
digte videre på fortællingen,
mime 10 ord fra teksten I
par, øve intonation og
udtalelse, og slutteligt
skrive en lille artikel om
hovedpersonens, Darrels,
sejrskab.
“The Green Flag” Teksten
lægger op til flere mundtlige
aktiviteter. Desuden skal
eleverne både skrive dagbog
samt et rap/en sang.
Evaluering
At eleverne udvikler deres læseforståelse vha. billedmateriale. At eleverne forstår simple instrukser. At eleverne tilegner sig nye begreber. At eleverne gennem sjove sproglege arbejder med intonation, korrekt udtale og fluency. At eleverne med udgangspunkt i egen verden, producerer nærliggende tekster. At eleverne udvikler deres læseforståelse, således at de forstår hovedindholdet i den her fortællende tekst. At eleverne vha. faste fraser og med støtte i det her nære emne (der netop handler om en alderssvarende dreng), kan formulere simple sætninger til præsentation for andre i klassen. At eleverne udvider deres ordforråd gennem sjove læseaktiviteter, bl.a. mimeaktiviteten. At eleverne på baggrund af nøje planlægning og vha. kendte sætningssstrukturer, formår at producere egne tekster. At eleverne øver deres læsning, med fokus på læseforståelse vha. forskellige strategier (bl.a. billedmaterialet, kigge på overskrifter, etc.) At eleverne efterhånden er mere sikre i deres brug af temaets begreber. At eleverne gennem sjove sprogaktiviteter (herunder skrive en sang), øver udtale, intonation, og i øvrigt styrke deres sproglige selvtillid. Under evalueringen, skal eleverne tage stilling til egen læring. Evalueringen vil være med udgangspunkt i de kompetencer, de i starten af forløbet valgte at fokusere på. Evalueringen vil være fremadrettet, sådan at de vælger at fokusere på strategier, der støtter op om
deres personlige mål (fx strategier før, under og efter jeg læser, skriver, taler, lytter) Eleverne skal vælge nogle produkter, der skal inddrages i deres Portfolios/rejsekuffert. Læreren evaluerer løbende elevernes progression.
Oktober-
November
”Endangered
Animals”
Pit Stop, Topic Book
s.27-34
Pit Stop, Task Book
s.22-33
Introduktion til forløbet,
hvor vi bl.a. kigger på
overordnede mål, og hvor
eleverne vælger, hvilke af
de 4 kompetencer de især
ønsker at fokusere på.
Sproglege med dyr
flashcards.
“Adopt a Komodo Dragon”
Intro teksten, der lægger op
til at eleverne byder ind
med alt de ved om emnet.
Primært mundtlige
aktiviteter.
“WWF – For a Living Planet”
hovedteksten, som læses og
samtales omkring. Desuden
vil der være quiz, plancher
og andre sprogaktiviteter.
At eleverne gøres til aktive i læringsprocessen,
bl.a. ved at sætte sig klare realistiske mål, som
de arbejder sig hen imod under det nye tema.
At styrke elevernes sproglige selvtillid gennem motiverende lege. Det sproglige fokus vil være: At eleverne udvider lærer flere dyr at kende på engelsk. At eleverne arbejder med navneord i ental og flertal. At eleverne udvikler deres bruger af præpositioner. At elevernes interesse vækkes, og at deres viden om emnet i høj grad inddrages. At eleverne kan læse hyppige engelske ord. At eleverne forstår instrukser og dermed:
- med støtte i kendte sætningsstrukturer kan formulere simple sætninger/besvare spørgsmål.
At eleverne kan læse beskrivende tekster. At eleverne forstår hovedindholdet i det læste, vha. læseforståelsesstrategier (kigge på billeder, overskrifter, stille teksten spørgsmål, genlæse etc.) At eleverne arbejder med nye begreber/nøgleord, der styrker læseforståelsen. At eleverne med støtte i forberedelse, og på baggrund af viden om beskrivende sprogbrug, kan fortælle om en truet dyreart. At elever med støtte i kendte sætningsstrukturer kan formulere og besvare spørgsmål. At eleverne kan forstå væsentlige detaljer i
“Zoo Help” Læsning med
fokus på læseforståelse og
udtalelse. Der vil være
forskellige sjove skriftlige
aktiviteter, (hvad har en har
på hjertet?, postkort, etc.)
“Emma’s Otters”
Tekstarbejdet vil være med
fokus på læseforståelsen.
Sproglege, digt, lytte-
forståelsesaktivitet.
“Meeting the Snake” et digt,
Læsning, præsentation og
arbejde med ordklasser. I
øvrigt skal eleverne
omskrive digtet til en
historie.
“Endangered Snake Visit”
Med udgangspunkt digtet,
skal vi gå mere I dybden
med emnet “slanger”.
Fokus på det skriftlige og
læseforståelse gennem
sjove sprogaktiviteter.
London Zoo – Med
udgangspunkt i kortet over
zoologisk have I London,
skal eleverne arbejde med
teksten. At eleverne øver udtale og intonation. At elevernes motivation skærpes gennem sjove sprogaktiviteter. At eleverne har ord og fraser de kan bruge til at fortælle om sig selv (som gorilla ) At eleverne kan bruge nogle af de hyppigt forekommende ord, i brev-genren. At eleverne kan anvende brev-genren som kommunikation på engelsk. At eleverne øver udtalelse og kan forstå væsentlige detaljer i teksten. At eleverne udvikler deres viden om visuel støtte til lytteforståelse. At elevernes motivation skærpes gennem sjove sprogaktiviteter. At eleverne gennem lytning, imitation, og evt. baggrundsmusik øver en smuk læsning af digtet. At eleverne kan forstå hovedindholdet i digtet. At eleverne skærper deres viden om ordklasser gennem sjove sproglege. At eleverne arbejder med modsætninger/antonymer (langsom/hurtig, blød/hård…) og udvider deres ordforråd samt opmærksomhed. At elever med støtte i forberedelse skrive og
fortælle om slanger.
At eleverne er modige og ved at sproglegene
går hånd i hånd med læring
(sproglæringsstrategi)
At eleverne er sikre i deres udtale af dyrene og
kender så mange som muligt. At eleverne
bruger de danske dyrenavne som en
sprogstrategi.
At eleverne med udgangspunkt i et nært ord,
kan fortælle om sig selv (ynglingsdyr).
At eleverne vha. kendte sætningsstrukturer
så mange dyre som muligt.
Senere skal det danne
grundlag for samtale.
Skrive et digt. Samtale om
hvorvidt dyr har følelser.
Evaluering
kan give instrukser/beskrive.
At eleverne kan kommunikere med enkelte
ord og sætninger.
At eleverne introduceres til arbejdet med
ordbøger, som en sprogtilegnelsesstrategi.
Under evalueringen, skal eleverne tage stilling til egen læring. Evalueringen vil være med udgangspunkt i de kompetencer, de i starten af forløbet valgte at fokusere på. Evalueringen vil være fremadrettet, sådan at de vælger at fokusere på strategier, der støtter op om deres personlige mål (fx strategier før, under og efter jeg læser, skriver, taler, lytter) Eleverne skal vælge nogle produkter, der skal inddrages i deres Portfolios/rejsekuffert. Læreren evaluerer løbende elevernes progression.
November
”Dragons
and Fairies”
Pit Stop, Topic Book
s.35-44
Pit Stop, Task Book
s.34-45
Introduktion, hvor vi sætter
os nogle mål, for dette
fantasy forløb.
“Up the Airy Mountain” Et
digt som en slags appetizer.
Det skal reciteres, eleverne
skal illustrere det med
tegninger, magiske ord fra
fantasy genren skal der
arbejdes med og mimes
bl.a.
“A Field Guide to the
Fantastical World Around
You” med baggrund i
billedmateriale med fantasy
figur, skal eleverne vælge et
figur, som de skal beskrive
og argumentere for.
Skrivning af egen fortælling.
Arbejde med synonymer og
At eleverne gøres til aktive i læringsprocessen,
bl.a. ved at sætte sig klare realistiske mål, som
de skal arbejde sig hen imod under det nye
tema.
At eleverne kan genkende og har viden om
engelske genrer, herunder fantasy.
At eleverne arbejder med deres udtale og
intonation.
At eleverne gennem gentagelse af rytmiske
fraser/digt og sproglege udvider deres
ordforråd inden for genren.
At eleverne med støtte i lytning, bliver bedre
til at læse.
At eleverne gennem visuel støtte udvider
deres ordforråd.
At eleverne på baggrund af deres viden om
sætningsstrukturer, samt billedmaterialet, kan
skrive en enkel fortælling.
At eleverne lærer flere synonymer og
antonymer.
antonymer. Sproglege.
”Live Action Role Play”
Realistisk tekst. Læsning,
arbejde med nye begreber,
og antonymer, Inteviews,
fremstilling af plancher, etc.
”Lusmore and the Fairies”
Lytning til og læsning af
fortælling. Fjolledigt.
Arbejde med elevernes
lytteforståelse. Instrukser
med fokus på verber og
sproglege.
At eleverne kan afkode de ord vi tit læser.
At eleverne forstår hovedindholdet i teksten.
At eleverne tilegner sig nye begreber gennem
de forskellige sprogaktiviteter.
At eleverne kan stille og besvare enkelte
spørgsmål inden for emnet. At eleverne
anvender enkel nutidsform under deres
interviews.
At eleverne aktivt bruger og er bevidste om
lytningen som støtte til læsningen.
At eleverne forstår hovedindholdet i
fortællingen med støtte i det visuelle.
At eleverne er bevidste om sprogleges
betydning for tilegnelsen af sprog.
At eleverne med støtte i kendte sætnings-
strukturer kan give og modtage instrukser.
December
”Dragons
and Fairies”
Pit Stop, Topic Book
s.35-44
Pit Stop, Task Book
s.34-45
“Eragon the Book and the
Film” Lytning/læsning af
interview. Arbejdet vil tage
udgangspunkt i elevernes
forforståelse og viden.
Tegning af kort over den
fantastiske verden, rollespil,
ordforklaring, tegning…
”Flights of the Dragon” Digt,
Fokus på nye begreber,
lytning samt smuk
recitation.
”Are you a Changeling”
Elevtekster og rollespil.
At eleverne har viden om og kan genkende fantasy genren på engelsk. At eleverne kan forstå små historie for børn i engelsksprogede lande. At eleverne med støtte i forberedelse samt faste formuleringer (herunder præpositioner), kan beskrive for hinanden, gemmestedet på kortet. At eleverne gennem rollespilet, styrker det mundtlige samt sproglig selvtillid. At eleverne gennem forskellige sprogaktiviteter udvider deres ordforråd. At eleverne udvikler deres læseforståelse vha. forskellige sprogstrategier. At eleverne øver smuk engelsk udtale og styrker deres selvtillid gennem præsentationerne. At eleverne kan anvende fantasy genren på engelsk, og anvende enkelte sætninger til at beskrive sig selv som hovedperson. At eleverne føler mod og tør præsentere fortællinger i form af rollespil.
Evaluering
Under evalueringen, skal eleverne tage stilling til egen læring. Evalueringen vil være med udgangspunkt i de kompetencer, de i starten af forløbet valgte at fokusere på. Evalueringen vil være fremadrettet, sådan at de vælger at fokusere på strategier, der støtter op om deres personlige mål (fx strategier før, under og efter jeg læser, skriver, taler, lytter) Eleverne skal vælge nogle produkter, der skal inddrages i deres Portfolios/rejsekuffert. Læreren evaluerer løbende elevernes progression.
Januar:
”York”
Pit Stop, Topic Book
s.47--58
Pit Stop, Task Book
s.46-57
Introduktion, hvor vi sætter
os nogle mål for forløbet om
York.
”The Grand Old Duke of
York” Sang med fragter.
“Jorvik” Læsning, forskellige
sprogaktiviteter med
henblik på større ordforråd,
læseforståelse og
mundtlighed.
Dagbogskrivning.
“Ghost of York” hovedtekst.
Fokus på læseforståelse og
mundtlighed.
Læsekonkurrence,
antonymer, digtskrivning,
lytte og følge instrukser.
“Queen Margaret´s School
for Girls” Fagtekst. Fokus på
lytning, læsning og
læseforståelsesaktiviteter.
Læserace. Skriveaktivitet.
Designe skoleuniform til
At eleverne gennem deltagelse i engelsksprogede sanglege lærer nye begreber og føler en sproglig selvsikkerhed. At eleverne forstår og kan følge instrukser. At eleverne med støtte i billedmateriale og ved at gøres til aktive i læringsprocessen, føler sig motiveret til at gå i gang med det nye forløb. At eleverne oplever arbejdet med York som relevant og sjovt, på baggrund af det historie bånd. At eleverne udvider deres ordforråd. At eleverne udvikler deres læseforståelse gennem forskellige aktiviteter. At eleverne kan skrive om sig selv med støtte i forberedelse og kendte sætningsstrukturer. At eleverne på baggrund af spændende emner (spøgelser), kan formulere sig på engelsk i en enkelt sprog. At eleverne øver deres udtale og fluency. At eleverne kan skrive enkelte sætninger med udgangspunkt i sjove sprogaktiviteter. At eleverne udvikler deres læseforståelse. At eleverne udvider deres ordforråd. At eleverne over udtale og fluency. At eleverne skriver sætninger på engelsk, og bruge dem som støtte til enkelte samtaler.
præsentation.
Februar
”York”
Pit Stop, Topic Book
s.47-58
Pit Stop, Task Book
s.46-57
“Return of the Vicious
Vikings” Læsning af teksten
med fokus på
læseforståelse. Arbejde med
nye begreber. Digte videre
på historien og rollespil.
Mundtlig sprogleg.
“Eric Bloodaxe” og “Who´s
Afraid”
Evaluering
At eleverne kan forstå hovedindholdet I enkle fortællinger. At eleverne kan formulere simple sætninger i forberedt samtale. At eleverne udvider deres ordforråd, vha. billedmateriale og fremstilling af egen ordbog. At eleverne udvikler deres skriftlig formåen. At eleverne gennem sproglegen tør sige noget spontant på engelsk. Under evalueringen, skal eleverne tage stilling til egen læring. Evalueringen vil være med udgangspunkt i de kompetencer, de i starten af forløbet valgte at fokusere på. Evalueringen vil være fremadrettet, sådan at de vælger at fokusere på strategier, der støtter op om deres personlige mål (fx strategier før, under og efter jeg læser, skriver, taler, lytter) Eleverne skal vælge nogle produkter, der skal inddrages i deres Portfolios/rejsekuffert. Læreren evaluerer løbende elevernes progression.
Marts
”Strange
Days”
Pit Stop, Topic Book
s.59-70
Pit Stop, Task Book
s.58-69
Introduktion, hvor vi sætter
os nogle mål, for dette
”Strange Days” forløb.
Sprogleg med fokus på
”måneder”.
“Groundhog Day” Digt.
Lytning, læsning og samtale.
At eleverne er aktive I læringsprocessen, og I øvrigt oplever læringssituationen som vedkommende, sjov og dermed motiverende. At eleverne er sikrer I deres brug og udtale af månederne på engelsk og øvrigt kan drage paralleller mellem engelsk og dansk I den henseende. At eleverne stifter bekendtskab med engelsktalende lands traditioner. At eleverne med støtte i egne billeder, genopfrisker alle begreber der har med årstider og vejr at gøre. At eleverne med støtte i ovenstående forberedelse kan fortælle om sig selv.
”April Fool´s Stories”
Læseforståelsesaktiviteter,
læsning, arbejde med ord,
der udtales ens men staves
forskelligt, elevproducerede
historier, ordlege.
”Talk Like a Pirate Day”
Skøre piratsprog som
appetizer for at kaste sig ud
I elevfortællinger. Hemmelig
brev samt elevers egne
piratflag og rollespil.
”There´s a Day for it All”
Tekst med flere tilhørende
læseforståelsesaktiviteter.
Dialoger samt fokus på nye
begreber.
At elevernes læseforståelse på engelsk styrkes vha.: Fokus på nye begreber og formuleringer. At elevernes viden om 1.april aktiveres inden Gættestrategier, støtte i det visuelle, Lytning At eleverne lærer nogle af de ord, der kan drille, fordi de lyder ens. At eleverne producerer egne små sjove historier, og føler stolthed omkring det. At eleverne med støtte i kendte sætningsstrukturer samt nye begreber om emnet, kan skrive en tekst om at være til søs. At eleverne formår at bruge ordliste og billeder som støtte til læseforståelsen. At eleverne på baggrund af deres engagement har mod på at præsentere sig som pirat. At elevernes læseforståelse og lytteforståelse styrkes. At eleverne kan formulere sig på engelsk i et enkel sprog. At eleverne tilegner sig nye begreber.
April
”Strange
Days”
Pit Stop, Topic Book
s.59-70
Pit Stop, Task Book
s.58-69
“Crazy School Days”
“April Fool´s Day” Fagtekst
og digt. Elevernes
fortællinger om bedste
aprilsnar.
“My Bad Hair Day” Tekst
med tilhørende
førlæseaktiviteter. Lytte,
optage læsning, lave
tegneserie, etc.. Eleverne
skal fortælle om en dårlig
dag. ”Tennis”-leg i grupper.
At eleverne bliver bevidste om paralleller imellem danske og engelsktalende landes traditioner/praksis. At eleverne øver udtale og intonation. At eleverne med støtte i forberedelse skriver en simpel fortælling om sig selv. At elevernes læsning og læseforståelse styrkes. At eleverne forbedrer deres udtale og intonation. At eleverne deltager i spontane samtaler. At ”tennis” sproglegen bidrager til elevernes spontant brug af sproget.
Evaluering
Under evalueringen, skal eleverne tage stilling til egen læring. Evalueringen vil være med udgangspunkt i de kompetencer, de i starten af forløbet valgte at fokusere på. Evalueringen vil være fremadrettet, sådan at de vælger at fokusere på strategier, der støtter op om deres personlige mål (fx strategier før, under og efter jeg læser, skriver, taler, lytter) Eleverne skal vælge nogle produkter, der skal inddrages i deres Portfolios/rejsekuffert. Læreren evaluerer løbende elevernes progression.
Maj-juni
“Summer
Camp”
Pit Stop, Topic Book
s.71-82
Pit Stop, Task Book
s.70-81
Introduktion til forløbet
“Summer Camp”, hvor vi
sætter os fælles og
individuelle mål.
“Sheila Goes to Camp”
Introteksten som er en
dialog. Læsning og samtaler
på baggrund af billedet.
”Summer Camp” Tekster og
billeder om forskellige
aktiviteter man kan deltage
i om sommeren. Læsning,
samtale og dagbogskrivning.
”I Love it! I Hate it!” Tekst.
Arbejdet vil være med
henblik på læseforståelse,
lytteforståelse, læsning og
samtale. Gruppefortælling/
rotationshistorie som alle i
grupperne bidrager til
skriftligt.
”Camp Canada” sang som
eleverne skal lytte til, læse
med henblik på
læseforståelse, synge.
At eleverne altid gøres aktive I læringsprocessen og kan se de tydlige mål med aktiviteten. A eleverne forstår små tekster og får indblik i børns hverdag i engelsktalende lande. At eleverne genopfrisker nogle af de verber de har arbejdet med som er sommerrelateret. At eleverne udvider deres ordforråd og lærer flere formuleringer relateret til temaet ”Summer Camp”. At eleverne øver deres læsning. At eleverne med enkle sætninger og med støtte i billedmateriale kan skrive om egne interesser og ønsker for sommeren. At eleverne bliver mere sikre i deres brug af begreberne fra temaet. At eleverne med støtte i sætningsstrukturen ”I hate…I Love..” som de tidligere har arbejdet med, kan udtrykke sig på engelsk. At eleverne under de skriftlige sproglege formår at formulere enkelte sætninger. At eleverne lærer at bruge forskellige lytte- og læseforståelsesstrategier. At eleverne øver deres udtale og fluency. At eleverne med afsæt i kendte sætningsstrukturer og spørgeord, formulerer simple spørgsmål til interviewene.
Interview, rollespil, arbejde
med antonymer.
“Bigfoot´s Valley”
fortælling, som eleverne
skal samtale om, doodle
lytte til, og læse. Eleverne
skal lave tegneserie og
dykke ned i svære begreber.
“Lost in the Woods”
Evaluering
At eleverne lærer at bruge forskellige lytte-og læseforståelsesstrategier. At eleverne med støtte i billeder formulerer sætninger om emnet. Under evalueringen, skal eleverne tage stilling til egen læring. Evalueringen vil være med udgangspunkt i de kompetencer, de i starten af forløbet valgte at fokusere på. Evalueringen vil være fremadrettet, sådan at de vælger at fokusere på strategier, der støtter op om deres personlige mål (fx strategier før, under og efter jeg læser, skriver, taler, lytter) Eleverne skal vælge nogle produkter, der skal inddrages i deres Portfolios/rejsekuffert. Læreren evaluerer løbende elevernes progression.
”Juni”
Sidste forløb
”Working
With
Language” -
Kursus i
ordklasser.
Pit Stop, Topic Book
s.82-95.
Her kommer vi til at arbejde
med substantiver, verber og
adjektiver, som eleverne
allerede ved en del om fra
deres modersmål, dansk, og
i begrænset omfang fra
engelsk undervisningen.
Arbejdet med
grammatikken vil være en
kombination af små øvelser,
og en masse sjove
sprogaktiviteter, der lader
eleverne udfolde sig
mundtligt.
Målet er på ingen måder at eleverne mestrer ordklasserne, men at de med støtte i grammatikken, på længere sigt kan opnå accuracy. Målet er ligeledes, at eleverne bliver bevidste om at der er meget erfaring de kan hente fra dansk (som læringsstrategi) i deres tilegnelse af engelsk. Arbejdet med denne grammatik, er en genopfriskning og viderebygning på det de allerede lærte lidt på 2.trin. Arbejdet med grammatikken sker i øvrigt gennem sjove aktiviteter, der giver eleverne en mulighed for og klar oplevelse af at mestre sproget.
Året der gik… Evaluering af progressionen igennem hele skoleåret.