Nom del Centre: (*) _______________________________________________

Àrea d’Anglès Curs escolar 20_ _ /_ _

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA

Cap de Departament (*): ___________________________________

ÍNDEX dels continguts

ENGLISH IN USE ESO 3

1. Introducció: Currículum ESO CONSELLERIA ILLES BALEARS

2. Descripció de la identitat del centre (*)

3. Introducció i metodologia

4. Competències clau

a) Les competències clau i la seva descripció

b) Rúbrica d’avaluació per competències clau

5. Objectius de l’ESO

6. Continguts, criteris d’avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables

7. Rúbrica d’avaluació per estàndards d’aprenentatge

8. Seqüenciació de les unitats didàctiques

a) Objectius

b) Continguts didàctics

c) Competències clau

d) Temes interdisciplinaris

9. Atenció a la diversitat

10. Avaluació i promoció

a) Procediments i sistemes d’avaluació

b) Criteris de promoció (*)

11. Activitats complementàries i extraescolars (*)

12. Materials i recursos didàctics (*)

(*) Hem posat aquest símbol als punts a completar amb les dades necessàries per part del professor/a.

2

1. Introducció: Currículum ESO CONSELLERIA ILLES BALEARS

Programació didàctica basada seguint els criteris del Decret 34/2015, de 15 de maig, publicat al Butlletí Oficial del Govern de les Illes Balears (BOIB, num. 73) pel qual s’estableix el currículum de l’educació secundària obligatòria a les Illes Balears.

SECCIÓ I. Disposicions generalsCONSELLERIA D’EDUCACIÓ I CULTURA

BOIB Núm. 73, 16 de maig de 2015

PRIMERA LLENGUA ESTRANGERA

Finalitat de l’assignatura

La Llei orgànica 8/2013, de 9 de desembre, per a la millora de la qualitat educativa (LOMCE), assenyala en el punt XII del preàmbul que el domini d’una o més llengües estrangeres s’ha convertit en una prioritat en l’educació com a conseqüència del procés de globalització en què vivim, alhora que es mostra com un dels principals reptes del nostre sistema educatiu. La Unió Europea fixa el foment del plurilingüisme com un objectiu irrenunciable per a la construcció d’un projecte europeu.

En un món en contínua expansió comunicativa, per mitjà de l’extraordinari desenvolupament de les tecnologies de la informació i la comunicació, en una societat cada vegada més interconnectada, on els intercanvis globals i la mobilitat dels ciutadans augmenten vertiginosament, és fonamental que els estudiants tenguin un perfil no tan sols bilingüe, sinó també plurilingüe. Aquesta prioritat és especialment rellevant en un arxipèlag tan cosmopolita com les Illes Balears, visitat anualment per milions de turistes d’arreu del món. Les llengües estrangeres ja no vénen sols de fora. L’important nombre de residents d’altres països i turistes ha estimulat la proliferació de mitjans de comunicació i ha ofert una visió del món des de les Illes Balears en llengües estrangeres.

La riquesa de les empremtes culturals del nostre passat ens ajuda a entendre millor la nostra identitat actual. La nostra llengua i cultura autòctones han de continuar desenvolupant-se per la interacció amb les altres sense perdre els trets fonamentals. El domini de les dues llengües romàniques cooficials dels habitants de les Illes Balears suposa un gran avantatge envers l’adquisició d’altres llengües, tant des del punt de vista lingüístic com de flexibilització d’estructura mental.

La llengua, a més de vehicle del pensament humà i eina d’aprenentatge, s’utilitza habitualment amb una finalitat comunicativa, per expressar un determinat missatge al nostre interlocutor, per fer o acompanyar accions. Per aquest motiu el currículum bàsic incorpora l’enfocament orientat a l’acció recollit en el Marc europeu comú de referència per a les llengües (MECR), que defineix el que els estudiants hauran de ser capaços de fer amb la llengua estrangera en diversos contextos comunicatius reals en funció del seu perfil i depenent de les diferents etapes educatives. A més a més, és cabdal per al desenvolupament personal dels estudiants i també com a recurs per augmentar les possibilitats d’assolir els seus objectius culturals, laborals i professionals.

L’adquisició de llengües estrangeres afavoreix una visió oberta i positiva de les relacions 3

amb els altres, visió que contribueix a fomentar actituds de valoració i respecte envers altres llengües i cultures, envers altres individus amb usos, valors i creences diferents dels propis. L’aprofundiment dins les llengües estrangeres ens ajuda a millorar la nostra perspectiva i contribueix a apreciar el caràcter relatiu de costums, pràctiques i idees, circumstància que s’ha d’entendre com una oportunitat única d’enriquiment mutu i d’evitació o resolució de conflictes interculturals de manera satisfactòria per a totes les parts. Les competències socials i cíviques, i la consciència i l’expressió culturals, tant les circumscrites als entorns més immediats com les pròpies d’àmbits cada vegada més amplis d’actuació, formen així part de les habilitats que comprèn una competència intercultural integrada a l’aprenentatge de llengües estrangeres.

El currículum de primera llengua estrangera de l’educació secundària obligatòria es presenta organitzat en quatre blocs que detallen les característiques específiques del procés d’ensenyament-aprenentatge de la matèria:Bloc 1. Comprensió de textos orals.Bloc 2. Producció de textos orals: expressió i interacció.Bloc 3. Comprensió de textos escrits.Bloc 4. Producció de textos orals: expressió i interacció.

Cada bloc està dividit en tres apartats: continguts, criteris d’avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables.

L’avaluació ha de formar part integral del procés d’ensenyament-aprenentatge. Per ser vàlida i justa, s’ha de basar en instruments el més variats possible i procediments d’avaluació formal i informal, com ara observacions sistemàtiques de la feina dels alumnes, rúbriques, presentacions orals, proves objectives orals i escrites, portafolis europeu de llengües, etc. S’ha d’avaluar tant el procés com el resultat tenint en compte el punt de partida de l’alumne i el seu progrés. Les activitats d’avaluació han de ser coherents amb les treballades prèviament a l’aula tan en contingut com en format. Els alumnes han de conèixer la forma i els criteris d’avaluació des de bon principi, aquests han de ser clars, i han d’especificar els criteris de qualificació i promoció.

Els professors han de dur a terme una pràctica docent flexible i reflexiva i una avaluació contínua i constant de les capacitats, les habilitats, les actituds i l’assoliment dels objectius plantejats durant el desenvolupament de les tasques d’aprenentatge. Aquesta retroalimentació condiciona les actuacions i planificacions d’actuacions posteriors. La reflexió sobre aquest procés per part d’ambdós protagonistes és en realitat una finalitat en si mateixa que ha de permetre a l’alumne desenvolupar la competència de l’aprenentatge autònom al llarg de la vida i als professors plantejar-se la idoneïtat de la seva presa de decisions. Els alumnes han de participar activament en l’avaluació del propi aprenentatge fent ús d’estratègies com l’autoavaluació i la coavaluació i considerant els errors com a oportunitats necessàries per avançar.

Orientacions metodològiques

Entenem per metodologia el conjunt d’estratègies, procediments i accions organitzats i planificats pels professors de metodologia forma conscient i reflexiva, amb la finalitat de possibilitar l’aprenentatge i l’assoliment dels objectius plantejats, de manera que els alumnes adquireixin els coneixements, les destreses i les habilitats lingüístiques, sociolingüístiques i pragmàtiques, i també la capacitat d’aplicar-les de manera conjunta per produir i processar textos orals i escrits adequats als contextos d’actuació.

4

En l’etapa de l’educació secundària obligatòria, en sinergia amb l’estil d’aprenentatge iniciat en les etapes anteriors, no es pot deixar de banda l’enfocament comunicatiu i eminentment pràctic de l’ensenyament d’aquesta matèria. En l’equació de l’aprenentatge i adquisició d’una llengua estrangera intervenen moltes variables: dimensions del grup, diversitat de nivells, ritmes i estils d’aprenentatge, motivació, recursos, etc. Les interaccions entre els membres del grup classe han de ser fonamentalment comunicatives, significatives, autèntiques, motivadores i que estimulin l’expressió oral. Atesa la importància atorgada pel MECR a la finalitat real i pràctica d’aquesta matèria, l’aprenentatge basat en tasques resulta especialment rellevant. En el procés de desenvolupament de la tasca programada la capacitat comunicativa de l’aprenent es desprèn de forma natural de les activitats implícites en la resolució dels problemes presentats i la posterior anàlisi i reflexió. A fi que l’aprenentatge sigui significatiu i tengui efectes a llarg termini, aquestes activitats han de ser competencials, assequibles i estimulants per a cada grup depenent de les seves característiques.

Considerant els objectius finals de proporcionar als aprenents les eines necessàries per saber escoltar, parlar, conversar, llegir i escriure en la llengua objecte d’aprenentatge, és palesa la necessitat de fomentar que les interaccions lingüístiques que acompanyaran aquest procés siguin en la llengua estrangera. En aquest sentit el professor és el model lingüístic de referència tant des del punt de vista tècnic com actitudinal. És primordial que el docent s’expressi en la llengua meta sempre que sigui possible i que encoratgi els alumnes i els doni suport en l’ús progressiu de la llengua estrangera. La comunicació s’ha de prioritzar sobre la precisió en els primers nivells de coneixement, per contribuir a desenvolupar en els alumnes la capacitat d’expressar-se adequadament en públic amb estratègies pròpies d’aquest context comunicatiu. La motivació és un factor essencial en la consecució d’aquest objectiu; és convenient aprofitar-la, evitant interrompre el procés comunicatiu tot i la desviació temporal dels objectius programats o l’excessiva presència d’errors. Aquests han de ser tractats, en el moment adequat, com una oportunitat d’aprenentatge necessària per reflexionar i aprendre.

Tot i prioritzar un enfocament metodològic comunicatiu, la varietat de situacions i estils d’aprenentatge fa convenient considerar un enfocament eclèctic que aprofiti els avantatges de cada metodologia en la proporció adequada.

La disposició de l’aula ha d’afavorir la comunicació i el desenvolupament d’activitats cooperatives evitant limitar-se a la disposició tradicional i ha d’incloure la utilització d’espais alternatius tant dins com fora del centre.

Dins el grup classe hi trobam una gran heterogeneïtat de perfils i estils d’aprenentatge. Per poder atendre millor les necessitats educatives dels alumnes de llengües estrangeres, es poden fer subagrupacions en parelles o petits grups en funció de les característiques de les tasques proposades, dels objectius didàctics i del perfil dels alumnes. Els agrupaments han d’afavorir el seu desenvolupament acadèmic, i també la seva integració social en el grup classe creant un entorn de treball relaxat. A fi que l’aprenentatge sigui més profitós i motivador, s’ha de programar una àmplia varietat de tasques distribuïdes temporalment d’acord amb una estructura i planificació prèvia susceptible de ser modificada depenent del desenvolupament de la sessió.

L’avaluació ha de formar part integral del procés d’ensenyament-aprenentatge. Per ser vàlida i justa, s’ha de basar en instruments el més variats possible i procediments

5

d’avaluació formal i informal, com ara observacions sistemàtiques de la feina dels alumnes, rúbriques, presentacions orals, proves objectives orals i escrites, portafolis europeu de llengües, etc. S’ha d’avaluar tant el procés com el resultat tenint en compte el punt de partida de l’alumne i el seu progrés. Les activitats d’avaluació han de ser coherents amb les treballades prèviament a l’aula tan en contingut com en format. Els alumnes han de conèixer la forma i els criteris d’avaluació des de bon principi, aquests han de ser clars, i han d’especificar els criteris de qualificació i promoció.

Els professors han de dur a terme una pràctica docent flexible i reflexiva i una avaluació contínua i constant de les capacitats, les habilitats, les actituds i l’assoliment dels objectius plantejats durant el desenvolupament de les tasques d’aprenentatge. Aquesta retroalimentació condiciona les actuacions i planificacions d’actuacions posteriors. La reflexió sobre aquest procés per part d’ambdós protagonistes és en realitat una finalitat en si mateixa que ha de permetre a l’alumne desenvolupar la competència de l’aprenentatge autònom al llarg de la vida i als professors plantejar-se la idoneïtat de la seva presa de decisions. Els alumnes han de participar activament en l’avaluació del propi aprenentatge fent ús d’estratègies com l’autoavaluació i la coavaluació i considerant els errors com a oportunitats necessàries per avançar.

Contribució de l’assignatura al desenvolupament de les competències

Les activitats de recepció, producció i interacció orals i escrites que conformen els estàndards d’aprenentatge en el currículum bàsic integren tant les diverses competències comunicatives específiques com les competències clau generals corresponents a cada etapa.

L’adquisició d’una llengua estrangera, en les seves diferents modalitats, contribueix en primer lloc, i de manera fonamental, al desenvolupament de la competència en comunicació lingüística, no tan sols en la llengua meta, sinó també en la llengua primera. La reflexió conscient i el desenvolupament sistemàtic de competències variades que comporta l’aprenentatge de llengües estrangeres s’estén a la llengua primera a fi de millorar les competències en aquesta per comprendre, expressar-se, interactuar i articular pensaments i sentiments sobre un mateix, l’altre i l’entorn mental i físic en el qual s’actua.

La principal eina d’accés a l’aprenentatge de nous coneixements en la majoria d’àrees és la llengua. És precisament per aquest motiu que en el procés mateix d’aprenentatge de nous coneixements es desenvolupa una altra competència bàsica que ha de servir per continuar aprenent al llarg de la vida, aprendre a aprendre. Consegüentment, el currículum incideix en el caràcter procedimental de tots els seus elements constituents. Els continguts necessaris per assolir els estàndards d’aprenentatge, el grau d’adquisició del quals es valora aplicant els criteris d’avaluació descrits com a accions, són considerats continguts competencials; això és, tot allò que l’estudiant ha de saber de forma simultània, saber utilitzar i saber incorporar al seu perfil de competències. El currículum ajuda els alumnes a desenvolupar la capacitat d’aprendre a aprendre, començant per establir de manera transparent i coherent els objectius o resultats pretesos, què han de fer els estudiants com a parlants de la llengua estrangera mitjançant el seu ús; determinant el que necessiten aprendre per assolir aquests objectius, i indicant les estratègies que poden aplicar per aconseguir-ho mitjançant una profunda reflexió sobre el propi procés d’aprenentatge a fi de treure’n les conclusions oportunes respecte a quin és el tipus d’estratègia d’aprenentatge més adient per a cadascú. El primer pas per a un eficaç aprenentatge autònom que continuï al llarg de la vida és marcar-se objectius diversos segons les necessitats de desenvolupament del perfil personal

6

i anar-los modificant en funció dels resultats obtinguts amb la reflexió sobre l’aprenentatge.

L’aprenentatge de la primera llengua estrangera pot contribuir notablement al cultiu de la competència matemàtica potenciant la capacitat per produir i interpretar informacions sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre problemes relacionats amb la vida quotidiana i laboral. D’altra banda, atès l’alt nombre de publicacions científiques fetes en llengües estrangeres, el seu estudi també proporciona un apropament al món físic immediat i una interacció responsable amb aquest, i contribueix així al treball de les competències clau en ciència i tecnologia que promouen el desenvolupament del pensament científic expandint l’accés a dades, procediments i tècniques d’investigació, i també la capacitació de l’individu per identificar, plantejar i resoldre situacions de la vida quotidiana.

Els mitjans tecnològics són actualment els canals principals de transmissió lingüística. Les tecnologies de la informació i la comunicació ofereixen la possibilitat de comunicar-se en temps real amb altres persones de qualsevol part del món i també faciliten l’accés senzill i immediat a un flux d’informació més gran. Aquests mitjans estan recollits en el currículum com a suports naturals dels textos orals o escrits que l’estudiant haurà de produir, comprendre i processar, per la qual cosa la competència digital forma part substancial de la competència en comunicació lingüística.

L’aprenentatge de llengües estrangeres suposa necessàriament una actitud oberta envers els altres; els nous coneixements i actituds han de desenvolupar l’habilitat per comprendre la realitat social del món plural on vivim i per exercir una ciutadania democràtica, segura de si mateixa però alhora íntegra, solidària, responsable i honesta. En la competència social i cívica són cabdals l’habilitat per interactuar eficaçment en l’àmbit públic, manifestar solidaritat i interès pels problemes de la comunitat, el respecte als drets humans i la comprensió i l’acceptació de les diferències de tota casta presents al món. El caràcter relatiu dels costums, les pràctiques i les idees és una circumstància que s’ha d’entendre com una oportunitat d’enriquiment mutu i d’evitació o resolució de conflictes de manera satisfactòria per a totes les parts. Les competències socials i cíviques, i la consciència i l’expressió culturals, tant les circumscrites als entorns més immediats com les pròpies d’àmbits cada vegada més amplis d’actuació, formen part així de les habilitats que comprèn una competència intercultural integrada en l’aprenentatge d’aquesta matèria.

Les llengües estrangeres són ara més que mai, i especialment a les Illes Balears, la porta a un món d’interessants possibilitats en el terreny laboral i professional, i el currículum pretén fomentar l’emprenedoria com a actitud davant la vida incorporant activitats concretes en les quals l’estudiant aprèn a ser crític, creatiu i compromès també en aquests contextos. L’articulació clara i convincent de pensaments i idees i la capacitat d’assumir riscs, juntament amb la gestió adequada de la interacció i l’estímul que suposa comunicar-se en altres llengües per enfrontar nous reptes o resoldre problemes en escenaris complexos, són fonamentals en el desenvolupament de l’esperit emprenedor.

L’enfocament orientat a l’acció adoptat en el currículum bàsic es concentra en l’estudiant, que és qui aprèn, construeix les seves competències i les utilitza, tant per dur a terme les tasques d’aprenentatge a l’aula com les que requereix la comunicació real. Per tant, la primera llengua estrangera contribueix decisivament al desenvolupament de destreses essencials del sentit de la iniciativa, en especial pel que fa a les activitats d’expressió i interacció oral i escrita, en les quals, des de la seva mateixa planificació, els alumnes han de prendre decisions sobre què dir i com fer-ho, a través de quin canal i amb quins mitjans,

7

en quines circumstàncies i depenent de quines expectatives i reaccions dels interlocutors o corresponsals, tot això a fi de complir el propòsit comunicatiu que es persegueix amb el major grau possible d’èxit. La tria i l’aplicació conscient de les estratègies de comunicació, d’organització del discurs, de control sobre la seva execució preparen els estudiants per assumir les seves responsabilitats, trobar seguretat en les pròpies capacitats, reforçar la seva identitat i regular el seu comportament. Aquesta competència fa referència a la transformació d’idees en actes, la qual cosa implica copsar la realitat, optar amb criteri propi i fer-se responsable de la presa de decisió, tant en l’àmbit personal com també social o laboral.

L’aprenentatge de la llengua estrangera col·labora en el desenvolupament de la competència de consciència i expressions culturals emprant models lingüístics que contenguin produccions amb un component cultural al mateix temps que permet valorar la llibertat d’expressió, el dret a la diversitat i la importància del diàleg intercultural. Es tracta d’una competència que facilita tant expressar-se i comunicar-se com percebre, comprendre i enriquir-se amb diferents realitats i produccions del món de l’art i de la cultura i considerar-les part del patrimoni cultural dels pobles.

Objectius específics

L’ensenyament de la llengua estrangera en aquesta etapa té els objectius següents:

1. Escoltar i comprendre informació general i específica de textos orals en situacions comunicatives variades.2. Expressar-se oralment en situacions de comunicació habituals i desenvolupar destreses comunicatives, dins i fora de l’aula, de forma eficaç, adequada i amb un cert nivell d’autonomia i correcció, al mateix temps que utilitzar eines que ajudin a la correcta interacció amb els altres.3. Llegir de forma comprensiva i autònoma textos diversos i ser capaç d’extreure’n informació general i específica, i també utilitzar la lectura com a font d’informació, d’enriquiment personal i de coneixement d’altres cultures.4. Escriure de forma eficaç textos senzills amb finalitats diverses sobre diferents temes i amb recursos adequats de cohesió i coherència.5. Utilitzar de forma reflexiva i correcta els elements bàsics de la llengua (fonètica, lèxic, estructures i funcions) en diversos contextos de comunicació oral i escrita.6. Adquirir una dinàmica de grup que faciliti la cooperació entre els alumnes en la realització de tasques d’aprenentatge emprant sempre la llengua estrangera vehicular dins l’aula.7. Desenvolupar l’autonomia en l’aprenentatge, reflexionar sobre aquest procés i transferir els coneixements adquirits en la llengua primera o en altres llengües a l’estudi de la llengua estrangera.8. Fomentar l’esperit de recerca i autonomia personal utilitzant els recursos didàctics a l’abast, com ara Internet, materials multimèdia, llibres de consulta, etc.9. Reflexionar sobre el funcionament de la llengua estrangera i apreciar-la com a instrument d’accés a la informació i com a einad’aprenentatge de continguts diversos.10. Fomentar el respecte, la gestió de les emocions i la solidaritat mitjançant la llengua estrangera.11. Valorar la llengua estrangera i les llengües en general com a mitjans de comunicació i entesa entre persones de procedències, llengües i cultures diverses evitant qualsevol tipus de discriminació.12. Adquirir seguretat i confiança en l’ús de la llengua estrangera i en relació amb la pròpia

8

capacitat d’aprenentatge.

9

2. Descripció de la identitat del centre (*)

1. Descripció de la identitat del centre (*)

a) Variable sociocultural (*)- El barri ampli- L’entorn proper

b) Característiques del centre (*)- Ubicació- Funcionalitat- Integració- L’alumnat

c) Variable edat (*)

d) Composició del departament didàctic (*)

e) Número de grups (*)

f) Reunions de departament (*)

10

3. Introducció i metodologia

Benvinguts/udes a English in Use

Descripció del curs

English in Use ESO 3 motivarà els/les alumnes per aprendre anglès perquè els proporciona les habilitats que necessiten per assolir una autèntica competència comunicativa. És un mètode ben estructurat i fàcil d’utilitzar que els facilitarà l’adquisició de les competències clau que recull la LOMCE, enfocat al desenvolupament de les destreses de vocabulari, la gramàtica, la lectura i les estratègies de comunicació. El mètode ofereix nombroses ocasions perquè ampliïn els seus coneixements sobre temes interculturals i de diferents àrees curriculars. English in Use ESO 3 és compatible amb els nivells A1/A2 del Marc europeu comú de referència per a les llengües.

En el procés d’aprenentatge d’una llengua estrangera, als alumnes se’ls presenten nombroses oportunitats per desenvolupar les seves competències clau a diferents àrees. English in Use ESO 3 facilita l’adquisició de les les competències clau, com són la competència per aprendre a aprendre, competència digital, sentit d’iniciativa i esperit emprenedor, i consciència i expressions culturals.

El Workbook English in Use ESO 3 inclou les seccions: Vocabulary Reference amb un glossari bilingüe que conté el vocabulari i llenguatge funcional de cada unitat; Language Resource amb un apèndix gramatical que té explicacions en català, exemples en els dos idiomes i exercicis i una llista de verbs irregulars; Writing Resource amb una guia d’escriptura i pàgines per fer l’exercici d’expressió escrita de cada unitat; My Portfolio amb tasques perquè practiquin l’expressió escrita i Learning Competences perquè els/les alumnes s’autoavaluïn (Self Evaluation Charts). També inclou una secció a tot color anomenada Language Builder perquè treballin i consolidin de forma divertida el vocabulari i el llenguatge funcional presentats a l’Student’s Book.

Amb aquest mètode es presenta un nou recurs lingüístic anomenat English in Use Interactive que inclou diferents seccions interactives per ajudar els/les alumnes en el seu aprenentatge: Interactive Wordlist (glossari interactiu, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari), Interactive Grammar (exercicis gramaticals autocorrectius), Dialogue Builders (pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs) i Techno Help (suport i recursos per fer les tasques Techno Option). A més, disposa d’accés al sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) per al seguiment de les tasques dels alumnes per part del professorat.

A la Student’s Zone del lloc web www.burlingtonbooks.es/englishinuse3, els/les alumnes trobaran els enregistraments dels textos de l’Student’s Book i els dictats del Workbook en format MP3. Tot això proporciona als alumnes moltes més oportunitats de practicar l’anglès a casa.

Als professors/es, English in Use ESO 3 els ofereix el Teacher’s Manual amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades i amb àmplia informació intercultural i de diferents àrees curriculars; el Teacher’s All-in-One Pack amb material addicional fotocopiable per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes; el revolucionari Digital Teacher’s Resources, disponible a la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es, que inclou els materials digitals Interactive Whiteboard Digital Materials amb les versions interactives de l’Student’s Book,

11

Workbook i Language Builder, Test Factory and Other Resources, Burlington ESO 3 Grammar Factory i Burlington ESO 3 Culture Bank.

Les noves eines de l’Interactive Whiteboard inclouen animacions gramaticals (Grammar Animations), llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar i seleccionar per generar dictats (Wordlists and Dictations), presentacions de diapositives sobre temes culturals i de diferents àrees curriculars (Slideshows) i nous jocs per fer en equips (Team Games).

English in Use ESO 3 és un curs clarament estructurat i centrat en el desenvolupament de les competències lingüístiques productives per a una comunicació efectiva. Apropa el món real a l’aula de l’ESO perquè els/les alumnes reflexionin, no deixin d’estar motivats i produeixin un anglès de forma natural.

Components del curs

Per a l’alumne/a:

Student’s Book:• Una unitat introductòria per repassar el vocabulari bàsic, la gramàtica, les estratègies

d’escriptura i el llenguatge de classe.• Nou unitats didàctiques clarament estructurades amb una tasca comunicativa cada dues

pàgines dins l’apartat English in Use.• Tres seccions de repàs i ampliació amb exercicis de gramàtica i vocabulari acumulatius,

una pàgina de literatura i un projecte que inclou la tasca Techno Option.• Contingut cultural i d’altres àrees curriculars integrat en les activitats de la unitat.• Insistència en el desenvolupament i ampliació de vocabulari.• Exercicis de comprensió i expressió orals freqüents.• Una pàgina Everyday English a cada unitat centrada en l’anglès funcional que es produeix

en situacions comunicatives reals.• Una revista cultural i d’altres àrees curriculars completament opcional (Culture Magazine).• Una secció Grammar Charts and Basics de revisió i pràctica gramatical amb quadres i

exercicis de gramàtica bàsica. • Un apèndix per treballar per parelles.• Un apèndix de pronunciació amb exercicis addicionals.• Una llista de verbs irregulars.• Un apèndix que inclou punts gramaticals addicionals i exercicis per treballar-los.

Workbook:• Una unitat d’introducció i nou unitats per practicar el vocabulari, la gramàtica la lectura de

textos, els exercicis de comprensió oral i també amb diàlegs per completar, pràctica addicional d’escriptura, Check Your Progress i Self-Evaluation.

• Un glossari i una llista de llenguatge funcional amb transcripció fonètica i traduïts al català.• Un apèndix gramatical amb quadres, explicacions i exemples en català. • Una llista de verbs irregulars amb transcripcions fonètiques i traduccions al català.• Una guia d’escriptura amb pautes pas a pas que faciliten l’autocorrecció.• Les pàgines Writing Plan per completar amb els exercicis d’expressió escrita proposats a

l’Student’s Book.• Quadres d’autoavaluació de l’alumne/a a la secció Learning Competences.

12

Language Builder (combinat amb el Workbook):• Vocabulari i llenguatge funcional organitzats per temes.• Divertides activitats per revisar i consolidar el vocabulari.

English in Use Interactive• Interactive Wordlist: glossari interactiu, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari.• Interactive Grammar: exercicis gramaticals autocorrectius.• Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.• Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option.

Lloc web d'English in Use ESO 3 - Student’s Zone• Tots els enregistraments dels textos de l’Student’s Book, els exercicis de comprensió oral

del Workbook amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3.

Per al professor/a:

Teacher’s Manual:• Una presentació del curs i els seus components.• Una secció d’avaluació.• Directrius del Marc europeu comú de referència per a les llengües i el portafolis europeu

de llengües.• Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s Book, en

què es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book.• Informació addicional intercultural i de diferents àrees curriculars sobre els temes que es

tracten a l’Student’s Book.• Activitats de reforç i ampliació.• Transcripció dels exercicis de comprensió oral de l’Student’s Book.• Activitats opcionals de comprensió oral.• Quadres fotocopiables de l’Student’s Book per facilitar el treball a classe (disponibles

també al lloc web de Burlington Books www.burlingtonbooks.es/englishinuse3).

Teacher’s All-in-One Pack (TAIOP):• Una secció d’exàmens (Tests) que consta de:- Un examen de diagnòstic (Diagnostic Test) i fulls de repàs (Revision Worksheets).- Un examen per unitat (Unit Tests) en tres nivells de dificultat.- Tres tests trimestrals (Term Tests) en dos nivells de dificultat.- Dos exàmens finals (Final Tests).- Un test de comprensió oral (listening) i expressió oral (speaking) per a cada unitat, cada

trimestre i cada examen final.- Tres exàmens de competències clau (Key Competences Tests).• Una secció d’atenció a la diversitat que inclou:- Dos fulls fotocopiables per unitat amb pràctica addicional de les estructures gramaticals i

del vocabulari (Extra Practice).- Un full fotocopiable per unitat perquè ampliïn els coneixements adquirits (Extension).• Una secció d’activitats orals addicionals (Extra Speaking).• La clau de totes les respostes.• Tots els enregistraments dels exercicis de comprensió oral són disponibles al lloc web de

13

Burlington Books: www.burlingtonbooks.es.

Digital Resources for Teachers (disponible a la Teacher’s Zone www.burlingtonbooks.es) amb el material digital següent:

• Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballin amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1.

• Sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) per al seguiment del progrés dels alumnes de manera interactiva.

• Test Factory and Other Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable.

• Burlington ESO 3 Grammar Factory, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment.

• Burlington ESO 3 Culture Bank, amb pantalles i preguntes culturals i d’altres àrees curriculars.

• Enregistraments de l’Student’s Book, Workbook i Teacher’s All-in-One Pack.• Claus de resposta del Workbook i Language Builder i material fotocopiable de l’Student’s

Book.

Novetats de la Interactive Whiteboard:• Grammar Animations: animacions en què es treballen les estructures gramaticals, l’ordre

de les paraules i altres punts gramaticals de manera divertida i visual.• Wordlists and Dictations: llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar i

seleccionar per generar dictats.• Slideshows: presentacions de diapositives sobre temes culturals i de diferents àrees

curriculars.• Team Games: jocs per fer en equips.

Everything English Video:• Nou capítols filmats a la Gran Bretanya per ampliar els seus coneixements interculturals,

que se centren en la comprensió oral, el vocabulari, la gramàtica i el llenguatge funcional.

14

Ensenyar amb English in Use ESO 3

Les nou unitats de l’Student’s Book es presenten en seccions de dues pàgines i ofereixen el llenguatge i la gramàtica adients per completar els exercicis d’expressió oral i escrita. Hi ha dos textos a cada unitat, basats en material autèntic, un dels quals està relacionat amb temàtiques d’altres àrees curriculars. També es presenten dos grups de vocabulari temàtic a cada unitat i una activitat de reciclatge ajuda a revisar el vocabulari après anteriorment per assegurar el repàs i l’enriquiment constant. Els exercicis interculturals i d’altres àrees curriculars estan integrats a les unitats, amb la qual cosa es proporciona una forma natural de connectar l’aprenentatge de l’anglès amb el món real.

La gramàtica es presenta en un context actual tant a nivell oral com escrit. Al final del llibre, hi ha la secció Grammar Charts and Basics, que conté quadres i exercicis de gramàtica bàsica perquè els alumnes de nivell més baix revisin i practiquin els continguts gramaticals. Els exercicis estan graduats per poder realitzar de manera progressiva els exercicis de la unitat de nivell més alt. La secció Putting it together cap al final de cada unitat ofereix un repàs acumulatiu del vocabulari i la gramàtica que han après.

Les pàgines de pràctica comunicativa Skills in Use proporcionen una sèrie de tasques perquè els/les alumnes practiquin el llenguatge funcional en situacions reals i a més inclouen exercicis. Els exercicis de la secció Pronunciation se centren en les dificultats habituals dels alumnes a l’hora de pronunciar l’anglès. També hi ha activitats extres de comprensió i expressió oral a totes les seccions de l’Student’s Book que desenvolupen les habilitats de llenguatge productiu per ajudar els/les alumnes a comunicar-se en el món real de forma efectiva.Les estratègies d’escriptura han estat acuradament estructurades a cada unitat, ajudant els/les alumnes a practicar l’habilitat d’escriptura i proporcionant-los un gran suport per completar les tasques.

Cap al final de cada unitat hi ha la pàgina Everyday English, centrada en l’anglès funcional que s’utilitza en situacions comunicatives reals i Language Summary que inclou el vocabulari, el llenguatge funcional i la gramàtica que han après a la unitat.

També hi ha tres seccions anomenades Review a l’Student’s Book que inclouen exercicis de repàs del vocabulari i la gramàtica apresos a les tres unitats anteriors, una pàgina de literatura i un projecte, que inclou la tasca Techno Option.

Al final de l’Student’s Book hi ha una revista cultural i d’altres àrees curriculars en la qual es relaciona l’anglès amb altres assignatures del currículum (aprenentatge integrat de continguts i llengües estrangeres, AICLE -o CLIL en anglès-) i presenta a l’alumne/a una gran varietat d’aspectes culturals dels països anglosaxons i del món en general. En darrer lloc, hi ha la secció Grammar Charts and Basics, un apèndix d’exercicis d’expressió oral per parelles, un apèndix de pronunciació amb més exercicis i una llista de verbs irregulars que proporcionen l’ajuda addicional que l’alumne/a necessita.

Altres components que formen part integral del curs English in Use ESO 3 són:

- El llibre “dos en un” English in Use ESO 3 Workbook i Language Builder ofereix un suport pràctic per aconseguir els objectius de cada unitat.

15

Els exercicis del Workbook estan graduats per nivell de dificultat (els de vocabulari i gramàtica en tenen tres), per poder realitzar de manera progressiva els exercicis de la unitat de nivell més alt. Han estat acuradament elaborats perquè els/les alumnes puguin repassar i consolidar els coneixements i les habilitats que acaben d’adquirir. També es proporcionen exercicis d’autoavaluació a cada unitat, que fan possible que els/les alumnes avaluïn el seu propi progrés.

A la secció Vocabulary Reference del Workbook hi ha un glossari amb vocabulari i llenguatge funcional organitzat per ordre alfabètic i per unitat. També hi ha una secció Language Resource, que conté un apèndix gramatical i una llista de verbs irregulars. La secció Writing Resource inclou una guia d’escriptura que presenta tots els processos i estratègies d’escriptura que s’ensenyen al llarg del curs, i unes pàgines de Writing Plan perquè els/les alumnes organitzin els seus treballs escrits. La secció Learning Competences inclou un informe per completar sobre l’aprenentatge i evolució dels alumnes, així com uns quadres d’autoavaluació.

El Language Builder és una secció a tot color per repassar el vocabulari i el llenguatge funcional apresos. Els/les alumnes han d’elaborar llistes bilingües de vocabulari i llenguatge funcional, organitzades per temes, i després, han de realitzar activitats divertides per repassar i consolidar el vocabulari que han après.

El recurs English in Use Interactive inclou diferents seccions interactives per ajudar els/les alumnes en el seu aprenentatge: Interactive Wordlist (glossari interactiu, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari), Interactive Grammar (exercicis de gramàtica autocorrectius per practicar les estructures gramaticals de manera individual), Dialogue Builders (pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs) i Techno Help (suport i recursos per fer les tasques Techno Option).

- Els estudiants també disposen de l’English in Use ESO 3 Website - Student’s Zone, en què trobaran els enregistraments dels textos de l’Student’s Book, els exercicis de comprensió oral del Workbook amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3.

- El Teacher’s Manual, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, inclou clares notes didàctiques en què destaquen sobre un fons de color les referències a altres components per facilitar la preparació de les classes. Per ajudar el professor/a en l’avaluació hi ha uns quants fulls per fotocopiar que segueixen les pautes del Marc europeu comú de referència per a les llengües (Common European Framework of Reference for Languages). Hi podran conèixer millor l’historial dels seus alumnes, els seus estils d’aprenentatge i la seva actitud envers l’anglès. Aquest component també conté informació addicional sobre el tema de la unitat i activitats opcionals extra que permeten treure el màxim profit del material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundant material fotocopiable adaptat als diferents nivells d’anglès dels alumnes, atès que conté exàmens en diferents nivells de dificultat, tres fulls d’atenció a la diversitat per unitat i activitats extra d’expressió oral.

- Per ajudar més el professor/a, existeix un revolucionari English in Use Digital Teacher’s Resources que conté: Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book, Workbook i Language Builder per a professors que treballin amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1 (vegeu la pàgina 9 d’aquesta programació); Test Factory and Other Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable; Burlington ESO Grammar Factory, per

16

generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment i Burlington ESO Culture Bank, per enriquir el coneixement dels alumnes amb materials culturals especialment adaptats al seu nivell.

- El vídeo Everything English presenta una entretinguda història en nou capítols ambientada en el Regne Unit i de gran riquesa cultural, que se centra en la comprensió oral, l’expressió oral i el llenguatge funcional.

17

Com utilitzar els recursos digitals d’English in Use 3

1. Ús de l’Interactive Whiteboard a l’aula

Les pissarres digitals interactives ofereixen unes eines excel·lents als professors per millorar l’aprenentatge i la motivació dels alumnes. La matèria es pot visualitzar i explicar d’una manera més clara amb la tecnologia de les pissarres digitals. L’ús de so, combinat amb grans efectes visuals fa que el professorat pugui mostrar els continguts del llibre de manera més real. Els fragments de vídeos i pel·lícules i les cançons populars es poden presentar a qualsevol moment de la classe mitjançant Internet.

No hi ha dubte que la tecnologia de les pissarres digitals capten l’atenció dels alumnes durant més temps i els implica en el procés d’ensenyament-aprenentage d’una manera més activa. L’alumnat constantment ha de contestar i de participar a classe, ja que la pissarra digital interactiva proporciona informació de manera immediata.

Aquesta eina resulta especialment útil a l’hora de comprovar les respostes de les activitats dels alumnes. Les respostes es poden presentar d’una a una per oferir-ne explicacions detallades o bé totes de cop per corregir els exercicis de manera més pràctica.

Un altre avantatge important de les pissarres digitals és que permet desar tot el material que es produeix en una classe i recuperar-ho després per posar-lo en pràctica. Es pot accedir a tots els continguts (textos, llistes de vocabulari, activitats gramaticals, enregistraments, vídeos a Internet, aportacions dels alumnes, etc.) amb un sol clic.

Existeix una gran varietat de material per treballar-lo amb la pissarra digital interactiva d’English in Use 3, que es pot fer servir de maneres diferents per adequar-se a les necessitats dels alumnes en cada moment. Tot seguit, destaquem els components interactius més nous de les pissarres digitals:

- Grammar Animation, per treballar els continguts gramaticals amb animacions visuals de manera divertida i en contextos reals.- Wordlists and Dictations, per practicar i repassar el vocabulari i l’ortografia mitjançant llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar i seleccionar per generar dictats.- Team Games, per fer un repàs acumulatiu de vocabulari i gramàtica, en forma de competició per equips.- Slideshows, per obtenir més informació sobre el tema de la unitat mitjançant presentacions de diapositives basades en continguts culturals i d’altres àrees curriculars. Són una aportació extra interessant per a qualsevol classe i serveixen per ampliar els coneixements generals dels alumnes sobre el món que els envolta.

2. Ús d’English in Use INTERACTIVE

S’ofereixen eines addicionals perquè les facin servir els/les alumnes a casa (o a les aules 1x1).Tots els exercicis d’English in Use Interactive s’envien al sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) i això permet que el professorat pugui fer un seguiment i avaluar el progrés de cada alumne/a.

18

Les eines són:

- Interactive Wordlist: glossari interactiu amb enregistraments i traduccions, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari.- Interactive Grammar: exercicis gramaticals autocorrectius per practicar i repassar la gramàtica de cada unitat.- Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.- Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option de l’Student’s Book.

Avaluació de les competències lingüístiques i d’aprenentatge dels alumnes de 3r de l’ESO, aprenentatge col·laboratiu i el Marc Comú Europeu

Aprendre una nova llengua és segurament un dels reptes més difícils que han d’afrontar els estudiants durant la seva vida acadèmica, principalment perquè suposa la immersió activa a una cultura i una visió de la vida molt diferents a les seves. A mesura que aprenen un idioma, desenvolupen una sèrie de competències clau de l’aprenentatge. A més d’adquirir la Competència lingüística, aquestes unitats impliquen també l’adquisició d’altres competències:

- la Competència consciència i expressions culturals, i la Competència matemàtica i competències clau en ciència i tecnologia a través dels textos i els temes escollits.

- la Competència digital mitjançant les activitats d’Internet i els materials digitals.

- les Competències socials i cíviques a partir de les interaccions i les dinàmiques de classe, que desenvolupen l’aprenentatge col·laboratiu.

- el Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor es desenvolupa durant tot el procés de l’aprenentatge de l’idioma a través de les activitats d’expressió i interacció oral i escrita en què l’alumne ha de prendre decisions sobre què dir i com fer-ho, i amb quins mitjans.

L’objectiu primordial d’English in Use és afavorir el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin, d’una banda, els llocs en què es parla anglès, i d’una altra, la forma en què s’expressen els joves nadius de la seva edat.

Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els/les alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, potser els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals, o potser tinguin més facilitat per a unes capacitats d’aprenentatge que per a unes altres.

Per aquests motius, el mètode English in Use els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i consolidar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat dels alumnes, és fonamental que el professorat conegui al més aviat possible les preferències, els punts forts i febles de cadascú. Amb aquest objectiu, oferim uns fulls fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne/a i registrar l’avaluació contínua del seu progrés i l’avaluació sumativa o final (vegeu punt 9b d’aquesta programació).

19

Preparació dels “portafolis” de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència a fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes sigui l’anomenat Portafolis Europeu de Llengües (European Language Portfolio - ELP) descrit pel Marc europeu comú, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees. Ho descriu el Marc Comú Europeu i es composa de tres elements bàsics:

• Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

• Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

• Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud al més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines 124-129 del Workbook es basen en aquesta convicció. Així hi ha uns quants fulls d’avaluació que mostren les recomanacions del Marc europeu comú de referència per a les llengües que són: Student Learning Record – Competence in personal autonomy and initiative (pàg. 124 del Workbook), My English Experience – Competence in learning to learn skills, (pàg. 125 del Workbook), English and Me – Competence in learning to learn skills (pàg. 126 del Workbook) i My Strategies for Progress – Competence in personal autonomy and initiative (pàg. 127 del Workbook). A més, al Workbook es proporcionen quadres d’autoavaluació (pàg. 128-129). Aquestes pàgines contenen oportunitats perquè els/les alumnes descriguin els seus contactes amb la llengua anglesa, les seves consecucions i es fixin objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que puguin ajudar-los més a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen en el full English and Me, a la pàgina 126 del Workbook, són molt semblants als del Portafolis Europeu de Llengües i faciliten als professors/es i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquesta mena.

Els quadres Student Learning Record (pàgina 124) i My English Experience (pàgina 125) han d’omplir-los al començament del curs; el que hi ha a la part inferior de la pàgina 125 i els fulls English and Me i My Strategies for Progress (pàgines 126 i 127) al final de cada trimestre, i els d’autoavaluació de les pàgines 128 i 129, en acabar la unitat corresponent.

Els/les alumnes haurien de guardar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent durant el curs en una carpeta a part i ensenyar-la al professor/a periòdicament al llarg del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies

20

d’aprenentatge.

Perfil individual de l’estudiant que entra a 3r d’ESO

En entrar a 3r d’ESO els/les alumnes ja s’han format una imatge d’ells/es mateixos/es com a estudiants d’anglès a Educació Secundària. Tant si aquesta imatge és positiva com negativa, el començament del segon cicle d’ESO ofereix a aquests alumnes una oportunitat excel·lent per avaluar el seu progrés en anglès i per marcar-se nous objectius, els quals els ajudaran a superar els reptes presentats en aquesta etapa del sistema educatiu. Per determinar els coneixements previs d’anglès que tenen els/les alumnes que entren a 3r d’ESO, English in Use ESO 3 ofereix dues eines importants:

- un examen de diagnòstic per a començament de curs amb la finalitat d’avaluar els seus coneixements previs (pàgines 2-4 del Teacher’s All-in-One Pack);

- els quadres d’autoavaluació (pàgines 124-129 del Workbook), que es poden utilitzar com a punt de partida del “portafolis” individual de cada alumne/a.

Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació proporcionarà als professors/es informació essencial sobre els seus/seves alumnes i farà que aquests se sentin més valorats en el seu nou entorn. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’apliquen a English and Me – Competence in learning to learn skills (pàgina 126 del Workbook) subratllen el fet positiu de l’aprenentatge i destaquen allò que han aconseguit i no tant el que no han assolit. Utilitzant aquest full d’avaluació, tindran comentaris positius a fer i veuran la seva evolució durant el curs. Se’ls ha de recordar amb freqüència les estratègies que cadascú va triar com a preferides a començament del curs perquè millorin en les àrees lingüístiques que més els agraden (My Strategies for Progress – Competence in personal autonomy and initiative, pàgina 127 del Workbook).

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou a la pàg. xiv del Teacher’s Manual i al punt 3 d’aquesta programació permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees tractades a cada unitat, a més de reflectir les actituds de cadascun d’ells envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació portada a terme pels mateixos alumnes en el full English and Me – Competence in learning to learn skills (pàgina 126 del Workbook) abans de calcular la puntuació final en el full Summative Evaluation (pàg. xv del Teacher’s Manual i inclosa al punt 3 d’aquesta programació), que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu d’això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

A partir del full Summative Evaluation, el professor/a podrà calcular una nota numèrica per a cada alumne/a. De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre. En aquesta nova etapa, l’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat és contínua i la decisió del professor/a per promocionar l’alumne/a serà adoptada atenent la consecució de les competències clau i els objectius de l’etapa.

21

22

4. Competències clau

a) Les competències clau i la seva descripció

Les orientacions de la Unió Europea insisteixen en la necessitat de l’adquisició de les competències clau per part de la ciutadania com a condició indispensable per aconseguir que els individus assoleixin un ple desenvolupament personal, social i professional que s’ajusti a les demandes d’un món globalitzat i que faci possible el desenvolupament econòmic, vinculat al coneixement.

Les competències clau són essencials per al benestar de les societats europees, el creixement econòmic i la innovació, i es descriuen els coneixements, les capacitats i les actituds essencials vinculades a cadascuna d’elles.

La proposta d’aprenentatge per competències afavorirà, per tant, la vinculació entre la formació i el desenvolupament professional i a més facilitat la mobilitat d’estudiants i professionals.

Les competències clau del Sistema Educatiu Espanyol són les següents:

1. Comunicació lingüística2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia3. Competència digital4. Aprendre a aprendre5. Competències socials i cíviques6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor7. Consciència i expressions culturals

A cada matèria s’inclouen referències explícites de la seva contribució a aquelles competències clau a les quals s’orienta en major mesura. Per altra banda, tant els objectius com la pròpia selecció dels continguts cerquen assegurar el desenvolupament de totes elles. Els criteris d’avaluació serveixen de referència per valorar el grau progressiu d’adquisició.

Competència en comunicació lingüística

Aquesta competència es refereix a la utilització del llenguatge com instrument de comunicació oral i escrita, de representació, interpretació i comprensió de la realitat, de construcció i comunicació del coneixement i d’organització i autorregulació del pensament, les emocions i la conducta.

Amb diferent nivell de domini i formalització -especialment a la llengua escrita-, aquesta competència significa, en el cas de les llengües estrangeres, poder comunicar-se en algunes d’elles i així enriquir les relacions socials i ser capaç de moure’s amb èxit en contextos distints al propi. D’igual manera, s’afavoreix l’accés a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.

En resum, per a l’adequat desenvolupament d’aquesta competència resulta necessari abordar l’anàlisi i la consideració dels distints aspectes que hi intervenen, degut a la seva complexitat. Per això, s’han de tenir en compte els cinc components que la constitueixen i a les dimensions en les quals se concreten:

23

El component lingüístic comprèn diverses dimensions: la lèxica, la gramatical, la semàntica, la fonològica, l’ortogràfica i la ortoèpica (l’articulació correcta del so a partir de la representació gràfica de la llengua).– El component pragmàtic-discursiu contempla tres dimensions: la sociolingüística (vinculada amb l’adequada producció i recepció de missatges en diferents contextos socials); la pragmàtica (que inclou les microfuncions comunicatives i els esquemes d’interacció); i la discursiva (que inclou les macrofuncions textuals i les qüestions relacionades amb els gèneres discursius).– El component sociocultural inclou dues dimensions: la que es refereix al coneixement del món i la dimensió intercultural.– El component estratègic permet a l’individu superar les dificultats i resoldre els problemes que apareixen a l’acte comunicatiu. Inclou tant habilitats i estratègies comunicatives per a la lectura, l’escriptura, la parla, l’escolta i la conversa, com habilitats vinculades amb el tractament de la informació, la lectura multimodal i la producció de textos electrònics en diferents formats; també formen part d’aquest component les estratègies generals de caràcter cognitiu, metacognitiu i socioafectives que l’individu utilitza per comunicar-se de manera eficaç, aspectes fonamentals a l’aprenentatge de llengües estrangeres.– El component personal que intervé a la interacció comunicativa en tres dimensions: l’actitud, la motivació i els trets de personalitat.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia

La competència matemàtica implica l’aplicació del raonament matemàtic i les seves eines per descriure, interpretar i preveure distints fenòmens en el seu context. Aquesta competència requereix coneixements sobre els números, les mesures i les estructures, les operacions i les representacions matemàtiques, i la comprensió dels termes i els conceptes matemàtics.

L’ús de les eines matemàtiques implica una sèrie d’habilitats que requereixen l’aplicació de principis i processos matemàtics a distints contextos.Es tracta de la importància de les matemàtiques en el món i utilitzar els conceptes, procediments i eines per aplicar-los a la resolució dels problemes que puguin aparèixer a una situació determinada a la vida.

La competència matemàtica inclou una sèrie d’actituds i valors que es basen en el rigor, el respecte a les dades i la veracitat.Així, per a l’adequat desenvolupament de la competència matemàtica és necessari abordar quatre àrees relatives als números, l’àlgebra, la geometria i l’estadística, interrelacionades de formes diverses mitjançant la quantitat, l’espai i la forma, el canvi i les relacions, i la incertesa i les dades.

Les competències bàsiques en ciència i tecnologia són aquelles que proporcionen un apropament al món físic i a la interacció responsable amb ell per a la conservació i la millora del medi natural, la protecció i manteniment de la qualitat de vida i el progrés dels pobles. Aquestes competències contribueixen al desenvolupament del pensament científic i capaciten a ciutadans responsables i respectuosos que són capaços d’emetre judicis crítics sobre els fets científics i tecnològics. Aquestes competències han de capacitar per identificar, plantejar i resoldre situacions de la vida quotidiana, igual que s’actua davant els reptes i problemes propis de les activitats científiques i tecnològiques.

24

Per a l’adequat desenvolupament de les competències en ciència i tecnologia resulten necessaris coneixements científics relatius a la física, la química, la biologia, la geologia, les matemàtiques i la tecnologia. D’igual manera, han de fomentar-se les habilitats per utilitzar i manipular eines i màquines tecnològiques, i utilitzar dades i processos científics per assolir un objectiu.

S’han d’incloure actituds i valors relacionats amb la capacitat d’assolir criteris ètics associats a la ciència i a la tecnologia, l’interès per la ciència, el suport a la investigació científica, la valoració del coneixement científic, i el sentit de la responsabilitat en relació a la conservació dels recursos naturals i a les qüestions relacionades amb el medi ambient i a l’adopció d’una actitud adequada per aconseguir una vida física i mental saludable dins un entorn natural i social.Els àmbits que han d’abordar-se per a l’adquisició de les competències en ciències i tecnologia són els sistemes físics, els sistemes biològics, els sistemes de la Terra i de l’Espai, i els sistemes tecnològics.

Ja per acabar, l’adquisició de les competències en ciència i tecnologia requereix la formació i pràctica en la investigació científica i la comunicació de la ciència.

Competència digital

Aquesta competència consisteix en disposar d’habilitats per cercar, obtenir, processar i comunicar informació, i per transformar-la en coneixement. Incorpora diferents habilitats, que van des de l’accés a la informació fins a la seva transmissió per diferents mitjans una vegada ha estat tractada, incloent la utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació com un element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.

Implica ser una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva a l’hora de seleccionar, tractar i utilitzar la informació i les seves fonts, així com les diferents eines tecnològiques; també, tenir una actitud crítica i reflexiva per valora la informació disponible, contrastant-la quan sigui necessari, i respectar les normes de conducta socialment acordades per regular l’ús de la informació i les seves fonts en diferents suports.

Per a l’adequat desenvolupament de la competència digital resulta necessari abordar la informació, l’anàlisi i la interpretació d’aquesta competència, la comunicació, la creació de continguts, la seguretat i la resolució de problemes, tant teòrics com tècnics.

Aprendre a aprendre

Aprendre a aprendre suposa disposar de les habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ser capaç de continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma, d’acord als propis objectius i necessitats.

Aprendre a aprendre implica la consciència, gestió i control de les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal, i inclou tant el pensament estratègic com la capacitat de cooperar, d’autoavaluar-se, i la utilització eficient d’un conjunt de recursos i tècniques de treball intel·lectual. Tot això es desenvolupa mitjançant experiències d’aprenentatge conscients i gratificants, tant individuals com col·lectives.

25

Competències socials i cíviques

Aquestes competències impliquen l’habilitat i capacitat per utilitzar els coneixement i actituds sobre la societat, interpretar fenòmens i problemes socials en contextos cada vegada més diversificats, elaborar respostes, prendre decisions i resoldre conflictes, així com per interactuar amb altres persones i grups de manera conforme a normes basades en el respecte mutu i en conviccions democràtiques.

En concret, la competència social es relaciona amb el benestar personal i col·lectiu. Els elements fonamentals d’aquesta competència inclouen el desenvolupament de certes habilitats com la capacitat de comunicar-se d’una manera constructiva a diferents entorns socials i culturals, mostrar tolerància, expressar i comprendre punts de vista diferents, negociar sabent inspirar confiança i sentir empatia.

D’igual manera, aquesta competència inclou actituds i valors com una forma de col·laboració, la seguretat en un mateix i la integritat i la honestedat.

La competència cívica es basa en el coneixement crític dels conceptes de democràcia, justícia, igualtat, ciutadania i drets humans i civils, així com de la seva formulació a la Constitució Espanyola, la Carta dels Drets Fonamentals de la Unió Europea i a declaracions internacionals, i de la seva aplicació per part de diverses institucions a escala local, regional, nacional europea i internacional.

Les actituds i valors propis inherents en aquesta competència són aquells que se dirigeixen al ple respecte dels drets humans i a la voluntat de participar a la presa de decisions democràtiques a tots els nivells. Implica manifestar el sentit de la responsabilitat i mostrar comprensió i respecte dels valors compartits que són necessaris per garantir la cohesió de la comunitat, basant-se en el respecte dels principis democràtics.

Per tant, per a l’adequat desenvolupament d’aquestes competències és necessari comprendre el món en què vivim, en tots els seus aspectes socials, culturals i humans. Però també incorporen formes de coneixement individual que capaciten a les persones per conviure en societat.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor

La competència sentit d’iniciativa i esperit emprenedor implica la capacitat de transformar les idees en actes. Això significa adquirir consciència de la situació a la qual s’ha d’intervenir o resoldre-la, i saber escollir, planificar i gestionar els coneixements, habilitats i actituds necessàries amb criteri propi, amb la finalitat d’assolir l’objectiu previst.

L’adquisició d’aquesta competència és determinant a la formació de futurs ciutadans emprenedors, contribuint així a la cultura d’emprendre.

Entre els coneixements que requereix la competència sentit d’iniciativa i esperit emprenedor, s’inclou la capacitat de reconèixer les oportunitats existents per a les activitats personals, professionals i comercials.

Per a l’adequat desenvolupament d’aquesta competència, resulta necessari abordar la capacitat creadora i d’innovació, la capacitat pro-activa per gestionar projectes, la capacitat de gestió de riscos i de saber gestionar la incertesa, les qualitats de lideratge i treball

26

individual i en equip, i ja per acabar, el sentit crític i de la responsabilitat.

Consciència i expressions culturals

Aquesta competència implica conèixer, comprendre, apreciar i valorar amb esperit crític, amb una actitud oberta i respectuosa, les diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com una font d’enriquiment personal i considerar-les com una part de la riquesa i patrimoni dels pobles.

Incorpora també un component expressiu referit a la pròpia capacitat estètica i creadora i al domini d’aquelles capacitats relacionades amb els diferents codis artístics i culturals, per poder utilitzar-les com a mitjà de comunicació i expressió personal. Implica igualment manifestar interès per la participació a la vida cultural i per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic, tant de la pròpia comunitat com d’altres comunitats.

Per tant, requereix coneixements que permetin accedir a les distintes manifestacions sobre l’herència cultural a escala local, nacional i europea i el seu lloc al món. Comprèn la concreció de la cultura en diferents autors i obres, gèneres i estils, tant de les belles arts com d’altres manifestacions artístiques i culturals de la vida quotidiana.

Per a l’adequat desenvolupament de la competència per a la consciència i expressió cultural, resulta necessari abordar el coneixement, estudi i comprensió de distints estils i gèneres artístics i de les principals obres i produccions culturals i artístiques; l’aprenentatge de les tècniques i recursos; el desenvolupament de la capacitat i intenció d’expressar-se i comunicar idees, experiències i emocions pròpies; la potenciació de la iniciativa, la creativitat i la imaginació pròpies de cada individu amb vista a l’expressió de les idees i sentiments propis; l’interès, respecte, fruïció i valoració crítica de les obres artístiques i culturals; la promoció de la participació a la vida i l’activitat cultural de la societat en què es viu; i ja per acabar, el desenvolupament de la capacitat d’esforç, constància i disciplina per a la creació de qualsevol producció artística de qualitat.

b) Rúbrica d’avaluació per competències clau

A continuació, s’inclou una plantilla a mode de rúbrica per poder avaluar les competències que van adquirint-se a cada unitat i a la darrera, la plantilla d’avaluació global, les que s’han adquirit durant el curs.Cada competència s’ha desglossat en diferents indicadors que permetran una avaluació molt més detallada.Els instruments per avaluar que s’han especificat són els més generals, però cada professor/a pot tenir les seves pròpies necessitats i adaptarà les plantilles segons convengui.

A l’apartat per indicar la qualificació, ha d’entendre’s que les abreviatures corresponen a: IN (Insuficient); SU (Suficient); BÉ (Bé); NT (Notable); EX (Excel·lent).

27

28

UNITAT 1: Home and Away

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all a

cla

sse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BE NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els demés i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recopila i processa informació per comprendre, composar i utilitzar distints tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com una font de plaer, de descobriment d’altre entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa a diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es mou bé en contextos distints al propi, comunicant-se en una llengua estrangera, al menys.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta distints tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius o espacials de la realitat, i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i persegueix la lògica i validesa d’argumentacions i

29

informacions.Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonament matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes procedents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels demés; a més, opera adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai que l’envolta.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable a la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o d’altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i arriba a conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament enteses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortalesa i límits de l’activitat investigadora com construcció social del coneixement durant tota la història.Planifica i maneja solucions tècniques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic envers d’altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements clau de la qualitat de vida de les persones. 3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics i bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i també

30

aplica en distintes situacions i contextos el coneixements dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat, la comprèn i integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorn col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i orienta per aconseguir objectius i fins establerts.Resol problemes reals de manera eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per abordar tasques i objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva quan ha de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en distints suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats,Adquireix consciència de les pròpies capacitat i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació de l’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.

31

Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la pròpia experiència personal.Es planteja metes assolibles a curt, mitjà i llarg termini. S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta les errades i aprèn de i amb els demés. Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència i eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives quan ha d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment d’adhesió a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, en base a una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent al propi.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivències coherents amb els valors democràtics. Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn de les errades i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i duu a terme les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, responsabilitzant-se d’ells.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes i elabora noves idees, cerca solucions i les poses en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millorar.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir les tasques iniciades. Relaciona l’oferta acadèmica, laboral i d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals. Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn el

32

canvi com una oportunitat, s’adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i troba solucions a cada un dels projectes vitals que assumeix.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i fer feina en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets a l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions i projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Refà idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja sigui a l’àmbit personal o a l’acadèmic.S’expressa i comunica amb diferents realitat i produccions de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se amb codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i gustos.Aprecia la creativitat implícita a l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura i les arts visuals i escèniques. Valora la llibertat d’expressió i el dret de la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora. Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

33

UNITAT 2: What a Journey!

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all a

cla

sse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BE NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els demés i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recopila i processa informació per comprendre, composar i utilitzar distints tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com una font de plaer, de descobriment d’altre entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa a diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es mou bé en contextos distints al propi, comunicant-se en una llengua estrangera, al menys.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta distints tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius o espacials de la realitat, i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i persegueix la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.

34

Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonament matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes procedents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels demés; a més, opera adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai que l’envolta.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable a la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o d’altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i arriba a conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament enteses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortalesa i límits de l’activitat investigadora com construcció social del coneixement durant tota la història.Planifica i maneja solucions tècniques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic envers d’altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements clau de la qualitat de vida de les persones. 3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics i bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i també aplica en distintes situacions i contextos el

35

coneixements dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat, la comprèn i integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorn col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i orienta per aconseguir objectius i fins establerts.Resol problemes reals de manera eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per abordar tasques i objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva quan ha de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en distints suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats,Adquireix consciència de les pròpies capacitat i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació de l’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible. Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la

36

pròpia experiència personal.Es planteja metes assolibles a curt, mitjà i llarg termini. S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta les errades i aprèn de i amb els demés. Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència i eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives quan ha d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment d’adhesió a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, en base a una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent al propi.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivències coherents amb els valors democràtics. Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn de les errades i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i duu a terme les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, responsabilitzant-se d’ells.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes i elabora noves idees, cerca solucions i les poses en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millorar.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir les tasques iniciades. Relaciona l’oferta acadèmica, laboral i d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals. Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn el canvi com una oportunitat, s’adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i troba solucions

37

a cada un dels projectes vitals que assumeix.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i fer feina en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets a l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions i projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.

Refà idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja sigui a l’àmbit personal o a l’acadèmic.S’expressa i comunica amb diferents realitat i produccions de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se amb codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i gustos.Aprecia la creativitat implícita a l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura i les arts visuals i escèniques. Valora la llibertat d’expressió i el dret de la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora. Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

38

UNITAT 3: Achievements

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all a

cla

sse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BE NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els demés i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recopila i processa informació per comprendre, composar i utilitzar distints tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com una font de plaer, de descobriment d’altre entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa a diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es mou bé en contextos distints al propi, comunicant-se en una llengua estrangera, al menys.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta distints tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius o espacials de la realitat, i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.

39

Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i persegueix la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonament matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes procedents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels demés; a més, opera adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai que l’envolta.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable a la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o d’altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i arriba a conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament enteses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortalesa i límits de l’activitat investigadora com construcció social del coneixement durant tota la història.Planifica i maneja solucions tècniques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic envers d’altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements clau de la qualitat de vida de les persones. 3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se,

40

aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics i bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i també aplica en distintes situacions i contextos el coneixements dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat, la comprèn i integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorn col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i orienta per aconseguir objectius i fins establerts.Resol problemes reals de manera eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per abordar tasques i objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva quan ha de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en distints suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats,Adquireix consciència de les pròpies capacitat i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació de l’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.

41

Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible. Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la pròpia experiència personal.Es planteja metes assolibles a curt, mitjà i llarg termini. S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta les errades i aprèn de i amb els demés. Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència i eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives quan ha d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment d’adhesió a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, en base a una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent al propi.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivències coherents amb els valors democràtics. Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn de les errades i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i duu a terme les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, responsabilitzant-se d’ells.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes i elabora noves idees, cerca solucions i les poses en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millorar.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir les tasques iniciades. Relaciona l’oferta acadèmica, laboral i d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes

42

personals. Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn el canvi com una oportunitat, s’adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i troba solucions a cada un dels projectes vitals que assumeix.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i fer feina en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets a l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions i projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Refà idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja sigui a l’àmbit personal o a l’acadèmic.S’expressa i comunica amb diferents realitat i produccions de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se amb codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i gustos.Aprecia la creativitat implícita a l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura i les arts visuals i escèniques. Valora la llibertat d’expressió i el dret de la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora. Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

43

UNITAT 4: A Plate of Food

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all a

cla

sse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BE NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els demés i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recopila i processa informació per comprendre, composar i utilitzar distints tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com una font de plaer, de descobriment d’altre entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa a diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es mou bé en contextos distints al propi, comunicant-se en una llengua estrangera, al menys.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta distints tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes

44

quantitatius o espacials de la realitat, i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i persegueix la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonament matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes procedents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels demés; a més, opera adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai que l’envolta.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable a la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o d’altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i arriba a conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament enteses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortalesa i límits de l’activitat investigadora com construcció social del coneixement durant tota la història.Planifica i maneja solucions tècniques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les

45

necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic envers d’altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements clau de la qualitat de vida de les persones. 3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics i bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i també aplica en distintes situacions i contextos el coneixements dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat, la comprèn i integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorn col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i orienta per aconseguir objectius i fins establerts.Resol problemes reals de manera eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per abordar tasques i objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva quan ha de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per

46

regular l’ús de la informació i les seves fonts en distints suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats,Adquireix consciència de les pròpies capacitat i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació de l’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible. Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la pròpia experiència personal.Es planteja metes assolibles a curt, mitjà i llarg termini. S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta les errades i aprèn de i amb els demés. Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència i eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives quan ha d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment d’adhesió a la societat en què viu.

47

Resol els problemes amb actitud constructiva, en base a una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent al propi.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivències coherents amb els valors democràtics. Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn de les errades i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i duu a terme les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, responsabilitzant-se d’ells.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes i elabora noves idees, cerca solucions i les poses en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millorar.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir les tasques iniciades. Relaciona l’oferta acadèmica, laboral i d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals. Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn el canvi com una oportunitat, s’adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i troba solucions a cada un dels projectes vitals que assumeix.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i fer feina en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets a l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions i projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament

48

diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Refà idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja sigui a l’àmbit personal o a l’acadèmic.S’expressa i comunica amb diferents realitat i produccions de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se amb codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i gustos.Aprecia la creativitat implícita a l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura i les arts visuals i escèniques. Valora la llibertat d’expressió i el dret de la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora. Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

49

UNITAT 5: Holiday Time

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all a

cla

sse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BE NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els demés i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recopila i processa informació per comprendre, composar i utilitzar distints tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com una font de plaer, de descobriment d’altre entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa a diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es mou bé en contextos distints al propi, comunicant-se en una llengua estrangera, al menys.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta distints tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius o espacials de la realitat, i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i persegueix la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.

50

Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonament matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes procedents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels demés; a més, opera adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai que l’envolta.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable a la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o d’altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i arriba a conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament enteses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortalesa i límits de l’activitat investigadora com construcció social del coneixement durant tota la història.Planifica i maneja solucions tècniques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic envers d’altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements clau de la qualitat de vida de les persones. 3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics i bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i també aplica en distintes situacions i contextos el

51

coneixements dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat, la comprèn i integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorn col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i orienta per aconseguir objectius i fins establerts.Resol problemes reals de manera eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per abordar tasques i objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva quan ha de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en distints suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats,Adquireix consciència de les pròpies capacitat i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació de l’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible. Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la

52

pròpia experiència personal.Es planteja metes assolibles a curt, mitjà i llarg termini. S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta les errades i aprèn de i amb els demés. Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència i eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives quan ha d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment d’adhesió a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, en base a una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent al propi.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivències coherents amb els valors democràtics. Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn de les errades i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i duu a terme les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, responsabilitzant-se d’ells.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes i elabora noves idees, cerca solucions i les poses en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millorar.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir les tasques iniciades. Relaciona l’oferta acadèmica, laboral i d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals. Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn el canvi com una oportunitat, s’adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i troba solucions

53

a cada un dels projectes vitals que assumeix.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i fer feina en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets a l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions i projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Refà idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja sigui a l’àmbit personal o a l’acadèmic.S’expressa i comunica amb diferents realitat i produccions de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se amb codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i gustos.Aprecia la creativitat implícita a l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura i les arts visuals i escèniques. Valora la llibertat d’expressió i el dret de la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora. Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

54

UNITAT 6: Being a Friend

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all a

cla

sse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BE NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els demés i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recopila i processa informació per comprendre, composar i utilitzar distints tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com una font de plaer, de descobriment d’altre entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa a diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es mou bé en contextos distints al propi, comunicant-se en una llengua estrangera, al menys.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta distints tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius o espacials de la realitat, i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i persegueix la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.

55

Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonament matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes procedents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels demés; a més, opera adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai que l’envolta.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable a la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o d’altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i arriba a conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament enteses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortalesa i límits de l’activitat investigadora com construcció social del coneixement durant tota la història.Planifica i maneja solucions tècniques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic envers d’altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements clau de la qualitat de vida de les persones. 3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics i bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i també aplica en distintes situacions i contextos el

56

coneixements dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat, la comprèn i integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorn col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i orienta per aconseguir objectius i fins establerts.Resol problemes reals de manera eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per abordar tasques i objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva quan ha de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en distints suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats,Adquireix consciència de les pròpies capacitat i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació de l’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible. Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la

57

pròpia experiència personal.Es planteja metes assolibles a curt, mitjà i llarg termini. S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta les errades i aprèn de i amb els demés. Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència i eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives quan ha d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment d’adhesió a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, en base a una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent al propi.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivències coherents amb els valors democràtics. Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn de les errades i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i duu a terme les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, responsabilitzant-se d’ells.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes i elabora noves idees, cerca solucions i les poses en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millorar.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir les tasques iniciades. Relaciona l’oferta acadèmica, laboral i d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals. Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn el canvi com una oportunitat, s’adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i troba solucions

58

a cada un dels projectes vitals que assumeix.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i fer feina en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets a l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions i projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Refà idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja sigui a l’àmbit personal o a l’acadèmic.S’expressa i comunica amb diferents realitat i produccions de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se amb codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i gustos.Aprecia la creativitat implícita a l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura i les arts visuals i escèniques. Valora la llibertat d’expressió i el dret de la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora. Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

59

60

UNITAT 7: Fighting Crime

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all a

cla

sse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BE NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els demés i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recopila i processa informació per comprendre, composar i utilitzar distints tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com una font de plaer, de descobriment d’altre entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa a diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es mou bé en contextos distints al propi, comunicant-se en una llengua estrangera, al menys.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta distints tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius o espacials de la realitat, i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i persegueix la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.

61

Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonament matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes procedents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels demés; a més, opera adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai que l’envolta.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable a la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o d’altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i arriba a conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament enteses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortalesa i límits de l’activitat investigadora com construcció social del coneixement durant tota la història.Planifica i maneja solucions tècniques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic envers d’altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements clau de la qualitat de vida de les persones. 3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics i bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i també aplica en distintes situacions i contextos el

62

coneixements dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat, la comprèn i integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorn col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i orienta per aconseguir objectius i fins establerts.Resol problemes reals de manera eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per abordar tasques i objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva quan ha de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en distints suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats,Adquireix consciència de les pròpies capacitat i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació de l’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible. Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la

63

pròpia experiència personal.Es planteja metes assolibles a curt, mitjà i llarg termini. S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta les errades i aprèn de i amb els demés. Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència i eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives quan ha d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment d’adhesió a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, en base a una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent al propi.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivències coherents amb els valors democràtics. Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn de les errades i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i duu a terme les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, responsabilitzant-se d’ells.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes i elabora noves idees, cerca solucions i les poses en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millorar.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir les tasques iniciades. Relaciona l’oferta acadèmica, laboral i d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals. Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn el canvi com una oportunitat, s’adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i troba solucions

64

a cada un dels projectes vitals que assumeix.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i fer feina en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets a l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions i projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Refà idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja sigui a l’àmbit personal o a l’acadèmic.S’expressa i comunica amb diferents realitat i produccions de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se amb codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i gustos.Aprecia la creativitat implícita a l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura i les arts visuals i escèniques. Valora la llibertat d’expressió i el dret de la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora. Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

65

UNITAT 8: Animal Planet

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all a

cla

sse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BE NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els demés i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recopila i processa informació per comprendre, composar i utilitzar distints tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com una font de plaer, de descobriment d’altre entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa a diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es mou bé en contextos distints al propi, comunicant-se en una llengua estrangera, al menys.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta distints tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius o espacials de la realitat, i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i persegueix la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.

66

Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonament matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes procedents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels demés; a més, opera adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai que l’envolta.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable a la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o d’altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i arriba a conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament enteses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortalesa i límits de l’activitat investigadora com construcció social del coneixement durant tota la història.Planifica i maneja solucions tècniques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic envers d’altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements clau de la qualitat de vida de les persones. 3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics i bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i també aplica en distintes situacions i contextos el

67

coneixements dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat, la comprèn i integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorn col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i orienta per aconseguir objectius i fins establerts.Resol problemes reals de manera eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per abordar tasques i objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva quan ha de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en distints suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats,Adquireix consciència de les pròpies capacitat i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació de l’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible. Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la

68

pròpia experiència personal.Es planteja metes assolibles a curt, mitjà i llarg termini. S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta les errades i aprèn de i amb els demés. Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència i eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives quan ha d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment d’adhesió a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, en base a una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent al propi.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivències coherents amb els valors democràtics. Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn de les errades i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i duu a terme les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, responsabilitzant-se d’ells.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes i elabora noves idees, cerca solucions i les poses en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millorar.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir les tasques iniciades. Relaciona l’oferta acadèmica, laboral i d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals. Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn el canvi com una oportunitat, s’adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i troba solucions

69

a cada un dels projectes vitals que assumeix.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i fer feina en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets a l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions i projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Refà idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja sigui a l’àmbit personal o a l’acadèmic.S’expressa i comunica amb diferents realitat i produccions de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se amb codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i gustos.Aprecia la creativitat implícita a l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura i les arts visuals i escèniques. Valora la llibertat d’expressió i el dret de la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora. Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

70

UNITAT 9: Innovations

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all a

cla

sse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BE NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els demés i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recopila i processa informació per comprendre, composar i utilitzar distints tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com una font de plaer, de descobriment d’altre entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa a diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es mou bé en contextos distints al propi, comunicant-se en una llengua estrangera, al menys.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta distints tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius o espacials de la realitat, i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i persegueix la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.

71

Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonament matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes procedents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels demés; a més, opera adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai que l’envolta.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable a la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o d’altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i arriba a conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament enteses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortalesa i límits de l’activitat investigadora com construcció social del coneixement durant tota la història.Planifica i maneja solucions tècniques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic envers d’altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements clau de la qualitat de vida de les persones. 3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics i bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i també aplica en distintes situacions i contextos el

72

coneixements dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat, la comprèn i integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorn col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i orienta per aconseguir objectius i fins establerts.Resol problemes reals de manera eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per abordar tasques i objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva quan ha de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en distints suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats,Adquireix consciència de les pròpies capacitat i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació de l’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible. Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la

73

pròpia experiència personal.Es planteja metes assolibles a curt, mitjà i llarg termini. S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta les errades i aprèn de i amb els demés. Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència i eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives quan ha d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment d’adhesió a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, en base a una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent al propi.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivències coherents amb els valors democràtics. Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn de les errades i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i duu a terme les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, responsabilitzant-se d’ells.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes i elabora noves idees, cerca solucions i les poses en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millorar.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir les tasques iniciades. Relaciona l’oferta acadèmica, laboral i d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals. Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn el canvi com una oportunitat, s’adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i troba solucions

74

a cada un dels projectes vitals que assumeix.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i fer feina en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets a l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions i projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Refà idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja sigui a l’àmbit personal o a l’acadèmic.S’expressa i comunica amb diferents realitat i produccions de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se amb codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i gustos.Aprecia la creativitat implícita a l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura i les arts visuals i escèniques. Valora la llibertat d’expressió i el dret de la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora. Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

75

AVALUACIÓ GLOBAL

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all a

cla

sse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BE NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els demés i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recopila i processa informació per comprendre, composar i utilitzar distints tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com una font de plaer, de descobriment d’altre entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa a diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es mou bé en contextos distints al propi, comunicant-se en una llengua estrangera, al menys.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta distints tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius o espacials de la realitat, i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i persegueix la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.

76

Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonament matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes procedents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels demés; a més, opera adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai que l’envolta.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable a la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o d’altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i arriba a conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament enteses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortalesa i límits de l’activitat investigadora com construcció social del coneixement durant tota la història.Planifica i maneja solucions tècniques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic envers d’altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements clau de la qualitat de vida de les persones. 3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics i bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i també aplica en distintes situacions i contextos el

77

coneixements dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat, la comprèn i integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorn col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i orienta per aconseguir objectius i fins establerts.Resol problemes reals de manera eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per abordar tasques i objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva quan ha de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en distints suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats,Adquireix consciència de les pròpies capacitat i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació de l’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible. Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la

78

pròpia experiència personal.Es planteja metes assolibles a curt, mitjà i llarg termini. S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta les errades i aprèn de i amb els demés. Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència i eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives quan ha d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment d’adhesió a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, en base a una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent al propi.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivències coherents amb els valors democràtics. Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn de les errades i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i duu a terme les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, responsabilitzant-se d’ells.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes i elabora noves idees, cerca solucions i les poses en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millorar.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir les tasques iniciades. Relaciona l’oferta acadèmica, laboral i d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals. Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn el canvi com una oportunitat, s’adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i troba solucions

79

a cada un dels projectes vitals que assumeix.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i fer feina en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets a l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions i projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Refà idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja sigui a l’àmbit personal o a l’acadèmic.S’expressa i comunica amb diferents realitat i produccions de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se amb codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i gustos.Aprecia la creativitat implícita a l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura i les arts visuals i escèniques. Valora la llibertat d’expressió i el dret de la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora. Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

80

5. Objectius de l’ESO

L’Educació Secundària Obligatòria contribuirà a desenvolupar en els alumnes les capacitats que els permetin:

a) Assumir de manera responsable els seus deures, conèixer i exercir els seus drets amb respecte cap als altres, practicar la tolerància, la cooperació i la solidaritat entre les persones i els grups, exercitar-se en el diàleg garantint els drets humans i la igualtat de tracte i d’oportunitats entre dones i homes, com a valors comuns d’una societat plural, i preparar-se per a l’exercici de la ciutadania democràtica.

b) Desenvolupar i consolidar hàbits de disciplina, estudi i feina individual i en equip com a condició necessària per a una realització eficaç de les tasques de l’aprenentatge i com a mitjà de desenvolupament personal.

c) Valorar i respectar la diferència de sexes i la igualtat de drets i oportunitats entre aquests. Rebutjar la discriminació de les persones per raó de sexe o per qualsevol altra condició o circumstància personal o social. Rebutjar els estereotips que suposin discriminació entre homes i dones, així com qualsevol manifestació de violència contra la dona.

d) Enfortir les seves capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i en les seves relacions amb els altres, així com rebutjar la violència, els prejudicis de qualsevol tipus, els comportaments sexistes i resoldre pacíficament els conflictes.

e) Desenvolupar destreses bàsiques en la utilització de les fonts d’informació per adquirir, amb sentit crític, nous coneixements. Adquirir una preparació bàsica i responsable en el camp de les tecnologies, especialment les de la informació i la comunicació.

f) Concebre el coneixement científic com un saber integrat, que s’estructura en diferents disciplines, així com conèixer i aplicar els mètodes per identificar els problemes en els diversos camps del coneixement i de l’experiència.

g) Desenvolupar l’esperit creatiu i emprenedor i, a la vegada, desenvolupar actituds de confiança en un mateix, de participació, de sentit crític, d’iniciativa personal i la capacitat d’aprendre a aprendre, planificar, prendre decisions i assumir responsabilitats.

h) Comprendre i expressar amb correcció, oralment i per escrit, en llengua catalana i en llengua castellana, textos i missatges complexos, i iniciar-se en el coneixement, la lectura i l’estudi de les seves literatures.

i) Comprendre i expressar-se en una o més llengües estrangeres de manera apropiada.

j) Conèixer, valorar i respectar la cultura de la qual formen part les Illes Balears, així com la seva història i el seu patrimoni artístic i cultural.

k) Valorar la diversitat de cultures i societats, i desenvolupar actituds de respecte envers la seva llengua, les seves tradicions, els seus costums i el seu patrimoni artístic i cultural.

l) Conèixer i acceptar el funcionament del propi cos i el dels altres, respectar les diferències, consolidar els hàbits de cura i salut corporals i incorporar l’educació física i la pràctica de

81

l’esport per afavorir el desenvolupament personal i social. Conèixer i valorar la dimensió humana de la sexualitat en tota la seva diversitat. Valorar críticament els hàbits socials relacionats amb la salut, el consum, la cura dels éssers vius i el medi ambient, i contribuir a conservar-lo i millorar-lo.

m) Valorar, gaudir, interpretar críticament i produir amb propietat, autonomia i creativitat missatges que emprin codis artístics, científics i tècnics amb la finalitat d’enriquir les possibilitats de comunicació i d’expressió.

82

6. Continguts, criteris d’avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluablesBloc 1. Comprensió de textos orals

Estratègies de comprensió:— Mobilització d’informació prèvia sobre tipus de tasca i tema.— Identificació del tipus textual, adaptant-hi la comprensió.— Distinció de tipus de comprensió (sentit general, informació essencial, punts principals, detalls rellevants).— Formulació d’hipòtesis sobre contingut i context.— Inferència i formulació d’hipòtesis sobre significats a partir de la comprensió d’elements significatius, lingüístics i paralingüístics.

— Reformulació d’hipòtesis a partir de la comprensió de nous elements..

Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.

Funcions comunicatives:— Iniciació i manteniment de relacions personals i socials.— Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.— Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.— Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.— Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.— Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.— Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la simpatia, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.— Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.

– Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.

Estructures sintacticodiscursives.Lèxic oral d’ús comú (recepció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina iocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i

Identificar la informació essencial, els punts principals i els detalls més rellevants en textos orals breus i ben estructurats, transmesos de viva veu, o per mitjans velocitat lenta o mitjana, en un registre formal, informal o neutre, i que versin tècnics i articulats a sobre assumptesquotidians en situacions habituals o sobre temes generals o del propi camp d’interès en els àmbits personal, públic, educatiu i ocupacional, sempre que les condicions acústiques no distorsionin el missatge i es pugui tornar a escoltar el que s’ha dit.Conèixer i saber aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del sentit general, la informació essencial, els punts i les idees principals o els detalls rellevants del text.Conèixer i utilitzar per comprendre el text els aspectes socioculturals i sociolingüístics relatius a la vida quotidiana (hàbits d’estudi i de feina, activitats de lleure), condicions de vida (entorn, estructura social), relacions interpersonals (entre homes i dones, a la feina, al centre educatiu, a les institucions), comportament (gests, expressions facials, ús de la veu, contacte visual) i convencions socials (costums, tradicions).Distingir la funció o les funcions comunicatives més rellevants del text i un repertori dels seus exponents més comuns, i també patrons discursius d’ús freqüent relatius a l’organització textual (introducció del tema, desenvolupament i canvi temàtic, i tancament textual).Aplicar a la comprensió del text els coneixements sobre els constituents i l’organització de patrons sintàctics i discursius d’ús freqüent en la comunicació oral, i també els seus significats associats (p. ex., estructura afirmativa i interrogativa per mostrar aprovació o desaprovació).Reconèixer lèxic oral d’ús comú relatiu a assumptes quotidians i a temes generals o relacionats amb els propis interessos, estudis i ocupacions, i inferir del context i del cotext, amb suport visual, els significats de paraules i expressions d’ús menys freqüent o més específic.Discriminar patrons sonors, accentuals,

1. Capta els punts principals i detalls rellevants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicats breus i articulats de manera lenta i clara (p. ex. reservar un vol, informació sobre activitats en un campament d’estiu, converses sobre el temps, els sentiments o les menjades), sempre que les condicions acústiques siguin bones i el so no estigui distorsionat.2. Entén l’essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades (p. ex. a aeroports, viatges, campaments, restaurants, centres d’oci, d’estudis o feina).3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat amb claredat, a velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, a poc a poc i directament i si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular el que s’ha dit.5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista (p. ex. en centres d’estudis o de feina) en la qual participa què se li demana sobreassumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, i també comentaris senzills i predictibles relacionats amb aquests, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori alguna cosa del que se li ha dit.6. Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès (p. ex. sobre un tema curricular, o una xerrada per organitzar la feina en equip).7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats amb lentitud i claredat (p. ex., notícies, documentals o entrevistes), quan les imatges ajuden a la comprensió.

83

cures físiques; educació i estudi; compres i activitats comercials;alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i lacomunicació.Patrons sonors, accentuals, rítmics i d’entonació.

rítmics i d’entonació d’ús comú, i reconèixer els significats i les intencions comunicatives generals relacionats amb aquests.

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluablesBloc 2. Producció de textos orals: expressió i interacció

Estratègies de producció:Planificació

— Concebre el missatge amb claredat, distingint-ne la idea o les idees principals i l’estructura bàsica.— Adequar el text al destinatari, context i canal, aplicant el registre i l’estructura de discurs adequats a cada cas.

Execució— Expressar el missatge amb claredat, coherència, estructurant-lo adequadament i ajustant-se, si escau, als models i les fórmules de cadatipus de text.— Reajustar la tasca (emprendre una versió més modesta de la tasca) o el missatge (fer concessions en el que realment li agradaria expressar),després de valorar les dificultats i els recursos disponibles.— Basar-se en els coneixements previs i treure’n el màxim partit (utilitzar llenguatge ‘prefabricat’, etc.)..— Compensar les mancances lingüístiques mitjançant procediments lingüístics, paralingüístics o paratextuals:

Lingüístics— Modificar paraules de significat semblant.Definir o parafrasejar un terme o expressió.Paralingüístics i paratextuals— Demanar ajuda.— Assenyalar objectes, usar díctics o fer accions que aclareixen el significat.

— Usar llenguatge corporal culturalment pertinent (gests, expressions facials, postures, contacte visual o corporal, proxèmica).

— Usar sons extralingüístics i qualitats prosòdiques convencionals.Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials,

Produir textos breus i comprensibles, tant en conversa cara a cara com per telèfon o altres mitjans tècnics, en un registre neutre o informal,amb un llenguatge senzill, en els quals es dóna, se sol·licita i s’intercanvia informació sobre temes d’importància en la vida quotidiana i assumptes coneguts o d’interès personal, educatiu o ocupacional, i es justifiquen breument els motius de determinades accions i plans, encara que de vegades hi hagi interrupcions o vacil·lacions, resultin evidents les pauses i la reformulació per organitzar el discurs i seleccionar expressions i estructures, i l’interlocutor hagi de sol·licitar de vegades que se li repeteixi el que s’ha dit.Conèixer i saber aplicar les estratègies més adequades per produir textos orals monològics o dialògics breus i d’estructura simple i clara, utilitzant, entre altres, procediments com l’adaptació del missatge a patrons de la primera llengua o altres, o l’ús d’elements lèxics aproximats i no es disposa d’altres de més precisos.Incorporar a la producció del text oral monològic o dialògic els coneixements socioculturals i sociolingüístics adquirits relatius a estructures socials, relacions interpersonals, patrons d’actuació, comportament i convencions socials, actuant amb la propietat deguda i respectant les normes de cortesia més importants en els contextos respectius.

Dur a terme les funcions requerides pel propòsit comunicatiu, utilitzant els exponents més comuns de les funcions esmentades i els patrons discursius d’ús més freqüent per organitzar el text de manera senzilla amb prou cohesió interna i coherència respecte del context de comunicació.Mostrar control sobre un repertori limitat d’estructures sintàctiques d’ús habitual, i emprar per comunicar-se mecanismes senzills prou ajustats al

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual (p. ex., transparències o PowerPoint), sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut d’aquestes.2. Se’n desfà correctament en gestions i transaccions quotidianes, com ara els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i el lleure, seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament). 3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix les passes que cal seguir per fer una activitat conjunta.

4. Pren part en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional (p. ex., per presentar-se, posar queixes, discutir preferències, denunciar un delicte), intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que li repeteixin els punts clau si ho necessita.

84

normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge

no verbal.Funcions comunicatives:— Iniciació i manteniment de relacions personals i socials.— Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.— Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.

— Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.— Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.— Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.— Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la simpatia, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.

— Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.— Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.Estructures sintacticodiscursives.*Lèxic oral d’ús comú (producció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina iocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats comercials;alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i lacomunicació.Patrons sonors, accentuals, rítmics i d’entonació.

context i a la intenció comunicativa (repetició lèxica, el·lipsi, dixi personal, espacial i temporal, juxtaposició, i connectors i marcadors conversacionals freqüents).Conèixer i utilitzar un repertori lèxic oral suficient per comunicar informació, opinions i punts de vista breus, simples i directes en situacions habituals i quotidianes, encara que en situacions menys corrents calgui adaptar el missatge.Pronunciar i entonar de manera clara i intel·ligible, encara que de vegades resulti evident l’accent estranger, o es cometin errors de pronunciació esporàdics sempre que no interrompin la comunicació, i els interlocutors hagin de sol·licitar repeticions de tant en tant.Emprar frases curtes, grups de paraules i fórmules per comunicar-se de manera suficient en breus intercanvis en situacions habituals i quotidianes, interrompent en ocasions el discurs per cercar expressions, articular paraules menys freqüents i reparar la comunicació ensituacions menys comunes.Interactuar de manera senzilla en intercanvis clarament estructurats, utilitzant fórmules o gests simples per prendre o cedir el torn de paraula, encara que es depengui en gran manera de l’actuació de l’interlocutor.

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluablesBloc 3. Comprensió de textos escrits

Estratègies de comprensió:— Mobilització d’informació prèvia sobre tipus de tasca i tema.— Identificació del tipus textual, adaptant-hi la comprensió.— Distinció de tipus de comprensió (sentit general, informació essencial, punts principals).— Formulació d’hipòtesis sobre

Identificar la informació essencial, els punts més rellevants i detalls importants en textos, tant en format imprès com en suport digital, breus iben estructurats, escrits en un registre formal, informal o neutre, que tractin d’assumptes quotidians, de temes d’interès o rellevants per als propis estudis i ocupacions, i que contenguin

1. Identifica, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i ús d’aparells electrònics o de màquines, i també instruccions per dur a terme activitats i normes de seguretat (p. ex., en un centre escolar, un lloc públic o una zona de lleure).2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i

85

contingut i context.— Inferència i formulació d’hipòtesis sobre significats a partir de la comprensió d’elements significatius, lingüístics i paralingüístics.— Reformulació d’hipòtesis a partir de la comprensió de nous elements.Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.Funcions comunicatives:— Iniciació i manteniment de relacions personals i socials.— Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.— Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.

— Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.— Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.— Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.— Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la simpatia, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.— Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.— Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.Estructures sintacticodiscursives.*Lèxic escrit d’ús comú (recepció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina iocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats comercials;alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i lacomunicació.Patrons gràfics i convencions ortogràfiques.

estructures senzilles i un lèxic d’ús comú.Conèixer i saber aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del sentit general, la informació essencial, els punts i les idees principals o els detalls rellevants del text.Conèixer, i utilitzar per a la comprensió del text, els aspectes socioculturals i sociolingüístics relatius a la vida quotidiana (hàbits d’estudi i defeina manifestacions incloses artístiques com la música o el cinema), condicions de vida (entorn, , activitats de lleure, estructura social), relacions interpersonals (entre homes i dones, a la feina, al centre educatiu, a les institucions) i convencions socials (costums, tradicions).Distingir la funció o les funcions comunicatives més rellevants del text i un repertori dels seus exponents més comuns, i també patrons discursius d’ús freqüent relatius a l’organització textual (introducció del tema, desenvolupament i canvi temàtic, i tancament textual).Reconèixer, i aplicar a la comprensió del text, els constituents i l’organització d’estructures sintàctiques d’ús freqüent en la comunicacióescrita, i també els seus significats associats (p. ex., estructura afirmativa i negativa per mostrar aprovació o desaprovació).Reconèixer lèxic escrit d’ús comú relatiu a assumptes quotidians i a temes generals o relacionats amb els propis interessos, estudis i ocupacions, i inferir del context i del cotext, amb suport visual, els significats de paraules i expressions d’ús menys freqüent o més específic.

Reconèixer les principals convencions ortogràfiques, tipogràfiques i de puntuació, i també abreviatures i símbols d’ús comú (p. e. ¼, %, @), i elsseus significats associats.

relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional.3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.4. Entén l’essencial de correspondència formal en la qual se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional (p. ex., sobre un viatge o realització de recerques per Internet).5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport si els nombres , els noms, les il·lustracions i els títols vehiculen gran part del missatge.6. Entén informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès (p. ex., sobre un tema curricular, un programa informàtic, una ciutat, un esport o el medi ambient), sempre que pugui rellegir les seccions difícils.7. Comprèn l’essencial (p. ex., en lectures graduades o a les seccions del Reading) d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluablesBloc 4. Producció de textos escrits: expressió i interacció

Estratègies de producció: Escriure, en paper o en suport 1. Completa un qüestionari senzill amb

86

Planificació— Mobilitzar i coordinar les pròpies competències generals i comunicatives a fi de fer eficaçment la tasca (repassar què se sap sobre el tema,què es pot o es vol dir, etc.).— Localitzar i usar adequadament recursos lingüístics o temàtics (ús d’un diccionari o gramàtica, obtenció d’ajuda, etc.).Execució— Expressar el missatge amb claredat ajustant-se als models i a les fórmules de cada tipus de text.— Reajustar la tasca (emprendre una versió més modesta de la tasca) o el missatge (fer concessions en el que realment li agradaria expressar), després de valorar les dificultats i els recursos disponibles.— Basar-se en els coneixements previs i treure’n el màxim partit (utilitzar llenguatge “prefabricat”, etc.).Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatgeno verbal.Funcions comunicatives:— Iniciació i manteniment de relacions personals i socials.

— Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.

— Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.— Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.— Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.

— Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.

— Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la simpatia, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.— Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.— Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.Estructures sintacticodiscursives.*Lèxic escrit d’ús comú (producció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la

electrònic, textos breus, senzills i d’estructura clara sobre temes quotidians o d’interès personal, en un registre formal, neutre o informal, utilitzant adequadament els recursos bàsics de cohesió, les convencions ortogràfiques bàsiques i els signes de puntuació més comuns, amb un control raonable d’expressions i estructures senzilles i un lèxic d’ús freqüent.Conèixer i aplicar estratègies adequades per elaborar textos escrits breus i d’estructura simple, p. ex., copiant formats, fórmules i models convencionals propis de cada tipus de text.Incorporar a la producció del text escrit els coneixements socioculturals i sociolingüístics adquirits relatius a estructures socials, relacions interpersonals, patrons d’actuació, comportament i convencions socials, respectant les normes de cortesia més importants en els contextos de comunicació.Dur a terme les funcions requerides pel propòsit comunicatiu, utilitzant els exponents més comuns de les funcions esmentades i els patrons discursius d’ús més freqüent per organitzar el text escrit de manera senzilla amb prou cohesió interna i coherència respecte del context de comunicació.Mostrar control sobre un repertori limitat d’estructures sintàctiques d’ús habitual, i emprar per comunicar-se mecanismes senzills prou ajustats al context i a la intenció comunicativa (repetició lèxica, el·lipsi, dixi personal, espacial i temporal, juxtaposició, i connectors i marcadors discursius freqüents).Conèixer i utilitzar un repertori lèxic escrit suficient per comunicar informació, opinions i punts de vista breus, simples i directes en situacions habituals i quotidianes, encara que en situacions menys corrents i sobre temes menys coneguts calgui adaptar el missatge.Conèixer i aplicar, de manera adequada per fer-se entendre gairebé sempre, els signes de puntuació elementals (p. ex., punt, coma) i les regles ortogràfiques bàsiques (p. ex., ordre dels adjectius, o separació de paraules al final de línia), i també les convencions ortogràfiques més habituals en la redacció de textos en suport electrònic (p. ex., SMS, WhatsApp).

informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions (p. ex., per subscriure’s a una publicació digital, matricular-se en un taller o associar-se a un club esportiu).2. Escriu notes i missatges (SMS WhatsApp, xats), en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions , relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.3. Escriu notes, anuncis i missatges breus (p. ex., a Twitter o Facebook) relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.5. Escriu correspondència personal en la qual s’estableix i manté el contacte social (p. ex., amb amics), s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals (p. ex., la victòria en una competició); es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments (p. ex., es donen instruccions de com arribar a un lloc, posen i accepten queixes o es donen consells), i s’expressen opinions de manera senzilla.6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, per sol·licitar o donar la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

87

vida diària; família i amics; feina i ocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i la comunicació. Patrons gràfics i convencions ortogràfiques.

* Estructures de sintaxi i de discurs de l’anglès incloses a English in Use 3:

- Expressió de relacions lògiques: conjunció (and, too, also); disjunció (or); oposició (but); causa (because (of); due to); finalitat (to- infinitive; for); comparació (too …, (not) … enough); the fastest); resultat (so…); condició (if; unless); estil indirecte (statements, questions, commands, suggestions and offers).

- Relacions temporals (as soon as; while).

- Afirmació (affirmative sentences; tags).

- Exclamació (What + (Adj. +) noun, e. g. What a journey!; How + Adj., e. g. How difficult!; oracions exclamativrs, e. g. I didn't know that! Great idea! That's cool!).

- Negació (oracions negatives amb not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody, nothing; negative tags).

- Interrogació (Wh- questions; Aux. Questions; Yes / No Questions; What is it?; tags).

- Expressió del temps: passat (Past Simple i Past Continuous; Present Perfect; Past Perfect); present (Present Simple i Present Continuous); futur (going to; will; Present Continuous amb valor de futur i Present Continuous + Adv.).

- Expressió de l'aspecte: puntual (simple tenses); duratiu (Present Simple i Past Simple/Perfect; i Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to); incoatiu (start -ing); terminatiu (stop -ing).

- Expressió de la modalitat: facticitat (declarative sentences); capacitat (can; be able); posibilitat/probabilitat (may; might; perhaps); necesitat (must; need; have (got) to); obligació (have (got) to; must; imperative); permís (could; allow); intenció (Present Continuous).

- Expressió de l'existència (e. g. There is/ are; There was/were); l'entitat (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic); determiners); la qualitat (e. g. good at jumping).

- Expressió de la qantitat (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little).

- Expressió de l'espai (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

- Expressió del temps (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority

88

(already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).

- Expressió del mode (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).

89

7. Rúbrica d’avaluació per estàndards d’aprenentatge

A mode de rúbrica per avaluar els estàndards d'aprenentatge a cada unitat s'inclou una plantilla que pot utilitzar-se per a cadascuna de les unitats del mètodes i que ha d'emplenar-se indicant l'activitat concreta de la unitat que avalua cada estàndard d'aprenentatge, el nivell d'adquisició i l'instrument per avaluar que s'ha utilitzat.

Els estàndards d'aprenentatge s'han agrupat en els quatre blocs lingüístics (comprensió oral, producció oral, comprensió escrita i producció escrita).

Els instruments per avaluar i els nivells d'adquisició que s'han especificat són els més generals, però cada professor/a pot tenir les seves pròpies necessitats i adaptarà la plantilla segons convengui.

Unitat 1 Home and Away

Estàndards d'aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d'adquisició

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicats breus i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques sigui bones i el so no estigui distorsionat.

Video link: Llibre digital, p. 12. Turisme a Dublín: vídeo promocional.

Instruccions enregistrades per a exercicis al llarg de la unitat.

2.Entén allò essencial del que es diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

Instrucciones a l’aula.

Diàleg: demanar / donar indicacions (p. 14, exercicis 4-6)

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en la seva presencia, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat clarament, a velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

Conversa telefònica (p. 10, exercicis 5-6).

Everyday English: entendre indicacions, p. 17.

4. Comprèn, a una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre qüestions practiques de la vida diària i sobre temes d’interès, quan es parla clarament, lentament i directament i si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular allò que ha dit.

Demanar / donar indicacions (p. 15, exercici 11)

Everyday English: p. 17, exercicis 1-4)

5. Comprèn, en una conversa formal o entrevista

90

en la qual participa, allò que se li demana sobre qüestions personals, educatives, ocupacionals o del seu interès, així com comentaris senzills i bons de preveure relacionats amb les mateixes, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori quelcom del que ja s’ha dit.

6 . Di ferencia, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant a presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre qüestions quotidianes del seu interès articulades lentament i de manera clara quan les imatges ajuden a la comprensió.

Vídeo Everything English, capítol 1 – Demanar i donar indicacions.

Video link: Llibre digital, p. 18, Sydney Harbour Bridge.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i preparades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon a preguntes breus i senzilles dels qui l’escolten sobre el contingut de les mateixes.

2. Opera correctament en gestions i transaccions quotidianes, com són els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).

Conversar sobre llocs visitats (p. 13, exercici 10).

3. Participa a converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, establint contacte social, intercanviant informació i expressant opinions i punts de visa, fa invitacions i oferiments, demana i fa indicacions o instruccions, o discuteix les passes que s’han de seguir per realitzar una activitat conjunta.

Parlar sobre un lloc, (p. 11, exercici 11)

Demanar i donar indicacions amb un plànol (p. 15, exercici 11)Conversa en un centre comercial per demanar indicacions (p. 17, exercicis 3-4).

4. Pren part a una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin punts clau si ho necessita.

Over to you: expressar idees personals (p. 19, exercici 6).

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i utilització d’aparells electrònics o de màquines, així com instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

Instruccions per entendre exercicis al llarg de la unitat.

2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, a l’àmbit personal, acadèmic i ocupacional.

Anuncis publicitaris (p. 10, exercicis 1-3)

3. Comprèn la correspondència en qualsevol format on es parli d’un mateix, se descriguin persones, objectes i llocs; es narrin esdeveniments passats, presents i futurs,

Mike’s blog, (p. 13, exercici 8)

91

reals o imaginaris, i s’expressin sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

4. Entén allò essencial de correspondència formal quan és informat sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport si els números, els noms, les il·lustracions i els títols vehiculen gran part del missatge.

Un article sobre Austràlia(p. 18-19, exercicis 2-5).

Un article sobre edificis famosos (secció de cultura, p. 130-131, exercicis 1-6).

6. Entén informació específica essencial a pàgines web i altres material de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Una pàgina web sobre diferents països (p. 12, exercicis 1-3).

7. Comprèn allò essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Completar un quadre sobre la visita a un museu (WB, p. 13, exercici 3).

2. Escriu notes i missatges amb breus comentaris i indicacions relacionades amb activitats relacionades amb situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Prendre notes i escriure anotacions per preparar la redacció (p. 16, exercici 1).

Descriure un lloc conegut (secció de cultura, p. 131).

Writing Plan (WB, p. 113).

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i etiqueta.

4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i indicant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

Una descripció d’un lloc (p. 16, tasca d’escriptura).

Writing Plan (WB, p. 113)

5. Escriu correspondència personal, establint i mantenint contacte social. A la vegada intercanvia informació, es descriuen en termes senzills successos importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments, i s’expressen opinions de manera senzilla.

6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, dirigida a institucions públiques o privades o entitats comercials, sol·licitant o donant la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de

92

cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

Unitat 2 What a Journey!

Estàndards d'aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d'adquisició

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicats breus i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques sigui bones i el so no estigui distorsionat.

Instruccions enregistrades per a exercicis al llarg de la unitat.

2.Entén allò essencial del que es diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

Instrucciones a l’aula.

Diàleg en una agència de viatges (p. 29, exercicis 1-2).

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en la seva presencia, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat clarament, a velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

Una conversa sobre un article de diari (p. 25, exercicis 5-6).

Un diàleg sobre un viatge (p. 26, exercicis 6-8).

Everyday English: reservar un bitllet d’avió, p. 29.

4. Comprèn, a una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre qüestions practiques de la vida diària i sobre temes d’interès, quan es parla clarament, lentament i directament i si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular allò que ha dit.

Descripció d’esdeveniments passats (p. 25, exercici 10).

5. Comprèn, en una conversa formal o entrevista en la qual participa, allò que se li demana sobre qüestions personals, educatives, ocupacionals o del seu interès, així com comentaris senzills i bons de preveure relacionats amb les mateixes, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori quelcom del que ja s’ha dit.

6 . Di ferencia, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant a presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre qüestions quotidianes del seu interès articulades lentament i de manera clara quan les imatges ajuden a la comprensió.

Vídeo Everything English, capítol 2 – Reservar un bitllet d’avió.

Informe sobre el Carib.

93

Video link: Llibre digital, p. 24, documental de Christmas Island.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i preparades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon a preguntes breus i senzilles dels qui l’escolten sobre el contingut de les mateixes.

2. Opera correctament en gestions i transaccions quotidianes, com són els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).

Diàlegs en una agència de viatges per reservar un bitllet d’avió (p. 29, exercicis 3-4).

3. Participa a converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, establint contacte social, intercanviant informació i expressant opinions i punts de visa, fa invitacions i oferiments, demana i fa indicacions o instruccions, o discuteix les passes que s’han de seguir per realitzar una activitat conjunta.

Descripció d’esdeveniments passats (p25, exercici 10).

Informar d’un viatge en el passat (p.27, exercicis 12-13).

Parlar d’un explorador (p. 23, exercici 9).

4. Pren part a una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin punts clau si ho necessita.

Over to you: expressar idees personals (p. 31, exercici 6).

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i utilització d’aparells electrònics o de màquines, així com instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

Entendre instruccions escrites al llarg de la unitat.

2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, a l’àmbit personal, acadèmic i ocupacional.

3. Comprèn la correspondència en qualsevol format on es parli d’un mateix, se descriguin persones, objectes i llocs; es narrin esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressin sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Un correu electrònic (p. 25, exercici 9).

4. Entén allò essencial de correspondència formal quan és informat sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport si els números, els noms, les il·lustracions i els títols vehiculen gran part del missatge.

Un article d’història (p. 31, exercicis 2-5).

Un article sobre un explorador (WB, p. 19, exercicis 1-2).

Una línia del temps: la història del vol (secció de cultura, p.

94

132-133).

6. Entén informació específica essencial a pàgines web i altres material de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Un comentari en un blog (p. 24, exercicis 1-3).

7. Comprèn allò essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Completar un quadre sobre un llibre o una pel·lícula (WB, p. 21, exercici 3).

2. Escriu notes i missatges amb breus comentaris i indicacions relacionades amb activitats relacionades amb situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Prendre notes i escriure anotacions per preparar la redacció (p. 28, exercici 1).

Writing Plan (WB, p. 113).

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i etiqueta.

4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i indicant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

Fer un pòster amb informació sobre Da Vinci (p. 133, Task).

5. Escriu correspondència personal, establint i mantenint contacte social. A la vegada intercanvia informació, es descriuen en termes senzills successos importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments, i s’expressen opinions de manera senzilla.

Una narració d’un esdeveniment (p. 28, tasca d’escriptura).

Writing Plan (WB, p. 114)

6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, dirigida a institucions públiques o privades o entitats comercials, sol·licitant o donant la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

95

Unitat 3 Achievements

Estàndards d'aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d'adquisició

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicats breus i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques sigui bones i el so no estigui distorsionat.

Comprensió oral d’una presentació oral a classe (p. 34, exercici 3).

Instruccions enregistrades per a exercicis al llarg de la unitat.

2. Entén allò essencial del que es diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

Instrucciones a l’aula.

Everyday English: una entrevista personal (p. 41).

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en la seva presencia, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat clarament, a velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

Una entrevista laboral (p. 38-39, exercicis 5-7).

Everyday English: una entrevista personal, p. 41.

4. Comprèn, a una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre qüestions practiques de la vida diària i sobre temes d’interès, quan es parla clarament, lentament i directament i si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular allò que ha dit.

5. Comprèn, en una conversa formal o entrevista en la qual participa, allò que se li demana sobre qüestions personals, educatives, ocupacionals o del seu interès, així com comentaris senzills i bons de preveure relacionats amb les mateixes, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori quelcom del que ja s’ha dit.

Entrevista a un company/a (p. 39, exercicis 11-12).

6. Di ferencia, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant a presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

Una presentac ió ora l a classe (p . 34, exercic i 4 ) .

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre qüestions quotidianes del seu interès articulades lentament i de manera clara quan les imatges ajuden a la comprensió.

Vídeo Everything English, capítol 3 – Buscar informació.

Documental sobre diferents escoles del món.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i preparades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon a preguntes breus i senzilles dels qui l’escolten

Fer una presentació oral a classe del projecte d’una ciutat (p. 48, Project).

96

sobre el contingut de les mateixes.

2. Opera correctament en gestions i transaccions quotidianes, com són els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).

3. Participa a converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, establint contacte social, intercanviant informació i expressant opinions i punts de visa, fa invitacions i oferiments, demana i fa indicacions o instruccions, o discuteix les passes que s’han de seguir per realitzar una activitat conjunta.

Parlar sobre els èxits d’una persona famosa (p. 35, exercici 8).

Conversar sobre experiències personals (p. 37, exercici 9).

4. Pren part a una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin punts clau si ho necessita.

Una entrevista a un company/a (p. 39, exercicis 11-12).

Una entrevista en un campament (p. 41, exercicis 2-3).

Over to you: expressar idees personals (p. 43, exercici 6).

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i utilització d’aparells electrònics o de màquines, així com instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

Entendre instruccions escrites al llarg de la unitat.

2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, a l’àmbit personal, acadèmic i ocupacional.

Un anunci d’unes colònies d’estiu (p. 38, exercici 1).

3. Comprèn la correspondència en qualsevol format on es parli d’un mateix, se descriguin persones, objectes i llocs; es narrin esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressin sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

4. Entén allò essencial de correspondència formal quan és informat sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport si els números, els noms, les il·lustracions i els títols vehiculen gran part del missatge.

Tres textos sobre vacances (secció de cultura, p. 134-135).

6. Entén informació específica essencial a pàgines web i altres material de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Una pàgina web d’un grup musical (p. 36, exercicis 1-4).

Un article sobre la història dels escoltes (p. 42-43, exercicis 1-5).

7. Comprèn allò essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i l’argument.

Fragment de The Lost World (p. 47, exercicis 1-3).

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

97

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Completar un quadre sobre un esdeveniment escolar (WB, p. 29, exercici 3).

2. Escriu notes i missatges amb breus comentaris i indicacions relacionades amb activitats relacionades amb situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Prendre notes i escriure anotacions per preparar la redacció (p. 40, exercici 1).

Escriure sobre una activitat d’estiu (p. 135 Task).

Writing Plan (WB, p. 115)

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i etiqueta.

Preparar un full informatiu sobre una ciutat (Project, p. 48, exercici 4).

4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i indicant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

Escriure un article de diari en el qual es descrigui un esdeveniment real o imaginari (p. 40, tasca d’escriptura).

5. Escriu correspondència personal, establint i mantenint contacte social. A la vegada intercanvia informació, es descriuen en termes senzills successos importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments, i s’expressen opinions de manera senzilla.

Una narració d’un esdeveniment (p. 28, tasca d’escriptura).

Writing Plan (WB, p. 114)

6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, dirigida a institucions públiques o privades o entitats comercials, sol·licitant o donant la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

Unitat 4 A Plate of Food

Estàndards d'aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d'adquisició

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicats breus i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques sigui bones i el so no estigui distorsionat.

Instruccions enregistrades per a exercicis al llarg de la unitat.

2. Entén allò essencial del que es diu en Instrucciones a l’aula.

98

transaccions i gestions quotidianes i estructurades. Everyday English: un diàleg en

un restaurant (p. 57, exercicis 1-2).

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en la seva presencia, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat clarament, a velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

Una conversa entre amics/igues en un sopar (p. 53, exercicis 7-8).

Everyday English: un diàleg en un restaurant, p. 57.

4. Comprèn, a una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre qüestions practiques de la vida diària i sobre temes d’interès, quan es parla clarament, lentament i directament i si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular allò que ha dit.

Una conversa en un restaurant per decidir què es demana (p. 54, exercicis 4-5).

5. Comprèn, en una conversa formal o entrevista en la qual participa, allò que se li demana sobre qüestions personals, educatives, ocupacionals o del seu interès, així com comentaris senzills i bons de preveure relacionats amb les mateixes, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori quelcom del que ja s’ha dit.

6 . Di ferencia, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant a presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre qüestions quotidianes del seu interès articulades lentament i de manera clara quan les imatges ajuden a la comprensió.

Vídeo Everything English, capítol 4 – Expressar preferències i prendre decisions.

Documental sobre tipus de menjars estranys.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i preparades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon a preguntes breus i senzilles dels qui l’escolten sobre el contingut de les mateixes.

2. Opera correctament en gestions i transaccions quotidianes, com són els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).

Demanar menjar en un restaurant (p. 57, exercici 4).

Expressar una queixa en un restaurant (p. 53, exercici 9).

3. Participa a converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, establint contacte social, intercanviant informació i expressant opinions i punts de visa, fa invitacions i oferiments, demana i fa indicacions o instruccions, o discuteix les passes que s’han de seguir per realitzar una activitat conjunta.

Una conversa per comparar diferents tipus de menjar (p. 51, exercici 9).

Parlar amb un amic/iga de les seves preferències pel que fa a diferents tipus de menjari planificar un menú (p. 55, exercicis 10-11).

4. Pren part a una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la

Over to you: expressar idees personals (p. 58, exercici 6).

99

seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin punts clau si ho necessita.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i utilització d’aparells electrònics o de màquines, així com instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

Entendre instruccions escrites al llarg de la unitat.

2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, a l’àmbit personal, acadèmic i ocupacional.

Un menú d’un restaurant (p. 54, exercici 1 i p. 57, exercici 4).

3. Comprèn la correspondència en qualsevol format on es parli d’un mateix, se descriguin persones, objectes i llocs; es narrin esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressin sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

4. Entén allò essencial de correspondència formal quan és informat sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport si els números, els noms, les il·lustracions i els títols vehiculen gran part del missatge.

Un article sobre els hàbits alimentaris dels britànics i dels francesos (p. 52, exercicis 1-4).

Un article sobre Michelle Obama i el menjar saludable (p. 59, exercicis 1-5).

6. Entén informació específica essencial a pàgines web i altres material de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Tres textos sobre celebracions tradicionals (secció de cultura, p. 136-137).

7. Comprèn allò essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

2. Escriu notes i missatges amb breus comentaris i indicacions relacionades amb activitats relacionades amb situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Prendre notes i escriure anotacions per preparar la redacció (p. 56, exercici 1).

Writing Plan (WB, p. 116)

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i etiqueta.

4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i

Escriure sobre una festivitat local (p. 137, Task).

100

rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i indicant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

5. Escriu correspondència personal, establint i mantenint contacte social. A la vegada intercanvia informació, es descriuen en termes senzills successos importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments, i s’expressen opinions de manera senzilla.

6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, dirigida a institucions públiques o privades o entitats comercials, sol·licitant o donant la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

Escriure una crítica d’un restaurant (p. 56).

Unitat 5 Holiday Time

Estàndards d'aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d'adquisició

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicats breus i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques sigui bones i el so no estigui distorsionat.

Instruccions enregistrades per a exercicis al llarg de la unitat.

2. Entén allò essencial del que es diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

Instrucciones a l’aula.

Comprensió oral d’una conversa sobre els plans per fer un viatge (p. 66, exercicis 4-6).

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en la seva presencia, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat clarament, a velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

Everyday English: un diàleg sobre una visita guiada, p. 69.

4. Comprèn, a una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre qüestions practiques de la vida diària i sobre temes d’interès, quan es parla clarament, lentament i directament i si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular allò que ha dit.

Una conversa sobre els plans per fer un viatge (p. 63, exercicis 9-10).

5. Comprèn, en una conversa formal o entrevista

101

en la qual participa, allò que se li demana sobre qüestions personals, educatives, ocupacionals o del seu interès, així com comentaris senzills i bons de preveure relacionats amb les mateixes, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori quelcom del que ja s’ha dit.

6 . Di ferencia, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant a presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre qüestions quotidianes del seu interès articulades lentament i de manera clara quan les imatges ajuden a la comprensió.

Vídeo Everything English, capítol 5 – Planificar un viatge.

Documental sobre caminades per la ciutat.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i preparades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon a preguntes breus i senzilles dels qui l’escolten sobre el contingut de les mateixes.

Parlar sobre els plans personals amb el/la company/a (p. 65, exercici 10).

Conversa simulada per fer la reserva d’una visita guiada p. 69, exercici 3).

2. Opera correctament en gestions i transaccions quotidianes, com són els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).

Conversa per preparar un viatge (p. 63, exercici 11).

3. Participa a converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, establint contacte social, intercanviant informació i expressant opinions i punts de visa, fa invitacions i oferiments, demana i fa indicacions o instruccions, o discuteix les passes que s’han de seguir per realitzar una activitat conjunta.

Una conversa per planificar un viatge amb un/a amic/iga (p. 67, exercici 11).

4. Pren part a una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin punts clau si ho necessita.

Over to you: expressar idees personals (p. 70, exercici 7).

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i utilització d’aparells electrònics o de màquines, així com instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

Entendre instruccions escrites al llarg de la unitat.

2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, a l’àmbit personal, acadèmic i ocupacional.

Una pàgina web de preguntes més freqüents (p. 66, exercici 1).

3. Comprèn la correspondència en qualsevol format on es parli d’un mateix, se descriguin persones, objectes i llocs; es narrin esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressin sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Un correu electrònic d’un amic o amiga sobre un viatge (p. 63, exercici 7 i p. 68).

102

4. Entén allò essencial de correspondència formal quan és informat sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport si els números, els noms, les il·lustracions i els títols vehiculen gran part del missatge.

Articles breus informatius obre viatges curiosos (secció de cultura, p. 138-139, exercicis 1-4).

6. Entén informació específica essencial a pàgines web i altres material de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Un article d’una revista de viatges (p. 64, exercicis 1-4).

Un article sobre el medi ambient a Kenya (p. 70-71, exercicis 1-7).

7. Comprèn allò essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

2. Escriu notes i missatges amb breus comentaris i indicacions relacionades amb activitats relacionades amb situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Prendre notes i escriure anotacions per preparar la redacció (p. 68, exercici 1).

Descripció d’un viatge (p. 139, Task).

Writing Plan (WB, p. 117)

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i etiqueta.

4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i indicant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

5. Escriu correspondència personal, establint i mantenint contacte social. A la vegada intercanvia informació, es descriuen en termes senzills successos importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments, i s’expressen opinions de manera senzilla.

Escriure un correu electrònic a un/a amic/iga (p. 68, tasca d’escriptura)

Writing Plan (WB, p. 117)

6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, dirigida a institucions públiques o privades o entitats comercials, sol·licitant o donant la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

Unitat 6 Being a Friend

103

Estàndards d'aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d'adquisició

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicats breus i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques sigui bones i el so no estigui distorsionat.

Instruccions enregistrades per a exercicis al llarg de la unitat.

2. Entén allò essencial del que es diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

Instrucciones a l’aula.

Comprensió oral de converses entre amics sobre l’amistat (p. 75, exercicis 7-8).

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en la seva presencia, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat clarament, a velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

Comprensió oral de diàlegs entre companys/es (p. 75, exercici 9, p. 77, exercici10 i p. 79, exercici 11).

Everyday English: un diàleg per demanar disculpes, p. 81.

4. Comprèn, a una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre qüestions practiques de la vida diària i sobre temes d’interès, quan es parla clarament, lentament i directament i si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular allò que ha dit.

5. Comprèn, en una conversa formal o entrevista en la qual participa, allò que se li demana sobre qüestions personals, educatives, ocupacionals o del seu interès, així com comentaris senzills i bons de preveure relacionats amb les mateixes, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori quelcom del que ja s’ha dit.

Comprensió oral d’un programa de ràdio que rep trucades sobre problemes personals (p. 78, exercicis 5-7).

6. Di ferencia, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant a presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre qüestions quotidianes del seu interès articulades lentament i de manera clara quan les imatges ajuden a la comprensió.

Vídeo Everything English, capítol 6 – Demanar i oferir disculpes.

Documental sobre els perills de les xarxes socials.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i preparades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon a preguntes breus i senzilles dels qui l’escolten sobre el contingut de les mateixes.

Presentació a classe d’un projecte sobre un itinerari virtual (p. 88, exercici 5).

104

2. Opera correctament en gestions i transaccions quotidianes, com són els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).

Conversa amb un/a company/a sobre activitats quotidianes del passat (p. 88, exercici 5).

3. Participa a converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, establint contacte social, intercanviant informació i expressant opinions i punts de visa, fa invitacions i oferiments, demana i fa indicacions o instruccions, o discuteix les passes que s’han de seguir per realitzar una activitat conjunta.

Donar consells al company/a algú (p. 75, exercici 9).

Everyday English: demanar disculpes (p. 81. exercicis 1-4).

Demanar i donar consells (p. 79, exercici 11).

4. Pren part a una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin punts clau si ho necessita.

Over to you: expressar idees personals (p. 82, exercici 6).

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i utilització d’aparells electrònics o de màquines, així com instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

Entendre instruccions escrites al llarg de la unitat.

2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, a l’àmbit personal, acadèmic i ocupacional.

Articles curts sobre personatges de cinema: The Sidekick (secció de cultura, p. 140-141).

3. Comprèn la correspondència en qualsevol format on es parli d’un mateix, se descriguin persones, objectes i llocs; es narrin esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressin sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Fer un test personal (p. 74, exercici 1).

4. Entén allò essencial de correspondència formal quan és informat sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

Entrendre dues cartes personals (p. 80).

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport si els números, els noms, les il·lustracions i els títols vehiculen gran part del missatge.

6. Entén informació específica essencial a pàgines web i altres material de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Un text sobre Jesse Owens d’una revista de viatges (p. 82-83, exercicis 1-5).

Un projecte sobre un itinerari virtual (p. 88).

7. Comprèn allò essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i l’argument.

La llegenda Damon and Pythias (p. 76, exercicis 1-6).

Fragment de Romeo and Juliet (Review 2, p. 87, exercicis 1-3).

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació Completar un qüestionari

105

personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

personal (p. 74, exercici 1).

2. Escriu notes i missatges amb breus comentaris i indicacions relacionades amb activitats relacionades amb situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Prendre notes i escriure anotacions per preparar la redacció (p. 80, exercici 1).

Writing Plan (WB, p. 118)

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i etiqueta.

4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i indicant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

Escriure anotacions per a una presentació oral sobre un itinerari (p. 80, exercici 4).

Escriure un pàragraf sobre un personatge de cinema (p. 141, Task).

5. Escriu correspondència personal, establint i mantenint contacte social. A la vegada intercanvia informació, es descriuen en termes senzills successos importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments, i s’expressen opinions de manera senzilla.

Escriure una carta a un/a amic/iga sobre un problema personal (p. 80, tasca d’escriptura)

Writing Plan (WB, p. 118)

6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, dirigida a institucions públiques o privades o entitats comercials, sol·licitant o donant la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

106

Unitat 7 Fighting Crime

Estàndards d'aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d'adquisició

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicats breus i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques sigui bones i el so no estigui distorsionat.

Instruccions enregistrades per a exercicis al llarg de la unitat.

2. Entén allò essencial del que es diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

Instrucciones a l’aula.

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en la seva presencia, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat clarament, a velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

Comprensió oral d’una conversa simulada amb el/la company/a per informar sobre un delicte (p. 95, exercici 11).

Una trucada d’emergència (p. 97, exercicis 1-4).

4. Comprèn, a una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre qüestions practiques de la vida diària i sobre temes d’interès, quan es parla clarament, lentament i directament i si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular allò que ha dit.

Escoltar una entrevista amb la policia (p. 94, exercicis 4-5).

5. Comprèn, en una conversa formal o entrevista en la qual participa, allò que se li demana sobre qüestions personals, educatives, ocupacionals o del seu interès, així com comentaris senzills i bons de preveure relacionats amb les mateixes, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori quelcom del que ja s’ha dit.

6 . Di ferencia, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant a presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre qüestions quotidianes del seu interès articulades lentament i de manera clara quan les imatges ajuden a la comprensió.

Vídeo Everything English, capítol 7 – Una trucada d’emergència.

Documental sobre sèries policíaques a la televisió.l

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i preparades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon a preguntes breus i senzilles dels qui l’escolten

Descriure un delicte a un/a company/a (p. 91, exercici 9).

Fer una trucada d’emergència (p. 97, exercicis 1-4).

107

sobre el contingut de les mateixes.

2. Opera correctament en gestions i transaccions quotidianes, com són els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).

3. Participa a converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, establint contacte social, intercanviant informació i expressant opinions i punts de visa, fa invitacions i oferiments, demana i fa indicacions o instruccions, o discuteix les passes que s’han de seguir per realitzar una activitat conjunta.

Una conversa simulada per informar a la policia sobre un delicte (p. 95, exercici 11).

4. Pren part a una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin punts clau si ho necessita.

Over to you: expressar idees personals (p. 98, exercici 6).

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i utilització d’aparells electrònics o de màquines, així com instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

Entendre instruccions escrites al llarg de la unitat.

2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, a l’àmbit personal, acadèmic i ocupacional.

3. Comprèn la correspondència en qualsevol format on es parli d’un mateix, se descriguin persones, objectes i llocs; es narrin esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressin sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

4. Entén allò essencial de correspondència formal quan és informat sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport si els números, els noms, les il·lustracions i els títols vehiculen gran part del missatge.

Articles curts sobre Ötzi i Robin Hood (secció de cultura, p. 142-143).

6. Entén informació específica essencial a pàgines web i altres material de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Articles de diari (p. 92, exercicis 1-4).

Un text sobre els riscos de les baixades d’Internet il·legals (p. 99, exercicis 1-5).

7. Comprèn allò essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació

108

personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

2. Escriu notes i missatges amb breus comentaris i indicacions relacionades amb activitats relacionades amb situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Prendre notes i escriure anotacions per preparar la redacció (p. 96, exercici 1).

Writing Plan (WB, p. 119)

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i etiqueta.

4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i indicant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

Escriure una notícia sobre un delicte (p. 96, tasca d’escriptura).

Writing Plan (WB, p. 119)

Escriure un pàragraf sobre un heroi llegendari (p. 143, Task).

5. Escriu correspondència personal, establint i mantenint contacte social. A la vegada intercanvia informació, es descriuen en termes senzills successos importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments, i s’expressen opinions de manera senzilla.

6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, dirigida a institucions públiques o privades o entitats comercials, sol·licitant o donant la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

Unitat 8 Animal Planet

Estàndards d'aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d'adquisició

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicats breus i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques sigui bones i el so no estigui distorsionat.

Instruccions enregistrades per a exercicis al llarg de la unitat.

2. Entén allò essencial del que es diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

Instrucciones a l’aula.

Comprensió oral d’un diàleg amb el/la company/a (p. 103,

109

exercici 10).

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en la seva presencia, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat clarament, a velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

Comprensió oral d’una conversa sobre animals (p. 103, exercici 5).

4. Comprèn, a una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre qüestions practiques de la vida diària i sobre temes d’interès, quan es parla clarament, lentament i directament i si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular allò que ha dit.

5. Comprèn, en una conversa formal o entrevista en la qual participa, allò que se li demana sobre qüestions personals, educatives, ocupacionals o del seu interès, així com comentaris senzills i bons de preveure relacionats amb les mateixes, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori quelcom del que ja s’ha dit.

6. Diferencia, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant a presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

Comprensió oral de les explicacions a una classe de biologia (p. 106, exercicis 4-6).

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre qüestions quotidianes del seu interès articulades lentament i de manera clara quan les imatges ajuden a la comprensió.

Vídeo Everything English, capítol 8 – Buscar informació a la web.

Documental sobre reciclatge.l

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i preparades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon a preguntes breus i senzilles dels qui l’escolten sobre el contingut de les mateixes.

2. Opera correctament en gestions i transaccions quotidianes, com són els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).

Comparar com fan diverses accions diferents persones (p. 105, exercici 9).

3. Participa a converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, establint contacte social, intercanviant informació i expressant opinions i punts de visa, fa invitacions i oferiments, demana i fa indicacions o instruccions, o discuteix les passes que s’han de seguir per realitzar una activitat conjunta.

Diàleg sobre animals amb el/la company/a (p. 103, exercici 10).

Descripció i comparació d’animals amb el/la company/a (p. 107, exercici 11-12).

4. Pren part a una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin punts clau si ho necessita.

Over to you: expressar idees personals (p. 110, exercici 7).

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb ajuda de la imatge, instruccions Entendre instruccions escrites

110

de funcionament i utilització d’aparells electrònics o de màquines, així com instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

al llarg de la unitat.

2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, a l’àmbit personal, acadèmic i ocupacional.

Entendre els resultats d’una cerca a Internet (p. 109, exercicis 2-3).

Cercar informació a Internet (p. 109, exercici 4).

3. Comprèn la correspondència en qualsevol format on es parli d’un mateix, se descriguin persones, objectes i llocs; es narrin esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressin sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

4. Entén allò essencial de correspondència formal quan és informat sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport si els números, els noms, les il·lustracions i els títols vehiculen gran part del missatge.

Un text sobre un animal extingit (p. 111).

6. Entén informació específica essencial a pàgines web i altres material de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Dos textos sobre animals en perill d’extinció (secció de cultura, p. 144-145).

Un article sobre les qualitats especials de dos animals (p. 104, exercicis 1-3).

7. Comprèn allò essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

2. Escriu notes i missatges amb breus comentaris i indicacions relacionades amb activitats relacionades amb situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Prendre notes i escriure anotacions per preparar la redacció (p. 108, exercici 1).

Writing Plan (WB, p. 120)

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i etiqueta.

Prendre notes d’informació trobada en cerques a Internet (p. 109, exercici 4 i p. 145, Task).

4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i indicant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

Escriure un informe breu sobre un animal (p. 108, tasca d’escriptura).

Writing Plan (WB, p. 120)

Escriure un pàragraf sobre un lloc que sigui patrimoni mundial (p. 145, Task).

5. Escriu correspondència personal, establint i

111

mantenint contacte social. A la vegada intercanvia informació, es descriuen en termes senzills successos importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments, i s’expressen opinions de manera senzilla.

6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, dirigida a institucions públiques o privades o entitats comercials, sol·licitant o donant la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

Unidad 9 Innovations

Estàndards d'aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d'adquisició

Prov

a es

crita

Prov

a or

al

Porta

folis

Altre

s

Ho a

cons

egue

ix

No h

o ac

onse

guei

x to

talm

ent

Ho a

cons

egue

ix am

b di

ficul

tat

No h

o ac

onse

guei

x

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicats breus i articulats de manera lenta i clara, sempre que les condicions acústiques sigui bones i el so no estigui distorsionat.

Instruccions enregistrades per a exercicis al llarg de la unitat.

2. Entén allò essencial del que es diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

Instrucciones a l’aula.

Comprensió oral d’un diàleg amb el/la company/a (p. 115, exercici 11 i p. 117, exercici 10).

3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en la seva presencia, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat clarament, a velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.

Comprensió oral d’una entrevista sobre Thomas Edison (p. 114, exercicis 5-6).

Comprensió oral d’un programa de ràdio sobre inventors (p. 118, exercicis 5-7).

4. Comprèn, a una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre qüestions practiques de la vida diària i sobre temes d’interès, quan es parla clarament, lentament i directament i si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular allò que ha dit.

Parlar d’inventors amb el/la company/a (p. 119, exercici 11).

5. Comprèn, en una conversa formal o entrevista en la qual participa, allò que se li demana sobre qüestions personals, educatives, ocupacionals o del seu interès, així com comentaris senzills i bons de preveure relacionats amb les mateixes, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori quelcom del que ja s’ha dit.

112

6. Diferencia, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant a presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre qüestions quotidianes del seu interès articulades lentament i de manera clara quan les imatges ajuden a la comprensió.

Vídeo Everything English, capítol 9 – Resoldre un problema.

Documental sobre reciclatge.l

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus i preparades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon a preguntes breus i senzilles dels qui l’escolten sobre el contingut de les mateixes.

Parlar de la informació sobre inventors presentada en un quadre (p. 119, exercici 11).

Fer la presentació oral d’un pòster a classe (Project, p. 128).

2. Opera correctament en gestions i transaccions quotidianes, com són els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).

Fer i contestar preguntes amb un/a company/a (p. 117, exercici 10).

Everyday English: conversa simulada entre el/la client/a i el/la venedor/a d’una botiga (p. 121, exercicis 1-4).

3. Participa a converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, establint contacte social, intercanviant informació i expressant opinions i punts de visa, fa invitacions i oferiments, demana i fa indicacions o instruccions, o discuteix les passes que s’han de seguir per realitzar una activitat conjunta.

Parlar sobre invents amb un/a company/a (p. 119, exercici 11).

4. Pren part a una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin punts clau si ho necessita.

Over to you: expressar idees personals (p. 122, exercici 6).

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i utilització d’aparells electrònics o de màquines, així com instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

Entendre instruccions escrites al llarg de la unitat.

Entendre les reclamacions sobre un aparell que no funciona (p. 121, exercicis 1-4).

Descripció d’un cotxe robot nou (p. 115, exercici 8).

2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, a l’àmbit personal, acadèmic i ocupacional.

Un anunci d’electrodomèstics (p. 118, exercici 1).

Un fragment d’un text d’una revista sobre invents nous (p. 114, exercici 1).

Cercar informació a Internet per fer un projecte sobre un animal (Project, p. 128,

113

exercici 3).

3. Comprèn la correspondència en qualsevol format on es parli d’un mateix, se descriguin persones, objectes i llocs; es narrin esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressin sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

4. Entén allò essencial de correspondència formal quan és informat sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport si els números, els noms, les il·lustracions i els títols vehiculen gran part del missatge.

Dos textos sobre invents innovadors (p. 122-123, exercicis 1-5).

6. Entén informació específica essencial a pàgines web i altres material de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Un article sobre un inventor japonès (p. 116-117, exercicis 1-4).

Dos textos sobre invents innovadors (p. 122-123, exercicis 1-5).

7. Comprèn allò essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i l’argument.

Un relat curt: The Innocent Victim (Review 3, p. 127).

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

2. Escriu notes i missatges amb breus comentaris i indicacions relacionades amb activitats relacionades amb situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Prendre notes i escriure anotacions per preparar la redacció (p. 120, exercici 1).

Writing Plan (WB, p. 121)

3. Escriu notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i etiqueta.

4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i indicant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

Redacció sobre un invent (p. 120, tasca d’escriptura).

Writing Plan (WB, p. 121)

Escriure anotacions sobre informació trobada a Internet per fer un pòster (Project, p. 128).

Escriure un pàragraf sobre Bikes for the World. (p. 147, Task).

5. Escriu correspondència personal, establint i mantenint contacte social. A la vegada intercanvia informació, es descriuen en termes senzills successos importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments, i s’expressen opinions de manera

114

senzilla.

6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, dirigida a institucions públiques o privades o entitats comercials, sol·licitant o donant la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

A continuació, adjuntam una taula d’equivalències per consultar els nivells d’adquisició de cadascun dels estàndards d’aprenentatge de cada bloc lingüístic.

TAULA DE CONSULTA DE NIVELLS D’ADQUISICIÓ

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment

Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Capta correctament tots els punts principals i detalls rellevants de missatges orals.

Capta gairebé tots els punts principals i detalls rellevants de missatges orals.

Capta alguns punts principals i detalls rellevants de missatges orals.

No capta els punts principals ni detalls rellevants de missatges orals.

Entén allò essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

Entén gairebé tot el que és essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

Entén parcialment el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

No entén allò essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

Identifica correctament el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal.

Identifica pràcticament al complet el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal.

Identifica part del sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal.

No identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal.

Comprèn descripcions, narracions, punts de vista i opinions a converses a les quals participa sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès a les converses.

Comprèn gairebé tota la informació de les descripcions, narracions, punts de vista i opinions a converses a les quals participa sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès a les converses.

Li costa comprendre descripcions, narracions, punts de vista i opinions a converses a les quals participa sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès a les converses.

No comprèn descripcions, narracions, punts de vista i opinions a converses a les quals participa sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès a les converses.

Comprèn allò que se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, i comentaris senzills i bons de preveure a una conversa formal o entrevista en la qual participa.

Comprèn gairebé tot allò que se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, i comentaris senzills i bons de preveure a una conversa formal o entrevista en la qual participa.

Lo costa comprendre tot allò que se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, i comentaris senzills i bons de preveure a una conversa formal o entrevista en la qual participa..

No comprèn allò que se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, i comentaris senzills i bons de preveure a una conversa formal o entrevista en la qual

115

participa.

Diferencia perfectament les idees principals i la informació rellevant a presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

Diferencia gairebé totes les idees principals i la informació rellevant a presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

Té dificultats per diferenciar les idees principals i la informació rellevant a presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

No diferencia les idees principals i la informació rellevant a presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

Identifica correctament la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès, quan les imatges ajuden a la comprensió.

Identifica gairebé la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès, quan les imatges ajuden a la comprensió.

Li costa identificar la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès, quan les imatges ajuden a la comprensió.

No identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès, quan les imatges ajuden a la comprensió.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment

Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Fa correctament presentacions breus i preparades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon sense dificultat preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut de les mateixes.

Fa presentacions breus i preparades gairebé sense errades, bastant estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon amb alguna dificultat a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut de les mateixes.

Fa presentacions breus i preparades amb errades, poc estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon amb bastanta dificultat preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut de les mateixes.

No és capaç de fer presentacions breus i preparades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i tampoc respon correctament preguntes dels oients sobre el contingut de les mateixes.

Opera correctament a gestions i transaccions quotidianes, com són els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes de cortesia bàsiques(salutació i tractament).

Opera gairebé sense problema a gestions i transaccions quotidianes, com són els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes de cortesia bàsiques(salutació i tractament).

Opera amb dificultat a gestions i transaccions quotidianes, com són els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes de cortesia bàsiques(salutació i tractament).

No opera a gestions i transaccions quotidianes, com són els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i l’oci, seguint normes de cortesia bàsiques(salutació i tractament).

Participa activament i de manera correcta a converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, establint contacte social,

Participa activament i de manera gairebé correcta a converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, establint contacte social,

Participa amb dificultat a converses informals cara a cara o por telèfon o altres mitjans tècnics, amb la pretensió d’establir contacte social, intercanviar informació i expressar

No és capaç de participar a converses informals cara a cara o por telèfon o altres mitjans tècnics, amb la pretensió d’establir contacte social,

116

intercanviant informació i expressant opinions i punts de vista, fent invitacions i oferiments, demanant i oferint coses, demanant i donant indicacions o instruccions, o discutint les passes que s’han de seguir per fer una activitat conjunta.

intercanviant informació i expressant opinions i punts de vista, fent invitacions i oferiments, demanant i oferint coses, demanant i donant indicacions o instruccions, o discutint les passes que s’han de seguir per fer una activitat conjunta..

opinions i punts de vista, fer invitacions i oferiments, demanar i oferir coses, demanar i donar indicacions o instruccions, o discutir les passes a seguir per fer una activitat conjunta.

intercanviar informació i expressar opinions i punts de vista, fer invitacions i oferiments, demanar i oferir coses, demanar i donar indicacions o instruccions, o discutir les passes a seguir per fer una activitat conjunta.

Participa activa i correctament a una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris.

Participa activa i correctament a una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional gairebé sense dificultat, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris..

Participa activa i correctament a una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional amb bastant dificultat per intercanviar informació suficient, expressar les seves idees sobre temes habituals, donar la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionar de forma senzilla davant comentaris.

No és capaç de participar a una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional amb bastant dificultat per intercanviar informació suficient, expressar les seves idees sobre temes habituals, donar la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionar de forma senzilla davant comentaris.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment

Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Identifica correctament, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i utilització d’aparells electrònics o de màquines, així com instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

Identifica gairebé sense problemes, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i utilització d’aparells electrònics o de màquines, així com instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

Li costa identificar, malgrat l’ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i utilització d’aparells electrònics o de màquines, així com instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

No és capaç d’identificar, malgrat l’ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i utilització d’aparells electrònics o de màquines, així com instruccions per a la realització d’activitats i normes de seguretat.

Entén perfectament els punts principals dels anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seus interès,

Entén gairebé tots els punts principals dels anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seus interès, a l’àmbit

Entén amb dificultats els punts principals dels anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seus interès, a l’àmbit

No entén els punts principals dels anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb

117

a l’àmbit personal, acadèmic i ocupacional.

personal, acadèmic i ocupacional.

personal, acadèmic i ocupacional.

assumptes del seus interès, a l’àmbit personal, acadèmic i ocupacional.

Comprèn perfectament correspondència personal en qualsevol format on es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Comprèn gairebé sense problemes correspondència personal en qualsevol format on es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Li costa comprendre correspondència personal en qualsevol format on es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

No comprèn correspondència personal en qualsevol format on es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Entén sense cap problema tot el que és essencial de correspondència formal a la qual s’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

Entén amb algun problema el que és essencial de correspondència formal a la qual s’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

Entén amb bastanta dificultat el que és essencial de correspondència formal a la qual s’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

No entén el que és essencial de correspondència formal a la qual s’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

Capta perfectament les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol format.

Capta gairebé al complet les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol format.

Li costa captar les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol format.

No capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol format.

Entén sense problemes la informació específica essencial a pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès.

Entén gairebé sense problemes la informació específica essencial a pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès

Té dificultat per entendre la informació específica essencial a pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès

No entén la informació específica essencial a pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès

Comprèn sense dificultat allò essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de

Comprèn allò essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

Comprèn amb dificultat allò essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i li costa fer-se una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de

No comprèn allò essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i no es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves

118

l’argument. l’argument. relacions i de l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment

Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Completa correctament un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Completa amb algunes errades un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Completa amb dificultat un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

No és capaç de completar un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Escriu correctament notes i missatges als quals es fan breus comentaris o es donen instruccions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Escriu amb algunes errades notes i missatges als quals es fan breus comentaris o es donen instruccions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Escriu amb bastantes errades notes i missatges als quals es fan breus comentaris o es donen instruccions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

No és capaç d’escriure notes ni missatges als quals es fan breus comentaris o es donen instruccions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Escriu correctament notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i etiqueta.

Escriu amb algunes errades notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i etiqueta.

Escriu amb bastantes errades notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i etiqueta.

No és capaç d’escriure notes, anuncis ni missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i etiqueta.

Escriu correctament informes molt breus amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i indicant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

Escriu amb algunes errades informes molt breus amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i indicant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

Escriu amb bastantes errades informes molt breus amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i indicant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

No és capaç d’escriure informes molt breus amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i indicant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

119

Escriu correctament correspondència personal a la qual s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills successos importants i experiències personals, etc.

Escriu amb algunes errades correspondència personal a la qual s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills successos importants i experiències personals, etc.

Escriu amb bastantes errades correspondència personal a la qual s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills successos importants i experiències personals, etc.

No és capaç d’escriure correspondència personal a la qual s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills successos importants i experiències personals, etc.

Escriu correctament correspondència formal bàsica i breu, dirigida a institucions públiques o privades o entitats comercials, sol·licitant o donant la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

Escriu amb algunes errades correspondència formal bàsica i breu, dirigida a institucions públiques o privades o entitats comercials, sol·licitant o donant la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

Escriu amb bastantes errades correspondència formal bàsica i breu, dirigida a institucions públiques o privades o entitats comercials, sol·licitant o donant la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

No és capaç d’escriure correspondència formal bàsica i breu, dirigida a institucions públiques o privades o entitats comercials, sol·licitant o donant la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

120

7. Seqüenciació de les unitats didàctiques

UNITAT Getting Started

a) Objectius

Repassar vocabulari relacionat amb la geografia, les professions, el temps meteorològic i els mitjans de transport.

Utiltizar correctament els verbs to be i have got, les formes there is / there are, there was / there were, el Present Simple i el Present Continuous.

Fer presentacions formals i informals. Utilitzar el llenguatge de classe. Aprendre a organitzar les idees en els distints paràgrafs d'un text. Utilitzar els seus coneixements sobre les normes d'escriptura per corregir un text

parant atenció a les majúscules, la puntuació i l'ordre correcte de les paraules.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Repàs dels accidents geogràfics, les professions, el temps meteorològic i de distints

mitjans de transport. Realització de diferents tipus d'exercicis per practicar l'ús de tot el vocabulari de

repàs.

Grammar Repàs dels verbs to be i have got, de les formes there is / there are, there was

/ there were, i del Present Simple i el Present Continuous. Realització de diferents tipus d'exercicis per practicar l'us de tota la gramàtica de

repàs.

Getting ready for writing Lectura d'un fulletó sobre un museu anglès. Repàs de l'ordre dels distints paràgrafs d'un text. Repàs de les regles ortogràfiques bàsiques per escriure: l'ús de les majúscules i la

puntuació. Repàs de les regles per col·locar les paraules en l'ordre correcte quan s'escriu una

oració. Realització de diferents tipus d'exercicis per practicar l'ús del que s'ha vist durant la

secció.

Speaking Repàs de l'ús del llenguatge a les presentacions formals i informals. Repàs del llenguatge de classe. Realització de diferents tipus de exercicis per practicar una presentació en una

situació formal i en una informal, i el llenguatge típic de classe.

c) Competències clau

- Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, pàgs. 4-5 i Language Builder, WB, pàgs. 4-5: repàs del vocabulari

121

relacionat amb la geografia, les professions, el temps meteorològic i els mitjans de transport.- Grammar, SB, pàgs. 5-6: repàs dels verbs to be i have got, les formes there is / there are, there was / there were i el Present Simple i el Present Continuous,- Getting ready for writing, SB, pàg. 7: organització de les idees en els distints paràgrafs d'un text, repassada de les estratègies d'escriptura bàsiques, les majúscules, la puntuació i l'ordre de les paraules dins l'oració. - Speaking, SB, pàg. 8: ús de la llengua anglesa per interaccionar dins l'aula amb el professor/a i els companys i fer presentacions formals i informals.

- Competència digital:- English in Use Interactive, www.burlingtonbooks.es/eiu3interactive: pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs, comprensió oral i escrita corresponents a la unitat d'introducció.- Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO Grammar Factory: pràctica dels punts gramaticals tractat en aquesta unitat. + Burlington ESO Culture Bank: coneixement i valoració d'aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. + Interactive Whiteboard Digital Materials: pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat d'introducció i ús de les noves eines Grammar Animation, Wordlists and Dictations, Slideshows i Team Games. + Test Factory and Other Resources: realització de l'examen diagnòstic i els fulls de revisió.

- Aprendre a aprendre:- My English Experience, WB, pàg. 125; Language Builder, WB, pàgs. 4-5: consciència del grau de coneixement de la llengua.

- Competències socials i cíviques:- Speaking, SB, pàg. 8: coneixement de les formes de presentació en anglès per utilitzar-les en situacions de comunicació adequades; ús de llenguatge apropiat a classe, importància d'una actitud de respecte cap el professor/a, els companys i les rutines de classe.-Manteniment d'una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i davant les interaccions amb l'aula.

- Sentit d'iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, pàg. 8: ús de la creativitat personal a l'hora de produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball col·laboratiu dins l'aula.- Student Learning Record, WB, pàg. 124: consciència dels objectius d'aprenentatge i de la motivació personal dels alumnes cap a la llengua.

- Consciència i expressions culturals:- Getting ready for writing, SB, pàg. 7, ex. 1: informació sobre Eureka!, un museu per a nins al Regne Unit.- Getting ready for writing, SB, pàg. 7, ex. 2: informació sobre la cantant britànica Adele.

d) Temes interdisciplinaris

Biologia i Geologia:- Informació sobre elements geogràfics i naturals.

Llengua i Literatura:

122

- El verb to be.- El verb have got.- There is / there are.- There was / there were.- El Present Simple.- El Present Continuous.

Valors ètics:- Familiarització amb les fórmules adequades per fer presentacions formals i informals.- La importància de mantenir una actitud de respecte cap el professor/a i els companys de classe.- Aprenentatge i respecte cap els torns de paraula dins i fora de l'aula.

123

UNITAT 1: Home and Away

a) Objectius

• Aprendre vocabulari relacionat amb llocs de la ciutat i elements urbans.• Llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina web en què dos estudiants d'intercanvi narren les seves experiències a l'estranger i un text sobre el Pont de la Badia de Sydney.• Contrastar l'ús del Present Simple i el Present Continuous.• Utilitzar correctament els quantificadors i els determinants.• Escoltar i comprendre vàries converses telefòniques i una conversa on es donen indicacions per arribar a un lloc.• Parlar sobre llocs de la ciutat.• Demanar per llocs d'una ciutat.• Donar indicacions per arribar a un lloc.• Escriure la descripció d'un lloc, parant atenció a l'ús de paraules i expressions per incloure exemples.• Identificar i produir son d'especial dificultat, com a “turn”, “corner” i “theatre” i pronunciar correctament els cognates.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Llocs de la ciutat i els elements urbans. Comprensió oral de converses telefòniques. Word Power: noms compostos.

Listening Comprensió oral d'una conversa telefònica relacionada amb els llocs de la ciutat.

Grammar Ús del Present Simple per parlar de rutines i del Present Continuous per parlar

d'accions que es produeixen en el moment o en un futur proper. Ús correcte de la gramàtica que s'ha vist durant la secció a través de distintes

activitats. Stative Verbs: diferència de significat dins del Present Simple tense i el Present

Continuous tense.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica vistos durant la unitat i posats en pràctica a

través de l'expressió oral. Pràctica oral del vocabulari relacionat amb les ciutats i els elements urbans

mitjançant la utilització de la gramàtica i el vocabulari que s'han vist. Interacció oral amb el company/a per descriure els distints llocs de la ciutat i

endevinar de quin es tracta.

Reading Familiaritzar-se amb ciutats de l'estranger a través de la informació que es dóna a

una pàgina web. Lectura d'un text per obtenir informació i relacionar-hi les dades que es demanen. Comprensió de la informació clau del text.

124

Word Power: reconeixement de cognates i false friends en el text. Identificació en el text de paraules clau mitjançant les seves definicions.

Grammar Fórmules lingüístiques per expressar quantitat: quantificadors i determinants. Ús correcte de la gramàtica que s'ha vist durant la secció a través de distintes

activitats. Comprensió oral sobre ciutats i els seus elements urbans. English in Use: ús de les partícules a lot i much per expressar una opinió.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica vistos durant la unitat, i posats en pràctica a

través de l'expressió oral. Pràctica oral per parlar de les ciutats i els elements urbans utilitzant la gramàtica i

el vocabulari vistos. Interacció oral amb el company/a per parlar dels distints elements urbans utilitzant

les expressions que s'han après. Responding: ús d'expressions lingüístiques per expressar respostes.

Skills in UseVocabulary Adjectius per descriure els llocs de la ciutat. Comprensió i expressió oral dels llocs de la ciutat. Pràctica de l'ús correcte del vocabulari que s'ha après. Did You Know?: breu explicació sobre l'ús de paraules diferents en els distints

països per designar una mateixa cosa.

Listening Comprensió oral i escrita d'una conversa on es demana per una direcció. Resposta a vàries preguntes sobre el contingut de la conversa.

Pronunciation Pronunciació correcta dels sons d'especial dificultat, amb els que es donen a

“turn”, “corner” i “theatre”. Ús correcte de l'accent a les paraules. English in Use: breu explicació sobre què són els cognates.

Focus on Functional Language Ús del llenguatge utilitzat per indicar direccions.

Speaking Pràctica oral per indicar direccions. Interacció oral amb el company/a per indicar direccions utilitzant les expressions

que s'han donat. Clarifying: expressions per demanar per direccions i respondre.

Writing Getting Ready to Write: anàlisi de l'estructura dels continguts d'un text descriptiu

d'un lloc. Anàlisi del llenguatge típic utilitzat a l'hora de descriure un lloc: there is, there

125

are, quantificadors i determinants. Anàlisi del llenguatge típic utilitzat a l'hora de posar exemples: paraules i

expressions com like, for example i such as. Preparació abans d'escriure un text descriptiu practicant l'estructura i el

llenguatge típics mitjançant ña realització de diversos exercicis. Writing Task: producció d'un text descriptiu seguint les passes facilitades a

l'apartat Getting Ready to Write i amb ajuda del quadre English in Use.

Everyday English: Where is the cinema? Repàs del vocabulari i expressions típiques per indicar direccions. Comprensió oral i escrita sobre com arribar a un lloc utilitzant el llenguatge vist

anteriorment. Interacció oral amb el company/a per practicar les preguntes i respostes sobre com

arribar a un lloc utilitzant les expressions que s'han donat. Word Power: diferència entre els distints significats de le paraules “right”, “left” i

“second” depenent del context.

Putting it together Repàs dels continguts principals de la unitat, mitjançant la realització d'exercicis que

posen en pràctica el vocabulari i la gramàtica.

Geography: Australia's Most Famous Bridge Comprensió escrita sobre una conversa entre un guia turístic i un turista. Comprensió d'un text escrit sobre el Pont de la Badia de Sidney. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari clau del text i demostrar

que s'han entès els continguts. Expressió oral dels distints monuments emblemàtics del país de l'alumne. Did you know?: breu informació sobre quina és la capital d'Austràlia.

Culture Magazine Comprensió oral i escrita d'un text escrit sobre distints monuments emblemàtics del

món. Realització d'un qüestionari per demostrar la comprensió oral i escrita del text. TASK: escriure un text sobre la història i les característiques d'un monument

emblemàtic conegut de la zona on l'estudiant viu donant totes les dades que es demanen.

Language Summary Resum a mode de repàs del vocabulari, el llenguatge funcional i la gramàtica vistos

durant tota la unitat.

c) Competencias clave

Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, pàgs. 10, 14 i 20; Putting it together, SB, p. 18, ex. 1; Language Builder, WB, pàgs. 6-7: vocabulari relacionat amb llocs de la ciutat i elements urbans. Word Power, SB, pàg. 10: noms compostos. - Listening, SB, pàgs. 10 i 14; CLIL, SB, pàg. 18; Listening, WB, pàg. 11, exs. 3-4: comprensió oral de dues converses telefòniques en què uns amics parlen dels seus plans, una conversa en què es donen indicacions per arribar a un lloc, una altra on un turista i un guia parlen sobre el Pont de la Badia de Sidney i un programa en una emissora de ràdio

126

escolar en què uns estudiants parlen dels seus barris.- Grammar, SB, pàgs. 11, 13 i 20; Putting it together, SB, pàg. 18, ex 2: contrast entre el Present Simple i el Present Continuous; el Present Continuous amb valor de futur; els quantificadors i els determinants. English in Use, SB, pàgs. 11 i 13: els verbs “estàtics”; ús dels quantificadors a lot i much per expressar opinions.- Speaking, SB, pàgs. 11, 13 i 15; Everyday English, SB, pàg. 17: participació a converses i simulacions amb el company/a per parlar de llocs de la seva ciutat i demanar per ells, donar indicacions per arribar a un lloc amb ajuda d'un mapa i per orientar-se a un centre comercial. English in Use, SB, pàgs. 13 i 15: expressions per contestar preguntes en una conversa i frases per demanar aclariments o confirmar que s'ha entès el que l'altra persona ha dit. Word Power, pàg. 17: expressions amb la paraula “right”.- Reading, SB, pàgs. 12-13; CLIL, SB, pàgs. 18-19; Culture magazine, SB, pàgs. 130-131; Reading, WB, pàg. 11, exs. 1-2: comprensió escrita d'una pàgina web en què diversos estudiants expliquen les seves experiències a l'estranger, un text sobre el Pont de la Badia de Sidney, tres textos sobre edificis singular a Tailàndia, Estats Units i Alemanya i un text sobre Central Park de Nova York. Word Power, SB, pàg. 12: identificar cognates i false friends.- Pronunciation, SB, pàg. 15: pronunciació de sons d'especial dificultat, com a “turn”, “corner” i “theatre” i els cognates. English in Use, pàg. 15: els cognates.- Writing, SB, pàg. 16; Culture magazine, SB, pàg. 131, TASK; Writing, WB, pàgs. 13 i 113 (Writing Plan): expressió escrita d'un text sobre la seva ciutat o poble favorit, un text breu sobre un lloc o monument famós a la seva ciutat o poble i una descripció d'un museu o parc que hagin visitat utilitzant les expressions i vocabulari adequats.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- Vocabulary, SB, pàgs. 10 i 14: llocs de la ciutat: elements de la ciutat.- Listening, SB, pàg. 14; Speaking, SB, pàg. 15, Everyday English, SB, pàg. 17: donar indicacions per arribar a un lloc.- Focus on Functional Language, SB, pàg. 15: capacitat d'orientació per entendre un plànol i donar indicacions per arribar a un lloc.- Culture magazine, SB, pàgs. 130-131: interès per conèixer edificis que destaquen pel seu disseny innovador a altres països.

Competència digital:- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu3interactive. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs i comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 1.- Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 3 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.+ Burlington ESO 3 Culture Bank. Coneixement i valoració d'aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. + Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 1.+ Test Factory and Other Resources. Realització de l'examen corresponent a la unitat 1.- Everything English Vídeo. Reproducció del capítol 1. Pràctica de comprensió i expressió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre:- Ús de les estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient les pròpies capacitats i coneixements a través de les seccions Putting it together

127

(pàg. 18), Check Your Progress i Self-Evaluation corresponents a la unitat (pàgs. 14-15 i 128) i Language Builder (pàgs. 6-7) del Workbook.

Competències socials i cíviques:- Listening, SB, pàg. 10: tolerància i respecte per les intencions i plans dels demés.- English in Use, SB, pàgs. 13 i 15: aprenentatge i pràctica de fórmules per contestar preguntes en una conversa i per demanar aclariments o confirmar que s'ha entès el que l'altra persona ha dit.- Everyday English, SB, pàg. 17: aprenentatge i pràctica de les fórmules per donar indicacions per orientar-se dins un centre comercial.-Listening, WB, pàg. 11: interès per conèixer els llocs on viuen les altres persones.- Manteniment d'una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i davant les interaccions que es generen dins l'aula.

Sentit d'iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, pàgs. 11, 13 i 15; Everyday English, SB, pàg. 17: ús de la creativitat personal a l'hora de produir textos orals a partir dels models que s'han donat. - Grammar, SB, pàgs. 11 i 13; Reading, SB, pàgs. 12-13; Putting it together, pàg. 18; CLIL, SB, pàgs. 18-19; Culture magazine, SB, pàgs. 130-131: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.- Writing, SB, pàg. 16 (Getting Ready to Write y Writing Task); Culture magazine, SB, pàg. 131, TASK; Writing, WB, pàgs. 13 i 113 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l'hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu per presentar un treball escrit.- Self-Evaluation, WB, pàg. 128: mostra d'autonomia a l'hora de valorar el nivell d'assoliment dels objectius de la unitat.- Foment del treball cooperatiu dins l'aula.

Consciència i expressions culturals:- Grammar, SB, pàg. 11, ex. 10: interès per conèixer el mercat dels ocells a Hong Kong.- Reading, SB, pàg. 12; Grammar, SB, pàg. 13, ex. 8 : interès per conèixer l'experiència de diversos estudiants d'intercanvi en altres països: Irlanda, França i Grècia.- Reading, SB, pàg. 13, ex. 5: localització de països al mapa.- Did You Know?, SB, pàgs. 14 i 18: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.- Putting it together, SB, pàg. 18: interès per conèixer llocs per visitar a Roma i Nova Orleans.- Culture magazine, SB, pàgs. 130-131: interès per conèixer edificis que destaquen pel seu disseny innovador i alguns dels llocs i monuments més famosos del món.-Reading, WB, pàg. 11: informació sobre Central Park a Nova York.

d) Temes interdisciplinaris

Geografia i Història:- Hong Kong (Xina).- Els països i la seva ubicació al mapa (Anglaterra, França, Alemanya i Irlanda).- Els plànols: com llegir-los i donar indicacions.- Llocs d'interès turístic: la illa grega d'Hidra, Roma i Nova Orleans.- El Pont de la Badia de Sidney.- Curiositat per conèixer edificis singulars com la seu del Banc d'Àsia a Bangkok (Tailàndia), l'aparcament de la biblioteca púbica de la ciutat de Kansas (Estats Units) i el Museu BMW a Munic (Alemanya).

128

- Llocs i monuments famosos al món: el Taj Mahal, la Plaça Roja de Moscou, el Palau de Buckingham, el Coliseu, el Pont Golden Gate i Central Park.

Valors ètics:- Respecte envers els costums propis i distints estils de vida d'altres països.- Aprenentatge de les fórmules correctes per donar indicacions per arribar a un lloc.

Llengua i Literatura:- Contrast entre el Present Simple i el Present Continuous.- El Present Continuous amb valor de futur.- Els quantificadors.- Els determinants.- Els noms compostos.- Ús de paraules i expressions per posar exemples.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Tecnologia:- Blogs.

129

UNITAT 2: What a Journey!

a) Objectius

Aprendre vocabulari relacionat amb els viatges i els sentiments. Llegir de forma comprensiva i autònoma l'entrada d'un blog i la biografia de

l'explorador anglès Sir Walter Raleigh. Utilitzar correctament el Past Simple. Contrastar l'ús del Past Simple i el Past Continuous. Escoltar i comprendre una conversa sobre la informació publicada a un article d'un

diari i una altra sobre un viatge. Parlar d'exploradors i les seves expedicions. Descriure fets passats. Informar sobre un viatge. Escriure un text sobre un fet estrany que els hagi passat, parant atenció a l'ús de

cometes a l'hora de citar les paraules exactes que ha dit una persona. Identificar la síl·laba on recau l'accent a les paraules i produir l'entonació correcta.

b) Continguts didàctics.

Vocabulary Vocabulari relacionat amb els viatges. Comprensió i expressió escrita d'un còmic. Identificació d'expressions que s'utilitzen per referir-se a situacions que es

produeixen durant els viatges. Word Power: breu explicació sobre la formació dels phrasal verbs; en concret

dels formats amb set i run, i el seu significat.

Grammar Estructura i ús del Past Simple. Ús correcte de la gramàtica que s'ha vist durant la secció a través de diferents

activitats. English in Use: breu explicació de l'ús de les preposicionsin i at amb el verb

arrive.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica vistos a la unitat, i posats en pràctica a

través de l'expressió oral. Pràctica oral sobre exploradors amb utilització de la gramàtica i el vocabulari

vistos. Interacció oral amb el company/a per descriure i endevinar un explorador/a

utilitzant les expressions que s'han donat.

Reading Lectura d'un blog per realitzar diferents tipus d'exercicis. Comprensió de la informació clau del text. Did You Know?: breu informació sobre l'Illa de Nadal.

Grammar Expressió d'accions passades: el Past Simple i el Past Continuous.

130

Ús correcte de la gramàtica que s'ha vist durant la secció a través de diferents activitats.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica vistos durant la unitat, i posats en pràctica a

través de l'expressió oral. Pràctica oral per descriure un esdeveniment passat amb la utilització de la

gramàtica i el vocabulari vistos. Interacció oral amb el company/a per descriure una anècdota utilitzant les

expressions que s'han après. Gaining time: ús d'expressions per guanyar temps a l'hora de parlar.

Skills in UseVocabulary Els sentiments. Comprensió i expressió oral de diferents sentiments a través de la lectura d'un

blog. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari que s'ha après. Word Power: els sufixos -ful, -ed i -able.

Listening Comprensió oral d'una conversa sobre un viatge. Realització de diversos exercicis per respondre a vàries preguntes sobre el

contingut de la conversa.

Pronunciation Pronunciació correcta de les síl·labes de les paraules. Entonació correcta de les oracions tenint en compte en quina paraula recau

l'accent. English in Use: pronunciació d'un embarbussament.

Focus on Functional Language Repàs del llenguatge utilitzat per descriure sentiments.

Speaking Interacció oral amb el company/a per completar un quadre sobre un viatge

utilitzant el vocabulari que s'ha après. Showing Interest: expressions per demostrar interès pel que li expliquen.

Writing Getting Ready to Write: anàlisi de l'estructura dels continguts d'un text narratiu

anecdòtic. Anàlisi de l'ortografia, la gramàtica i el llenguatge típic utilitzat a l'hora de narrar

una anècdota: cometes per citar, el Past Simple i el Past Continuous, i els connectors de seqüència first of all, next, then after that, later, eventually, finally i in the end.

Preparació abans d'escriure un text narratiu practicant l'estructura i el llenguatge típics mitjançant la realització de diversos exercicis.

Writing Task: producció d'un text narratiu seguint les passes facilitades a l'apartat Getting Ready to Write i amb ajuda del quadre English in Use.

131

Everyday English: I’d like to book a flight. Repàs del vocabulari i expressions típiques de les converses entre un/a agent de

viatges i un client/a a l'hora de reservar un vol a l'aeroport. Pràctica oral de converses relacionades amb els viatges als aeroports utilitzant el

llenguatge vist anteriorment. Interacció oral amb el company/a per practicar converses relacionades amb els

viatges utilitzant les expressions que s'han donat. English in Use: diferència entre book i order, que s'utilitzen per reservar i

demanar, respectivament.

Putting it together Repàs dels continguts principals de la unitat mitjançant la realització d'exercicis que

posen en pràctica el vocabulari i la gramàtica.

History: Sir Walter Raleigh Comprensió oral d'una conversa entre dos homes britànics del segle XVI. Comprensió d'un text escrit sobre la biografia de l'explorador anglès Sir Walter

Raleigh. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari clau del text i

demostrar que s'han entès els continguts. Did you know?: dades curioses i interessants sobre la primera colònia britànica a

Amèrica del Nord.

Culture Magazine Comprensió oral i escrita d'un text sobre la història de l'aviació. Comprensió oral i escrita del mite grec de Dèdal i Ícar. Realització d'exercicis per demostrar la comprensió dels textos. TASK: cercar informació sobre l'helicòpter que va inventar Leonardo Da Vinci i

fer-ne un pòster.

Language Summary Resum a mode de repassada del vocabulari, el llenguatge funcional i la

gramàtica que s'han vist durant tota la unitat.

c) Competències clau

Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, pàgs. 22, 26 i 32; Putting it together, SB, p. 30; Language Builder, WB, pàgs. 8-9: vocabulari relacionat amb els viatges i sentiments. Word Power, SB, pàgs. 23 i 26: phrasal verbs amb els verbs set i run, i els sufixos -ful, -ed i -able per formar adjectius.- Listening, SB, pàgs. 25 i 26; CLIL, SB, pàg. 30; Listening, WB, pàg. 19, exs. 3-4: comprensió oral d'una conversa sobre la informació publicada a un article d'un diari, una altra conversa en què un al·lot explica les seves experiències a un viatge a París i Roma, una altra que tendria lloc entre dos homes britànics del segle XVI i una conversa telefònica entre una mare i una filla.- Grammar, SB, pàgs. 23, 25 i 32; Putting it together, SB, pàg. 30: comunicar-se utilitzant el Past Simple o el Past Continuous, segons correspongui. English in Use, SB, pàg. 23: verbs amb preposició, arrive in i arrive at.- Speaking, SB, pàgs. 23, 25 i 27; Everyday English, SB, pàg. 29: ús de la llengua anglesa per parlar d'exploradors i les seves expedicions, parlar d'esdeveniments passats i informar sobre viatges, i per simular converses entre un client/a i un/a agent de viatges per reservar

132

un bitllet d'avió. English in Use, SB, pàgs. 25, 27 i 29: ús d'expressions per guanyar temps per pensar mentre es parla i per mostrar interès a l'interlocutor/a en una conversa; diferència entre els verbs book i order.- Reading, SB, pàgs. 24-25; CLIL, SB, pàgs. 30-31; Culture magazine, SB, pàgs. 132-133; Reading, WB, pàg. 19, exs. 1-2: comprensió escrita d'una entrada d'un blog on s'explica el viatge que realitzen milions de crancs vermells a l'Illa de Nadal des de la selva a la costa, la biografia de l'explorador anglès Sir Walter Raleigh, la cronologia de la història de l'aviació, un text sobre el mite grec de Dèdal i Ícar i un altre sobre els primers exploradors que varen arribar al Pol Nord.- Pronunciation, SB, pàg. 27: les síl·labes tòniques de les paraules i la producció de l'entonació correcta. English in Use, pàg. 27: pronunciació d'un embarbussament.- Writing, SB, pàg. 28; Culture magazine, SB, pàg. 133, TASK; WB, pàgs. 21 i 114 (Writing Plan): expressió escrita d'un text sobre quelcom estrany que els hagi passat i un altre sobre algun esdeveniment que els paregui emocionant i elaboració d'un pòster amb informació sobre l'helicòpter que va inventar Leonardo da Vinci utilitzant les expressions i vocabulari adequats.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:-Grammar, SB, pàg. 23, exs. 5, 7 i 8; Putting it together, SB, pàg. 30, ex. 1; CLIL, SB, pàgs. 30-31: realització de viatges i descobriments per distintes parts del món.- Reading, SB, pàgs. 24-25: interès per conèixer dades sobre el desplaçament de milions de crancs vermells a la Illa de Nadal (Austràlia).- Listening, SB, pàg. 25: interès per conèixer dades sobre l'aparició d'un pingüí emperador a una platja de Nova Zelanda.- Reading, SB, pàg. 19: dades sobre els primers exploradors que varen arribar al Pol Nord.

Competència digital:- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu3interactive. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs i comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 2.- Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 3 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat. + Burlington ESO 3 Culture Bank. Coneixement i valoració d'aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. + Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 2. + Test Factory and Other Resources. Realització de l'examen corresponent a la unitat 2.- Everything English Vídeo. Reproducció del capítol 2. Pràctica de comprensió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre:- Ús de les estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements a través de les seccions Putting it together (pàg. 30), Check Your Progress i Self-Evaluation corresponents a la unitat (pàgs. 22-23 i 128), Language Builder (pàgs. 8-9) situades al Workbook.

Competències socials i cíviques:- Grammar, SB, pàg. 23, exs. 7-8: l'important paper que varen desenvolupar els natius americans a les expedicions a nous territoris d'Amèrica del Nord.- Everyday English, SB, pàg. 29: aprenentatge i pràctica de les fórmules per reservar un

133

bitllet d'avió.- Mantenimient d'una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i davant les interaccions que es donen dins l'aula.

Sentit d'iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, pàgs. 23, 25 i 27; Everyday English, SB, pàg. 29: ús de la creativitat personal a l'hora de produir textos orals a partir de models donats. - Grammar, SB, pàgs. 23 i 25; Reading, SB, pàgs. 24-25; Putting it together, SB, pàg. 30; CLIL, SB, pàgs. 30-31; Culture magazine, SB, pàgs. 132-133: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.- Writing, SB, pàg. 28 (Getting Ready to Write i Writing Task); Culture magazine, SB, pàg. 133, TASK; Writing, WB, pàgs. 21 i 114 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l'hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu per presentar un treball escrit.- Self-Evaluation, WB, pàg. 128: mostra d'autonomia a l'hora de valorar el nivell d'assoliment dels objectius de la unitat.- Foment del treball cooperatiu dins l'aula.

Consciència i expressions culturals:- Grammar, SB, pàg. 23, exs. 5, 7 i 8: esdeveniments històrics i la seva repercussió en el present (el primer home que va viatjar a l'espai, el descobriment del riu Nil, el descobriment d'Amèrica, la compra de territoris a França per part dels Estats Units...).- Did You Know?, SB, pàgs. 24 i 30: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.- Listening, SB, pàg. 25: dades sobre la troballa d'un pingüí emperador a les platges de Nova Zelanda.- Speaking, SB, pàg. 25; Putting it together, SB, pàg. 30, ex. 1; CLIL, SB, pàgs. 30-31: informació sobre els explorardors i els seus viatges.- Culture magazine, SB, pàgs. 132-133: un qüestionari per valorar els coneixements d'aviació, la cronologia de la història de l'aviació i el mite grec de Dèdal i Ícar.

d) Temes interdisciplinaris

Biologia i Geologia:- La migració dels crancs vermells a la Illa de Nadal (Austràlia). - Els pingüins emperadors.

Geografia i Història:- Esdeveniments històrics (el primer home que va viatjar a l'espai, el descobriment del riu Nil, el descobriment d'Amèrica...).- L'important paper que varen tenir alguns natius americans fent de guies i intèrprets a les expedicions a nous territoris dels Estats Units.- Informació sobre els exploradors: Fernando de Magallanes, Sir Walter Raleigh, Robert Peary i Matthew Henson.- Història de l'aviació.

Valors ètics:- Respecte pels animals i el seu hàbitat.- Aprenentatge de fórmules correctes per reservar un bitllet d'avió.

Llengua i Literatura:- El Past Simple i el seu contrast amb el Past Continuous.

134

- Verbs amb preposició: arrive at i arrive in.- Phrasal verbs: set i run.- Els sufixos-ful, -ed i -able per formar adjectius.- Ús de les cometes per citar paraules exactes d'algú.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Tecnologia:- Blogs.

135

UNITAT 3: Achievements

a) Objectius

• Aprendre vocabulari relacionat amb les fites assolides per una persona i les activitats.• Llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina web d'un club de fans d'un grup musical i un text sobre l'origen dels Scouts.• Utilitzar correctament el Present Perfect Simple.• Contrastar l'ús del Present Perfect Simple i el Past Simple.• Escoltar i comprendre una presentació d'un treball a classe i una entrevista de feina.• Parlar sobre personatges famosos, experiències en el passat i els seus interessos.• Escriure un article sobre un esdeveniment, parant atenció a l'ús dels adjectius i adverbis de mode, i al grau superlatiu als adjectius i adverbis.• Pronunciar correctament la terminació -ed dels verbs regulars en passat: /d/, /t/ i /id/ i les paraules que tenen lletres mudes.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Vocabulari relacionat amb els assoliments personals. Comprensió oral i escrita dels assoliments personals mitjançant la lectura i escolta

d'un text escrit. Realització d'exercicis per practicar el vocabulari que s'ha après.

Listening Comprensió oral i escrita d'una conversa entre un professor i un alumne. Comprensió oral i escrita d'una presentació que fa un alumne a classe.

Grammar Expressió d'accions que comencen en el passat i tenen una continuïtat en el present:

el Present Perfect Simple. Ús i formació de l'afirmativa, la negativa i la interrogativa. Ús correcte de la gramàtica que s'ha vist durant la secció a través de distintes

activitats. English in Use: for i since.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica vistos durant la unitat, i posats en pràctica a

través de l'expressió oral. Pràctica oral per parlar de persones famoses amb la utilització de la gramàtica i el

vocabulari vistos. Interacció oral amb el company/a per parlar dels assoliments personals d'una

persona famosa utilitzant les expressions que s'han donat. Getting information: fórmules lingüístiques per adquirir informació sobre alguna

cosa.

Reading Comprensió oral i escrita d'una pàgina web de fans d'un grup musical. Realització de diferents tipus d'exercicis per demostrar la comprensió del text. Identificació en el text de paraules clau mitjançant les seves definicions. Did you know?: dades curioses i interessants sobre les primeres estrelles virtuals

al Japó.

136

Grammar Expressió d'experiències en el passat: el Present Perfect Simple i el Past Simple.

Ús i formació de l'afirmativa. Ús correcte de la gramàtica que s'ha vist durant la secció a través de diferents

activitats. Comprensió oral d'un àudio per comprovar les respostes correctes. English in Use: les expressions de temps so far i over the years.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica vistos durant la unitat, i posats en pràctica a

través de l'expressió oral. Pràctica oral per fer preguntes sobre experiències passades amb la utilització de

la gramàtica i el vocabulari vistos. Interacció oral amb el company/a per fer i contestar preguntes utilitzant les

expressions que s'han après. Showing surprise: ús d'expressions utilitzades per mostrar sorpresa davant d'una

informació.

Skills in UseVocabulary

Expressions relacionades amb diferents tipus d'activitats. Comprensió i expressió oral de diferents activitats en un campament educatiu

d'estiu. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari que s'ha après. Word Power: breu explicació i exercici sobre les collocations amb els verbs go, do i

make.

Listening Comprensió oral d'una entrevista de feina. Realització de diversos exercicis per demostra la comprensió de l'àudio.

Pronunciation Pronunciació correcta de les lletres mudes i dels verbs amb la terminació -ed. English in Use: breu explicació sobre la pronunciació correcta de la terminació -ed

després dels sons /d/ i /t/.

Focus on Functional Language Repàs del llenguatge utilitzat per parlar dels interessos personals. English in Use: breu explicació sobre alguns adjectius i les preposicions que els

acompanyen.

Speaking Interacció oral amb el company/a per parlar sobre els interessos personals de

cadascun utilitzant les expressions que s'han donat. Presentació oral a classe dels interessos del company/a. Comparing: fórmules lingüístiques per comparar interessos.

Writing Getting Ready to Write: anàlisi de l'estructura dels continguts d'un article periodístic. Anàlisi del llenguatge típic emprat a l'hora de descriure un esdeveniment en un

137

article periodístic: els adjectius i adverbis de mode, i el grau superlatiu als adjectius i adverbis.

Preparació abans d'escriure un article periodístic practicant l'estructura i el llenguatge típics mitjançant la realització de diversos exercicis.

Writing Task: producció d'un article periodístic per descriure un esdeveniment seguint les passes facilitades a l'apartat Getting Ready to Write i amb ajuda del quadre English in Use.

Everyday English: Tell me about yourself. Comprensió oral i escrita d'una entrevista. Repàs del vocabulari i expressions típiques de les converses entre un entrevistador i

un entrevistat. Pràctica oral d'entrevistes utilitzant el llenguatge vist anteriorment. Interacció oral amb el company/a per practicar diàlegs sobre situacions que s'han

donat utilitzant les expressions que s'han vist. Word Power: la família de paraules interview, interviewer i interviewee.

Putting it together Repàs dels continguts principals de la unitat, mitjançant la realització d'exercicis que

posen en pràctica el vocabulari i la gramàtica.

History: THE SCOUTS Comprensió oral i escrita d'un article sobre els Scouts a fi de contestar preguntes. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari clau del text i demostrar

que s'han entès els continguts. Did you know?: dades curioses i interessants sobre els Scouts i l'aventurer Scout

Bear Grylls.

Culture Magazine Lectura sobre les activitats que varen fer tres adolescents britànics durant l'estiu. Comprensió oral i escrita de les activitats descrites en els textos per realitzar

diversos exercicis. Did You Know?: dades curioses sobre el gorge scrambling. TASK: trobar informació sobre una activitat d'estiu interessant per escriure'n. Realització d'un qüestionari sobre el Sistema Solar.

Language Summary Resum a mode de repassada del vocabulari, el llenguatge funcional i la

gramàtica treballats durant tota la unitat.

c) Competències clau

Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, pàgs. 34, 38 i 44; Putting it together, SB, p. 42, ex. 1; Language Builder, WB, pàgs. 10-11: vocabulari relacionat amb els assoliments personals d'algú i activitats. Word Power, SB, pàg. 38: collocations amb els verbs go, do i make.- Listening, SB, pàgs. 34, 38 i 39; CLIL, SB, pàg. 42; Listening, WB, pàg. 27, exs. 3-4: comprensió oral d'una presentació d'un treball a classe, una entrevista de feina per ser monitora d'un campament, un anunci sobre un espectacle organitzat pels Scouts i una conversa sobre una persona interessant.- Grammar, SB, pàgs. 35, 37 i 44; Putting it together, SB, pàg. 42, ex. 2: comunicar-se

138

emprant el Present Perfect Simple o el Past Simple, segons correspongui. English in Use, SB, pàg. 23: ús de for, since, so far i over the years amb el Present Perfect Simple.- Speaking, SB, pàgs. 35, 37 i 39; Focus on Functional Language, SB, pàg. 39; Everyday English, SB, pàg. 41: ús de la llengua anglesa per parlar de personatges famosos, experiències passades i interessos i per simular converses entre un professor/a i un/a estudiant i entre un monitor/a d'un campament i un/a campista. English in Use, SB, pàgs. 35, 37 i 39: ús d'expressions per demanar a l'interlocutor/a més informació sobre el tema del que s'està parlant, mostrar sorpresa durant la conversa, fer comparacions amb l'interlocutor, així com adjectius amb preposició. Word Power, pàg. 41: paraules que pertanyen a la mateixa família: interview, interviewer e interviewee.- Reading, SB, pàg. 36; CLIL, SB, pàgs. 42-43; Culture magazine, SB, pàgs. 134-135; Reading, WB, pàg. 27, exs. 1-2: comprensió escrita d'una pàgina web del club de fans d'un grup musical japonès, un text sobre l'origen del moviment Scout, tres textos sobre les activitats que realitzen uns adolescents britànics durant l'estiu i un altre text sobre l'organització benèfica Songs of Love.- Pronunciation, SB, pàg. 39; English in Use, pàg. 39: pronunciació de les paraules que contenen lletres mudes i la terminació -ed dels verbs regulars en passat: /d/, /t/ i /id/.- Writing, SB, pàg. 40; Culture magazine, SB, pàg. 135, TASK; Writing, WB, pàgs. 29 i 115 (Writing Plan): expressió escrita d'un article sobre un esdeveniment, un altre sobre un esdeveniment que s'hagi realitzat a l'escola i un text sobre alguna activitat d'estiu que els agradaria fer.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- Reading, SB, pàg. 36: actitud crítica davant la informació sobre una cantant virtual que forma part d'un grup japonès.- Culture magazine, SB, pàgs. 134-135: valoració de la importància de la pràctica d'activitats físiques, coneixement de l'espai i del Sistema Solar.

Competència digital:- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu3interactive. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs i comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 3.- Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 3 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat. + Burlington ESO 3 Culture Bank. Coneixement i valoració d'aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. + Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 3. + Test Factory and Other Resources. Realització de l'examen corresponent a la unitat 3.- Everything English Vídeo. Reproducció del capítol 3. Pràctica de comprensió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre:- Ús de les estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements a través de les seccions Putting it together (pàg. 42), Check Your Progress y Self-Evaluation corresponents a la unitat (pàgs. 30-31 i 128), Language Builder (pàgs. 10-11) situades al Workbook.

Competències socials i cíviques:

139

-Vocabulary, Listening, SB, pàg. 34; Grammar, SB, pàgs. 35 y 37; Speaking, SB, pàg. 35: valoració del treball realitzat per alguns personatges famosos que els ha duit a tenir gran èxit a les seves carreres professionals.- Everyday English, SB, pàg. 41: aprenentatge i pràctica de les fórmules per realitzar entrevistes.- Putting it together, SB, pàg. 42: importància de realitzar actes benèfics per ajudar els demés.- Culture magazine, SB, pàgs. 134-135; Putting it together, SB, pàg. 42: respecte per les activitats que realitzen les persones en el seu temps lliure.- Reading, WB, pàg. 27: informació sobre l'organització benèfica Songs of Love.- Mantenir una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i davant les interaccions que es produeixen dins l'aula.

Sentit d'iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, pàgs. 35, 37 i 39; Everyday English, SB, pàg. 41: ús de la creativitat personal a l'hora de produir textos orals a partir de models que s'han donat. - Listening, SB, pàg. 34; Grammar, SB, pàgs. 35 i 37; Reading, SB, pàg. 36; Putting it together, SB, pàg. 42; CLIL, SB, pàgs. 42-43; Culture magazine, SB, pàgs. 134-135: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.- Writing, SB, pàg. 40 (Getting Ready to Write y Writing Task); Culture magazine, SB, pàg. 135, TASK; Writing, WB, pàgs. 29 i 115 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l'hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu per presentar un treball escrit.- Self-Evaluation, WB, pàg. 128: mostra d'autonomia a l'hora de valorar el nivell d'assoliment dels objectius de la unitat.- Foment del treball cooperatiu dins l'aula.

Consciència i expressions culturals:- CLIL, SB, pàgs. 42-43: interès per conèixer l'origen del moviment Scout.- Did You Know?, SB, pàgs. 36, 43, 135 i 136: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.- Culture magazine, SB, pàg. 135: un qüestionari per valorar els coneixements del Sistema Solar.

d) Temes interdisciplinaris

Biologia i Geologia:- Treure profit dels espais naturals per realitzar diferents activitats.- Coneixement del Sistema Solar.

Geografia i Història:- Origen del moviment Scout.

Valors ètics:- Reflexió sobre l'aportació que cada persona pot fer per ajudar els demés.- Aprenentatge de les fórmules correctes per fer entrevistes.

Llengua i Literatura:- El Present Perfect Simple i el seu contrast amb el Past Simple.- Ús de for i since per indicar la durada d'una acció.- Ús d'expressions temporals so far i over the years amb el Present Perfect Simple.

140

- Collocations amb els verbs go, do i make.- Adjectius amb preposició.- Adjectius i adverbis de mode, i el grau superlatiu als adjectius i adverbis.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Tecnologia:- Artistes creats de forma virtual mitjançant hologrames.

141

UNITAT 4: A Plate of Food

a) Objectius

• Aprendre vocabulari relacionat amb el menjar i la carta d'un restaurant.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre els hàbits alimentaris dels britànics i un text amb consells per dur una vida sana.• Utilitzar correctament els adjectius en grau comparatiu i superlatiu, així com les expressions less than …, the least …, (not) as … as, too … i (not) … enough.• Escoltar de manera comprensiva una conversa sobre el sopar que es va servir a una festa i una altra sobre la carta d'un restaurant.• Comparar menjars.• Presentar una queixa en un restaurant.• Expressar gustos i preferències.• Escriure una crítica d'un restaurant, parant atenció a l'ordre dels adjectius dins l'oració.• Identificar i produir el so /f/ a paraules com “enough” i reconèixer les paraules que van accentuades a les oracions.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Adjectius per descriure menjar. Identificació de diferents adjectius per descriure menjar a través de diverses

fotografies. Comprensió i expressió oral de diferents adjectius per descriure menjar. Ubicació a un mapa dels tres països que apareixen als textos escrits. English in Use: ús d'a little, very, really, so i completely amb funció

d'intensificadors d'adjectius.

Grammar Ús d'adjectius per fer comparacions: els comparatius i superlatius not as …, less

than …, the least. Ús correcte de la gramàtica que s'ha vist durant la secció a través de distintes

activitats.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica vistos durant la unitat, i posats en pràctica a

través de l'expressió oral. Pràctica oral de converses on es compara un menjar amb un altre amb la utilització

de la gramàtica i el vocabulari vistos. Interacció oral amb el company/a per comparar menjars utilitzant les expressions

que s'han donat. Speculating: fórmules lingüístiques per fer especulacions.

Reading Lectura d'un article d'una revista sobre els hàbits alimentaris dels britànics i els

francesos per realitzar diferents tipus d'exercicis. Comprensió de la informació clau del text. Did you know?: dades curioses i interessants sobre les espècies alimentàries. Identificació en el text de paraules clau mitjançant les seves definicions. English in Use: comparacions amb much i one of.

142

Grammar Ús de too …, … enough i not enough … per expressar satisfacció o queixar-se. Ús correcte de la gramàtica que s'ha vist durant la secció a través de distintes

activitats.

Listening Comprensió oral de la descripció d'un sopar. Realització d'exercicis per demostrar la comprensió de l'àudio. Word Power: ús de enough amb substantius i adjectius.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica vistos durant la unitat, i posats en pràctica a

través de l'expressió oral. Pràctica oral per presentar queixes amb la utilització de la gramàtica i el

vocabulari vistos. Interacció oral amb el company/a per simular una situació en què un client/a

presenta una queixa a un cambrer/a utilitzant les expressions que s'han après. Responding to complaints: ús d 'expressions per respondre a les queixes que

posa una altra persona.

Skills in UseVocabulary Cartes de restaurants. Comprensió i expressió oral de diferents tipus de cartes de restaurants. Word Power: terminació en -ed d'alguns adjectius i la seva variació depenent de

la variant de l'idioma, com roast/roasted. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari que s'ha après.

Listening Comprensió oral d'una conversa entre tres amics sobre un restaurant i la seva

carta. Realització de diversos exercicis per respondre vàries preguntes sobre les

converses.

Pronunciation Pronunciació correcta del so /f/. Entonació correcta de les oracions tenint en compte a quina paraula recau

l'accent. English in Use: accentuació dels adjectius quan van acompanyats de too o de

enough, i a frases d'adjectiu + preposició.

Focus on Functional Language Repàs del llenguatge utilitzat per decidir què triar de la carta d'un restaurant. English in Use: expressions per expressar els gustos (I love, I'm mad about, I'm

keen on, I don't especially like i I can't stand).

Speaking Interacció oral amb el company/a per discutir preferències utilitzant les

expressions que s'han après. Fer una carta d'un restaurant utilitzant el vocabulari que s'ha après.

143

Writing Getting Ready to Write: anàlisi de l'estructura dels continguts d'una crítica d'un

restaurant. Anàlisi del llenguatge típic utilitzat a l'hora de fer una crítica d'un restaurant:

adjectius. Ordre dels adjectius. Preparació abans d'escriure una crítica d'un restaurant practicant l'estructura i el

llenguatge típics mitjançant la realització de diversos exercicis. Writing Task: producció d'una crítica d'un restaurant seguint les passes

facilitades a l'apartat Getting Ready to Write i amb ajuda del quadre English in Use.

Everyday English: Anything to drink? Repàs del vocabulari i expressions típiques de les converses a un restaurant

entre cambrer/a i client/a. Pràctica oral de converses típiques a un restaurant emprant el llenguatge vist

anteriorment. Interacció oral amb el company/a per practicar converses típiques d'un restaurant

utilitzant les expressions vistes i la informació que es dóna.

Putting it together Repàs dels continguts principals de la unitat, mitjançant la realització d'exercicis

que posen en pràctica el vocabulari i la gramàtica.

Health: What's on Your Plate? Comprensió oral d'una conversa sobre distintes postres per contestar vàries

preguntes. Comprensió d'un text escrit sobre la recomanació dietètica de Michelle Obama

“My Plate”. Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari clau del text i

demostrar que s'han entès els continguts. Did You Know?: breu informació sobre les dietes mediterrànies. English in Use: unitats de mesura (a quarter i two quarters). Pràctica oral

d'altres unitats.

Culture Magazine Comprensió oral i escrita d'un text sobre menjars que es preparen a diverses

celebracions. Did you know?: dades curioses sobre la pancake race que es celebra a Liberal

(Kansas). Demostració que s'han entès els continguts del text contestant vàries preguntes. TASK: escriure sobre una festa o celebració del país on viuen, i descriure quin

tipus de menjar es menja i els costums.

Language Summary Resum a mode de repassada del vocabulari, el llenguatge funcional i la

gramàtica vistos durant tota la unitat.

c) Competències clau

Comunicació lingüística:

144

- Vocabulary, SB, pàgs. 50, 54 i 60; Putting it together, SB, p. 58, ex. 1; Language Builder, WB, pàgs. 12-13: adjectius per descriure menjar i vocabulari relacionat amb la carta d'un restaurant; English in Use, pàg. 50: ús dels adverbis a little, very, really, so i completely per aclarir el significat dels adjectius donant una idea de major o menor intensitat; Word Power, SB, pàg. 54: adjectius acabats en -ed. - Listening, SB, pàgs. 53 i 54; CLIL, SB, pàg. 58; Listening, WB, pàg. 35, exs. 3-4: comprensió oral d'una conversa en què uns amics parlen del sopar que es va servir a una festa, una altra conversa en què uns amics parlen del que demanaran a un restaurant i una altra en què dues amigues parlen sobre postres i una conversa sobre el que implica ser vegetarià. Word Power, SB, pàg. 53: ús d'enough amb adjectius i substantius.- Grammar, SB, pàgs. 51 ,53 i 60; Putting it together, SB, pàg. 58, ex. 2: ús de fórmules per fer comparacions: els adjectius en grau comparatiu i superlatiu, les expressions less than …, the least …, (not) as … as, too … i (not) … enough.- Speaking, SB, pàgs. 51, 53 i 55; Everyday English, SB, pàg. 57: participació a conversesi simulacions amb el company/a per comparar menjars, presentar una queixa a un restaurant, expressa gustos i preferències, i demanar a un restaurant. English in Use, SB, pàgs. 51, 53 i 55: expressions per fer especulacions sobre allò del que no s'està segur/a, respondre a queixes i fórmules per expressar gustos i preferències. - Reading, SB, pàg. 52; CLIL, SB, pàgs. 58-59; Culture magazine, SB, pàgs. 136-137; Reading, WB, pàg. 35, exs. 1-2: comprensió escrita d'un article sobre els hàbits alimentaris dels anglesos i els francesos, un text sobre els beneficis de dur una vida sana, diversos textos sobre algunes festivitats molt populars als Estats Units, Anglaterra i Escòcia i un text sobre l'origen de la crema de cacauet. English in Use, SB, pàgs. 52 i 59: ús de much i one of per donar més o menys èmfasi a l'hora de fer comparacions i pronunciació correcta de les fraccions.- Pronunciation, SB, pàg. 55: pronunciació del so /f/, como a “enough” i identificació de les paraules que van accentuades dins les oracions. English in Use, pàg. 55: paraules que solen anar accentuades: els adjectius que van acompanyats de too i enough, etc. - Writing, SB, pàg. 56; Culture magazine, SB, pàg. 137, TASK; Writing, WB, pàgs. 37 i 116 (Writing Plan): expressió escrita de dues crítiques de restaurants i un text sobre alguna festivitat que sigui popular al seu país utilitzant les expressions i el vocabulari adequats.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- Vocabulary, SB, pàg. 50, ex. 2: localització de països a un mapa.- CLIL, SB, pàgs. 58-59: interès per ampliar els seus coneixements sobre nutrició. Importància de combinar una dieta equilibrada i pràctica d'exercici per lluitar contra l'obesitat.

Competència digital:- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu3interactive. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs i comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 4.- Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 3 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat. + Burlington ESO 3 Culture Bank. Coneixement i valoració d'aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. + Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 4. + Test Factory and Other Resources. Realització de l'examen corresponent a la unitat 4.- Everything English Vídeo. Reproducció del capítol 4. Pràctica de comprensió oral,

145

gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre:- Ús d'estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements a través de les seccions Putting it together (pàg. 58), Check Your Progress i Self-Evaluation corresponents a la unitat (pàgs. 38-39 i 128), Language Builder (pàgs. 12-13) situades al Workbook.

Competències socials i cíviques:- Reading, SB, pàg. 52; Culture magazine, SB, pàgs. 136-137: respecte pels hàbits alimentaris dels demés.- English in Use, SB, pàgs. 51, 53 i 55: aprenentatge i pràctica d'expressions per fer especulacions sobre allò del que no s'està segur/a, respondre a queixes i expressar gustos i preferències.- Everyday English, SB, pàg. 57: aprenentatge i pràctica de les fórmules per demanar a un restaurant.- Culture magazine, SB, pàg. 137: interès per conèixer alguns mites sobre l'alimentació.- Manteniment d'una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i davant les interaccions que es produeixen dins l'aula.

Sentit d'iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, pàgs. 51, 53 i 55; Everyday English, SB, pàg. 57: ús de la creativitat personal a l'hora de produir textos orals a partir de models que s'han donat. - Grammar, SB, pàg. 51; Reading, SB, pàg. 52; Putting it together, SB, pàg. 58; CLIL, SB, pàgs. 58-59; Culture magazine, SB, pàgs. 136-137: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.- Writing, SB, pàg. 56 (Getting Ready to Write i Writing Task); Culture magazine, SB, pàg. 137, TASK; Writing, WB, pàgs. 37 i 116 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l'hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu per presentar un treball escrit.- Self-Evaluation, WB, pàg. 128: mostra d'autonomia a l'hora de valorar el nivell d'assoliment dels objectius de la unitat.- Foment del treball cooperatiu dins l'aula.

Consciència i expressions culturals:- Vocabulary, pàg. 50; Culture magazine, SB, pàgs. 136-137: interès per conèixer dades relacionades amb la gastronomia d'altres països.- Grammar, SB, pàg. 51, exs. 5 i 7; Reading, WB, pàg. 35, exs. 1-2: dades interessants sobre distints aliments; l'ús de les espècies al llarg de la història; origen d'alguns aliments d'ús comú.- Putting it together, pàg. 58: interès per conèixer les formes de celebrar el Nadal a altres països i la història del gelat.- Did You Know?, SB, pàgs. 52, 58 i 137: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.- Culture magazine, SB, pàgs. 136-137: interès per conèixer els costums i plats típics d'algunes de les festivitats més populars dels Estats Units, Anglaterra i Escòcia.

d) Temes interdisciplinaris

Geografia i Història:- Els països i la seva ubicació al mapa (Etiòpia, França i Escòcia).

146

- País d'origen d'alguns aliments d'ús quotidià.

Valors ètics:- La importància de mantenir una actitud de respecte envers el professor/a i els companys/es de classe.- Respecte envers les preferències alimentàries d'altres persones.- Respecte envers les tradicions d'altres països.- Aprenentatge i respecte envers els torns de paraula dins i fora de l'aula.- Aprenentatge de les fórmules correctes per demanar menjar a un restaurant.

Educació física:- Importància de l'exercici físic.

Llengua i Literatura:- Els adjectius en grau comparatiu i superlatiu.- Altres estructures per comparar: less than …, the least …, (not) as … as, too …, (not) … enough.- Ús d'enough amb adjectius i substantius.- Adjectius amb la terminació -ed.- L'ordre dels adjectius dins l'oració.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

147

UNITAT 5: All About Sport

a) Objectius

• Aprendre vocabulari relacionat amb els viatges i els seus preparatius.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre les festes peculiars que se celebren a altres països i un text sobre les tasques de conservació al Mont Kenya.• Utilitzar els temps de futur i el primer condicional correctament.• Escoltar i comprendre una conversa telefònica sobre els preparatius per a un viatge i una altra conversa sobre els plans per a les vacances.• Parlar sobre què dur d'equipatge a un viatge.• Expressar plans futurs.• Parlar sobre plans per viatjar.• Escriure un correu electrònic a un amic que el visitarà per contar-li els seus plans, parant atenció a l'ús de puntuació informal.• Pronunciar correctament la terminació en consonant de les paraules i produir el ritme i l'entonació correcta.

b) Continguts didàctics

Vocabulary L'equipatge per a un viatge. Identificació de diferents preparatius per als viatges. Comprensió i expressió oral i escrita dels diferents preparatius per als viatges. Elaboració d'una llista de roba i accessoris de moda.

Grammar Expressió de plans futurs amb be going to, i de decisions espontànies i

prediccions amb will. Uso i formació. Ús correcte de la gramàtica que s'ha vist durant la secció a través de distintes

activitats.

Listening Comprensió oral d'una conversa telefònica sobre plans de viatge. Expressió escrita de les dades que es demanen relacionades amb la conversa

sobre els plans de viatge que s'ha escoltat anteriorment.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica vistos durant la unitat, i posats en pràctica a

través de l'expressió oral. Pràctica oral de converses sobre l'elecció dels utensilis per viatjar amb la

utilització de la gramàtica i el vocabulari vistos. Interacció oral amb el company/a per parlar del viatge ideal de l'alumne/a i dels

cinc utensilis imprescindibles per a aquell viatge utilitzant les expressions que s'han donat.

Disagreeing: fórmules lingüístiques freqüents per expressar que no s'està d'acord amb el que diu l'altra persona.

Reading Lectura d'un article d'una revista de viatges per realitzar diferents tipus

d'exercicis.

148

Comprensió de la informació clau del text. English in Use: noms de menjars d'origen animal. Identificació al text de paraules clau mitjançant les seves definicions.

Grammar Expressió d'alguna cosa que podria passar ,segons la situació en què un es

trobi: el First Conditional. Ús i formació. Ús correcte de la gramàtica que s'ha vist durant la secció a través de distintes

activitats. English in Use: el Present Continuous amb valor de futur.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica vistos durant la unitat, i posats en pràctica

a través de l'expressió oral. Pràctica oral per parlar del futur amb la utilització de la gramàtica i el vocabulari

vistos. Interacció oral amb el company/a per expressar accions futures depenent de les

situacions donades utilitzant expressions apreses. Showing approval: expressions per mostrar aprovació.

Skills in UseVocabulary Els viatges. Comprensió i expressió oral de diferents expressions relacionades amb els

viatges. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari que s'ha après. Word Power: collocations amb el verb take.

Listening Comprensió oral d'una conversa sobre plans de viatge. Realització de diversos exercicis per respondre diverses preguntes sobre uns

plans de viatge. Did You Know?: dades curioses i interessants sobre Yorkshire.

Pronunciation Pronunciació correcta de consonants finals. L'entonació i el ritme de les oracions. English in Use: pronunciació d'un embarbussament.

Focus on Functional Language Repàs del llenguatge utilitzat per parlar de plans de viatge.

Speaking Interacció oral amb el company/a per fer plans sobre el viatge ideal utilitzant les

expressions que s'han après i tenint de suport les imatges dels pòsters que apareixen a l'exercici.

Writing Getting Ready to Write: anàlisi de l'estructura dels continguts d'un correu

electrònic que parla sobre plans de viatge.

149

Anàlisi del llenguatge típic utilitzat a l'hora de descriure pans de viatge (be going to) i fer prediccions futures (will), i ús de la puntuació típica del llenguatge informal (ratlles, punts suspensius, parèntesis i signes d'exclamació).

Preparació abans d'escriure un correu electrònic descriptiu sobre els plans de viatge practicant l'estructura i el llenguatge típics mitjançant la realització de diversos exercicis.

Writing Task: producció d'un correu electrònic per descriure plans de viatge seguint les passes facilitades a l'apartat Getting Ready to Write i amb ajuda del quadre English in Use.

Everyday English: When does the tour start? Repàs del vocabulari i expressions típiques de les converses sobre plans de

viatge. Pràctica oral de converses relacionades amb els plans de viatge emprant el

llenguatge vist anteriorment. English in Use: el Present Simple per parlar d'un horari fix. Interacció oral amb el company/a per practicar converses sobre plans de viatge

amb expressions vistes i la informació que es dóna.

Putting it together Repàs dels continguts principals de la unitat, mitjançant la realització d'exercicis

que posen en pràctica el vocabulari i la gramàtica.

Environment: Cleaning up Mount Kenya Comprensió oral d'una conversa sobre Kenya per contestar una pregunta. Comprensió d'un text sobre les tasques de conservació del mont Kenya. Realització de varis exercicis per practicar el vocabulari clau del tex i demostrar

que s'han entès els continguts. Word Power: phrasal verbs amb la preposició up. Did you know?: dades curioses i interessant sobre els noms d'algunes sendes

dels Andes peruans.

Culture Magazine Lectura de textos que parlen sobre diferents tipus de viatges extraordinaris. Comprensió oral i escrita de varis textos escrits sobre viatges extraordinaris. Did you know?: dades curioses i interessants sobre els diferents tipus de deserts. Demostració que s'han entès els continguts del text contestant diverses

preguntes. Did You Know?: dades curioses i interessants sobre el missatge que varen

deixar els astronautes a la lluna. TASK: escriure un paràgraf sobre un viatge que hagin fet o que els agradaria fer.

Language Summary Resum a mode de repàs del vocabulari, el llenguatge funcional i la gramàtica

vistos durant tota la unitat.

c) Competències clau

Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, pàgs. 62, 66 i 72; Putting it together, SB, p. 70, ex. 1; Language Builder,

150

WB, pàgs. 14-15: ús de vocabulari relacionat amb els viatges i els seus preaparatius. Word Power, SB, pàg. 66: collocations amb el verb take.- Listening, SB, pàgs. 63 i 66; CLIL, SB, pàg. 70; Listening, WB, pàg. 43, exs. 3-4: comprensió oral d'una conversa telefònica on dos amics parlen sobre els preparatius d'un viatge, una conversa sobre els plans per a les vacances, una altra en què dos amics parlen del projecte de geografia d'un d'ells i una altra sobre un viatge a Londres.- Grammar, SB, pàgs. 63, 65 i 72; Putting it together, SB, pàg. 70, ex. 2: comunicar-se emprant will, be going to i el primer condicional, segons correspongui. English in Use, SB, pàgs. 63 i 69: el Present Continuous amb valor de futur; el Present Simple per parlar d'un horari fix.- Speaking, SB, pàgs. 63, 65 i 67; Everyday English, SB, pàg. 69: participació a converses i simulacions amb el company/a per parlar sobre què dur d'equipatge per a un viatge, plans per al futur i plans per a un viatge, i contractar una excursió. English in Use, SB, pàgs. 63 i 65: ús de frases per expressar desacord amb alguna cosa concreta que diu una altra persona i mostrar que alguna cosa els pareix acceptable. - Reading, SB, pàgs. 64-65; CLIL, SB, pàgs. 70-71; Culture magazine, SB, pàgs. 138-139; Reading, WB, pàg. 43, exs. 1-2: comprensió escrita d'un article sobre les festes peculiars que se celebren a altres països, un text sobre les tasques de conservació del mont Kenya, varis textos sobre viatges poc convencionals i sobre l'autora britànica Agatha Christie i un article en què varis adolescents expliquen activitats que han realitzat durant les vacances i fan algunes recomanacions. English in Use, pàg. 64: diferència entre el nom de l'animal i el nom que té la carn que procedeix d'aquest animal. Word Power, SB, pàg. 70: phrasal verbs amb la preposició up. - Pronunciation, SB, pàg. 67: pronunciació de la terminació en consonant de les paraules i producció del ritme i l'entonació correcta. English in Use, pàg. 67: pronunciació d'un embarbussament.- Writing, SB, pàg. 68; Culture magazine, SB, pàg. 139, TASK; Writing, WB, pàgs. 45 i 117 (Writing Plan): expressió escrita d'un correu electrònic a un amic que el visitarà per contar-li els seus plans i un altre per contar-li el seus plans per fer un viatge a Bristol (Anglaterra), i un text sobre un viatge que hagin fet o que els agradaria fer.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- Grammar, SB, pàg. 63, exs. 5 i 7: informació sobre diverses ciutats i països del món; informació sobre llocs per veure al Perú.- Reading, SB, pàg. 65; CLIL, SB, pàg. 70: localització de països a un mapa.- Putting it together, SB, pàg. 70: interès per conèixer altres destinacions per viatjar.- CLIL, SB, pàgs. 70-71: respecte pel medi ambient.- Culture magazine, SB, pàgs. 138-139: informació sobre viatges a l'antic Orient Express, viatges inspirats en les rutes dels exploradors que arribaren a l'Antàrtida, les Cascades Victòria, etc., rutes en caravana de camells pel desert del Sàhara i el turisme espacial.

Competència digital:- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu3interactive. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs i comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 5.- Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 3 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat. + Burlington ESO 3 Culture Bank. Coneixement i valoració d'aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes inteculturals. + Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la

151

unitat 5. + Test Factory and Other Resources. Realització de l'examen corresponent a la unitat 5.- Everything English Vídeo. Reproducció del capítol 5. Pràctica de comprensió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre:- Ús d'estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements a través de les seccions Putting it together (pàg. 70), Check Your Progress i Self-Evaluation corresponents a la unitat (pàgs. 46-47 i 129), Language Builder (pàgs. 14-15) situades al Workbook.

Competències socials i cíviques:-Listening, SB, pàgs. 63 i 66; Speaking, SB, pàgs. 65 i 67; Putting it together, SB, pàg. 70: tolerància i respecte per les intencions i plans dels demés.- English in Use, SB, pàgs. 63 i 65: aprenentatge i pràctica de frases per expressar desacord amb alguna cosa en concret i mostrar que alguna cosa els sembla acceptable.- Reading, SB, pàgs. 64-65: respecte per les activitats pròpies d'altres cultures o que puguin resultar inusuals.- Everyday English, SB, pàg. 69: aprenentatge i pràctica de les fórmules per contractar una excursió.- CLIL, SB, pàgs. 70-71: consideració de l'ajuda a cuidar el medi ambient com una experiència gratificant.- Mantenir una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i davant les interaccions que es donen dins l'aula.

Sentit d'iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, pàgs. 63, 65 i 67; Everyday English, SB, pàg. 69: ús de la creativitat personal a l'hora de produir textos orals a partir de models donats. - Grammar, SB, pàg. 63; Reading, SB, pàgs. 64-65; Putting it together, pàg. 70; CLIL, SB, pàgs. 70-71; Culture magazine, SB, pàgs. 138-139: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.- Writing, SB, pàg. 68 (Getting Ready to Write i Writing Task); Culture magazine, SB, pàg. 139, TASK; Writing, WB, pàgs. 45 i 117 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l'hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu per presentar un treball escrit.- Self-Evaluation, WB, ppag. 129: mostra d'autonomia a l'hora de valorar el nivell d'assoliment dels objectius de la unitat.- Fomento del treball cooperatiu dins l'aula.

Consciència i expressions culturals:- Grammar, SB, pàg. 63, exs. 5 i 7: informació sobre diverses ciutats i països del món; informació sobre llocs per veure al Perú.- Reading, SB, pàg. 64: informació sobre les festes peculiars que se celebren a països com Tailàndia, França i els Estats Units.- Did You Know?, SB, pàgs. 66, 71, 138 i 139: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.- Listening, SB, pàg. 66: informació sobre York (Anglaterra).- Everyday English, SB, pàg. 69: ofertes d'excursions per visitar una ciutat que ofereixen algunes empreses.- Putting it together, SB, pàg. 70: informació sobre destinacions poc convencionals per viatjar com Bhutan i l'Antàrtida.

152

- Culture magazine, SB, pàgs. 138-139: informació sobre destinacions poc convencionals per viatjar; informació sobre l'autora britànica Agatha Christie.

d) Temes interdisciplinaris

Biologia i Geologia:- El medi ambient.

Geografia i Història:- Destinacions turístiques d'interès: Perú, Bhutan i l'Antàrtida.- Ubicació de Tailàndia, França, Estats Units i Kenya a un mapa.- Viatges a llocs poc convencionals.

Valores ètics:- La importància de mantenir una actitud de respecte envers el professor/a i els companys/es de classe.- Respecte per les tradicions i costums d'altres cultures.- Respecte envers els estils de vida d'altres persones i envers altres formes de viatjar.- Respecte envers els espais naturals per evitar el seu deteriorament.- El voluntariat; el fet d'ajudar els demés vist com una experiència gratificant.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l'aula.- Aprenentatge de les fórmules correctes per contractar una excursió.

Llengua i Literatura:- El futur amb will.- La forma be going to.- El Present Continuous amb valor de futur.- El Present Simple per parlar d'un horari fix.- El primer condicional.- Collocations amb el verb take.- Phrasal verbs amb la preposició up.- Ús d'una puntuació informal a l'hora de redactar un correu electrònic informal.- Informació sobre Agatha Christie.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Tecnologia:- El correu electrònic.

153

UNITAT 6: Being a Friend

a) Objectius

• Aprendre vocabulari relacionat amb les relacions personals i la personalitat.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre el mite grec de Damon i Pythias i un altre sobre l'amistat que va sorgir entre dos atletes rivals als Jocs Olímpics de Berlín de 1936.• Utilitzar correctament els verbs modals.• Escoltar i comprendre una conversa entre dos amics sobre els seus problemes i un programa de ràdio.• Demanar i donar consells.• Comparar habilitats.• Escriure una carta per demanar i donar consell sobre un problema, incloent fets i opinions.• Identificar i reproduir el so /h/, como a “hurt”. Pronunciar correctament les paraules que contenguin la lletra “h” muda, como a “hour” i les formes amb contracció can't, shouldn't, mustn't y couldn't.• Reconèixer les paraules que van accentuades dins les oracions.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Vocabulari relacionat amb les relacions personals.

Realitzar un qüestionari i identificar diferents verbs i expressions utilitzats per descriure els aspectes relacionats amb les relacions personals. Comprensió i expressió oral del vocabulari relacionat amb les relacions

personals. Word Power: breu explicació sobre que hi ha phrasal verbs formats per un verb i

dues partícules com fall out with.

Grammar Ús de should per donar i demanar consell, have to i must per parlar

d'obligacions, don't have to per expressar l'absència d'obligació i mustn't per a prohibicions.

Ús correcte de la gramàtica que s'ha vist durant la secció a través de distintes activitats.

Listening Comprensió oral de dues converses sobre problemes amb les amistats. Expressió escrita de les dades que es demanen relacionades amb les converses

que s'han escoltat anteriorment.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica vistos durant la unitat, i posats en pràctica

a través de l'expressió oral. Interacció oral amb el company/a per donar consells sobre relacions

interpersonals utilitzant les expressions donades.

Reading Lectura del mite grec de Damon i Pythias per realitzar diferents tipus d'exercicis. Comprensió de la informació clau del text.

154

Identificació al text de paraules clau mitjançant les seves definicions. English in Use: ús de modals amb el primer condicional. Word Power: ús de reporting verbs com said, ordered, asked i insisted per

expressar el que l'altra persona diu.

Grammar Can i could per expressar habilitat o possibilitat en el present i futur,

respectivament. Ús correcte de la gramàtica que s'ha vist durant la secció a través de distintes

activitats. Did You Know?: dita en anglès relacionada amb els ratpenats.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica vistos durant la unitat, i posats en pràctica a

través de l'expressió oral. Pràctica oral per comparar habilitats amb la utilització de la gramàtica i el

vocabulari vistos. Interacció oral amb el company/a per comparar habilitats utilitzant les expressions

que s'han après. Responding to comparisons: expressions per comparar-se amb una altra

persona.

Skills in UseVocabulary Adjectius relacionats amb la personalitat. Comprensió i expressió oral de diferents adjectius relacionats amb la

personalitat. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari après. Word Power: ús dels prefixos in-, mi-, un- i dis- per crear paraules amb el

significat oposat.

Listening Comprensió oral d'un programa de ràdio. Realització de varis exercicis per respondre vàries preguntes sobre el programa

de ràdio.

Pronunciation Pronunciació correcta del so /h/, la “h” muda i les contraccions. Accentuació correcta de les frases amb contraccions. English in Use: accentuació dels modals dins una frase quan es vol posar èmfasi

en un fet concret.

Focus on Functional Language Repàs del llenguatge utilitzat per expressar aspectes personals.

Speaking Interacció oral amb el company/a per parlar sobre problemes interpersonals

utilitzant les expressions apreses. Empathising: expressions per mostrar empatia.

Writing

155

Getting Ready to Write: anàlisi de l'estructura dels continguts d'una carta per demanar consell.

Anàlisi del llenguatge típic emprat a l'hora d'escriure una carta per demanar consell: el Present Simple per presentar el problema, el Present Simple o el Past Simple per posar exemples, els modals per donar consell, la presentació dels fets, i les fórmules lingüístiques per expressar opinions com I think, I feel, it seems i in my opinion.

Preparació abans d'escriure una carta per demanar consell practicant l'estructura i el llenguatge típics mitjançant la realització de varis exercicis.

Writing Task: producció d'una carta per demanar consell seguint les passes facilitades a l'apartat Getting Ready to Write i amb ajuda del quadre English in Use.

Everyday English: I'm sorry! Repàs del vocabulari i expressions típiques per demanar i acceptar disculpes. Pràctica oral de converses on es demanen i accepten disculpes. Interacció oral amb el company/a per practicar converses per aprendre a

demanar i acceptar disculpes amb les expressions vistes i la informació que es dóna.

Putting it together Repàs dels continguts principals de la unitat, mitjançant la realització de diversos

exercicis que posen en pràctica el vocabulari i la gramàtica vistos.

Sport: A Brave Friendship Comprensió oral del principi d'una lliçó d'Història. Comprensió escrita d'un text sobre una amistat va sorgir entre dos atletes rivals

durant els Jocs Olímpics de Berlín de 1936. Realització de varis exercicis per practicar el vocabulari clau del text i demostrar

que s'han après els continguts. Did you know?: dades curioses i interessants sobre els primers Jocs Olímpics.

Culture Magazine Comprensió oral i escrita d'un text sobre companys d'herois d'històries. Comprensió oral i escrita d'un text sobre l'elaboració de records d'amistat en el

passat. Demostració que s'han entès els continguts dels textos contestant vàries preguntes. Did you know?: dades curioses sobre les pel·lícules de Batman. TASK: escriure un paràgraf sobre algun heroi/heroïna i el seu company/a.

Language Summary Resum a mode de repàs del vocabulari, el llenguatge funcional i la gramàtica vistos

durant tota la unitat.

c) Competències clau

Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, pàgs. 74, 78 i 84; Putting it together, SB, p. 82, ex. 1; Language Builder, WB, pàgs. 16-17: vocabulari relacionat amb les relacions personals i adjectius de

156

personalitat. Word Power, SB, pàgs. 74 i 78: phrasal verbs amb dues partícules i els prefixos in-, im-, un- i dis- per formar paraules amb el significat oposat.- Listening, SB, pàgs. 75 i 78; CLIL, SB, pàg. 82; Listening, WB, pàg. 51, exs. 3-4: comprensió oral d'una conversa entre dos amics sobre els problemes d'un d'ells, un programa de ràdio on els oients telefonen per demanar consell, la introducció que fa un professor/a a una classe d'Història i una conversa entre dos amics que parlen sobre un llibre.- Grammar, SB, pàgs. 75, 77 i 84; Putting it together, SB, pàg. 82, ex. 2: donar consells, expressar obligació, prohibició, habilitat, possibilitat en present i en passat, demanar i concedir permís, i demanar favors. - Speaking, SB, pàgs. 75, 77 i 79; Everyday English, SB, pàg. 81: participació a converses i simulacions amb el company/a per demanar i donar consells a un amic, comparar habilitats i per demanar o acceptar disculpes. English in Use, SB, pàgs. 77 i 79: ús de paraules o expressions per contestar als comentaris de l'interlocutor/a i mostrar preocupació o solidaritat cap els problemes d'una altra persona.- Reading, SB, pàg. 76; CLIL, SB, pàgs. 82-83; Culture magazine, SB, pàgs. 140-141; Reading, WB, pàg. 51, exs. 1-2: comprensió escrita d'un text sobre l'amistat de Damon i Pythias a l'antiga Grècia, un altre sobre l'amistat que va sorgir entre dos atletes rivals als Jocs Olímpics de Berlín de 1936, un altre sobre els companys d'aventura de quatre famosos herois literaris i cinematogràfics, un altre sobre les distintes formes que tenien de guardar records els amics en el passat i un altre sobre la importància de l'amistat durant l'adolescència. English in Use, pàg. 76: ús dels verbs modals en el primer condicional. Word Power, pàg. 76: verbs que introdueixen l'estil indirecte.- Pronunciation, SB, pàg. 79: la pronunciació del so /h/ a “hurt”, de les paraules que contenguin la lletra “h” muda, como a “hour”, les formes amb contracció can't, shouldn't, mustn't i couldn't i identificació de les paraules que van accentuades a les oracions. English in Use, pàg. 79: l'accentuació dels verbs modals dins una oració quan es vol fer èmfasi sobre quelcom en concret.- Writing, SB, pàg. 80; Culture magazine, SB, pàg. 141, TASK; Writing, WB, pàgs. 53 i 118 (Writing Plan): expressió escrita d'una carta para demanar i donar consell sobre un problema, un text sobre un altre heroi / heroïna famós/a i el seu company/a d'aventures, i una carta per donar consells a un al·lot utilitzant les expressions i vocabulari adequats.

Competència digital:- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu3interactive. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs i comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 6.- Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 3 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat. + Burlington ESO 3 Culture Bank. Coneixement i valoració d'aspectes culturals i rellevants mitjançant preguntes interculturals. + Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 6. + Test Factory and Other Resources. Realització de l'examen corresponent a la unitat 6.- Everything English Vídeo. Reproducció del capítol 6. Pràctica de comprensió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre:- Ús d'estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements a través de les seccions Putting it together (pàg. 82),

157

Check Your Progress i Self-Evaluation corresponents a la unitat (pàgs. 54-55 i 129), Language Builder (pàgs. 16-17) situades al Workbook.

Competències socials i cíviques:- Reading, SB, pàg. 76; Grammar, SB, pàg. 77, ex. 6; Putting it together, SB, pàg. 82, ex. 2; CLIL, SB, pàgs. 82-83: reflexió sobre la importància de l'amistat.- Listening, SB, pàgs. 75 i 78; Speaking, SB, pàgs. 75 i 79: respecte pels problemes dels demés.- English in Use, SB, pàgs. 77 i 79: aprenentatge i pràctica de paraules o expressions per contestar els comentaris de l'interlocutor/a i mostrar preocupació o solidaritat envers els problemes d'una altra persona.- Everyday English, SB, pàg. 81: aprenentatge i pràctica de fórmules per demanar o acceptar disculpes.- Putting it together, SB, pàg. 82, ex. 2: interès per conèixer l'origen de la paraula frenemy, resultat de la combinació de les paraules friend i enemy que s'utilitza per referir-se a enemics que fingeixen ser amics o a amics que al mateix temps són rivals.- CLIL, SB, pàgs. 82-83: reflexió sobre el racisme i la discriminació.- Culture magazine, SB, pàg. 141: interès per conèixer les distintes formes que tenien de guardar records dels amics en el passat.- Manteniment d'una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i davant les interaccions que es produeixen dins l'aula.

Sentit d'iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, pàgs. 75, 77 i 79; Everyday English, SB, pàg. 81: ús de la creativitat personal a l'hora de produir textos orals a partir de models donats. - Reading, SB, pàg. 76; Grammar, SB, pàg. 77; Putting it together, SB, pàg. 82; CLIL, SB, pàgs. 82-83; Culture magazine, SB, pàgs. 140-141: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.- Writing, SB, pàg. 80 (Getting Ready to Write i Writing Task); Culture magazine, SB, pàg. 141, TASK; Writing, WB, pàgs. 53 i 118 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l'hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu per presentar un treball escrit.- Self-Evaluation, WB, pàg. 129: mostra d'autonomia a l'hora de valorar el nivell d'assoliment dels objectius de la unitat.- Fomento del treball cooperatiu dins l'aula.

Consciència i expressions culturals:- Reading, SB, pàg. 76: interès per conèixer el mite grec de Damon i Pythias.- Grammar, SB, pàg. 77, ex. 7: llegendes dels ratpenats.- Did You Know?, SB, pàgs. 77, 82 i 141: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.- Culture magazine, SB, pàgs. 140-141: herois famosos de la literatura i del cinema i els seus companys d'aventura.

d) Temes interdisciplinaris

Educació física:- L'exemple d'esportivitat protagonitzat per dos grans atletes: Jesse Owens i Luz Long durant la celebració d'uns jocs olímpics.- Els Jocs Olímpics de Berlín de 1936 i els de Londres de 1948.

158

Valors ètics:- La importància de mantenir una actitud de respecte envers el professor/a i els companys/es de classe.- Reflexió sobre els problemes que han d'afrontar els adolescents.- Reflexió sobre el racisme i la discriminació.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l'aula.- Aprenentatge de les fórmules correctes per demanar o acceptar disculpes.

Llengua i Literatura:- Els verbs modals.- Phrasal verbs amb dues partícules.- Els verbs modals que poden utilitzar-se en el primer condicional.- Verbs que introdueixen l'estil indirecte.- Els prefixos in-, im-, un- i dis- per formar paraules amb el significat oposat.- Fórmules per incloure fets i opinions dins el text.- El mite grec de Damon i Pythias.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

159

UNITAT 7: Fighting Crime

a) Objectius

• Aprendre vocabulari relacionat amb la delinqüència i les notícies de successos.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre l'ús de les xarxes socials per part de la policia per identificar persones que varen participar a uns disturbis, i un text sobre les conseqüències legals de descarregar material d'Internet de forma il·legal.• Utilitzar correctament la veu passiva en present i en passat.• Escoltar i comprendre una conversa sobre els problemes amb la justícia que té un al·lot i una entrevista d'un policia a una testimoni d'un robatori.• Parlar sobre successos.• Explicar el significat de paraules.• Denunciar un delicte.• Escriure un article sobre un succés, parant atenció a l'ús de les conjuncions finals.• Identificar i produir sons d'especial dificultat, como a “drank” i “drunk”.• Practicar l'entonació de les frases interrogatives.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Vocabulari relacionat amb la delinqüència. Identificació de vocabulari relacionat amb la delinqüència. Comprensió i expressió oral de paraules relacionades amb la delinqüència. Word Power: diferència entre el significat de les paraules steal i rob.

Listening Comprensió oral d'un diàleg en què un al·lot té problemes amb la policia. Expressió escrita de les dades que es demanen relacionades amb el diàleg que s'ha

escoltat anteriorment.

Grammar Estructura i usos de la passiva. Ús correcte de la gramàtica que s'ha vist durant la secció a través de distintes

activitats. English in Use: ús de by a les passives.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica vistos durant la unitat, i posats en pràctica a

través de l'expressió oral. Interacció oral amb el company/a per parlar d'un delicte utilitzant les expressions que

s'han donat.

Reading Lectura d'un article d'un diari sobre l'ús de les xarxes socials per part de la policia per

identificar persones que participaren a uns disturbis per realitzar diferents tipus d'exercicis.

Comprensió de la informació clave del text. English in Use: dades curioses sobre com poden estar escrits els titulars dels diaris. Did You Know?: breu informació sobre les conseqüències de participar a disturbis. Identificació al text de paraules clau mitjançant les seves definicions.

160

Grammar Ús de la Present Simple Passive per parlar d'accions del present i la Past Simple

Passive per parlar d'accions passades. Ús correcte de la gramàtica que s'ha vist durant la secció a través de distintes

activitats.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica vists durant la unitat, i posats en pràctica a

través de l'expressió oral. Pràctica oral per explicar el significat de vàries paraules amb la utilització de la

gramàtica i el vocabulari vistos. Interacció oral amb el company/a per explicar el significat de vàries paraules

utilitzant les expressions que s'han après. Guessing: fórmules lingüístiques per expressar que s'ha endevinat alguna cosa.

Skills in UseVocabulary Vocabulari relacionat amb reportatges d'actes de delinqüència. Comprensió i expressió oral de diferents expressions, adjectius, substantius i

verbs relacionats amb els reportatges d'actes de delinqüència. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari que s'ha après. Word Power: collocations amb el verb lose.

Listening Comprensió oral d'una entrevista d'un policia a un testimoni. Realització de varis exercicis per respondre vàries preguntes sobre l'entrevista.

Pronunciation Pronunciació correcta dels sons /æ/ i /ʌ/. Entonació correcta de les oracions interrogatives. English in Use: entonació de les Yes/No Questions.

Focus on Functional Language Repàs del llenguatge utilitzat per parlar d'actes de delinqüència.

Speaking Interacció oral amb el company/a per fer un informe de policia i descriure un

delicte utilitzant les expressions que s'han après. Showing uncertainty: fórmules lingüístiques per expressar que un no està

totalment segur d'alguna cosa que ha passat.

Writing Getting Ready to Write: anàlisi de l'estructura d'una notícia de successos a un

diari. Anàlisi del llenguatge típic emprat a l'hora d'escriure una notícia de successos

per a un diari: ús de la passiva per descriure accions, i de connectors de propòsit com to, in order to i so that.

161

Preparació abans d'escriure una notícia de successos a un diari mitjançant la realització de diferents exercicis.

Writing Task: producció d'una notícia de successos per a un diari seguint les passes facilitades a l'apartat Getting Ready to Write i amb ajuda del quadre English in Use.

Everyday English: Please hurry! Comprensió oral i repàs del vocabulari i expressions típiques de les telefonades

d'emergència. Pràctica oral de les telefonades d'emergència emprant el llenguatge vist

anteriorment. Interacció oral amb el company/a per practicar una telefonada d'emergència.

Putting it together Repàs dels continguts principals de la unitat, mitjançant la realització d'exercicis

que posen en pràctica el vocabulari i la gramàtica.

Technology: Think before You Click! Comprensió oral del principi d'una conversa sobre música per contestar una

pregunta. Comprensió escrita d'un text sobre les descàrregues il·legals per Internet. Realització de varis exercicis per practicar el vocabulari clau del text i demostrar que

s'han entès els continguts. English in Use: ús de no i some a oracions afirmatives, i d'any a oracions negatives. Did you know?: dades curioses sobre les conseqüències de les descàrregues

il·legals al Regne Unit.

Culture Magazine Comprensió oral i escrita d'uns textos sobre personatges llegendaris famosos. Identificació de diverses dades que es demanen sobre els continguts dels textos. Demostrar que s'han entès els continguts del text contestant vàries preguntes. Did you know?: dades curioses i interessants sobre cossos de persones trobats a

pantans al llarg dels anys. Did You Know?: dades curioses i interessants sobre el bosc de Sherwood. TASK: escriure un paràgraf sobre algun dels personatges llegendaris famosos

que apareixen a l'exercici.

Language Summary Resum a mode de repàs del vocabulari, el llenguatge funcional i la gramàtica

vistos durant tota la unitat.

c) Competencias clave

Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, pàgs. 90, 94 i 100; Putting it together, SB, p. 98, ex. 1; Language Builder, WB, pàgs. 18-19: vocabulari relacionat amb la delinqüència i les notícies de successos. Word Power, SB, pàgs. 90 i 94: diferència entre els verbs steal i rob i collocations amb el verb lose.- Listening, SB, pàgs. 90 i 94; CLIL, SB, pàg. 98; Listening, WB, pàg. 59, exs. 3-4:

162

comprensió oral d'una conversa on dos amics parlen dels problemes amb la justícia que té un altre amic, una entrevista d'un policia a una testimoni d'un robatori i una conversa entre dos amics sobre les formes d'aconseguir música.- Grammar, SB, pàgs. 91, 93 i 100; Putting it together, SB, pàg. 98, ex. 2: descripció de processos i accions passades utilitzant la veu passiva en presente i en passat. English in Use, SB, pàg. 91: ús de la preposició by per mencionar qui realitza o realitzà l'acció dins l'oració passiva.- Speaking, SB, pàgs. 91, 93 i 95; Everyday English, SB, pàg. 97: participació a converses i simulacions amb el company/a per parlar sobre algun succés del que hagin sentit parlar, llegit o vist a la televisió; explicar el significat de paraules, denunciar un delicte i realitzar una telefonada al servei d'emergències. English in Use, SB, pàgs. 93 i 95: ús d'expressions per fer suposicions sobre alguna cosa i frases per emprar a l'hora d'explicar alguna cosa que ha passat però sense estar totalment segur dels fets en qüestió.- Reading, SB, pàgs. 92-93; CLIL, SB, pàgs. 98-99; Culture magazine, SB, pàgs. 142-143; Reading, WB, pàg. 59, exs. 1-2: comprensió escrita d'un article sobre l'ús de les xarxes socials per part de la policia per identificar persones que participaren en uns disturbis, un text sobre les conseqüències legals de descarregar material a Internet de forma il·legal, un altre sobre la troballa de les restes d'un home a una glacera entre Itàlia i Àustria que va viure fa més de 5000 anys, un altre sobre la llegenda de Robin Hood, i un altre sobre la importància de la fotografia forense a les investigacions criminals. English in Use, pàgs. 92 i 98: ús de la veu passiva als titulars dels diaris i dels compostos de some, any i no.- Pronunciation, SB, pàg. 95: pronunciació de sons d'especial dificultat, com a “drank” i a “drunk” i pronunciació de frases interrogatives atenent l'entonació. English in Use, pàg. 95: l'entonació correcta dels diferents tipus d'oracions interrogatives.- Writing, SB, pàg. 96; Culture magazine, SB, pàg. 143, TASK; Writing, WB, pàgs. 61 i 119 (Writing Plan): expressió escrita d'un article sobre un succés real o imaginari, un text sobre un personatge llegendari i un article sobre un assassinat utilitzant les expressions i vocabulari adequats.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- Reading, pàgs. 92-93: valoració de la importància dels avanços tecnològics a les investigacions policials.

Competència digital:- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu3interactive. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs i comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 7.- Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 3 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat. + Burlington ESO 3 Culture Bank. Coneixement i valoració d'aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. + Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 7. + Test Factory and Other Resources. Realització de l'examen corresponent a la unitat 7.- Everything English Vídeo. Reproducció del capítol 7. Pràctica de comprensió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre:- Ús d'estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements a través de les seccions Putting it together (pàg. 98),

163

Check Your Progress i Self-Evaluation corresponents a la unitat (pàgs. 62-63 i 129), Language Builder (pàgs. 18-19) situades al Workbook.

Competències socials i cíviques:- Listening, SB, pàg. 90; CLIL, SB, pàgs. 98-99: reflexió sobre les conseqüències legals quan s'infringeix la llei.- Reading, SB, pàgs. 92-93; Grammar, SB, pàg. 93, ex. 8; Listening, SB, pàg. 94: interès per conèixer l'estructura del procés penal.- English in Use, pàgs. 93 i 95: aprenentatge i pràctica d'expressions per fer suposicions sobre alguna cosa i frases per emprar a l'hora d'explicar alguna cosa que ha passat però que no en tenim tots els detalls i certeses.- Everyday English, SB, pàg. 97: aprenentatge i pràctica de fórmules per realitzar telefonades a serveis d'emergència.- Putting it together, SB, pàg. 98: interès per conèixer la història d'un dels gàngsters més perillosos dels Estats Units, Al Capone i la vida dels presos britànics que varen ser enviats a Austràlia durant els segles XVIII i XIX per complir les seves condemnes.- Manteniment d'una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i davant les interaccions que es produeixen dins l'aula.

Sentit d'iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, pàgs. 91, 93 i 95; Everyday English, SB, pàg. 97: ús de la creativitat personal a l'hora de produir textos orals a partir de models que s'han donat. - Grammar, SB, pàgs. 91 i 93; Reading, SB, pàgs. 92-93; Putting it together, SB, pàg. 98; CLIL; SB, pàgs. 98-99 Culture magazine, SB, pàgs. 142-143: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.- Writing, SB, pàg. 96 (Getting Ready to Write i Writing Task); Culture magazine, SB, pàg. 143, TASK; Writing, WB, pàgs. 61 i 119 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l'hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu per presentat un treball escrit.- Self-Evaluation, WB, pàg. 129: mostra d'autonomia a l'hora de valorar el nivell d'assoliment dels objectius de la unitat.- Foment del treball cooperatiu dins l'aula.

Consciència i expressions culturals:- Grammar, SB, pàg. 91, ex. 8: curiositat per conèixer la història de dos prínceps britànics que varen ser empresonats a la Torre de Londres i desaparegueren.- Grammar, SB, pàg. 93, ex. 6; Culture magazine, SB, pàg. 143: interès per conèixer dades sobre alguns personatges famosos com el detectiu Sherlock Holmes i el fugitiu Robin Hood.- Culture magazine, SB, pàg. 142: interès per conèixer dades sobre la troballa de les restes d'un home a una glacera entre Itàlia i Àustria que va viure fa més de 5000 anys.- Did You Know?, SB, pàgs. 92, 99, 142 i 143: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.

d) Temes interdisciplinaris

Geografia i Història:- El misteri de la desaparició de dos prínceps britànics al segle XV que varen ser empresonats a la Torre de Londres.- Història d'un dels gàngsters més perillosos dels Estats Units: Al Capone.- Història dels presos britànics enviats a Austràlia durant els segles XVIII i XIX per complir les seves condemnes.

164

- Troballa de les restes d'un home a una glacera entre Itàlia i Àustria que va viure fa més de 5000 anys.- Famosos fugitius que es varen convertir en herois per al seu poble: Robin Hood.

Valors ètics:- La importància de mantenir una actitud de respecte envers el professor/a i els companys/es de classe.- Reflexió sobre l'estructura del procés penal.- Reflexió sobre les conseqüències legals quan s'infringeix la llei.- Ús responsable d'Internet.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l'aula.- Aprenentatge de les fórmules correctes per realitzar telefonades als serveis d'emergència.

Llengua i Literatura:- La veu passiva en presente i en passat.- Collocations amb el verb lose.- Els compostos de some, any i no.- Les conjuncions finals.- El detectiu més famós de la literatura: Sherlock Holmes.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Tecnologia:

- Ús de les xarxes socials a les investigacions policials.

165

UNITAT 8: Animal Planet

a) Objectius

• Aprendre vocabulari relacionat amb el món dels animals i les parts del cos d'un animal.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre la tecnologia inspirada en la naturalesa que s'utilitza a l'hora de fabricar productes innovadors i un text sobre la troballa d'ADN en els ous fossilitzats d'un au elefant.• Aprendre la formació de les Subject / Object Questions. • Utilitzar correctament els adverbis de mode i la seva forma comparativa.• Escoltar de manera comprensiva una conversa entre dos amics sobre el peix globus, i un professor/a impartint classe de biologia.• Demanar i donar informació.• Comparar accions.• Descriure i comparar animals.• Escriure una redacció sobre un animal, parant atenció a l'ús de les conjuncions i locucions adversatives.• Identificar i produir sons d'especial dificultat: /i:/, /i/ i /ei/ a “chimpazee”, “funny” i “weigh”. Pronunciar correctament les paraules enllaçades.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Vocabulari relacionat amb el món dels animals. Identificació de vocabulari típic relacionat amb els animals. Comprensió i expressió oral de diferents paraules relacionades amb els animals. Word Power: informació sobre l'ús dels pronoms reflexius.

Listening Comprensió oral d'una descripció d'un peix globus. Expressió escrita de les dades que es demanen relacionades amb la descripció que

s'ha escoltat anteriorment.

Grammar Les Subject / Object Questions. Ús i formació. Ús correcte de la gramàtica que s'ha vist durant la secció a través de distintes

activitats. English in Use: ús de la tercera persona del singular per formular una Subject /

Object Question, i de tant el singular com el plural per respondre a ella.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica vistos durant la unitat, i posats en pràctica a

través de l'expressió oral. Interacció oral amb el company/a per fer i respondre preguntes sobre animals

utilitzant les expressions que s'han donat. Answering questions: expressions per respondre preguntes.

Reading Lectura d'un article d'una revista sobre la biomímesi per realitzar diferents tipus

d'exercicis. Comprensió de la informació clau del text.

166

Identificació en el text de paraules clau mitjançant les seves definicions. Ubicació de tres països a un mapa. Did You Know?: dades curioses i interessants sobre el número de taurons que

moren a mans del ser humà a l'any.Grammar

Els adverbis de mode i els adverbis comparatius. Ús i formació. Ús correcte de la gramàtica que s'ha vist durant la secció a través de distintes

activitats. Comprensió oral d'una de les activitats.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica vistos durant la unitat, i posats en pràctica

a través de l'expressió oral. Pràctica oral per comparar accions amb la utilització de la gramàtica i el

vocabulari vistos. Interacció oral amb el company/a per comparar accions utilitzant les expressions

que s'han après. Reacting: expressions utilitzades per expressar reaccions.

Skills in UseVocabulary Parts del cos dels animals. Comprensió i expressió oral de diferents parts del cos dels animals. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari que s'ha après. Word Power: expressions idiomàtiques relacionades amb els animals.

Listening Comprensió oral d'una classe que imparteix un professor de Biologia i d'unes

presentacions que fan els alumnes davant la classe. Realització de varis exercicis per respondre vàries preguntes sobre la lliçó del

professor i la presentació dels alumnes.

Pronunciation Pronunciació correcta dels sons /i:/, /i/ i /ei/. Patrons d'accentuació de les paraules enllaçades dins l'oració. English in Use: la unió de paraules en la pronunciació.

Focus on Functional Language Repàs del llenguatge utilitzat per parlar dels animals. Comprensió oral de l'activitat.

Speaking Interacció oral amb el company/a per parlar sobre animals utilitzant les

expressions apreses.

Writing Getting Ready to Write: anàlisi d'un article sobre un animal. Anàlisi del llenguatge típic utilitzat a l'hora d'escriure un article: adjectius i

adverbis per comparar, i connectors de contrast com but, however i although per contrastar.

Preparació abans d'escriure un article mitjançant la realització de diversos

167

exercicis. Writing Task: producció d'un article seguint les passes facilitades a l'apartat

Getting Ready to Write i amb ajuda del quadre English in Use.

Everyday English: Internet research Repàs del vocabulari i expressions típiques relacionades amb la recerca

d'informació per Internet. Realització de vàries activitats relacionades amb la recerca d'informació per

Internet.

Putting it together Repàs dels continguts principals de la unitat, mitjançant la realització d'exercicis

que posen en pràctica el vocabulari i la gramàtica.

Science: Extinct, But Not Forgotten Comprensió oral d'una visita per un museu per contestar una pregunta. Comprensió escrita d'un text sobre l'au elefant. Realització de varis exercicis per practicar el vocabulari clau del text i demostrar

que s'han entès els continguts. Localització a un mapa dels països mencionats al text. Did you know?: dades curioses i interessants sobre espècies d'animals a

Madagascar. English in Use: significat i escriptura de l'acrònim DNA en català.

Culture Magazine Comprensió oral i escrita de dos textos sobre la Gran Barrera de Coral autraliana

i els problemes relacionats amb la seva conservació. Identificació de vàries dades que es demanen sobre els continguts del text. Did you know?: dades curioses i interessants sobre els esculls de corals. Demostrar que se han entès els continguts del text contestant vàries preguntes. TASK: elegir un lloc que sigui Patrimoni de la Humanitat en el món i escriure'n un

paràgraf.

Language Summary Resum a mode de repàs del vocabulari, el llenguatge funcional i la gramàtica vistos

durant tota la unitat.

c) Competències clau

Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, pàgs. 102-103, 106 i 112; Putting it together, SB, p. 110, ex. 1; Language Builder, WB, pàgs. 20-21: vocabulari relacionat amb el món dels animals i les parts del cos; Word Power, SB, pàgs. 102 i 106: pronoms reflexius i frases fetes relacionades amb el tema dels animals.- Listening, SB, pàgs. 103 i 106; CLIL, SB, pàg. 110; Listening, WB, pàg. 67, exs. 3-4: comprensió oral d'una conversa en què uns amics parlen del peix globus, la xerrada d'un professor a una classe de biologia, una xerrada d'un guia a un grup de turistes a un museu i una entrevista a la ràdio sobre la “gran migració” d'animals a l'Àfrica. - Grammar, SB, pàgs. 103, 105 i 112; Putting it together, SB, pàg. 110, ex. 2: ús de les Subject / Object Questions i els adverbis de mode i la seva forma comparativa. English in

168

Use, SB, pàg. 103: el verb de les Subject Questions es posa en 3ª persona del singular.- Speaking, SB, pàgs. 103, 105 i 107: participació a converses i simulacions amb el company/a per demanar i donar informació, comparar accions i descriure i comparar animals. English in Use, SB, pàgs. 103 i 105: presenta frases per expressar que no s'està segur/a de la resposta i per millorar l'expressió oral sobre com mostrar interès a l'interlocutor/a a una conversa. - Reading, SB, pàgs. 104-105; CLIL, SB, pàgs. 110-111; Culture magazine, SB, pàgs. 144-145; Reading, WB, pàg. 67, exs. 1-2: comprensió escrita d'un article d'una revista sobre la tecnologia inspirada en la naturalesa que s'utilitza a l'hora de fabricar productes innovadors i un text sobre la troballa d'ADN als ous fossilitzats d'un au elefant, dos textos sobre la Gran Barrera de Coral australiana i les mesures que s'han adoptat per evitar el seu deteriorament i un text sobre els animals que desprenen olors per defensar-se, marcar territori o trobar parella. English in Use, SB, pàg. 111: significat de l'acrònim DNA.- Pronunciation, SB, pàg. 107: pronunciació de sons d'especial dificultat /i:/, /i/ i /ei/ a “chimpazee”, “funny” i “weigh”, i de paraules enllaçades. English in Use, pàg. 107: pronunciació de paraules que acaben en /i:/, /i/ o /ei/ que s'uneixen a la següent paraula quan aquesta comença per vocal. - Writing, SB, pàg. 108; Culture magazine, SB, pàg. 145, TASK; Writing, WB, pàgs. 69 i 120 (Writing Plan): expressió escrita d'una redacció sobre un animal, un text sobre altres llocs declarats Patrimoni de la Humanitat per la UNESCO i una redacció sobre els pingüins, utilitzant les expressions i vocabulari adequats.- Everyday English, SB, pàg. 109: consells sobre com cercar informació a Internet.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- Reading, pàgs. 104-105: valoració de la importància dels avanços tecnològics inspirats en la naturalesa a l'hora de fabricar productes innovadors.- Listening, SB, pàg. 103; Grammar, SB, pàg. 105 exs. 6 i 8; Vocabulary, SB, pàg. 106; Focus on Functional Language, SB, pàg. 107; Speaking, pàg. 107; Putting it together, SB, pàg. 110: interès per conèixer dades sobre alguns animals com el peix globus, la pantera, l'orangutan, el ximpanzé, l'estruç i el salmó.- Listening, SB, pàg. 106: interès per ampliar els seus coneixements sobre l'associació que s'estableix entre espècies d'animals diferents, allò que es coneix com simbiosi.- CLIL, SB, pàgs. 110-111: interès per conèixer dades sobre l'au elefant, extingit fa 300 anys; localització de països a un mapa.- Culture magazine, SB, pàgs. 144-145: interès per conèixer els problemes relacionats amb la conservació de la Gran Barrera de Coral australiana.

Competència digital:- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu3interactive. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs i comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 8.- Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 3 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat. + Burlington ESO 3 Culture Bank. Coneixement i valoració d'aspectes culturals i rellevants mitjançant preguntes interculturals. + Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 8. + Test Factory and Other Resources. Realització de l'examen corresponent a la unitat 8.- Everything English Vídeo. Reproducció del capítol 8. Pràctica de comprensió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

169

Aprendre a aprendre:- Ús d'estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements a través de les seccions Putting it together (pàg. 110), Check Your Progress i Self-Evaluation corresponents a la unitat (pàgs. 70-71 i 129), Language Builder (pàgs. 20-21) situades al Workbook.

Competències socials i cíviques:- English in Use, SB, pàgs. 103 i 105: aprenentatge i pràctica de frases per expressar que no s'està segur/a de la resposta i per millorar l'expressió oral sobre com mostrar interès a l'interlocutor/a a una conversa. - Everyday English, SB, pàg. 109: consells per cercar informació a Internet.- Mantenir una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i davant les interaccions que es donen dins l'aula.

Sentit d'iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, pàgs. 103, 105 i 107: ús de la creativitat personal a l'hora de produir textos orals a partir de models que s'han donat. - Listening, SB, pàg. 103; Reading, SB, pàgs. 104-105; Grammar, SB, pàg. 105, exs. 5, 6 i 8; Vocabulary, SB, pàg. 106; Focus on Functional Language, SB, pàg. 107; Speaking, SB, pàg. 107; Putting it together, SB, pàg. 110; CLIL, SB, pàgs. 110-111; Culture magazine, SB, pàgs. 144-145: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.- Writing, SB, pàg. 108 (Getting Ready to Write y Writing Task); Culture magazine, SB, pàg. 145, TASK; Writing, WB, pàgs. 69 i 120 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l'hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu per presentar un treball escrit.- Self-Evaluation, WB, pàg. 129: mostra d'autonomia a l'hora de valorar el nivell d'assoliment dels objectius de la unitat.- Foment del treball cooperatiu dins l'aula.

Consciència i expressions culturals:- Did You Know?, SB, pàgs. 104, 110 i 144: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.- Culture magazine, SB, pàgs. 144-145: interès per conèixer dades sobre la Gran Barrera de Coral australiana.

d) Temes interdisciplinaris

Geografia i Història:- Els països i la seva ubicació al mapa (Madagascar).

Valors ètics:- La importància de mantenir una actitud de respecte envers el professor/a i els companys/es de classe.- Reflexió crítica sobre la necessitat de protegir les espècies que corren perill d'extinció.- Reflexió sobre l'aportació que cada persona pot fer per conservar la naturalesa.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l'aula.

Biologia i Geologia:- Troballa d'ADN als ous d'au elefant, extingit fa 300 anys.- Mesures per evitar el deteriorament de la Gran Barrera de Coral australiana.

170

Llengua i Literatura:- Subject / Object Questions.- Els adverbis de mode i la seva forma comparativa.- Es pronoms reflexius.- Frases fetes relacionades amb el tema dels animals.- Les conjuncions i locucions adversatives.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

• Tecnologies:- Recerca d'informació a Internet.

171

UNITAT 9: Innovations

a) Objectius

• Aprendre vocabulari relacionat amb els invents i aparells elèctrics.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre un famós inventor japonès, i un text sobre dos invents per ajudar a millorar la qualitat de vida de les persones més desfavorides.• Repassar la gramàtica que s'ha estudiat a les unitats anteriors.• Escoltar de manera comprensiva un programa de ràdio i un concurs sobre invents.• Intercanviar idees.• Plantejar i contestar preguntes.• Intercanviar informació sobre invents.• Escriure una redacció sobre un invent, parant atenció a les conjuncions copulatives.• Identificar i produir sons d'especial dificultat, como a “nationality”. Produir l'entonació correcta.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Invents. Identificació de vocabulari típic relacionat amb els invents. Comprensió i expressió oral de diferents paraules relacionades amb els invents. Word Power: ús dels sufixos -ful i -less per formar adjectius amb significats oposats.

Listening Comprensió oral d'un programa de ràdio sobre la biografia de Thomas Edison. Expressió escrita de les dades que es demanen relacionades amb la biografia de

Thomas Edison.

Grammar Revision Els modals, la comparació amb adjectius i adverbis, els quantificadors i els

determinants. Ús correcte de la gramàtica que s'ha vist durant la secció a través de distintes

activitats. English in Use: ús dels modals per substituir expressions impersonals.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica vistos durant la unitat, i posats en pràctica a

través de l'expressió oral. Interacció oral amb el company/a per contrastar idees utilitzant les expressions

donades. Agreeing / Disagreeing: expressions per mostrar acord o desacord.

Reading Lectura de un text d'un article d'una revista sobre l'inventor japonès Yoshiro

Nakamatsu a fi de realitzar diferents tipus d'exercicis- Comprensió de la informació clau del text.

Identificació al text de paraules clau mitjançant les seves definicions. Did You Know?: dades curioses i interessants sobre les patents. English in Use: everything, everyone i everywhere seguits per un verb en singular.

172

Grammar Revision Revisió de tots els temps verbals que s'han donat. Ús correcte de tota la gramàtica que s'ha vist al llarg de tot el llibre a través de

distintes activitats.

Speaking Aplicació del vocabulari i la gramàtica vistos durant la unitat, i posats en pràctica a

través de l'expressió oral. Pràctica oral per fer preguntes i respondre amb la utilització de la gramàtica i el

vocabulari vistos. Interacció oral amb els companys/es per fer preguntes i respondre utilitzant les

expressions que s'han après.

Skills in UseVocabulary Aparells elèctrics. Comprensió i expressió oral de diferents aparells elèctrics. Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari après. Word Power: ús de verbs i els sufixos -er i -or per formar noms de aparells

elèctrics.

Listening Comprensió oral d'un concurs de preguntes i respostes. Realització de diversos exercicis per respondre vàries preguntes sobre el

concurs.

Pronunciation Pronunciació correcta del so /ʃ/. L'entonació de les oracions. English in Use: entonació dels sufixos.

Focus on Functional Language Repàs del llenguatge utilitzat per parlar de varis inventors i els seus invents.Speaking Interacció oral amb el company/a per parlar d'invents utilitzant les expressions

que s'han après. Qualifying answers: expressions habituals per donar respostes.

Writing Getting Ready to Write: anàlisi de l'estructura d'un assaig sobre un invent. Anàlisi del llenguatge típic emprat a l'hora d'escriure un assaig sobre un invent:

connector d'adició com also, in addition, as well as i moreover per afegir informació.

Preparació abans d'escriure un assaig mitjançant la realització de varis exercicis. Writing Task: producció d'un assaig sobre un invent seguint les passes facilitades

a l'apartat Getting Ready to Write i amb ajuda del quadre English in Use.

Everyday English: I've got a problem Repàs del vocabulari i expressions típiques entre client/a i dependent/a d'una tenda. Pràctica oral de converses relacionades amb la compra de productes defectuosos a

173

una tenda utilitzant el llenguatge vist anteriorment. Interacció oral amb el company/a per practicar situacions on el client/a té un

problema amb un producte que ha comprat amb les expressions vistes i la informació que es dóna.

Putting it together Repàs dels continguts principals de la unitat, mitjançant la realització d'exercicis que

posen en pràctica el vocabulari i la gramàtica.

Technology: Inventions for All People Comprensió oral d'una conversa sobre iPods nano vermells per contestar una

pregunta. Comprensió escrita d'un text sobre dos invents diferents. Realització de varis exercicis per practica el vocabulari clau del text i demostrar que

s'han entès els continguts. Did you know?: dades curioses sobre les sabates elèctriques de Trevor Baylis.

Culture Magazine Comprensió oral i escrita de dos textos sobre diferents innovacions. Demostrar que s'han entès els continguts del text contestant vàries preguntes. Did you know?: dades curioses sobre les conseqüències dels gasos amb efecte

hivernacle. TASK: escriure un paràgraf sobre la feina que fa l'organització Bikes for the World.

Language Summary Resum a mode de repàs del vocabulari, el llenguatge funcional i la gramàtica vistos

durant tota la unitat.

c) Competències clau

Comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, pàg. 114, 118 i 124; Putting it together, SB, p. 122, ex. 1; Language Builder, WB, pàgs. 22-23: vocabulari relacionat amb els invents i els aparells elèctrics; Word Power, SB, pàgs. 114 i 118: els sufixos -ful i -less per formar adjectius amb significats oposats i els sufixos -er i -or per formar noms d'aparells elèctrics.- Listening, SB, pàgs. 114 i 118; CLIL, SB, pàg. 122; Listening, WB, pàg. 75, exs. 3-4: comprensió oral d'un programa de ràdio sobre la biografia de Thomas Edison, un concurs sobre invents, una conversa sobre l'iPod nano vermell i una entrevista a una enginyera sobre els mòbils del futur.- Grammar Revision, SB, pàgs. 115, 117 i 124; Putting it together, SB, pàg. 122, ex. 2: repàs de la gramàtica estudiada a unitats anteriors. English in Use, pàg. 115: ús dels verbs modals a les oracions impersonals.- Speaking, SB, pàgs. 115, 117 i 119; Everyday English, SB, pàg. 121: participació a converses i simulacions amb el company/a per intercanviar idees i informació sobre esdeveniments, plantejar i contestar preguntes i solucionar problemes. English in Use, SB, pàgs. 115 i 119: expressions per mostrar acord o desacord davant diverses afirmacions i frases per expressar que s'està segur/a o no d'una opinió.- Reading, SB, pàgs. 116-117; CLIL, SB, pàgs. 122-123; Culture magazine, SB, pàgs. 146-147; Reading, WB, pàg. 75, exs. 1-2: comprensió escrita d'un article d'una revista sobre un famós inventor japonès, un text sobre dos invents per ajudar a millorar la qualitat de vida de les persones més desfavorides, un altre sobre un projecte d'una ciutat flotant, un altre sobre

174

una bicicleta fabricada amb materials reciclats i un altre sobre invents i descobriments fets per dones. English in Use, SB, pàg. 117: els compostos d'every seguits de verbs en singular.- Pronunciation, SB, pàg. 119: pronunciació de sons d'especial dificultat com a “nationality” i producció de l'entonació correcta. English in Use, pàg. 119: pronunciació de paraules que tenen sufix.- Writing, SB, pàg. 120; Culture magazine, SB, pàg. 147, TASK; Writing, WB, pàgs. 77 i 121 (Writing Plan): expressió escrita d'una redacció sobre un invent, un text sobre l'organització Bikes for the World i un altre sobre satèl·lits utilitzant les expressions i el vocabulari adequats.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- Listening, SB, pàgs.114 i 118; Speaking, SB, pàg. 119; Putting it together, SB, pàg. 122, ex. 1; CLIL, SB, pàgs. 122-123: informació sobre alguns invents i descobriments importants per al a humanitat.- Grammar, SB, pàg. 115, ex. 8 i pàg. 117, ex. 7; Reading, pàgs. 116-117; Putting it together, SB, pàg. 122, ex. 2; Culture magazine, SB, pàg. 147: desenvolupament i aplicació del pensament científic i tècnic per crear nous invents.- Culture magazine, SB, pàg. 146: interès per conèixer la primera ciutat flotant del futur per a habitants de zones afectades pel canvi climàtic.

Competència digital:- English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu3interactive. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica, formació de diàlegs i comprensió oral i escrita corresponents a la unitat 9.- Digital Teacher's Resources: + Burlington ESO 3 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat. + Burlington ESO 3 Culture Bank. Coneixement i valoració d'aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. + Interactive Whiteboard Materials. Pràctica de les activitats interactives corresponents a la unitat 9. + Test Factory and Other Resources. Realització de l'examen corresponent a la unitat 9.- Everything English Vídeo. Reproducció del capítol 9. Pràctica de comprensió oral, gramàtica, vocabulari i llenguatge funcional.

Aprendre a aprendre:- Ús d'estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements a través de les seccions Putting it together (pàg. 122), Check Your Progress i Self-Evaluation corresponents a la unitat (pàgs. 78-79 i 129), Language Builder (pàgs. 22-23) situades al Workbook.

Competències socials i cíviques:- English in Use, SB, pàgs. 115 i 119: aprenentatge i pràctica d'expressions per mostrar acord o desacord davant diverses afirmacions i frases i expressar que s'està segur/a o no d'una opinió.- Listening, SB, pàgs. 114 i 118; Speaking, SB, pàg. 119; CLIL, SB, pàgs. 122-123; Culture magazine, SB, pàgs. 146-147: reconeixement i valoració crítica de les aportacions de la innovació tecnològica als àmbits de benestar, salut i qualitat de vida.- Everyday English, SB, pàg. 120: aprenentatge i pràctica de fórmules per solucionar problemes.

175

- Manteniment d'una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i davant les interaccions que es produeixen dins l'aula.

Sentit d'iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, SB, pàgs. 115, 117 i 119; Everyday English, SB, pàg. 121: ús de la creativitat personal a l'hora de produir textos orals a partir de models donats. - Listening, SB, pàgs. 114 i 118; Reading, SB, pàgs. 116-117; Grammar, SB, pàg. 115, ex. 8 i pàg. 117, ex.7; Putting it together, SB, pàg. 122; CLIL, SB, pàgs. 122-123; Culture magazine, SB, pàgs. 146-147: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.- Writing, SB, pàg. 120 (Getting Ready to Write y Writing Task); Culture magazine, SB, pàg. 147, TASK; Writing, WB, pàgs. 77 i 121 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l'hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu per presentar un treball escrit.- Self-Evaluation, WB, pàg. 129: mostra d'autonomia a l'hora de valorar el nivell d'assoliment dels objectius de la unitat.- Foment del treball cooperatiu dins l'aula.

Consciència i expressions culturals:- Grammar, pàgs. 115 i 117; Putting it together, SB, pàg. 122: informació sobre alguns invents i descobriments importants per a la societat.- Did You Know?, SB, pàgs. 116, 122 i 147: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.

d) Temes interdisciplinaris

Geografia i Història:- Invents i descobriments importants per a la societat.

Valors ètics:- La importància de mantenir una actitud de respecte envers el professor/a i els companys/es de classe.- Reflexió crítica sobre la influència i els efectes que produeixen els avanços tecnològics a la societat.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l'aula.- Aprenentatge de les fórmules correctes per solucionar problemes.

Llengua i Literatura:- Repàs de la gramàtica que s'ha estudiat a les unitats anteriors.- Els compostos d'every.- Els sufixos -ful i -less per formar adjectius amb significats oposats.- Els sufixos -er i -or per formar noms d'aparells elèctrics.- Les conjuncions copulatives.- Traducció català-anglès al Workbook.

Tecnologia:- Els invents.- La tecnologia al servei de l'home i la societat.

176

Review

English in Use for ESO 3 inclou tres unitats de repàs que compten amb tres extractes literaris, tres projectes, i exercicis de vocabulari i gramàtica.S'han dissenyat per realitzar-les al final de cada trimestre del curs, però es poden relacionar amb qualsevol de les unitats estudiades segons el criteri del professor/a. Per altra banda, a cadascuna d'elles es desenvolupen de manera sistemàtica els continguts i objectius d'aprenentatge plantejats a les nou unitats programades.

• Els extractes literaris reprodueixen tres gèneres diferents (dos fragments de dos llibres diferents, i un extracte d'una obra de teatre), apropiats per a l'edat i interessos dels alumnes de 3r d'ESO.

- The Lost World, de Sir Arthur Conan Doyle - Romeo and Juliet, de William Shakespeare - The Innocent Victim, de Simon Betterton

Al costat de cada text, hi ha exercicis de comprensió lectora i una activitat opcional.

• Els exercicis de vocabulari i gramàtica que s'inclouen són molt variats i ofereixen pràctica addicional del que s'ha vist a les unitats anteriors.

• Els projectes estan dissenyats per fer-los en format paper o digital (Techno Option) i tracten temàtiques interessant que s'han treballat prèviament.

- A fact sheet about a city - An itinerary - An animal poster

177

9. Atenció a la diversitat

English in Use ESO 3 té una metodologia eclèctica, ja que s’esperen diversos estils d’aprenentatge per part dels alumnes i d’igual manera, diversos estils d’ensenyament per part dels mestres. Per això, aquests materials dediquen una major atenció a la diversitat.

Com a punt de partida, hem definit quatre àmbits de diversitat:

La capacitat per aprendre a aprendre

Cada alumne/a té la seva pròpia capacitat per aprendre coses i retenir-les sense que això sigui sinònim de la seva capacitat intel·lectual, i tots són capaços d’assolir un nivell mínim independentment del ritme de treball de cadascun. Tals són els aspectes que hem considerat a la investigació inicial i a tot el desenvolupament del curs.

Així ho reflecteixen les activitats programades dins l’Student’s Book i Workbook, ja que a través d’un reciclatge continuat d’estructures i vocabulari, ofereixen, per un costat, àmplies oportunitats de reforç als alumnes amb menys capacitat i, per altre, faciliten l’ampliació de matèria als que tenen més nivell.

La motivació per aprendre

La motivació de l’alumne/a per aprendre és molt complexa, sobretot si es tracta d’un idioma, doncs depèn de diversos factors: per un costat, de l’historial d’èxit o fracàs que acumuli fins aquell moment, i per altre, del procés d’aprenentatge que hagi seguit. Això afectarà notablement tant al nivell de motivacions individuals com en la forma més lògica i funcional de presentar tots els continguts.

Per dur a terme la secció dels temes inclosos en aquest curs hem realitzat una àmplia investigació, incloent no només els punts de vista dels mestres a través dels qüestionaris, sinó també el dels alumnes, per així adaptar-los a les seves edats, experiències i entorn.

Els estils d’aprenentatge

Existeixen tota classe d’estudis sobre els diversos estils d’aprenentatge a l’hora d’estudiar un idioma. Com és sabut, els alumnes poden ser impulsius o reflexius quan s’enfronten a les seves tasques escolars. Uns poden reaccionar molt ràpidament i, no obstant, necessitar diversos intents per assimilar una idea. Altres, en canvi, poden treballar a fons i aprendre més lentament, obtenint el mateix resultat. Aquest factor s’ha valorat sistemàticament. Per exemple, a l’hora de dissenyar estructures gramaticals, s’han inclòs a l’Student's Book breusexplicacions i exemples amb l’estructura gramatical concreta, seguits d’exercicis, per posar en pràctica la gramàtica apresa. Això es complementa amb taules gramaticals a la secció Grammar Charts and Basics (al final de l’Student's Book) i a l’apèndix gramatical del Workbook. Així els ajudam a aprendre i repassar el que s’ha presentat passa a passa, en especial a aquells que no utilitzin tant l’estil sintètic a l’hora d’aprendre. Així, a l’hora de presentar les estructures i les funcions, a totes les unitats s’han tingut en compte els distints modes d’aprenentatge.

També s’ha dedicat una atenció especial a la “modalitat sensorial preferent” dels alumnes

178

(visual, auditiva o kinesiològica), això és, a las possibles formes de posar en pràctica el que s’ha après.

Els interessos dels alumnes

L’esforç per aprendre un idioma varia molt d’uns alumnes als altres, tot depenent del seu interès i/o necessitat per fer-ho. Per això, hem optat per una gran varietat de temes, intentant que siguin d’interès per a la majoria, i oferim materials per atendre els diferents nivells de coneixement i estils d’aprenentatge. Hi ha activitats graduades de menor a major dificultat i de major a menor control tant a l’Student’s Book com al Workbook. Al final de l’Student’s Book hemos inserit un apèndix amb taules gramaticals i exercicis, un apèndix de pronunciació amb exercicis addicionals i una llista de verbs irregulars, i al final del Workbook un glossari, així com un apèndix gramatical i una guia d’escriptura en la llengua materna dels alumnes per als que necessitin més suport de la presentació teòrica.

Al Workbook s’inclou una gran varietat d’exercicis graduats per practicar més la gramàtica i el vocabulari, a més d’un dictat, una secció de comprensió, un exercici de traducció inversa, i expressió escrita i activitats enfocades als alumnes més avançats, a fi que puguin practicar cada punt a un nivell més elevat. Per acabar, també s’inclouen dues pàgines de repàs per unitat (Check Your Progress) que permeten atendre la diversitat. Al final d’aquest component, trobam el quadern Language Builder, que proporciona jocs i divertides activitats per consolidar el vocabulari. A més, els alumnes podran trobar a www.burlingtonbooks.es/englishinuse 3 les gravacions en format mp3 dels textos de l’Student’s Book, així com els exercicis de comprensió oral amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook.

Amb aquest mètode es presenta un nou recurs lingüístic anomenat English in Use Interactive, que inclou diverses eines interactives per ajudar els alumnes en el seu aprenentatge: Interactive Wordlist, amb un glossari interactiu, exercicis per practicar l’ortografia i activitats de vocabulari; Interactive Grammar, que conté exercicis gramaticals amb autocorrecció: Dialogue Builders, des d’on es practica el llenguatge funcional mitjançant diàlegs; i Techno Help, que ofereix ajuda i recursos per realitzar les activitats Techno Option. A través del sistema de gestió de l’aprenentatge (LMS), el professor/a pot fer un seguiment del treball realitzat per cada alumne/a a English in Use Interactive, i així poder avaluar el progrés dels alumnes en general i les necessitats especifiques d’algun alumne/a en particular.

El Teacher’s Manual ofereix també activitats opcionals de reforç i ampliació, altres de dictat, comprensió oral, correcció d’errades i informació sociocultural i interdisciplinària addicional, a més de suggeriments constants al professor/a sobre com dividir la seva ajuda segons les distintes necessitats de la classe.

El Teacher’s All-in-One Pack ofereix un examen de diagnòstic que es recomana fer a principi de curs per veure el nivell dels alumnes, així com exercicis de repàs a fi que revisin els punts on trobaren major dificultat. A més, ofereix nou exàmens (un per unitat) en tres nivells de dificultat, tres exàmens trimestrals en dos nivells de dificultat, dos finals i tres exàmens de competències clau, per poder escollir el més adequat segons la capacitat de cada alumne/a. També proporcional un exercici addicional per unitat d’expressió oral per realitzar en parella o en grup. I a més inclou fulls de treball, que s’han dividit de la següent manera:

179

- Extra Practice: proporcionen pràctica addicional amb el mateix nivell que el presentat a la unitat.

- Extension: enfocades a que els alumnes més avançats puguin ampliar els coneixements adquirits d’una manera més significativa i motivadora.

El professor/a també disposa d’English in Use Digital Teacher’s Resources, que inclou: Interactive Whiteboard Materials, amb les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per facilitar les classes i la correcció; Test Factory and Other Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato editable; Burlington ESO Grammar Factory, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment; i Burlington ESO Culture Bank, amb materials culturals especialment adaptats al nivell dels estudiants.

180

10. Avaluació i promoció

Els referents per comprovar el grau d’adquisició de les competències i l’assoliment dels objectius de l’etapa a les avaluacions contínua i final de les matèries dels blocs d’assignatures troncals i específiques, seran els criteris d’avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables que figuren als quadres que s’han inclòs al punt 5 d’aquesta programació, d’acord amb el reial decret 34/2015.

L’avaluació serà:

- Contínua, ja que quan el progrés de l’alumne/a no sigui l’adequat, s’establiran mesures de reforç educatiu. Aquestes mesures s’adoptaran en qualsevol moment del curs, tan aviat com es detectin les dificultats i estaran dirigides a garantir l’adquisició de les competències imprescindibles per continuar el procés educatiu.- Formativa; serà un instrument per al a millora tant dels processos d’ensenyament com dels processos d’aprenentatge. - Integradora; s’hauran de tenir en compte des de totes i cadascuna de les assignatures la consecució dels objectius establerts per a l’etapa i del desenvolupament de les competències corresponents. El caràcter integrador de l’avaluació no impedirà que el professorat realitzi de manera diferenciada l’avaluació de l’assignatura d’anglès tenint en compte els criteris d’avaluació i els estàndards d’aprenentatge avaluables específics de la mateixa.

Es promocionarà al curs següent quan s’hagin superat els objectius de les matèries cursades o quan s’obtingui una avaluació negativa a dues matèries com a molt, i es repetirà curs amb avaluació negativa a dues o tres matèries, o a dues matèries que siguin Llengua Castellana i Literatura i Matemàtiques de manera simultània.

A fi de facilitar a l’alumnat la recuperació de les matèries amb avaluació negativa, s’organitzaran proves extraordinàries a cadascun dels cursos.

L’alumne/a podrà repetir el mateix curs només una vegada i dues vegades com a màxim a la mateixa etapa.

a) Procediments i sistemes d'avaluació

- Procediments (*)

- Sistemes d'avaluació

És necessari dur a terme diversos tipus d’avaluació: individual, formativa, sumativa, autoavaluació, etc. Per a l’avaluació formativa i sumativa hem inclòs dos fulls fotocopiables al final d’aquest apartat. Per a les demés avaluacions, hem inclòs al Workbook la secció Learning Competences a fi que els alumnes puguin autoavaluar-se: Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress i Self-Evaluation.

L’avaluació individual permet esbrinar els coneixement d’anglès que tenen els alumnes. Es fa un examen de diagnòstic al principi del curs i s’utilitzen els fulls d’autoavaluació per seguir el progrés de cadascun a l’idioma, com s’ha après, la seva experiència anterior, etc.

181

etc.

Si hi ha massa alumnes, en lloc de recollir els fulls English and Me (pàgina 126 del Workbook) i llegir-les una per una, se’ls pot demanar que comparin les respostes en petits grups per posteriorment demanar per elles a mà alçada. D’aquesta manera podrem tenir una visió general de la classe.

L’avaluació dels coneixements previs es pot realitzat abans de començar les unitats, demanant als alumnes que endevinin de què es tracta a partir del títol i les imatges, i mirant els objectius detalls al principi de cada unitat, als quals se’ls pot remetre quan vagi a repassar per a un examen.

També s’ha d’avaluar el progrés dels alumnes en un període de temps, és a dir, fer una avaluació formativa. Si un alumne/a que té un nivell baix veu com progressa i que l’esforç es té en compte malgrat no arribar a l’aprovat, se sentirà més motivat per seguir fent feina i tractar d’aconseguir-lo. Això es fa encara més patent a classes heterogènies, on els alumnes de més baix nivell sempre obtenen notes baixes, especialment si se’ls compara constantment amb els alumnes més avantatjats. Si la nota final inclou un component de progrés, serà un factor especialment motivador.

Les eines d’avaluació formativa poden ser les tasques, la participació, el comportament i l’actitud en general, el treball col·laboratiu, en parelles i en grups, el quadren i el progrés a les habilitats de listening, speaking, reading i writing. Es recomana comparar els resultats de l’avaluació formativa amb l’autoavaluació que els alumnes han fet als fulls d’English and Me abans d’emplenar el full d’avaluació sumativa de cadascun, per registrar com han progressat durant l’any.

També podem fer ús dels exàmens de cada unitat (inclosos al Teacher’s All-in-One Pack) perobservar com progressen d’una unitat a la següent i també per avaluar la seva actitud cap a la llengua. Sempre s’ha de dir quant i de quina manera comptarà a les seves notes cada criteri d’avaluació.

Per recollir les notes que obtenen a cada unitat i a més avaluar la seva actitud cap a la llengua i així veure la seva evolució, es pot utilitzar el full d’avaluació formativa, al final d’aquesta secció.

L’ autoavaluació és una bona manera que l’alumne/a sigui conscient tant del seu progrés com de les seves mancances o necessitats, contribuint així a desenvolupar la seva autonomia i responsabilitat del seu aprenentatge. A English in Use ESO 3 hem inclòs al Workbook exercicis per posar en pràctica les habilitats d’escriptura (secció Writing), a fi que tradueixin de la seva pròpia llengua a l’anglès, i perquè disposin de l’oportunitat d’avaluar el seu progrés (Self-Evaluation, al final de cada unitat i pàgs. 128-129). D’igual manera, a l’Student’s Book hi ha una secció Review al final de cada trimestre perquè els alumnes practiquin el vocabulari i la gramàtica que s’han après a unitats anteriors. També és recomanable que facin autoavaluació a altres aspectes importants del seu aprenentatge com les activitats de comprensió oral, el seu grau de compliment de les normes i qualsevol altre aspecte que es treballi.

A l’actualitat, cada vegada hi ha més tendència a animar els alumnes a preparar un portafolis del seu treball, un document per recollir el seu estil d’aprenentatge, el seus

182

objectius per millorar, les proves dels seus progressos i un registre dels seus contactes amb parlants natius o els seus intercanvis culturals. Amb aquesta finalitat, el nostre projecte ha agafat com a referència el document que promou el Consell d’Europa anomenat Portafoli Europeu de les Llengües, amb el qual els alumnes poden registrar les seves experiències d’aprenentatge de la llengua i cultura i reflexionar-hi. El marc de referència europeu proporciona una base comuna per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de les llengües a tot Europa i, sobretot, millorarà la capacitat d’autoavaluació de l’alumnat.

L’alumne/a, de forma autònoma, podrà no només repassar o reforçar els coneixements que vagi adquirint a cada unitat a través de les activitats a la pàgina web, www.burlingtonbooks.es/englishinuse 3 , sinó també millorar la seva comprensió oral amb els textos i diàlegs que s’hi inclouen, així com practicar l’expressió oral. Amb això es pretén que disposi de la possibilitat d’estar en contacte amb la llengua anglesa en qualsevol moment i que no es vegi limitat a les hores escolars per al seu aprenentatge.

Amb alumnes d’aquesta edat, els fulls d’avaluació han d’estar planificats amb cura i discutits a classe abans d’emplenar-los, ja que han de saber per què i com fer-ho de forma correcta, és a dir, es tracta que siguin responsables i sincers. També s’ha d’evitar donar fulls d’autoavaluació amb excessiva freqüència i que aquests siguin massa llargs, ja que els alumnes es cansaran ràpidament.

El seu interès per l’autoavaluació caurà si no veuen la seva utilitat. És necessari que aprenguin a reflexionar i que treguin conclusions de la seva pròpia valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en consideració. És el professor/a qui té la darrera paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració a l’avaluació global. Si aconseguim que la considerin de manera seriosa, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

183

184

185

b) Criteris de promoció (*)

186

11. Activitats complementàries i extraescolars (*)

187

12. Materials i recursos didàctics (*)

188