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UNIVERSIDAD NACIONAL SAN AGUSTINESCUELA DE POST GRADO
MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA CLÍNICA EDUCATIVA INFANTIL Y ADOLESCENCIAL
EL ROL DE LA FAMILIA EN EL DESARROLLO INFANTIL DE LOS HIJOS Y LA INFLUENCIA DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA
Trabajo presentado por : Danitza Vianney Serruto Rodrigo Curso: Desarrollo Humano del Niño y del Adolescente
Profesor: Dr. Edwin Valdivia Carpio
AREQUIPA-2012
EL ROL DE LA FAMILIA EN EL DESARROLLO INFANTIL DE LOS HIJOS Y LA INFLUENCIA DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA
PALABRAS CLAVES: Atención temprana, Intervención temprana, Estimulación temprana, Educación temprana
INTRODUCCIÓN
En la actualidad encontramos que la estimulación temprana, si bien es cierto ayuda
muchísimo en el desarrollo infantil del ser humano, también encontramos bastantes
cuestionamientos y debates, si es adecuado o no tomando en cuenta el rol que cumple
la familia durante los primeros años de vida, pero realmente ¿somos conscientes del
rol que nos toca enfrentar? Padres de familia de esta nueva generación, abrumados
por el stress laboral o más aun por las dificultades económicas, les cuesta asumir con
bastante responsabilidad el rol que les toca enfrentar, mas aun en esta época llena de
avances tecnológicos, donde la televisión es la niñera el siglo XXI o los abuelos son los
responsables de las disciplina o la sobreprotección en los pequeños.
Olvidamos también que los primeros años de vida, mas aun desde el vientre materno
es vital e importante para la formación del ciudadano, que será parte de una sociedad
en constante cambio, que podrá forjar un futuro con fe, esperanza y amor, con la
consigna que se le brindo desde los primeros años de vida, pero ¿cómo formar a este
nuevo ser? Si muchos de los problemas emocionales, o psicofisiologicos, empiezan
antes, cuando los esposos, o la pareja siente que no ha consolidado adecuadamente la
bases de un amor que es donación, que trasciende con el paso del tiempo. Si no es
asi, difícilmente comprenderán el gran rol que les toca enfrentar y por esta misma
razón, prefieres como primer pensamiento “el centro de estimulación ayudara y con eso
mi niño será super inteligente” un error cuando encontramos en diversas
investigaciones que niños y jóvenes en nuestra sociedad peruana y más aun
arequipeña, altos porcentajes de problemas afectivos, que llevan muchas veces a la
muerte.
En este pequeño ensayo queremos expresar la importancia que cumple el rol de la
familia durante los primeros años de vida en el niño, y a su vez el verdadero sentido de
la estimulación temprana, no como un “ mecanismo de solución” en la vida de lo
padres, o una “ niñera de tiempo completo”, por sentimientos egoístas que puedan
tener los padres, asi mismo una observación critica de muchos “pseudo centros de
estimulación” que mas que orientar al padre de familia, o ayudar al niño durante los
primeros años esto se convierte en un negocio bien rentable, cuando la cantidad de
niños empieza a crecer o estos centros carecen de profesionales bien capacitados en
el cuidado y atención de niños pequeños. Recordemos que la influencia de la teoría del
apego también influye muchísimo, de no ser asi, por que muchas niñas con sus madres
desarrollan fuertes conflcitos hacia ellas o mas aun padres que no comprenden en su
totalidad a sus hijos,? Realmente un tema de debate y controversia, qué nos llevara a
a entender el verdaderos significado del amor, afecto y rol del padre dentro de la familia
como una comunidad, en donde el inicio es la formación de todo el ecosistema y en
consecuencia del desarrollo físico, psicológico y social de este nuevo ser humano
DESARROLLO TEORICO
ANTECEDENTES INTERNACIONALES
A NIVEL INTERNACIONAL
Inicialmente la Tribuna Médica (1978) señaló que la estimulación temprana permitía
mejorar o prevenir los probables déficits en el desarrollo psicomotor de niños con riesgo
de padecerlos, tanto por causas orgánicas como biológicas o ambientales. Esta
intervención precoz consiste en crear un ambiente estimulante, adaptado a las
capacidades de respuesta inmediatas del niño para que éstas vayan aumentando
progresivamente y su evolución sea lo más parecida a la de un niño normal. Sin
embargo, desde una perspectiva más global, Molla (1978) afirma que la estimulación
temprana supone el proporcionar determinados estímulos que van a facilitar el
desarrollo global del niño y por tanto, conseguir que su organismo llegue al máximo de
sus potencialidades. (Citado por Salvador, 1989).
En Estados Unidos la estimulación temprana en un 70% es practicada desde una
multiplicidad de perspectivas, siendo una de las mas transitadas la que utiliza los
preceptos del condicionamiento operante en la elaboración y aplicación de programas.
En España, en 1979 se concentraron las primeras jornadas internacionales sobre
estimulación temprana. Actualmente la estimulación no es solo tema de investigación
sino de trabajo de centros y profesionales particulares que ya cuentan con una
tecnología cada vez de mayor calidad , que apuntan a logros mas duraderos y
alentadores.
El desarrollo del cerebro se haya fuertemente influenciado por la experiencia en el
útero y en los años tempranos del desarrollo. Algunas de las vías sensoriales como la
visión, la audición, y el tacto, tienen un período crítico para su desarrollo normal en la
vida temprana. El desarrollo de la vía SPA esta fuertemente influenciado por la
experiencia durante los primeros años de desarrollo (incluso el en el período dentro del
útero). Algunas regiones del cerebro, como el hipocampo y la memoria, así como el
sistema olfativo, permanecen con su capacidad plástica a lo largo de la vida. La
diferenciación de función neuronal y la formación de sinapsis son dependientes de la
experiencia, que influye en qué genes se activaran y cómo ellos funcionaran.
Por tanto, parece razonable concluir que el desarrollo del cerebro basado en la
experiencia en los primeros años puede establecer trayectorias para la salud (física y
mental), el aprendizaje y el comportamiento a lo largo del curso de la vida. comentar
Paula (2004) en el libro estimulación para su bebe, refiere que; un problema de
desarrollo durante los primeros 3 años de es importante por ser la etapa de máxima
adquisición de conocimientos del niño que perdurara durante su vida y se pueden
prevenir riesgos, retrasos inclusive secuelas graves en el desarrollo del niño, mediante
el uso de cas sencillas de estimulación temprana y detección precoz, tratamiento y
rehabilitación. ccccccomentar
En tal sentido, la estimulación está dirigida a promover destrezas emocionales,
sociales, motoras, mental... sin desconocer ningún aspecto, ni enfatizar más un área
que la otra, porque el ser humano es globalidad, no es un espacio dividido en
comportamientos, con un cajón para la motricidad, otro para su esfera afectiva y así
sucesivamente. Teniendo presente estas consideraciones se entiende por estimulación
adecuada: “Al proceso de amor a través del cual se busca potencializar las
capacidades de desarrollo de un individuo respetando siempre su ritmo de evolución”.
Para poder entender con mayor claridad los beneficios, es importante que conozcamos
las áreas de intervención de la estimulación temprana, dentro de las cuales Peñaloza
(2004) propone: Motricidad gruesa y fina, Lenguaje, Cognición, Personal y Social. Por
otro lado, Pérez (2002) da relevancia a las siguientes áreas de intervención.
Área Socio-Emocional: sobre ésta se establece la interacción y posterior
relación del niño con el mundo que lo rodea.
Área Motora: el término motor se refiere a cualquier movimiento ejecutado. El
movimiento se constituye en el gran pilar del aprendizaje, la afectividad y el
desarrollo intelectual.
Área Cognoscitiva: hace referencia a la forma como el ser humano conoce el
medio que lo rodea y organiza la realidad.
Área de la Comunicación: el lenguaje como elemento de la comunicación, es
un sistema de signos, símbolos y gestos que permiten al hombre expresarse.
En sus investigaciones, Tremblay y sus colegas, han encontrado que el
comportamiento violento es evidente a los dos años de edad (los terribles dos), pero
que se pone bajo control durante los próximos años, si el niño está en un buen
ambiente para su desarrollo. Como un niño de 2 años no esta desarrollado físicamente
y no es fuerte este comportamiento no es un problema grave, como lo es en la juventud
y en los adultos jóvenes. Una niñez temprana adversa afecta las vías neurobiológicas
que influyen en el comportamiento comentar
Aproximadamente un cuarto de los niños varones muestran un comportamiento
antisocial en el momento de su inicio escolar y de ellos el 5% permanecerán siendo
disociadores en su adolescencia y madurez joven. Parece que este grupo de núcleo
duro, es un producto de un desarrollo temprano pobre, particularmente de
circunstancias asociadas con las familias disfuncionales y violentas. comentar
Los resultados del estudio del Abecedario en los Estados Unidos repiten los de países
como Jamaica, Suecia, e Inglaterra. El estudio mostró que los niños que participaban
en programas de desarrollo de alta calidad desde la infancia hasta la edad de 5 años,
alcanzaban logros en la lectura y las matemáticas mucho mayores que los niños que
no eran partícipes del programa. Esta intervención era de cinco días por semana,
durante todo el día. El programa estuvo vigente durante todo el año. Los niños en este
programa tenían una incidencia mucho más baja de retención del grado, cuando
entraron en el sistema escolar. Una mayor proporción de los estudiantes de este
programa prosiguió en la educación post - secundaria y la mejoría en la cognición
tendió a persistir. Este estudio apoya el valor de los programas de desarrollo del niño a
edades tempranas, que involucran a los padres, y que comienzan cuando el cerebro es
mayoritariamente plástico.
El Programa Perry de preescolar mantuvo una sesión de clases diaria de 2 horas y
medias para los niños de 3 a 4 años y 1/2 año durante las mañanas de los días de la
semana, y una hora y media de visita a la casa de los padres y el niño en las tardes.
Este programa no se dio durante los meses de verano. Los participantes del programa
fueron menos propensos a clasificar para programas de educación especial cuando
entraron en la escuela y tenían calificaciones significativamente más altas, a la edad de
14 años, que aquellos que no participaron. A la edad de 27 años, un participante por
cada cuatro que no fueron parte del programa, ganaba $2,000 o más por mes. La
relación de arrestos a los 27 años entre participantes y no participantes fue de 1/5. ¿Si
este programa hubiera empezado con los niños aún más jóvenes, habría tenido
mayores logros?
Los recientes resultados en los Estados Unidos del Programa Head Start muestran que
los beneficios son mejores en los programas que empiezan más temprano.
En un reciente informe, ellos concluyeron: Los impactos en los niños a la edad de tres
años fueron asociados al mejoramiento de la orientación de los padres cuando los
niños tenían dos años. El incremento de la capacidad de los padres apoya el desarrollo
de los niños.
Los programas que son enfocados tanto en el adulto como en el niño son mas dados a
incrementar los resultados del rendimiento en el desarrollo que aquellos programas que
se enfocan solo en los padres o en los niños. Los investigadores recomiendan que las
actividades centradas en el programa Head Start deben aumentar la atención para
apoyar a los padres, y llevarlos hacia las interacciones diarias con los programas.
Los impactos más fuertes se lograron con los niños cuyas familias se enrolaron antes.
Los programas que involucran a los niños de las familias lo más pronto posible
(preferentemente antes del nacimiento) tienen un efecto más significativo en los
resultados de ECD.
Una clara evidencia de la importancia del período preescolar se obtiene del reciente
trabajo de Jeanne Arroyo-Gunn y sus colegas. Ellos examinaron los efectos de un
estudio aleatorio de un programa preescolar para niños prematuros. Los niños fueron
sometidos a un buen cuidado postnatal hasta el primer año de vida, y entonces de 1
año a 3 años fueron llevados aleatoriamente a un programa entrado en el desarrollo
temprano. Los niños que fueron al centro por 350 días o menos tenían mejores notas
verbales a la edad de 8 (notas verbales WISC) que aquellos niños que no fueron
situados aleatoriamente en el centro. Los niños que al azar pasaron más de 400 días
en el centro por un periodo de 2 años, obtuvieron las notas más altas a la edad de 8
años. Este estudio muestra una clara evidencia de un efecto de dosis y el valor de los
programas para desarrollo del niño que empiezan temprano. comentar
El papel de la familia en la Intervención Temprana
“La vida, la familia y la educación se encuentran indisolublemente unidas. La familia es
una institución y la educación, una actividad, pero una y otra están al servicio de la vida
humana”, como expresara García Hoz, citado por González A.M. y Reynoso C. (2002).
Este autor menciona que “…en el terreno educativo, el propio desarrollo de la ciencia
contribuyó a crear la mentalidad de que la educación había que resolverla únicamente
por vías técnicas, dejando marginados los factores personales que son la vía de
influencia personal. Esta situación de menosprecio o de olvido de la función educativa
de la familia, podemos considerarla predominante en muchos ambientes de la
Pedagogía Académica durante la mitad de este siglo.” En tal sentido afirma, que: “... lo
cierto es que no hay alternativa para sustituir a la familia. Ella es el primer ámbito de la
vida humana y de la educación”.
Desde que los niños nacen, desde que se encuentran en el vientre de la madre, se
desarrollan bajo el apoyo directo de la familia y en ella, de las personas más cercanas:
los padres. Ellos ejercen una gran influencia en la formación de su personalidad y para
lograrlo deben ser preparados con los correspondientes conocimientos, orientándose
adecuadamente sobre las funciones que les corresponde realizar ante la gran tarea
que es la educación de sus hijos. “Él, físicamente ligado a su madre cuando está en el
útero y aún sujeto biológicamente a ella durante su infancia, sigue atado a ella, desde
el punto de vista social durante mucho tiempo. Primero, de modo directo y emocional y
después, a través del lenguaje; por este medio amplía su experiencia y adquiere
nuevos modos de conducta y más tarde medios para organizar sus actividades
mentales.” Luria (1982).
Las investigaciones en el campo de la intervención temprana están poniendo de
manifiesto que en los primeros meses de vida no es tan necesario el simple
entrenamiento sensoriomotor, sino que hay que tener muy en cuenta otros aspectos de
gran importancia: el ajuste familiar, el apoyo social a la familia, los patrones de
interacción, el diseño del ambiente físico del hogar, los aspectos relacionados con la
salud del niño, etc. Por lo que ponemos a su disposición el concepto que presenta el
Libro Blanco de Atención Temprana, que nos parece muy a lugar porque sin dudas
reúne los aspectos necesarios a tener en cuenta en este tema y constituye guía de
inestimable valor. A saber:
“Es el conjunto de acciones que tienen como objetivo dar respuesta lo más pronto
posible a niños de 0-6 años con alteraciones del desarrollo de manera transitoria y/o
permanente, a la familia y al entorno, planificadas por un equipo de profesionales de
orientación interdisciplinar y transdisciplinar. Colectivo de Autores (2008).
A lo largo de la historia y durante los casi 50 años que tienen de existencia los
programas se han utilizado diferentes términos como: Estimulación precoz, Atención
precoz, Estimulación temprana, Educación temprana, Intervención temprana.
Siempre se ha dicho que la pieza clave en el engranaje de la atención temprana es la
familia. Si bien esto es así, consideramos que, a base, de tanto insistir en esta idea, la
misma ha llegado a convertirse en un tópico, desde el momento en que quienes la
defendemos, no somos capaces de llevarla a la práctica y seguimos haciendo las
cosas sin contar con los padres o con otros familiares del niño. No obstante, sería
injusto no reconocer que uno de los principales méritos de los programas de atención
temprana (AT) ha sido, precisamente, la incorporación activa de los padres desde el
nacimiento de su hijo en lo que respecta a sus cuidados y educación, haciendo
hincapié en el papel significativo de los mismos en dicho proceso. El cambio de
mentalidad que se ha operado progresivamente en los últimos años ha dado lugar a
que se sucedan dos hechos importantes: por un lado, reconceptualizar el rol de los
padres y, por otro, reconocer que el niño forma parte de un medio social más amplio,
como es la familia. De lo dicho hasta ahora, se deduce claramente la importancia de
incluir a los padres en los programas de Atención Temprana desde el principio, con
objeto de evitar, en la medida de lo posible, relaciones negativas con su hijo.
Es evidente que se ha producido un cambio de actitud en lo referente a la opinión de
los profesionales sobre la adaptación de los padres ante el nacimiento de un niño.
Un programa de Intervención Temprana debe empezar a aplicarse lo antes posible. En
muchos casos, la detección de la problemática del niño puede hacerse en el momento
del nacimiento o en los primeros días de vida, por lo que la intervención se puede
implantar muy pronto. En otros casos, se detecta la alteración más tarde, con el
consiguiente retraso en el comienzo de la intervención. Lo cierto es que en muchos
casos sobre todo en niños con riesgo biológico o ambiental, el tratamiento se inicia
demasiado tarde debido, a nuestro juicio, a varios hechos:
1- La falta de información sobre los servicios a los que pueden acudir los padres.
2- La escasa sensibilización de los profesionales que tienen los primeros contactos con
los recién nacidos: neonatólogos, neuropediatras, pediatras, etc.
3- Actitudes negativas de muchos padres por falta de apoyo o por deficiencias
informativas y/o formativas.
El niño nace dentro de una familia que viene a ser su primer grupo social, dentro de él
aprenderá a intercambiar no solo significados sino también sentimientos, sensaciones o
emociones.
La familia cumple una función importante en la aparición y en el ritmo del desarrollo del
lenguaje verbal del niño. Si éste se siente emocionalmente seguro y lingüísticamente
estimulado, se desarrollará normal y óptimamente, superando las dificultades de las
distintas etapas en el tiempo esperado; pero cuando la familia es conflictiva e
indiferente con él, esto obstaculizará y retardará su evolución y, muchas veces, con
consecuencias negativas para su comportamiento de ajuste posterior. La familia tiene
entre sus manos la tarea de enseñar al bebé a conocer el mundo que le rodea y el
lenguaje es el medio que utiliza para ello.
Por las razones expuestas, a la familia corresponde un papel de extraordinaria
relevancia en la estimulación del lenguaje de sus hijos.
Los argumentos de Luria A.R. (1982) y las reflexiones anteriores, evidencian la
importancia de la familia en la formación integral de sus hijos, donde el proceso de
estimulación del lenguaje, requiere de una certera dirección por parte de los adultos, ya
que de esto dependerá, en mayor o menor medida, que las características propias del
lenguaje en estas edades se logren desarrollar con el éxito esperado por todos.
La familia ha sido objeto de estudio para la Psicología en diferentes campos de
actuación, tanto desde el punto de vista educativo como en el ámbito social y clínico.
Es imposible estudiar la psicología humana sin referirnos a este grupo primario. La
familia es la instancia de intermediación entre el individuo y la sociedad. Constituye el
espacio por excelencia para el desarrollo de la identidad y es el primer grupo de
socialización del individuo. Es en la familia donde la persona adquiere sus primeras
experiencias, valores y concepción del mundo. La familia aporta al individuo las
condiciones para un desarrollo sano de la personalidad o en su defecto es la principal
fuente de trastornos emocionales.
En la familia se desarrolla la primera socialización del niño y es allí donde adquiere la
información esencial para incorporarse al Mundo de relaciones sociales, aprende
hábitos, costumbres, normas sociales de convivencias, como proteger su salud y un
mejor disfrute de la vida, desde el hogar debe inculcarle respeto, cultura, el idioma
correcto y prepararlo para asumir una vida responsable en una Sociedad libre con
espíritu de comprensión.
La familia desempeña un papel fundamental en la educación de los niños y jóvenes, a
tal punto, que sin lugar a dudas los principales responsables de las mismas resultan ser
los padres. La educación familiar desde el hogar marcha unida a la que brindan las
instituciones e incluso la sociedad en su conjunto en la formación de la personalidad
del individuo, a la vez que constituye su enlace.
Las influencias del ambiente en la formación de la personalidad del individuo
comienzan desde que viene al mundo y en primer lugar, es a través de la familia que
los niños perciben un modo de vida determinado que se expresa en actividades y
conductas específicas. Por ello la familia se convierte en la primera escuela del niño,
donde deviene colectividad, donde las relaciones entre sus integrantes se presentan de
tal forma que se establecen metas y objetivos comunes a alcanzar por todas las
personas que conforman el núcleo familiar.
Desde que los niños nacen, desde que se encuentran en el vientre de la madre, se
desarrollan bajo el apoyo directo de la familia y en ella, de las personas más cercanas:
los padres. Ellos ejercen una gran influencia en la formación de su personalidad y para
lograrlo deben ser preparados con los correspondientes conocimientos, orientándose
adecuadamente sobre las funciones que les corresponde realizar ante la gran tarea
que es la educación de sus hijos. “Él, físicamente ligado a su madre cuando está en el
útero y aún sujeto biológicamente a ella durante su infancia, sigue atado a ella, desde
el punto de vista social durante mucho tiempo. Primero, de modo directo y emocional y
después, a través del lenguaje; por este medio amplía su experiencia y adquiere
nuevos modos de conducta y más tarde medios para organizar sus actividades
mentales.
Las investigaciones en el campo de la intervención temprana están poniendo de
manifiesto que en los primeros meses de vida no es tan necesario el simple
entrenamiento sensoriomotor, sino que hay que tener muy en cuenta otros aspectos de
gran importancia: el ajuste familiar, el apoyo social a la familia, los patrones de
interacción, el diseño del ambiente físico del hogar, los aspectos relacionados con la
salud del niño, etc. Por lo que es indispensable hacer mención del concepto de
Atención Temprana, que no es mas que: “el conjunto de acciones que tienen como
objetivo dar respuesta lo más pronto posible a niños de 0-6 años con alteraciones del
desarrollo de manera transitoria y/o permanente, a la familia y al entorno, planificadas
por un equipo de profesionales de orientación interdisciplinar y transdisciplinar.
Colectivo de Autores (2008).
Vigotsky decía: Toda la historia del desarrollo psíquico del niño nos enseña que desde
los primeros días de vida, su adaptación se logra por medios sociales a través de las
personas circundantes. El camino que va de la cosa al niño y del niño a la cosa pasa a
través de otra persona. El tránsito de la vía biológica de desarrollo a lo social es el
eslabón central en el proceso de desarrollo, el punto de viraje radical de la historia del
comportamiento del niño.
El lenguaje como todas las funciones psíquicas superiores, no está exento de este
proceso en su surgimiento, manteniendo la vigencia de dicho enfoque hasta la
actualidad, necesitando del medio en que se desarrolla la niña/o para su formación y
desarrollo, y en especial de la familia como piedra angular en este proceso.
“Los primeros años de la vida de un niño están llenos de hazañas e hitos cruciales o
importantes; pero tal vez, el acontecimiento singular más celebrado es la producción de
sus primeras palabras. La progresión del niño en el dominio de las complicaciones de
nuestro sistema de lenguaje hablado es vigilado por los padres y educadores como un
exponente de su total maduración cognitiva.”
El lenguaje constituye una de las manifestaciones esenciales de la vida psíquica del
hombre y es además una propiedad distintiva del ser humano, en relación con el resto
de los seres vivos. Gracias a la palabra tiene lugar el desarrollo de procesos como la
percepción, la memoria y el pensamiento, así como propicia la regulación compleja de
las acciones.
El desarrollo de la comunicación en el niño se verifica a través de una serie de etapas
sucesivas que vienen a constituir un definido proceso sociofisiológico de adquisición
que va desarrollándose a la par de las condiciones física y maduración del niño.
Estas etapas de integración abarcan un tiempo de vida que van desde que el niño nace
hasta que dice los primero códigos orales con carácter significativo e intencional. Las
etapas de integración completa del habla, se dividen en tres clases: el pre-lenguaje, el
primer lenguaje y el lenguaje propiamente dicho.
El lenguaje es el instrumento más importante de que dispone el hombre para
comunicarse con sus semejantes. Cuando existe alguna deficiencia en esta área tan
vital del ser humano, el desarrollo del niño puede afectarse consecuentemente en otras
áreas como la cognitiva, la emocional –afectiva, la conductual, la de habilidades
sociales y la de los aprendizajes escolares
La familia en etapas tempranas del desarrollo de la niña/o son los principales
ayudantes estimuladores, acondicionadores y formadores por lo que es importante que
tengan en consideración cuales son las conductas esperables en sus hija/os y como
resolverlas. Pero no todos los padres posen los conocimientos necesarios para
potenciar el desarrollo del lenguaje en sus hija/os.
ANTECEDENTES NACIONALES
Tamayo (2000), quien afirma que la estimulación temprana considera múltiples
acciones que favorecen al desarrollo del ser humano en sus primeros años, entre los
que tenemos principalmente la provisión de diferentes estímulos que impresionan a los
diversos receptores. Una significativa área de la estimulación está en el hecho de
trabajar alrededor de los sentidos de la visión, audición y tacto. Si bien es cierto que
estos receptores son importantísimos en el desarrollo integral, tampoco deja de serlo la
estimulación propioceptiva. Entendiendo como estímulos, todos aquellos impactos
sobre el ser humano que producen en él una reacción, es decir, una influencia sobre
alguna función. Los estímulos son entonces de toda índole, tanto externos como
internos, físicos y/o afectivos.
Es importante resaltar que en todas las definiciones de estimulación temprana,
desatancan tres aspectos:
1. El manejo del ambiente o control de éste mediante la aplicación intencional y
deliberada de ciertas actividades.
2. Dichas actividades tienen un objetivo: Hacer óptimo el desarrollo general del niño,
garantizando condiciones satisfactorias de salud y bienestar, ya que las actividades
van encaminadas a satisfacer el desarrollo del niño a nivel físico, emocional, social y
cognitivo; viendo al niño como un ser integral que aprende como un ser humano
completo, cada aspecto del desarrollo está interrelacionado con los otros, la sensación
de confianza y seguridad, en el niño influye en el desarrollo de las diferentes
habilidades y viceversa.
Por su parte, Roquet-Jalmar (2004) al abordar las repercusiones cerebrales, afirma que
es necesario que todo el sistema funcione al unísono. Hay que trabajar los dos lóbulos
cerebrales, y los dos hemisferios cerebrales (derecho e izquierdo). El niño debe
recibir todos los estímulos para estructurar sus circuitos de memoria y, con ello, su
capacidad intelectual. Roquet-Jalmar nos insta a entrenar pronto la memoria del
niño y animarles a aprender y a crear categorías para ordenar información y en lugar
de ver los hechos como datos aislados, puedan trabajar sobre las relaciones entre los
hechos. También pretende que aprendan a trabajar diligentemente y de manera
ordenada, a observar y comentar las cosas con sinceridad. Que sean pensadores
rápidos, que aprendan a desenvolverse con gracia. Afirma además que la evolución es
vertiginosa durante los primeros años de vida, el crecimiento corporal y el crecimiento
cerebral no son paralelos. Al contrario, cuando no se utiliza el aparato metabólico para
el crecimiento del cuerpo, podría utilizarse para el crecimiento cerebral.
Durante los distintos estadios del crecimiento, es cuando se establecen nuevas
conexiones cerebrales y se producen cambios substanciales en las prolongaciones y
ramificaciones cerebrales. A cada nuevo estadio, el niño es capaz de aprender
razonamientos y comportamientos más complejos.
Está claro que se nace con unas determinadas potencialidades y el que las
capacidades se desarrollen en mayor o menor grado depende, sobre todo, de los
estímulos que el niño reciba, tanto de los adultos como de su entorno. Las experiencias
de la infancia son las que determinan cuáles neuronas se utilizan,
qué circuitos se establecen.
En tal sentido, la estimulación está dirigida a promover destrezas emocionales,
sociales, motoras, mental... sin desconocer ningún aspecto, ni enfatizar más un área
que la otra, porque el ser humano es globalidad, no es un espacio dividido
en comportamientos, con un cajón para la motricidad, otro para su esfera afectiva y así
sucesivamente. Teniendo presente estas consideraciones se entiende por estimulación
adecuada: “Al proceso de amor a través del cual se busca potencializar las
capacidades de desarrollo de un individuo respetando siempre
su ritmo de evolución”.
Para poder entender con mayor claridad los beneficios, es importante que conozcamos
las áreas de intervención de la estimulación temprana, dentro de las cuales Peñaloza
(2004) propone: Motricidad gruesa y fina, Lenguaje, Cognición,
Personal y Social. Por otro lado, Pérez (2002) da relevancia a
las siguientes áreas de intervención.
Área Socio-Emocional: sobre ésta se establece la interacción y
posterior relación del niño con el mundo que lo rodea.
Área Motora: el término motor se refiere a cualquier movimiento ejecutado. El
movimiento se constituye en el gran pilar del aprendizaje, la afectividad y el desarrollo
intelectual.
Área Cognoscitiva: hace referencia a la forma como el ser humano conoce el medio
que lo rodea y organiza la realidad.
Área de la Comunicación: el lenguaje como elemento de la
comunicación, es un sistema de signos, símbolos y gestos que permiten al hombre
expresarse
A NIVEL NACIONAL
En el Perú actualmente esta tomando gran importancia la practica de estimulación
temprana donde se prioriza la relación madre-niño basándose en las ideas de Jean
Piaget y así lo inicio el puericultorio Pérez Aranibar con un programa experimental de
estimulación temprana en el año de 1975.
RITCHER(1983) señala que” la estimulación temprana, es el conjunto de acciones y
motivaciones ambientales que se ofrecen al niño aun antes de su nacimiento,
saludablemente” (1) y por ende el desarrollo de distintas acciones, posturas, pasos,
juegos, expresiones, etc., que realizan al niño al niño en los diferentes etapas de la
vida, logrando cambios
Cambios cualitativos y cuantitativos que le van a permitir al niño su normal integración y
desenvolvimiento en la sociedad.
(1)RITCHER DE AYARZA, Rosa (1983). “La educación del niño menor de 3 años”.
Pág. 15
En sus investigación Martha Leiva Meza* FORMACION DE ESTRUCTURASPSICOLOGICAS SALUDABLES: LOS AFECTOS FUENTE DE ESTIMULACIONLos programas de estimulación pre-natal como temprana están concentrados en
optimizar las habilidades cognitivas, desestimando que el cerebro tiene dos conexiones
significativas, una conformada por las habilidades cognitivas y otra en las habilidades
emocionales. Esta inteligencia emocional es la que gobierna los motivos, el deseo de la
vida, los valores, la proactividad, etc. Sin embargo, muy
pocas personas abordan estos estados emocionales, y es allí donde provienen los
quiebres de aquellos niños que están habilitados cognitivamente pero presentan
problemas de conducta.
Sin embargo, la sociedad actual no facilita las condiciones adecuadas de desarrollo
desde el inicio de un ser: “su embarazo”, ante la falta de programas serios y
permanentes para nuestras gestantes, los conflictos familiares, las discordias maritales;
son agentes nocivos que atacan su normalidad; así mismo, la contaminación ambiental,
la inestabilidad económica y las exigencias laborales, agravan
esta situación.
Ello, aunado a las características propias que cada gestante desarrolla en base a sus
temores y fantasías, provoca con mucha claridad un desequilibrio emocional con
cargas de estrés alarmantes. Las investigaciones vienen afirmando que los bebés
nacidos bajo estas condiciones presentan genotipos debilitados (expresión genética) y,
generalmente, sufren dificultades en su desarrollo neurológico que
entorpecen su progreso normal en el alcance de sus máximas habilidades.
El Programa de Estimulación Sensorial Prenatal y Temprana surge de las experiencias
con madres gestantes y de un prolongado y exhaustivo trabajo de investigación, donde
se ha precisado la necesidad de restablecer las respuestas psicoafectivas, teniendo
como eje principal a la familia; originándose esto a través de una estimulación afectiva
emocional, reconstruyendo las vías de sensibilidad
que gobiernan al humano para sus mejores contactos relacionales
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTAFACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES INFORME DE INVESTIGACIÓN
CONOCIMIENTO DE LOS PADRES DE FAMILIA DE LOS NIÑOS DE EDUCACIÓN
INICIAL II CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EXPERIMENTAL
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA
ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA OPTIMIZAR EL DESARROLLO INTEGRAL DE
SUS HIJOS MENORES DE 03 AÑOS - 2009
AUTORA : Mg. María Cleofé Baca Espejo
NUEVO CHIMBOTE MAYO 2009
Este nulo o poco conocimiento que algunos padres tienen de la importancia de la E. T.
contribuye a profundizar la presencia de déficits en el desarrollo físico, intelectual,
afectivo y en su proceso de socialización de los niños.
Déficits que tienen su origen en los primeros años de vida, etapa en la que el
crecimiento y desarrollo cerebral es más veloz y favorece la proliferación dendrítica y el
aumento de conexiones sinápticas; pero esto no sucede en el vacío para ello es
necesario que el niño reciba cuidados, atención a través de una diversidad de
actividades permanentes que comprenden la estimulación sensorial, motriz, del
lenguaje, de sus relaciones y convivencia con sus pares y adultos de manera general
jugando un papel muy importante de conocimiento que los padres de familia deben
tener sobre la estimulación temprana.
- El trabajo en la familia facilita la vía educativa para llegar al niño, su rol es
trascendental y está fuera de toda discusión la función educativa que tiene por
naturaleza.
Dentro de este contexto los padres de familia especialmente la madre brinda la
atención que el niño requiere y puede convertir su hogar en una escuela donde los
espacios, ambientes y tiempos educativos sean los alrededores de su casa y la
Estimulación temprana sea la técnica de trabajo con los niños menores de 3 años.
Calagua Guizado Gabriela; Congona Peña, Carmen Elizabeth, en el año
2002, realizaron un estudio sobre "Conocimientos y prácticas sobre estimulación
temprana en el desarrollo psicomotor del lactante en el C.S. Colina. Caller Ibérico - Los
Olivos, el cual tuvo como objetivo identificar el nivel de conocimiento y práctica de la
madre sobre Estimulación Temprana en el Desarrollo Psicomotor del Lactante, su
estudio fue de tipo cuantitativo, nivel aplicativo y el método que usó fue Descriptivo de
corte transversal. La población estuvo conformada por 50 madres; y las conclusiones a
la que llegó fueron entre otras:
"El 68.8% de las madres tienen conocimientos acerca de la estimulación temprana en
el desarrollo psicomotor, el 50% de las madres realizan prácticas sobre la Estimulación
Temprana de forma incorrecta y el 50% restante realizan prácticas de forma correcta;
las madres con conocimiento alto realizan prácticas de forma correcta y las madres que
tienen conocimiento medio o bajo realizan prácticas de forma incorrecta"
Huamanyauri Saavedra July Rocío, realizó en el año 2005 un estudio acerca
del "Grado de conocimiento de la madre sobre estimulación temprana en las lactantes
menores de un año que asisten al componente niño - Hospital local de Huaycán de Ate
- Vitarte ", el estudio fue de tipo cuantitativo, nivel aplicativo y el método que usó fue
Descriptivo de corte transversal, el objetivo fue determinar el grado de conocimiento de
las madres sobre estimulación temprana del lactante menor de un año. La población
estuvo conformada por 90 madres, el instrumento que se utilizó fue un cuestionario; y
las conclusiones a la que llegó fueron entre otras :
"El grado de conocimiento de las madres de las lactantes menores de
un año, sobre estimulación temprana es medio y de los cuales las
madres de los lactantes de 7-11 meses presentan conocimiento bajo",
acerca del área social, lenguaje, motora y coordinación es de grado medio y de los
cuales el grado de conocimiento de las madres de los lactantes de 7-11 meses es bajo”
Manchay Huacac Carmen Rosa, realizó en el año 2004 un estudio acerca
del "Nivel de Conocimientos de las madres sobre estimulación temprana en los niños
menores de 1 año en el C.S. Materno Infantil Daniel Alcides Carrión ", el objetivo fue
determinar el nivel de conocimiento de las madres acerca de la estimulación temprana
en niños menores de 1 año. El estudio fue de tipo cuantitativo, nivel aplicativo y el
método que usó fue descriptivo de corte transversal. La población estuvo conformada
por 30 madres y sus respectivos niños menores de 1 año. El instrumento que usó fue
un cuestionario; la conclusión a la que llegó fue entre otras:
"El nivel de conocimiento es de 70.4% de las madres sobre
estimulación temprana es de nivel medio; el nivel de conocimiento de
la Estimulación Temprana en el área de lenguaje es medio, del área
motora es baja y del área social es medio".
Moran Reyes Casilda Yakeline y Saavedra Vargas Jessica Fabiola, realizaron
en el año 2006 un estudio acerca “La Información De la Estimulación Temprana que
reciben las Madres y su Influencia con el Desarrollo Psicomotor en Niños de 0 a 5
años que acuden al Centro de Salud Pampas de Hospital –Tumbes “; el objetivo fue
develar como influye la información de la estimulación temprana en el desarrollo
psicomotor del niño. El estudio fue de tipo cualitativo con enfoque fenomenológico. La
población estuvo conformada por 18 madres. La técnica que utilizo fue la entrevista a
profundidad, la conclusión a la que llego entre otras fue:
“La información que reciben las madres de estimulación temprana ayuda
al optimo desarrollo del niño”
Por lo expuesto se evidencia que existen varias investigaciones sobre
algunas de las variables del tema de estudio, sin embargo no han abordado la
relación entre las variables estudiadas, siendo por tanto importante realizar el presente
estudio en el Centro de Salud Máx. Arias Shreiber ya que se encuentran evidencias de
lactantes con desarrollo psicomotor en riesgo.
El Ministerio de Educación desarrolla varios programas de acuerdo a la naturaleza de
la población. Uno de ello es el programa PIETBAF el cuál brinda un trabajo de atención
temprana en el hogar así como el PEAR (programa de educación en áreas Rurales)
que está desarrollado para la primera infancia. UNICEF viene aplicando desde 1999 el
programa Buen Inicio, cuya evaluación de impacto en el año 2000-2004 ha demostrado
logros interesantes; en el caso de la desnutrición, el logro estuvo por encima de lo
esperado para el período. El Estado también viene desarrollando programas para la
disminución de pobreza y mejoramiento de la atención de los niños. En fin existe un
trabajo conjunto a favor de la niñez pero que todavía está lejos de lograr el objetivo de
atención a todos los niños del Perú.
Lo que se encuentra como consecuencia de ello es una infancia desamparada, con
pocas posibilidades de desarrollo, con déficits cognitivos importante ocasionado por la
desnutrición o mal nutrición a cual están expuestos, con accesos a salud y educación
limitada y con una gran predisposición a sufrir cambios en su estructura genética por la
exposición a un medio inadecuado.
Familia primer contexto de desarrollo del niñoLa familia ocupa el nivel más interno del ambiente que rodea un niño, característica que
ya nos hace ver la importancia fundamental de este primer contexto de desarrollo a lo
largo no sólo de la infancia sino de todo el ciclo vital. La familia compone el eje para la
evolución del niño, cada estímulo, cada gesto, cada palabra tiene repercusión en su
desarrollo desde la gestación del feto. Como se ha explicado en el capítulo anterior, la
estimulación del medio crea oportunidades para su desarrollo, si la familia cuenta con
competencias y promueve un medio que propicia el desarrollo, este otorgará al infante
las habilidades y capacidades para una evolución que le permita participar activamente
y de forma creativa en la sociedad. Existe suficiente evidencia empírica sobre esto y
también estudios que corroboran que la influencia de la deprivación ambiental-familiar
se relaciona positivamente a los retrasos escolares y que una educación temprana de
alta estimulación favorece la formación de habilidades y competencias en los niños, es
decir, favorece un mejor desarrollo integral (Aznar, Pérez 1986; Montenegro et al. 1978;
Pardo y Kotliarenco 1998, entre otros).
Se entiende que el cerebro se desarrolla cuando el niño es expuesto a actividades en
donde sea capaz de explorar todas sus capacidades psicomotoras a través de
movimientos,
sus aptitudes comunicativas a través de juegos vocálicos, las habilidades cognitivas en
donde empieza a reconocer su entorno, a jugar con la madre y a construir con ella la
permanencia objetal, así como las habilidades sociales, descubriendo a través del
juego la sonrisa social. Todos esos componentes son importantes para impulsar el
aprendizaje constituyen las habilidades básicas que deben pre existir para antes del
niño iniciar sus estudios en el nivel primaria.
La familia tiene todas las competencias para fomentar el desarrollo del niño, pero
muchas veces está inserta en un ambiente que no se lo facilita, porque desconocen
sus capacidades o están disminuidas por efecto de la pobreza o la enfermedad. Al
hablar de ambiente no sólo se contemplan los factores físicos y sociales, sino también
las percepciones y cogniciones que de aquél tienen las personas, es decir, el sentido y
significado que el ambiente adquiere para las personas que interactúan en él y con él.
Así, son considerados tanto aspectos físicos, biológicos y psicológicos como sociales,
etnoculturales, económicos y políticos. Su análisis es muy útil para describir
posteriormente los factores de protección y de riesgo para la familia, teniendo en
cuenta todas las esferas posibles de influencias que convergen sobre el espacio
ecológico familiar y el de sus miembros.
La familia aun siendo el contexto clave para promover el desarrollo y el aprendizaje de
los hijos/as, si las condiciones ecológicas le son adversas, los padres encontraran
dificultades para cumplir sus funciones de parentalidad. (Rodrigo y Palacios, 1998)
La familia es el primer e inmediato componente del medio circundante del niño,
ya que en ella y de manera natural el niño aprende pautas que incorpora de manera
casi automática y que luego, a lo largo de su vida, aplicará en diferentes situaciones.
Es al interior de la familia, que el niño aprende modos de comportamiento en
relación a sí mismo, a los demás y al mundo que lo rodea La estructura de la familia
desempeña una función decisiva en el crecimiento y desarrollo del niño, ya que ella
brinda el apoyo inmediato y de larga duración a sus necesidades, modela su
personalidad y le brinda el acceso a la cultura de su sociedad
Es importante tener en cuenta que la composición de la familia afectará en el
crecimiento y desarrollo del niño, ya que va a existir diferencias en las cantidades de
alimentos, estímulo social, afecto, exposición al lenguaje hablado y simbólico y otros.
El rol de la familia en la estimulación temprana adquiere una singular
importancia, ya que los padres son los más cercanos educadores de los niños, los
principales transmisores de la experiencia, los que con mayor efecto se relacionan con
los niños (as), por ello para la familia, es indispensable conocer como es el
comportamiento de los niños según la edad; cuales son los movimientos o acciones
claves que debe realizar en cada periodo, para ayudarlo a desarrollarlas mejor, así
como que hacer cuando no las realiza, para atenderlo tempranamente; por estos se
hace necesario la preparación de la misma, ya que no en todos los casos la familia
está preparada para ofrecerle a sus hijos una oportuna estimulación. Se considera que
son los más indicados para aplicar la estimulación temprana (en especial, las
madres). Es un mito común creer que el rol de los padres en el desarrollo es
secundario. Tenemos cuatro razones para considerar que los padres, son las
personas ideales para hacerlo:
• Ellos conocen mejor que nadie a sus hijos, saben cuales son sus debilidades y
fortalezas.
• Ellos son los que mejor pueden enseñar los valores e ideales que desean para
sus hijos. El grado de confianza y respeto que se afianza con un programa de
estimulación temprana bien llevado es tal, que se crean las condiciones para
una comunicación sincera y fluida que le permite no solo comunicar
conocimientos, sino también valores y ética.
• Se fortalece la relación padre/madre - hijo(s) .
• Se mejora la dinámica emocional y social en la familia.
Sin embargo, numerosos estudios han buscado relacionar las experiencias
tempranas de los niños con las manifestaciones de su vida futura, y le han concedido
una especial importancia a la relación madre - hijo, como un factor primordial que
influye en el desarrollo humano.
Importancia de la Influencia de la Madre en la Estimulación Temprana
Sabemos que el niño al nacer solo cuentan con pocas habilidades innatas
como succionar para alimentarse, respirar y llorar para conseguir atención sobre algo
que les incomoda, dependiendo totalmente de la madre, pero en contraparte cuenta
con un cerebro que les permitirá desarrollar habilidades cada vez mas complejas para
progresar e interactuar con personas.
En el Perú hay iniciativas en marcha de educación infantil para los niños menores de 3
años, con el objetivo de cuidado diurno están el programa Wawa Wasi atendidos por
madres de la comunidad, cunas institucionales y centros privados de estimulación
temprana, atendidos por profesoras, y programas de iniciativas de la cooperación
internacional y ongs que trabajan por la infancia. Estos programas tienden a ir
generalizándose para ofrecer a las familias y a los niños un espacio de educación en la
primera infancia.
ANTECEDENTES LOCALES
NIVEL REGIONAL
A lo largo de nuestra vida profesional y actualmente en la I.E.I.N°401-Paita hemos
observado que los niños al ingresar al nivel Inicial no se encuentran estimulados en el
área motora, pero lo que puede notarse en el momento de trabajar el taller de
psicomotricidad , donde no son capaces de desarrollar las técnicas aplicadas de
acuerdo a su edad cronológica, por lo que podemos decir que no fueron estimulados
adecuadamente en su determinado tiempo y llegan al nivel inicial con vacíos que
perjudican el normal desarrollo de nuestra labor educativa.
Tanto en el área motora fina como en el área motora gruesa los niños y niñas
De tres años de edad de la I.E.I.N°401-Paita necesitan de una estimulación adecuada
ya que nos damos cuenta que no fueron estimulados en sus movimientos amplios
como en los de coordinación visomotora en un determinado tiempo.
Con la aplicación del programa “ESTIMULANDO A MI NIÑO” pretendemos ayudar a
estimular estas dos áreas que son fundamentales en el desarrollo integral de los niños
y niñas.
De no lograr los objetivos propuestos en nuestro programa de estimulación, se buscara
la ayuda de profesionales en el área de estimulación temprana del desarrollo motor de
los niños y niñas de tres años de edad. Así como también la ayuda de las docentes
encargadas de los niños
Duque(1998) señala que el “desarrollo motor son los distintos movimientos, acciones,
posturas, etc., que realizan en los niños y niñas en las diferentes etapas de su vida y
que van a permitir su normal desarrollo (2).
Reflexionando que todo tipo de experiencia que vivencia el niño durante su primera
etapa de vida, cumple un rol fundamental para su expansión en la sociedad, tanto en el
presente como en el futuro, esta depende únicamente de los estímulos que le brindad
los padres de familia en su determinado tiempo y esencialmente es la madre quien es
la que pasa mucho tiempo con ellos.
Centro de estimulación temprana beneficia a 13 asentamientosAgosto 14 | Posted by webadmin2000 |
Buscando reducir la incidencia de casos de desnutrición en niños menores de tres años
de edad, la municipalidad de Sachaca ayer inauguró dos centros de estimulación
temprano en las postas de salud de Sachaca y Pampas de Camarones. Los locales
beneficiarán a 13 asentamientos considerados los más vulnerables del distrito.
El alcalde del distrito, Emilio Díaz Pinto, aseguró que el objetivo es contribuir a la
reducción de la desnutrición crónica y anemia ferropénica de niños y niñas menores de
tres años, fortaleciendo las actividades fuera de los establecimientos de salud de
Pampa de Camarones y Sachaca al registrarse una alta incidencia en una última
evaluación realizada.
La inauguración es parte de un programa iniciado hace seis meses donde se evaluó a
247 niños y niñas menores de 3 años de las zonas más necesitadas del distrito,
descubriendo que de los analizados el 8.2% tenía desnutrición crónica. Los menores
luego fueron apoyados con suplementos alimenticios consiguiendo disminuir la
incidencia hasta llegar a tener un 5.6% de niños afectados.
Asimismo también se realizó una evaluación de hemoglobina a los niños con la
finalidad de conocer la prevalencia de anemia ferropénica, debido a la carencia de
hierro en la sangre, encontrando que el 19.33% presenta anemia moderada y el
15.97% anemia leve.
Debido a la deficiencia alimentaria encontrada en los menores la municipalidad decidió
fortalecer y equipar a los centros de salud de Sachaca con equipamiento estandarizado
según las exigencias del Ministerio de Salud.
El personal de los centros de salud contará con doce mil sachets de
Multimicronutrientes (SPRINKLES) para el tratamiento de la anemia ferropénica en los
menores previamente evaluados.
Además tendrán un hemoglobinómetro con un frasco de microcubetas para el análisis
de hemoglobina en las campañas. El objeto es muy práctico al funcionar con pilas o
corriente eléctrica brindando resultados inmediatamente luego de tomar la muestra de
una gota de sangre. Los otros equipos son una balanza de pie para adultos, balanza
pediátrica, infantómetro, y un tallímetro móvil para menores de 5 años.
Los menores beneficiados son aquellos quienes domicilian en Chiriguana, Pasos del
Señor, José María Arguedas, 28 de Julio, Víctor Maldonado, Santa María de
Guadalupe, Alto Amados, 7 de Junio, Pedro Vilcapaza, Corazón de Jesús, San
Jerónimo, Villa el Triunfo y 23 de Junio.
NATURALEZA PRACTICA,
Durante los primeros tiempos será la madre quien dentro de las actividades de
la vida diaria se encargue de incorporar juegos, caricias, sonidos, ecos a las
vocalizaciones del bebé impulsando de este modo al niño a la actividad. Esto
incrementará el interés hacia el mundo, éste se volverá significativo. Debemos pensar
entonces que la madre y el vínculo con ella es importantísimo, ya que es a través de
la madre que el niño va a acceder al conocimiento y al dominio del mundo.
Por ello se hace necesario actuar rápidamente para dar la orientación necesaria a la
madre para que puedan valorar a su hijo por lo que tiene y no por lo que le falta. En la
medida en que el bebé se sienta aceptado querrá incorporar los objetos y personas
que pertenecen al mundo.
Las experiencias han dado a la madre un valor de estímulo positivo y valor
primordial, ya que con la presencia materna física, con el conocimiento y con las
actividades que realiza para estimular el desarrollo del niño va a apoyar el desarrollo
infantil normal.(6)
A continuación se muestra un cuadro en donde se muestra las pautas que
debe realizar la madre para estimular al lactante
Para Vygotsky (1978) “las funciones mentales superiores dependen de la adquisición
de herramientas culturales, incluido el lenguaje y otros símbolos, que iluminan la
memoria, archivan datos y expanden el pensamiento” y que es en la actividad y
experiencia social que se desarrollan, hacia sus funciones mentales superiores y su
personalidad en general.
Estos símbolos posibilitan, además, la adquisición de conocimientos a través de
experiencias indirectas, lo que amplía enormemente las oportunidades de aprendizaje.
En cuanto a la educación, en los primeros años de la vida es decisiva para el futuro. Se
ha demostrado que el niño empieza a aprender desde la primera semana de vida,
retroalimentando el mundo interno con todo lo que recibe del exterior, la mayoría de las
células cerebrales y las conexiones neuronales se desarrollan durante los dos primeros
años; en ese sentido, en el desenvolvimiento del cerebro –esencial para aumentar el
potencial del aprendizaje- intervienen no sólo la salud y la nutrición, sino factores como
la interacción social y el ambiente. (Rivero, 1999).
ELABORACIÓN DE INTERVENCIÓN
Aplicaciones practicas en estimulación temprana:
.
1) Técnicas de procedimiento:Instauración de los afectos
Se emplearan las mismas técnicas de sensibilización presentadas en el programa de
estimulación prenatal.
Observación de las formas y estilos de vínculos que asume la madre con su
hijo en búsqueda de contactos con calidad.
El profesional Psicólogo empleará técnicas de observación y el uso de pruebas
terapéuticas para poder clasificar y detectar patologías en la personalidad de la madre,
buscando de inmediato su recuperación.
Propiciar la conciencia de la teoría de los apegos, brindándoles conocimientos de las
medidas establecidas de las diferentes formas de un apego (primario, secundario,
terciario) y de sus consecuencias. Cada uno de ellos nos da respuestas de
vinculaciones diferentes en nuestras relaciones sociales y del modo del como se motiva
hacia la vida, entendiendo que uno de los principios del líder inspiracional
es la motivación, y cuando esto esta dañado nos conduce a formar personalidades
híbridas.
La risa en el bebe
Cuando la madre ya está en actitudes positivas, solo con las orientaciones y formas de
crear risas en el bebe lo podrá hacer con suma naturalidad. La importancia de la risa en
un bebe es posibilitar que cuando el niño está en actividades placenteras que provocan
reír generan en el cerebro una actividad eléctrica a nivel neuronal que promueve su
fortalecimiento y potencialidades, irradiando la hormona del bienestar que recorre todo
el cuerpo y que levanta instancias psicológicas también de motivación hacia la vida,
señales necesarias para que el cerebro desarrolle mayor disposición a la maduración
de sus posturas motoras y lingüísticas, como además prevenir enfermedades y
construir personalidades mucho
más flexibles y armónicas.
Toques afectivos
Esta es una instancia que se hace presente cuando las demás áreas señaladas
están trabajadas, solo se orientará a la madre la cantidad de caricias y abrazos que
debe tener el niño como dosis diarias, evitando de esta forma que caiga en la sobre
protección extrema.
Organización del sueño
Hablar de un sueño perturbado es hablar de un sistema nervioso inervado que conduce
prontamente al síndrome de la irritabilidad nerviosa que va ha dañar sus niveles de
atención concentración y conducta para áreas de aprendizaje; por lo tanto, se hará uso
inmediato de técnicas de relajación para el bebe, para que el cerebro pueda recibir
señales de tranquilidad y equilibrio, y de esta forma pueda
otra vez organizar el ritmo biológico del sueño.
También, se atenderá a los padres con las mismas modalidades para que se recuperen
y logren la estabilidad psicológica adecuada para restablecer los vínculos
adecuados con sus bebes.
Estimulación de estructuras Psicológicas sanas
Se tomará en cuenta:
a) La formación de los afectos: La formación de los afectos es un punto fundamental
en la Arquitectura de un individuo, es el soporte emocional que
lo va acompañar siempre. Nosotros proponemos 3 ejes fundamentales,
que son:
• Lactancia Emocional, que es la base para el establecimiento del vinculo
entre Madre-Hijo.
• Toques Afectivos, es el acariciamiento en calidad para el niño.
• La Risa en el bebe, es fundamental para estimular las hormonas del bienestar.
b) La organización de la conducta del niño: Es importante la inserción de hábitos
regulados y sostenidos que deberán mantenerse en la conducta del niño para su
organización, unido a los métodos correctivos usados por los padres donde la autoridad
y afecto van de la mano.
Para armar la conducta, son importantes los hábitos de orden, limpieza, alimentación,
hábitos de cortesía, sueños, tiempo de juego y selección de programas que son los
elementos básicos para establecer la rutina de vida del niño, ya que el cerebro necesita
recibir señales continuas de organización
para regular su freno inhibitorio y manejar su maduración conductual.
• El orden es la capacidad de organización del tiempo, de distribución, de anticipación y
planeación. Al niño desde edades tempranas le permite elaborar los conceptos de final
y de cierre. Quien es ordenado, es concluyente y quien no lo es, su capacidad de
organización es inconsistente; y esta puede ser trabajada desde los 10 meses de edad.
• Hábitos de limpieza, tiene que ver con la atención que el niño le dé a sí mismo. De
esta manera se está creando una relación de autoafecto y de reconocimiento del estar
bien consigo mismo. Instancia necesaria para la formación de la autonomía del yo.
• Los hábitos de alimentación, el placer de sentirse alimentado. La alimentación en una
criatura es la continuación de la lactancia “Tal como comes, tal como eres”. Hay
muchos estilos de comer, hay quienes comen gustando, hay quienes comen
escogiendo, esto sí, esto no, separando, hay quien devora lo que come y hay quienes,
simplemente, no comen. Todos estos elementos tienen que ver con los procesos de
contenidos afectivos y de las sensaciones de su carácter. El niño tiene que aprender, a
comer con estilo y gustar del comer. Cuando tiene estos dos elementos se está
garantizando una buena secuencia de los procesos de lactancia. Además que el niño
aprende a permanecer con un tiempo establecido a ejecutar una sola acción que está
relacionada con el desarrollo del freno inhibitorio. De esta manera se mide cómo está
su estabilidad conductual. Si el niño es capaz de estar sentado tranquilo y comiendo,
es fundamental, puesto que el cerebro está organizado a mandar señales
de quietud cada vez que haga acciones repetidas en un tiempo especial. Esto se
empieza a marcar desde el año. No es adecuado permitir darles de comer corriendo, ni
saltando, ni bajo la mesa, ni haciendo
trensito, ni volando, ni en alguna otra actividad; el tiene que concentrarse en el placer
de su alimentación.
• Los hábitos de cortesía van a facilitar en la criatura el desarrollo básico de las
relaciones sociales. El niño capta los procesos de la energía vital que emana el adulto
al causarle gracia sus acciones, en ello se construye las conexiones que el niño
internaliza. Ve a los humanos con una interrelación de energía pura que hace que
tenga confianza al adulto, “confianza al gigante”; es una puerta de entrada para lo que
va a ser la socialización.
El sueño, es otro aspecto importante y tiene también que organizarse, debe existir un
hábito óptimo en que el niño a partir del año, logre dormir de 10 a 12 horas nocturnas a
partir de las 7:30 u 8 de la noche. La organización del sueño en la criatura en sus
horarios reales y el lograr que pueda dormir en una habitación exclusiva, está
marcando el derecho de la individualidad y la separación de espacios. Esa separación
de espacios es lo que va a determinar el mundo del niño y el mundo de los
padres.
• El tiempo de juego también es otro mecanismo a regular. Este está clasificado en una
serie de elementos. Hay juegos exclusivamente motores, que requieren espacio,
pueden ser en el patio, en el parque o en ambientes grandes; Hay juegos que son
estrictamente educativos y didácticos;
otros son recreativos, de sala y lógicamente, existen juegos dinámicos y sociales.
Todos estos tipos de juegos deberán organizarse en tiempos prudentes de acuerdo al
estado de vigilia del niño y a las distribuciones de sus demás actividades, teniendo en
cuenta que a partir de las 6 p.m.
ningún juego será activo ni musical, solo juegos pasivos para poder de
esta forma crear los patrones de pre sueño.
• Hay que tener en cuenta que el niño se maneja también de acuerdo a sus propios
intereses, placeres e impulsos. Por lo tanto para lograr la organización de la conducta
del niño se necesitan de dos pilares: adecuados métodos correctivos y buena
organización neurológica. Se le pueden dar buenos métodos correctivos pero si hay
una hipermotilidad, una hiperactividad, una tendencia al impulso, definitivamente eso va
a transgredir las normas; por más que se quiera ordenar no se va a poder. Por otro
lado, si el niño tiene buena maduración neurológica y no hay adecuados métodos
correctivos tampoco se organizará su conducta. Por eso es que ambos pilares tienen
que ir de la mano para que se de el cruce de
la organización conductual.
c) La Socialización: Estimular la socialización va a depender de las edades y etapas
psicológicas del niño, para poder fortalecer las habilidades sociales y concluir con una
inteligencia emocional tan buscada hoy en día. Para que sea una persona social tiene
que haber bases afectivas, luego, el contacto y la comunicación con los demás. El bebé
tiene que ser paseado inicialmente en espacios libres y tranquilos, pero, a partir de los
diez meses se puede activar un poco más. El niño debe ser guiado cuando se acerca
a otro niño para que el niño tenga la resistencia, la respuesta a ello y el soporte
adecuado. Una mala socialización puede tornarse en timidez y agresividad.
Si no se toman los conceptos claros de lo que implica formación de afectos,
organización de la conducta y socialización no se está haciendo nada por la criatura y
se ingresa al mundo de una niñez con inmadurez psicológica, una pubertad con
inmadurez y, lógicamente, una adolescencia con severas patologías.
Todo esto se puede resumir en la Formación de una adecuada estructura psicológica
que se observa a partir de los cinco años y se logra, cuando el niño adquiere
una fuerza del YO. La fuerza del YO tiene que ver con la capacidad de enfrentamiento
y soporte.
La vida afectiva tiene que ver con los afectos, se concluye con la capacidad de
recepción y expresión afectiva. Cómo recibo el afecto, cómo lo siento y cómo
lo expreso.
La vida emocional, tiene que ver con el control de impulsos, los estadios de rabieta, la
flexibilidad de pasar de un espacio a otro, de una situación a otra. Esa capacidad de
control del mundo emocional lo da la organización de las rabietas. Si las rabietas no
han sido manejadas, demás está hablar de una organización emocional.
La vida social que tiene que ver con dos elementos. A partir de los cinco años el niño
tiene una adecuada capacidad de adaptación. Es decir, tiene muy buena facilidad para
ingresar, permanecer y salir del grupo. Adquiere la capacidad de enlace, el niño es
capaz de poder tener juegos y acciones de comunicación tanto
con niños de su edad, niños pequeños, adultos y ancianos.
Estados de vigilia
En los momentos oportunos que el niño está capacitado para recepcionar una
estimulación nos encargaremos de desarrollar la búsqueda de conductas inteligentes
para cada actividad motora y lingüística que el niño ejecutará. Existen variedades de
programas de estimulación, pero, solo nos centraremos en que cada movimiento o
actividad que el niño ejecute siempre esté codificado por el pensamiento.
Sólo así garantizamos su habilitación, alejándonos de aquellos niños que han sido
estimulados para adquirir destrezas sin ningún proyecto de vida.
Las áreas junto con los objetivos que se trabajan son:
Lenguaje
Se centra su atención con actividades de tipo visual, auditivas, manipulativas....
Formación de conceptos: correspondencias y clasificación de objetos, conceptos
de posición...de la vida cotidiana
Comprensión simbólica. Reconocer el significado de los objetos, personas,
acciones....Imitación de roles, comprender estos símbolos e interpretarlos
verbalmente.
Comprensión verbal.
Lenguaje expresivo.
Multisensorial
Aprovechamiento y utilización de los restos auditivos y visuales.
Sistemas de comunicación.
Estimulación auditiva y táctil a través del juego.
Estimulación de todos los sentidos, mediante todo tipo de experiencias y
exploraciones.
Coordinación de la movilidad y desplazamiento.
Acceder a la información, analizándola.
Trabajaremos habilidades de la vida cotidiana.
Control del movimiento corporal
Se trabaja todo el cuerpo, pero se hace hincapié si tienen algún miembro
afectado.
Estimular todas las vías de percepción, ya que es frecuente que los niños con
deficiencias físicas presenten trastornos psíquicos, por lo tanto se potencia una
integración multisensorial.
Fisioterapia y relajación.
Identidad y autonomia
Se realizan tareas que potencien la autonomía en el sujeto: en la alimentación,
movilidad, orientación..
Control de esfínteres, higiene..
Vestirse y desvestirse.
Social
Comunicarse con el medio que le rodea: personas, objetos.
Tomar conciencia de su entorno y fijar su interés en él.
Trabajaremos el juego como factor decisivo en estas edades
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
Hoy en dia se trabaja muchísimo con los avances de la ciencia y tecnología referentes
a estimulación temprana, pero a su vez el rol de la familia, su importante y la valoración
del apego del niño durante sus primeros años es fundamental
Son muy pocas las investigaciones que hacen referencia al valor de la familia y la
estimulación temprana, pero si mas bien se toman los beneficios de una adecuada
investigación,
Se realizan capacitaciones, diplomados y cursos de especialización, pero nada mejor
que la practica hace que podamos colaboras en muchas ivestigaciones y aplicaciones
practicas para el desarrollo integral del niño. Experiencia personales sobre aplicación
de programas, en instituciones, y en especial el centro de salud donde se realiza el
serum, dan la oportunidad de danos cuenta la gran demanda de una adecuada
evaluación del desarrollo y no solo un chequeo o despistaje, el equipo multidiciplinario
practicipa, pero sobre todo el valor psicológico que ayuda en el area afectiva y
voluntad, la preparación de los padres es fudamental, “no es simplemente jugar sino
actuar”, durante meses, he visto mediante la practica de la carrera profesional en
instituciones educativas, y centro de salud, que el valor humano es importantísimo, el
contacto piel a piel, la calidez la actitud del servicio son vitales si requerimos
orientación como padres, ya que muchas veces intereses económicos, puede afectar el
adecuado manera de la estimulación temprana y mas aun si se desconocer la
dinámica familiar de la cual proviene el niño.
El amor, la fe y la esperanza son términos que se han dejado de lado en muchas de
nuestras generaciones, pero si hablamos de términos de familia, también lo están,
seamos concientes del valor del ser humano, la generosidad que se puede aplicar y
trabajar en tiempos de bullying y “sentimientos egoístas de figuretismo colectivo”, sin
tomar en cuenta una participación llena de humildad y calidez a aquellos que necesitan
una palabra u orientación , en especial los padres de familia, o aquellos que deseen
formar un hogar, si están preparados necesariamente para albergar un nuevo ser en
este mundo y si las condiciones socioeconómicas, se le puede brindar las acciones
necesarias para su seguridad, integridad y cuidado en lo afectivo, lo psicológico, sus
pensamientos el lenguaje, pero sobre todo el desarrollo volitivo, su voluntad, y su toma
de decisiones durante toda su vida.
APRECIACIÓN CRITICA
Pero que sucede cuando los padres de familia se exceden y realizan actividades que
puede traer consecuencias fatales durante el desarrollo infantil durante los primeros
años.
Los estilos aprentales influyen a su vez durante los primeros años de vida, asi como
también el numero de hermanos, un tema bastante complejo y que a su vez los
estudios longitudinales son los encargados de poder realizarlos
Haciendo una comparación entre el desempeño de la intervención temprana, dentro del
campo clínico, y la estimulación temprana dentro del campo educativo traen como
consecuencias muchos resultades que pueden entrar en contradicción, mientras que el
primero s desarrolla de manera adecuada profunda y analiza de maner adecuada al ser
humano, provisto de especialistas adecuados, si remontamos esta investigación
temrpana a otros centros, probablemente la cantidad de niños si sea dificultad para
profesoras o especialistas, recordemos que cada niño necesita un aatencion adecuada,
pero si no analizamos de manera adecuada a ellos, provisto de horarios adecuados y
el manerjo de información a los padres, caemos en una evaluación confusa, razón por
la cual la cantidad, no es sinónimo de calidad en el buen desarrollo de los niños
Una contraparte importante es el nivel de atención, juventud, necesariamente no es
significado de madurez, muchos centros contratan a jóvenes sin la capacicitacion
adecuada en este rubro tan importante, o solo por que se realizaron practicas no
significa necesariamente que sean capacitadas, es así que en la actualidad hay
muchos cas hogares, o establecimientos que brindan un servicio inadecuadao, razón
por la cual muchos padres de familia, prefieren una atención individualizada pero
integral.
Mas sin embargo algo a favor que podemos resumir de estos centros es el trabajo en
conjunto con los padres madres ( evitar mencionar a nanas u otros familiares) y mas
todavía la socialización con otros pequeños, eso ayuda, pero no es un éxito
garantizado, si tomamos en cuenta el futuro de ese niño dentro del entorno familiar, y
mas aun el estilo que se desarrolla dentro de el
Seamos concientes que aun falta mucho por investigar, y mas cuando en vinculo de la
familia con la experiencia de la estimulación temprana, muchas veces puede estar
desligado.
Es importante reafirmar que falta mucho por investigar realmente los beneficios de la
estimulación temprana no solo a nivel congitivo, sino a nivel familiar, si esto ayuda a la
unión familiar y no dejar de lado tareas fundamentales de los padres.
Hoy en día numerosas críticas se han levantado en contra de la estimulación temprana,
validando y resaltando la importancia de una estimulación ‘Adecuada’ en edades
tempranas, más no una estimulación que acelere los procesos de desarrollo que como
consecuencia llevan a los niños a una sobre-estimulación y a la incapacidad de
madurar cada etapa de la manera necesaria para iniciar la siguiente.
Los primeros años del bebé son decisivos para un desarrollo físico y psíquico
saludable. Su futuro será el resultado de la estructura que se genere a través de
estímulos adecuados respetando el proceso de cada niño, potencializando al máximo
las fortalezas con las que viene predispuesto genéticamente y desarrollando las que
dependen de un proceso empírico.
En centros infantiles idóneos para el desarrollo de estos programas es importante una
estimulación adecuada y la preocupación por brindarle a los bebés una serie de
estímulos, respetando su etapa de desarrollo, a través de programas integrales donde
se trabajan las 5 áreas principales, además de mezclar un poco de música, arte y
mucha diversión. Profesionales en psicología, fisioterapia, licenciatura en educación
preescolar, fonoaudiología, entre otras, hacen parte de estos equipos de trabajo
encargado del correcto desarrollo de los bebés.
No es tan relevante cuantas veces el bebé asista al centro de estimulación, puede ser
una o 2 veces por semana, lo principal es que los ejercicios se refuercen en casa todos
los días. A estas edades los bebés aprenden por medio de rutinas y repetición, por eso
se recomienda que los padres o la persona que los acompañe al centro de
estimulación, realicen con frecuencia todos los ejercicios necesarios para su desarrollo.
Existen muchos pros sobre el por qué brindar estimulación adecuada a un bebé. Como
bien se sabe, la mayor conexión neuronal se produce en los dos primeros años de vida,
y esa conexión está directamente relacionada con todos los estímulos a los que el
menor es expuesto (visuales, auditivos, olfativos y kinestésicos). Los bebés aprenden
del mundo por sus sentidos y entre más información logremos darles, mayor será su
capacidad cerebral para un futuro.
A nadie le enseñan a ser papá o mamá, pero hoy en día existen lugares y profesionales
que pueden dar pautas de cómo hacer lo mejor para que sus hijos tengan unas bases
sanas y un buen desarrollo físico, afectivo, cognitivo y social y ese es el principal
propósito de la estimulación adecuada.
La estimulación adecuada se debe llevar hasta el momento en que el niño entre al
jardín, ya que éste alcanza a ser, en cierta parte, una continuación del proceso de
desarrollo físico, cognitivo, afectivo y social.
Los programas están diseñados por un equipo interdisciplinario de especialistas en
educación y desarrollo infantil, donde cada una de las actividades es evaluada teniendo
en cuenta el claro objetivo y la manera más adecuada de desarrollarlo.
La sobre estimulación en los primeros años de vida representa un porcentaje de
probabilidad de desencadenar la hiperactividad pero no es la única razón por la que se
produce. Por esta y otras razones, centros de desarrollo infantil a nivel mundial han
dejado a un lado los programas de estimulación temprana para cambiarlos por
estimulación adecuada brindando las herramientas necesarias para el desarrollo
apropiado de cada bebé.
Para el buen funcionamiento de la estimulación, es vital realizar las actividades de
forma rápida (así evitamos que se aburra el niño y mantenemos su atención), atractivas
(utilizando el material y el tono de voz adecuado que atraiga la atención de los
pequeños) y de forma repetida (esto consolida el aprendizaje y las habilidades y crea
circuitos y conexiones neuronales que se conservarán toda la vida).
Existen aún miedos y recelos en cuanto a la estimulación temprana debidos
principalmente al desconocimiento de la misma. También alguna que otra crítica,
aunque ninguna seria. A Glenn Doman, padre de la estimulación temprana, se le critica
porque sus programas son muy duros y "esclaviza" a los padres pues éstos deben
dedicar mucho de su tiempo libre... Lo más razonable es hacer lo que se pueda, cuanto
más mejor… sin embargo, más vale hacer poco y hacerlo con ilusión y ganas. Así el
niño disfrutará también.
Una crítica frecuente consiste en afirmar que los niños deben "jugar" y nada más hasta
que no sean más mayores y comiencen sus obligaciones escolares. Esto es un error.
Primero: la estimulación temprana debe contemplarse siempre como un juego, y el niño
la vive así... Segundo: el momento para hacer estas actividades son los primeros seis
años de vida. Ya en primaria es tarde para muchas cosas... El desarrollo se completó
ya en gran medida y la curiosidad y el interés indiscriminado por todo va disminuyendo
de forma evidente.
También se tiene miedo a "sobreestimular" al niño. Quien comparte este temor no sabe
que esto es sencillamente imposible... si hacemos las cosas mal se le puede aburrir, se
le puede excitar, se le puede agobiar... pero si se hacen bien y el niño lo vive como un
juego disfrutando de ello, no hay ningún efecto negativo, no tiene sentido pensar que
pueda haberlo. Todos las consecuencias de pasar un buen rato con tu hijo
enseñándole cosas nuevas y ayudándole en su desarrollo, serán siempre positivas.
CONCLUSIONESEste proyecto va más allá de la búsqueda de las habilidades cerebrales de un niño,
porque promueve la atención integral al bebé, a la madre, al padre, la pareja y la
familia.
Favorece la mejor disposición actitudinal para el parto, controlando el dolor.
El logro de mejores niveles de potencialidad de habilidades intrauterinamente que
posibilitan mejores respuestas neurológicas en el bebé, favoreciendo los recursos de
maduración en las diferentes áreas de
desarrollo.
Mayor compenetración de las funciones psicológicas en las figuras paternales.
Mayor dinamismo de Integración en la organización familiar, reforzándose las
identificaciones psicosexuales hombre-mujer.
Favorece las vinculaciones emocionales en la lactancia materna al reforzar la función
madre, siendo estas actitudes de mayor contacto vivencial, alejándose de los diferentes
tipos existentes en una lactancia mecánica, fría y sin conexión.
La depresión post-parto por sentimientos de vaciamiento tienden a aligerarse por ser
más tolerables, adaptándose con mayor facilidad a las exigencias que todo bebé
requiere en los primeros meses de vida.
Los padres están más ávidos a seguir los Programas de Estimulación Temprana y
preocuparse más por la conservación de su matrimonio.
Los padres tienen mayores herramientas para el manejo de estructuras psicológicas
saludables, partiendo de la organización de sus afectos, de la maduración de su
conducta y su socialización.
El niño desarrolla una fortalecida autonomía del yo, mostrando sensibilidad inteligencia
y liderazgo en toda actividad en la que se desempeñe, cumpliendo las bases de un
desarrollo integral para personas de calidad
APORTE A LA COMUNIDAD
Aplicación de un programa de estimulación temprana en el CENTRO DE SALUD
“MARISCAL CASTILLA”- DISTRITO CERRO COLORADO
FORMULACION DEL PLAN DE ESTIMULACION TEMPRANA
FICHA DE ESTIMULACION TEMPRANA
H.C.: 4742DATOS GENERALES Distrito: Cerro Colorado
Nombres y Apellidos: Oriadne Melanie Lupa Pacheco
Nombre de la Madre: Ana Lucia Pacheco Ayerve D.N.I : 74444686
Nombre del Padre : Richard Randy Lupa Caza
Dirección : Mariano Melgar 217 (Mariscal Castilla).
Fecha de Nacimiento: 12 /05 / 2010 Edad: 1 año 11 meses
Observaciones: Niña asiste a evaluación de estimulación temprana, acompañada de su madre. El padre se
encuentra en la ciudad de Juliaca, por motivos laborales. Refiere la madre que asiste a
evaluación por referencia del servicio de enfermería para atención Integral.
Fecha de Inicio en el Programa: 09 / 05 / 2012 Fecha de evaluación: 24 / 04 / 2012
EVALUACION
AREAPUNTAJEBRUTO
EDADEQUIVALENTE
PUNTAJEESTANDAR
COEFICIENTE DE DESARROLLO
GENERAL:92
Cognitivo29 22 meses 99
Comunicación 34 18 meses 88 Nivel: PROMEDIO
Social Emocional 34 27 meses 112
Desarrollo Físico 49 15 meses 88 Indicación:
Sesiones 2 veces por
semana. ( D. FISICO)
Conducta Adaptativa 22 17 meses 84
Se priorizaran las áreas que obtuvieron niveles bajos en desarrollo, en esta caso se
observa un puntaje bajo en el Área del Desarrollo Motor. La duración de la sesión es de
30 minutos durante 2 veces por semana, hasta lograr el objetivo trazado.
Fecha de evaluación del proceso: 17 de mayo del 2012
I. DETERMINACION DE OBJETIVOS POR AREAS Y ESTRATEGIAS A APLICAR:
PROGRAMA DE ESTIMULACION TEMPRANA
FECHA
AREA Y OBJETIVO
ACTIVIDADMATERIAL
EVALUACION DE PROCESO
L R
09/05/2012
Desarrollo físico : 15 meses
Caminar hacia
atrás y hacia
los costados
a) Enseñar a la madre a realizar
movimientos rítmicos junto a la niña.
Al ritmo musical hacia los costados
b) Que la niña coloque sus pies sobre
Cd musical
Utilización de
X
Subir y bajar
escaleras
los de la madre, así sentirá
movimientos de adelante y atrás.
c) Realizar el Juego Mar y tierra junto
con la niña realizando pequeños
saltos.
a) Arrojar una pelota debajo de un
mueble e indicarle a que la busque
b) Mostrar a la niña a través del
modelamiento, alcanzar una pelota
subiendo y bajando las gradas.
c) Junto con una pelota de su agrado
conducir a la niña hacia la parte de
arriba y abajo de unas gradas, para
lograr alcanzarla, acompañarla junto
con las palmas.
pisos de colores
Pelota de su
agrado, tamaño
mediano
01 carrito de
madera con una
pita
Un títere.
X
Desarrollo del Lenguaje : 18 meses
Comprender y
ejecutar
ordenes
sencillas,
acompañadas
de gestos
Usar Palabra-
Frase
a) Se le muestra a la niña figuras de
frutas, posteriormente a través de
gestos se desarrollan las
características de cada fruta,
después que la niña elija una fruta.
Ofrecerle una fruta, y entregarla
para que concientice el significado
de la fruta
b) Brindarle material para encajar
objetos mientras se juega con ella
“ toma-dame” y sonreír ,
brindándole aplausos por cada
buena acción que realice, si se
equivoca, mostrar un rostro de
duda o inquietud frente a la acción
realizada
c) Armar figuras en relieve, para
completar una gran figura, utilizando
juego cooperativo
a) Pasar figuras de diferentes texturas
de objetos de vestir estimular a que
los nombre.
b) Agrupar objetos de vestir- y solo de
objetos de aseo
c) Utilizar rimas o canciones cortas,
relacionadas con el aseo y el vestir.
Figuras de
frutas
Perfume
Juego de tazas
y platos para
niños
Juego de
objetos para
encajar
Rompecabezas
con relieve
suave.
Cd canciones
relacionadas
con el aseo
Laminas de
objetos de vestir
y aseo
Pandereta
Desarrollo cognitivo : 22 meses
Reconocer 4 o
más partes del
cuerpo
a) Utilización de rimas cortas,
relacionadas con el cuerpo,
ayudando con un títere de forma
humana.
b) Utilización de un espejo para que
observe a la examinadora como
señala las partes del cuerpo, a
través de su voz y señalización de
las diversas partes.
c) A través de un objeto mientras se
canta un verso, señalar partes del
cuerpo mientras el niño imita la
conducta, si lo realiza premiarlo con
abrazos y besos.
Cd musical
Pitos, maracas.
Espejo grande
Títere de forma
humana
Desarrollo socio emocional: 27 meses
Comenzar a
Separarse de
su madre
a) Jugar con bloques con el niño, al
inicio, para desarrollar empatía
con otra persona.
b) Para disfrutar compañía de otras
personas, después de jugar, que
la madre sea capaz de alejarse
poco a poco de la habitación.
c) Seguir con las actividades,
Juego de
bloques
Cd musical
Cono para
insertar aros
motivando con aplausos y sonrisas
el juego que mantiene con la otra
persona
Desarrollo conducta Adaptativa : 17 meses
Reconocimien
to de
alimentos
Masticar con
movimientos
rotatorios
a) Mostrar laminas de alimentos
b) Que el niño observe la textura real
de dos frutas y olerla
c) Oler dos frutas diferentes.
a) Utilizar canciones cortas
relacionadas con los alimentos,
que ricos son.
b) Realizar el juego de la comidita
con alimentos en poca cantidad,
con la cucharita , alternar con uno
y otro costadito para que mueva
comidita dentro de la boca
c) Cuando termine, pedirle el plato, y
premiarlo con beso y abrazos
Cd musical
Lamina de
frutas
Frutas reales
Cantar la
canción “ los
alimentos que
ricos son”
Utilización de
platos y
cucharitas
Pandereta
DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA A TRAVÉS DE IMÁGENES:
Trabajando y acomodando el material: siendo las 10:00 am
La señora Ana lucia junto a su hija la pequeña Oriadne, al inicio de la primera
sesión de estimulación temprana. Cuando la pequeña había logrado su ingreso
a la sala de estimulación.
Al inicio antes de la sesión después de explicar a la madre los resultados
obtenidos, se realizo una actividad de motivación de la menor, con un cono con
aros de colores. (Así observamos su desarrollo cognitivo, y motricidad fina
“toma-dame”, de igual manera la buen actitud de la niña de obedecer órdenes. Y
también el que pueda esperar su turno, a la voz de la examinadora)
Se trabajo el primer objetivo con MOVERSE HACIA ADELANTE Y HACIA ATRÁS, posteriormente la madre realizo dicha actividad, tomando en cuenta lo
primero que hizo la examinadora con la niña. Al inicio que la madre se mueva
con movimientos rítmicos, junto a su hija, posteriormente que la niña ponga sus
pies encima de la examinadora y después de la madre, y finalizando con el
juego “ mar y tierra”, para ello se utilizaron los piso de colores para diferenciar el
área en el desplazamiento.
Se trabajo el segundo objetivo “SUBIR Y BAJAR ESCALERAS”, posteriormente la madre realizo dicha actividad, tomando en cuenta lo primero
que hizo la examinadora con la niña. Al inicio la niña encontró la pelota rosada;
trabajamos desplazamiento de la menor hacia afuera de la sala de estimulación
con la utilización de un carrito y que la niña pueda seguirlo.
Posteriormente se realizo la actividad de subir las gradas y posteriormente
bajarlas utilizando la pelota rosada como objeto de motivación y la madre con el
títere. Acompañando con las palmas para la realización de la actividad
escuchando la voz de la examinadora. Al finalizar se reforzó la conducta de la
niña con palabras de alegría y entusiasmo, por el logro obtenido en esta primera
sesión.
Al finalizar regresamos a la sala de estimulación y posteriormente con la ayuda de las
colchoneta la niña descanso después de realizar las actividades sugeridas para el área
de Desarrollo Físico
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TESIS
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PARA OBTENER EL GRADO DE:MAGISTER EN EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA
AUTOR(ES):
Br. CARDOZA GARCÍA María Maydoli.Br. GUEVARA CÓRDOVA Hellevy.
Relaciones e interacciones en una cuna bajo el programa “Salas de
Estimulación Temprana” en Lima Norte
Gabriela Alejandra Lip Marín
Abril del 2011
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