ensayo de fisica bueno (1)
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Ensayo donde se trabaja la problemática de los docentes de física en bachillerato para el aprendizaje de la disciplina en los jóvenes actualmenteTRANSCRIPT
ENSAYO
RETOS Y EXPECTATIVAS QUE ENFRENTA EL PROFESOR DE EMS EN EL CAMPO DE LA FÍSICA.
¿Cuáles son las prácticas docentes que permiten enfrentar los retos y expectativas?
ASESOR:
MTRO. J. FRANCISCO HERNANDEZ RAMIREZ
REALIZADO POR:
FRANCISCO GAMEZ ADAME
JUNIO 22 DE 2015
INTRODUCCION
Uno de los principales retos que enfrenta el Profesor de SEMS en la Unidad de
Aprendizaje de Física en la actualidad, apegado al modelo por COMPETENCIAS
en su práctica educativa principalmente en proceso del aprendizaje que conllevan
los alumnos de hoy en esta modalidad es sin duda alguna la integración de
conocimientos aprendidos para la solución de problemas tanto personales,
socioculturales y académicos, entre otros que se presentan en su vida cotidiana y
su entorno comunitario, nacional o mundial.
DESARROLLO
El Sistema de Educación Media Superior de la Universidad de Guadalajara a
sufrido un fuerte cambio al implementarse el modelo por competencias. El diseño
curricular del Bachillerato General por Competencias (BGC), responde a una serie
de necesidades formativas planteadas por organismos nacionales e
internacionales derivadas de las evaluaciones del Programa Internacional de
Evaluación de Estudiantes (PISA), en relación con los resultados obtenidos en las
áreas de Matemáticas y lecto-escritura, así como la prueba Enlace a nivel nacional
que evalúa esas mismas competencias.
El Bachillerato General por Competencias de la Universidad de Guadalajara, es un
programa educativo de nivel medio superior, formativo y propedéutico con un alto
sentido humanista; centrado en el aprendizaje; con un enfoque en competencias y
orientado hacia el constructivismo. Está dirigido a la población que ha concluido el
nivel básico, con el propósito de dotarla de una cultura general que le permita
desempeñarse en los ámbitos científico, tecnológico, social, cultural y laboral.
Principios Orientadores
La reforma del Bachillerato de la Universidad de Guadalajara, en concordancia
con la misión institucional, plantea el mejoramiento sustantivo en la calidad,
cobertura y pertinencia de la formación que se ofrece a la sociedad jalisciense en
el nivel medio superior, y atiende también al carácter obligatorio de esta formación
en el Estado. Se adoptan como principios orientadores de la presente propuesta
los siguientes:
Educación para la libertad
Educación para la paz
Educación para el pensamiento crítico
Educación para la sustentabilidad
Educación para la globalocalización
La propuesta del BGC gira en torno a 5 ejes curriculares: comunicación,
pensamiento matemático, comprensión del ser humano y ciudadanía,
comprensión de la naturaleza y formación para el bienestar. Resulta conveniente
utilizar estos ejes como agrupadores de competencias genéricas, tal como lo
plantea el Marco Curricular Común (MCC). Que es el referente de los principios
orientadores. Como consecuencia, se conserva la identificación de las
competencias genéricas con los ejes curriculares y la descripción de los rasgos del
perfil, y con ello se atienden los criterios de contenido y forma contemplados en el
MCC. Para el diseño del currículo del BGC, operan dos categorías:
A).- Competencias Genéricas.
B).- Competencias Específicas.
Por lo anterior la Unidad de aprendizaje de la Física, tienen el propósito
fundamental de iniciar al alumno en una indagación sistemática del mundo, que le
permita manejar explicaciones coherentes de los fenómenos naturales o de los
productos de la tecnología, además fomentar una serie de actitudes y el desarrollo
de habilidades de carácter operatorio e instrumental, que favorezcan a la
formación integral del estudiante. A raíz de este propósito surge la necesidad de
revisar la importancia de la experimentación como una estrategia de
aprendizaje donde se debe de promover la apropiación de conocimientos, pero
fundamentalmente, la de habilidades, destrezas y valores propios de la actividad
científica.
Además de lo ya comentado es necesario una eficaz alfabetización científica esta
debe ser concebida, como un proceso de “investigación orientada” que, superando
el reduccionismo conceptual permita a los alumnos participar en la aventura
científica de enfrentarse a problemas relevantes y (re)construir los conocimientos
científicos, que habitualmente la enseñanza transmite ya elaborados, lo que
favorece el aprendizaje más eficiente y significativo.
CONCLUSIÓN
Por lo anterior expuesto, los maestros en el campo de la física enfrentamos
grandes retos en nuestra práctica educativa que van desde la metodología y la
didáctica, en la cual se debe de empezar por la motivación de los alumnos en el
estudio de esta, el profesor tiene que convencer, de mentalizar de justificar el
aprendizaje de la física y su importancia que juega está en el desarrollo humano a
través del tiempo, tanto en la tecnología, en la industria, el hogar y en nuestra
vida.
Los salones de clases deben ser hoy en día laboratorios que fortalezcan a los
conocimientos ya establecidos y den lugar a la mejora e innovación de nuevos
conocimientos.
El verdadero excito del aprendizaje está en la aplicación de los conocimientos
alcanzados o logrados para la solución de los problemas presentados en la vida
cotidiana, tanto personal como sociocultural y del medio ambiente.
Bibliografía:
http://sems.udg.mx/presentacion-BGC
Diapocitivas del curso