ensayo final

ENSAYO LA LECTURA Y ESCRITURA EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE______________________________________________________________________________________________

LA LECTURA Y ESCRITURA EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

ÍNDICE

TEMA PÁGINA

Índice. 1

Antecedentes. 2

Aprendizaje y uso de la lectura y escritura.

I. ¿Quién es una persona alfabetizada? 3

II. ¿Cómo se alfabetiza a un adulto? 4

III. La cultura escrita: ¿una práctica social? 5

IV. Globalización y nuevas tecnologías (TIC) en la vida laboral. 6

V. ¿Qué hacen los gobiernos de los países ante el cognetariado? 6

VI. Tendencias para la Educación de los Adultos. 7

VII. Conclusiones y propuestas. 8

Bibliografía. 9

_____________________________________________________________________________________Rita Ycela Torres Covarrubias Octubre de 2015

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ANTECEDENTES

“Mi visión de la alfabetización va más allá del ba, be, bi, bo, bu. Porque implica una comprensión crítica de la realidad social, política y económica en la que está el alfabetizado”

(Paulo Freire)

Comparto plenamente la visión de este importante educador de adultos, que con su principio del diálogo enseñó un nuevo camino para la relación entre profesores y alumnos; con sus ideas promueve los procesos democráticos por todo el mundo, fue el pedagogo de los oprimidos y en su trabajo transmitió la pedagogía de la esperanza, influyendo en las nuevas ideas liberadoras de América Latina y en las renovaciones pedagógicas europeas y africanas.

Decir Paulo Freire, es pensar en la política liberadora de la educación.

El presente trabajo analiza los conceptos referentes a la cualidad única del ser humano, leer y escribir sus ideas y pensamientos, para lo cual me documenté en los escritos de Judith Kalman (2008), quien afirma que a partir de la década de los sesentas, la cultura escrita comenzó a ser un campo ampliamente discutido, el cual abarca un número de disciplinas ubicadas en el marco de las ciencias sociales y humanidades, tales como: teoría literaria, antropología, sociolingüística, psicología, historia, lingüística, semiótica y análisis del discurso, entre otras.

Además, se toman en cuenta las conclusiones de la reciente Conferencia Internacional: Diálogo sobre Políticas Públicas en Materia de Educación de Calidad para Jóvenes y Adultos, organizada por el Instituto de Educación de la UNESCO, OREALC-UNESCO y el CONEVyT, llevada a cabo en nuestro país, del 15 al 17 de junio del 2005, con la representación oficial de 16 países del hemisferio sur, así como los documentos de política educativa como son: el Programa Nacional de Educación 2001-2006 y el Programa de Mediano Plazo 2001-2006 del Consejo Nacional de Educación para la Vida y el Trabajo (CONEVyT).

Se concluye con la reflexión sobre el pensamiento de Claudia Lemus (1995), quien afirma la necesidad de aprender a clasificar a los lectores de acuerdo con lo que consumen y con las oportunidades de acceso y la frecuencia con que leen, tomando en cuenta el estudio realizado por la maestra Lourdes Aravedo (2012), con un grupo de adultos en su proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura y escritura, donde destaca la forma en que aprenden los adultos en sus ambientes cotidianos, así como la formación e importantísima participación de los facilitadores de este proceso, hago propuestas para la mejor atención de los jóvenes y adultos que estudian su educación básica en el INEA, así como el mejor desempeño de los alfabetizadores y asesores.


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APRENDIZAJE Y USO DE LA LECTURA Y ESCRITURA

I. ¿Quién es una persona alfabetizada?

Durante décadas, ser una persona alfabetizada equivalía a saber leer y escribir; en otros tiempos, era la posibilidad de firmar un documento o poder responder “Sí, puedo leer” en los censos nacionales, sin embargo, la definición de “alfabetizado!” ha sido ampliamente debatida en las últimas dos décadas.

UNESCO INSTITUTE FOR STATISTICS (2005): Literacy Assessment and Monitoring Program (LAMP) identifica cinco niveles de alfabetización entre los individuos, cada uno de los cuales es indicativo de:

Nivel 1: personas que tienen habilidades muy pobres y no pueden, por ejemplo, determinar la dosis correcta de medicina para administrar a un niño leyendo la receta.

Nivel 2: quienes son capaces de interactuar con material de lectura sencillo y tareas no demasiado complejas, es decir que leen pero dan cuenta de ello de manera muy pobre. Pueden haber desarrollado habilidades de adaptación para manejar las demandas diarias de alfabetización pero se les dificulta enfrentar nuevos retos como, por ejemplo, la adquisición de habilidades para el trabajo.

Nivel 3: personas que poseen un mínimo recomendable de competencias para adaptarse a las demandas de la vida diaria y el trabajo en una sociedad compleja. Este nivel de habilidad, en el que existe la capacidad de integrar varias fuentes de la información y de solucionar problemas más complicados, es requerido, generalmente, para terminar con éxito la educación media y media superior y para entrar a la universidad.

Niveles 4 y 5: quienes demuestran fluidez en la habilidad de procesar información de alta complejidad.

Por otra parte, el documento “Discusiones conceptuales en el campo de la cultura escrita” de Judith Kalman, con Susana Morales y Juan Pablo Repetto (noviembre 2014), menciona que en la era de la explosión de la informática y de la conectividad, los medios masivos y textos incluyen sonido, imagen, animación y lenguaje, por lo que la cultura escrita está implicada en la construcción del significado de lo escrito en relación con otros medios de representación.

Finalmente el INEA, en sus contenidos de capacitación para Asesores Educativos, considera que una persona alfabetizada es aquella que tiene el poder de decidir y define la alfabetización con la siguiente frase: “No basta que las personas aprendan a escribir su nombre y a firmar, sino que aprendan a ejercer con plenitud el derecho a entender lo que firman y a decidir si quieren hacerlo o no”.


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II. ¿Cómo se alfabetiza a un adulto?

Para alfabetizar eficientemente a un adulto, es indispensable partir del hecho de que un adulto ya tiene en su vida la cultura escrita, debido a que desde que nace se encuentra inmerso en ella, por ejemplo: se le da un nombre y queda escrito en un acta de nacimiento, desde muy pequeño puede escuchar cuentos y cantos escritos que alguien lee, niños y niñas entre los 16 y los 24 meses poseen un impulso de notación, pulsión gráfica, de fijar trazos en alguna parte cuando tienen en sus manos cualquier instrumento que los haga, ; es por eso que el método de “LA PALABRA” del Modelo de Educación para la Vida y el Trabajo (MEVyT) con su transversalidad, es el método más exitoso para esta importante labor que llevan a cabo los alfabetizadores del INEA, el cual se encuentra fundamentado en los saberes previos del adulto, el análisis de la nueva información, la conjunción de los anteriores conocimientos con los nuevos y la aplicabilidad de los mismos en las actividades cotidianas de los jóvenes y adultos.

Lourdes Aravedo en el año 2012, llevó a cabo un ejercicio con un grupo de alfabetización, concluyendo que el desarrollo de la competencia lectora no depende únicamente de saber decodificar grafías, sino de aprender dentro y fuera del círculo de estudios, propiciando una integración continua.

Incluso menciona como actividad relevante, la identificación de los conocimientos y necesidades de los participantes, para que, de acuerdo con la recurrencia de los mismos y a partir de la mezcla de las historias individuales se construya la historia del grupo, haciendo sentir a los jóvenes y adultos como parte muy importante del mismo, de tal forma que las lecturas y las actividades satisfagan los intereses de cada uno de los educandos.

Lourdes Aravedo concluyó que el libro es un eje fundamental para las prácticas de lectura desde la primera sesión y sobre todo en las etapas posteriores a la alfabetización, resaltando la conveniencia de recapitular los aprendizajes de vez en vez; recomienda la horizontalidad… diversificar las formas de participación, alentando el apoyo de familiares cercanos. Incluso menciona que el proceso tiene dos características principales: la alfabetización ocurre a lo largo y ancho de la vida y está presente en los distintos espacios o ámbitos en que interactúan las personas de manera cotidiana.

Así mismo, Claudia Lemus (1995), coincide en que reconocer la pluralidad en el interior de las sociedades y grupos humanos les permite, a quienes participan en procesos educativos, asumir al otro desde la multiplicidad, heterogeneidad y variedad de los modos de practicar la lectura y la escritura, de los objetos que se pueden leer y de las formas como las personas se apropian de los textos y hacen uso de ellos.

Todas las características antes mencionadas, están incluidas en el Método “La Palabra” que utiliza el INEA, basado en el “sistema Paulo Freire para la educación de adultos”.


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III. La cultura escrita ¿una práctica social?

Desde luego que es un fenómeno contextualizado y social. La cultura escrita ha sido estudiada desde una gran variedad de contextos: en la casa, en la escuela, en el trabajo, en la iglesia, en las organizaciones y en la comunidad, obteniendo elementos para comprender que la lectura y la escritura se logran en un contexto de interacción social de la situación de uso, la dinámica interactiva que ocurre entre los participantes dentro de un evento comunicativo determinado . Gumperz (1984, 1986) señala cuidadosamente que los eventos comunicativos no tienen lugar en espacios vacíos de significados culturales y sociales: cada hablante, escritor-lector, aporta su propia visión del mundo, prácticas de lenguaje, historia y experiencia con los otros participantes a un evento comunicativo determinado.

Kalman (2003-2005) ha distinguido que el acceso a la cultura escrita, en lo que se refiere a las condiciones sociales para su aprendizaje y uso, requiere de la disponibilidad, es decir, la presencia física de materiales de lectura y escritura en el aula de aprendizaje y en todos los espacios de interacción de los estudiantes, con infraestructura que favorezca la adquisición y práctica de los nuevos conocimientos, así como un método predeterminado para estimular la producción de textos.

Vigotsky (2008) expresó la idea de que, para comprender las acciones realizadas por un individuo se hace necesario comprender las relaciones sociales en que ese individuo se desenvuelve, lo que da por hecho la necesidad de conocer el contexto social cotidiano donde el sujeto se apropia del conocimiento, ya que éste está determinado por su propia historia personal y social, es decir, por su interacción como sujeto social.

El contexto social influye en el aprendizaje, más que las actitudes y las creencias, por lo que tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en lo que se piensa; por lo tanto, moldea los procesos cognitivos con los que se adquiere, se desarrolla y se trasmite la cultura escrita.

La influencia del contexto es determinante en el desarrollo del educando; por ejemplo: un niño que crece en un medio rural, donde sus relaciones sólo se concretan a los vínculos familiares, va a tener un desarrollo diferente a aquel que esté rodeado por ambientes culturales más propicios. El niño del medio rural desarrollará más rápido su dominio corporal y conocimientos del campo; el del medio urbano tendrá mayor acercamiento a aspectos culturales y tecnológicos; por lo tanto, aprenderán y escribirán de acuerdo a sus experiencias personales.

Por otra parte, como señalan los estudios de M. Petit, las condiciones socioeconómicas que rodean al niño (también al joven), actúan como condicionantes -nunca determinantes- en la formación del habito lector.

Petit ha estudiado casos de lectores que se han formado en las situaciones más adversas, lo importante es sentir y transmitir amor, la relación amorosa que se establece entre padres e hijos permite que se facilite la adquisición de habilidades y hábitos, si un niño vive con padres que leen y que le leen, va a ir creciendo interiorizando la lectura como parte de su personalidad.


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ENSAYO LA LECTURA Y ESCRITURA EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE______________________________________________________________________________________________Se puede argumentar que existen lectores que durante su niñez no recibieron de su entorno familiar las condiciones que favorecieran la formación de ese hábito, en este caso, que no es lo más frecuente, alguna persona cercana al niño (profesor o bibliotecario) ha jugado el papel de agente propiciador del hábito lector.

IV. Globalización y nuevas tecnologías (TIC) en la vida laboral.

Las nuevas tecnologías han dado origen a los que ahora conocemos como “trabajadores de la mente” o “trabajadores del conocimiento”, porque en la mayoría de las empresas se emplea personal especializado, no obstante este avance tiene su lado negativo al dejar sin oportunidad a jóvenes, mujeres o personas mayores de edad que no tienen acceso a las tecnologías, por lo que su desconocimiento se convierte en una desventaja competitiva dentro del terreno laboral.

Tuijnman (1997:4) y Hobart (1997:7) señalan el desempleo, derivados del uso de las nuevas tecnologías, como uno de los problemas de más urgente atención, pues mucha gente ha tenido necesidad de aceptar el subempleo ganando lo mínimo o quedando desempleada, porque se prioriza al conocimiento de habilidades muy específicas más que a las tareas manuales, en las posibilidades reales para obtener un empleo.

Tal situación ha dado origen a la polarización de la sociedad laboral, es decir: anteriormente el proletariado se distinguía por el trabajo manual, en cambio ahora surge el cognetariado, con el procesamiento simbólico como un requisito para colocarse en un empleo, por lo que para algunas personas, su trabajo se ha vuelto complejo y demandante de habilidades sofisticadas que cuando tienen la oportunidad de aprenderlas es muy grato y motivante, pero se vuelve muy frustrante para quienes no tienen acceso a estos conocimientos, reduciendo sus habilidades y competencias, puesto que la alfabetización tecnológica no es accesible a ciertos sectores productivos de la población, como son una gran parte de los jóvenes, de las mujeres y de los adultos mayores, por lo que sus oportunidades se reducen drásticamente.

V. ¿Qué hacen los gobiernos de los países ante el cognetariado?

Algunos países del norte han adoptado prácticas como contrataciones o despidos temporales, alteraciones de los horarios laborales, contratación por horas, medio tiempo, subcontratación, rediseño de estructuras jerárquicas implementando equipos multifuncionales. Otros países más desarrollados realizaron recortes importantes en servicios de salud, educación y otros servicios sociales para reestructurar las economías nacionales, mientras que el Consejo Europeo de Lisboa 2000, reconoció la importancia de invertir en la capacitación del recurso humano, ya que es su mayor activo.

En cuanto a los países en vías de desarrollo, éstos no tuvieron recursos para reestructurar sus economías y se hundieron más en la pobreza, al tiempo que tenían que soportar la deuda externa, convirtiendo la pobreza como el problema más agobiante para el mundo en desarrollo.


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ENSAYO LA LECTURA Y ESCRITURA EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE______________________________________________________________________________________________A pesar de que la Declaración Universal de los Derechos Humanos de la ONU DE 1948 afianza el derecho a la educación, al trabajo, la salud y el bienestar común, al día de hoy todavía viven en la miseria millones de personas.

VI. Tendencias para la educación de los adultos

Dentro del ámbito educativo para adultos, las diferencias entre países desarrollados y subdesarrollados son muy marcadas, ya que los países desarrollados reconocen y promueven la inversión en el desarrollo de habilidades como el uso de las TIC´S para fortalecer la educación de los adultos a lo largo de su vida y así enfrentar el mercado laboral, mientras que los países en vías de desarrollo están creando relaciones entre los gobiernos, el sector privado y las ONG y/o OSC para llevar adelante las iniciativas de capacitación a los adultos, descentralizando la toma de decisiones sobre el tema, articulando fuentes e ideas que les sean útiles en la investigación y enseñanza de los jóvenes y adultos.

Lo anterior se complementa con las conclusiones de la reciente Conferencia Internacional Diálogo sobre Políticas Públicas en Materia de Educación de Calidad para Jóvenes y Adultos , organizada por el Instituto de Educación de la UNESCO, OREALC-UNESCO y el CONEVyT, donde uno de sus objetivos fue delinear políticas públicas sobre el currículo y la formación de los educadores y educadoras de este campo educativo, personas fundamentales donde descansa el aprendizaje de este importante sector de la población.

En el mismo sentido, el conferencista magistral Chris Chinien (1997), mencionó que son dos las restricciones cruciales para avanzar en esta materia: la falta de presupuesto y de educadores capacitados.

En México, en los documentos de política educativa como son el Programa Nacional de Educación 2001-2006 y el Programa de Mediano Plazo 2001-2006 del Consejo Nacional de Educación para la Vida y el Trabajo (CONEVyT) también se identifica esta problemática.

El Centro Internacional para la Educación y Capacitación Técnica y Vocacional (ECTV, el Desarrollo de Recursos Humanos (DRH) y la educación de adultos, coinciden en que es importante impulsar la educación de adultos para desarrollar la fuerza laboral, sólo que no han logrado llevar a cabo un trabajo conjunto encaminado al impulso del capital humano en lo laboral, social, familiar y comunitario, aún cuando la Declaración Universal de los Derechos Humanos de la ONU DE 1948 afianzan el derecho a la educación, al trabajo, la salud y el bienestar común, al día de hoy todavía viven en la miseria millones de personas, esperando que las acciones de los países desarrollados e instituciones internacionales mejoren sus resultados en apoyo a los países en vías de desarrollo para erradicar la pobreza y la ignorancia.


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CONCLUSIONES Y PROPUESTAS

Uno de los objetivos de la Conferencia Internacional Diálogo sobre Políticas Públicas en Materia de Educación de Calidad para Jóvenes y Adultos, realizada en México (2005), fue delinear una política pública sobre el currículo y la formación de los educadores y educadoras de este campo educativo. Este hecho muestra la importancia que sigue teniendo la formación-capacitación como elemento sustantivo para mejorar la calidad de los procesos educativos orientados a personas jóvenes y adultas, donde el reto, principalmente en los países del sur, es vencer las dos cruciales restricciones mencionadas por Chris Chinien, y que van de la mano, ya que la escasez de educadores capacitados es consecuencia de la falta de presupuesto.

A pesar de que las naciones desarrolladas están emprendiendo acciones a favor de la educación de adultos, parece que éstas no tienen la suficiente fuerza, pues el rezago educativo continúa incrementándose en los países del sur y el crecimiento de los “trabajadores de la mente” o “trabajadores del conocimiento”, es mínimo, ya que existen jóvenes, mujeres o personas mayores de edad que se han convertido analfabetas tecnológicos, por lo que sus oportunidades para conseguir un empleo digno se han reducido drásticamente.

Considero que es urgente reconocer en este problema la relación directa entre educación y pobreza, los gobiernos deben ubicar en sus principales prioridades el impulso a la educación de jóvenes y adultos capacitándolos para la vida y el trabajo, impulsando con esta medida el desarrollo nacional en alto grado.

Debido a que la inversión de los países del sur en investigación sobre el tema es muy escasa, se cuenta con muy poca evidencia e información insuficiente para la toma de decisiones. Los consejos sectoriales creados en algunos países para identificar los retos y recursos con que cuentan, se han propuesto definir y anticipar los requerimientos de habilidades para fomentar el aprendizaje de los adultos a lo largo de su vida y en sus lugares de trabajo, de lograrlo, fomentaría sus competencias laborales y sus oportunidades para movilizarse en el mercado laboral de acuerdo a sus necesidades, facilitando su crecimiento profesional y personal.

Un aspecto muy importante que señalar, es que el aprendizaje de adultos es sumamente desigual entre subgrupos específicos de la población, debido a que los empleados calificados que están laborando en una empresa participan en el aprendizaje continuo, mientras que los desempleados o subempleados no tienen acceso a este aprendizaje, por tal motivo, la brecha entre unos y otros se hace cada vez más ancha, dando origen a una gran mayoría de personas no calificadas que se quedan a la zaga en el subempleo o definitivamente en el desempleo, privándoseles de la oportunidad de acceder a una vida digna con el producto de su trabajo.

Otra de las tareas fundamentales de estos consejos, es alentar al sector privado para que invierta en las estrategias necesarias de fomento al desarrollo de los recursos humanos, con el fin de generar facilitadores de educación básica para adultos, debidamente preparados, que con


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ENSAYO LA LECTURA Y ESCRITURA EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE______________________________________________________________________________________________sus acciones puedan impactar en la contención y abatimiento del rezago educativo de nuestro país.

Lamentablemente, observamos que la lectura y la escritura (y la educación en general) se distribuyen de una manera desigual y que no es solamente un asunto de voluntad individual, también se necesita brindar a todas las personas la oportunidad socialmente construida de aprender a leer y escribir, de influir positivamente en quien lee y escribe, en lo que lee y en lo que escribe, haciéndolo capaz de decidir las convenciones normativas que le convengan y ejercer el poder a través de la lengua escrita, que sus decisiones se conviertan en acciones guiadas por educadores de adultos debidamente preparados, capaces de llegar hasta donde los usuarios lo requieren, hasta conseguir que las personas accedan, dominen e incorporen la lengua escrita a sus actividades diarias; en un pleno acto de justicia con millones de seres humanos que aún esperan el acceso al beneficio de la cultura escrita, ya que como dijo Jorge Luis Borges: “De los diversos instrumentos inventados por el hombre, el más asombroso es el libro; todos los demás son extensiones de su cuerpo… Sólo el libro es una extensión de la imaginación y la memoria”.

Por mi parte, agrego que la lectura y la cultura escrita son la puerta de acceso a la capacitación para la vida y el trabajo del ser humano, es el camino a una vida más digna para ellos y sus familias, para realizar el pensamiento de Malala Yousafzai: “Un país no es más fuerte por el número de soldados que tiene, sino por su índice de alfabetización”.

Bibliografía.

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ensayo final

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