UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE

FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN

Facultad de Humanidades

Departamento de Educacin

Programa Pos ttulo "Programa TIC en el Aula".

Profesor Mg. Elio Fernndez Serrano

Alumno: Pedro Torres Arriagada

Pos ttulo : Integracin de TIC Para la Innovacin en Educcin.

Actividad:

El ensayo en su contenido debe contempla 3 temticas o interrogantes articuladoras:

Fundamentar el uso de las TIC en el marco educativo.

Escoger uno de los conceptos de Pedr: "Evangelismo Tecnolgico" o "Pesimismo Pedaggico" y criticar reflexivamente uno de ellos.

Revisar las implicancias metodolgicas en los modos de aprender de los estudiantes hoy y la didctica en el aula.

Introduccin.

Desde la aparicin del transistor en la dcada de los 50 el concepto de computador cambio radicalmente. Las mquinas grandes y lentas que utilizaban grandes tubos de vaco, sistemas magnticos y de perforacin para la recoleccin y respaldo de datos, y que solo eran utilizadas por las naciones ms desarrolladas comenzaron a miniaturizarse y masificarse. Si tomamos este hecho tan importante como punto de partida dentro de la evolucin del computador y lo contrastamos con nuestra realidad, podemos apreciar grandes cambios tecnolgicos, los cuales a su vez han ido moldeando las generaciones del trmino del milenio. Los saltos evolutivos de las ltimas dcadas han sido los ms cortos y constantes; Los transistores (50) dieron paso a los chips (60), donde las universidades, empresas y gobiernos comenzaron a utilizar la tecnologa, pero luego fueron los microchips (70-80) que permitieron masificar an ms el tema, se generan los primeros pasos de Internet, aparece tambin el trmino computacional PC, computador personal. Este objeto ya no era exclusivo de grandes consorcios, sus precios bajaron y la fabricacin en lnea permiti masificar a nivel mundial su utilizacin. Para fines del milenio era difcil encontrar un proceso productivo, industrial y comercial que no utilizara esta tecnologa, los computadores son de uso comn e incluso indispensables para todas las tareas que se le haban encargado. La conexin de las personas por medio de internet es rpida y masiva

En la actualidad la miniaturizacin alcanzo niveles nunca antes pensados, diferentes aparatos capaces de guardar informacin, reproducirla y comunicarnos son de uso comn. Los computadores y telefona con todas sus aplicaciones ha culminado de conectar a prcticamente todas las personas (Web 20) sistema colaborativo.

Nuestra sociedad cambio y todo lo que esto involucra, por ende no es equivocado pensar que la forma educar y aprender haya permanecido impermeable ante esto. El presente trabajo trata de explicar estos cambios y como la tecnologa debe ser parte crucial de los procesos educativos actuales.

Fundamentacin TIC en el marco educativo.

Desde el punto de vista econmico, en los ltimos aos se han apreciado cambios tecnolgicos dinmicos, con una gran competencia entre pases, donde la fuerza laboral de cada nacin es crucial para su crecimiento y desarrollo. Es vital para toda la fuerza laboral estar cualificados en el uso de la tecnologa, esto se conjuga en un modelo productivo llamado la economa del conocimiento, que se entiende como Una economa que invierte en capital humano y capital social. En otras palabras, es la economa quefomenta la habilidad de inventar e innovar con el fin de generar nuevos conocimientos y promover ideas que se conviertan en productos, procesos y organizaciones capaces de impulsar el desarrollopara, as, crear bienestar y resolver dificultades econmicas en la sociedad.

Teniendo en cuenta la rapidez de la evolucin de los cambios tecnolgicos y la digitalizacin de los procesos, los pases que quieran seguir siendo competitivos deben sin duda avanzar hacia una sociedad del aprendizaje, donde los ciudadanos se actualicen regularmente, en definitiva que exista una enseanza acorde a la tecnologa, que facilite el trabajo actual y que prepare a los jvenes a ocupar los futuros puestos laborales.

Desde el punto de vista social la tecnologa puede ofrecer mejores oportunidades para aprender, mejorar la calidad de vida e incluso puede contribuir a la igual de oportunidades. Por estas razones es tan importante el acceso a la tecnologa y en este punto pasa a jugar un papel fundamental el sistema educativo, ya que las poltica pblicas deben apuntar a que cada nio utilice un computador y desarrolle diferentes habilidades propias del rea, disminuyendo con esto la brecha digital que existe entre los nios que tiene poder adquisitivo y los que no. Esto se explica por qu para un nmero no menor de familias el nico puerto de acceso hacia el uso responsable de la tecnologa sigue siendo el colegio, y esto tiene que ver con un nuevo problema que se observa en la actualidad, puesto que los jvenes que tienen menor capital cultural o social tienden a tener problemas de resultados de aprendizaje, porque en general solo utilizan la tecnologa como mero instrumento de diversin y comunicacin inmediata.

Desde el punto de vista cultural los centros escolares deben ser capaces de ofrecer una visin de cultura que permita a los alumnos no solo hacerse acreedores del patrimonio de la cultura clsica, acadmica o tradicionalmente escolar, sino hacerlos participar activamente en los nuevos formatos de cultura digital, pudiendo ser programas, plataformas u otros.

Desde el punto meramente pedaggico debemos reconocer que la tecnologa tiene la potencialidad de contribuir a transformar los sistemas escolares en un mecanismo mucho ms flexible y eficaz, siendo un catalizador para un cambio educativo, desarrollando con esto nuevos roles tanto para los alumnos como para los profesores cambio de paradigma pedaggico. Sin duda esto es crucial para enfrentar los nuevos desafos que plantea la sociedad del aprendizaje y la economa del conocimiento, sin embrago, esto requiere que el sistema escolar adopte nueva metodologas, desarrolle nuevos contenidos, nuevos modelos organizativos y nuevos mtodo de colaboracin inter institucional entre niveles educativos.

Se ha mencionado en innumerables opciones que el sistema educativo actual sigue reflejndola lgica de industria del pasado, pero la tecnologa puede cambiar la situacin actual y ceirse mejor a mejorar las necesidades del siglo XXI, logrando con esto responder mejor a los intereses emergentes de los alumnos. Esto se lograr colocando a la tecnologa en el corazn de cualquier reforma.

Desde el punto de vista tcnico la tecnologa se presenta como un medio eficaz para avanzar hacia una redefinicin curricular, buscando fundamentalmente proveer a los alumnos de competencias que le ayuden a desempearse apropiadamente como ciudadanos responsables en una sociedad del aprendizaje y como trabajadores competentes en una economa del conocimiento, por esta razn se le ha denominado competencias del siglo XXI.

Formas de pensar: creatividad, pensamiento crtico, solucin de problemas, toma de decisiones y aprendizaje.

Formas de trabajar: tecnologas de la informacin y de la comunicacin y alfabetizacin digital.

Competencias para vivir en el mundo actual: ciudadana, responsabilidad ante la propia vida, el desarrollo profesional, personal y social. (Pedr, 2012)

Desde el punto de vista de la evaluacin la tecnologa propicia nuevos sistemas, ms aptos, ms justos, que persigue valorizaciones personalizadas permanentes, con diferentes elementos, con una retroalimentacin contante, que busca poner nfasis en el reconocimiento, el mrito y la identificacin de las tareas de oportunidad.

Tambin se debe tomar en consideracin la importancia de los colegios al momento de guiar y aclarar, facilitar los aprendizajes de los alumnos, puesto que la tecnologa representa el fin al monopolio del aprendizaje de las escuelas como espacio fsico, pero necesaria aun en el proceso de enseanza y aprendizaje, esta nueva visin permitir la creacin de diverso nodos de aprendizaje, la tecnologa se convertir en un puente solido pero dinmico para iniciar y facilitar el acercamiento entre los diferentes niveles de la estructura escolar, la familia, la comunidad, el mundo empresarial y las autoridades pblicas.

Finalmente y no menos importante uno de los impactos pedaggicos de la tecnologa es transformar ms que los sistema en su conjunto, hacer transformaciones individuales, en este sentido la motivacin por utilizar un entorno donde la tecnologa se utilice y fomente juega un papel relevante, puesto que tienen el potencial para hacer que los alumnos cambien sus actitudes, porque se les exige que asuman una mayor responsabilidad en su aprendizaje, contribuyendo con esto a elevar la autoestima de los alumnos y asumir el futuro con una perspectiva de xito.

Evangelismo Tecnolgico.

El evangelismo se basa en una gran confianza en las posibilidades transformadoras de la tecnologa en educacin. Sugiere imgenes particularmente atractivas que evocan que otra escuela sera posible si se aprovechara la tecnologa como una oportunidad para el necesario cambio de paradigma pedaggico, que se traducira en unos procesos de enseanza y aprendizaje ms centrados en el propio alumno. As se habla, por ejemplo, de la escuela 2.0 o de la escuela del futuro, hoy. Se da por hecho, adems, que las nuevas generaciones de alumnos que llegan a las aulas lo hacen como portadores de la buena nueva tecnolgica, pues, al fin y al cabo, los adolescentes difcilmente podran sobrevivir en un mundo en el que no estuvieran permanentemente conectados; de ah la fortuna que ha tenido la expresin de nativos digitales en franco contraste con los adultos inmigrantes digitales (Prensky, 2001). Esto, en teora, convierte a los jvenes en propagadores de los beneficios de la tecnologa como si de un verdadero caballo de Troya se tratara. La falta de motivacin de los alumnos en el aula, cuando no su desapego con respecto a la educacin formal, seran igualmente debidos a la distancia que la cultura y las prcticas escolares mantienen frente a las del mundo juvenil, y a la incapacidad del sistema de partir, precisamente, de las prcticas tecnolgicas de los jvenes como una inspiracin para transformar las docentes.

Problemas de la escuela 20

1 En los proyecto educativo de los colegio no est inserto el uso de las TIC como herramientas de desarrollo de habilidades.

En muchos colegios actuales no existe una idea clara de las TIC y menos la forma correcta de trabajarlas. Si bien existe la red nacional ENLACE, la cual ha trabajado hace ms de dos dcadas en el desarrollo de la computacin en chile, le ha faltado empoderarse del tema y liderar en el colegio una forma concreta de trabajo. En este sentido menciono el trabajo aislado de cada profesor, sin una determinada supervisin y trabajo inter disciplinado con otros sub sectores. Lo que se hace en la actualidad generalmente se realiza por iniciativa de los profesores.

Por otra parte la cantidad de computadores por alumnos que existe en muchos colegios es menor que pases desarrollados como Noruega y Austria, donde por un equipo existen 5 y 4 alumnos. Por mencionar un caso en el colegio donde laboro existe un equipo por cada 24 alumnos.

2 Desconocimiento de herramientas TIC

Las TIC, tecnologas de la Informacin y comunicacin son herramientas como computadores, software, redes sociales, videojuegos, telfonos, correo electrnico, entre otras, que se han instalado en la vida cotidiana, ms de unos que de otros, revolucionando el modo de comunicarnos y aprender.

En la actualidad muchos los profesores no son capaces de desarrollar aprendizajes con estas herramientas, muchas veces porque simplemente no las conocen y no saben cmo trabajarlas, saben muy poco de tecnologa computacional, slo son capaces de trabajar con un procesador de texto y un medio de presentacin. Las soluciones tecnolgicas que manejan permiten un trabajo administrativo ms eficiente, preparar las clase, materiales, pero no en la clase en s, no ha existido una capacin en su desarrollo profesional sobre el tema. Este punto est ligado con el primero, puesto que si existiera una poltica interna y un coordinador de TIC (diferente a encargado de laboratorio) Se podra panificar un trabajo sistemtico con los docentes.

3 Herramientas TIC

Muchas veces los profesores por su trabajo independiente y aislado enfocan mal una actividad o desarrollaran mal su enfoque de las TIC frente a una situacin de aprendizaje determinada.

Por ejemplo si les pedimos a los alumnos buscar en un computador el significado de algunas palabras, no es ms que reemplazar un simple diccionario. Hubiese sido totalmente distinto haber buscado el significado de las palabras, luego hacer un breve texto donde se puedan utilizar, para despus gravarla y subirla a una plataforma, para terminar comentar la grabacin, especficamente al sentido que le dieron a las palabras solicitadas (colaboracin).

4 Acceso a la tecnologa en chile (ENLACE).

Nuestro pas pens en esta situacin y creo un medio por el cual todos los estudiantes Chilenos pudieran desarrollarse en el mbito tecnolgico y comunicacin ENLACE. A continuacin menciono diferentes etapas del proceso de insercin tecnolgica en las aulas.

En la declaracin mundial de Educacin para todos en 1990, representantes de 155 pases recogan la percepcin del papel colaborador que tendran las tecnologas para el logro de la educacin bsica universal.

Banco Mundial menciono como componente indispensable integrar la informtica educativa para asegurar la equidad y calidad de la educacin. Esto se mencion como una condicionante al gobierno de Chile para financiar la primera parte de la intervencin educativa.

En su primera etapa ENLACE deba evaluar la factibilidad tcnica de los establecimientos para trabajar en red, tomando en consideracin que internet no se haba masificado. Fueron 6 escuelas de San Joaqun que sirvieron como experimentacin durante la etapa de formulacin del proyecto y luego ya iniciado el programa formalmente en 1992 se unieron 15 establecimientos de Temuco. (Nace ENLACE 1992).

En 1994 los avances permitieron un nuevo escenario de expansin, idea que fue plasmada en un documento llamado Proyecto ENLACE Expandido

En 1996 la Red, deba llegar tambin a establecimientos de ciudades menores y a experimentar en escuelas rurales, en lo que se conoce como escuelas apartadas.

En 1990 estudios encargos por la UNESCO, trazan la idea del Aprendizaje sin fronteras.

CTC Chile desarrolla un segundo Software educativo, entre los aos 1997 y 2000. Esto permiti que todas las escuelas del pas tuvieran acceso a Internet en forma gratuita por una dcada a partir de 1998.

En segunda etapa en la vida de ENLACE (2008), el Ministerio reconoce que los computadores estn presentes en todos los mbitos de la vida humana.

As, Enlaces ha logrado brindar acceso a un repertorio bsico de TIC a prcticamente la totalidad de la matrcula del sistema escolar pblico en Chile. Segn sus datos estadsticos (Libro abierto de la Informtica Educativa Lecciones y desafos de la Red Enlaces, ministerio de educacin 2010). (Educacin, 2010)

Si bien nuestro pas dio los primeros pasos dentro de la regin (Sudamrica), en la actualidad nos hemos quedado retrasados en relacin a los otros pases. El acceso en los colegios ha llegado a 1 computador por nueve alumnos (datos de red Enlace2012), mientras Uruguay est trabajando con la base de 1 a 1, Brasil por otra parte comenz a fabricar sus propios equipos y as agilizar el proceso de masificacin, en comparacin con pases Europeos desarrollados como Noruega y Austria, donde por un equipo existen 5 y 4 alumnos tambin debemos mejorar. Si bien los datos de la red ENLACE son oficiales y por lo mismo totalmente confiables me cuesta creer esta estadstica, a modo de ejemplo en el colegio donde personalmente laboro, existen 30 computadores para el uso de los alumnos (laboratorio de computacin), esto quiere decir que segn la matrcula del colegio (806 alumnos), por cada computador deben trabajar 24 alumnos.

5 Nativos digitales.

Es asombroso para m como en el debate actual acerca de la cada de la educacin en EEUU ignoramos la ms fundamental de sus causas. Nuestros estudiantes han cambiado radicalmente. Los estudiantes actuales ya no son las personas para el que nuestro sistema educativo estaba diseado.

Cmo debemos llamar a estos nuevos estudiantes de hoy? Algunos se refieren a ellos como la generacin N-(por net, red en ingls) o la generacin D (por Digital). Pero la designacin ms til que he encontrado para ellos es la de Nativos Digitales. Nuestros estudiantes de hoy son todos hablantes nativos del lenguaje digital de las computadoras, los video juegos e Internet.

Entonces, qu nos hace esto al resto de nosotros? Aquellos que no nacimos en el mundo digital pero que, en algn momento de nuestras vidas, nos fascinamos con y adoptamos muchos o la mayora de los aspectos de la nueva tecnologa somos Inmigrantes Digitales. (Prensky)

Anlisis del punto

Dentro de las mltiples teoras alrededor de la sociedad actual hay muchas que giran alrededor de la tecnologa y de su relacin con los individuos. La diversidad de ideas es muy extensa y tenemos pensadores de todo tipo de colores y tendencias. Los hay ms escpticos, o los que en cambio abrazan cualquier innovacin sin pararse a pensar cules son sus implicaciones y sus aplicaciones ms cercanas. De entre todas estas figuras destaca la de Mark Prensky.

Mark Prensky se hizo famoso all por 2001 por su Digital Natives, Digital Inmigrants. Un artculo acadmico, que no cientfico, que nos habla de cmo en los 80 haba eclosionando una nueva generacin de jvenes a los que l mismo acu como nativos digitales. Gente que naci en dicha dcada y hacia adelante que haba nacido rodeada de tecnologa.

Esta brecha produce dos categoras: por un lado los nativos digitales, los que hemos venido a este mundo con un gadget debajo del brazo. En el otro extremo, los inmigrantes digitales. Aquellos que no vivieron desde pequeos la revolucin tecnolgicas de finales del siglo XX y que, por extensin, no entienden (segn Prensky) nada sobre este nuevo mundo. Gente que tiene que adaptarse y aprender el nuevo idioma que ahora impera.

Para sostener esta afirmacin, Mark empieza a soltar datos sin ningn tipo de fuente: menos de 5.000 horas leyendo, ms de 10.000 jugando a videojuegos y 20.000 viendo la televisin. Sin estudios que lo corroboren, puede haber casos puntuales de este tipo, pero para nada es la media ni lo suficientemente representativo como para hablar de una generacin.

No todo son crticas feroces hacia la teora de los nativos digitales. Hay que agradecerle a Mark que empezara el debate sobre la brecha entre dos generaciones, a pesar de que la aproximacin que hace puede llevar hacia el pnico moral: afirmaciones demasiado tajantes sin estudios que lo respalden, marcar una ruptura no se ha mostrado como tal. No hay dudas al respecto del papel de la tecnologa en la sociedad. Una simbiosis donde resulta difcil entender a la una sin otra. Un contexto donde la tecnologa es un medio y no un fin en s mismo. Un momento de cambio como fueron otros hitos a lo largo de la historia.

Es una realidad que gente que naci en los 50, no lo hizo con los mismos recursos que como lo hicieron ms tarde. Crecieron y se desarrollaron en contextos diferentes y que han estado usando dispositivos electrnicos prcticamente desde su nacimiento.

Subiendo de edad, cada vez es ms habitual ver a personas con Smartphone en su da a da: redes sociales, comunicacin instantnea. Han convertido en la tecnologa su forma de comunicarse e incluso de crear su propia identidad, bien a travs de lo que comparten o incluso a travs de la fotografa. La imagen que ellos mismos transmiten a los dems.

La realidad? Muchos nativos digitales tienen acceso a la tecnologa: segn Pew Research el 95% de los adolescentes de entre 12-17 aos tienen acceso a internet, y el 74% tienen un dispositivo mvil, bien sea Smartphone o Tablet. Sin embargo, desde hace un tiempo hay estudios que sealan que la tecnologa que usan los nativos digitales no siempre deriva en mejores resultados.

Gregor Kennedy en su paper Immigrants and natives: Investigating differences between staff and students use of technology demuestra que la divisin que plantea Prensky es demasiado simplista ya que sus estudios demuestran que las diferencias entre edades son muy pequeas a la hora de realizar tareas relacionadas con la tecnologa.

La tecnologa no entiende de edades sino de aptitud de los individuos que a pesar de haber nacido en los 80 y trabajar en el mundo digital con herramientas de todo tipo, existen personas que a pesar de no haber salido del vientre materno con un ordenador porttil bajo el brazo tienen mucha experiencia y habilidades en las nuevas tecnologas.

6 Visin de los alumnos.

Cmo se puede explicar el rechazo de los alumnos a innovaciones educativas que tienen un elevado componente tecnolgico? A pesar de que la literatura evangelista lleva aos sugiriendo que los alumnos son potenciales agentes de cambio en todo aquello que tiene que ver con la tecnologa educativa, las investigaciones empricas demuestran, en realidad, que existe una cierta reluctancia por su parte hacia la llamada escolarizacin de la tecnologa (Crisier y Popuri, 2011a), lo cual no deja de ser sorprendente en personas que difcilmente sabran continuar con su estilo de vida si no estuvieran permanentemente conectadas gracias a la tecnologa.

As, por ejemplo, uno de los estudios europeos ms recientes muestra que solo un 40% de los alumnos de enseanza secundaria franceses deseara ver una mayor adopcin de la tecnologa en las aulas, mientras que el resto se muestra indiferente (Crisier y Popuri, 2011b). Cmo puede ser, entonces, que los adolescentes en particular, que son tan dependientes dela tecnologa para su vida cotidiana fuera de las aulas, sean reacios a la introduccin de lamisma dentro de las aulas? El rechazo de los alumnos de enseanza secundaria y superior a la escolarizacin de la tecnologa se explica fundamentalmente por cuatro razones. La primera de ellas tiene que ver con la relevancia de los usos para los que, al parecer mayoritariamente, se les proponen soluciones tecnolgicas: los alumnos vienen a decir que semejantes soluciones son irrelevantes con respecto a las prcticas que conocen. Adems, y esta es la segunda razn, se aade a eso el factor de esfuerzo adicional generalmente requerido por cualquier innovacin en el aula. En definitiva, se les pide mayor esfuerzo para una ganancia que no se les antoja suficientemente clara. En tercer lugar, a medida que los alumnos crecen, sus expectativas acerca de lo que es una enseanza de calidad se van volviendo, paradjicamente, ms conservadoras y favorables a aquello que ya conocen, a las metodologas a las que se han acostumbrado durante todas las etapas precedentes. Finalmente, se da tambin en este rechazo un importante elemento de defensa contra lo que enjuician que es una injerencia adulta en un espacio que estiman privado. Esta idea de privacidad, que es tan importante en la adolescencia, puede tomar la forma de un espacio exclusivo que la tecnologa les permite construir con sus iguales para relacionarse con ellos manteniendo alejados a los docentes y a los padres. (Pedr, 2012)

Revisar las implicancias metodolgicas en los modos de aprender de los estudiantes hoy y la didctica en el aula.

Revisando mis prcticas pedaggicas, en relacin a las TIC puedo mencionar que ha habido un cambio sustancial a mediada que ha transcurrido el tiempo en este pos ttulo. Conceptos como Colaboracin, Conectivismo, pedagogas emergentes, habilidades TIC, no estaban en mi glosario personal. Por ende mis clases tenan muy poco de esto, siendo en un grado no menor conductistas y cognitivista, dejando poco al constructivismo, en el rea de la tecnologa de la informacin.

SI se aplican metodologas de una manera efectiva sin duda el resultado sera ptimo, a continuacin menciono algunos ejemplos.

1) Una de las primeras actividades que utilice, por lo novedoso, impactante y til, fue la plataforma wordle.net, esta me permiti dentro de un resumen buscar las palabras ms repetidas, ver la reaccin de los alumnos al momento en que aparece la presentacin fue similar a cuando prendimos una ampolleta por primera vez. Esto posteriormente me sirvi para desarrollar un mapa semntico, determinar una ruta de conocimiento y aclarar dudas.

2) Una segunda experiencia fue trabajar con Prezi con los alumnos, solo conocan el PowerPoint, les pareci interesante, incluso mencionaron el trmino adrenalinico, debe ser por los movimientos que presenta. Los alumnos fueron capacitados para lograr cumplir la tarea de crear una presentacin y lo hicieron, pero luego llego el momento de exponer y comentar los trabajos de sus compaeros. Se comenz a trabajar con el trmino de colaboracin y el respeto, con especial cuidado en la responsabilidad que esto conlleva.

3) Con los alumnos de primero medio estamos trabajando en el desarrollo del segundo proyecto tecnolgico. Este, sin embargo, lo hemos hecho en google drive, haciendo correcciones y retroalimentacin constantes, Otro tema a destacar ha sido la importancia que le hemos dado al punto de la bsqueda de Informacin, pensando en saber que informacin es importante y cual no. Les ha gustado bastante la experiencia, puesto tambin se han podido retroalimentar entre ellos, usado un lenguaje ms tcnico y enfocado al nuevo mundo, han estado colaborando con el conocimiento del otro y de s mismo.

En definitiva los alumnos aprendern si o si, el tema es cunto y cmo aprendan, adems si ese aprendizaje ser permanente o solo al momento de rendir una evaluacin. Esto desde el punto de vista de los aprendizajes significativos, los cuales se logran de mejor manera utilizando la tecnologa en el proceso de enseanza y aprendizaje, con estudiantes ms dispuestos, atentos, motivados y comprometidos.

Una tarea no menor es tratar de motivar a mis colegas a mejorar sus prcticas pedaggicas, puesto que es uno de los puntos dbiles que como institucin hemos detectado. Existen colegas que simplemente se niegan a utilizar las tecnologas solo argumentando que los resultados han sido excelentes, entonces porque cambiar. Otro sector, que si bien conoce aspectos tecnolgicos, se siente en franca desventaja ante los alumnos, puesto que ellos manejan mejor la tecnologa, este fenmeno no sucede solo con profesores antiguos, tambin los que llevan pocos aos en el sistema, este punto en particular tiene que ver con la formacin recibida en las universidades en el mbito de las TIC, me parece que ah hay un tema de anlisis ms profundo, tambin contamos con profesores que simplemente lo nico que saben es escribir en un procesador de texto y enviar correos. Debo mencionar la riqueza cultural de nuestros alumnos, la cual hace que ellos desde hace un tiempo tengan claro que el colegio no es la nica forma de acceder al conocimiento, prcticamente un 100% tienen computador en su hogar y tambin acceso a internet. Entonces esto presenta un mayor reto a nuestra institucin educativa.

Debemos ser capaces de involucrar a todas las reas productivas del aprendizaje en el desarrollo de las habilidades TIC, puesto que solo de esta manera las metodologas darn resultado dentro del aula.

Conclusiones

La evolucin de los computadores incidido directamente en el proceso evolutivo del hombre en los ltimos 70 aos.

Es necesario que el capital humano de cada pas est capacitado en habilidades tic, solo de esta manera se lograr competir con el resto del mundo.

Desde el punto de vista social la tecnologa puede ofrecer mejores oportunidades para aprender, mejorar la calidad de vida e incluso puede contribuir a la igual de oportunidades.

La tecnologa tiene la potencialidad de contribuir a transformar los sistemas escolares en un mecanismo mucho ms flexible y eficaz, cambio de paradigma pedaggico, cambio de roles profesor-alumno.

La tecnologa no entiende de edades sino de aptitud de los individuos.

Se necesita insertar a las TIC dentro de cada institucin educativa de forma permanente, seria y profesional.

Los profesores deben capacitarse para trabajar en este nuevo escenario educativo.

Bibliografa

Adell, J. (s.f.). sobre Entornos personales de aprendizaje.

Educacin, M. d. (2010). Libro abierto de la informatica educactiva, leccionesy desafios de l red ENLACE. Ministerio de educacin.

Jordi Adell, C. (2012). Tecnologias emergentes pedagogias emergentes? Barcelona: Asociacin Esperial.

Pedr, F. (2012). Tecnologia y escuela. En Pedr.

Prensky, M. (s.f.). Nativos Digitales, Inmigrantes Digital.

Veletsianos, G. (2010). Tecnolgias emergentes.

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