Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.

Catalina Armijo Gorigoitia

Profesor Guía: Sra. Ana Vanessa Siviero Pérez

Julio de 2021

Tesis de grado: Diseñadora industrial

Enseñanza y aprendizaje en la escuela de diseño PUCV

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ContenidoPedagogías y metodologías Contexto histórico Pedagogía, enseñanzas y aprendizajes Tipos de enseñanzas Tradicional ABP MontessoriWaldorfBases curriculares Cuadernos PedagógicosMetodologías de diseño¿Qué son?AutoresDoble diamanteBruno MunariGraham WallasVictor PapanekEntorno e[ad]HistoriaMétodos de escuelaEl tallerProfesor-alumno Espacio tallerObra de diseñoEstudio personalTranscurso de añosCiclo del oficioCiclo disciplinarMetodología propiaProceso de trabajoFase EstudioFase CreativaMétodos aplicadosPropuesta de exposición

33566 678910131314141516171919202021222324242426282930313237

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Pedagogías y metodologías

Unos años después de la independencia de Chile la educación pasó a ser función del estado, más específicamente en el año 1833 cuando se le atribuyó la relevancia de “atención preferente del gobierno” en la Constitución vigente aquel año. Solo 4 años más tarde, el 1 de febrero de 1837, se crea el Ministerio de Educación, que estaba a cargo del Ministerio de Justicia, que tuvo como primer ministro a Diego Portales. Desde ese momento fueron muchos los hitos que marcaron tanto a la educación escolar como a la educación superior como la creación de la Universidad de Chile en 1842, la ley de Instrucción Primaria en 1860 que dispuso que la instrucción primaria se dicte de forma gratuita a niños y niñas por igual. Otro punto recalcable en este siglo fue la ley de instrucción secundaria y superior de 1879 que destinaba recursos del Estado para costear la educación universitaria, especial y secundaria.

En el siglo XX fueron aún más los cambios como la ley de Instrucción Primaria obligatoria que aseguraba la educación primaria a cada niño y niña en establecimientos municipales. Con esto, además de una gran definición administrativa sobre cuáles eran las autoridades competentes en la materia es que los avances fueron cada vez más significativos hasta llegar a estos últimos años donde se desarrollan otras materias como la calidad de educación, la equidad, más niveles de educación infantil, entre otros.[1]

Gracias a estos avances, desde el interés de los primeros gobiernos de Chile hasta el día de hoy, es que se puede formar un marco normativo de la educación en Chile como fue el caso de la Ley General de Estudios (LGE) promulgada el año 2009 donde establece normas para el aseguramiento de calidad de la educación del alumnado y una serie de deberes y derechos de los agentes involucrados en el proceso educacional.

Contexto histórico

[1]Hitos de la historia del MINEDUC, 2019, Ministerio de Educación, Revista de Educación

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Pedagogía, enseñanzas y aprendizajes

Para comenzar a hablar sobre enseñanzas y aprendizajes es necesario contextualizar sobre la educación escolar, punto donde comienzan las actividades antes mencionadas y se desarrollan día a día. Se define como enseñanza a la transmisión de conocimientos, ideas, experiencias, habilidades o hábitos a una persona que no los tiene.(1) La actividad de enseñanza se realiza trabajando en conjunto mediante interacciones entre profesores, alumnos y el tema a conocer, siendo en base de acciones para lograr el conocimiento en el alumno, desarrollando habilidades y formando sus actitudes. Dentro de la educación escolar se orientan estas enseñanzas bajo los objetivos y el nivel educativo. El aprendizaje se define como adquisición del conocimiento de algo por medio del estudio, el ejercicio o la experiencia, en especial de los conocimientos necesarios para aprender algún arte u oficio.(2) Siendo este el proceso donde se adquieren o modifican habilidades y conocimiento. Dentro del plan escolar los alumnos van aprendiendo en base a lo que sus docentes van enseñando según su nivel educacional.

El desarrollo de estas actividades no siempre se realizan de la misma manera, a pesar de tener el mismo plan de enseñanza, podemos encontrar variedad en cómo llegan estas enseñanzas a los alumnos.

(1)(n.d.). ENSEÑANZA | Definición de ENSEÑANZA por Oxford Dictionary(2)(n.d.). APRENDIZAJE | Definición de APRENDIZAJE por Oxford Dictionary

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Tipos de enseñanzas

La enseñanza tradicional es convencional, la mayoría de los niños en el país se ven inmersos dentro de esta educación. Es aquí donde encontramos un profesor con su rol de experto, transmitiendo la información mientras los estudiantes se limitan a tomar apuntes y hacer preguntas de vez en cuando, el profesor organiza el contenido a presentar según su disciplina, los alumnos están dentro de una formación donde son receptores de información, los alumnos trabajan en solitario memorizando y repitiendo la información que se les es entregada, esperando encontrar la respuesta correcta para lograra aprobar. En este sistema prima la cantidad de los contenidos por sobre la profundidad y calidad de la materia, el contenido sólo se evalúa y se sigue con el siguiente carente de experimentación y desarrollo personal de cada alumno los cuales solo esperan aprobar las materias y muchas veces no logran retener toda la información para futuros aprendizajes.

El ABP es un método de enseñanza-aprendizaje donde estudiantes desarrollan conocimientos y habilidades del siglo XXI trabajando a partir de proyectos en donde investigan en torno a un problema, desafío o pregunta compleja que sea auténtica y motivadora.(3)

El profesor se presenta como un guía frente a sus alumnos, se crea una alianza entre profesor-alumno donde este último se hace responsables de aprender mientras el profesor incrementa la motivación de sus alumnos a través de problemas reales apoyando asi que aprendan por cuenta propia, motivándolos a encontrar refuerzos para su aprendizaje y guiando su proceso, realizan trabajos en grupo para adquirir y aplicar sus conocimientos para resolver problemas, participan activamente identificando problemas, investigan y aprenden durante la resolución del problema. Se crea un ambiente cooperativo y se evita solo una “respuesta correcta” para ayudar a los alumnos en el desarrollo de sus preguntas y problemas, para que así exploren las alternativas y llegar a una solución. Las evaluaciones son en complemento entre los alumnos y profesor generando una auto evaluación y el profesor evalúa tanto el proceso como el resultado.

(3)(n.d.). ¿Qué es ABP? - Curriculum Nacional. MINEDUC. Chile

El método Montessori es un método educativo que se caracteriza por la independencia, la libertad con límites y respeto por el desarrollo físico y social del niñoLa Dra. María Montessori a finales del siglo XIX y principios del XX, le dio vida a este método, comenzando en las escuelas suburbanas de Roma, en la actualidad se extiende por todo el mundo. Reconoce la importancia de la actividad dirigida por el niño y la observación por parte del adulto. El niño se desarrolla a través de un trabajo libre con materiales didácticos. El fin de este método es desarrollar el potencial del niño en un ambiente estructurado.(4)

El pensamiento y movimiento están estrechamente ligados. El movimiento potencia el pensamiento y el aprendizaje.Los niños se desarrollan a través de la libre elección, el aprendizaje y el bienestar mejoran cuando las personas sienten que tienen control sobre sus vidas. Se desarrolla la independencia, la voluntad y la responsabilidad.El niño aprende mejor cuando tiene interés por lo que está aprendiendo. Esto ayuda para una mejor comprensión y concentraciónEl hecho de errar y la sensación de logro son recompensas internas. Esto contribuye en la autoestima, el sentido de responsabilidad y pensamiento crítico.El aprendizaje junto a sus pares, se potencia con el ejercicio de enseñar y aprender de otros. De esta manera promueven el respeto, la tolerancia y la solidaridad.Aprendizaje situado en contexto significativo, el momento en que los niños se basan en problemas reales hace que sea más profundo y rico el aprendizaje.Existe una interacción profesor-alumno. El profesor observa y acompaña, posibilitando al niño a actuar, querer y pensar por sí mismo, favoreciendo el desarrollo de confianza y disciplina interior.El orden externo y el uso secuencial de materiales son beneficiosos para el orden interno del niño esto promueve la claridad de pensamiento y la concentración.(5)

Montessori

(4)(2018, julio 12). El método Montessori ¿En qué consiste este famoso método ....(5) (n.d.). La educación Montessori.

Tradicional

ABP

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La metodología Waldorf es una técnica de enseñanza que nace en las premisas establecidas por Rudolf Steiner. Esta pedagogía está basada en la libre instrucción por parte de los alumnos, es decir, que sean autónomos a la hora de ir realizando y adquiriendo los conocimientos a lo largo del propio proceso educativo. Esta metodología fomenta sobre todo el grupo cooperativo entre los estudiantes, centrando en cada etapa educativa diferentes hipótesis de trabajo y enseñanza, que los alumnos irán adquiriendo de forma paulatina cuando estén preparados para asimilar dichos conceptos. En este caso, el docente es el encargado de ir observando a los niños y niñas en todo momento para ir introduciendo los conocimientos que precisen en cada una de las diferentes etapas educativas, fomentando en cada una de ellas las materias de arte, música y trabajos más artesanales y manipulativos.Esta metodología se centra en el alumno y en lo que quiere aprender, fomenta las capacidades y el desarrollo evolutivo de los alumnos. Se respetan los ritmos de aprendizaje y su desarrollo. No existe la necesidad de un examen sino que el profesor va evaluando según el desarrollo de las actividades las capacidades del alumno en cada área de conocimiento. Los docentes practican metodologías activas e integrativas para así motivar al alumno con la enseñanza. Promueven la investigación, el juego y experimentación, realizando talleres en grupos colaborativos, ya que la pedagogía Waldorf se basa en las artes para infundir la creatividad y el desarrollo de las personas.(6)

Waldorf

(6)(2020, octubre 5). Método Waldorf: ¿en qué consiste y qué ventajas tiene? - UNIR.

Bases curriculares

“Las bases curriculares definen cuáles son los aprendizajes comunes para todos los alumnos de 1° a 6° básico del país”[2]. Estos, además de ser obligatorios, se establecen como una referencia para los distintos programas que realiza el Ministerio de Educación. Estas establecen Objetivos de Aprendizaje (OA) que “definen los desempeños mínimos que se espera que todos los estudiantes logren”[2]. Se busca en estas bases curriculares que las alumnas y alumnos apliquen distintas habilidades, conocimientos y actitudes que se establecen para que los estudiantes puedan lograr los aprendizajes de manera integral.

Si bien existen objetivos de aprendizaje para cada asignatura, existe un listado de OA transversales (OAT) que se derivan de los objetivos generales de la ley y están destinados para influenciar el desarrollo personal y la conducta moral y social de las alumnas y alumnos. Existen tres enfoques distintos de estos OAT, uno para alumnos y alumnas de 1° a 6° básico, y otros para el alumnado de 7° a 2° medio y otro para 3° y 4° medio. Estos cuentan con numerosas dimensiones y que no solo se sustenta con la enseñanza de actitudes y valores, sino que también es importante incluirlos en el desarrollo de conocimientos y habilidades.

[2]"Las Bases Curriculares para la Educación Básica 2012 - Curriculum Nacional"

investigación sobre los cuadernos pedagógicos del ministerio de culturas, estos cuadernos hablan de las artes ,el cine y la cultura visual intentando integrar los conceptos de investigación y educación, con el fin de revisar lo hecho hasta ahora en esta materia y poder mejorar a futuro. Desde el año 2015 se han ido publicando estos recursos para docentes, con contenido para trabajar en distintas áreas del arte.A los tomos ya existente este año se sumará un nuevo tomo a cargo de nuestra escuela de diseño PUCV

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Cuadernos Pedagógicos

Armijo, C. (2021). Lista Cuadernos pedagógicos publicados. [Tabla]

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Metodologías de diseño

¿Qué son?

Método: Según la Rae es el Modo de obrar o proceder, hábito o costumbre que cada uno tiene y observa.(7)

El método es sistemático, organizado y estructurado,modo ordenado y sistemático de proceder para llegar a un resultado o fin determinado

Metodología: Según la Rae la metodología es la ciencia del método. Es el conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica o en una exposición doctrinal.(8)

La metodología funciona como el soporte conceptual que rige la manera en que aplicamos los procedimientos en una investigación.

Existen múltiples metodologías de diseño para esta ocasión hemos seleccionado las más utilizadas y las que se acercan más a nuestro método de trabajo y ocupamos más comúnmente.A continuación, presentamos 4 metodologías de diseño distintas

(7)(n.d.). método | Diccionario de la lengua española (2001) | RAE - ASALE.(8)(n.d.). metodología | Diccionario de la lengua española (2001) | RAE - ASALE

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Autores

Doble diamante

Es un modelo de proceso de diseño elaborado por el Design Council, una institución pública del Reino Unido, en 2004 y actualizado en 2015 Fue consecuencia de un estudio que involucró a gigantes como Microsoft, Starbucks, Sony y LEGO. En todas las empresas, las personas siguieron los mismos pasos en busca de innovación. Cada compañía lo hizo de una manera particular, pero todos pasaron por estas etapas cada vez que se enfrentaron a un problemaLos dos diamantes representan un proceso de exploración de un tema de manera más amplia o profunda (pensamiento divergente) y luego tomar una acción focalizada (pensamiento convergente).El primer diamante engloba las etapas de descubrimiento y definición, y sirve para entender, en vez de asumir, cuál es el problema. Para ello es necesario hablar e invertir tiempo con la gente involucrada y a la que le afecta.El segundo diamante incluye las fases de desarrollo y entrega. Aquí se trata de proporcionar soluciones al problema, co-diseñando con las personas involucradas, probándolas e iterándolas hasta llegar a la más adecuada.(9)

Descubrimiento: entender y contextualizar el problema, Mantener una mente abierta, Fomentar una actitud orientada al usuario, en sus necesidades y en su comportamiento.Definición: la información se filtra y se organiza para llegar a una definición definitiva del problema.Desarrollo : comienza el trabajo de diseño de múltiples soluciones al problema que hemos definido en las dos fases anteriores. Podríamos trabajar en esta etapa con prototipos físicos.Entrega: En esta etapa se reducen las soluciones planteadas, cuál es la opción que mejor resuelve el problema planteado. Después de eso, ya se puede pasar el producto a producción.Es importante saber que este modelo no es lineal, invita a las personas a ir y volver de una etapa a otra para comprender el problema y cómo solucionarlo.

(9)(2020, julio 31). El doble diamante, una metodología de diseño e innovación

Armijo, C. (2021). Metodología doble diamante. [Mapa]

Bruno Munari

Es un diseñador y artista italiano(1907-1998), autor del libro “¿Cómo nacen los objetos?”(1981).

Munari plantea sistematizar la resolución de problemas, según él las causas principales de la ineficiencia de un producto era la falta de elementos apropiados de conexión entre el problema y la solución. Su metodología consiste en un conjunto de operaciones dispuestas de manera lógica, de acuerdo con los resultados de las experiencias previas. Adicionalmente, la misma tiene como objetivo primordial optimizar los resultados, sin la necesidad de maximizar los esfuerzos, construye su metodología en 12 etapas.(10)

(10)(2020, octubre 8). METODOLOGÍA DE BRUNO MUNARI RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Armijo, C. (2021). Metodología Bruno Munari. [Mapa]

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Profesor y teórico en ciencias políticas y en redes internacionales, Britanico 1858-1932 . Argumenta su metodología en The art of thought (1926) donde divide el modelo en cuatro etapas. Preparación: detección e identificación del problema, análisis e investigación es de carácter consciente y voluntario. Incubación: La desconexión respecto del problema, puede producir las circunstancias y estímulos necesarios para que logremos concebir la idea o solución. Cualquier actividad que libere nuestra mente del problema puede ser el caldo de cultivo que dé lugar a la solución que buscamos.Iluminación: surgen las ideas y soluciones a nuestro problema. Verificación: perfeccionarla y determinar si esta constituye la solución más idónea para resolver nuestro problema.(11)

Graham Wallas

Armijo, C. (2021). Metodología Graham Wallas. [Mapa]

(11)(2018, mayo 7). El proceso creativo según Graham Wallas | Realego Oficina Creativa.

Diseñador, antropólogo y profesor escritor de Diseñar para el mundo real. Ecología humana y cambio social (1977)Fue uno de los primeros en defender el activismo social y la sostenibilidad en el diseño,(12) criticaba a los diseñadores por su responsabilidad medioambiental, social y moral sobre los productos que diseñaban. Para él el diseño era una herramienta política en los países en vías de desarrolloPor esta razón elaboró una metodología de diseño a la que denominó «Complejo funcional» un hexágono donde la función del objeto queda situada en el centro, y en cada una de las esquinas se sitúan los conceptos que la conforman: método, utilización, necesidad, telesis, asociación y estética.(13)

(12)“Papanek: política y ecología a través del diseño.”(13)(2018, noviembre 8). El legado de Victor Papanek: diseño con responsabilidad social y ecológica. - Revista Código

Victor Papanek

Armijo, C. (2021). Metodología Victor Papanek. [Mapa]

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Entorno e[ad]

Historia

La escuela de Diseño y Arquitectura PUCV tiene más de 69 años desde su fundación a cargo de 9 arquitectos destacados hasta el dia del hoy, los cuales propusieron un planteamiento original acerca de la concepción de la poesía, el arte y oficio de la arquitectura y posteriormente de diseño, dicho planteamiento orienta y configura el estudio y la pedagogía de la escuela desde ese entonces. En 1967 se gestó la reforma universitaria. El movimiento tuvo un origen poético y por ello en la Escuela lo llamaron la Reoriginación Universitaria, el que marcó el origen de la Ciudad Abierta y se extendió a todas las universidades chilenas. La finalidad fue dar cabida y favorecer el desarrollo de los oficios a través de aunar la vida, el trabajo y el estudio, objetivo al que sirve la Ciudad Abierta, la cual a su vez se constituye en fuente de inspiración del quehacer académico de la Escuela.

Surge desde este punto el planteamiento de la visión dentro de la escuela, cuáles son esas enseñanzas entregadas hacia los futuros profesionales.Se da inicio con esta interrogante a una investigación interna de los archivos de la escuela y sus peculiaridades.La escuela tiene una visión poética del mundo, siendo este el origen del oficio y proyectándolo creativamente en todos los campos de su desempeño, esto se hace posible a partir desde la observación directa o indirecta y la capacidad de abstracción que se adquiere en los años de estudio. Nos entrega el pensamiento de la unidades discretas y continuidad para tener así presente la totalidad de la obra sin perderla en los procesos. Desde el punto de la Amereida la escuela nos entrega un lenguaje Artístico-Poético uniendo los oficios con las poesía, nos entregan los sentidos fundamentales de acceso al conocimiento, retórico, poético y dialéctico.

Historia, 2018, Escuela de Arquitectura y Diseño PUCV, e[ad] - Escuela de Arquitectura y Diseño PUCV

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Métodos de escuela

El taller

Hablando de sistemas de trabajo aplicadas en taller, podemos notar los métodos que existen en cada uno de los curso y sus peculiaridades, poder lograr visualizar un patrón que se repita más constantemente dentro de estos talleres y logre unificar los talleres en solo un patrón Las materias según trataran sobre temas que se relacionan para ir delimitando los procesos realizados, así analizar desde talleres en solitario, organizando talleres según materia abordar para terminar con un patrón de trabajo universal a nivel escuelaCada taller tiene distintos temas a tratar cada año, estos se dividen en ciclos de los cuales se tratan diversos temas de interés dependiendo el tema a abordar del taller según su área Depende del profesor la forma en que se comenzará el desarrollo del ciclo, por lo general el inicio del encargo se da desde la observación e investigación sobre un tema planteado, esto se presenta en forma de croquis, observaciones, investigación, mapas. Está destinado un tiempo de trabajo para cada fase de trabajo dependiendo cuál será el fin del trabajo. Podemos ver que hay casos que solo se investiga sobre un tema y se presentan láminas sobre esa información y en otros casos donde el tema avanza y pasa de una investigación a la realización de una propuesta

Producción industrial: los talleres que son parte de esta categoría se dedican en el primer ciclo a introducirnos dentro de las formas y los materiales, nos enseñan sobre las particularidades de los materiales reconociendo sus resistencias, es una introducción al conocimiento de las dimensiones, relación del cuerpo y los espacios.En un segundo ciclo ya conociendo los aspectos antes mencionados se dedican a producir y elaborar objetos aplicando en esta instancia las habilidades ya adquiridas en el proceso. Utilizando las tecnologías que nos entregan para desarrollar objetos en diversos ámbitos, creando producto y servicio para el entorno.

Producción gráfica: En esta categoría podemos ver talleres que entregan los primeros acercamientos a la expresión gráfica, la teoría de donde nace cada objeto gráfico y sus recursos, el uso de este lenguaje y los métodos en que se pueden ver la expresión gráfica. Al entrar en el segundo ciclo podemos ver cómo se aplican estas herramientas y se elaboran producciones gráficas de contenido significativo.

Hay momentos en los que estas dos ramas del diseño se cruzan para lograr crear diversas obras de diseño entrelazando la obra gráfica con la obra industrial.

Profesor-alumno

Dentro del taller existe como punto de inicio la relación de profesor - alumno, el profesor se encarga de entregar los conocimientos básicos para desarrollarse como diseñador, y el alumno se presenta para adquirir conocimientos y sumarlo a sus habilidades. Existe un diálogo a la par entre los dos, permitiendo esta cercanía un diálogo más abierto con respecto a los temas a desarrollar Dentro de lo que enseña el docente existen los procesos personales en cada momento del taller es aquí donde el profesor se dedica acompañar las ideas de cada alumno permitiendo, dentro de lo requerido, que cada uno lo desarrollo a su manera de ver, recibiendo y entregando ideas que aporten para lograr el objetivo. Es así como el profesor entrega la confianza sobre sus alumnos y permite que se desarrollen como entes autónomos, con poder de decisión y análisis sobre sus propias ideas A diferencia de las clases escolares los profesores no están frente a la clase como alguien que tiene el total conocimiento y solo entrega datos de aprendizaje, sino que entregan sus conocimientos para que los alumnos lo hagan parte e integren, dando esto la oportunidad de cuestionar lo que se les presenta habilidades Como es explicado en los estándares de Oro de ABP “El aprendizaje de contenido académico y el desarrollo de habilidades del estudiante están en el centro de cualquier proyecto bien diseñado.”(14) Los profesores se preocupan de que cada alumno desarrolle y aplique sus habilidades, con la intención de que cada alumno explote sus habilidades y mejore con respecto a él mismo.

(14)"Estándares de oro del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP ): Diseño de los proyectos”

Armijo, C. (2021). Relación profero-alumno. [Mapa]

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Espacio taller Obra de diseño

Dentro del taller existe el taller como grupo de personas, los profesores y cada alumno por sí solo, estos trabajan juntos para realizar el taller clase a clase, se comparten conocimientos y se desarrollan proyectos en conjunto,en el caso de ocurrir correcciones en clases siempre puede pasar que la corrección a tu compañero puede servir en tu propio trabajo y así complementar tus ideas. El taller es colaborativo siempre puedes aprender de alguien o que alguien aprenda de ti. Existe el espacio de desarrollo de taller que no siempre es dentro de una sala puede variar dependiendo las circunstancias, es en este casos que vemos que el taller puede estar en ciudad abierta en el MADLAB, el globo, o en el patio de la escuela, por nombrar algunos, donde desarrollamos o expondremos nuestros trabajos, se intercambian ideas y se presentan posturas al respecto. El desarrollo del taller no solo trata del horario de clases, el taller está siempre presente al momento de realizar alguno de los encargos ya que en cualquier momento se pueden compartir ideas entre compañeros y/o profesores, hasta con uno mismo, en nuestro tiempo libre puede que tengamos ideas o conceptos que nos sirvan para desarrollar las propuestas.

Armijo, C. (2021). Espacio Taller. [Mapa]

Armijo, C. (2021). Obra de diseño. [Mapa]

La obra de diseño aborda todo lo que constituye la escuela de diseño PUCV. La historia y las bases de la escuela, la relación con los profesores y la realización de taller, cada uno de estos puntos acompaña la obra de diseño, la obra se construye a partir de lo aprendido durante los procesos, ya sean aprendizajes durante La observación y el croquis es la base de donde parte el alumno para explorar las posibilidades que se le presentan siendo un ser pensante con la capacidad de expresar sus ideas dentro de un trabajo Existen momentos de corrección la cual puede ser por parte propia, junto a los compañeros y por parte de los profesoresDependiendo de los avances del trabajo puede que avance un proyecto junto a tus compañeros donde se plantean más ideas y nuevas correcciones en conjunto. La obra es el proceso de diseño, tiene una forma, materialidad y gesto el cual se quiere mostrar, la exhibición es el acto. siempre dentro de la escuela teniendo una expresión poéticaLa obra de diseño es la que lleva toda la identidad de la escuela y la originalidad de cada estudiante el proceso varia en tiempo y dimensiones pero se ve materializada la expresión personal apoyada por lo aprendido durante el proceso en conjunto con el taller, siendo el producto no solo un mero objeto sino una obra con un discurso propio

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Estudio personal

Transcurso de años

2017El primer año de diseño corresponde al taller de observación fundamento y forma en este se comienza el aprendizaje desde lo básico y fundamental para el diseño, la observación se hace presente, este año fueron en su mayoría de croquis y observaciones para poder aprender a soltar la mano e introducirse en el cómo observar en los diversos temas que se iban presentando. En temas de construcción el material principal que se trabajó fue la madera, por lo cual cada propuesta constructiva se trabajaba desde la base que teníamos un material determinado, teniendo la libertad al momento de seleccionar si serian listones o planchas de maderas y sus espesores dependiendo la estructura a realizar, determinamos su forma basada en lo observado

Ciclo del oficio

2018Esta segunda parte del ciclo del oficio se trabajó en dos taller, en un comienzo en el taller topológico hubieron diversas variantes, se observó desde dentro de una caleta, conociendo a la gente que trabaja y vive de ella para así construir un perfil y descubrir su historia, esta fue una nueva forma de observar a como lo hacíamos anteriormente, se estudió también a las ballenas y su estructura, esto impulsó una construcción en tamaño real lo que significaba incursionar en los materiales y reconocer sus características para lograr la construcción total, siendo esto una experiencia de trabajo en grupos seccionados, pero que debían estar conectados para que todo resultase con éxito, cerrando este curso relacionado en esta ocasión a las caletas se terminó por construir un bote, teniendo que conocer su estructura y características para que lograse mantenerse a flote, a continuación construir una estructura que acompañara el bote en una celebración. Dentro del curso de luz y color observamos las caracteristicas del color, pequeñas superficier que contubieran variedad de color, para lugo construir un cubo que constitullera sus caracteristicas. Se realizó también una intervención en el acto de San Francisco lo que implicó construir un objeto que iluminara y rotará con diversos colores, sumándole a esto su respectivo soporte. Como proyecto final se construyó una unidad que reflejara lo trabajado en la travesía de este semestre, para esto se construyó un unidad representando una de las celosías trabajadas en travesía la cual rotaba e iluminaba.

Armijo, C. (2018). Proyectos año 2018. [Imagenes]

Armijo, C. (2017). Proyectos año 2017. [Imagenes]

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2019Un año dedicado a la construcción, en el primer semestre dentro del taller de celebración nos dedicamos a observar la forma del comer, creando diferentes formas de comer y el formato en que se sirve la comida dependiendo la situación, participando en esta ocasión en la última celebración presencial de Farándula, construyendo estructura,bocados y portabocados para la ocasión, como producto final del taller se trabajó en una mesa pensando en la ocasión de travesía con recipientes de comida que fueran posible construir durante el transcurso de esta. En el taller de fabricación se exploraron materiales y herramientas diferentes más a profundidad, se trabajó con cueros, trabajados en la cortadora láser, implicando está la utilización de diferentes herramientas digitales para conseguir lo deseado a realizar, incursionamos trabajando en router CNC y en impresora 3D, haciéndola partícipe del proyecto final en cual trato sobre construir un kinematoscopio con las tecnologías que nos proporciona la actualidad.

2020Último año lectivo, las enseñanzas de semestres anteriores se profundizan. Este año todo se planteó a distancia, teniendo que presentar los trabajos de manera digital. El taller de Diseño de interacción se comenzó con el foco puesto sobre las interacciones de las personas en diversas plataformas digitales, observamos diversas plataformas y analizamos sus ventajas y desventajas esto para luego construir una página web, donde aplicamos lo aprendido en un curso anterior de diseño de código. Se trabajó dentro del mundo de los juegos dando un primer acercamiento en solitario, se construyó un juego desde cero, eligiendo el tipo de juego y sus características, luego de investigar sobre los tipos de juegos existentes y observaciones sobre las personas que en este caso solo estaban dentro de casa, esto decantó en un juego grupal el cual se optó por hacer digital para poder aportar en estos tiempos de pandemia. El último semestre dentro del taller de espacios expositivos se trabajó en la exposición de diversos libros en época de pandemia, observando en este caso los diversos movimientos que realizan las personas al tener un libro en sus manos, esto tuvo un estudio más profundo al momento de realizar estos movimiento a partir del hemisferio inferior del cuerpo sin poder tocar el libro con las manos, se construyeron varios bocetos y prototipos de estructuras para poder obtener una que funcionara de la manera más precisa, dentro de la construcción se abordaron diversos materiales y se presentó la oportunidad de trabajar con metal y soldadura TIC, entregando así un nuevo material a los utilizados en los años anteriores

Ciclo disciplinar

Armijo, C. (2019). Proyectos año 2019. [Imagenes]

Armijo, C. (2020). Proyectos año 2020.[Imagenes]

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Metodología propia

A lo largo de nuestras vidas hemos ido mecanizando cada actividad que realizamos, organizamos nuestros días de tal manera que sea lo más óptimo y productivo para nosotros, desde nuestras necesidades básicas hasta las actividades que realizamos en nuestros trabajos, organizamos las actividades de la manera que nos acomode de mejor manera y sea eficiente, esto es algo natural de cada persona organizar sus procesos hace que todo se facilite Para entender estos procesos explicamos con un ejemplo básico metódico utilizado día a día

Cada día tenemos una rutina al vestirnos por lo cual tiene un procesos para realizar sabemos que no ponemos los zapatos por delante de los calcetines o una polera por sobre nuestra chaqueta, esto es un ejercicio repetitivo el cual tiene procesos y siempre unos van antes que otros para que funcione, lo mismo pasa en el trabajo de diseño no podemos plantear un objetivo final si no conocemos las condiciones de la obra.

Luego de comprender esto debemos entender que el diseño se hace parte de nuestra vida diariamente Es de aquí que damos cuenta de nuestro propio proceso de diseño, comenzamos este esquema muestra el proceso personal de diseño, es la forma de resolver los procesos de diseño.En este mapa se sintetizan los procesos personales que se realizan en cada trabajo, es una de las muchas formas de trabajar el diseño ya que cada persona tiene sus procesos y pueden variar entre cada persona, pero siempre tendrá el mismo fin. Su intención es dar cuenta y entender una forma de ver el diseño

Armijo, C. (2021). Orden de vestir. [Dibujo]

Armijo, C. (2021). Metodología Personal. [Mapa]

Proceso de trabajo

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Fase Estudio

Consta principalmente de 5 partes, donde inicialmente nos encontramos con el propósito que nos plantean, en esta instancia nos entregan los motivos y las necesidades a cubrir, también nos entregan la información básica a tratar y los parámetros en que se trabajara. Teniendo esta información podemos crear las primeras ideas sobre el tema y sus posibles resoluciones, siendo estas muy preliminares y propensas a modificaciones. Esta primera idea está dispuesta a cambio según las observaciones que encontremos útiles y un análisis profundo de todo. Al salir a observar nos damos cuenta de los aspectos generales como también las peculiaridades de las cosas, esto servirá para ampliar el conocimiento respecto al tema a trabajar y tener un mejor manejo de éste, ayudándonos así abordar todos los puntos necesarios a resolver. Cuando tenemos todos estos datos recopilados podemos entrar a analizar cada uno de ellos para asimilar lo que necesitamos, lo que es útil y lo que no es necesario, así poder crear un abanico de posibles realizables. todas estas partes conforman Los requerimientos básicos para poder proponer un primer boceto de nuestra idea final basada en lo esencial para el proyecto

Posibilidades

Análisis

Ideas

Observaciones

Requerimientos

Armijo, C. (2021). Metodología Personal. Fase estudio.[Mapa]

Fase Creativa

Esta fase contiene el proceso constructivo del proyecto, comienza enlazado a la fase de estudio la cual conduce al primer boceto de este proyecto, este boceto está basado en los requerimientos que encontramos anteriormente más relevantes y esenciales, este boceto nos invita a crear las primeras pruebas del objeto que parten desde lo más básico como construir en papel y en una escala que no es la requerida para crear una primera imagen de cómo luciría el objeto a grandes rasgos, ya que esto es solo una prueba esta tendrá correcciones para poder así construir una maqueta más estructurada y con atributos más consistentes, en la maqueta se trabajará en la forma, el material y la mecánica, solucionando sus problemáticas para una óptima construcción, teniendo las soluciones para cada caso se construye un prototipo basado en un boceto modificado según lo anteriormente solucionado y siempre teniendo en cuenta los requerimientos del proyecto, ya con ajustes de escala el proyecto ya es algo más real y utilizable. El prototipo experimenta cambios y presenta soluciones con respecto a una edición más rigurosa para afinar detalles, es aquí donde se verifica el artefacto en su totalidad sabiendo que tiene todo lo requerido y es momento de concretar la construcción final. Debemos saber que la fase de producción puede verse acortada según lo que se necesita de esta, no siempre se llegará a la verificación final y su construcción.

Maqueta

Prueba

Prototipo

Construcción

Soluciones

CambiosEdición

Correciones

FormaMaterial

Mecánica

Boceto

Armijo, C. (2021). Metodología Personal. Fase creativa.[Mapa]

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Métodos aplicados

Hablemos de la aplicación de estas metodologías dentro de los trabajos realizados Observación fundamento y forma: El proyecto trata sobre la forma de caminar de las personas, dando cuenta de las diversas formas que existen al desplazarse, esto decanta en el proyecto el cual se construye la forma de caminar desde la altura de 35 cm en su máximo.En el proceso constructivo, teniendo en cuenta que debía adquirir una determinada altura, debió ser construido en base a madera, entregando nosotros la forma que estimáramos conveniente para realizar el desplazamiento solicitado Al observar las particularidades de las personas al caminar se construyó una primera idea mental del posible artefacto para desplazarse En un primer momento se construyó un objeto el cual realizaba el movimiento del pie pero no permitía el desplazamiento, aun así sin obtener este desplazamiento este prototipo permitió dar lugar al siguiente modelo tomando del prototipo anterior el mecanismo de movimiento. Esto ayudó para construir el producto final, ya que se tomó el mecanismo empleado sobre otra superficie la cual si fuera apta para el desplazamiento.

Fabricación: El proyecto parte desde una máquina ya existente que crea una ilusión óptica, poniendo en este las tecnologías de fabricación digital, re-diseñando así una máquina que se creó hace una gran cantidad de años utilizando las tecnologías que nos brindan hoy en día. En cambio, se realiza un estudio sobre la gestualidad del individuo que utilizará este objeto, simplificación de mecanismos y las peculiaridades de los objetos y el diseñoLa primera prueba fue testeando formas y ensayos de piezas en 3d y router, la forma no varía demasiado en el transcurso del proyecto, pero sus piezas principales variaron según la utilidad y funcionamiento óptimoEn esta etapa lo más trabajado fue la utilización de herramientas digitales teniendo en estas diversas propuestas

Armijo, C. (2021). Proceso de diseño 1er ciclo.[Mapa]

Armijo, C. (2019). Evolucion de diseño de manillas Imagenes]

Armijo, C. (2019). Edición de modelo de lenteImagenes]

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Espacio expositivo: En este proyecto lo que se quiere es realzar el escenario del libro original que se puede abrir y se puede hojear, pero en época de pandemia hay que inventar otro modo de hojearlo abstraer esa sutileza de la mano para emularla con el pie. Este movimiento tiene un inicio y un fin, y el mecanismo debe permitirme volver al inicio. Existirá un movimiento un poco más brutal abajo, generado por el pie mediante un solo elemento, que se traducirá en un hojeo sutil arriba.El primer acercamiento al proyecto fue a menor escala donde se observó la manera de hojear y sus posibilidades teniendo esto en mente se probó el mecanismo que une el pie con el movimiento del libro en esta instancia se incursionó en las posibles soluciones para poder realizar el movimiento con éxito Al pasar a la escala real ya había que pensar en el material que le permitiera mantenerse en pie y soportara la fuerza del pie al realizar la acción de pasar página a páginaSe trabajó el proyecto desde todos los ámbitos, teniendo así que pensar desde el objeto de lectura y su soporte, creandolos por separado pero siempre pensando en uno solo.

Armijo, C. (2021). Proceso de diseño 2do ciclo.[Mapa]

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Propuesta de exposición

Como propuesta de exposición de todo el material levantado de la escuela de diseño se propone crear espacios dentro de la escuela donde se expongan las características recabadas con esquemas e imágenes orientando a los nuevos alumnos, para que se sitúen con conocimiento desde un comienzo para desenvolverse dentro de la carreraCrear objetos de diseño que demuestren cada aspecto singular de la escuela de diseño En cada espacio de interacción disponer de un artefacto de exposición Cada artefacto expondrá el acto que ocurre en el espacio designado Se construirán los espacios con diversas características que lo representen creando una construcción permeable, semipermeable e impermeable, mostrando lo privado y lo expuesto de los lugares de relación y trabajo según ocurren.

Sala: Impermeable, lugar discreto, con trabajo personalizadoGlobo: Semipermeable, se recibe observación de personas del taller como externas, no es 100% público pero se muestra a los demás.Patio: Permeable, exposición y diálogo entre todos, estas expuesto, se dan momentos de cuestionamiento general.

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