enseigner le langage à la maternelle animation pédagogique du 6 novembre 2013
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Enseigner le langage à la maternelle
Animation pédagogique du 6 novembre 2013
Sommaire
Langue / langage → concepts différents, pratiques professionnelles différentes
La langue française
Le langage
Les 3 fonctions du langage
Communication
Représentation du monde
Objet d'étude
Analyses de séquences
Préparation de la prochaine animation
Langue / Langage : Enjeux / réalités
Langue / Langage → 2 termes proches qui ne recouvrent pas les mêmes réalités
Un consensus national qui n'est jamais remis en cause : « La maitrise de la langue conditionne la réussite à l'école » (à tous les niveaux de la scolarité)
Un enseignement difficile à mettre en œuvre pour différentes raisons :
- Les élèves ont des acquis en arrivant à l'école - Les acquis des élèves peuvent être très différents- Le nombre d'élèves par classe ne facilite pas la mise en oeuvre de cet enseignement- Un processus complexe qui doit s'opérer pour lui-même sans pouvoir se détacher des autres domaines d'enseignement- Doit-on enseigner le langage ou mettre en place les conditions de son apprentissage
L'enseignement du langage
Viviane Bouysse, Inspectrice Générale :
« À l'école maternelle, s'il ne devait rester qu'un seul atelier, ce serait l'éternel introuvable atelier de langage »
Langue / Langage : La langue
La langue (le français, la langue française) est un système complexe, conventionnel qui existe indépendamment des personnes (les locuteurs)
• Elle est conventionnelle• La syntaxe est différente selon les langues (ce qui peut avoir une importance pour les
enfants qui ne sont pas d’origine française)• Sa maîtrise est indispensable à l’ensemble des apprentissages
• Tout locuteur d'une langue a une connaissance intuitive de ses règles (avant même un apprentissage explicite de la grammaire)
un certain nombre de signes : les mots la ponctuation
un système d’organisation : la syntaxe
La langue est basée sur
LA LANGUE
La langue conditionne les apprentissages
Sans que nous nous en rendions compte, la langue que nous parlons organise le monde (que nous vivons, que les enfants vivent) :
Les inuit possèdent une cinquantaine de mots pour qualifier le concept de neige (en France → moins de 5 adjectifs)
Certains mots traduisent des concepts présents uniquement dans certaines cultures :La nostalgie heureuse d'Amélie Nothomb → traduction du terme japonais « natsukashi » qui n'a pas de correspondance en français (le terme nostalgie n'est pas associé habituellement au bonheur)
Les enfants qui apprennent à parler n'apprennent pas explicitement où placer l'adjectif qualificatif : « Le grand vélo bleu ». L'apprentissage de la langue anglaise amène à s'interroger sur la place de l'adjectif en français
L'apprentissage de l'ensemble des sons qui composent la langue conditionne la compréhension
La connaissance implicite des règles qui conditionnent la langue sont acquises par « imprégnation » dans l'ensemble des situations d'interactions→ cet apprentissage peut être très dépendant du milieu de vie de l'enfant→ à l'école, c'est souvent ce que l'on appelle : « bain de langue ou bain de langage »
1er point d'analyse
Quelles sont les situations qui participent à cet apprentissage par imprégnation ?
L'ensemble des situations collectives ou individuelles qui donnent à l'enfant l'occasion d'entendre et d'améliorer son niveau (registre) de langue, parmi lesquelles :
Les rituels Le passage des consignes Les histoires lues et/ou racontées Les comptines Les échanges formels ou informels ...
Maîtriser la langue, ce n’est pas soumettre à sa volonté un système plus ou moins aléatoire, comme on dompterait un animal, c’est réduire la distance entre le « dire » et le « vouloir dire » c’est circuler le moins mal possible dans un espace contraint, fût-il évolutif.
Isabelle Pécheyran, IA-IPR de Lettres
Précisions : le langage à l'école
3 fonctions du langage à l’école2 fonctions universelles :
• Le langage comme moyen de communication
• Le langage comme moyen de représentation du monde
+ 1 fonction spécifique à l’école :
• Le langage comme objet d’étude
1ère fonction → Le langage comme moyen de communication
Le langage est un instrument de communication :
Dans la vie de tous les jours, on peut parler à quelqu'un ou avec quelqu'un avec des moyens langagiers limités (cf notre situation de locuteur dans un pays étranger)
A l’école, les besoins de communication dépassent de très loin les besoins « ordinaires ». Le langage va devenir l’instrument de communication exclusif : C’est grâce au langage qu’on travaille (consignes, échanges), qu'on explique, qu'on exprime ses émotions, qu'on justifie … qu'on apprend (le langage porte sur des concepts, des idées ...)
La compréhension est possible et la communication peut fonctionner sans que le langage oral soit présent ou premier. L’enfant peut donner l’impression qu’il a compris voire effectuer un certain nombre de consignes simples en s’appuyant sur d’autres indices que le langage (imitation, habitudes, hasard …)
C’est pourquoi l’enseignant doit programmer des situations de communication spécifiques au cours desquelles le langage est effectivement utilisé et doit savoir résister à une compréhension trop rapide des propos de l'enfant
Mises en garde / enjeux :
Relations entre capacité à communiquer et comportement
Il existe un lien très étroit entre le développement du langage et la nature du comportement des élèves :
Avant 4 ans :
→ Crises de colères : 80 % des enfants âgés de 30 mois s’emparent de force d’un objet convoité tenu par un autre enfant 25 % des enfants âgés de 17 à 30 mois mordent d’autres enfants fréquemment ou à l’occasion
Tremblay RE, Japel C, Perusse D et al. The search for the age of onset of a physical agression : rousseau and Bondura revisited
Vers 4 ans :
Les crises de colères ont tendances à disparaître sous l'effet de 2 facteurs de maturation (intimement liés au langage) : - développement des facultés du langage qui rendent possible la capacité à exprimer ses émotions- La compréhension des comportements socialement admissibles (expliqués par les adultes)
Relations entre capacité à communiquer et comportement (suite)
Dione démontre dans son étude que
Plus ses habiletés langagières seront développées et moins l’enfant sera susceptible d’avoir recours à l’agression physique. Moins elles le seront et plus il risquera d’y recourir fréquemment.
Après 4 ans :
Quand un enfant perçoit que ses crises lui permettent d’obtenir ce qu’il désire, il aura tendance à les reproduire au delà de 4 ans.
Dionne G. Développement du langage et comportement agressif ; 2005
Le rôle de l'école est donc primordial
pour :
Permettre à l'élève de passer d'une émotion ressentie à l'expression verbale de cette émotion (vocabulaire précis et adapté)
Permettre à l'élève d'interpréter ses émotions et celles des autres (colère, tristesse, peur, douleur, satisfaction, contentement ...)
Permettre à l'élève de vivre des activités collectives qui mettent en jeu explicitement collaboration, respect, entraide, solidarité
2ème fonction → Le langage comme moyen de représentation du monde
Le langage est un moyen de représenter le monde qui nous entoure
A la différence de la maison, l'école va de plus en plus parler des choses qui ne sont pas présentes « en vrai » pour l'enfant.
La maternelle est un moment de transition où on va passer des expériences de l’enfant (le vécu) à de plus en plus d’abstrait grâce au langage.
Pour se représenter le monde, l’élève use à la fois de
de la fonction narrative (le récit)
le monde se raconte et s’explique au travers de formes syntaxiques et textuelles (récits, explications, argumentation, ... )
Du mot phrase à l'enchainement de phrases complexes
la fonction référentielle (le lexique)
Plus on connait de mots et plus on peut expliquer avec précision :
Manger ou déjeuner, diner, goûter, se repaitre, avaler, déguster …
Organiser l' enseignement du lexique
Des séances spécifiques → découvrir et utiliser le lexique appris
Des séances intégrées → enrichir les lexiques dans les activités de la classe, selon les thèmes ...
Des ateliers en petits groupes :
- Tous les élèves n'ont pas les mêmes besoins (certains n'ont peut-être pas besoin d'un temps d'atelier spécifique)- Regrouper les élèves en fonction des objectifs (alterner les groupes homogènes et hétérogènes)- Favoriser la production (seul moyen de RÉGULER les propos des élèves (ne pas hésiter à enregistrer et à prendre des notes)
Développer le lexique
Comment le jeune enfant apprend-il le lexique ?
→ vidéo Agnes Florin : Accompagner l'apprentissage du vocabulaire
Sur une feuille :
Selon les explications d'Agnes Florin,
Noter quels sont les processus qui permettent à l'enfant de développer son vocabulaire ?
5 processus décrits
En fonction de chaque processus, trouver des activités ou références qui peuvent être utilisées dans les classes (en précisant le niveau de classe)
Organiser son enseignement
Des séances spécifiques → découvrir, utiliser et enrichir le lexique appris
Schéma type d'une séquence de langage
• Choisir un corpus de mots (fréquence, thème, nature)Le vocabulaire que peut apprendre l'enfant est celui de qualifié « d'immédiatement possible »
• Faire entendre des mots nouveaux : situations de réception• Mobiliser : situations de production• Enrichir: activités de catégorisation et d'extension• Mémoriser ,organiser les traces• Evaluer
La liste des 2 500 mots à 5 ans de P. Boisseau
Les 2 500 mots de Boisseau
1 - les mots de la classe 2 - les coins-jeux 3 - la grande motricité 4 - la cuisine 5 - les animaux 6 - la fête 7 - le temps 8 - moi et ma famille 9 - le quartier 10 - la maladie 11 - le jardin 12 - les sorties 13 - les transports 14 - les métiers 15 - les activités scientifiques
mots des 750 mots de base des 3 ans mots des 1750 mots des 4 ans mots spécifiques aux 5 ans
Repères sur les prépositions
DES MOTS
PS MS GS
750 MOTS + 1000 MOTS
= 1750 MOTS
+ 750 MOTS
= 2500 MOTS
Les 2 500 mots de Boisseau
1 - les mots de la classe, de l’école
a - la classe :
N : école, maternelle, grille, bâtiment, brique, toit, tuile, porte, clé, serrure, poignée, fermeture, sonnette, salle, pièce, étage, grenier, escalier, marche, rampe, couloir, portemanteau.. classe, fenêtre, vitre, carreau, rideau, mur, sol, carrelage, plafond, fente, bout, coin, angle, largeur / longueur, surface.. meubles, table, chaise, banc, tabouret, siège, dossier, armoire, placard, tiroir, étagère, rayonnage, commode, bureau, tableau, tapis, mobile, radiateur, chauffage, électricité, poubelle, saletés.. cabinets, cuvette, toilettes, waters, chasse d'eau.. lavabo, robinet, eau, savon, mousse, serviette.. lit, dortoir, matelas, sommeil, sieste, silence, obscurité, peluche, oeil(yeux), paupières, réveil.. intérieur, extérieur, entrée, rentrée, sortie, barrière, appel, chagrin.. V : entrer, pénétrer, sortir, rentrer, ouvrir, fermer, frapper, sonner, appuyer, aller, venir, s'asseoir, s'installer, se presser, retarder.. amener, apporter, emmener, emporter.. éclairer, se réchauffer, rester, attendre, s'ennuyer, s'habituer, bâiller, se coucher, éteindre, se reposer, chuchoter, s'endormir, dormir, se réveiller, S'éveiller, se lever, aérer.. Adj : présent / absent, assis, occupé, pressé, patient / impatient, couché, paresseux, bas(se) / haut(e) (voix).. Adv : debout.. tôt / tard.. dedans / dehors, à côté, près / loin, en bas / en haut, au-dessous / au-dessus, en face, au delà, à droite / à gauche.. Prep : à côté de, près de / loin de, en bas de / en haut de, au-dessous de / au-dessus de, à droite de / à gauche de..
b - le travail :
N : atelier, besoin, crayon, stylo, feutre, capuchon, taille-crayon, pointe, mine, gomme, règle, dessin, coloriage, rayure, peinture, couleur, pot, pinceau, craie, encre, vernis, papier, feuille, cahier, carnet, carton, ciseaux, découpage, pliage, pli, colle.. affaire(s), instrument(s), boîte, casier, caisse, trousse, cartable.. jouet, jeu, pion, jeton, dé, domino, puzzle, cube, perle, chose.. forme : carré, rond, rectangle, triangle, losange, ovale.. carte(s) : coeur, carreau, trèfle.. (jeu du) portrait, pâte (à modeler), tampon.. photo, affiche, poster.. téléphone.. album, dictionnaire, magazine, catalogue, chanson, poésie, lecture, enveloppe, étiquette, carte d'appel : nom, prénom.. lettre, alphabet, majuscule, écriture, trait, point, sens, fois, nombre, chiffre, zéro, modèle, main, doigt, pouce, ardoise.. liste, collection, sorte, intrus, différence, contraire, idée, question, renseignement, raison, problème, addition, opération, calcul, double, résultat, solution, erreur, exemple, exercice, habitude, mémoire, cerveau.. V: prendre, laisser, tenir, utiliser, toucher, regarder, sentir, goûter.. mettre, remettre, fouiller, contenir, ranger, trier, comparer, montrer.. faire, construire, démolir, couper, découper, tailler, déchirer, décorer, dessiner, tracer, colorier, peindre, effacer, modeler, pétrir, plier, déplier, transformer, tresser.. travailler, chercher, observer, choisir, entourer, barrer, préparer, poser, coller, décoller, enrouler
Les 2 500 mots de Boisseau
1 - les coins jeux
b - coin cuisine :
N: cuisine, repas, ustensile(s), vaisselle, assiette(s), pile, verre, carafe, tasse, bol, plat, coquetier, fourchette, dent(s), cuillère, couteau, couvert, dînette, nappe, plateau, casserole, couvercle, poêle, bouilloire, balai, manche, machine, cuisinière, réfrigérateur, frigidaire, congélateur, lave-linge, lessive, évier, robinet, torchon, éponge.. pain, tartine, croissant, confiture, céréale, biscuit, bonbon, caramel, sucette, eau, lait, boisson, bulle(s), bouchon, désordre, saleté(s).. V: préparer, mettre, poser, accrocher, suspendre, brancher, congeler, laver, frotter, nettoyer, essuyer, tordre, ranger, balayer, aérer, manger, boire, (se)servir, remplir, vider, boucher.. Adj : petit /grand, sale /propre, plat / creux, bon, coincé, fragile, occupé..
c - coin chambre :
N: chambre, poupée, poussette, lit, couverture, drap, oreiller, couette, coussin, chaise, fauteuil, pouf, canapé, siège, commode, lampe, vase, cadre, téléphone, tapis, lavabo, cuvette, baignoire (de bébé), glace, miroir, reflet, toilette, parfum, brosse, peigne, cheveu, frange, boucle, mode, shampoing, sèche-cheveux, barrette, cil, sourcil, paupière, dent, gencive, dentifrice, tube, coffre, coffret, bijou, bracelet, bague, collier, broche, trésor, or, argent, fer (à repasser), désordre, ménage, poussière, aspirateur, chiffon .. V: se coucher, s'allonger, (se)laver, (se)sécher, (se)coiffer, brosser, tresser, (se)maquiller, hésiter, préférer, repasser, téléphoner, répondre, ranger, nettoyer, tordre, faire, brancher, aspirer, passer, secouer, aérer.. Adj : beau(elle), coquet(te), blond / brun / roux, bouclé, occupé, fatigué, coincé..
Relations lexique, lecture et compréhension
Reconnaissance des mots par comparaison orthographique au répertoire que possède le lecteur
Les poules du couvent couvent
synallagmatique synallagmatique synallagmatique
2ème fonction → Le langage comme moyen de représentation du monde
Rappel :
Le langage est un moyen de représenter le monde qui nous entoure
A la différence de la maison, l'école va de plus en plus parler des choses qui ne sont pas présentes « en vrai » pour l'enfant.
La maternelle est un moment de transition où on va passer des expériences de l’enfant (le vécu) à de plus en plus d’abstrait grâce au langage.
Pour se représenter le monde, l’élève use à la fois de
de la fonction narrative (le récit)
le monde se raconte et s’explique au travers de formes syntaxiques et textuelles (récits, explications, argumentation, ... )
Du mot phrase à l'enchainement de phrases complexes
la fonction référentielle (le lexique)
Plus on connait de mots et plus on peut expliquer avec précision :
Manger ou déjeuner, diner, goûter, se repaitre, avaler, déguster …
Faire progresser la syntaxe
Des objets d'étude pour faire progresser la syntaxe :
les pronomsle tempsles prépositionsla complexité des phrases
Enseigner la langue orale en maternelle, P. Boisseau - Retz
Repères pronoms
LES PRONOMS
PS MS GS
JeTuIl
ElleIls
Elleson
JeTuIl
ElleIls
Elleson
+ nous+ vous
Repères sur les temps
LES TEMPS
PS MS GS
Présent → je fais
Passé composé → j'ai vu
Futur (aller) → je vais faire
Favoriser l'émergence de l'imparfait (3 temps
différents) :
→ je faisais
→ j'avais fait
→ J'allais faire
Renforcer dans le récitde vie l'alternanceimparfait/passéComposé→ je faisais mon dessin et j'ai dépassé
Favoriser l'émergencedu conditionnel→ Si j'étais grand je ferais
Favoriser l'émergenceDu futur simple→ demain on ira à la piscine Et du futur dans le futur→ Quand on va aller…je vais pouvoir faire…
Repères sur les prépositions
LES PREPOSITIONS
PS MS GS
à, aude, dudanssur, sousavecpour
devant, derrièreavant, aprèscontrechezavec, sansà côté de, près de, loin deau-dessus de, au-dessousdeen haut de , en bas de
autour deau milieu deà l’intérieur deà traversentreà droite deà gauche de
Repères sur la complexité des phrases
LA COMPLEXITÉ DES PHRASES
PS MS GSMot-phrase → cocola
Phrase 2 mots→ manzé cocola
Phrase élémentaire(Pronom + Gv)→ Il mange du chocolat.
Présentatif + GN→ c'est X qui mangeGN, Pronom GV→ X, il est dans la cour
par addition avec :
- parce que- que→ Je veux que tu partes.
- infinitif→ Je veux partir.
- pour + infinitif
- qui/relatif
par addition avec :- pour que/pour + infinitif- quand- gérondif (en courant…)- comme
Favoriser l'émergence des questions indirectes en "si, ce que, où, qui, ce qui, quand,comment, pourquoi"…et desrelatives en "que" et "où"Je me demande où se cache...
Activités de classe
En fonction de chaque repère syntaxique, trouver des activités ou références qui peuvent être utilisées dans les classes (en précisant le niveau de classe)
3ème fonction du langage
Cette troisième fonction est spécifique à l'école :
Le langage comme objet d’étude Le langage est traité pour lui-même, indépendamment du sens véhiculé.
Pour réussir à l’école, il faut nécessairement apprendre à utiliser le langage de manière distanciée, réflexive (fortes inégalités à cet égard entre enfants) :
Entendre un même son dans une comptineTrouver la localisation d’un son dans une phrase, dans un motCompter un nombre de mots dans une phrase, de lettres dans un mot sans se soucier du sens...Voir qu’une phrase se termine toujours par un pointComprendre que le même son est toujours associé aux mêmes lettres ...
Se préparer aux futurs apprentissages structurés des composantes de la langue (orthographe, grammaire, conjugaison ...)
Analyses de séquences
- Le grand monstre- Les dangers-Le mot-cible
Dans les séances suivantes : - déterminer quels sont les objectifs de l'enseignant(e) ?- Quels sont les modes d'appropriation du langage qui sont choisis ?- Quelle régulation de l'enseignant(e) ?
Prochaine animation
Voir sur le site d'EDUSCOL →