enseigner quoi et comment? une démarche de résolution de problèmes pour rester zen (atelier 517,...
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Enseigner quoi et comment? Une démarche de résolution de
problèmes pour rester zen (atelier 517, AQPC
2014)
Groupe de travail sur la didactique (GT-DID)
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Catherine Boulanger, RL au Cégep de Sorel-Tracy
Michèle Desrochers, RL au Cégep de La Pocatière
Marie-Ève Dupuis Roussil, CP au Cégep de L’Assomption
Josianne Lafrance, RL au Cégep de Terrebonne
Daniel Rompré, RL au Cégep du Vieux-Montréal
Andrée Beaudin-Lecours, CP au Cégep de Maisonneuve
Annie-Claude Prud’homme, RL au Cégep de Rimouski
Nicole Bizier, consultante à PERFORMA
Le groupe de travail sur la didactique (GT-DID)
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Objectif : expérimenter des outils pour soutenir le
questionnement didactique
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Quelle est votre vision de la didactique?
Voici quatre tâches que fait régulièrement un enseignant : a) Analyser sa pratique pédagogique
b) Choisir la technologie de l’information et de la communication (TIC) pouvant soutenir l’apprentissage des étudiants
c) Choisir des stratégies d’enseignement et d’apprentissage
d) Choisir les savoirs à enseigner en fonction des buts du programme d’études
Selon vous, dans quel ordre gagnent-elles à être faites?
4
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5
MIPECMCPC
DE MEC
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Didactique et pédagogie
6
Pédagogie : comment?Comment j’enseigne?
Centrée sur l’apprenant, sur sa manière d’apprendre
Construit des modèles de l’enseignement et de l’apprentissage : cognitivisme, constructivisme, behaviorisme, etc.
Didactique : quoi?Qu’est-ce que j’enseigne?
Interroge les contenus et fait le lien entre contenus, enseignement et apprentissage
Science qui analyse les contenus en tant qu’objet d’enseignement et d’apprentissage
comme matières scolaires (Reuter, 2010)
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Petite histoire du cadre de référence pour le questionnement didactique à PERFORMA
En 1986, à l’époque d’Aylwin et de Laliberté, des répondants locaux PERFORMA cherchaient le meilleur moyen pour aider les enseignants du collégial à construire leurs cours…
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Un répondant local PERFORMA (RL) Aylwin
1986Comment aider les
enseignants à construire des programmes et des cours? Que nous dit la
didactique?
. Il faut les aider à
savoir pourquoi, comment et à qui ils enseignent.
Petite histoire du cadre de référence pour le questionnement didactique à PERFORMA
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LalibertéLa délégation collégiale du Comité mixte de PERFORMA
1988Encourageons les recherches sur les didactiques du français, des maths,
de la physique, de la chimie!Et réfléchissons à
la place de la didactique dans les programmes
PERFORMA!Allons voir ce qui se fait en
Europe…
Petite histoire du cadre de référence pour le questionnement didactique à PERFORMA
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1993
DevelayLaliberté
La didactique s’intéresse aux étapes de l’apprentissage à partir de la logique
des contenus!
Qu’en pensez-vous, didacticiens d’Europe?
Petite histoire du cadre de référence pour le questionnement didactique à PERFORMA
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SchulmanMagnusson Raymond Laliberté
1996-1997Qu’en pensez-vous,
collègues américains?
Nous étudions les savoirs des
enseignants et nous les catégorisons!
Les enseignants doivent faire des choix cohérents avec les
buts des programmes.
Petite histoire du cadre de référence pour le questionnement didactique à PERFORMA
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Le GRA (groupe de recherche action de PERFORMA) et les RL de
PERFORMA
2000
Cinq pôles
didactiques
Nos travaux ont porté fruit! Nous avons identifié cinq pôles
pour orienter les choix didactiques des enseignants!
Petite histoire du cadre de référence pour le questionnement didactique à PERFORMA
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Vergnaud
La didactique, c’est tout ce qui entoure
l’apprentissage! 2001
Un RL
Cinq pôles
didactiques
Et vous, qu’en pensez-vous, Vergnaud?
Petite histoire du cadre de référence pour le questionnement didactique à PERFORMA
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Raymond, groupe de travail sur la didactique de PERFORMA
(SEEM)
2003Cinq entrées didactiques
Un groupe de travail a vu le jour à PERFORMA! Les pôles didactiques deviennent des entrées dans le
questionnement didactique!
Petite histoire du cadre de référence pour le questionnement didactique à PERFORMA
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Raisky et Martinand
Et depuis…
Raymond et Bizier, groupe de travail sur la didactique
(SEEM)
Nous avons un cadre de référence utile autant aux profs du technique
qu’à ceux des formations générale et préuniversitaire!
Ils ont maintenant des références fiables pour faire des choix
de contenu!
L’important, c’est de partir des situations
professionnelles!
Et n’oublions pas les enjeux liés aux TICs!
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Animatrice et consultante du groupe de travail sur la
didactique (GT-DID)
Le groupe SEEM est devenu le GT-DID et les
travaux continuent!
Nous développons des outils pour les CP qui veulent aider les enseignants à intégrer le questionnement didactique à
leur pratique!
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Une démarche pour répondre à un besoin
Besoin : ancrer le questionnement didactique dans la réalité des enseignants du collégial
Proposition du comité GT-DID : une démarche de résolution de problèmes en trois étapes pour initier des profs à la didactique
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Une démarche de résolution de problèmes pour répondre à un besoin
L’enseignant n’est pas un technicien, applicateur de démarches préétablies.
Il est un professionnel capable de mobiliser et d’utiliser un ensemble de ressources pour résoudre des problèmes.
On peut en effet considérer la pratique de l’enseignement comme une démarche de résolution de problèmes.
Schön, 1983, cité par Legendre, 2004.
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Les étapes de la démarche
Étape 1 : explorer (reconnaitre et identifier les différentes facettes de la situation)
Étape 2 : comprendre (expliquer la situation à l’aide de concepts théoriques)
Étape 3 : agir (porter un jugement sur la situation, identifier une solution et agir)
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Expérimentons la démarche à partir d’un cas vécu
Enseignante : Katia Leblanc
Années d’expérience : 4 ans
Programme : Techniques d’intervention en loisir (5e trimestre)
Cours : Encadrement des ressources humaines (45 h, 3 h/sem.)
Compétence : Encadrer des ressources humaines (01AR)
Dernier cours suivi au MIPEC: l’évaluation des apprentissages
Sa devise : « placer l’étudiant au cœur de ses apprentissages »
Questionnement : comment rendre les étudiants plus autonomes?
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Relation d’apprentissage
Relation didactique
Relation pédagogique
Savoirs
Prof Étudiants
Étape 1 : explorerReconnaitre et identifier les différents facettes de la situation
Individuellement, veuillez noter sur le triangle les informations correspondant aux différentes facettes de la situation. (5 min.)
Quelles sont les informations essentielles pour analyser le problème? Manque-t-il des informations?
Écoutons-la!
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Étape 1 : explorerReconnaitre et identifier les différents facettes de la situation
En équipe de deux, identifiez les causes du problème. Quelles conséquences entrainent-elles?
Dans quel axe se situent-elles?
Relation d’apprentissage
Relation didactique
Relation pédagogique
Savoirs
Prof Étudiants
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Étape 1 : explorer
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Les étapes de la démarche
Étape 1 : explorer (reconnaitre et identifier les différents facettes de la situation)
Étape 2 : comprendre (expliquer la situation à l’aide de concepts théoriques)
Étape 3 : agir (porter un jugement sur la situation, identifier une solution et agir)
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Étape 2 : comprendreExpliquer la situation problème à l’aide de concepts théoriques
Prof
2
1
5
4 3
Savoirs
Étudiants
: Sources
: Ressources
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Rapports des enseignants aux savoirs disciplinaires
Prof
Savoirs disciplinaires et professionnels Quel est le champ d’expertise
de l’enseignant et quel impact a-t-il sur son enseignement?
Quelles sont ses approches, œuvres et auteurs préférés?
À quelles sources documentaires puise-t-il pour préparer ses cours? Ses sources sont-elles fiables?
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Rapports des enseignants aux savoirs à enseigner
Prof
Savoirs à enseigner
Quelle orientation la compétence associée au cours donne-t-elle pour les choix de contenus de cours?
Quels sont les liens à faire avec les autres cours du programme?
Quelles tâches ont à faire les étudiants au seuil d’entrée sur le marché du travail?
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Rapports des étudiantsau savoir
Prof
Rapports des étudiants
au savoir
Quelles sont les notions préalables au contenu de cours? Sont-elles maîtrisées par les étudiants?
Quelles sont les difficultés qu’ils rencontrent le plus souvent dans l’apprentissage de tel contenu?
Quels sont les erreurs les plus souvent commises par les étudiants en lien avec tel contenu?
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Rapports au matériel didactique
Prof
Matériel didactique
Quels liens y a-t-il entre le contenu de cours et le matériel utilisé?
Comment est abordé tel contenu dans les volumes ou les textes utilisés?
La façon dont les savoirs sont organisés permet-elle aux étudiants de progresser de façon autonome?
![Page 30: Enseigner quoi et comment? Une démarche de résolution de problèmes pour rester zen (atelier 517, AQPC 2014) Groupe de travail sur la didactique (GT-DID)](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062512/551d9dde497959293b8e9355/html5/thumbnails/30.jpg)
Rapports aux stratégies
Prof
Stratégiesd’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation
Quelle serait la bonne stratégie pédagogique pour favoriser l’apprentissage de tel contenu de cours?
Quelle situation concrète et représentative de la réalité permettrait de susciter un apprentissage en profondeur?
Quelle méthode d’évaluation serait adéquate pour telle compétence?
![Page 31: Enseigner quoi et comment? Une démarche de résolution de problèmes pour rester zen (atelier 517, AQPC 2014) Groupe de travail sur la didactique (GT-DID)](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062512/551d9dde497959293b8e9355/html5/thumbnails/31.jpg)
Étape 2 : comprendreExpliquer la situation problème à l’aide de concepts théoriques
Le but : aider Katia à trouver une solution par elle-même.
Selon vous, dans quelle entrée se situe le problème?
En équipe, formulez des questions pour aider Katia: 1) à court terme; 2) à long terme.
Prof
Stratégiesd’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation
Savoirs disciplinaires et professionnels
Savoirs à enseigner
Rapports des étudiants
au savoir
Matériel didactique
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Pièges à éviter
??? Perdre la vue d’ensemble
Se perdre dans la théorie
Perdre de vue son objectif
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Étape 2 : comprendreExpliquer la situation problème à l’aide de concepts théoriques
Quelles questions pourraient aider Katia à court terme?
Et à long terme?
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Étape 3 : agirPorter un jugement sur la situation, identifier une solution et agir
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Étape 3 : agirPorter un jugement sur la situation, identifier une solution et agir
Finalement, que s’est-il passé? Voyons ce que nous dit Katia!
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Des outils pour vous…
Avec quoi repartez-vous? Veuillez remplir la deuxième case intitulée
« conclusion »…
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Des outils pour vous…
Le site public de PERFORMA Votre répondant local PERFORMA, les
conseillers pédagogiques, vos collègues…
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Merci de votre participation!
Coordonnées :
Annie-Claude Prud’homme, animatrice du [email protected]
418-723-1880, poste 2270