Edna Rocío Hernández

¿Qué tenemos en el momento?

Los problemas de comprensión lectora de los estudiantes del colegio Antonio García IED JT son evidentes en las pruebas internas que trimestralmente se realizan en la institución, este panorama es corroborado también por los resultados de las pruebas saber del año 2012 donde, aproximadamente el 50% de los evaluados están en nivel mínimo y en el ciclo 4 este porcentaje equivale al 41%. En estas pruebas, los resultados obtenidos en Lenguaje, ubicó los niveles de desempeño de los estudiantes de grado tercero, quinto y noveno en nivel mínimo con porcentajes de 55%, 53% y 41% respectivamente y sólo alcanzan niveles satisfactorios y avanzados el 26% de los estudiantes de grado tercero, el 36% de los estudiantes de grado quinto y el 54% de los estudiantes de grado noveno (ICFES, 2013).

De igual manera, los resultados de las pruebas SABER 11 desde el año 2010 hasta el año 2013, muestran un histórico de ascenso porcentual iniciando en 44, 4 y terminando en 49,2 de puntaje en lenguaje. Este panorama ubica a los estudiantes en un nivel mínimo de comprensión lectora y la desviación estándar es de 5,8 lo que significa que la población de la prueba es homogénea en los resultados. A pesar del incremento porcentual en los resultados de lenguaje, los niveles de comprensión no han llegado a ser satisfactorios (SEICE, 2014).

En entrevista con los coordinadores AMARELIS JIMENEZ, JUAN CORTÉS Y RUBÉN CORREA se identificó el problema de la comprensión lectora y puede ser solucionado con la incorporación de las TIC en la institución. Sobre esta problemática se establecen cuatro causales generales, que involucran distintos aspectos a saber: Redes semánticas: La comprensión lectora está ubicada en el contexto de la comunicación, por tal motivo, es necesario, que los estudiantes y los docentes manejen una estructura gramática y semántica afín, de esta manera, los conceptos que se tratan alrededor de la escritura, la lectura y la oralidad deben facilitar la comunicación entre los actores del proceso educativo. Este elemento, es una causante por cuanto los estudiantes del colegio carecen de los mínimos comunicativos para comprender un texto, si el docente no establece dichos parámetros, los procesos de construcción no llegarán a buen término.

Entorno TIC: Un medio dinamizador para la compresión lectora es la incorporación de TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje. En este sentido, los aspectos visuales, auditivos, de vocabulario, de estructuras gráficas de información, de procesos de anticipación, inferencias y producción textual son de vital importancia en el trabajo de clase, y las TIC podrían potencializar dichos aspectos. Los principales impedimentos de este vínculo obedecen al desconocimiento de los docentes sobre el manejo de las herramientas y la orientación tradicional de las actividades de comprensión que privilegian la decodificación y decodificación como únicos aspectos formativos de la lectura.

Nivel medio de incorporación de

TIC

Existen los equipos y recursos básicos, sin embargo, la institución carece de la planificación necesaria para incorporar TIC de manera pedagógica y con lineamientos claros.

Aunque el desarrollo curricular utiliza TIC es necesario pasar a la producción de contenidos digitales, a compartir experiencias entre los docentes del colegio y de otras instituciones y optimizar el uso de la web para poder llegar a nivel avanzado

La carencia de internet en sitios distintos a la sala de informática es un aspecto preocupante, además los computadores no están en red, la conexión es por línea telefónica y por modem inalámbrico en las salas de informática, el servicio de soporte técnico y de los servicios de internet prestados es pésimo.

Hábitos de lectura, escritura y oralidad: Los estudiantes deben generar un proceso lecto-escritor desde los primeros ciclos, esto es una de las causas de la carencia de hábitos, de igual manera, es necesario generar en las clases el manejo de tiempos y espacios para la lectura, la escritura y la oralidad. Otra causal de este inconveniente es el diseño de las pruebas donde se desconocen los aspectos cognitivos de las competencias y cómo se deben presentar en las pruebas. En este sentido, también es pertinente considerar nuevas formas de evaluar la compresión lectora por cuanto las pruebas estandarizadas son sólo una parte de todo el espectro que compone la compresión de un texto.

Contexto: La localidad está compuesta en su mayoría por familias cuyos integrantes cuyo nivel de formación alcanza a la educación primaria. Esta condición genera la carencia de hábitos, ambientes y fortalecimiento de la lectura, la escritura y la oralidad en casa. Es un elemento que afecta el proceso lecto- escritor que se desarrolla en la escuela y que reduce los niveles de impacto de los proyectos que sobre el tema se efectúan en la institución.

¿Por qué debemos innovar con tecnologías emergentes la comprensión lectora de los

estudiantes del IED ANTONIO GARCÍA?

¿Hacia donde vamos?

Objetivo General: Explorar y documentar los alcances y limitaciones de la Enseñanza abierta en el contexto de la Comprensión lectora en estudiantes de ciclo 4 del Colegio Antonio García IED JT. Objetivos Específicos:Explorar teóricamente los alcances de la enseñanza abierta como concepto emergente.Generar una experiencia de aplicación de la enseñanza abierta para el contexto de la comprensión lectora en la población objeto de estudio.Con base en lo anterior, evaluar la experiencia y formular lineamientos y orientaciones para el desarrollo de la enseñanza abierta para el contexto de la investigación.

EstrategiaEstrategia

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BIBLIOGRAFÍA  Colegio Antonio García IED. (2008-2015). Proyecto Educativo Institucional: Construyendo procesos de trasformación social a través de la ciencia y la tecnología. Recuperado de: http://www.colegioantoniogarcia.edu.co/ Colegio Antonio García IED (2014). Sistema Institucional de Evaluación. Recuperado de: http://www.colegioantoniogarcia.edu.co/

Braslavsky, B. (2005). Enseñar a entender lo que se lee: la alfabetización en la família y en la escuela. Fondo de Cultura Económica. Recuperado de: http://www.ateneodelainfancia.org.ar/uploads/104Estrategias_para_la_comprension_activa.pdf Informe Horizon 2013. Consultado en febrero de 2014 en español: http://blog.educalab.es/intef/wp-content/uploads/sites/4/2013/06/Informe_Horizon_2013_K12_INTEF_julio_2013.pdf Instituto Colombiano para la Evaluación de la educación ICFES. (2013). Resultados Pruebas Saber 3º, 5º y 9º. Recuperado de: http://www.icfesinteractivo.gov.co/SaberCensal359Reportes_2013-web/ Instituto Colombiano para la Evaluación de la educación ICFES (2012). Examen de estado de la educación media. Qué se evalúa. Recuperado de: http://www.icfes.gov.co/examenes/pruebas-saber/que-se-evalua.  Lugo, María Teresa La matriz TIC. Una herramienta para planificar las tecnologías de la información y la comunicación en las instituciones educativas / María Teresa Lugo y Valeria Kelly. - 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación IIPE-Unesco, 2011. ISBN 978-987-1836-13-0 Ramírez, M. S. (2013). Casos de formación e investigación en el área del movimiento educativo abierto usando tecnologías emergentes en Latinoamérica. Revista Fuentes, 13, 93-114. Recuperado de: http://institucional.us.es/fuentes/gestor/apartados_revista/pdf/numeros_anteriores/rlawpifq.pdf

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