enseñanza de la lectura y escritura alumnos sordos2

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Noviembre de 2011

Estrategias para la enseñanza de lalectura y escritura para los alumnos

con D.A. que usan la LSM comoprimera lengua.

Imparte: ATP Alejandra Rivera Murrieta y Landy Tienda Aguilar



Propósito

Brindar estrategias para la enseñanza de lalectura y la escritura encaminadas para laatención de alumnos con DiscapacidadAuditiva



Enfoque bilingüe bicultural

Manejo de la LSMAcceso al español escrito

Dar su valor y respeto a cada cultura



Análisis de Leyes y documentos que sustentan

la educación bilingüe



LEY PARA LA INTEGRACIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD DEL ESTADO DE

VERACRUZ DE IGNACIO DE LA LLAVE

XII. Promover el acceso de la población condiscapacidad auditiva y visual a la educaciónpública, obligatoria y bilingüe, que comprendala enseñanza del idioma español y, en su caso,la lengua de señas mexicana y el sistema

Braille, así como el uso suplementario delenguas indígenas, cuando las circunstancias lorequieran



Guía para facilitar la inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas queparticipan en el PEC-

Pag. 145

opción que facilita la comunicación de los niños y lasniñas con discapacidad auditiva, principalmente sordera, esla educación bilingüe. Ésta se refiere al desarrollo de doslenguas de modalidad distintas. La Lengua de Señas,plenamente natural por ser visual, y la lengua de lamayoría, en nuestro caso, el español.

Ser bilingüe significa que el niño sordo conforme pone enpráctica el lenguaje manual pueda ir aprendiendo tambiénel español como segunda lengua, en su modalidad escrita ohablada.



¿ Por qué volver al uso de las señas?, los maestrosobservaron dentro del salón de clases que gran parte de losalumnos presentaban dificultades para comunicarse deforma oral, no eran competentes en el uso del español ni

en la forma oral ni escrita. Esta falta de dominio del españoldificultaba la continuidad de sus estudios, el ingreso a unnivel medio superior o universitario. Ante esta situaciónadoptaron nuevas propuestas educativas, entre ellas lafilosofía de la comunicación total y el uso de la lengua deseñas. Así, se buscó a través del uso de la LSM favorecer las

competencias comunicativas del educando, tanto en elplano de la expresión como de la comprensión.

Pag. 137 Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva



LEY GENERAL PARA LA INCLUSIÓN DE LAS

PERSONAS CON DISCAPACIDAD. Brindar la lengua de señas mexicana a las

personas sordas.

Enseñanza de la LSM en la educación publica yprivada



Conocimientos básicos de la discapacidad

auditiva y de la LSM



Clasificación Subdivisión

Posible

dependencia del

canal visual

Localización/topografía o

lesión

Oído externoConductivas Menor

Oído medio

Oído internoSensorineurales Mayor

Corteza cerebral

Oído externo o medio e internoCentrales

MixtasMayor

Grado

Cuantitativa

25-45 dB Superficial Menor

46-65 dB Media Variable

66-85 dB Severa Variable

86-105 dB Profunda Mayor

Ausencia de respuestas Anacusia Mayor

Oídos que afectaUn oído

Ambos oídos

Unilateral

Bilateral

Menor

Mayor

Cronológica

Momento de

inicio

Desde el nacimiento Congénita Mayor

Después del nac. Adquirida Variable

Efecto en el

desarrollo de

la lengua

oral

Antes de los 3 y hasta los 5 años. Prelocutiva Mayor

Después de los 3 a los 5 años. Postlocutiva Menor



Pérdida Intensidad Manifestaciones

Superficial 25-45 dB Problemas de habla (articulación) y comportamiento (atención).Dificultad para oír la voz baja o distante. Repite bien la palabra hablada con voz normal a 1 metro.Puede tener dificultades en ambientes ruidosos y en los entornos educativos .Se recomienda prótesis auditiva

Media 46-65 dB Afecta la recepción del mensaje, discriminación y comprensión en medios ruidosos.Con umbrales hasta de 55dB puede oír la voz conversacional a 1 metro de distancia. En el aula escolarpuede perder entre 50 y el 100% del mensaje hablado. Muy buena respuesta con audífonos.Requiere audífonos.

S e v e r a

66- 85dB Percibe ruidos ambientales de altaintensidad.Oye las voces altas a 30cm. del oído. Si la sordera aparece antes del desarrollo del lenguaje, éste nose desarrollará espontáneamente o tendrán un grave retraso.En estos casos es imprescindible la amplificación. En entornos adecuado de intervención tempranapuede desarrollar el lenguaje hablado y hasta un grado normal o casó normal. Puede ser necesarioenseñarle labiolectura y lengua de señas

P r o f u n d a

86-105 dB Dificultad para percibir ruidos ambientales de alta intensidad e imposibilidad para escuchar la voz, el

lenguaje está seriamente afectado.No entiende la lengua oral, incluso a gritos.Dependiendo de su diagnostico físico de su aparato auditivo será posible candidato a implantecoclear. En las condiciones idóneas (padres comprometidos, uso constante del implante,rehabilitación adecuada etc. Intervención precoz) puede llegar a un grado de lenguaje normal o casinormal con este apoyo.

Ausencia de respuestasAusencia total de la audición y si no se estimula perdida total del lenguaje.No percibe sonido alguno.

De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (OMS)



Recordatorio LSM

Señas inicializadas

De origen dactilológico

Icónicos Deícticos

Arbitrarias

Clasificadores

Implican cambio de: cantidad genero relacionado consujeto y el objeto (dar)



Recordatorio LSM

Cuento en LSM

Mi historia en el mundo oyente

La familia silencio



"Fonología" de las lenguas de señas

El conjunto de unidades simbólicas mínimas o fonemas de la mayoría de lenguas de señas puede analizarse entérminos de siete parámetros formativos básicos:

Configuración. Forma que adquiere la mano al realizar un signo.

Orientación de la mano: palma hacia arriba, hacia abajo, hacia el signante.

Lugar de articulación. Lugar del cuerpo donde se realiza el signo: boca, frente, pecho, hombro.

Movimiento. Movimiento de las manos al realizar un signo: giratorio, recto, vaivén, quebrado. Punto de contacto. Parte de la mano dominante (derecha si eres diestro, izquierda si eres zurdo) que toca

otra parte del cuerpo: yemas de los dedos, palma de la mano, dorso de los dedos.

Plano. Es donde se realiza el signo, según la distancia que lo separa del cuerpo, siendo el Plano 1 en contactocon el cuerpo, y el Plano 4 el lugar más alejado (los brazos estirados hacia delante).

Componente no manual. Es la información que se transmite a través del cuerpo: Expresión facial,componentes hablados y componentes orales, movimientos del tronco y hombros.( Como ejemplo; alexpresar futuro nos inclinamos ligeramente hacia delante, y al expresar pasado, hacia atrás).



Estructura base de la LSM

Sujeto + objeto + verbo



Propuesta curricular para la LSM

Análisis y adaptación a nuestro contexto



Opinión general Rescatable Adecuación



Análisis de los videos



¿ Cómo enseñar el español?



Estrategias para favorecer el aprendizaje

Apoyos visuales

Trabajo por proyectos

Uso de documentales (muy visuales)

Representaciones

Información visual (libros del rincón, posters,

esquemas, mapas etc.) Plasmar sus ideas (en lluvia de ideas)

Mapas mentales




Ordenadores gráficos (agendas)

Ciencia experimental (volcán) Uso de material concreto (ábaco)

Literatura infantil (iniciar con textos cortos y consignificado)

Visitas y paseos

Vocabulario ( dibujo palabra significado)



En el aula

Establecer horario de actividades (enseñanza

estructurada) Facilitar la asimilación de reglas y normas:

tenerlas escritas, dibujadas y signadas, y

formuladas positivamente.



En el aula

Comunicación maestro -alumno

Utilizar un lenguaje claro y fácil de comprender No hablar nunca de espaldas a la clase.

Ante explicaciones que precisen el código escrito, escribirprimero en el pizarrón y luego dar la explicación de cara alos alumnos.

Utilizar el movimiento corporal y los gestos faciales paracaptar la atención del alumno ayudando a la comprensión

del mensaje hablado. Utilizar ilustraciones y diagramas siempre que sea posible.



En el aula

Comunicación maestro alumno

Videos IPPLIAP



Escribir en el pizarrón las palabras nuevas y las que seconsideren relevantes.

Escribir en el pizarrón un pequeño guión, esquema oresumen.

Evitar dictar apuntes o pretender que el alumno sordo loscopie del compañero, es preferible que se entreguenfotocopias al alumno sordo o que copie la información

No hablar nunca si el niño no está mirando.

Evitar el bloqueo a la lectura labial con bigotes o barbas

espesas, hablar mientras se mastica chicle o con objetos enla boca, hablar mientras se pasea por la clase etc.



Estrategias a tener en cuenta durante laplanificación y el desarrollo del aprendizaje

Regular la cantidad de contenido a aprender procurando que no seaexcesiva.

Facilitar resúmenes escritos y esquemas. Dar al alumno sordo más tiempo para practicar, más oportunidades de

repaso y pasos más pequeños durante el proceso. Usar una metodología globalizadora o interdisciplinar para establecer

relaciones entre los contenidos y la transferencia de información.(Proyectos que incluya aprendizajes de otras asignaturas)

Incluir explicaciones de palabras técnicas. Iniciar el proceso de aprendizaje con las tareas más fáciles y pasar de

forma progresiva a las más difíciles.



1° sin reglas ortográficas(comparado con los aprendizajes

normales de los niños ponido, genero,

numero etc. ) 2° con reglas ortográficas



Ejercicios de Ines bustos



Estrategias a tener en cuenta en la preparación de materiales escritos

Dividir las frases demasiado largas utilizando conjunciones cuandose trate de frases compuestas.

Reducir la dificultad de vocabulario, limitar el vocabulario técnico alo esencial.

Tener en cuenta sus experiencias y conocimientos.

Al usar pronombres personales, asegurarse de que el referente estéclaro. No usar demasiados sinónimos. Usar conjunciones simples. Asegurar que las proposiciones causales y condicionales estén

claras. Cuando haya que usar palabras difíciles, explicar su significado

entre paréntesis o como material complementario.Ver enriquecer frases



Proporcionar esquemas que le ayuden a comprender el textoescrito: vocabulario importante e ideas principales y secundarias.

Preguntas secuenciadas causa efecto. Dividir las preguntas demasiado largas.

Incluir gráficos e ilustraciones en el texto. No hacer adaptaciones de textos demasiado largas. Si el contenidoes excesivo, preparar dos o más textos separados.

Usar anotaciones al margen de los libros de texto para elvocabulario.

Enseñar a los niños a preparar su propio material adaptado:

libretas de vocabulario, resúmenes de los libros con lo subrayadoen clase, guiones de estudio etc.

Ver cuentos elaborados por alumnos



Introducción de objetivos y contenidos a nivel individual

Comprensión de la lengua oral: lectura labiofacial, memoria y atenciónvisual y auditiva. (en los casos que se pueda favorecer la discriminación

auditiva se tiene que trabajar) Comunicación: uso de la lengua de señas Mexicana , funciones

comunicativas y estructuras de LSM.

Comprensión de la lengua escrita: lectura inferencial (lo no dicho),reorganización del texto, comprensión crítica del texto, ampliación del

vocabulario. Expresión de la lengua escrita: aspectos del uso de la gramática,

morfosintaxis

Secuenciada, redacción de textos.



Cuidado y mantenimiento de las prótesis: cambio de pilas, cuidado de losmoldes, cuidado del implante, graduación del volumen.

Cuidado y mantenimiento de los aparatos de FM: carga de la batería o

cuidado de los cables, las caperuzas o laminillas.

Capacidades básicas: desarrollo de la atención y memoria visual,expresión corporal, captación de señales del entorno que transmitaninformación (vibraciones, movimientos, interpretación de las expresionesfaciales) motricidad fina para articular adecuadamente los signos odesarrollo del juego simbólico.



Priorización de objetivos y contenidos a nivel individual

En todos los casos se priorizarán los objetivos y

contenidos de lenguaje escrito y en función de las

posibilidades auditivas del alumno, también los dellenguaje oral y/o signado.

Priorización de los contenidos referentes a laadquisición de normas y valores.

Priorización de los objetivos relacionados con lasocialización.

Priorización de contenidos procedimentales yactitudinales.



Cuentos

Aprender vocabulario, realizar actividades como

dramatización etc.



A la hora de planear y desarrollar lasactividades

LSM ESPAÑOL

Vocabulario Vocabulario

Estructura Estructura

Significado Significado

Propósito Propósito

Estrategias de reforzamiento Estrategias de reforzamiento

Análisis causa-efecto Análisis causa-efecto

Resumen Resumen



ProyectosIdentificar la población a quien va dirigido

Población Proyecto

Tema del proyecto Estrategias

Qué sabe.Que pueda facilitar el

proceso deaprendizaje

Asignaturas que se vana trabajar a partir del

tema de proyecto

Que voy a trabajar encada asignatura

Que voy a trabajar enLSM

Que voy a trabajar enespañol



HISTORIA 5 º - BLOQUE 1 LOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA INDEPENDIENTE TEMA 2:

México al termino de la guerra de independencia

HISTORIA 5º

TEMA 2

´ México al termino de la guerra de independenciaµ

Antes España era quien dominaba a México, después

de la guerra de Independencia México era libre.

México tenía problemas, no había dinero, las

personas se dividían en pobres y ricos, entonces las

personas robaban y se peleaban. No había orden, no

había un buen gobierno.

VERBOS VOCABULARIO

Ser

Dominar-mandar

Haber

Tener

Separar-dividirRobar

pelear

Adverbios de tiempo: Antes-

después- luego.

España

México

GuerraIndependencia

Libre-libertad (Soberano)

Dinero

Personas

Pobres

Ricos

Bueno

Gobierno

MATERIALES O RECURSOS: libro de historia 5°, imágenes de la independencia y consumación.

Palabras en LSM para utilizar como guía del

vocabulario.

PALABRA NUEVA: EJERCICIOS LEXEMA-

MORFEMA:



Lectura de personajes con discapacidad auditiva



Análisis de las producciones escritas de los

alumnos.

enseñanza de la lectura y escritura alumnos sordos2

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