enseñanza de las ciencias
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Pensar la enseñanzaPensar la enseñanzade una Ciencia para pensar de una Ciencia para pensar
Mag. María DibarboureMag. María Dibarboure
Ciencia para pensarCiencia para pensar
Pensar la enseñanza Pensar la enseñanza
Dos ideas fuerza para compartir:Dos ideas fuerza para compartir:
La enseñanza de las ciencias en problemas…La enseñanza de las ciencias en problemas…
Nuestra propuestaNuestra propuesta
Cambio de mirada de los contenidos programáticosCambio de mirada de los contenidos programáticos
la ciencia tiene una forma de conocer que se diferencia de otras formas de conocimiento humano
busca sistematizar el conocimiento enunciando leyes y teorías que relacionan fenómenos diversos,
construye modelos que permiten explicaciones
Un cuerpo de conocimientos construidos y por construir
Una “Caja de herramientas” y territorio epistemológico propio que permite la construcción de ese saber
Una manera particular de decir (sintaxis) y comunicar el saber
Las disciplinas científicas suponen
Caja de herramientas y territorio epistemológico propio de cada disciplina.. ¿Qué significa?
Como se adquiere y justifica el conocimiento científicoComo se adquiere y justifica el conocimiento científico
la manera en que los científicos se plantean problemas y la manera en que los científicos se plantean problemas y las formas en qué los resuelvenlas formas en qué los resuelven
las condiciones en que cambian o abandonan los las condiciones en que cambian o abandonan los problemasproblemas
las categorías de respuestas a los problemaslas categorías de respuestas a los problemas
los métodos de elaboración de esas respuestaslos métodos de elaboración de esas respuestas
El conocimiento epistemológico de una disciplina da cuenta de …
R. Ruiz y F. J. Ayala (1998)R. Ruiz y F. J. Ayala (1998)
cuando hablamos de sintaxis hablamos de
los tipos de enunciados,
de las formas discursivas que conforman el “texto” de las diferentes disciplinas científicas
terminología específicaterminología específica
… y la sintaxis disciplinar ?
¿Por qué tiene sentido preguntarnos una y otra vez¿Por qué tiene sentido preguntarnos una y otra vez
- - - para qué enseñar ciencias - - - para qué enseñar ciencias naturales en la educación básica?naturales en la educación básica?
- - - qué naturaleza de contenidos - - - qué naturaleza de contenidos responde al “para qué” explicitado? responde al “para qué” explicitado?
Caracterizada de este modo las Ciencias Naturales
Cuando miramos lo que ocurre en la educación básica …
Lo que la Lo que la
ciencia diceciencia dice
Está muy Está muy privilegiado privilegiado por sobre por sobre
Lo que la Lo que la ciencia haceciencia hace
Cómo la Cómo la ciencia ciencia enunciaenuncia
“ ¿cómo lograr el acceso a la información sobre el mundo y cómo lograr la posibil idad de articularla y organizarla? ¿Cómo percibir el contexto, lo global ( la relación TODO/PARTES), lo multidimensional, lo complejo?
Para articular y organizar los conocimientos y así reconocer
los problemas del mundo hace falta una reforma de pensamiento.
[…] esta reforma es paradigmática y no programática […] A este problema universal está enfrentada la educación del futuro porque hay una inadecuación cada vez más amplia, profunda y grave por un lado entre nuestros saberes desunidos, divididos, compartimentados, y por el otro, realidades o problemas cada vez más polidisciplinarios, transversales, multidimensionales, globales, planetarios. “
E. Morin, 1999. Los siete saberes del siglo XXI
Lo que la Lo que la
ciencia diceciencia dice
Lo que la Lo que la ciencia haceciencia hace
Cómo la Cómo la ciencia ciencia enunciaenuncia
Permite comprenderPermite comprender
Cambio de mirada
La Insp. Marisa Bertollini dice en documentos de trabajo:
““No es suficiente enseñar los productos de la investigación No es suficiente enseñar los productos de la investigación científica, científica, no alcanzano alcanza con enseñarcon enseñar química, física, biología química, física, biología o matemáticas. o matemáticas.
Es deseable orientar al Es deseable orientar al estudianteestudiante para que para que piense piense biológicamente, físicamente, etcétera.” biológicamente, físicamente, etcétera.”
¿Qué justifica el cambio de mirada?
la caracterización de la propia ciencia
la caracterización del aprendizaje de conocimientos científicos y
nuestros propósitos de una ciencia para pensar
Lo que la Lo que la ciencia haceciencia hace
Cómo la Cómo la ciencia ciencia enunciaenuncia
ciencia que enseña a pensarciencia que enseña a pensar
Trabajar invirtiendo las prioridadesTrabajar invirtiendo las prioridades
Lo que la Lo que la ciencia diceciencia dice
No desaparece, cambia de lugar
y se mira de un modo diferente
Pensar la enseñanzaPensar la enseñanza
““Lo que la ciencia nos proporciona no es Lo que la ciencia nos proporciona no es un saber que se puede conseguir con la un saber que se puede conseguir con la simple experiencia sino que se debe simple experiencia sino que se debe ofrecer mediante ofrecer mediante una enseñanza una enseñanza cuidadosamente programadacuidadosamente programada porque porque las escuelas siguen siendo el principal las escuelas siguen siendo el principal agente de reproducción culturalagente de reproducción cultural”.”.
J. Osborne (2002)J. Osborne (2002)
… … para que la ciencia enseñe a pensarpara que la ciencia enseñe a pensar
Hemos trabajado con propuestas que:Hemos trabajado con propuestas que:
muestren por qué la comunidad produce enunciados que se justifican
enseñen a preguntar “al estilo de la ciencia”
cuestionen la percepción
estimulen la imaginación
exijan explicaciones
G. GELLON “La ciencia nos enseña como enseñarla”
Alentamos que se elaboren propuestas Alentamos que se elaboren propuestas que enseñen a:que enseñen a:
preguntarpreguntar distinguir datos de hechosdistinguir datos de hechos hipotetizarhipotetizar entender el rol de la descripción en los entender el rol de la descripción en los
fenómenos científicosfenómenos científicos diseñar dispositivos diseñar dispositivos buscar caminos para contrastarbuscar caminos para contrastar diferenciar interpretación de explicacióndiferenciar interpretación de explicación explicar, argumentarexplicar, argumentar contar por qué pensamos lo que pensamoscontar por qué pensamos lo que pensamos informar los resultadosinformar los resultados
Habilidades de pensamientoHabilidades de pensamiento
“ Para un espíritu científico, todo conocimiento es una respuesta a una pregunta. Si no hubo pregunta, no puede haber conocimiento científico.”
G. Bachelard (1948)
““Cada vez son más los conocimientos que compiten por Cada vez son más los conocimientos que compiten por un lugar en le currículo … ha llegado el momento de un lugar en le currículo … ha llegado el momento de reconocer que tenemos la responsabilidad de seleccionar reconocer que tenemos la responsabilidad de seleccionar unas pocas “historias” importantes de las que la ciencia unas pocas “historias” importantes de las que la ciencia ofrece y proporciona una visión de la construcción del ofrece y proporciona una visión de la construcción del conocimiento científico y su poder explicativo.” conocimiento científico y su poder explicativo.”
J. OSBORNE (2002)J. OSBORNE (2002)
El aprendizaje de las ciencias: El aprendizaje de las ciencias: construir y usar herramientas.construir y usar herramientas.
P. JIMENEZ ALEIXANDRE(2005)P. JIMENEZ ALEIXANDRE(2005)
Otras vocesOtras voces
… … no es la voz de la no es la voz de la Naturaleza la que Naturaleza la que
escucha un científico escucha un científico cuando hace un cuando hace un
experimento; lo que experimento; lo que escucha más bien es escucha más bien es
el diálogo entre su el diálogo entre su teoría y la parte de teoría y la parte de
la realidad la realidad interrogada interrogada
mediante ciertos mediante ciertos métodosmétodos
J. I. POZO (1995J. I. POZO (1995))
MUCHAS GRACIAS!!!MUCHAS [email protected]@gmail.com
Pensar la enseñanzaPensar la enseñanzade una Ciencia para pensar de una Ciencia para pensar