enseñanza de los derechos hamanos

8/3/2019 Enseanza de los derechos hamanos

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La enseanza de los

Derechos HumanosActividades prcticas

para escuelas primariasy secundarias

abc

ACNUDH

Naciones UnidasNueva York yGinebra, 2004


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NOTA

El contenido de esta publicacin puede citarse o reproducirselibremente a condicin de que se mencione su procedencia y seenve un ejemplar de la publicacin en la que figure la inf orma-cin reproducida a la Oficina del Alto Comisionado para losDerechos Humanos, Equipo de Publicaciones, 8-14, Avenue de la

Paix, 1211 Genve 10, Suiza.Las denominaciones empleadas en esta publicacin y la formaen que aparece su contenido no implican, de parte de laSecretara de las Naciones Unidas, juicio alguno sobre la condi-cin jurdica de pases, territorios, ciudades o zonas, o de susautoridades, ni respecto de la delimitacin de sus fronteras olmites.

HR/PUB/2004/2

PUBLICACIN DE LAS NACIONES UNIDAS

Nmero de venta: S.03.XIV.3

ISBN 92-1-354077-9

CRDITOS

FotosTapa y pr imera pgina: UN/DPI, UN/DPI, UNESCO/A. Abb, UN/DPI

pp. 8-9:UNESCO/A. Abb p. 11:UNICEF/HQ93-1919/G. Pirozzi p.14: UNICEF/HQ97-0448/J. Horner p. 19: UN/DPI p. 20: UN/DPI

p. 23: UNESCO/O. Pasquiers p. 24: UNESCO/ O. Pasquiers pp. 30-31: UNESCO/P. Waeles pp. 48-49: UN/DPI pp. 102-103:UNICEF/HQ97-0448/J. Horner pp. 110-111: UNESCO/O.Pasquiers- pp. 140-141: UNESCO/D. Roger pp.146-147: UNESCO/O.Pasquiers

pp. 156-157: UNESCO/D. Roger Contrat apa: UNESCO/D.Roger,

UNESCO/D. Roger, UNICEF/HQ93-1919/G. Pirozzi , UNESCO/O. Pasquiers, UN/DPI, UNESCO/A. Abb

IlustracionesF. Sterpin

DiseoLouma product ions


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PrlogoEn ABC: La enseanza de los derechos humanos. Actividades prcticas paraescuelas pr imarias y secundariasse habla de nosotros como seres humanos. Sehabla del proceso de enseanza y aprendizaje, de la import ancia de la dig-nidad y valor int rnsecos de los seres humanos que son la base de la liber-tad, la just icia y la paz en el mundo (Declaracin Universal de DerechosHumanos, Prembulo). Y tambin se habla de los derechos que nos corres-ponden a todos.

Las lecciones de esta publicacin no son slo para las aulas sino tambin parala vida, pues t ienen relacin directa con nuestra vida y vivencias cot idianas. Eneste sentido, la educacin en derechos humanos implica no slo ensear yaprender los derechos humanos sino tambin en pro de los derechos huma-nos; su funcin primordial es dar a las personas los medios necesarios paradefender sus propios derechos y los de los dems. Ello constituye una impor-

tante inversin para el fut uro que tiene como f in lograr una sociedad justa enla que se valoren y respeten los derechos humanos de todos.

Esta publicacin es una aportacin prctica de mi Oficina al Decenio de lasNaciones Unidas para la educacin en la esfera de los derechos humanos(1995-2004), durante el cual se alienta a los gobiernos, a las organizacionesinternacionales, a las organizaciones no gubernamentales, a las asociacionesde profesionales, a todos los sectores de la sociedad civil y a los particulares aestablecer acuerdos de colaboracin y a aunar sus esfuerzos en la educacinde los derechos humanos. El Decenio nos of rece un marco mundial comn en

el que t rabajar juntos; en realidad el disf rut e de los derechos humanos es res-ponsabilidad de todos nosotros y su logro depende exclusivamente de lasaportaciones que cada uno est dispuesto a hacer. Espero que esta publica-cin as como las actividades basadas en ella sirvan para que las numerosaspersonas que trabajan en la enseanza y en la educacin en todo el mundose conviertan en motores del cambio.

Quiero expresar mi agradecimiento a las personas y organizaciones que hanapoyado a mi Oficina en la preparacin de esta publicacin, en particular aRalph Pettman, que prepar la primera edicin en 1989; a Nancy Flowers, quese ocup de la correccin y actualizacin de dicha edicin; y a Margot Brown,Felisa Tibbitts y la Divisin de Promocin de la Educacin de Calidad de laUNESCO, que han contribuido a mejorar la publicacin con sus aclaraciones ysugerencias.

Sergio Vieira de MelloAlto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos

Marzo, 2003


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IndiceIntroduccin El uso de ABC: La enseanza de los derechos humanos 6

Captulo primero Principios bsicos de la enseanzade los derechos humanos 9

La creacin del marco de los derechos humanos 10La promocin de los derechos humanos 13El Decenio de las Naciones Unidas para la educacinen la esf era de los derechos humanos (1995-2004) 15El proceso de la enseanza de los derechos humanosen las escuelas 16Cont enido de la educacin en derechos humanos 18La enseanza de y para los derechos humanos 20Derechos y responsabilidades 21

Ensear o adoct rinar: los actos valen ms que las palabras 22Abordar las cuest iones dif ciles 24Tcnicas pedaggicas para la enseanza de los derechoshumanos 25Evaluacin 29

Captulo segundo Presentacin de los derechos humanosen la etapa preescolar y primeros aos de la escuela primaria 31

Conf ianza y respeto social 32

Solucin de conf lictos 32En caso de discriminacin 33Apreciar los parecidos y las diferencias 34Promover la conf ianza y la autoest ima 35Conf ianza 40Establecer las normas de la clase 41Entender los derechos humanos 43Presentar los derechos del nio 44

Captulo tercero Temas de derechos humanospara la segunda etapa de la escuela primaria y las etapasprimera y segunda de la escuela secundaria 49

Prot eccin de la vida: el individuo en la sociedad 50La guerra, la paz y los derechos humanos 52Gobierno y legislacin 57La libertad de pensamiento, de conciencia, de relig in, deopinin y de expresin 63El derecho a la vida privada 65

La libertad de reunin y de part icipar en la vida pblica 66Bienestar social y cultural 68


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Discriminacin 691. La discriminacin y los estereot ipos 702. Discriminacin - color o raza 713. La discriminacin y la sit uacin de los grupos

minoritarios 724. Discriminacin - gnero 755. Discriminacin - personas discapacitadas 79El derecho a la educacin 79El desarrollo y el medio ambiente 82El desarrollo econmico y sus interrelaciones 89Las empresas y los derechos humanos 92Entender a las Naciones Unidas 94Creacin de una comunidad de derechos humanos 96Evaluacin del respeto de los derechos humanos

en la escuela 97Slo un comienzo... 100

Anexos

1. La Declaracin Universal de Derechos Humanos (1948) 1032. Convencin sobre los Derechos del Nio 1113. Breve introduccin a la terminologa de la normativainternacional de derechos humanos 1414. Algunas organizaciones seleccionadas 1475. Otros recursos para la educacin en clase 157

AbreviaturasAbbreviations

ACNUDH Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidaspara los Derechos Humanos

ACNUR Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidaspara los Refugiados

CDN Convencin sobre los Derechos del Nio

CICR Comit Int ernacional de la Cruz Roja

DUDH Declaracin Universal de Derechos Humanos

FAO Organizacin de las Naciones Unidas para la Agricul turay la Alimentacin

OIT Organizacin Internacional del Trabajo

OMS Organizacin Mundial de la Salud

PNUD Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo

UNESCO Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin,la Ciencia y la Cultura

UNICEF Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia


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Introduccin

El uso deABC: La

enseanza de losderechos humanos

Con ABC: La enseanza de los derechos humanosse ha querido crear un ins-trumento para la educacin de los derechos humanos fcil de usar as comoun marco poli factico para t ratar de diversos aspectos de los derechos huma-nos bsicos. En esta publ icacin se of recen consejos prct icos a los prof esoresy otros educadores que quieran fomentar el conocimiento de los derechoshumanos y las act ividades en ese campo entre los alumnos de las escuelas pr i-marias y secundarias, y se proponen diversas act ividades didcticas. Esta publ i-cacin no ha sido concebida como libro de texto de una asignatura ms de losprogramas de estudios -que a buen seguro ya estarn sobrecargados- sinocomo ayuda para introducir los aspectos de los derechos humanos en lasmaterias que ya se ensean en las escuelas.

Se han realizado muchas invest igaciones sobre el modo en que los nios y los

jvenes forman sus propios criterios a medida que van creciendo.Probablemente no todos los alumnos de una clase podrn comprender ple-namente todos los principios de los derechos humanos, pero forzar a losalumnos a comprenderlos desde el principio puede impedir la expresingenuina de sus pensamientos o sentimientos e incluso que se hagan progre-sos en esta materia. Al preparar esta publ icacin se ha part ido del supuestode que todos los seres humanos puedan sacar part ido del estudio de los diver-sos aspectos de los derechos humanos y que, alrededor de los 10 aos deedad, los alumnos que tienen la oportunidad de hacerlo demuestran unacapacidad para reflexionar de forma ms animada y profunda de lo quepudiera esperarse. La realizacin de las act ividades propuestas requiere muypoco material suplementario. Los profesores ya t ienen ante s un valiosorecurso: sus alumnos y sus vivencias cotidianas.

En el captulo primero se enuncian los principales conceptos de los derechoshumanos y los fundamentos de la enseanza de la materia. Tambin se exa-minan los contenidos y metodologas bsicos y se analizan las tcnicas de par-ticipacin.

El captulo segundo est destinado a los profesores de las escuelas primarias;

en l se proponen formas de fomentar entre los ms jvenes el sentimientodel valor propio y el de los dems por medio de textos en los que se hace refe-

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rencia a los principios de la dignidad e igualdad de las personas en los que sebasan los derechos humanos.

En el captulo tercero se presentan actividades sobre temas de actualidad yms avanzadas para alumnos de la etapa superior de la escuela primaria y dela escuela secundaria.

Las actividades de los captulos segundo y tercero tienen como fin lograr quelos alumnos comprendan y sientan ms profundamente las cuestiones de losderechos humanos en todo el mundo as como en su propia escuela y en sucomunidad. Las actividades tienen por objeto estimular la investigacin y elpensamiento independientes y formar a los alumnos para que part icipen act i-vamente como ciudadanos en una democracia. Es tambin import ante que losalumnos disfruten las actividades. A veces es mejor abandonar o interrumpiruna actividad que presionar a los alumnos para que la lleven a cabo.

Cada act ividad va seguida de una nota que remite a la Declaracin Universalde Derechos Humanos (DUDH) y a la Convencin sobre los Derechos del Nio

(CDN), dos instrumentos de las Naciones Unidas que se presentan en el cap-tulo primero y se reproducen, respect ivamente, en los anexos 1 y 2. Las not ast ienen como f in destacar las disposiciones en las que se ha inspirado cada act i-vidad; aunque es posible que las act ividades no abarquen la totalidad de losderechos que figuran en los instrumentos mencionados tal como se recono-cen en el derecho int ernacional. En el anexo 3 f igura una breve int roduccina los trminos utilizados en los instrumentos internacionales.

La publ icacin ABC: La enseanza de los derechos humanosno es sino uno delos muchos recursos de que se dispone en todo el mundo para promover la

enseanza de los derechos humanos en las escuelas. Esta publicacin puedeser un punto de part ida para realizar invest igaciones y estudios ms profun-dos sobre esta temtica a fin de crear textos adecuados a cada cultura entodos los niveles de la enseanza, y puede utilizarse o complementarse conotras publicaciones preparadas por entidades locales (organismos guberna-mentales, instituciones nacionales de derechos humanos, organizaciones nogubernamentales y otras entidades de la sociedad civil), a las que tanto losprofesores como los usuarios en general pueden solicitar ayuda y apoyo.

En el anexo 5 se presenta una seleccin de otros recursos didcticos de mbi-to internacional y regional; las organizaciones mencionadas en el anexo 4 y

sus oficinas locales, entre otras, pueden proporcionar tambin ms materialdidctico, as como algunos de los documentos mencionados en el texto.


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ap. 1

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cap. 1

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Captulo primero

Principios bsicos

de la enseanzade los derechoshumanos

Agrandes rasgos, los derechos humanos pue-den definirse como los derechos inherentes anuestra naturaleza, sin los que no podemos

vivir como seres humanos. Los derechos humanos ylas libertades fundamentales nos permiten desarro-llarnos plenamente y hacer uso de nuestras cualida-des humanas, nuestra inteligencia, nuestras aptitu-des y nuestra conciencia, as como satisfacer, entre

otras, nuestras necesidades espirituales. Los dere-chos humanos se basan en el deseo, cada vez msextendido en la humanidad, de vivir una vida en laque se respeten y protejan la dignidad y valor inhe-rentes de cada ser humano. La ausencia de esosderechos no slo constituye una tragedia individualy personal sino que tambin crea las condiciones dela inestabilidad social y poltica donde germinan la

violencia y los conflictos que se producen entre lassociedades y las naciones y dentro de stas.


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La creacin del marco de losderechos humanosLa historia de los derechos humanos es producto de los principa-

les acontecimientos mundiales y de la lucha en pro de la digni-

dad, la libertad y la igualdad en todo el mundo. Sin embargo,los derechos humanos no se reconocieron oficial y universalmen-

te hasta que se establecieron las Naciones Unidas. La convulsin

y las atrocidades de la segunda guerra mundial y la incipientelucha de las naciones coloniales por la independencia alent aron

a los pases del mundo a crear un foro para hacer frente a algu-

nas de las consecuencias de la guerra y, en part icular, para evit arque se repitieran los terribles sucesos vividos. Ese foro fue la

organizacin int ernacional denominada Naciones Unidas.

Desde su fundacin, en 1945, las Naciones Unidas reafirmaronsu f e en los derechos humanos de t odos los pueblos que las inte-graban. En su Carta fundacional las Naciones Unidas decan quelos derechos humanos estaban en el cent ro de sus preocupacio-nes y as han seguido desde ent onces.

Uno de los principales logros de las Naciones Unidas poco des-pus de su fundacin fue la Declaracin Universal de DerechosHumanos (DUDH)1, aprobada por la Asamblea General de lasNaciones Unidas el 10 de diciembre de 1948. Este valioso ins-trumento sigue ejerciendo una influencia considerable en lasvidas de las personas de todo el mundo. Por primera vez en lahistoria un document o considerado de valor universal era apro-bado por una organizacin internacional. Tambin por primeravez se enunciaban detalladamente los derechos humanos y laslibertades fundamentales.

En el momento de su aprobacin, la Declaracin cont con unamplio apoyo internacional. Aunque los 58 Estados Miembrosque integraban las Naciones Unidas en aquella poca eran muydiversos por sus ideologas, sistemas polticos, bagaje religioso y

cultural y dinmicas de desarrollo socioeconmico, laDeclaracin Universal de Derechos Humanos represent unaexpresin comn de aspiraciones y objet ivos comunes, una ima-gen del mundo que quera la comunidad int ernacional.

En la Declaracin se considera que la libert ad, la just icia y lapaz en el mundo t ienen por base el reconocimiento de la digni-dad in t rnseca... de todos los miembros de la familia humana yque esa dignidad est vinculada al reconocimiento de los dere-chos fundamentales a los que todo ser humano aspira, tales

ap. 1

10

1 En el anexo 1 f iguran el t exto completo y la versin simpl if icada de la Declaracin Universal de Derechos Humanos.


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como el derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de laspersonas; el derecho a un nivel de vida adecuado; el derecho abuscar asilo y a disf rut ar de l en cualquier pas en caso de per-secucin; el derecho a la propiedad; el derecho a la libertad deopinin y expresin; el derecho a la libertad de pensamiento,conciencia y religin; y el derecho a no ser tort urado ni somet i-do a tratos o penas crueles, inhumanos o degradantes. Esosderechos son derechos int rnsecos que deben disf rutar todos loshabit antes de la aldea mundial (mujeres, hombres, nios y todos

los grupos de la sociedad, desfavorecidos o no) y no concesio-nes que puedan ret irarse, retenerse u ot orgarse por capricho ovoluntad de alguien.

Eleanor Roosevelt, que presidi la Comisin de las NacionesUnidas para los Derechos Humanos en sus primeros aos, ponade relieve tanto la universalidad de esos derechos como la res-ponsabilidad que entraaban cuando se preguntaba:

En definitiva dnde empiezan los derechos humanos universales? Pues enpequeos lugares, cerca de nosot ros; en lugares tan prximos y tan pequeos

que no aparecen en los mapas. Pero esos son los lugares que conforman elmundo del individuo: el barrio en que vive; la escuela o la universidad en queestudia; la fbrica, el campo o la oficina en que trabaja. Esos son los lugaresen los que cada hombre, mujer y nio busca ser igual ante la ley, en las opor-tunidades, en la d ignidad sin discriminacin. Si esos derechos no sign if icannada en esos lugares tampoco sign if ican nada en ninguna otra parte. Sin unaaccin decidida de los ciudadanos para defender esos derechos a su alrede-dor, no se harn progresos en el resto del mundo2.

cap. 1

11

2 Eleano r Roosevelt, En nuest ras manos (discurso pronunciado en 1958 con ocasin del dcimo an iversario de laDeclaracin Universal de Derechos Humanos).


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En 1998, con ocasin del 50. aniversario de la DeclaracinUniversal de Derechos Humanos, Mary Robinson, Alt aComisionada para los Derechos Humanos, dijo que laDeclaracin era uno de los grandes documentos en los que seplasmaban las ms altas aspiraciones de la historia de los sereshumanos . La Declaracin ha servido de modelo a muchas

constituciones nacionales, se ha convertido en el ms universaly ms t raducido de los inst rumentos int ernacionales3.

La Declaracin ha servido de base a gran nmero de inst rumen-tos de derechos humanos posteriores que, en conjunto, consti-tuyen la normativa internacional de derechos humanos4. Entreesos instrumentos se encuentran el Pacto Internacional deDerechos Econmicos, Sociales y Culturales (1966) y el PactoInternacional de Derechos Civiles y Polticos (1966), tratados queson jurdicament e vinculant es para los Estados que son Part es enellos. La Declaracin Universal y los dos Pactos constituyen lacarta int ernacional de derechos fundamentales.

Los derechos enunciados en la Declaracin y los dos Pactos sehan desarrollado en otros tratados como la ConvencinInternacional sobre la Eliminacin de todas las Formas deDiscriminacin Racial (1965), en la que se declara que la difusinde ideas basadas en la superioridad y el odio racial sern puni-bles conforme a la ley, y la Convencin sobre la eliminacin detodas las formas de discriminacin contra la mujer (1979), en laque se prevn las medidas que deben tomarse para eliminar la

discriminacin contra la mujer en la vida poltica y pblica, laeducacin, el empleo, la salud, el matrimonio y la familia.

De particular importancia para el trabajo en las escuelas es la

Convencin sobre los Derechos del Nio5, donde se garant izan los

derechos humanos de los menores. La Convencin, que f ue apro-

bada por la Asamblea General en 1989, ha sido rat if icada por mspases que ningn ot ro t ratado de derechos humanos. Adems de

proteger a los nios de los daos y los malos tratos y de proveer

a su supervivencia y bienestar, por ejemplo mediante la atencin

de la salud, la educacin y la vida f amil iar, la Convencin les da elderecho a participar en la sociedad y en la adopcin de las deci-

siones que les conciernen. Recientemente se han aprobado dos

ap. 1

12 3 Puede ob tenerse ms info rmacin sobre la Declaracin Un iversal as como sobre sus t raducciones a ms de 330idiomas y lenguas locales, solicitndola a la Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los DerechosHumanos (ACNUDH) o visitando su sit io web (ww w.ohchr.org).4 En el anexo 3 figura una breve int roduccin a la terminolog a de la normativa internacional de derechos humanos,donde se encont rarn def iniciones de algunos de los trminos ut ilizados en este captu lo, como tr atado , convencin , prot ocolo y ratif icacin . Puede obtenerse info rmacin general sobre los instrumentos interna-

cionales de derechos humanos solicitndola a la Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los

Derechos Humanos (ACNUDH) o visitando su sitio web (www.ohchr.org).5 El t exto complet o y la versin resumida de la Convencin sobre los Derechos del Nio f iguran en el anexo 2.


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protocolos de la Convencin: el Protocolo Facultativo relativo a la

venta de nios, la prost itucin infanti l y la ut ilizacin de nios en

la pornografa y el Protocolo Facultativo relativo a la participacin

de nios en los conflictos armados (2000).

La promocin de los derechoshumanosDesde la adopcin de la Declaracin Universal de DerechosHumanos, los derechos humanos han pasado a primer plano de

la labor de las Naciones Unidas. Durante el 50. aniversario de

la Declaracin, el Secretario General, Kof i Annan, t ras reaf irmar

la universalidad de los derechos humanos dijo que los derechoshumanos no son ajenos a ningn pas y son propios de todas las

naciones y que sin derechos humanos no puede haber paz niprosperidad duraderas .

Dentro del sistema de las Naciones Unidas, los derechos huma-

nos se promueven con multitud de mecanismos y procedimien-tos; grupos de t rabajo y comi ts; informes, estudios y declaracio-

nes; conferencias, planes y programas; decenios para la adopcin

de medidas; investigacin y capacitacin; fondos voluntarios yfondos fiduciarios; asistencia de muy diversos tipos en los planos

mundial, regional y local; adopcin de medidas concretas; inves-

tigaciones de hechos; y muchas otras actividades que tienencomo f in fomentar y prot eger los derechos humanos.

cap. 1

13

CARTA INTERNACIONAL DE DERECHOS FUNDAMENTALES

Declaracin Universal de Derechos Humanos, 1948

Pacto Int ernacional de DerechosCiviles y Polticos, 1966

Convencinsobre elEstatuto

de losRefugiados,

1951

Convencin

Internacional

sobre la

Eliminacin

de todas las

Formas de

Discriminacin

Racial, 1965

Convencinsobre la

eliminacinde todas lasformas de

discriminacincontra la

mujer, 1979

Convencincontra laTortura y

Otros Trat os oPenas Crueles,Inhumanos oDegradantes,

1984

Convencinsobre los

Derechos delNio, 1989

Pacto Int ernacional de DerechosEconmicos, Sociales y Culturales, 1966

Cuadro con los principales instrumentos dederechos humanos de las Naciones Unidas


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Las medidas destinadas a crear una cultura de los derechos

humanos cuent an t ambin con el apoyo de los organismos espe-

cializados, programas y fondos de las Naciones Unidas tales

como la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin,la Ciencia y la Cul tura (UNESCO), el Fondo de las Naciones Unidas

para la Infancia (UNICEF), la Oficina del Alto Comisionado de lasNaciones Unidas para los Refugiados (ACNUR), el Programa de

las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), la OrganizacinInternacional del Trabajo (OIT) y la Organizacin Mundial de la

Salud (OMS), as como de departamentos competentes de la

Secretara de las Naciones Unidas como la Oficina del AltoComisionado para los Derechos Humanos (ACNUDH). Otras orga-

nizaciones int ernacionales, regionales y nacionales, tanto guber-

namentales como no gubernamentales, t rabajan tambin en la

promocin de los derechos humanos.

En la Conferencia Mundial sobre los Derechos Humanos celebra-

da en Viena (Aust ria) en 1993, 171 pases reit eraron la universa-lidad, indivisibilidad e interdependencia de los derechos huma-

nos y reafirmaron su adhesin a la Declaracin Universal de

Derechos Humanos. Los pases adoptaron la Declaracin y

Programa de Accin de Viena en la que se estableca el nuevo marco de planif icacin, dilogo y cooperacin para facilit ar la

adopcin de un enfoque holstico de la promocin de los dere-

chos humanos y lograr as la participacin de los actores a losniveles local, nacional e int ernacional.

ap. 1

14


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El Decenio de las Naciones Unidaspara la educacin en la esfera delos derechos humanos (1995 2004)

Una de las act ividades ms import antes para la promocin de losderechos humanos es la educacin en derechos humanos. Desde

la adopcin de la Declaracin Universal, la Asamblea General hapedido reiteradamente a los Estados Miembros y a todos los sec-

tores de la sociedad que difundan este documento f undamental

y facilit en el estudio de su cont enido. En la Conf erencia Mundial

sobre los Derechos Humanos de 1993 tambin se reaf irm laimportancia de la educacin, la capacitacin y la informacin

pblica.

Atendiendo al llamamiento de la Conferencia Mundial, la

Asamblea General en 1994 proclam el perodo comprendidoentre 1995 a 2004 Decenio de las Naciones Unidas para la edu-

cacin en la esfera de los derechos humanos. La Asamblea af ir-

m que la educacin en la esfera de los derechos humanos no

debe circunscribirse al suministro de informacin sino que debeconstituir un proceso integral que se prolongue toda la vida

mediante el cual las personas de t odos los niveles de desarrol lo y

de t odos los est ratos de la sociedad aprendan a respetar la d ig-nidad del prjimo y cules son los medios y mecanismos de velar

por ese respeto en t odas las sociedades .En el Plan de Accin para el Decenio se da una definicin del

concepto de la educacin en derechos humanos convenida por lacomunidad int ernacional, es decir, basada en las disposiciones de

los instrumentos internacionales de derechos humanos6. De

conformidad con esas disposiciones, la educacin en la esfera de

los derechos humanos puede def inirse como el conjunto deact ividades de capacit acin, dif usin e inf ormacin encaminadas

a crear una cultura universal en la esfera de los derechos huma-

nos, actividades que se realizan transmitiendo conocimientos y

moldeando act it udes, y cuya f inalidad es:

a) Fort alecer el respeto de los derechos humanos y las libertades

fundamentales;

b) Desarrollar plenamente la personalidad humana y el sentido

de la dign idad del ser humano;

c) Promover la comprensin, la to lerancia, la igualdad ent re los

sexos y la amistad entre todas las naciones, las poblaciones

cap. 1

15

6 Tales como la Declaracin Universal de Derechos Humanos (art. 26.2), el Pacto Internacional de Derechos

Econmicos, Sociales y Cul tu rales (art. 13.1), la Convencin sobre los Derechos del Nio (art . 29.1) y la Declaracin yProg rama de Accin de Viena (sec. D, prrs. 78 a 82).


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indgenas y los grupos raciales, nacionales, tnicos, rel igiosos

y lingst icos;

d) Facili tar la part icipacin ef icaz de todas las personas en una

sociedad libre;

e) Intensif icar las act ividades de las Naciones Unidas en la esfe-

ra del mantenimiento de la paz. 7

El Plan de Accin del Decenio comprende una estrategia para

promover la educacin de los derechos humanos mediante la

evaluacin de las necesidades y la formulacin de est rategias ef i-

caces; la creacin y fort alecimiento de programas y capacidad

en los planos internacional, regional, nacional y local; la prepa-

racin coordinada de material didct ico; el fortalecimiento de la

funcin y la capacidad de los medios de dif usin; y la dif usin

mundial de la Declaracin Universal de Derechos Humanos.

El proceso de la enseanza de losderechos humanos en las escuelasHay diversos mtodos para lograr que las estrategias nacionales

para introducir la educacin de los derechos humanos en los sis-

temas educacionales sean sostenib les (a largo plazo), completas

y eficaces tales como:

La incorporacin de la enseanza de los derechos humanos en

las leyes nacionales en las que se regula la educacin que seimparte en las escuelas;

La modificacin de los programas de estudio y los libros de

texto;

La inclusin de la capacitacin sobre los derechos humanos y

las metodologas didcticas correspondientes en la formacin

de los profesores antes y despus de su entrada en funciones;

La organizacin de act ividades ext racurriculares tanto en las

escuelas como en el seno de la familia y en la comunidad;

La preparacin de material didctico;

El establecimiento de redes de apoyo de profesores y otros

prof esionales (tales como grupos de derechos humanos, sindi-

catos de docentes, organizaciones no gubernamentales o aso-

ciaciones profesionales), etc.

La forma concreta de apl icar este proceso en cada pas depende-

r de los sistemas educacionales, que dif ieren considerablemente

ap. 1

16

7 Vase el document o de las Naciones Unidas A/51/506/Add.1, apndice, prr. 2. Puede solicit arse a la Of icina del

Alt o Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos (ACNUDH) o consul tar se en su sit io w eb(www.ohchr.org).


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en el grado de libertad de los profesores para establecer y alcan-

zar sus propios objetivos de enseanza. Los profesores sern

siempre las personas clave para la puesta en prctica de las nue-

vas iniciativas y, por consiguiente, para la di fusin del mensaje delos derechos humanos. Los temas de los derechos humanos pue-

den incorporarse a las asignaturas habituales de los programas de

estudios, tales como la historia, la educacin cvica, la literatura,el arte, la geografa, los idiomas y las ciencias, o bien puede cre-

arse la asignatura de derechos humanos; la enseanza de esta

materia tambin puede llevarse a cabo en mbi tos menos forma-

les tanto dentro como fuera de las escuelas, por ejemplo en acti-vidades extraescolares, clubes y asociaciones de jvenes.

Lo ideal sera que la cultura de los derechos humanos se incorpo-

rara a todo el programa de estudios (sin embargo, en la prct ica y

especialmente en la enseanza secundaria, el tema se trata espo-

rdicamente, como parte del programa de estudios establecidodentro de las ciencias sociales y econmicas y las humanidades).

En el aula, la educacin de los derechos humanos debe impartir-

se prestando la debida atencin a la etapa de desarrollo de los

nios y sus contextos sociales y culturales para que los principios

de derechos humanos tengan sentido para ellos. Por ejemplo, laeducacin en derechos humanos para los nios ms jvenes

puede centrarse en el desarrollo de la autoestima y en la empa-

ta o sensibilizacin respecto de los problemas de los dems, ascomo en el foment o del respeto de los derechos humanos dent ro

de la escuela. Aunque los ms jvenes pueden comprender los

principios fundamentales de los instrumentos bsicos de dere-

chos humanos, conviene reservar los documentos de derechoshumanos con un contenido ms complejo para los alumnos

mayores, que tendrn ms capacidad para desarro llar los concep-

tos y para el razonamiento analtico. En el cuadro que sigue se

presenta un plan para la introduccin progresiva de los concep-tos de derechos humanos en las escuelas segn la edad de los

alumnos. No se trata de un plan rgido, sino ms bien de una pro-

puesta que fue preparada y analizada por diversos especialistasen la educacin de los derechos humanos en una reunin cele-

brada en Ginebra en 1997.

Contenido de la educacinen derechos humanosLa historia de los derechos humanos es la historia de los esfuer-

zos que se han hecho para def ini r la dignidad y valor bsicos delser humano y sus derechos ms fundamentales. Esos esfuerzos

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formar asociaciones, a recibir educacin e incluso a obtener los

medios necesarios para la vida. Cada uno de los derechos huma-nos es necesario y est relacionado con todos los dems.

No obstante, aun si el proceso educativo se dir ige con gran cui-

dado y habilidad, los documentos y la historia por s solos no

pueden hacer que los derechos humanos cobren vida en el aula.

Del mismo modo, aunque se pase revista a toda la DeclaracinUniversal o a la Convencin sobre los Derechos del Nio, expli-

cando la justificacin de cada artculo, no se lograr necesaria-

mente que el significado de esos artculos se integre en la vidade las personas. Los datos y elementos bsicos , por bien

seleccionados que estn, no son suf icientes para crear una cult u-

ra de derechos humanos. Para que estos documentos tengan

algo ms que inters intelectual, los alumnos deben abordarlosdesde la perspect iva de sus experiencias cot id ianas reales y de sus

propios puntos de vista sobre la just icia, la libert ad y la equidad.

La enseanza de y para losderechos humanosEn diversos estudios se ha observado que a veces los alumnos de

la etapa superior de la escuela primaria y de toda la secundaria

adolecen de una falta de confianza que limita su capacidad para

relacionarse con los dems. Es di f cil preocuparse por los derechos

de los dems cuando uno no espera gozar de ningn derecho.Cuando se da esta situacin, la enseanza de los derechos huma-

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nos puede exigir partir de cero y ensear a los alumnos a tener

confianza y a ser tolerantes, tal como se propone en el segundo

captulo de esta obra. Los ejercicios para aumentar la confianza

que se exponen en ese captulo pueden utilizarse con cualquier

grupo para crear un buen ambiente en la clase, lo cual es funda-

mental para la enseanza de los derechos humanos. Esas act ivida-

des pueden repet irse (con las modif icaciones que sean necesarias)para cent rar a los alumnos en act ividades que requieran la coope-

racin del grupo. Tambin pueden pot enciar la capacidad de com-

prensin de los dems que, aunque frgil y efmera, es tambin

real, y conf irma que no hay ninguna persona que sea ms o menos

humana que otra.

Implcita en cuanto queda dicho se halla la idea -fundamental en

estas pginas- de que no basta con ensear los derechos humanos.

Idealment e los profesores deben empezar -en realidad seguir siem-

pre- enseando a poner en prct ica los derechos humanos. Por esta

razn la mayor parte de este texto se dedica a las actividades. Las

actividades ofrecen a los alumnos y los profesores la oportunidad

de examinar, en primer lugar, los elementos bsicos que confor-

man los derechos humanos, como la vida, la justicia, la libertad, la

igualdad y el carcter destructivo de las privaciones, el suf rimiento

y el dolor, y, en segundo lugar, a formarse sus propias ideas y sen-

t imientos sobre una amplia gama de temas de la vida real.

La educacin en la esfera de los derechos humanos debe centrar-

se no solamente en los problemas y los sucesos que ocurren en el

exterior sino tambin en los valores, mentalidades y comporta-miento personales. A fin de influir en los comportamientos e

infundir el sentido de la responsabilidad por los derechos huma-

nos, la educacin en esta esfera se sirve de metodologas partici-

patorias que insisten en la invest igacin independiente, en el an-

lisis y en el pensamient o crt ico.

Derechos y responsabilidades

Para mantener la validez de los principios bsicos de la culturade los derechos humanos es imprescindible que las personascomprendan la necesidad de defenderlos: Yo tengo derechos.No se trata slo de lo que yo quiero o necesit o. Tengo derechos.Alguien t iene que asumir esa responsabil idad . Pero los dere-chos slo existen cuando se amparan en razones, y esas razonesdeben ser sl idas. Si no t enemos la oport unidad de asimilar esasrazones por nuestra cuenta y dnde mejor que en la escuela?-no reivindicaremos nuestros derechos cuando no se nos conce-dan o se nos arrebaten ni tampoco sentiremos la responsabili-dad de defender los derechos de los dems. Tenemos que valo-

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rar nosotros mismos la importancia de los derechos, pues ello, a

su vez, fomenta la responsabilidad.

Naturalmente, tambin se puede proceder a la inversa: comenzar

por abordar los derechos humanos en trminos de responsabili-

dades y obligaciones. Pero tambin en este caso es posible quelos profesores no quieran limitarse a decir a los alumnos lo que

deben hacer. Para dar vida a estas ideas conviene que los alum-nos tengan la oportunidad de entender y aceptar verdadera-

mente esas responsabilidades sociales. De ese modo los profeso-res y los alumnos estarn familiarizados con los principios y las

tcnicas necesarias para resolver los inevitables conflictos de res-

ponsabil idades, obligaciones y derechos que se les planteen.

La existencia de puntos de conf licto t iene int ers porque ello per-

mite plantear ideas tiles y hacer ms dinmica e interesante laenseanza de los derechos humanos. Los conf lictos dan ocasin a

los alumnos de hacer f rent e a los contrastes sin miedo y en formacreativa, as como de buscar sus propias formas de resolverlos.

Ensear o adoctrinar: los actosvalen ms que las palabrasLa validez y la aplicabilidad prcticamente mundiales de laDeclaracin Universal de Derechos Humanos y de la Convencin

sobre los Derechos del Nio son muy importantes para los profe-sores. El profesor o profesora que promueve las normas univer-sales de derechos humanos t iene la certeza de que no est adoc-

trinando a sus alumnos. Con todo, a los profesores se les presen-

ta un segundo problema: ensear respetando los derechos huma-

nos en el aula y en la escuela. Si se quiere que el aprendizajetenga resultados en la prct ica, los alumnos no slo deben apren-

der los derechos humanos sino tambin aprender en un entorno

en el que se respetan estos derechos.

Para ensear a respet ar los derechos humanos es preciso evitar la

hipocresa. En su forma ms elemental, la hipocresa se da cuan-do el cont enido de lo enseado se cont radice con la forma en que

se ensea. Por ejemplo: Hoy vamos a hablar de la libertad de

expresin. No quiero or a nadie mient ras yo hablo! En una

sit uacin as, los alumnos aprendern a respetar la autoridad msque los derechos humanos. Como los alumnos suelen observar el

comportamiento de los profesores y entienden bastante bien las

opiniones del profesor, la conducta de ste tendr efectos muypoco positivos si es injusta u ofensiva. A veces, movidos por un

afn de complacer, los alumnos repiten mecnicamente las opi-niones personales del profesor sin pensar por s mismos. Por esa

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razn se considera conveniente que, al menos al pr incipio, los pro-

fesores no expresen sus propias ideas. En su forma ms compleja,

la hipocresa fomenta el escepticismo sobre la proteccin y pro-

mocin de la dignidad humana tanto de los profesores como de

los alumnos en la clase, en la escuela y en la sociedad en general.

El clima de derechos humanos dent ro de la escuela y de las

aulas debe basarse en el respeto mutuo ent re t odas las personas.Por ello, la forma de dirigir los procesos de adopcin de decisio-nes, los mtodos que se utilicen para resolver los conflictos e

imponer medidas disciplinarias y la relacin que se establezca

entre todos los component es del grupo son factores que puedencontribuir a crear ese clima.

En ltimo trmino, los profesores deben explorar las formas de

lograr que participen en la educacin de los derechos humanos

no slo los alumnos, la administracin de las escuelas y las auto-

ridades de los rganos de enseanza y los padres, sino t ambin lacomunidad en general. De ese modo la enseanza de los dere-

chos humanos saldr de las aulas y ser de utilidad a toda la

comunidad. Todos los interesados podrn analizar los valores uni-versales y su relacin con la realidad y se darn cuent a de que las

escuelas pueden contribuir a solucionar los problemas bsicos de

derechos humanos.

Para empezar, puede utilizarse un mtodo de probada eficacia,que consiste en hacer que los alumnos negocien las normas de la

clase (vase la actividad Establecer las normas de la clase en el

segundo captulo). La enseanza de prct icas compat ibles con los

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derechos humanos bsicos sirve para crear un modelo slido. Deesta forma, los profesores de deportes o de matemticas, por

ejemplo, pueden tambin ensear los derechos humanos.

Abordar las cuestiones difcilesAlgunas veces, cuando los alumnos empiezan a estudiar los dere-chos humanos se plantean temas controvertidos y sensibles. Los

profesores deben procurar detectar los temas que pueden resul-

tar embarazosos o conflictivos para los alumnos. Es importantecomprender que es inevitable que los derechos humanos encie-

rren posibles conflictos de valores y que ser de utilidad que los

alumnos traten de comprenderlos y resolverlos.

Algunas veces los profesores tropiezan con una oposicin a laenseanza de los derechos humanos basada en que en ella se

imponen principios procedentes de otras sociedades que contra-

dicen o ponen en cuestin las costumbres y valores locales. Los

profesores que prevean ese tipo de resistencia por parte de losadministradores o responsables de la escuela deben reunirse con

ellos previamente para exponerles los objet ivos y los planes de la

clase y hablarles del marco de derechos humanos de las NacionesUnidas y de otras actividades educacionales conexas (como el

Decenio de las Naciones Unidas para la educacin en la esfera de

los derechos humanos). Tambin pueden animarlos a que visiten

sus clases, pues es posible que tambin ellos extraigan leccionestiles de la enseanza de los derechos humanos.

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Tcnicas pedaggicas para laenseanza de los derechos humanosLas tcnicas que se proponen a continuacin y su aplicacin a las

actividades de los captulos segundo y tercero muestran la forma

en que los profesores pueden estimular la empata y la imagina-cin en los alumnos, poner en cuest in sus ideas de base e integrar

conceptos como la dignidad humana y la igualdad en sus relacio-

nes con los dems y con el poder, y en su f orma de asumir sus obli-

gaciones. Estas tcnicas han demostrado ser especialmente ade-

cuadas para la enseanza de los derechos humanos porque fomen-

tan el pensamiento crtico, el aprendizaje cognitivo y afectivo, el

respet o de las diferencias en las vivencias y opiniones de los dems,

y la participacin activa de todos en el aprendizaje permanente.

a) Intercambio libre de ideas

Esta tcnica puede utilizarse para buscar soluciones a los proble-

mas tanto tericos como prcticos. Para ello es preciso analizar el

problema que se trata de solucionar. El intercambio o aportacin

libre de ideas fomenta un alto grado de part icipacin y est imula a

los participantes a encontrar el mximo de soluciones creativas.

Tras la presentacin de un problema, todas las ideas que suscite se

anotan en una pizarra o en una gran hoja de papel. Se apunt an todaslas respuestas; no es preciso dar explicaciones y no se crit ica ni recha-

za ninguna sugerencia en esta etapa. Seguidamente, el profesor dis-

tribuye las respuestas en categoras y las analiza, y, en esta etapa,

algunas de ellas se combinan, adaptan o rechazan. Por ltimo, el

grupo hace recomendaciones y toma decisiones sobre el problema.

Ejemplos: El mensaje en una botella (pg. 50); Palabrashirientes (pg. 64); Identificacin de algunos grupos mino-ritarios (pg. 73); Alojamiento (pg. 86); Energa (pg. 88).

b) Estudios de casos

Los alumnos, divididos en pequeos grupos, estudian casos reales

o f icticios que los obl igan a aplicar normas de derechos humanos.

Los estudios de casos deben basarse en situaciones verosmiles y

realistas que guarden relacin concreta con dos o t res temas prin-

cipales. La sit uacin de un estudio puede plantearse a los alumnos

en su totalidad, de entrada o bien gradualmente, siguiendo la

evolucin de una sit uacin ante la que debern actuar. Este mto-do f omenta el anlisis, las apt it udes de resolucin de problemas y

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planificacin, y la cooperacin y el trabajo en equipo. Esos estu-

dios de casos pueden ut ili zarse para organizar debates, dilogos o

nuevas invest igaciones.

Ejemplos: Una periodista ha desaparecido! (pg. 51); Hacer lamaleta (pg. 54); Cundo se tiene edad suficiente? (pg. 65).

c) Expresin creativaLas artes tambin pueden servir para concretar los conceptos, per-

sonalizar las abstracciones y modificar las mentalidades pues per-

miten la expresin de los aspectos emocionales e intelectuales de

los derechos humanos. Pueden utilizarse tcnicas como la narra-

cin de relatos, la poesa, la expresin grfica, la escultura, el tea-

tro, las canciones y la danza. No es necesario que los profesores

sean artistas, basta con que propongan tareas interesantes y den

ocasin a los alumnos de dar a conocer sus creaciones.Ejemplos: Un libro sobre Quin soy? (pg. 35); El hilo de lavida (pg. 36); La silueta en la pared (pg. 36); Cartas yamigos (pg. 39); Deseos y necesidades (pg. 45); Qunecesitan los nios? (pg. 46); Promocin de los derechos delnio (pg. 46); Son todos iguales (pg. 70).

d) Debate

Hay numerosas tcnicas para estimular los debates en parejas,pequeos grupos o entre toda la clase. Para crear un entorno de

confianza y respeto, los alumnos podran establecer sus propias

normas para el debate.

Los debates pueden estructurarse de diversas formas. Algunos

temas pueden abordarse en un debate formal, en grupo o con el

sistema de la pecera (un pequeo grupo debate un tema mien-

tras que el resto de la clase escucha y, despus, hace comentarios y

preguntas). Otros temas son ms adecuados al dilogo en crcu-

lo (los alumnos se sient an en dos crculos concntricos, unos

mirando hacia dentro y otros mirando hacia fuera. Los alumnosdialogan con la persona que t ienen enfrente; al cabo de un rato el

profesor pide a los que estn sentados en el crculo interior que se

desplacen un lugar hacia la derecha y que traten del mismo tema

con ot ra persona). Es mejor t ratar los temas ms personales o

emotivos en parejas o en pequeos grupos.

Para lograr la participacin de toda la clase en la discusin de un

tema el profesor puede ut ilizar tcnicas como la rueda de pregun-

tas y respuestas (el profesor hace una pregunta en general como

qu signif ica para ti la dignidad? o bien me gusta que... ycada alumno o alumna va respondiendo a la pregunta).

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Un mtodo muy animado para representar un debate grficamen-

te es la t rama del dilogo . Los alumnos estn sentados en crcu-

lo y hablan por turnos. Cuando le llega su turno a alguien se le

entrega un ovillo de hilo que se va desenrol lando a medida que se

pasa de uno a otro alumno. Cada persona sujeta el hilo cada vez

que el ovillo pasa por sus manos. Al cabo del rato el grupo est

int erconectado por una malla de hilo donde se puede observar cla-ramente la direccin en que se han mantenido las comunicaciones

dentro del grupo.

Ejemplos: Un crculo de conversacin (pg. 35); Yo y missentidos (pg. 37); El crculo de los deseos (pg. 37); Disearun pas nuevo (pg. 43); La igualdad ante la ley (pg. 59);Definicin de ser humano (pg. 50); Comienzo y fin (pg. 51);El derecho a conocer sus derechos (pg. 82).

e) Excursiones/Visitas a la comunidadEs posit ivo para los alumnos que la escuela se abra a la comunidad

y aprender en los lugares en los que se plantean cuestiones de

derechos humanos (por ejemplo los tribunales, las crceles, las

f ronteras int ernacionales) o donde hay personas que def ienden los

derechos o socorren a vctimas (por ejemplo organizaciones volun-

tarias, depsitos de alimentos o ropa para necesitados, consulto-

rios mdicos gratuitos, etc.).

Debe explicarse con antelacin cul ser el objeto de la visita ydebe decirse a los alumnos que presten especial atencin y anoten

sus observaciones, que luego utilizarn en un debate o en una

reflexin por escrito despus de la visita.

Ejemplos: Consejos y tribunales (pg. 57); Qu nios noasisten a nuestra escuela? (pg. 80); Alimentacin (pg. 84);Salud (pg. 88).

f) Entrevistas

Las ent revistas sirven para aprender directament e y personalizarlas cuestiones y la historia. Las personas entrevistadas puedenser miembros de las familias o de la comunidad, activistas, diri-gentes y testigos presenciales de sucesos relacionados con losderechos humanos. Sus relatos orales pueden servir para docu-mentar y comprender problemas de derechos humanos de lapropia comunidad.Ejemplos: Consejos y tribunales (pg. 57); rase una vez

(pg. 68); Charlas sobre los discapacitados (pg. 79);Oradores de la comunidad empresarial (pg. 93).

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g) Proyectos de investigacin

Los temas de derechos humanos dan ocasin de realizar invest iga-

ciones independientes. Las investigaciones pueden consistir en

estudios de t ipo acadmico, ut ilizando las bibliotecas o Internet, o

bien investigaciones de informacin basadas en entrevistas,

encuestas de opinin, informacin tomada de los medios de comu-nicacin y otras tcnicas de recopilacin de dat os. Tanto si los pro-

yectos son individuales como si se realizan en grupo, la investiga-

cin desarrolla la capacidad para pensar independientemente y

para analizar los datos, y permit e conocer ms a fondo problemas

complejos de los derechos humanos.

Ejemplos: Hacer la maleta (pg. 54); Nios soldados (pg. 55);La Corte Penal Internacional (pg. 61); El derechohumanitario (pg. 55); Consejos y tribunales (pg. 57);

Identificacin de algunos grupos minoritarios (pg. 73);Alimentacin (pg. 84); Trabajo (pg. 87); Energa (pg. 88).

h) Juegos de rol/Simulaciones

Un juego de rol es como una pequea obra de teatro que serepresenta ante la clase. Por lo general es improvisada y puederepresentarse como un relato (con un narrador y algunos perso-najes principales) o como una sit uacin en la que los personajes

interactan, improvisando el dilogo, a veces con la participa-cin del prof esor y del resto de la clase. Los juegos de rol t ienenun valor especial para sensibil izar a los alumnos respecto de lossent imient os y las perspect ivas de ot ros grupos y la import anciade ciertos problemas.

Conviene que los juegos de rol sean breves. Hay que prevertiempo suficiente para el debate que se realizar despus: esfundamental que los alumnos puedan expresar libremente sussentimientos, temores y opiniones despus de sus actividades a

f in de aprovechar al mximo las lecciones ms posit ivas y disiparlas sensaciones negativas que se hayan podido experimentar.Los profesores deben procurar que los alumnos no se identifi-quen demasiado con su papel. Conviene que los participantesmantengan una cierta distancia con el papel que desempean,por ejemplo haciendo observaciones o preguntas. El resto de laclase debe tener ocasin de hacer observaciones y preguntas eincluso de part icipar en la representacin.

Pueden introducirse variantes de los juegos de rol como los

simulacros de juicios, entrevistas, audiencias, tribunales y losjuegos de simulacin. Estas variantes suelen estar ms estructu-

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radas, son ms largas y requieren ms preparacin tanto porparte de los profesores como de los alumnos.

Ejemplos: Mi familia de muecos (pg. 38); Reunin en lacumbre (pg. 53); Consejos y tribunales (pg. 57); Tipos detribunales (pg. 59); Vida laboral (pg. 90); Un simulacrocon el Modelo de las Naciones Unidas (pg. 95).

i) Material visual

El aprendizaje puede mejorarse utilizando pizarras, retroproyec-

tores, exposiciones de objetos, carteles de hojas rotatorias, foto-

grafas, diapositivas, vdeos y pelculas. Por norma general, la

inf ormacin que aparezca en los ret roproyectores y cuadros debe

ser breve y concisa y presentarse en forma de lista o de esquema.

Si hay que ut ilizar un texto ms largo conviene uti lizar hojasimpresas aparte. No obstante, a veces se hace un uso excesivo de

los componentes visuales, y hay que procurar que stos no susti-

tuyan a los debates y la participacin directa de los alumnos.

EvaluacinPuede comprobarse cul ha sido el contenido de la informacin y

el nivel de comprensin de los alumnos por los procedimientos

habituales. No obstante se hace mucho ms difcil evaluar lasmentalidades y los cambios de stas debido al carcter subjetivo

de los criterios que se desarrollan en esta materia. Los cuestiona-

rios con preguntas generales a intervalos determinados son la

forma ms sencilla de realizar esa comprobacin, pero las impre-

siones que se obtengan de ellos sern, por lo general, efmeras.

Se hace difcil tambin determinar si se ha logrado mejorar el

entorno de derechos humanos de la escuela y de la comunidad.

No obstante, si se definen clarament e los indicadores del xit o de

las actividades y se realizan evaluaciones peridicamente, serposible detectar los cambios en el entorno de la escuela y actuaren consecuencia.

Una importante act ividad didct ica puede ser hacer que los alum-

nos preparen listas de comprobacin para evaluar las prcticas

individuales, de la clase y de la escuela en materia de derechos

humanos. Vase Evaluacin del respeto de los derechos humanos

en tu escuela (pg. 97).

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enseñanza de los derechos hamanos

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