enseñanza por competencias
DESCRIPTION
Presentación realizada por las Lics. Gabriela Donati y Romina Donolo - 15 de mayo de 2013TRANSCRIPT
Colegio Ntra. Sra. Del Valle
Niveles Inicial y Primario
15 de mayo de 2013
Enfoque de la enseñanza centrado en el aprendizaje de
competencias
PROPUESTA
Proponer un marco teórico para definir competencia en el marco de la didáctica
• ¿Qué es una competencia?
• ¿Qué fundamentos tiene el Modelo de Enseñanza por competencias?
• ¿Qué significa enseñar por competencias y cuáles son las exigencias metodológicas de este enfoque?
• ¿Qué cambios introduce este enfoque en el diseño y en el desarrollo curricular?
“Complejas capacidades integradas, en diversos grados, que la escuela debe formar en los individuos para que pueden desempeñarse como sujetos responsables en diferentes situaciones y contextos de la vida social y personal, sabiendo ver, hacer, actuar y disfrutar convenientemente, evaluando alternativas, eligiendo las estrategias adecuadas, y haciéndose cargo de las decisiones tomadas".
Carlos Cullen (1996)
COMPETENCIA
Analicemos el concepto
Capacidades integradas• Aprendizaje de los tres tipos de contenidos
Que permiten desempeñarse• Aprendizajes orientados al saber hacer con fundamento
teórico y criterio ético
Evaluando y eligiendo alternativas• Aprendizajes autónomos
Y haciéndose cargo de las decisiones tomadas• Aprendizaje responsable
APRENDER COMPETENCIAS…
…más que adquirir
conocimientos,
es desplegar desempeños Desempeño: proceso cognitivo que
despliega el sujeto al identificar una meta a alcanzar, que implica realizar una serie de acciones con una actitud determinada
Es un producto cognitivo, no es una conducta.
Es un proceso más complejo que sólo un comportamiento.
desempeños
META
CONTENIDOS CONCEPTUALE
S
CONTENIDOS PROCEDIMENTALE
S
CONTENIDOS ACTITUDINALE
S
“
”¿Otra moda pedagógica?
Los fundamentos del Enfoque de enseñanza centrado en competencias
PENSAMOS JUNTOS:
• ¿Hay una necesidad real de realizar cambios en la educación? ¿Cuáles serían esos cambios? ¿Cuáles serían los motivos para cambiar?
•¿Es un enfoque totalmente novedoso o ya venimos trabajando en este camino?
Fuentes de información…únicas hasta ayer…
Nuevas fuentes de información
UNA NUEVA FORMA DE RELACIONARSE CON EL SABER
FUNDAMENTOS SOCIO - EPISTEMOLÓGICOS
PRODUCCIÓN VERTIGINOSA E INCESANTE DE CONOCIMIENTOS
CADUCIDAD INMEDIATA DE LOS SABERES
DISPONIBILIDAD INMEDIATA Y PERMANENTE DE LA INFORMACIÓN
PRAGMATISMO COMO CRITERIO DE VALIDEZ DEL CONOCIMIENTO
VALORACIÓN DE LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN VEZ DE LA POSESIÓN DE INFORMACIÓN
VARIEDAD, COMPLEJIDAD Y MULTIDIMENSIONALIDAD DE LOS PROBLEMAS CON LOS QUE SE ENFRENTAN LOS PROFESIONALES
RUPTURA DE PARADIGMAS Y DESPRESTIGIO DE LAS AUTORIDADES
COMPETENCIA
CAPACIDAD ADAPTATIVA COGNITIVO-CONDUCTUAL PARA RESPONDER A LAS DEMANDAS
QUE SE PRODUCEN EN EL ENTORNO Y A LAS NECESIDADES PROPIAS EN ÉL QUE EMERGEN.
NUEVOS ENTORNOS
NUEVAS RESPUESTAS ADAPTATIVAS
EXIGE EN NUEVO MODO DE
PLANTEAR LA ENSEÑANZA
Enseñanza tradicional versus
Enseñanza por competencias
Modelo Enciclopedista Competencias
Saber Acumulativo, lineal, rígido, declarativo
Interrelacionado, espiralado,
instrumental, operativo.
Enseñanza Transmisión de información
Gestión de situaciones de
aprendizaje
AprendizajeReproducción de la
información enseñada
Resolución competente
¿Qué impacto recibe el diseño curricular cuando se trabaja por competencias?
DOCUMENTOS CURRICULARES INSTITUCIONALES QUE DEBEMOS MODIFICAR
• Opciones pedagógicas fundamentales• Perfil del docente• Perfil del alumno• Perfil del graduadoPEI
• Enfoque metodológico de la enseñanza• Enfoque epistemológico de las
disciplinas• Expectativas de logro por área
(competencias genéricas para cada área)
PCI
• Fundamentación epistemológica y didáctica del área
• Objetivos en términos de competencias• Selección de contenidos en función de
competencias.
PLANE
S
Enfoque de la enseñanz
a
Enfoque de la evaluació
n
Necesaria coherencia
DISEÑO CURRICULAR
DESARROLLO CURRICULAR
CO
MPETEN
CIA
S Expectativas de logro
Objetivos
Contenidos
Competencias genéricas que atraviesan transversalmente a todos los años del mismo ciclo. Son acordadas por el equipo docente y expresadas en el PCI o Plan de las Áreas.
Concepto, procedimientos y actitudes que, enfocados desde el saber hacer, se proponen al alumno para que éste aprenda competencias.
Competencias específicas que se seleccionan y adaptan a partir de las competencias genéricas y son criterios de aprobación del área en determinado año de escolaridad.
NOS PROPONEMOS EXPECTATIVAS
DE LOGRO Y OBJETIVOS
EN TÉRMINOS DE COMPETENCIA
PERO ENSEÑAMOS CONTENIDOS
Si el docente enseña contenidos…
¿cómo hace para que el alumno
aprenda competencias?
“
”El alumno no adquiere competencias si no
planteamos nuestra propuesta didáctica desde la enseñanza
por competencias
SER COMPETENTE
UTILIZAR SABERES
PARA RESOLVER
SITUACIONES
ASPECTOS IMPLICADOIS
DETECTAR UN PROBLEMA
ANTICIPAR POSIBLES SOLUCIONES
DETERMINAR ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN APLICABLES
ELEGIR LA ESTRATEGIA MÁS ADECUADA BAJO CRITERIOS TEÓRICOS, TECNICOS Y ÉTICOS
EVALUAR IMPACTOS SECUNDARIOS O COLATERALES
IPREVER RECURSOS NECESARIOS
MPLEMENTAR LA ESTRATEGIA
EVALUAR LOS RESULTADOS
En vez de enseñar a almacenar y a catalogar contenidos…
o Descubrir y formular problemas
o Buscar, valorar, seleccionar y utilizar información disponible para resolver situaciones concretas
o Diseñar, evaluar y utilizar procedimientos de resolución
o Detectar errores y encontrar alternativas
o Sistematizar modos de resolución para ser re-utilizados
o Trabajar con otros para integrar diferentes perspectivas
o Adecuar progresivamente los modos de resolución a los estándares tecnológicos vigentes
LA CLASE
¿Cómo preparamos una clase
destinada a enseñar
contenidos que los alumnos
aprenderán como
competencias?
META
CONTENIDOS CONCEPTUALE
S
CONTENIDOS PROCEDIMENTALE
S
CONTENIDOS ACTITUDINALE
S
CLARIFICAR LA / LAS COMPETENCIAS EN LAS QUE VOY A TRABAJAR (MOMENTO PREACTIVO)
• Identificar competencias efectivamente útiles para dar respuesta a las situaciones del entorno actual y futuro (planificación anual).
• Armar una unidad didáctica con contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que puedan intervenir como información / estrategias de resolución y valores en la construcción de una o varias competencias (itinerarios de acción).
• Buscar una situación hipotética o real / problema teórico o concreto que otorgue sentido (necesidad) a los contenidos que se van a trabajar (meta).
Pensar ¿qué situación puede resolverse con los contenidos que tengo planificados para esta clase?Adecuar la situación a las posibilidades cognitivas de los alumnosProponer a los alumnos la situación y monitorear las estrategias de resoluciónAportar herramientas conceptuales y procedimentales aplicables a la situación en función de los recorridos de resolución que van eligiendo los alumnosReflexionar sobre las estrategias utilizadas para llevarlas al nivel de teorización que permitan los alumnos.Proponer nuevas situaciones a las que pueda transferirse lo aprendido (bucle recursivo)
Armar la clase desde la enseñanza por competencias
PROPONER DESAFIOS COGNITIVOS Y MOTRICES QUE EXIJAN LA UTILIZACIÓN DE CONTENIDOS (MOMENTO INTERACTIVO)
• Proponer a los alumnos una situación a resolver, pregunta a responder, cuestión a analizar, tarea a afrontar, etc. (motivación extrínseca)
• Asignar un tiempo áulico a la discusión, la elaboración de estrategias de resolución, la búsqueda de información, la evaluación de las diferentes posibilidades, la realización de intentos, el descubrimiento de errores (actividad de los alumnos).
• Aportar herramientas conceptuales y procedimentales aplicables a la situación en función de los recorridos de resolución que van eligiendo los alumnos (intervención didáctica)
EVALUAR PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS PARA GENERALIZARLOS (MOMENTO POSACTIVO)
• Organizar y registrar los resultados de la actividad de los alumnos incorporando los aportes del docente
• Sacar conclusiones generales que puedan ser aplicables a contextos semejantes.
• Probar soluciones encontradas en situaciones análogas para comprobar o refutar su aplicabilidad.
• Proponer nuevas situaciones a las que pueda transferirse lo aprendido (bucle recursivo)
• Establecer relaciones con contenidos trabajados en oportunidades anteriores para promover aprendizajes significativos.
Evaluar el aprendizaje de competencias
Pensar el contenido desde lo procedimental (la infamación es una herramienta para la resolución de situaciones)
Armar actividades que exijan transferencia Pensar y explicitar criterios de evaluación en
términos de competencias (complejidad de los procedimientos utilizados)
Realizar devoluciones formativas que retroalimenten el proceso
Área de Servicios a terceros y consultoría
Profesorado Superior
Facultad de Derecho y Ciencias Sociales del Rosario (UCA)
www.formaciondocenteUCA.blogspot.com
Muchas gracias!!!!!Gabriela Donati
[email protected] Romina Donolo