enseñanza situada y evaluacion autentica
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ENSEÑANZA SITUADA:VÍNCULO ENTRE LA ESCUELA Y
LA VIDA
28 DE MAYO DE 2012
Lic. N. Jair Guzman Reyes
OBJETIVO
El participante analizará el concepto y la aplicación de la enseñanza situada en espacios educativos, revisando de manera sencilla una diversidad de enfoques vinculados con las tesis del constructivismo sociocultural y las perspectivas conocidas como enseñanza situada, aprendizaje experiencial y enseñanza reflexiva.
ENSEÑANZA SITUADA
El aprender y el hacer son acciones inseparables, por lo que la educación que se imparte en las escuelas debiera permitir a los estudiantes participar de manera activa y reflexiva en actividades propositivas, significativas y coherentes con las prácticas relevantes de su cultura. De esta manera, el conocimiento situado intenta vincular el aprendizaje escolar con la educación para la vida.
LA ESCUELA PARA LA VIDA
Confucio. Hace 2500 años. Con una modalidad educativa informal, difundía los principios morales y éticos que deben regir la conducta individual y las relaciones sociales en la preparación infantil para la vida.
Sócrates, Platón, Aristóteles. Eran convencidos que un propósito fundamental de la educación escolar era preparar a los jóvenes para las tareas del Estado y la sociedad.
Séneca. Decía que era un gran defecto aprender más por la escuela que por la vida.
Durkheim. Creía que la misión principal de la escuela era preparar a las generaciones jóvenes para su vida social.
John Dewey y María Montessori. A mitad del siglo XX. Defendieron el postulado de una formación escolar sintonizada con las necesidades vitales de los alumnos.
Carl Rogers. Menciona la necesidad de que el aprendizaje sea significativo en el sentido de que los contenidos que se interioricen se encuentren vinculados en alguna medida con lo que es familiar e interesante para el aprendiz.
LA ESCUELA PARA LA VIDA
LA TEORÍA CONSTRUCTIVISTA SOCIAL
La teoría del Constructivismo Social de Vigotsky, considera que el hombre es un ser social por excelencia, que aprende por influencia del medio y de las personas que lo rodean; por lo tanto, el conocimiento mismo es un producto social.En esta teoría, el aprendizaje tiene una interpretación audaz: Sólo en un contexto social se logra aprendizaje significativo.
LA TEORÍA CONSTRUCTIVISTA SOCIAL
Esta teoría enfatiza la influencia de los contextos social y cultural en el conocimiento, y apoya un "modelo de descubrimiento" del aprendizaje. Este tipo de modelo pone un gran énfasis en el rol activo del maestro, mientras que las habilidades mentales de los estudiantes se desarrollan "naturalmente" a través de varias "rutas“ de descubrimientos.
PRINCIPIOS VIGOTSKIANOS EN EL AULA
1.- El aprendizaje y el desarrollo son una actividad social y colaborativa que no puede ser "enseñada" a nadie. Depende del estudiante construir su propia comprensión en su propia mente.
2.- El docente debe tomar en consideración que el aprendizaje tiene lugar en contextos significativos, preferiblemente el contexto en el cual el conocimiento va a ser aplicado.
3.- Esta metáfora sociocultural implica una ruptura con la enseñanza tradicional, planteando que aprender no es un proceso de transmisión-recepción, sino de Construcción Mediada a Significados.
LA ENSEÑANZA SITUADA CENTRADA EN PRÁCTICAS EDUCATIVAS AUTÉNTICAS
De esta manera, en un modelo de ENSEÑANZA SITUADA, resaltarán la importancia de la influencia de los agentes educativos, que se traducen en prácticas pedagógicas deliberadas, en mecanismos de medición y ayuda ajustada a las necesidades del alumno y del contexto, así como de las estrategias que fomenten un aprendizaje colaborativo y recíproco.
La relevancia social de los aprendizajes buscados,
La pertinencia de éstos en aras del facultamiento o fortalecimiento de la identidad y la agencia del alumno (capacidad de estos para seleccionar y recrear un conjunto de recursos culturales para utilizarlos de manera creativa),
La significatividad, motivación y autenticidad de las prácticas educativas que se diseñan,
En el tipo de participación o intercambios colaborativos que se promuevan entre los participantes.
LA ENSEÑANZA SITUADA ENCUENTRA JUSTIFICACION EN CRITERIOS COMO:
El SUJETO que aprende. Los INSTRUMENTOS que se utilizan en la
actividad, sobre todo los de tipo semiótico El OBJETO por apropiarse u objetivo que regula
la actividad (saberes y contenidos). Una COMUNIDAD de referencia donde se
insertan la actividad y el sujeto. NORMAS Y REGLAS DE COMPORTAMIENTO
que regulan las relaciones sociales de esa comunidad.
REGLAS que regulan la división de tareas en la misma actividad.
COMPONENTES DE LA ENSEÑANZA SITUADA SEGÚN ENGESTRÖM
Las propuestas de Enseñanza Situada no son privativas de la educación superior, pues, es posible encontrar este tipo de propuestas y experiencias educativas en todos los niveles de enseñanza y en contextos culturales muy distintos.
Lo que aquí es importante, desde la perspectiva del profesor, del especialista o del diseñador educativo, es el empleo estratégico y responsable de diversos apoyos a los procesos de construcción de aprendizajes significativos y con sentido para los alumnos y de relevancia para su cultura.
LA ENSEÑANZA SITUADA
APRENDIZAJE EXPERIENCIAL Y ENSEÑANZA REFLEXIVA
“La única manera de prepararse para la vida en la sociedad es participar en ella”
- John Dewey-
EL APRENDIZAJE EXPERIENCIAL
John Dewey, nombrado “el padre de la educación experiencial moderna”, aborda en su teoría que el aprendizaje experiencial más que una herramienta, es una estrategia metodológica, que parte del principio que las personas aprenden mejor cuando entran en contacto directo con sus propias experiencias y vivencias, es un aprendizaje “haciendo”, que reflexiona sobre el mismo “hacer”.
EL APRENDIZAJE EXPERIENCIAL
Esta modalidad no se limita a la sola exposición de conceptos, sino que a través de la realización de ejercicios, simulaciones o dinámicas con sentido, busca que la persona asimile los principios y los ponga en práctica, desarrollando sus competencias personales y profesionales. Lo anterior ocurre siempre y cuando se tenga un adecuado proceso de reflexión y de voluntad de experimentación por parte de quien aprende.
EL APRENDIZAJE EXPERIENCIAL
Más aún, el aprendizaje experiencial ofrece una oportunidad única para conectar la teoría y la práctica. Cuando el alumnado se enfrenta al desafío de responder a un amplio abanico de situaciones reales, se consolida en él un conocimiento significativo, contextualizado, trasferible y funcional y se fomenta su capacidad de aplicar lo aprendido. El modelo sobre aprendizaje experiencial de este autor distingue distintas fases:experiencia concreta, reflexión, conceptualización abstracta y aplicación.
EL APRENDIZAJE EXPERIENCIAL
De acuerdo a esa perspectiva, el aprendizaje se inicia a partir de una experiencia concreta, la cual es interpretada por el individuo a través de la reflexión y la conceptualización. La última fase contemplada en el modelo de Dewey es la de aplicación, que supone la capacidad de transferir el nuevo conocimiento a otras situaciones. Este marco teórico enfatiza el papel clave que el conocimiento previo y las experiencias vividas anteriormente por el sujeto, tienen sobre todo el proceso.
MODELO DEL APRENDIZAJE EXPERIENCIAL
Experiencia o situación problema
Reconceptualización y nuevas experiencias
Reconceptualización y nuevas experiencias
PENSAMIENTO REFLEXIVO
Dewey, cita que el pensamiento reflexivo es “el examen activo, persistente y cuidadoso de toda creencia o forma supuesta de conocimiento a la luz de los fundamentos que la sostienen y las conclusiones a las que tiende”.De esta manera, la necesidad de pensar reflexivamente se ubica tanto en el profesor como en el alumno , por lo que estas ideas se aplican profusamente tanto en la enseñanza como en la propia formación de los docentes.
ENSEÑANZA REFLEXIVA
“Aprender, hacer y reflexionar, son acciones indisociables”
CICLO DE ENSEÑANZA REFLEXIVA
Problematización de la práctica docente
Teorización y sistematización
Generación de planes e
innovaciones
Experiencia en el aula
acción
ENSEÑANZA MEDIANTE PROYECTOS SITUADOS
“El proyecto se refiere a cualquier tipo o variedad de experiencia de vida que se hace
por un propósito determinado”
- Kilpatrick-
ORIGENES Y SUPUESTOS EDUCATIVOS DEL ENFOQUE DE PROYECTOS
Desde la educación básica, las instituciones promueven la participación de los alumnos en proyectos escolares, personales y comunitarios, de esta forma, la escuela asume el compromiso de formar actores sociales poseedores de competencias sociofuncionales, de carácter holista, que van mucho más allá de la posesión de conocimientos declarativos e inertes.
El aprendizaje por medio de proyectos es notablemente experimental, pues se aprende al hacer y al reflexionar sobre lo que se hace en contextos de prácticas situadas y auténticas.
MÉTODOS O ENFOQUES ESTRATÉGICOS PROPIOS DE LA ENSEÑANZA EXPERIENCIAL Y SITUADA
Lo valioso de un proyecto es la posibilidad de preparar al alumno no sólo en torno a la experiencia concreta en que éste se circunscribe, sino en la posibilidad de tener una amplia aplicación en situaciones futuras.
Desde esta perspectiva, un proyecto va acompañado de la promoción de relaciones sociales compartidas, cuyo propósito es el desarrollo del carácter moral y de la disposición actitudinal y comportamental que toman como referente principal el bien común.
MÉTODO DE PROYECTOS
El trabajo con proyectos se orienta a plantear a los alumnos desafíos abordables y a motivarlos en la dirección de la construcción conjunta del conocimiento y del aprendizaje significativo.
En cuanto al análisis de casos o aprendizaje basado en casos, así como el aprendizaje basado en problemas (ABP), forman parte o se desprenden del enfoque de aprendizaje basado el proyectos, cuyo carácter es más amplio e inclusivo.
MÉTODO DE PROYECTOS
CONCEPCIÓN ACTUAL DE LA ESTRATEGIA DE PROYECTOS Y COMPETENCIAS Ante la diversidad de discursos pedagógicos
actuales, Perrenoud, considera al proyecto desde una versión más ambiciosa, como la espina dorsal del currículo y la enseñanza, situándolo convenientemente en contextos particulares, a lo que denomina Estrategia de Proyectos.
Un proyecto enfrenta problemas auténticos y conduce a la adquisición de competencias.
Las personas desarrollan competencias adaptadas a su mundo, pues no todos los seres humanos viven las mismas situaciones.
ELAPRENDIZAJE COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA CENTRAL EN LA ENSEÑANZA BASADA EN PROYECTOS
La perspectiva sociocultural afirma que el alumno no aprende aislado.
En al ámbito escolar, la posibilidad de enriquecer nuestro conocimiento, ampliar perspectivas y desarrollarnos como personas, está determinado por la comunicación y el contacto interpersonal con los docentes y los compañeros.
El aprendizaje cooperativo requiere el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje
y el de los demás
EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Y EL MÉTODO DE CASOS
“Tanto a los docentes como a los alumnos les gusta la autenticidad del aprendizaje
basado en problemas.”
- Linda Torp y Sara Sage-
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
El ABP consiste en el planteamiento de una situación problema, donde su construcción, análisis, y/o solución constituyen el foco central de la experiencia, y donde la enseñanza consiste en promover deliberadamente el desarrollo del proceso de indagación y resolución del problema en cuestión.
El ABP puede entenderse y trabajarse en una doble vertiente: En el nivel del diseño del currículo y; Como estrategia de enseñanza
En ambas vertientes el interés del ABP estriba en: Fomentar el aprendizaje activo Aprender mediante la experiencia práctica y la
reflexión Vincular el aprendizaje escolar a la vida real Desarrollar habilidades de pensamiento y toma de
decisiones Ofrecer la posibilidad de integrar el conocimiento
procedente de distintas disciplinas.
La habilidad de regular tanto cogniciones como acciones implica una flexibilidad cognitiva en la
medida en que el sujeto cambia el curso del pensamiento o acción de acuerdo con la demanda o
situación.
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
PRINCIPIOS BASICOS DEL ABP
1. La enseñanza del ABP inicia con la presentación y construcción de una situación problema o problema abierto.
2. Los alumnos asumen el rol de solucionadores de problemas, mientras que los profesores fungen como tutores.
3. La situación problema permite vincular conocimiento académico o curricular a situaciones de la vida real.
4. La evaluación y asesoría están presentes en todo el proceso.
5. Aunque no siempre se plantean situaciones de ABP multidisciplinarias, es importante considerar dicha posibilidad y no perder la naturaleza integradora u holística del conocimiento.
Los usos más interesantes de la metodología del ABP, con sus variantes y modalidades, residen en la posibilidad de promover no sólo la adquisición de conocimiento disciplinario, sino de promover habilidades complejas.
Así, la meta de este tipo de intervención educativa es que los alumnos aprendan a resolver por sí mismos problemas cada vez más complejos.
VENTAJAS DEL ABP
ROLES EN EL ABP
MÉTODO DE CASOS
Algunos autores equiparan esta metodología con el ABP, si bien comparten principios y rasgos básicos, el Método de Casos presenta una variante particular.
A decir, un caso plantea una situación-problema que se expone al alumno para que éste desarrolle propuestas conducentes a su análisis o solución, pero se ofrece en un formato de narrativa o historia que contiene una serie de atributos que muestran su complejidad y multidimensionalidad; los casos pueden tomarse de la ‘vida real’ o bien consistir en casos simulados o realistas.
El aprendizaje mediante casos se caracteriza por una intensa interacción entre el docente o agente educativo y el alumno, así como entre los alumnos en el grupo de discusión.
En la medida que los estudiantes se apropien y “vivan” el caso, podrán identificar sus componentes clave y construir una o más opciones de afrontamiento o solución a la situación problema que delinearon.
MÉTODO DE CASOS
CRITERIOS PARA ELEGIR UN BUEN CASO EN LA ENSEÑANZA
tiene
son
ELEMENTOS INSTRUCCIONALES DE UN CASO
Preparación Conducción
APRENDIZAJE SIRVIENDO EN CONTEXTOS COMUNITARIOS“Involucrar a los jóvenes en proyectos comunitarios
no consiste en una simple “metodología” o en un elemento más en el aprendizaje del alumno; es un
componente crítico para el desarrollo de la comunidad misma.”
- Joan Schine-
APRENDIZAJE SIRVIENDO EN CONTEXTOS COMUNITARIOS
La expresión más clara y congruente de lo que puede ser una experiencia de aprendizaje situado y experiencial, promovido a través de prácticas auténticas en escenarios reales, la encontramos en el enfoque del aprendizaje basado en el servicio en contextos comunitarios, también denominado aprender sirviendo. Permiten al estudiante vincular el
pensamiento a la acción; Desarrollan sus capacidades de construir,
aplicar y transferir significativamente el conocimiento.
APRENDIZAJE SIRVIENDO EN CONTEXTOS COMUNITARIOS
El componente del aprendizaje experiencial que más resalta en este tipo de experiencias, es la intención de que los estudiantes aprendan a intervenir de manera activa y comprometida en situaciones problema relacionadas con necesidades concretas de un entorno comunitario, por lo que mediante dichas experiencias de aprendizaje se espera que contribuyan con su comunidad y reflexionen acerca de diversos valores y cuestiones éticas.
APRENDIZAJE SIRVIENDO EN CONTEXTOS COMUNITARIOS
El componente contextual o situado de las experiencias de aprendizaje en el servicio conduce al desarrollo de un proyecto basado en las necesidades o problemas de una comunidad de referencia, y requiere que los estudiantes aprendan a manejar situaciones únicas, que varían según el escenario.
Este tipo de experiencia educativa permite que los alumnos aprendan a resolver problemas y a manejarse estratégicamente en torno a las necesidades específicas de un contexto particular.
APRENDIZAJE SIRVIENDO EN CONTEXTOS COMUNITARIOS
El aprendizaje en el servicio no es lo mismo que cualquier tipo de experiencia o práctica de campo, y difiere de otras formas de servicio social o acción de promoción comunitaria.
El aprendizaje en el servicio transcurre dentro del continuo que va del aprendizaje in situ a la experiencia de servicio a la comunidad.
Ocurre mientras el alumno toma los cursos curriculares vinculados al proyecto de servicio.
No se trata de actividades extraescolares desligadas del propio currículo escolar.
“Programas basados en los principios de la educación experiencial que tratan de
atender las necesidades humanas y de la comunidad, mediante oportunidades
educativas organizadas e intencionalmente estructuradas que promueven aprendizaje y desarrollo, basados en reflexión, reciprocidad,
colaboración y respeto a la diversidad”.
DEFINICIÓN, SEGÚN JACOBY
EL APRENDIZAJE BASADO EN EL SERVICIO A LA COMUNIDAD
Aprende
r sirviend
oEnfoque
educativo experiencial
Componentes clave
Experiencia autentica in
situ
Responsabilidad social
Voz y participación
activa del alumno
Autogestión comunitaria
Facultamiento de los actores
Recostrucción social
Proyectos de servicio
comunitario
Currículo académico
es
tiene
vincula
con
enfocados al
finalidad
son
DOMINIOS EN QUE INCIDE EL APRENDIZAJE EN EL SERVICIO
Dominios Meta
CRITERIOS PEDAGÓGICOS DE UN PROGRAMA DE APRENDER SIRVIENDO