األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

الفلسفة مادة

: عام تقديـماإلجبارية: . المكونات1

؟؛ الفلسفة هي: ما إجبارية مجزوءات سبع من األصيل التعليم قطب في الفلسفة برنامج يتكون ه\ا مستويات على المجزوءات هذه الواقع. وتتوزع العقل؛ التواصل؛ الحق؛ الحجاج؛ ات؛ذال

التالي: الجدول في مبين هو كما وشعبه القطب

الدور6 ة

الدور5 ة

الدور4 ة

الدور3 ة

الدورة2

جذعمشترك

الشعبة

قطبالتعلي

ماألصي

ل

الواقع التواصل

الحق الحجاج اتذال

ماالفلسفة

عربية لغة

الواقع العقل الحق الحجاج اتذال شرعية علوم ما

الفلسفة

التوثيقوالمكتبة

تالميذ تمكين أجل من وذلك التأهيلي، السلك أقطاب باقي مجزوءات مع المجزوءات هذه تشترك السلك تالميذ جميع يكتسبها أن ينبغي التي الفلسفي التكوين أساسيات من األصيل التعليم قطب

الوقت، نفس في يحمل األصيل، التعليم قطب في الفلسفة برنامج تمييز. لكن دون التأهيلي على لالنفتاح المذكورة اإلجبارية المجزوءات قابلية بفضل وذلك والخصوصية، التميز إمكانية ففي المضامين، مستوى في معها، والتالؤم القطب هذا لشعب المميزة الدراسية المواد

األصيل( يمكن التعليم قطب في الفلسفة برنامج نواة )وهي والواقع والعقل الحجاج مجزوءات جانب إلى والمعاصرة، والحديثة القديمة اإلسالمية الفلسفية الثقافة من مضامين توظيف

كفاية تنمية المشتركة، الفلسفية الكفايات تنمية جانب إلى يتيح، ما وهو كونية، فلسفية مضامينوالكونية. الخصوصية بين أو واالختالف الهوية بين والموضوعي العقالني والربط المقارن التحليل

المنهجية: . المقاربة2 التعليم قطب في الفلسفة برنامج مجزوءات وإنجاز إلعداد المختارة المنهجية المقاربة تختلف ال

أساسها: مقاربة التأهيلي. فهي السلك أقطاب باقي في عنها األصيلالتالية: للمراحل وفقا وكيفه الفلسفي التكوين كم في التدرجالمشترك؛ الجذع مستوى في المادة، جدة بحكم التمهيد، أو التعرف - مرحلة األصلية، الفلسفية النصوص على اعتمادا الفلسفي التفكير آليات من والتمكن التمرس - مرحلة

تأهيلي؛ األولى السنة مستوى فيتأهيلي. الثانية السنة مستوى في المنظمة، الفلسفية الكتابة أو اإلنتاج - مرحلة

والتفاعل: التشارك منها يمر ذاتية تجربة أي نفسه، المتعلم به يقوم ) التفلسف( فعال الفلسفة تعلم يصير بحيث

القيمية للكفايات اكتسابه تأثير تحت وسلوكيا ووجدانيا ذهنيا تحوال خاللها ويعيش المتعلمالفلسفية. صيغتها في والمنهجية والمعرفية

وقدراتهم المتعلمين مستوى يراعي أن األصيل التعليم قطب في الفلسفة مدرس من إذن ينتظر ذلك، وموجه. ويقتضي ومنظم ومسير كمساعد التعلم عملية في يشاركهم أن ثم وحاجياتهم،

وتأثيثه والتنقل، والحركة صغيرة، مجموعات في العمل ليالئم القسم فضاء تنظيم إعادة بالطبع، والوسائل والصور، والفلسفية، اللغوية المعاجم مثل والمساعدة الالزمة التعليمية الوسائل بكل

الفنية...إلخ. اإلنتاجات من النماذج وبعض البصرية، السمعية

54

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

االختيارية: . المكونات3 لحاجتين استجابة اختيارية مجزوءات على األصيل التعليم قطب في الفلسفة برنامج يشتمل

القطب: هذا تالميذ لدى محتملتينتأهيلي. األولى السنة مستوى ( في والقطب الشعب )التغيير التوجيه إعادة في - الرغبة جامعي لتعليم كتحضير أو شخصي كاهتمام الذاتي الفلسفي التكوين تعميق في - الرغبة

متخصص.

55

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

صنفين: في االختيارية المجزوءات هذه وتتحدد السلك أقطاب شعب في المقررة المجزوءات من تختار مجزوءات : وهي القضايا صنف

21 من مجزوءة14 أي األصيل، التعليم قطب شعب في المقررة وغير األخرى، التأهيليالفلسفة(. لمجزوءات العام الجدول )أنظر مجزوءة أو جزئيا دراسته، وتتم ،منها دحوا اختيار يتم فلسفية مؤلفات قائمة : وهي المؤلفات صنف

التالية: للعمليات وفقا منظمة فلسفية دراسة كليا،العام؛ والتاريخي الفكري سياقه في المؤلف تأطير-

لصاحبه؛ البيداغوجي والمسار الفلسفي النسق ضمن المؤلف - تأطيرالباقي(؛ تلخيص مع منه أكثر أو جزءا )أو للمؤلف الفلسفي المضمون - تحليل

للمؤلف. الفلسفي المضمون على - التعليق

منها: االختيار يمكن التي المؤلفات قائمةأفالطون؛الدفاع محاور-

ديكارت؛المنهج في - مقالرشد؛ ابنالمقال - فصلالغزالي؛العلم - معيار

كانط.الحكم ملكة - نقد

56

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

للمجزوءة وصفية بطاقة؟ الفلسفة : ما المجزوءة عنوان

إجباري : مكون المجزوءة طبيعة /.../.../.../01: الرمز

: المناسبة الشعبمشترك( )جذع األصيل التعليم في1 الدورة

: المفترضة القبلية المكتسبات.1والكتابة. والتواصل، للتعبير لغوية وقدرات كفايات-وفهمها. فكرية نصوص قراءة على القدرة- والحضارة القديمة، اليونانية بالحضارة مرتبطة تاريخية معرفية كفاية-

والمعاصرة. الحديثة الغربية والحضارة الوسيطة، اإلسالمية: المستهدفة الكفايات.2للفلسفة. والكوني التاريخي البعد إدراك-فلسفي. غير نص عن وتمييزه وفهمه، فلسفي، نص قراءة-العالمية. الثقافية اإلنتاجات في وموقعها الفلسفة أهمية إدراك- االستقالل، )الحرية، الفلسفة، بممارسة ترتبط التي القيم تقدير-

الحوار... إلخ( التسامح،: اإلشكالي المجال.3 بمجموع بل الفلسفة، تعريف إلشكالية التقليدي بالطرح األمر يتعلق ال-

أو الفلسفة فعل الفلسفة، : نشأة مجال يحددها التي واألسئلة القضاياوالمعيش. بالواقع الفلسفة وعالقة الفلسفي، إلخطاب منطقها،

: المضامين اختيار.4 ولسن المجزوءة، لهذه االفتتاحية أو التدشينية للطبيعة مراعاة-

فلسفية نصوص اختيار ينتظر الفكري، ومستواهم المستهدفين المتعلمينسهلة. ولغة متكامل، ومنهجي معرفي ومستوى حجم وذات نسبيا العدد قليلة

: الديداكتيكية والوسائل الوضعيات.5الوضعيات : موجهة أسئلة مركز، نظري تأطير : تصميم، التعلم على المساعدة-

واضحة( )المدرس( كتابيا، أو شفويا النتائج وعرض صغيرة، مجموعات داخل المناقشة-

والمدرس( )المتعلمين الفلسفة(، )أعالم والبيوغرافي والفلسفي، اللغوي المعجمي البحث-

)المتعلمين(والتفاعلية الفعالة البيداغوجيا مع يتالءم بحيث القسم فضاء تنظيم- استحضار )مع الفلسفية تجربتها ومعايشة فلسفية شخصيات تقمص-

التاريخي( سياقهاالوسائل :مختارة فلسفية نصوص كتاب أو للمادة مدرسي كتاب-الفالسفة وتراجم وفلسفية لغوية معاجم-المجزوءة. بموضوع صلة ذات مكتوبة أو بصرية سمعية وثائق-التقويم : )من ذاتي بعدي، مندمج، مواكب قبلي، كتابي، : شفوي، متنوع تقويم-

المستمرة(. المراقبة خالل

30ساعة

توزع

ىعل

ل

مراح

اإلنجاز

بس

ح

ىستو

م

نالمتعلمي

وحاجاتهم

فظرو

و

لالعم

طه.

ومحي

57

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

للمجزوءة وصفية بطاقة : الذات المجزوءة عنوان

إجباري : مكون المجزوءة طبيعة /.../.../.../02: الرمز

: المناسبة الشعب2د. المشترك الجذع األصيل التعليم-

: المفترضة القبلية المكتسبات-1.01 المجزوءة دراسة من المكتسبة الكفايات-

: المستهدفة الكفايات-2وأبعادها مكوناتها وتحديد مباشر، كمعطى الذات مالحظة-مفهومي كإشكال الشخصية الذات على التعرف- حول فلسفيا نظريا إشكاال فلسفي( يطرح غير )أو فلسفي نص قراءة-

له. رأيا( فلسفيا )نظرية، حال ويقدم الذات،فيه...( المقدمة النظرية موقفه، )أطروحته، النص مضمون مناقشة-

: اإلشكالي المجال-3 تطرح أن يمكن التي األسئلة بمجموع هنا اإلشكالي المجال يتحدد-

والغير(، )األنا وعالقاتها والالوعي(، )الوعي وأبعادها الذات، مفهوم حولوالجسدية...(. الفكرية اإلبداعية القدرات )الحرية، وإمكاناتها

: المضامين اختيار-4 الذات( فلسفات من )خاصة فلسفية مضامين استدعاء يمكن-

تكون أن مراعاة مع سوسيولوجية، النفسي( وربما )التحليل وسيكولوجية تكوين على التالميذ تساعد بحيث ومعالجته، اإلشكال طرح حيث من متكاملة

للنقل. قابلة منهجية خطاطات

: الديداكتيكية والوسائل الوضعيات-5الوضعيات :العمل ولمنهجية للموضوع تأطيري عرض-والبيوغرافي والفلسفي اللغوي المعجمي البحث-الحر الجماعي النقاش-المجموعات داخل العمل-نموذجية( شخصيات ادوار )تقمص أدوار لعب-التقويم :متعدد( من )االختيار كتابي أو : شفوي قبلي-ذاتي : شفوي، مدمج مرحلي-ذاتي تقويم حرة، كتابة شكل : في ختامي-الوسائل :مختارة فلسفية نصوص كتاب أو للمادة مدرسي كتاب-الفالسفة وتراجم وفلسفية لغوية معاجم- : علمية، فلسفية غير أو )فلسفية المجزوءة بموضوع صلة ذات مراجع-

(فنية... أدبية،

30ساعة

توزع

بس

ح

تحاجا

ن

المتعلمي

ستواهموم

58

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

للمجزوءة وصفية بطاقة : الحق المجزوءة عنوان

إجباري : مكون المجزوءة طبيعة /.../.../.../03: الرمز

: المناسبة الشعب 4د. األقطاب جميع-

59

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

: المفترضة القبلية المكتسبات-1 السابقة الدورات في المكتسبة الفلسفية الكفايات جميع من التمكن-

الفلسفة تعليم منالتأهيلي السلك في

: المستهدفة الكفايات-2بالحق المرتبطة الفلسفية اإلشكالية وطرح صياغة-فلسفيا اإلشكالية هذه معالجة- الفلسفية( المالئمة غير )أو الفلسفية المضامين واستثمار استخالص-

..إلخ دراسات مؤلفات، : نصوص، متنوعة مصادر من المعالجة لهذه حول طرحها الممكن الفلسفية القضايا إحدى حول فلسفية كتابة-

الحق. العدل، الحرية، الحرية، الكرامة، )مثل الحق قيم وتقبل وعي-

التسامح... ألخ( المساواة، حقوق مجال في )خاصة بالحق مرتبطة معيشة قضايا ومناقشة طرح-

عالميا(. عليها متعارف هي كما اإلنسان

: اإلشكالي المجال-3 بالنسبة الممكنة باألسئلة الحق لموضوع اإلشكالي المجال يتحدد-

بتعدده وأخيرا القوة، أو والسلطة بالعقل وعالقته الحق، أساس لمسألة)الحقوق(. وتطوره

: المضامين اختيار-4 االجتماعية )النظريات فلسفية متنوعة مضامين اختيار يمكن-

المستوى هذا في يدرج أن المفيد ومن .. إلخ، سياسية الفلسفية( قانونية، خلفياته يكشف فلسفي لتحليل ويخضع اإلنسان، لحقوق العالمي اإلعالن نص

الفلسفية.

المجزوءة موضوع : يعالج )ملحوظة: الديداكتيكية والوسائل الوضعيات-5المتعلمين( لمستوى مناسبة معالجة األصيل التعليم شعب في

الوضعيات :صغيرة- مجموعات داخل نقاش – والوثائق للنصوص فردية دراسة-

عام جماعي نقاش.. إلخ سياسية حقوقية، فلسفية، لنظريات عروض-التقويم :ذاتي ختامي، مرحلي، كتابي، شفوي،-الوسائل :مختارة فلسفية نصوص كتاب أو للمادة مدرسي كتاب-الفالسفة وتراجم وفلسفية لغوية معاجم-بالموضوع صلة ذات كتابية أو بصرية سمعية وثائق-بالموضوع صلة ذات ودراسات مراجع-اإلنسان لحقوق العالمي اإلعالن نص-

30ساعة

توزع

بس

ح

تحاجا

ن

المتعلمي

ستواهموم

60

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

للمجزوءة وصفية بطاقة : العقل المجزوءة عنوان

إجباري : مكون المجزوءة طبيعة /.../.../.../04: الرمز

: المناسبة الشعب األصيل التعليم قطب شعب-

: المفترضة القبلية المكتسبات-1رياضي منطقي برهان وممارسة فهم على القدرة-التجريبي المنهج خطوات فهم على القدرة- التخيل، )التذكر، العليا العقلية العمليات تمييز على القدرة-

االستدالل...ألخ(

: المستهدفة الكفايات-2 تصوراته تعدد اكتشاف من انطالقا للعقل الفلسفية اإلشكالية إدراك-

)الرياضية، المعرفية الحقول وتطور لتغير تبعا مضمونه وتغير اشتغاله وحقولالثقافية...ألخ( األدبية، التجريبية،

)اإلثبات، والعملي النظري المجالين في العقل وظائف على التعرف-التطبيق...ألخ( اإلنتاج،

وإشكاليته العقل فلسفية( حول )وغير فلسفية نصوص وفهم قراءة-

: اإلشكالي المجال-3 المتعلمين مع إثارتها الممكن األسئلة خالل من العقل إشكالية تصاغ-

واألهواء وبالالعقل، بالحقيقة، وعالقته وطبيعته، العقل مفهوم حولوالمنفعة..ألخ(.

: المضامين اختيار-4 معرفة اكتساب تتيح أن المجال هذا في المضامين اختيار في يراعى-

العلمية المعرفية الحقول على واالنفتاح العقل، إشكالية حول كافية فلسفية العقالنية للنزعة النقدية التحليالت على وكذا العقل، فيها يشتغل التي

الكالسيكية. دراسة دورات : اختالف )ملحوظة: الديداكتيكية والوسائل الوضعيات-5

مناسبة( تعلمية وضعيات اختيار يقتضي المجزوءة هذهالوضعيات : موجهة..(. أسئلة مركز، نظري تأطير )تصميم، التعلم على المساعدة-

)األستاذ(الحرة العامة المناقشة-)التالميذ( صغيرة مجموعات داخل العمل-)التالميذ( والبيوغرافي المعجمي البحث-التقويم :ذاتي ختامي، مرحلي، كتابي، شفوي،-الوسائل :مختارة...إلخ( فلسفية نصوص )كتاب بديله أو للمادة مدرسي كتاب-مثال..( رياضية مسألة )حل العقل لممارسة حالة دراسة-بالموضوع. الصلة ذات ووثائق مراجع-

30ساعة

توزع

بس

ح

تحاجا

ن

المتعلمي

ستواهموم

61

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

للمجزوءة وصفية بطاقة : الواقع المجزوءة عنوان

إجباري : مكون المجزوءة طبيعة /.../.../.../05: الرمز

: المناسبة الشعب6د. األصيل التعليم قطب شعب-

: المفترضة القبلية المكتسبات-1 الفلسفة تعلم كفايات مجموع من : التمكن األصيل التعليم شعب في-

التالية. الثالث والدورات المشترك الجذع في الكفايات مجموع من : التمكن واإلنسانيات اآلداب قطب شعب في-

المستهدفة الفلسفية02 ،01 المجزوءات من

: المستهدفة الكفايات-2 الطبيعية للظواهر العادية المالحظة معطيات تركيب على القدرة-

والبشرية طبيعة وبين وقوانينها، ونظامها الظواهر بنيات بين التمييز على القدرة-

المادية. مكوناتها والحقيقة والعرضي، والجوهري، الطبيعي، القانون مفهوم تكوين-

والمظهر.. الواقع، بإشكالية فلسفية( متصلة )وغير فلسفية نصوص قراءة-

وفهمها.

: اإلشكالي المجال-3 الممكن الفلسفية األسئلة مجموع من انطالقا الواقع إشكالية بناء يتم-

والحقيقة، المظهر ومسألة الواقع، مفهوم في التفكير خالل من طرحهاوالواقع. الفكر بين والعالقة والصدفة، والضرورة

: المضامين اختيار-4 والمنطقي األنطولوجي المجال من الفلسفية المضامين اختيار يمكن-

التالميذ، لمستوى مناسبتها مراعاة مع والسوسيولوجي، واإلبستمولوجي،ومعالجتها. الفلسفية اإلشكالية لطرح والستيفائها

تعلمية وضعيات اختيار يقتضي المجزوءة هذه دراسة دورات : اختالف ملحوظةمناسبة(

: الديداكتيكية والوسائل الوضعيات-5 موجهة..(. أسئلة مركز، نظري تأطير )تصميم، التعلم على المساعدة-

)المدرس( األفكار، استخالص نصوص، : قراءة مجموعات داخل العمل-

مناقشتها.. )التالميذ( الواقع. حول لتصورات الحاملة الوطنية المشتركة الثقافة استثمار-

التالميذ( )المدرس،التقويم :ذاتي. ختامي، مرحلي، كتابي، شفوي،-الوسائل :بديله. أو للمادة مدرسي كتاب-وفلسفية. لغوية معاجم-.. إلخ. أنثروبولوجية أدبية، ميثولوجية، : علمية، ثقافية وثائق-

30ساعة

توزع

بس

ح

تحاجا

ن

المتعلمي

ستواهموم

62

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

63

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

للمجزوءة وصفية بطاقة : التواصل المجزوءة عنوان

إجباري : مكون المجزوءة طبيعة /.../.../.../06: الرمز

: المناسبة الشعب5د. العربية اللغة شعبة األصيل، التعليم قطب-

: المفترضة القبلية المكتسبات-1 الجذع في المستهدفة الفلسفية الكفايات مختلف من التمكن-

المشتركتأهيلي األولى السنة وفي

بها. والتفكير التعبير على والقدرة اللغات من التمكن-

: المستهدفة الكفايات-2ووظائفها. اللغة طبيعة إدراك على القدرة-وآلياتها. اللغوية الداللة عملية تمثل على القدرة- في اللغوي التواصل بعملية المرتبطة اإلشكالية إدراك على القدرة-

والسوسيولوجية السيكولوجية شروطها إطار وفي والرمزي المادي بعديهاوالثقافية.

وتعالج وإعالمية( تطرح )ولسانية، فلسفية نصوص قراءة على القدرة-اإلنسانية. الممارسة مجاالت وفي النظري، المجال في التواصل إشكالية

: اإلشكالي المجال-3 إثارتها الممكن األسئلة مجموع في للمجزوءة اإلشكالي المجال يتحدد-

والرمز، الداللة بين العالقة التواصل، مفهوم حول المتعلمين طرف منوالسلطة. والتواصل والتأويل، والمعنى

: المضامين اختيار-4 فلسفة حقول الفلسفية( في )وغير الفلسفية نالمضامي اختيار يتم-

التالميذ مستوى مراعاة مع االتصال، وتقنيات واإلعالميات، واللسانيات، اللغة،وحاجاتهم. وقدراتهم

الديداكتيكية والوسائل الوضعيات-5الوضعيات :التعليم. تسيير-صغيرة. مجموعات داخل العمل-واختالفاته تنوعه في الوطني اللساني التراث استثمار-التقويم :ذاتي ختامي، مرحلي، كتابي، شفوي،-الوسائل : بديله أو للمادة مدرسي كتاب-لسانية وثائق-وفلسفية لغوية معاجم-

30ساعة

توزع

بس

ح

تحاجا

ن

المتعلمي

ستواهموم

64

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

للمجزوءة وصفية بطاقة : الحجاج المجزوءة عنوان

إجباري : مكون المجزوءة طبيعة /.../.../.../19: الرمز

: المناسبة الشعباألصيل التعليم شعب-

القبلية: المكتسبات-1 في الوظيفي استعمالها على والقدرة لغوية معرفة من التمكن-

الوضعياتالتواصلية.

مرافعات... أو مسرحية، فلسفية، أدبية، حوارية نصوص على التعرف-

: المستهدفة الكفايات-2أنواعهما وتمييز والدليل الحجة معنى فهم على القدرة-للحجاج المنطقية اآللية معرفة- غير أو فلسفي خطاب أو لنص الحجاجية البنية كشف على القدرة-

فلسفي.الرأي )الحجاج( عن الدفاع على القدرة-والسلبية. اإليجابية واستعماالته وأساليبه الحجاج قيمة تقدير-

: اإلشكالي المجال-3 يمكن التي اإلشكاالت مجموع من للمجزوءة اإلشكالي المجال يتحدد-

والحجاج واإلقناع، والحجاج والبرهان، وإلخطابة، الجدل مفاهيم بصدد طرحهاالحجاجية. العقالنية أو والعقل والحجاج مثال(، اإلشهار مجال )في واإلغراء

: المضامين اختيار-4 ومن والبالغة، بإلخطابة المتعلق اللساني المجال من المضامين تختار-

والحوار..(. والمناظرة اإلقناع، )منطق العملي المنطقي المجال

منهجية( : )عناصر الديداكتيكية والوسائل الوضعيات-5الوضعيات : موجهة أسئلة مركز، نظري تأطير : )تصميم، التعلم على المساعدة-

..( )المدرس( واضحة كتابيا، أو شفويا النتائج وعرض صغيرة، مجموعات داخل المناقشة-

والمدرس( )التالميذ الفلسفة(، )أعالم والبيوغرافي والفلسفي، اللغوي المعجمي البحث-

)التالميذ(والتفاعلية. الفعالة البيداغوجيا مع يتالءم بحيث القسم فضاء تنظيم-المرافعات. حول + أشرطة مسرحية أدوار + لعب خاصة وثائق-التقويم :ذاتي. ختامي، مرحلي، كتابي، شفوي،-

30ساعة

توزع

بس

ح

تحاجا

التالميذ

ستواهم

وم

65

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

واألرض الحياة علوم مادة

فهرساألصيل التعليم بقطب واألرض الحياة علوم منهاج تقديم.1المشترك الجذع.2المستعملة الرموز مفتاح.3المجزوءات توزيع.4إلخمس الدورات على المضامين توزيع.5المنهاج مكونات.6الديداكتيكية الوسائل.7

تقديم.1 والتوثيق الش��رعية والعل��وم العربية اللغة ش��عب في القطب به��ذا واألرض الحي��اة عل��وم تتواجد

المتعلم، واهتمام��ات مي��والت مع تتالءم مواض��يع إلى تتطرق اختيارية مجزوءات بخمس والمكتبة ذات المج��زوءات على اإلنس��ان. وعالوة وعند الحي��وان عند والس��لوك المي��اه اس��تعمال كترش��يد

البحث طريق عن ملف��ات إلعداد ساعات بعشر يقدر زمني غالف خصص فقد المحددة المضامين النفس��ي، الت��وثر البيئ��ة، تل��وث كمظ��اهر المتعلم، اهتم��ام تث��ير مواضيع في واالستقصاء والتوثيق

المنقولة األم��راض الغذائي��ة، التربية المستهلك، سلوك وتعديل الشرطية االنعكاسات المخدرات،الذاتي. التعلم مبدإ تثبيت في سيساهم تم تطبيقاته... من وحدود االستنساخ إشكاليات جنسيا،: الشعب بهذه الخاصة المجزوءات يلي وفيما

؛ الحياة مصدر الماء-؛ واإلنسان الحيوانات عند السلوك-الشرياني( ؛ الضغط تنظيم – الدم )تحلون للجسم الوظيفية الوحدة-؛ البشري التوالد-الوراثية( ؛ األمراض – الوراثية الصفات بعض )انتقال اإلنسان عند الوراثة-واالستقصاء. للبحث ملفات-

66

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

(TC) المشترك الجذع.2

TC المجزوءة رمز �1النباتات عند التوالد المجزوءة عنوان �2

الحصص

الوحدة � اإلعدادية الثانية: المادة نفس من مجزوءات الرابعة

القبلية المكتسبات �3

س 08

س 04 س04 س04

س04

س02

الجنسي التوالد البذور كاسيات عند التوالد-

وتشريحها مختلفة أزهار مالحظة-البذور كاسيات عند التوالد جهاز تعضي- وأنواعه، : األبر الثمرة تكوين في اللقاح حبوب دور-

لألبر الزراعية األهميةاللقاح حبوب إنبات-البذرة وتكون المضاعف اإلخصاب-

الالزهرية عند التوالد-طحلب عند-فطر عند-حزازية أو سرخس عند-

الالجنسي التوالدإلخضري التكاثر- ،(greffage) : التطعيم الزراعي الميدان في تطبيقاته-

.(marcottage) والترقيد ،(bouturage) االفتسالللنباتات مبسط تصنيف

دراستها المراد المضامين �4 لكل المخصص الزمني والغالف

منها

تحليل والتجريب، المناولة التشريح، تقنيات ة،المالحظ.البيانية والرسوم التخطيطية الرسوم إنجاز مالئمة، وثائق

المنهجية من عناصر �5

الملحق أنظر الديداكتيكية الوسائل �6

د 30د 45د 45 د60د 60

الوحدة. معالجة بداية في.الوحدة منتصف في الوحدة نهاية عند.x 2 د30: تكويني اختبار كل بعد مكونات جميع يشمل أن وينبغي الوحدة معالجة نهاية عند

الوحدة.

والدعم التقويم � 7القبلي التقويمالتكويني التقويمالدعمالنهائي التقويم

67

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

المستعملة الرموز مفتاح.3

للشعببالنسبةالشعبة الرمز

تجريبية علوم Xالبيئة وتقنيات علوم Eرياضية علوم M

ولغة توثيق شرعية، إنسانية،علوم آداب،علومعربية

L

الحركية األنشطة علوم S

بالنسبة للموادالمادة الرمز

واألرض الحياة علوم V

بالنسبة للمكوناتالمكون الرمز

أول إجباري مكون Aاختياري مكون B

: مثالالتجريبية العلوم شعبة X الشعبة رمزواألرض الحياة علوم مادة V المادة رمزاإلجباري المكون Aالمكون رمزالثانية الدورة2الدورة رمز

األولى المجزوءة1 المجزوءة ترتيب

المجزوءات توزيع.4

المجموع

التأهيلي التعليم مجزوءات6د 5د 4د 3د 2د م ج الدورات

5B 1B 1B 1B 1B 1B

لدوا

الت

ندع

ت

اتانب

ال

العلومالشرع

ية

بط

ق

يمعل

الت

لصي

األ

5B 1B 1B 1B 1B 1B اللغةالعربي

ةB 5 1B 1B 1B 1B 1B التوثي

ق

B  :االختياري للمكون تنتمي مجزوءات

68

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

إلخمس الدورات على المضامين توزيع.5

LVB6 LVB5 LVB4 LVB3 LVB2 جم

عند الوراثة-: اإلنسان

بعض انتقال- الصفاتالوراثية

األمراض -الوراثية

للبحث ملفات- واالستقصاء

البشري التوالد- للبحث ملفات-

واالستقصاء

الوحدة-الوظيفية

: للجسم الدم تحلون- تنظيم-

الضغطالشرياني

للبحث ملفات-االستقصاءو

عند السلوك - الحيوانات واإلنسان

للبحث ملفات-واالستقصاء

مصدر الماء-لحياةا

للبحث ملفات- واالستقصاء

لدوا

التدنع

تاتا

نـبال

المنهاج مكونات.6

LVB2 المجزوءة رمز �1الحياة مصدر الماء المجزوءة عنوان �2

الحصص

الوحدة � اإلعدادية : األولى المادة نفس من مجزوءات الثانية والوحدة األولى

القبلية المكتسبات �3

س16

س10

الحياة مصدر الماء وتلويثها المياه استغالل في اإلسراف خطورة- تزويدها وطرق المائية التحأرضية المدخرات تكوين-

وتجديدهاالجوفية المياه عن التنقيب-الشروب بالماء السكنية المجمعات تزويد- تحدد التي والحيائية والكيميائية الفيزيائية الثوابت-

الممكنة واستعماالتها المياه جودةالوسخة المياه معالجة في المعتمدة الحديثة التقنيات-

واالستقصاء. للبحث ملفاتالتلوث-الملوثة المياه معالجة-النفايات معالجة-

دراستها المراد المضامين �4 لكل المخصص الزمني والغالف

منها

التخطيطية الرسوم إنجاز والمناولة، والتجريب المالحظة البحوث إنجاز والتركيب، التحليل البيانية، والرسوم

واالستقصاءات

المنهجية من عناصر �5

الملحق أنظر الديداكتيكية الوسائل �6

د 30د 45د 45 د60د 60

الوحدة. معالجة بداية في.الوحدة منتصف في الوحدة نهاية عند.x 2 د30: تكويني اختبار كل بعد مكونات جميع يشمل أن وينبغي الوحدة معالجة نهاية عند

الوحدة.

والدعم التقويم � 7القبلي لتقويماالتكويني التقويمالدعمالنهائي التقويم

69

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

LVB3 المجزوءة رمز �1واإلنسان الحيوانات عند السلوك المجزوءة عنوان �2

الحصص

الوحدة � اإلعدادية : الثالثة المادة نفس من مجزوءات األولى

القبلية المكتسبات �3

س06

س06

س04

س10

الفطرية. السلوكاتوالمستجيب والمستقبل المنبه- االنعكاس في المتدخلة والعناصر األعضاء تحديد-

الشوكياالنعكاس قوس-

المكتسبة. السلوكات Pavlov : أعمال المجيب الشرطي االنعكاس- : أعمال الوظيفي الشرطي االنعكاس-

Skinner التعلم في الشرطية االنعكاسات أهمية-

ضوالتروياإلنسان عند اإلرادية السلوكات

والباحات الحركية والباحات الحسية الباحات-الذاكرة عن المسؤولة

المتناسقة السلوكية االستجابة في البنيات هذه دور-اإلنسان عند

الذاكرة مفهوم-واالستقصاء. للبحث ملفات

سلوك تعديل في الشرطية االنعكاسات أهمية-نموذجا(. )اإلشهار المستهلك

العصبي الجهاز صحة على وأثرها لمخدراتا-الصحة على وأثره النفسي التوتر- بين الفيرومونات بواسطة الكيميائي التواصل آلية-

(... النحل النمل، ) حيوانية جماعة داخل األفراد

دراستها المراد المضامين �4 لكل المخصص الزمني والغالف

منها

والرسوم التخطيطية الرسوم إنجاز ، والتجريب المالحظةواالستقصاءات البحوث نجازإ والتركيب، التحليل البيانية،

المنهجية من عناصر �5

الملحق أنظر الديداكتيكية الوسائل �6

د 30د 45د 45 د60د 60

الوحدة. معالجة بداية في الوحدة منتصف في الوحدة نهاية عند

.2× د 30: تكويني اختبار كل بعد مكونات جميع يشمل أن وينبغي الوحدة معالجة نهاية عند

الوحدة.

والدعم التقويم � 7القبلي التقويمالتكويني التقويمالدعمالنهائي التقويم

70

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

LVB4 المجزوءة رمز �1للجسم الوظيفية الوحدة المجزوءة عنوان �2

الحصص

الوحدة � اإلعدادية : الثانية المادة نفس من مجزوءاتالثانية

الوحدة � اإلعدادية الثالثةاألولى

القبلية المكتسبات �3

س08

س06

س02 س10

الدم. تحلونثابت بيولوجي : عامل الدم تحلون-الصماء والغدة الهرمون-

في والكليكاكون األنسولين من كل دور-الدم تحلون تنظيم

من كل إفراز عن المسؤولة البنيات-والكليكاكون األنسولين

اإلفرازات تسيب في الكليكوز تركيز دور-الدم في البنكرياسية الهرمونية

الشرياني. الضغطثابت بيولوجي عامل الشرياني الضغط- في العصبي الجهاز ودور الهرمونات بعض دور-

الضغط تنظيمالشرياني

االندماج أوجه مختلف تبرز تركيبية : خطاطة حصيلة � عصب

.الشرياني الضغط تنظيم حالة في هرموني واالستقصاء. للبحث ملفات

التغذية-السكري داء-الغذائية الفاقات-

دراستها المراد المضامين �4 المخصص الزمني والغالف

منها لكل

الرسوم إنجاز والمناولة، والتجريب المالحظة انجاز والتركيب، التحليل البيانية، والرسوم التخطيطية

واالستقصاءات البحوث

المنهجية من عناصر �5

الملحق أنظر الديداكتيكية الوسائل �6

د 30د 45د 45 د60د 60

الوحدة. معالجة بداية في.الوحدة منتصف في الوحدة نهاية عند.x 2 د30: تكويني اختبار كل بعد جميع يشمل أن وينبغي الوحدة معالجة نهاية عند

الوحدة. مكونات

والدعم التقويم � 7القبلي التقويمالتكويني التقويمالدعمالنهائي التقويم

71

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

LVB5 المجزوءة رمز �1البشري التوالد المجزوءة عنوان �2

الحصص

الوحدة � اإلعدادية : الثانية المادة نفس من مجزوءاتالثانية

الثانية الوحدة � اإلعدادية الثالثة

القبلية المكتسبات �3

س06

س06

س04

س10

الرجل. عند التناسلي الجهاز وفيزيولوجية تعضيالهرمونات وإفراز األمشاج إنتاج في إلخصية دور- الغدد دور الرجل، عند التناسلي الجهاز تعضي-

المنوي السائل إنتاج في الملحقة واألمشاج الهرمونات إنتاج عن المسؤولة البنيات-

الذكرية من كل مستوى على الصبغية إلخريطة مقارنة-

: المنوي والحيوان المنوية المنسلية إلخليةالصبغي االختزال مفهوم

الذكرية األمشاج تكون مراحل - في المخ سرير وتحت النخامية الغدة من كل دور-

إلخصية نشاط تنظيمالمرأة عند التناسلي الجهاز وفيزيولوجية تعضي.

وإفراز األنثوية األمشاج إنتاج في المبيض دور-الهرمونات

األمشاج من كل إنتاج عن المسؤولة البنيات- في مجهرية مقاطع : والهرمونات األنثويةالمبيض مستوى

والرحم المبيض بين الوظيفية العالقات-المبيض دورة-الرحم دورة-

األنثوية األمشاج تشكل مراحل- في المخ سرير وتحت النخامية الغدة من كل دور-

المبيضين نشاط تنظيمالمرأة عند التناسلي الجهاز تعضي-

الوالدة. إلى اإلخصاب مناإلخصاب مراحل-والتعشيش الهجرة مراحل-والوضع الحمل-

واالستقصاء. للبحث ملفاتالنسل تنظيم-اإلرضاع-جنسيا المنقولة األمراض-

دراستها المراد المضامين �4 لكل المخصص الزمني والغالف

منها

مالئمة، وثائق تحليل التخطيطية، الرسوم إنجاز ، المالحظةواالستقصاءات البحوث إنجاز التركيب،

المنهجية من عناصر �5

الملحق أنظر الديداكتيكية الوسائل �6

د 30د 45د 45 د60 د60

الوحدة. معالجة بداية في.الوحدة منتصف في الوحدة نهاية عند.x 2 د30: تكويني اختبار كل بعد مكونات جميع يشمل أن وينبغي الوحدة معالجة نهاية عند

الوحدة.

والدعم التقويم � 7القبلي التقويمالتكويني التقويمالدعمنهائيال التقويم

72

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

LVB6 المجزوءة رمز �1اإلنسان عند الوراثة المجزوءة عنوان �2

الحصص

: ا المادة نفس من مجزوءاتالثانية الوحدة � اإلعدادية لثانيةالثانية الوحدة � اإلعدادية الثالثة

LVC5 المجزوءة � تأهيليلا التعليم

القبلية المكتسبات �3

س04

س08

س02 س02 س10

توزيع في واإلخصاب االختزالي االنقسام من كل دور الصبغيات.

: والمرأة الرجل من لكل الصبغية إلخريطة مقارنة- مفهوم المتماثلة، والصبغيات الجنسية الصبغيات

الصبغية الصيغة : الزينة الصبغيات توزيع في االختزالي االنقسام دور-

لكل الصبغيةاألنثوي والمشيج الذكري المشيج من-الثنائية الصبغية الصيغة استرداد في اإلخصاب دور-

األجيال. عبر الوراثية الصفات انتقال: التالية المفاهيم إلى التوصل من تمكن أمثلة دراسة-

إلخارجي المظهر-الوراثية الصفة-الوراثي النمط-والحليل المورثة- وتساوي المتنحي، والحليل السائد، الحليل-

السيادة األمراض بعض بانتقال تتعلق النسب شجرات تحليل-

(بالجنس مرتبطة وغير بالجنس مرتبطة) الوراثيةاألقارب بين الزواج أخطار إلى اإلشارة مع

اإلنسان. عند الصبغي الشذوذ حاالت بعضللطفرات أمثلةلها. المسببة العوامل � الطفرة مفهوم

اإلنسان. عندواالستقصاء. للبحث ملفات

المستقبل وآفاق الوراثية الهندسة-الوالدة قبل التشخيص وأهمية الوراثية األمراض-تطبيقاته وحدود االستنساخ-

دراستها المراد المضامين �4 لكل المخصص الزمني والغالف

منها

البحث النسب، شجرات إنجاز والتحليل، المالحظة واالستقصاء

المنهجية من عناصر �5

الملحق أنظر الديداكتيكية الوسائل �6

د 30د 45د 45 د60د 60

الوحدة. معالجة بداية في الوحدة منتصف في الوحدة نهاية عند.x 2 د30: تكويني اختبار كل بعد مكونات جميع يشمل أن وينبغي الوحدة معالجة نهاية عند

الوحدة.

والدعم التقويم � 7القبلي التقويمالتكويني التقويمالدعمالنهائي التقويم

73

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

الديداكتيكيةالوسائل .76د 5د 4د 3د 2د ج.

Lvc6م Lvc5 Lvc4 Lvc3 Lvc2+ + + + + + الكيماوية المواد+ + + + + الطرية المواد+ + + + + + فيديو جهاز+ + + + + + تلفاز+ + + + + + حاسوب+ + + + + + الصور عرض جهاز

الشفافة+ + + + + + عاكس مسالط+ + + + + + الصور عرض جهاز

المعتمة+ + + + + + األشرطة عرض جهاز

+ + + التصوير آلة+ + + + تالجه+ + + + + + مجهر+ + + + + + زوجي مكبر

+ + يدوي مكبرBerlèse جهاز

StéréoscopeRoux أنبوب

Calcimtre Etuve محم التنافذية قياس جهاز

+ التقلصات تسجيل جهاز العضلية

مستحاثات+ + + + + مصباح

+ المطر مقياسمرياح

مطياف+ محرار

+ مسماعمائي مسخن

التنفس قياس جهاز+ PH قياس

+ + كهربائي مهيج+ + و مهيجة الكترودات

مستقبلة+ دقيق ميزان

+ + + + + العرض شاشة+ + الزمن مقياس

األحجام قياس جهاز الهوائية

+ الضغط مقياسالشرياني

المسافة مقياس+ + + الترشيح ورق+ + + + الشمس عباد ورق

+ السيلوفان ورق كروماتوغرافي ورق

74

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

بوصلة نابذة

حاضنة+ + + + + اختبار أنابيب+ + + + زجاجية كؤوس

6د 5د 4د 3د 2د ج.Lvc6م Lvc5 Lvc4 Lvc3 Lvc2

+ + + + مدرج مخبار+ + + + + ماصة+ + + + سحاحة

+ + قمع+ + + + + + بيترى علب+ + + + + + ساعة زجاجة+ + + + حوجالت

+ + + زجاجية شعرية أنابيب+ + التبلور أواني

+ + + + + + القطرات عدد+ + + التهوية بجهاز مماه

زجاجية أجراس+ + + + + + صفيحات و صفائح+ + + + + + زجاجية قارورات

غرابيل عمود+ + + + + + خشبي ملقط+ + + + + التشريح أدوات+ + + + + التشريح أحواض

+ + األعصاب حويض+ + + + + كحولي مصباح

مهراس و مدق+ + + + غازي موقد+ + + + معدنية شبكة+ + + + غاز قارورات

مطرقة+ + + الحيوانات لتربية قفص

منجلية شبكات+ + + + + + األنابيب حامل+ + + + + مطاطية سدادات+ الفصائل تحديد مجموعة

الدموية+ + + + + + فيديو أشرطة+ + + + + + معلوماتية أقراص+ + + + + + شفافة صور+ + + + + + فات شفا

+ فوتوغرافية صور جوية صور

+ + + + + + جدارية صور+ الكترونوغرافية صور

+ جيولوجية خرائط+ طبوغرافية خرائط

75

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

6د 5د 4د 3د 2د ج.Lvc6م Lvc5 Lvc4 Lvc3 Lvc2

+ الرضية الكرة أنموذج+ ADN ال أنموذج

I.G أنموذج دقيقة صفائح

+ بالستيكية أكياس+ + + + + + مجهرية تحضيرات

صخرية عينات للصخور صناديق معوية خملة مجسم

+ الزهرة مجسم الكلية مجسم

+ العين مجسم+ الجلد مجسم

+ التناسلي الجهاز مجسم الذكري

+ التناسلي الجهاز مجسم األنثوي

+ القلب مجسم+ + الدماغ مجسم

+ نمو مراحل مجسم الجنين التشوهات مجسم

التكتونية+ الحمل منع وسائل

Kit Immunoglobuline + + + + + + حامل+ + + + + + نظارات و قفاز

76

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

الفيزياء مادة

: تقديم

ه��ذا في المدرسة األخرى بالمواد عالقة له ما بكل القطب ذاه في المشترك الجذع محاور ترتبط: التالي في المحاور هذه وتتلخص القطب

المادة دراسة-الكوني التجاذب قانون دراسة-الفلك علم في أولية مبادئ-الضوء دراسة إلى مدخل-

77

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

البدنية التربية مادةوالرياضية

تقديم المرحلة خالل والرياضية البدنية التربية مجال في التلميذ تلقاها التي المكتسبات من انطالقا

في الرياضية والتقنيات البدنية المؤهالت توظيف التأهيلي- في– السلك هذا يصب اإلعدادية،واليومية. الدراسية حياته

الرياضية للممارسة اإليجابي األثر اقتناء في التلميذ تساعد الدراسة في المرحلة هذه أن كما ونضج متميز بسلوك النشاط مع التفاعل له يتسنى حتى وذلك والعلمي، المنهجي المستوى على مبنية تفاعلية وعالقات روابط خلق على وكذلك والصحية الجسمانية سالمته على للحفاظ كبيرزمالئه. مع والتعاون االحترام على المتعلم. وحاجات خصائص وتحديد دراسة بعد تكوينية دورة كل وفق الكفايات صياغة تمت وقد له المجال فتح وكذلك ومتوازن تدريجي بشكل التعلمية العملية تموقع على األستاذ يساعد مما من األولى الحصة في بالمالحظة المتعلقة بالعمليات القيام بعد ومضامينه أهدافه اختيار في

المؤسسة. مشروع إطار في وذلك الحلقة المواد مراعاة المستحسن من فإنه السلك، هذا في واألقطاب الشعب واختالف لتنوع ونظرا

والرياضية. البدنية بالتربية الخاصة المضامين اقتراح عند األقطاب من قطب لكل المكونة حاجات من انطالقا ممكنا ذلك كان ما كل للمجزوءة عنوانا يعطي أن لألستاذ يمكن وهكذا

أو10) حلقات3 من تتكون مجزوءة كل أن علما والتفاعلية، الحسية-الحركية-والمعرفية التالميذ حصة(.12

يستحسن أوسع، نطاق على والبدنية الرياضية األنشطة من االستفادة من التلميذ يتمكن وحتىاألنشطة. كل بين التناوب مبدإ اعتماد

ةيوالرياض البدنية التربية بمادة المرتبطة الكفايات.1

الحلول وإيجاد لإلبداع المكتسبة والرياضية البدنية والحركات التقنيات وتوظيف استغالل-.الرياضية الوضعيات مختلف في المناسبة

األنشطة مجال فهم على المتعلم تساعد والتساؤل والنقد للتحليل منهجية من التمكن-مكوناته. بمختلف والرياضة البدنية

مع معينة بدنية أنشطة في الشخصية والقدرات المؤهالت توظيف كيفية من التمكن -تدبيرها. حسن

والتق���اطع نظ���ري هو وما عملي هو لما م���دركا المتعلم تجعل منهجية من التمكن -المتوخى. الهدف لبلوغ بينهما الحاصل

“ميمي” بدني والتعبيري اللغوي ذلك في بما التواصل وأنواع أدوات جميع من التمكن-الوضعيات مختلف في اإليجابي التفاعل لتحقيق الذات إلثبات وتوظيفها

رياضي أو بدني نشاط وفي مجموعة داخل التواصل تجليات وإدراك استيعاب- المرتبطة المعارف واستيعاب الكتشاف التكنولوجية الوسائل استعمال من التمكن-

الرياضي. بالحقلالحركي. للفعل الثقافي المجال بمعرفة تسمح التي واألدوات الوسائل من التمكن- المتعلم لدى والوظيفية والعضوية والتعبيرية - حركية الحسية القدرات وتنمية اكتساب-والرياضية. البدنية باألنشطة المتعلقة المعارف وتنمية اكتساب- على والقدرة ةوالرياضي البدنية باألنشطة المرتبطة العالئقية السلوكات وتنمية اكتساب-

.الرياضية األنشطة مختلف في توظيفها ) المحلي- الجهوي- الوطني( واالنفتاح الثقافي الموروث استيعاب من المتعلم تمكين-

والرياضية. البدنية األنشطة ممارسة خالل من اآلخر ثقافة على

78

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

سنة18-15: المتعلم سن تحديد.2

: التأهيلي بالسلك المتعلم خصائص.3والحركية. والفيزيولوجية البدنية الجوانب في التوازن اكتمال-الذات. إبراز مواصلة-والتآزر. والتعاون االجتماعية والمثل القيم مع التكييف عن البحث-المجموعة. داخل والمسؤوليات بالمهام االهتمام-الرشد. إلى الوصول في الرغبة-واالجتماعي. العاطفي السلوك نضج-والواقع. األنا رغبات بين التوازن تحقيق محاولة-االجتماعي. المحيط في التدريجي االندماج-المهاري. المستوى في مفاجئة زيادة و والتحمل العضلية القوة في النمو زيادة-للطاقة. أكثر استهالك-اآلخر. الجنس اتجاه والحساسية الوعي-الحركات. في والفعالية الدقة-الجماعية. األنشطة إلى والميل الدقة-المهنية. اآلفاق إلى التطلع-الدراسة. متابعة-الحاجات. في االستقاللية-

التأهيلي بالسلك المتعلم حاجات.4: إلى النمو من المرحلة هذه في المتعلم يحتاج

االجتماعية. العالقات تنمية-جماعية. وحياة عمل على مبنية مختلفة أدوار تقمص-والمقارنة. االحتكاك عبر اآلخرين مع العمل-دينامية. واكثر حرية أكثر نشاط-الفرق. داخل والتنظيم النشاط-متماسكة. كشخصية بالمتعلم االهتمام-الجسيمة(. الصورة و الذات )مفهوم الذات عن التعبير فرص-الحياة. مدى هومزاولت المالئم الترويحي النشاط بانتقاء تكرارها وعدم األنشطة تنويع-البدنية. المجهودات توظيف حسن-الرياضي. التخصص إلى التوجه-والتقويم. المالحظة كيفية معرفة-للبنين. البدنية القوة-خاصة. للبنات بالنسبة التعبيري النشاط-الرياضية. واإلنجازات القوانين معرفة-

79

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

: التأهيلي بالسلك المتعلم مواصفات.5

التأهيلي التعليماإلنسانية الحضارة ومكتسبات القيم على التفتح

المعاصرة.واالكتشاف. والبحث العلم وطلب المعرفة بحب التشبعالمعاصرة. الحضارة قيم على االنفتاحالعلوم مجاالت في المستجدات مسايرة على القدرة

المكتسب واستثمار اإلنسانية والمعارف والتكنولوجياتومجتمعه. ذاته خدمة في منها

الديموقراطية. والثقافة الحداثة بقيم التشبعالمحلي الشأن في اإليجابية المشاركة على القدرة

والوطني.وتنميته. محيطه تدبير في المساهمة على القدرةعنها. والتعبير ذاته معرفة على القدرةوبلورة واتجاهاته سلوكاته تعديل في المتمثلة الكفايات من التمكن

.مشاريعهالعمل وتنظيم والتعبير والتواصل البرهان كفايات من التمكن

المنهجي. والبحثوالمستجدات المتغيرات مع والتكيف الذاتي التعلم على القدرة

المجتمع. وحاجات حاجاته مع ومالءمتهاالمواطنة وبقيم المعرفي بالتطور المرتبطة تباألخالقيا اإللمام

والكونية. الخصوصية أبعادها في اإلنسان وحقوقمتابعة أو والمهنية االجتماعية الحياة في االندماج على القدرة

العليا. الدراساتالسمعية والوسائل لإلعالميات المتعددة االستعماالت من التمكن

المعطيات عن البحث طرق ومن التربوية بالمناهج المرتبطة البصريةإعالميائيا. ومعالجتهالييالتأه بالسلك والرياضة البدنية التربية بمادة الخاصة الكفايات

مهم؛ رياضي منتوج على الحصول من وتمكن مشاريع وإنجاز بناءوتدبير صحته على للحفاظ الممارسة أثناء منهجية وطرق معارف بناء

مؤهالته؛سبيله تعترض قد التي لألخطار تفاديا الوقائي المجال في طاقاته تدبير

والترفيهية؛ الرياضية ممارسته أثناءالبدني للنشاط المصاحبة الثقافية الخصائص معرفة من التمكن

والرياضي؛مردوده لتحسين والتكنولوجية التقنية الوسائل واستعمال امتالك

الرياضي؛القدرات في والتحكم والرياضية الحركية المتعلم مهارات تطوير

؛البدنيةالفعالية عن بحثا المتنوعة والرياضية الحركية التقنيات في التحكم

؛اإلنجاز في دودية والمرالبدنية باألنشطة الخاصة والمهارات المعارف تحويل و استثمار

؛المادي المحيط في للتحكم والرياضيةوالمسؤول اإليجابي التعامل في العالئقية السلوكات بلورة و تفعيل

المجتمع. داخلالخروج مواصفات

80

التمكن من معارف منهجية وعملية تساهم في إغناء التربية الصحية واالجتماعية والثقافية من خالل ممارسة األنشطة البدنية والرياضية

وذلك :بتعمي�ق وعي�ه باألث�ر اإليجاب�ي للنشاط الحرك�ي والرياض�ي عل�ى الص�حة

والعمل على تحويله إلى ممارسة مستديمة ومنتظمة.بتطوي��ر مكتس��باته م��ن كفاءات األنشط��ة الحركي��ة والرياضي��ة والفني��ة

األساسية ذات الصلة بالمحيط المدرسي المحلي والجهوي.بتمكينه من انتقاء نشاط رياضي ومزاولته مدى الحياة.

مواصفات المتعلم

المرتبطة بالقيم

والمقايي س

ت صفا

مواطة

مرتبت

بالكفايان

ضاميوالم

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

81

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

: المستويات حسب الكفايات.6 أثناء ذلألستا المنهجي العمل تسهيل هو الدورات حسب للكفايات المقترح التقسيم من الهدف

المستويات. هاته في الكفايات تراتبية بالضرورة يعني وال المضامين، تهيئ

: األولى الدورة أو المشترك لجذعبا كفاياتال. 1.6المعتمدة. األنشطة في الجسم وضعية وتصحيح التوازن على المحافظة-العامة البدنية تهلياق تقوية-التعلم. وضعيات أثناء المتوفرة واألدوات الفضاء استعمال -اآلخر. واحترام االنضباط بروح التحلي-والرياضي. البدني النشاط في الفعلية المشاركة طريق عن المجموعة في االندماج-

: الثانية بالدورة كفاياتال. 2.6الممكنة. اإلنجازات أحسن لتحقيق الذاتية الموارد تدبير-والرياضية. البدنية باألنشطة الخاص البدني لتهيئل استراتيجية اعتماد-الممارسة. باألنشطة الخاصة لمنافسةاو للسالمة األساسية القواعد تطبيق-التعلم. خالل المحيط في المتوفرة المعينات استغالل-والرياضي. البدني والنشاط القسم تنظيم خالل من مختلفة ومهام أدوار أخذ -اآلخرين. مع المنافسة خالل واالستعراض التعبير أثناء المؤهالت كل إبراز-

: الثالثة بالدورة كفاياتال. 3.6.اإلنجاز على انعكاساتها ومعرفة التعلم أثناء فردية استراتيجيات اعتماد-.اإلنتاج على انعكاساتها ومعرفة االنفعاالت ضبط-تقييمه. من والتمكن المبذول الجهد تقدير-أبعاده. بمختلف المحيط متطلبات مع وحركاته الجسم وضعيات تكييف-المجموعة. داخل والتنظيم الممارسة خالل من األدوار مختلف في التحكم-الهادفة. االنتقادات وإبداء تقبل-الجماعي. المنتوج على الفردي السلوك تأثير إدراك-

: الرابعة بالدورة كفاياتال. 4.6الموحدة. االختبارات لتهيئ استراتيجية اعتماد-معقدة. وضعيات في التحكم وقدرات تقنيات اكتساب-والرياضية. البدنية باألنشطة الخاصة العلمية بالمعطيات الدراية-الممارسة. األنشطة في والمنافسة واألمن التنظيم قواعد توظيف-الصعوبات. مواجهة عند والمثابرة بالشجاعة التحلي-المساندة...إلخ( المساعدة، )المشاركة، المجموعة داخل التضامن بروح التحلي-جماعية. مشاريع وتنفيذ إعداد-

الخامسة: بالدورة كفاياتال. 5.6. المعتمدة والرياضية البدنية األنشطة في شخصي مشروع اعتماد- أحسن لتحقيق والسيكولوجية بيوميكانيكيةال البيولوجية، المحددات وضبط معرفة-

اإلنجازات.. المبادرة واتخاذ االستقاللية تحقيق-المؤسسة. داخل الممارسة غير والرياضية البدنية األنشطة على التفتح-والواجبات( ) الحقوق المجموعة داخل المسؤوليات تحمل-والواجبات( ) الحقوق والرياضية البدنية األنشطة ولةامز أثناء لخلقيةا بالمبادئ االلتزام-

السادسة: بالدورة كفاياتال. 6.6المناسب. الوقت في المناسب القرار واتخاذ التحليل التركيز، التقييم، المالحظة،-

82

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

تصحيحها. على والعمل والنقائص المزايا على التعرف-واالبتكار. اإلبداع بروح التحلي-الرياضي. التفوق تحقيق-الرياضية. األنشطة ولةامز في االستمرارية لضمان التعلم في االستقاللية-المحيط. كراهاتإ في التحكم-الرياضية. األنشطة ولةامز خالل من االجتماعي المحيط في التأثير على القدرة-المؤهالت. مستوى حسب أهمية أكثر أدوار تأدية-

83

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

: التأهيلي بالتعليم المضامين.7

01 للمجزوءة وصفية . بطاقة1.7

: الرمز الرياضي واالندماج الحركي التوازن : 01 المجزوءة: إجبارية المجزوءة طبيعة األقطاب لكل المشترك الجذع: المناسبة الشعب

اإلعدادي السلك من مكتسبات: للمجزوءة القبلية المكتسبات.1المجزوءة: خالل من دراستها المراد المضامين تصميم.2

ساعة28) الممارسة(: العملية الدروسالحاجة النظرية: عند الدروس ساعات3القبلي: التقويم ساعات3البعدي: التقويم

اعتم��اد يستحسن كما حص��ة(،12 أو10) حلق�ات3 من مج��زوءة كل : تتك��ونملحوظة والجماعية الفردية الرياضية األنشطة بين التناوب مبدإ

: المنهجية من عناصر.3وضعيات

ومتنوعة دينامية محفزة وضعيات-والمكان للزمان المعقلن التدبير تتوخى وضعيات-للتقويم مرجعية وضعيات-مسألة-جواب وضعيات-تنافسية وضعيات-استكشافية وضعيات-

والمالعب المبرمجة باألنشطة الخاصة الفضاءاتجماعي أو فردي: التعلم أنواع

الديداكتيكية الوسائل.4 مع��دات والجماعية، الفردية باألنشطة الخاصة الرياضية المعدات الديداكتيكية، األدوات-

تعليمية: المعينات-

ومجالت، كتب إعالميات، بصرية، سمعية - وسائلالبرنامج لتطبيق المواكب - الدليل

للمؤسسة البيداغوجي - المشروع

84

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

02 للمجزوءة وصفية بطاقة. 2.7

:الرمز البدني الجهد تدبير : 02 المجزوءة طبيعة والرياض��ية الحركية األنش��طة م علو ش��عبة باس��تثناء الش��عب جميع: المناســبة الشــعب

: إجبارية المجزوءة

األولى المجزوءة: للمجزوءة القبلية المكتسبات.1المجزوءة: خالل من دراستها المراد المضامين تصميم.2

ساعة28) الممارسة(: العملية الدروسالحاجة : عند النظرية الدروس ساعات3: القبلي التقويم ساعات3: البعدي التقويم

مب��دإ اعتم��اد يستحسن كما حص��ة(،12 أو10) حلق��ات3 من مج��زوءة كل : تتكونملحوظة والجماعية الفردية الرياضية األنشطة بين التناوب

المنهجية: من عناصر.3وضعيات *

ومتنوعة دينامية محفزة وضعيات-والمكان للزمان المعقلن التدبير تتوخى وضعيات-للتقويم مرجعية وضعيات-مسألة-جواب وضعيات-تنافسية وضعيات-استكشافية وضعيات-

والمالعب المبرمجة باألنشطة الخاصة الفضاءاتجماعي أو : فردي التعلم أنواع

الديداكتيكية الوسائل.4 والجماعي��ة، الفردية باألنش��طة الخاصة الرياض��ية المع��دات الديداكتيكي��ة، األدوات-

تعليمية معدات: المعينات-

ومجالت، كتب إعالميات، بصرية، سمعية - وسائلالبرنامج لتطبيق المواكب - الدليل

للمؤسسة البيداغوجي - المشروع

85

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

03 للمجزوءة وصفية . بطاقة3.7:الرمز الرياضي واإلنجاز البدني الجهد : 03 لمجزوءةا

طبيعة والرياض��ية الحركية األنش��طة عل��وم ش��عبة باس��تثناء الش��عب جميع: المناسبة الشعب: إجبارية المجزوءة

والثانية األولى المجزوءة: للمجزوءة القبلية المكتسبات.1المجزوءة: خالل من دراستها المراد المضامين تصميم.2

ساعة28) الممارسة(: العملية الدروسالحاجة النظرية: عند الدروس ساعات3القبلي: التقويم ساعات3البعدي: التقويم

مب��دإ اعتم��اد يستحسن كما حص��ة(،12 أو11) حلق��ات3 من مج��زوءة كل تتكونملحوظة: والجماعية. الفردية الرياضية األنشطة بين التناوب

المنهجية: من عناصر.3

وضعياتومتنوعة دينامية محفزة وضعيات-والمكان للزمان المعقلن التدبير تتوخى وضعيات-للتقويم مرجعية وضعيات-مسألة-جواب وضعيات-تنافسية وضعيات-استكشافية وضعيات-

والمالعب المبرمجة باألنشطة الخاصة الفضاءاتجماعي أو التعلم: فردي أنواع

الديداكتيكية الوسائل.4 معدات والجماعية، الفردية باألنشطة الخاصة الرياضية : المعدات الديداكتيكية األدوات-

تعليمية لتط��بيق الم��واكب ومجالت،- الدليل كتب إعالميات، بصرية، سمعية : وسائل المعينات-

للمؤسسة البيداغوجي - المشروع البرنامج

86

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

04 للمجزوءة وصفية . بطاقة4.7

: الرمز والمردودية البدني االندفاع : 04 المجزوءة طبيعة والرياض��ية الحركية األنش��طة عل��وم شعبة باستثناء الشعب جميع: المناسبة الشعب

: إجبارية المجزوءةوالثالثة والثانية األولى المجزوءة: للمجزوءة القبلية المكتسبات.1المجزوءة: خالل من دراستها المراد المضامين تصميم.2

ساعة28) الممارسة(: العملية الدروسالحاجة : عند النظرية الدروس ساعات3: القبلي التقويم ساعات3: البعدي التقويم

اعتم��اد يستحسن كما حص��ة(،12 أو10) حلق��ات3 من مجزوءة كل : تتكونملحوظة.والجماعية الفردية الرياضية األنشطة بين التناوب مبدإ

المنهجية: من عناصر.3وضعيات

ومتنوعة دينامية محفزة وضعيات-والمكان للزمان المعقلن التدبير تتوخى وضعيات-للتقويم مرجعية وضعيات-مسألة-جواب وضعيات-تنافسية وضعيات-استكشافية وضعيات-

والمالعب المبرمجة باألنشطة الخاصة الفضاءاتجماعي أو : فردي التعلم أنواع

الديداكتيكية الوسائل.4 الفردية باألنش����طة الخاصة الرياض����ية المع����دات: الديداكتيكية األدوات-

تعليمية معدات والجماعية، الم��واكب ال��دليل ومجالت، كتب إعالمي��ات، بصرية، سمعية وسائل: المعينات-

البرنامج، لتطبيقللمؤسسة البيداغوجي المشروع

87

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

05 للمجزوءة وصفية . بطاقة5.7

: الرمز المسؤولة والرياضية البدنية والممارسة : المبادرة05 المجزوءة طبيعة والرياض��ية الحركية األنش��طة م علو ش��عبة باس��تثناء الش��عب جميع: المناســبة الشعب

: إجبارية المجزوءةوالرابعة والثالثة والثانية األولى المجزوءة: للمجزوءة القبلية المكتسبات.1

المجزوءة: خالل من دراستها المراد المضامين تصميم.2

ساعة28) الممارسة(: العملية الدروسالحاجة النظرية: عند الدروس ساعات3القبلي: التقويم ساعات3البعدي: التقويم

مب��دإ اعتم��اد يستحسن كما حص��ة(،12 أو10) حلقات3 من مجزوءة كل : تتكونملحوظة والجماعية الفردية الرياضية األنشطة بين التناوب

المنهجية: من عناصر.3وضعيات

ومتنوعة دينامية محفزة وضعيات-والمكان للزمان المعقلن التدبير تتوخى وضعيات-للتقويم مرجعية وضعيات-مسألة-جواب وضعيات-تنافسية وضعيات-استكشافية وضعيات-

والمالعب المبرمجة باألنشطة الخاصة الفضاءاتجماعي أو التعلم: فردي أنواع

الديداكتيكية الوسائل.4 والجماعي��ة، الفردية باألنشطة الخاصة الرياضية المعدات: الديداكتيكية األدوات-

تعليمية معداتومجالت، كتب إعالميات، بصرية، سمعية وسائل: المعينات-

البرنامج لتطبيق المواكب الدليلللمؤسسة البيداغوجي المشروع

88

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

للمجزوءة وصفية . بطاقة6.7

: الرمز والرياضي الحركي واإلبداع : النجاعة06 المجزوءة طبيعة والرياض��ية الحركية األنش��طة عل��وم ش��عبة باس��تثناء الش��عب جميع : المناسبة الشعب

: إجبارية المجزوءة والرابعة والثالثة والثانية األولى المج����زوءة: للمجـــزوءة القبلية المكتســـبات.1

والخامسة: المجزوءة خالل من دراستها المراد المضامين تصميم.2

ساعة28) الممارسة( : العملية الدروسالحاجة : عند النظرية الدروس ساعات3: القبلي التقويم ساعات3: البعدي التقويم

مب��دإ اعتم��اد يستحسن كما حصة(،12 أو10) حلقات3 من مجزوءة كل : تتكون ملحوظة والجماعية الفردية الرياضية األنشطة بين التناوب

: المنهجية من عناصر.3وضعيات

ومتنوعة دينامية محفزة وضعيات-والمكان للزمان المعقلن التدبير تتوخى وضعيات-للتقويم مرجعية وضعيات-مسألة-جواب وضعيات-تنافسية وضعيات-استكشافية وضعيات-

والمالعب المبرمجة باألنشطة الخاصة الفضاءاتجماعي أو التعلم: فردي أنواع

الديداكتيكية الوسائل.4 والجماعي��ة، الفردية باألنشطة الخاصة الرياضية المعدات: الديداكتيكية األدوات-

تعليمية معدات الم��واكب ال��دليل ومجالت، كتب إعالمي��ات، بص��رية، س��معية وس��ائل: المعينــات-

البرنامج، لتطبيقللمؤسسة. البيداغوجي المشروع

: خاتمة الدراسي مطافه آخر في التلميذ ستمكن والرياضية البدنية بالتربية الخاصة الستة المجزوءات إن

والثقافية. واالجتماعية الصحية تربيته إغناء في تساهم وعلمية منهجية معارف من التأهيلي للمادة سيعطي والمواد، بالقطب وعالقتها المعتمدة واألنشطة المضامين في بعمق التفكير أن كما

ذاتها. حد في ومنفردة مستقلة كمادة وليس األخرى، للمواد ومدعمة مواكبة كمادة مكانتها

89

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

التاريخ والجغرافيا منهاج مواد

عامةمقدمة. 1 نظ��ام إص��الح اعتم��دها ال��تي الجدي��دة المقاربة س��ياق في والجغرافيا الت��اريخ م��واد منهاج يندرج

المواد ووظيفة المتعلم، ومكانة المدرسة، مهام تحديد إعادة بمقتضاها تم والتي والتكوين التربيةوتربويا. اجتماعيا

عن الص��ادرة اإلطار والوثيقة والتكوين، للتربية الوطني الميثاق يؤطره الذي الجاري اإلصالح إن الحاجي��ات عمقه في يستحضر التخصصات متعددة البيسلكية واللجنة والتوجهات االختيارات لجنة

لبالدنا مةاالمس���تد التنمية ومتطلب���ات والمغربي���ات، المغاربة من جديد لجيل والجماعية الفردية ،الك��برى توجهاته رسم بمج��رد يكتمل ال اإلص��الح هذا التطور. لكن سريع عالم في مكانتها لتحتل

لحظة كل في س��يجري ما هو الجديدة التربوية االختيارات تفعيل لمدى الحقيقي المحك ألن ذلكالمغربي. التراب امتداد على واألرياف، بالمدن بمدارسنا،

: مزدوجة أهمية والجغرافيا التاريخ مواد منهاج يكتسي السياق هذا في أنش��طة لجعل االس��تراتيجية األداة يش��كل عامة بص��فة المن��اهج / إص��الح وضع ألن جهة من-

-آخ��رين ف��اعلين وبمس��اهمة مدرس��يهم بمس��اعدة - والتلميذات التالميذ سيعيشها كما التعلمالمرصودة. الغايات مع تتناسب

للمتعلمين والم��دني الفك��ري التك��وين في حاس��ما دورا تلعب الم��واد تلك ألن ثانية جهة من- والمس��ؤوليات، للحق�وق وإدراكهم والمج��ال لل��زمن تمثلهم هيكلة خالل من يطورون بجعلهم

واالجتماعية. المهنية الشخصية، اليومية، حياتهم في يساعدهم اجتماعيا ذكاء

المقترح. المنهاج طبيعة. 1.1 ع��دة من ب��الرغم وذلك االجتماعي��ات ت��دريس مج��ال في جه��ود ع��دة األخ��يرة العق��ود في ب��ذلت

تق��ارير واس��تثمار المدرس��ية والكتب البرامج طالت التي التقويمات مختلف مكنت وقد. معيقات بناء في استحضارها تم التي اإليجابية المكتسبات من العديد عند الوقوف من التعليمية المجالس

تم فقد والتك��وين، للتربية الوط��ني الميث��اق به أتى يذال�� ،الجديد للتوجه اواعتب��ار المنه��اج. ه��ذا عمل كخطط" المن��اهجاختي��ار" إلى اآلن، إلى عمليا س��اد ال��ذي" ال��برامج" اختي��ار من االنتقال

اعتم��اده، تم ال�ذي والقيم الكفاي��ات م��دخل إلى وباإلض��افة اإلط�ار، هذا متكاملة. في بيداغوجية كل ديداكتيك عطاء توظيف في يتمثل االجتماعية المواد بتدريس ينهض أن يمكن ما أهم أن نعتبر

البيداغوجية ال����دعامات خالل من معالجتها وكيفية البرنامجية الموض����وعات جعل وفي م����ادة، خالل من المتعلمين اس��تقاللية لتنمية جهدها في تتظافر عناصر كلها المدرسين.. ودور المختلفة،

وممارستها. بقيم وتشبع خبرات واكتساب معرفة بناء وضعيات في جعلهم

المعتمدة العامة المبادئ. 2.1 اإلط��ار والوثيقة والتك��وين للتربية الوط��ني الميث��اق في المتمثلة المرجعية الوثائق استحضار-

الكفاي��ات م��دخل ذلك في بما البيس��لكية واللجنة والتوجه��ات االختي��ارات لجنة عن الص��ادرةالمنهاج. وضع بمبادئ المتعلقة التوصيات وكافة والقيم

في س��واء والجغرافيا الت��اريخ من لكل الديداكتيكية واألسس والمقومات الوظائف استحضار-المضامين. وعناصر الموضوعات اقتراح أوفي حدة، على مادة بكل الخاصة الكفايات وضع

الم��ادتين وبين وبينها الثالث الم��واد بين والت��داخل والتكامل الترابط من أدنى حد استحض��ار- الم��راد العرض��انية الكفاي��ات وضع في تجلى ال��ذي األمر قريبة، معرفية حقول من المجاورة

التمعلمين. لدى تنميتها إطارها في تتمفصل تكوي��ني مس��ار / نت��اج ق��درات باعتبارها: مجموعة الكفاية مفهوم تدقيق-

على الق��درة : أولهما عنص��رين على وتق��وم واتجاه��ات، ومنهجية فكرية ومه��ارات مع��ارف وض���عيات في المكتس���بات توظيف على الق���درة وثانيهما معينة وض���عية في بنجاعة الفعل

جديدة.

90

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

ض��من المنهجي��ة، الكفاي��ات ذلك في بما والعرض��انية، الخاصة الكفايات كل ترجمة استحضار- حد في الكفاي��ات لتلك التعلم زمن من حيز تخصيص يتيح مما مباشر وبشكل مادة كل برامجذاتها.

النفسي المس��توى يراعي بحيث واألسالك المراحل عبر : األول التدرج من مستويين استحضار- بن��اء يخضع وح��دة منها كل كلشي بحيث مرحلة كل داخل والثانيللمتعلم. واالدراكي والثقافي اكتس��اب في للت��درج وال��تراكمي التص��اعدي، الط��ابع اعتب��ار مع معين. ه��ذا لمنطق برنامجها

الكفايات.

91

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

الكفايا ت

النهائية

تأهيلي إعدادي ابتدائيترسيخ اكتساب استئناس

ترسيخ

اكتساب

اس���تئناس

ترسيخ

اكتساب

اس���تئناس

ترسيخ

اكتساب

اس���تئناس

.مادة لكل الزمني الغالف استحضار-

لألجرأة بالنسبة أساسية توصيات. 3.1 ثقافة في االنخ��راط يقتضي ال��ذي األمر المنه��اج أج��رأة تص��ور في المس��تقبل إستش��راف-

على والتربية والجغرافيا الت��اريخ لم��واد وظيفي تص��ور وفي عام��ة، بص��فة ال��تربوي التجديدالمواطنة.

م��ادة كل ديداكتيكية ذلك من وخاصة ال��برامج اختيار في تحكمت التي إلخلفية على االرتكاز- انتق��اء أثن��اء وذلك ، م��ادة كل منه��اج بص��دد بذلك التذكير سيتم كما لها المسطرة والكفايات: اماالهتم يتعين الصدد، . وبهذاومعالجتها المضامين

تنميتها يتعين كأه��داف المنهجية، الكفايات ذلك في بما مادة، بكل الخاصة بالكفايات- اعتمادها س��يتم ال��تي البيداغوجية ال��دعامات في الموض��وعات لتن��اول وكأس��لوب

...( ملفات ) كتب، التكوي��ني دورها الكفاي��ات تلك تلعب حتى المادتين مستوى على العرضانية بالكفايات-

ت���دقيق عند تنس���يقي بعمل القي���ام يتعين ذلك التراكم���ات. ولض���مان إط���ار في.المضامين

التربوي المشروع بتعبئة وذلك تعلمهم مسار في نشيطين فاعلين والتلميذات التالميذ اعتبار- المناس��بة وال��دعامات المحف��زة البيداغوجية واالس��تراتيجيات النش��يطة والط��رق ، مادة لكل

المستويات. كافة على التربوية األطر تكوين واستكمال وتكوين المدرسية، الحياة وتنظيم والتربية السكانية التربية ذلك ومن لها حاملة االجتماعيات مواد تعتبر التي المستجدات إدماج-

من11 بالم��ادة العمل الص��دد اإلنس��ان. وبه��ذا حق��وق على والتربية المحلي والش��أن البيئية والحق��وق والتك��وين التربية مرافق جميع باحتراموالقائلة: " والتكوين للتربية الوطني الميثاق

واالتفاقي��ات المعاهدات ذلك على تنص كما عام، بوجه واإلنسان والمرأة للطفل بها المصرح وحصص ي��رامح وتخص��يص المغربي��ة، المملكة ل��دن من عليها المص��ادق الدولية والمواثيق

واحترامها". وتطبيقها ممارستها على والتمرن بها للتعريف مالئمة تربوية توف��ير يتطلب مما الجدي��دة المن��اهج وضع مس��ار في رئيس��يا مكونا الت��دريس وس��ائل اعتبار-

منها: شروط تس��اير الض��رورية التجه��يزات على تت��وفر الم��واد ه��ذه لت��دريس قاع��ات تخص��يص-

باستمرار. تجديدها على والعمل الحديثة التقنية التطورات عند توظيفها على المدرس يساعد بشكل والخرائط األجهزة لحفظ مستودع تخصيص-

غ��رار على الوس�ائل ه��ذه مس��تودعات على قيمين تع��يين عناء. مع أي دون الحاجةالعلمية. المواد مختبرات محضري

الحديثة. التربوية التقنيات توفير- بمثل للقي��ام الالزمة المس��اعدات وتق��ديم الدراس��ية ال��رحالت تنظيم مساطر تبسيط-

األنشطة. هذهالذكر. السابقة بالنقط تتعلق وزارية مذكرات ووضع تحيين-

ــني . الغالف4.1 ــادتي المخصص الزمـ ــاريخ لمـ قطب في والجغرافيا التـ: األصيل التعليم

المجموع

الدورة.6

الدورة.5

.الدورة4

الدورة.3

.الدورة2

جدعمشتر

ك

الشعب

5 1 1 1 1 1 2 العربية اللغة5 1 1 1 1 1 الشرعية العلوم

92

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

5 1 1 1 1 1 التوثيق15 3 3 3 3 3 المجموع

بينهم��ا. علما الفصل دون والجغرافيا الت��اريخ لمادتي المخصصة المجزوءات عدد الجدول يتضمن.ساعة 30 في محدد مجزوءة لكل الزمني الغالف أن

93

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

مادة التاريخمنهاج. 2 المنطلقات العامة:. 1.2

ذكائه بتنمية وذلك للمتعلم، والمعرفي الفكري التكوين في أساسية مادة المدرسي التاريخ يعتبر في الماضي أه�مية إلدراك والمنه�جية المعرفية باألدوات وتزويده النقدي، حسه و االجتماعي

.تواجهه التي المشاكل لحل تأهيله و المستقبل، إلى والتطلع الحاضر فه�ماستحضار: تم المنهاج له�ذا العام التصور مستوى على لمراجعة اإلطار والوثيقة والتكوين، للتربية الوطني الميثاق في الواردة األساسية المرتكزات-

التربوية. المناهج...والمنه�جي المعرفي العلمي، حقلها في تطور من التاريخ مادة راكمته - ما

اآلخر. على التفتح مع انتماءاته، وتعدد المتعلم، - هوية الزمن إلى المعيش الزمن من : التدرج المناهج بناء في للمتعلم السيكولوجي المستوى-

المبني.

االجتماعي السياق. 1.1.2 إنسان تكوين في األخرى االجتماعية العلوم مع مساهمته من المجتمعية وظيفته التاريخ يستمد

وفاعال. مشاركا فيه يصبح حتى فيه، ويتموضع والدولي(، ) الوطني مجتمعه يفهم المحلية المجموعة من تتسع جماعية ذاكرة بتلقينه نسانإلل الشخصي التكوين في يساهم فالتاريخ

للماضي المعقلن والتنظيم ، العالم لفهم األساسية بالمعالم يمده كما الكون، إلى ثم األمة إلىوالحاضر.

لألحداث بالنسبة النقدي الحس بتنمية لإلنسان الفكري التكوين في كذلك التاريخ يساهمالرأي. وتكوين الوضعيات، لتحليل العقل وتكوين االجتماعية،

التربوي. السياق .2.1.2 للتربية الوطني الميثاق به جاء الذي التوجه سياق في سيري التاريخ لمادة الجديد المنهاج إن

التلقي يتجاوز نشيط تربوي منهاج بفضل بالحياة مفعمة" المدرسة جعل على ينص الذي والتكوين االجتهاد في والمشاركة الحوار على والقدرة الذاتي التعلم اعتماد إلى الفردي والعمل السلبي

حيث من التعليم جودة من الرفع أن الميثاق( على )من105 و104 المادتان وتنص ".الجماعي جميع مراجعة أن . كماوالتكيف والمرونة والتبسيط التخفيف ألهداف يستجيب والمناهج، المحتوى

جوهرية تحسينات إدخال قصد تتم والتكوين، التربية لسيرورة والديداكتيكية البيداغوجية المكوناتمكوناته. جميع في التعليم جودة من ترفع

يمكن والكفايات القيم من مجموعة على التربوية والتوجهات االختيارات حول اإلطار الوثيقة تؤكدوالتاريخ: مادة خالل من تحقيقها

لها. حاملة التاريخ مادة تعد والتي المواطنة وقيم والثقافية األخالقية ومبادئها الهوية قيم- .اكتسابها في كمادة التاريخ يساهم تواصلية و استراتيجية و منهجية و ثقافية كفايات- مستوياته. اختالف على االجتماعي المحيط مع اإليجابي التفاعل- النقدي. الفكر اعتماد و العقل إعمال- والحياة، المدرسة في كقيمة والوقت بالزمن الوعي- الثقافي والتراث الشعبية الثقافة مع اإليجابي والتعامل الطبيعية البيئة احترام-

.المغربي والحضاريإلى: كذلك يهدف اإلصالح أن كما

المضامين. عوض المناهج لبناء كمدخل الكفايات اعتماد- الكفايات. في والتدرج والتكامل االستمرارية مبدإ اعتماد- والوطني المحلي الشأن في اإليجابية المتعلم مشاركة تنمية- الوظيفية والمعرفة المعرفة بين توازن إحداث- المنهجي البعد واستحضار للمعلومات الكمي التراكم تجاوز- كرونولوجية.... إشكالية، موضوعاتية،: المادة مع التعامل في المقاربات تنويع- : المنه�اج ه�ذا بناء في المبادئ، من عدد استحضار تم المنطلقات، ه�ذه مع وانسجاما

المنهجي. الحاضر/التكوين لفهم /الماضي النقدي الفكر : التاريخ مادة وظيفية- بكيفية والبرنامج الكفايات وضع في دراسية كمادة التاريخ مقومات من االنطالق-

94

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

صريحة.المركب. إلى البسيط من الكفايات تعقد ستحضار- إ والتاريخ الوطني للتاريخ األولوية إعطاء مع وعالميا، وطنيا والفترات، المجاالت نويع- ت

المعاصر. اآلن. إلى بدايته من للمغرب التاريخي االمتداد استحضار- /مهارية. تكوينية لوحدات البرنامج داخل مكانة إعطاء-

الديداكتيكية المرجعية .3.1.2 العامة للمبادئ ومراعاة المجتمعية وظيفتها تؤدي التاريخ مادة جعل إلى الهادف التوجه هذا لتأطير

التجديد يبلور الذي المادة ديداكتيك استحضار من بد ال كان اإلطار، الوثيقة عليها تنص التي مما المهيكلة، ومفاهيمه أدواتهو موضوعه في عالمة كمادة التاريخ يعرفه الذي بستيمولوجيإال

وضعيات في وتوظيفها وامتالكها فهمها المتعلم يعيستط منظمة معرفة مع التعامل يستدعيجديدة. وذلك التاريخي التفكير آليات في التحكم على القدرة وشحذ العقل إعمال المعرفة هذه تتطلب المتعلم الستقاللية توخيا منتوجها، على التركيز من أكثر التاريخية المعرفة إنتاج مسار على بالتأكيد ويثمن معناه ويعرف نسبيته يستدمج نقدي بفكر التاريخ لمساءلة المنهجية األدوات يكتسب بجعله حولنا حاضرا زال ما الذي الماضي في للتموضع مؤهال فيصبح مفرداته، لجملة التاريخي الثقلفيه. نعيش الذي المجال وفي

95

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

مـقومات مادة التاريخ التاريخية الم��ادة مقطع تك��ون ال��تي األساسية المستويات

: هييثالحد السياسي التاريخ- التاريخية غرافياوالديم- واالجتماعي االقتصادي التاريخ- "الذهنيات" أو العقليات تاريخ-

الماضي :دراسة التاريخ موضوع المختلفة بأبعاده البشري

نيب التفاعالت باستحضار واإلجتماعي اإلقتصادي "الذهنيو" والسياسي

إعطاء ... قصدوالديموغرافي أيضا وربما للحاضر معنى

للمستقبل.

مجاالتالتاريخ

والتطور األحداث وتوالي بالحركة عالقته في : - الزمن.والتغيير

من االنتقال يعني التاريخي الزمن مع التعامل (conçu) موضوع زمن إلى( vécu) معيش زمن

الكرونولوجيا...( التحقيب، )اليوميات،- الحاضر الماضي

ومن التاريخية والوقائع باألحداث ارتباطه : في - المجال داخل كيان أو الماضي في المجال وبنية واقع خالل

المجال. الفردية واإلنتاجات السلوكات : كل المجتمع -

فيها بما الماضي في لإلنسان والجماعية )الديمغرافيا( والسوسيو اقتصادي السوسيو)العقليات(. ثقافي والسوسيو سياسي

الواقع تعريف المؤرخون يحاول بمفاهيم المعقد التاريخي: أساسية

الزمن- المجال- المجتمع-

المفاهيمالمهيكلة

التاريخية للمعطيات معنى : إعطاء - التعريف الترميزات فك على يساعد - وهذا بها واإلحاطة المتناولةوالفهم.

التاريخية المعطيات تأويل من : ينطلق التفسير - المدروسة

: إبراز ويتوخى(Régularités: )التناسقات االنتظامات- ( (Les tendances االتجاهات- (Les corrélations) الترابطات- (Les mouvements profonds ) العميقة الحركات-

: التركيب- وبين والكلي، الجزئي بين الربط و العالقة إيجاد-

والجزئي الكلي./التجريدالعام إلى الخاص من االنتقال-

جزء دراسة في المعتمد المسار ويتم الماضي،" واقع" من معينعبر: التعريف- التفسير- التركيب-

النهجالتاريخي

مصطلحات كلمات، استعمال : اللفظي التعبير - التاريخي. للسجل تنتمي ومفاهيم أفاهيم

معطيات لتقديم األرقام : استعمال العددي التعبير - تاريخية.

المعطيات باختزال يتميز : الكرافيكي التعبير - في: عنها للتعبير وتنظيمها التاريخية

الزمني... الخط- التاريخية الخريطة- .../إلخطاطاتالمبيانات-

نستعمل التاريخ مادة في: التالية التواصلية األدوات

اللفظي التعبير- العددي - التعبيرالغرافيكي - التعبير

وسائل التعبير

فيالتاريخ

بإعمال التاريخية الوقائع تناول يتم : التاريخية األحداث األساسية المفاهيم وبتعبئةالتاريخي( )النهج العقل

كل هو التاريخي جديدة. والحدث اقتراحات إلى للتوصل ويعطيه التاريخي الواقع من انتقائه مبادرة المؤرخ يأخذ ما

حجمه كان مهما وبارزا معقوال تجعله وحدودا تماسكاوخاصيته. وطبيعته

هيكل واحد آن في هو التاريخي المفهوم : المفاهيم: ومادة

من إليها التوصل يتم إنتاجات: تاريخي واقع معالجة خاللالتاريخية. األحداث-

- المفاهيم..المجردة - االقتراحات

اإلنتاجات في

التاريخ

96

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

يختلف )قد متطورة والمادة قار الهيكل الدولة تعريف في" المضمون" حول المؤرخون

الهيكل جميعا يستعملون لكنهم معينة حقبة خالل كانت مهما الدولة عن يتكلمون كلهم الصوري،الحقبة(.

أبوابا يفتح للمفاهيم" اإلشكالي" االستعماللها. نهاية ال للبحث

المرجعية النظرية اإلطارات : المجردة االقتراحاتتاريخية. وقائع دراسة سياق في المستعملة

97

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

التاريخ. لمادة العامة ألهداف. ا2.2: فةبالمعر مرتبطة أهداف

التاريخية. الجذور إلى بالرجوع المعاصرة ومشاكله للعالم منظم فهم- مستقبلي. سجل في التموضع بهدف التاريخية السيرورة فهم-

المختلفة. بأبعاده بالماضي المرتبطة البشرية القضايا لمعالجة التاريخية المقاربة - اكتسابجديدة. وضعيات في توظيفها على والقدرة التاريخية المفاهيم من مجموعة - اكتساب

.مفهومها وترسيخ الهوية أصول معرفة-

: المعرفة اكتساب بأدوات مرتبطة أهدافالنقدي التفكير مهارات تنمية- صارمة. منهجية طريق عن الوثائق واستغالل مالحظة في الدقة-

التاريخ. لمساءلة المنهجية األدوات - اكتسابالتاريخية. المعطيات وتنظيم واالختيار التحليل على - القدرة

: بالمواقف مرتبطة أهدافاالختالفات. واحترام - فهم

التاريخية. القضايا من واعية مواقف اتخاذ-

: النهائية الكفايات. 3.2تاريخية. مفاهيم اكتساب- المعلومات وانتقاء معينة تاريخية وضعية من انطالقا للمعالجة إشكالية طرح من التمكن-

لذلك. المناسبة من وانتقادها وتحليلها التاريخي سياقها في المصادر من محددة مجموعة وضع من التمكن-

معين. تساؤل خالل المهيكلة المفاهيم زاوية من تاريخية أحداث دراسة في التاريخي النهج إعمال من التمكن-

للمادة.

األصيل التعليم قطبحدة. على مجزوءة كل القطب بهذا الخاصة الكفايات ترافق

األصيل التعليم قطب في التاريخ مجزوءات. 4.2

تقديم بل فحسب، اإلعدادي في كفايات من التلميذ اكتسبه ما تعميق على التأهيلي السلك يقتصر لن

على أساسا ت�نبني جديدة مقاربات على اعتمادا ي،بالتأهيل خاصة كفايات تدريجيا إكسابه سيتمواألشكلة. النسقية

إلى كلها تسعى ومنسجمة متكاملة محاور اختيار من انطالقا السلك، ه�ذا مجزوءات بناء تم لقد محطات على بالوقوف وذلك فيه، يعيش الذي العالم إدراك على تساعده مفاتيح المتعلم إكساب: بهدف وذلك الحالي، الواقع بناء في ساهمت حاسمة تاريخية عموما، البشرية المجتمعات عرفتها تطورات و ظواهر و بقضايا لالهتمام المتعلم تحفيز-

المعاصر. العالم في تأثيرات لها زالت وما خصوصا، اإلسالمي العربي المغربي ومجتمعه الحضارات بفهم وتسمح إشعاعها في وتساهم الحضارية بالهوية االعتزاز تنمي مواقف اتخاذ-

معها. التفاعلو األخرىاآلخر. واحترام واالنفتاح التسامح مبادئ على التربية تنمية- وإنجازا. وتخطيطا تصورا المنظم العملو للتفكير منهجية المتعلم إكساب- دائرة وتوسيع الثقاف�ي رصيده بناء على تساعده التي واألدوات الوسائل من المتعلم تمكين-

اإلنسانية. للحضارة ورؤيته تصوراته التي الرئيسية المنطلقات من كانا الجغرافيا و التاريخ بين التكاملو التداخل أن إلى اإلشارة تجدرو

98

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

مع فيه، يعيش الذي العالم عن واضحة صورة بناء من المتعلم يتمكن حتى البرنامج، هذا وجهت الفلسفة مساهمات على باالنفتاح إال االكتمال من تقترب لن سوف الصورة هذه أن على التأكيد

. الحية واللغات الحديثة والتقنيات والعلوم

99

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

للمجزوءة وصفية بطاقة/../../../ الرمز أجل من النضال تطور ( 1 : ) د المجزوءة عنــوان

وال�حرية الديمقراط�يةالمش�ت�رك الج�ذع : المناسبة الشـــعب ساعة30: الزمني الغالف

: / القدرات الكفايات. 1: تاريخية مفاهـيم اكتساب- أ

حقوق الحرية، الشورى، االديموقراطية، : مفاهيم عرفته الذي التطور معرفة-التاريخ. عبر اإلنسان

جديدة. وضعيات في مفاهيم لاستعما-: التاريخ في المعتمدة المنهجية األدوات اكتساب – ب

تاريخية. نصوص/ وثائق تحليل-ملفات. تكوين منهجية كتسابا-

: المجزوءة خالل من دراستها المراد امينالمض تصـميم. 2الديمقراطي�ة. وم�مارسة ثينيآلا : المواط�ن أثي��نا : األول المحورالوسيط. العصر خالل اإلسالمية الحضارة في والشورى الحرية : الثاني المحور الثورة خالل من وتجسيدها ،ةوالديمقراطي الحرية وقيم األنوار عصر: الثالث المحور

الفرنسية.اإلنس�ان حقوق قضاياو المعاصر العالم : الرابع المحور

اإلنسان حقوق مجال في المغرب جهود : فـــــمل

: المنهجيـة عنـاصر. 3 على االشتغال طريق عن للمتعلم الذاتي التعلم على أساسا التركيز مع المقاربات تنويع-

للمجزوءة. مناسبة ديداكتيكية ودعامات وثائق: الكفايات على االشتغال-

المجزوءة....( بموضوع مرتبطة مفاهيم أحداث،) المعرفية-( المادة نهج) المنهجية-(التاريخ في التعبير وسائل مع التعامل) المهارية-

للتوجيه( التلميذ تهيئ أفق )في االختيار حرية قيم المواقف: ترسيخ استهداف-

الديداكتيكية: الوسائل. 4للمجزوءة المناسبة الخرائط استعمال-للمجزوءة. المناسبة الديداكتيكية الوسائل استعمال-. االتصال المتعددة والوسائط السمعية-البصرية الوسائل-

100

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

للمجزوءة وصفية بطاقة: / / / / الرمز الحديث العصر في الغربي العالم ( 2 )د المجزوءة عنــوان

العالم على للسيطرة واالنطالق االنبعاث: المناسبة الشـــعب ساعة15: الزمني الغالف

قالتوثي شعبة – الشرعية العلوم شعبة – العربية اللغة شعبة

/القدرات الكفايات. 1مفاهـيم: اكتساب- أ

بالمجزوءة عالقة لها والتي سابقا، المكتسبة المفاهيم ترسيخ-....الرأسمالية ،اإلمبريالية ،: النه�ضة مفاهيم استعمال-

التاريخ. في المعتمدة المنهجية األدوات اكتساب - تعميقبالسابقة القدرات اكتساب-تحليلها. و الصورة قراءة منهجية اكتساب-المبياني. التمثيل أشكال مختلف وتحليل قراءة-

: المجزوءة خالل من دراستها المراد المضامين تصـميم. 2والكون. لإلنسان جديدة : رؤية األنوار وعصر النهضة: األول المحور القرن خالل الغربي العالم في والتكنولوجية واالجتماعية االقتصادية لتحوالتا: الثاني المحور

عشر. التاسعالعالم. على للسيطرة واالنطالق الرأسمالية تطور: الرابع المحور

المنهجية. عناصر. 3الديداكتيكية. الوضعيات تنويع مع التعلم على التركيز-. البيداغوجية والدعامات الوثائق على لتركيزا-المواضيع. تناول أساليب تنويع-: المعرفية/ المنهجية/ المهارية. الكفايات على الشتغالا-

:الديداكتيكية الوســائل. 4للمجزوءة. المناسبة الخرائط استعمال-للمجزوءة. المناسبة الديداكتيكية الوسائل استعمال-.االتصال المتعددة والوسائط -البصريةالسمعية الوسائل-

101

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

للمجزوءة وصفية بطاقة: /../../../ الرمز األطماع مواجه�ة في المغرب( : 3)د المجزوءة عنــوان

1912/1415 األجنبية : المناسبة الشـــعب ساعة15: الزمني الغالف

قالتوثي شعبة – الشرعية العلوم شعبة – العربية اللغة شعبة

:الكفايات. 1مفاهـيم: - اكتسابأ

بالمجزوءة عالقة لها والتي سابقا، المكتسبة المفاهيم ترسيخ-الجه�اد،... القبيلة، الزاوية، :المخزن، مفاهيم استعمال على القدرة-

التاريخ: في المعتمدة المنهجية األدوات اكتساب – بالسابقة القدرات اكتساب-.الخطاطات مع التعامل منه�جية اكتساب-محددة. إشكالية من انطالقا مقالي موضوع مع التعامل بمنه�جية االستئناس-

: المجزوءة خالل من دراستها المراد المضامين تصـميم. 2

الرسمي. وغير الرسمي المستوى على األجنبي التدخل مواجهة: األول المحورالمواجه�ة. أشكال من كشكل اإلصالح محاوالت :الثاني المحورالحماية. فرض و المغرب على اإلمبريالي الضغطالثالث: المحور

: المنهجيـة عنـاصر. 3/ المهارية. . / المنهجيةالمعرفيةالكفايات: على االشتغال-. التالميذ لدى والمبادرة لإلبداع فرص خلق-

الديداكتيكية. الوسائل 4للمجزوءة. المناسبة الخرائط استعمال-للمجزوءة. المناسبة الديداكتيكية الوسائل استعمال-.االتصال المتعددة والوسائط السمعية-البصرية الوسائل-

102

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

للمجزوءة وصفية بطاقة: /../../../ الرمز الكبرى األزمات : المعاصر العالم (4)د المجزوءة عنــوان : المناسبة الشـــعب ساعة15: الزمني الغالف

قالتوثي شعبة – الشرعية العلوم شعبة – العربية اللغة شعبة

الكفايات/ القدرات:. 1 مفاهـيم: - اكتساب أ

بالمجزوءة عالقة لها والتي سابقا المكتسبة المفاهيم ترسيخ-الجديد.... العالمي النظامالباردة- :الحرب مفاهيم استعمال على القدرة-

التاريخ: في المعتمدة المنهجية األدوات اكتساب – ب السابقة القدرات اكتساب-معانيها. وتأويل وتحليلها والملصقات الصور قراءة-. التاريخي سياقه�ا في التاريخية المعطيات وضع من التمكن-

: المجزوءة خالل من دراستها المراد المضامين تصـميم. 2

. الثانية و األولى العالميتان : الحربان األول المحوراإلديولوجيات وصراع الباردة : الحرب الثاني المحورالجديد. العالمي النظام وبداية برلين حائط انه�يار : الثالث المحور

: المنهجيـة اصر. عن3 والمهارية والمنه�جية المعرفية باألدوات التالميذ تزويد قصد الذاتي والتعلم التعلم على التركيز-

المطلوبة. الكفايات لتحقيقالديداكتيكية. الوضعيات تنويع-

: الديداكتيكية الوســائل. 4 للمجزوءة المناسبة الخرائط استعمال-.للمجزوءة المناسبة الديداكتيكية الوسائل استعمال-.االتصال المتعددة والوسائط السمعية- البصرية الوسائل-

103

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

للمجزوءة وصفية بطاقة: /../../../ الرمز العالم المعاصر: تحرر العالم( 5: ) د المجزوءة عنــوان

الراهنة القضايا واهم الثالث : المناسبة الشـــعب ساعة15: الزمني الغالف

قالتوثي شعبة – الشرعية العلوم شعبة – العربية اللغة شعبة

:الكفايات 1مفاهيم: اكتساب- أ ...العولمة العنصري، الميز ،االستعمار: مفاهيم استعمال على القدرة-

.جديدة وضعيات في سابقا المكتسبة المنهـجية األدوات توظيف- ب.التاريخي سياقه�ا في التاريخية المعطيات وضع من التمكن-تركيبي. موضوع بكتابة االستئناس-

: المجزوءة خالل من دراستها المراد المضامين تصـميم. 2أفقية. دراسة ليبيا( تونس، )الجزائر، العربي المغرب في : المقاومةاألول المحورالعامة( الخصائص) الثالث العالم وبروز التحرر حركات: الثاني المحور.الفلسطينية : القضيةالثالث المحور

. الراهنة والتحديات العولمة :ملف

: المنهجيـة عنـاصر. 3 والمهارية والمنه�جية المعرفية باألدوات التلميذ تزويد في الذاتي والتعلم التعلم على التركيز-

المطلوبة. الكفايات لتحقيقالمتناولة. القضايا تجاه مواقفه عن للتعبير التلميذ تشجيع-عملي.. بشكل العولمة مفهوم لمقاربة االنترنيت فضاء استغالل-

: الديداكتيكية الوســائل .4للمجزوءة: المناسبة الخرائط استعمال-.االتصال المتعددة والوسائط –البصرية السمعية الوسائل-للمجزوءة. المناسبة الديداكتيكية الوسائل استعمال-

104

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

للمجزوءة وصفية بطاقة: /../../../ الرمز ما دولة بناء إلى الحماية من المغرب : 6 المجزوءة نــوانع

االستقالل بعد : المناسبة الشـــعب ساعة15: الزمني الغالف

قالتوثي شعبة – الشرعية العلوم شعبة – العربية اللغة شعبة

/ القدراتالكفايات .1تاريخية. مفاهيم اكتساب ترسيخ- أ

التاريخ في المعتمدة المنهجية األدوات توظيف – بالسابقة القدرات ترسيخ-...خطاطات صور، خرائط، مبيانية، رسوم تحليل من التمكن-تاريخية. نصوص تحليل منه�جية اكتساب تعميق-

المجزوءة خالل من دراستها المراد المضامين تصـميم. 2الحماية: عهـد في : المغرباألول المحور

العسكري. لالحتالل المغربية المقاومة-.االستقالل نحو والتوجه ، والشعب الملك ثورة-

االستقالل بعد المغرب: الثاني المحور.والخارجية الداخلية والتحديات التحوالت-الترابية. الوحدة استكمال-

المنهـجية عناصر. 3 المناسبة والمعرفية المنه�جية األدوات التلميذ اكتساب في الذاتي والتعلم التعلم على التركيز-

المحددة. الكفايات وترسيخ لتحقيقعنه�ا. والتعبير الوطنية القضايا من مواقف اتخاذ على التلميذ تشجيع-. االتصال المتعددة الوسائط فضاء استغالل-

الديداكتية -الوسائل4للمجزوءة المناسبة الخرائط استعمال-.االتصال المتعددة والوسائط السمعية-البصرية الوسائل- وشفافات خرائط من التعليمية للوسائل مخدع على يتوفر خاص جناح داخل مختصة قاعات-

. االستنساخ وآالت

105

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

: التعليم/التعلم استراتيجية حول مبادئ. 5.2.الذاتي والتعلم التعلم على التركيز-. التاريخ مع المتآخية للمواد المعرفية الحقول بين الموجود التقاطع استثمار- للمستويات بالنسبة المحلية البيئة مع بالتعامل التاريخ مادة في المتعلم مكتسبات إرساء-

التاريخ مع التعامل خالل من مكتسباته وتثبيت تعميقل ذلك بعد االنتقال ثم األولى، التعليمية،يوالتأهيل اإلعدادي السلكين في والعالمي الوطني

المواد مختلف لتعمل العرضانية، الكفايات استحضار يتم بالتاريخ، الخاصة الكفايات جانب إلى-.للمتعلم والمجتمعي الفكري البناء في تنسيقي وبأسلوب الدراسية،

الطــرائـق سيقوم التي واألنشطة التعلم، وضعيات بتحديد /التعلمي،التعليمي للنش�اط التخطيط ضرورة-

المحددة. الكفايات ترسيخ أو تعميق أو اكتساب أو االستئناس من يتمكن حتى المتعلم بها التي التشاركية والمقاربات النشيطة الطرائق بتوظيف الذاتي والتعلم التعلم منهجية تبني-

تكوينه يقوي مما الفصل، وخارج داخل مكتسباته يوظف فاعال، عنصرا المتعلم من تجعل. الفكري

االكتساب ثم أوال واالستئناس التحسي�س باعتماد المتعلم لدى المعرفة بناء في التدرج تبني-أخرى. مجاالت في توظيفه على والقدرة ،االكتساب وتعزيز تعميق وأخيرا ثانيا

مواقف واتخاذ ومناقشتها البرنامج، بعناصر عالقة لها وقضايا مواضيع في للبحث المتعلم تحفيز-ملفات. تكوين إمكانية مع المستويات، حسب منها

واألدوات البيداغوجية الدعامات وآالت لخرائطاك المقترح البرنامج طبيعة حسب الديداكتيكية الوسائل توفير ةرروض-

. الضرورية األخرى الدعامات بتوفير الكفيلة والوسائل التاريخية النصوص االستنساخ والتعلم للتعلم ومفيدا ممكنا ذلك كان كلما التلميذ محيط في المتواجدة الشواهد مع التعامل-

. الذاتيالمادة. من المنتظرة الكفايات تحقيق على ... تساعدمدرسية / كتب تربوية ملفات اعتماد- تساعد أن شأنها من التي ،االتصال المتعددة والوسائط واألجهزة، األدوات مختلف توفير-

الفصل. داخل األداء تطوير على والمتعلم المدرسمالتـقوي

.التكويني بمفهومه التعليمة/التعلمي��ة العملية مراحل مختلف ف�ي للتقويم التخطيط- دوره التقويم يؤدي حتى التقويمية العملية في التعثرات وتجاوز المكتسبات تعزيز مبدإ تفعيل-

التربوي. العمل سيرورة في وفعاليتهمعرفية.... : منه�جية، التقويم عليها ينصب الت�ي الجوانب تنويع-التقويم. عملية تبرزها التي و المتعلمين بين الفروق تجاوز قصد داعمة ألنشطة التخطيط-

المراجع )تاريج ( .6.2. بيروث العربي، الثقافي المركز ،2و1 ،ال�جزء ال�تاريخ مفه�وم ،1992، الل�ه دبع العروي .1 اللغة : م�رك�ز دراسةالتاريخ. في ديداكتيكي نموذج وضع محاولة ،1999 خديجة، واهمي .2

باريس. العربي، العالم معهد ضارة،حوال

- Barth (B.M)، 1987، L’apprentissage de l’abstraction، Edition RETZ- Flonneau (M)، 1996، De la découverte du monde à l’histoire aux cycles II et III Edition

Nathan?- Johnson (M)، 1979، L’histoire apprivoisée، Ed. Boréal express.- Le Pellec (J) et Marcos-Alvares (V) 1991، Enseigner l’histoire : un métier qui s’apprend،

Ed Hachette، Paris. - Moniot (H.)، 1993، Didactique de l’histoire، Edition Nathan، Paris.

106

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

الجغرافيا مادة . منهاج3المنطلقات. 1.3

لتكون للناشئة، واالجتماعي والمدني الفكري التكوين في أساسيا ركنا الجغرافيا تشكل تربية لديها ولتتحقق فيه، كفاعل اإلنسان ودور الجغرافي المجال ميكانيزمات من بينة على

يجعلنا الجغرافيا مادة لمنهاج اإلصالحي البرنامج هذا خطى في السير إن مسؤولة. مجاليةوثيقتين: منصوص من ننطلق "تكون جديد وضع نحو بالمدرسة السير على أكد الذي والتكوين للتربية الوطني الميثاق اعتماد إلى الفردي والعمل السلبي التلقي يتجاوز نشيط، تربوي نهج بفضل بالحياة، مفعمة الشروط ومن1الجماعي..." االجتهاد في والمشاركة الحوار على والقدرة الذاتي، التعلم

ألهداف والمناهج، المحتوى حيث من التعليم جودة من "الرفع الوضع هذا لتحقيق الالزمة.2والتكيف" والمرونة والتبسيط التخفيف

والتوجهات االختيارات من عدد على تنص التي التربوية المناهج لمراجعة اإلطار الوثيقة التربية مناهج مراجعة في الحديث التربوي البحث خالصات أهم "استحضار منها نذكر

الوجداني، االجتماعي البعد بين التوازن تراعي ومتكاملة شمولية مقاربة باعتماد والتكوين3المتفاعلة..." البيداغوجية والعالقة المعرفي والبعد المهاراتي، والبعد

بها والسير مكتسبات، من تدريسها راكمه ما من االنطالق حاول الجغرافيا مادة منهاج إن وبالتالي ومنهجية، معرفية تطورات من العلمي حقلها عرفه ما يساير جديد منظور نحو

الوثيقتين عليها تنص التي والطموحات التوجهات هذه مستوى إلى بتدريسها الرقيالسابقتين.

الديداكتيكية وأسسها الجغرافيا بستمولوجيةإ المنهاج هذا استحضر فقد الغاية، هذه ولتحقيق أجرأة عند مراعاتها يتعين منطلقات وهي تعلمها، رتيس التي البيداغوجية والمتطلبات

.المنهاجمحددات: ثالثب العام، صورالت مستوى على المنهاج ه�دا يتسم

منهاج بناء في أساسي كمعطى والمنهجية المعرفية المادة مقومات : توظيف األول على والحرص والوجدانية والمهارية المعرفية التكوين أبعاد بين والربط المادة، مع وتعامله إدراكه في المتعلم استقاللية بناء في دورها وتعزيز المادة وظيفيةالمجال.

وربطها المجالية اإلشكاليات تنويع يتم بحيث البرنامج عناصر وتنظيم : انتقاء الثاني كمجال الدراسية المراحل مختلف في المتعلم من والبعيد القريب الجغرافي بالمجال المنهجي للجانب حصص تخصص التطبيقية. حيث لألنشطة مجال أو مدروس

.الذاتي للتعلم ومجاال الفكري للتفتح مادة فيااالجغر تكون حتى والتطبيقي ما ذلك في بما الجغرافية القضايا وعمجم نم موضوعاتها تستقي البرامج : جعل الثالث

.البيئية التوازنات وتتبع المجال وإعداد الموارد، بحصر يتعلقاالجتماعي . السياق1.1.3

داخل العلمية المادة وظيفية على أكدت اإلنسانية العلوم عرفتها التي التطورات مختلف إن لخدمة وسيلة بل لذاتها، هدفا العلمية المعرفة تعد لم أهميتها. وبالتالي إلبراز كمقياس المجتمعاإلنسانية. الحياة نوعية تحسين في تكمن العلم مهمة لتصبح محيطه، في ومتطلباته اإلنسان

المعيش الواقع على تركز أصبحت إذ المجال، هذا في رائدة الجغرافيا تظهر التوجه هذا خالل ومن المجال إعداد على وتساعد المقاييس بمختلف المجالية المكونات لتعالج والجماعة للفرد

للتفكير منهجا الجغرافيا اعتبار وبالتالي قضاياه، شأن في القرار واتخاذ والتخطيط مدرسة كمادة الجغرافيا مساءلة تتحتم السياق هذا . وفي« savoir penser l'espace » المجالي

التربوية منظومتنا ترشيد سياق في وذلك الناشئة، على تمارسه الذي التربوي العمل طبيعة حولالعصر. رهانات كسب على بالدنا قدرات يدعم مما التطور وتيرة لرفع وتأهيلها

? 11 ص والتكوين للتربية الوطني الميثاق 1 ?.47 ص والتكوين للتربية الوطني الميثاق 2 ? ..2 ص األطر، تكوين وبرامج التربوية المناهج لمراجعة اإلطار الوثيقة 3

107

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

والمواطنة الهوية لتكريس حتمي خيار االجتماعي السياق هذا في المدرسية الجغرافيا اندراج وإن إخبارية كمادة الجغرافيا اعتبار تجاوز وبالتالي لها، والتخطيط المستدامة التنمية آليات في والتحكم

جديد تصور وضع حلها يقتضي معادلة استحضار يفرض الوضع المجالية. وهذا الظواهر عن تكويني بنتاج إثرائه طريق عن المتعلم خبرة تطوير في فعليا لتساهم مدرسية كمادة للجغرافيا

األبعاد. متعدد

108

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

التربوي . السياق2.1.3

في نلخصها منطلقات عدة من التربوية ومرجعيتها مشروعيتها تستمد الجغرافيا برامج مراجعة إنالتالي: الجدول

امتالك مستوى إلى بالبالد الرقي والتكوين التربية نظام "يروم المغرب قدرة يعزز بما تطويرها، في ... واإلسهام العلوم ناصية

عهد في واإلنساني واالجتماعي االقتصادي ونموه التنافسية،10العالم" ص. على االنفتاح يطبعه

الثابتة المرتكزات

قالميثا

ي

طنالو

للتربية

ن عالقات بنسج وذلك المحيط على مفتوحا مجاال المدرسة جعلوالتكوي

والثقافي والمجتمعي البيئي وفضائها المدرسة بين جديدةواالقتصادي.

الكبرى الغايات

والفعل والتواصل والتعبير التفكير ومناهج المفاهيم من التمكن على قادرين نافعين، أشخاصا الناشئة من يجعل مما والتكيف،

والعالمي. والوطني المحلي محيطهم مع التطور الطبيعية البيئة على تنطبق التي والنظم المفاهيم اكتشاف

المحلي. الشأن ذلك في واالجتماعية... بما

البيداغوجي التنظيم

جميع في التعليم جودة من ترفع جوهرية تحسينات إدخالمستوياته.

فيها. التحكم يمكن تعلمية وحدات إلى المقررات ءتجزيالبرامج مراجعة

خالصات أهم استحضار المنهاجية: المقاربة مستوى على شمولية مقاربة باعتماد المناهج مراجعة في التربوي البحث

البعد الوجداني، االجتماعي البعد بين التوازن تراعي ومتكاملة الكمي التراكم سلبيات المعرفي. متجاوزة والبعد المهاراتيللمعارف.

في الفعلية المساهمة على لقدرةا القيم: مستوى علىوالوطني. المحلي الشأنالحضاري. والتراث الطبيعية البيئة احترام والوطني المحلي بالبعد الهتماماالمضامين: مستوى على

النقدية. والروح المنهجي البعد واستحضار المقاربات تنويع مع

االختيارات والتوجهات

العامة التربوية

الوثيقة

طاراإل

الديداكتيكية: . المرجعية3.1.3 الفكري التكوين حول يتمحور أن البد والمصداقية الفعالية إلى يسعى تربوي مشروع كل إن

مادة إلى يترجم معرفي حقل كل المعرفية. وإن الحقول من عدد خالل من للمتعلم والمجتمعي مصداقيته، لتبرز اإلبستملوجية مقوماته وفق الناشئة هذه تكوين على يعمل أن ويجب إال مدرسة، حتى عناصره واستبدال تفكيكه يجوز ال متكامل كل معرفي حقل المجتمعية. فكل فائدته وبالتالي

التربوية. وخصوبته العلمية مناعته يفتقد ال المقومات اعتماد يقتضي ومنهجا، معرفة المدرسية للجغرافيا الحالي الوضع تجاوز إن

دورها الجغرافيا لتتبنى والديداكتيكي، األكاديمي البحث مستجدات ومسايرة للمادة، اإلبستملوجية التراب إعداد مخططات بناء في والمساهمة المجالية الموارد وحصر الفكر تنمية في فعال بشكل والمجتمعية. الفكرية وظيفتها استرجاع من المادة سيمكن الذي األمر البيئية، التوازنات وتتبع: التالي النموذج اعتماد نقترح السياق هذا وفي

109

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

الجغرافياالجغرافيا والتكوين الفكري: مقومات مادة البشرية، الجغرافيا)الطبيعية، بها تهتم التي الميادين مجموع

شكل على المجال مميزات تحمل "سجالت اإلقليمية...( تشكل الجغرافي..." المجال معالم تصور سياق في توظيفها يتم خامات جغرافيا بشرية، )جغرافيا تفرعات الميادين هذه وتعرف

المتجددة الحاجيات عبره تساير تطورا تعيش حضرية...( كماتوظفها. التي الفكرية اآلليات تتطور ما بقدر للمجتمع

الخدمة بين يجمع المجتمعية للجغرافيا

التي والمجاالتبدراستها تهتم

تمجاال

الجغرافيا

المدروس الكيان وتقديم تحديد إلى تهدف فكرية : عملية الوصفمواصفاته. وتحديد الكيان هذا هوية عن اإلفصاح وبالتالي

تفسر التي األسباب إبراز إلى تهدف فكرية : عملية التفسير بذلك سابقا. وهو وصفها تم والتي المدروس، الكيان مواصفات

تفاعالتها. وإبراز مفسرة وأخرى مفسرة ظواهر بين الجمع يقتضي صياغة خالل من تجربة تقنين إلى تهدف فكرية : عملية التعميم

إلى الخاصة الحاالت من االنتقال تترجم مجردة اقتراحات أو مبادئ بصقل بوظيفتين: العناية يقوم كوني. والتعميم أو عام هو ما

التفسير. لفائدة والقوانين المبادئ الوصف. سبك لفائدة المفاهيم وتقنينها العالقات ورصد حاالت تتبع خالل من السبك هذا ويتم

وجيز. تعبير شكل في وبلورتها

العمليات يشمل من يتم التي الكشف خاللها الكيان عن

الجغرافي الدراسة. موضوعثالث: وهي

الوصفالتفسيرالتعميم

النهج

يالجغراف

: المرفولوجية هذا المدروس. ويختزل الكيان بهيئة المتعلقة الخاصيات تعني

للموضوع تبعا توظف الفرعية المفاهيم من شبكة المفهوماألبعاد. البنية، وهي: الشكل، الدراسة ومقياس المدروس: التوطين

التوزيعات ورصد الموقع تحديد في المعتمدة المرجعيات على يدل مرجعية على الحاجيات حسب التوطين مفهوم الجغرافية. ويعتمد

بالنسبة جغرافي كيان )توطين نسبية )اإلحداثيات( وأخرى مطلقةأخرى(. لكيانات: الحركة

حيث من وذلك المكان، عبر جغرافية كيانات انتقال على تدل تطور الحركة مفهوم يشمل التنقل. كما وثيرة الحدة، االتجاه،

يرتبط بهدف تاريخها مساءلة خالل من الزمان عبر الكياناتجغرافي. بانشغال

على تدل التي الواجهات

للمعالجة تخضع الوصف حيث من

والتفسير والتعميم. وهي

واجهات: ثالث

المرفولوجيةالتوطينالحركة

المفاهيم

المهيكلة

الجغرافية الكيانات تقديم في الكلمة : يعتمد اللفظي التعبيرلها. المرتبة والقيم النوعية صفاتها بإبراز وذلك

والقيم الكمية الجوانب إبراز في األرقام : يوظف العددي التعبيرالمرتبة. وأشكال بيانية : رسوم قسمين إلى : ينقسم المبياني التعبير

اختزال في كبيرة بطاقات تمتاز األخيرة هذه بأن علما كرتوغرافية،توطينها. مع والكمية النوعية المعلومات

التواصل قنوات في المستعملة الخطاب

دون الجغرافي حكرا تكون أن

عليه:اللفظي التعبيرالعددي التعبيرالمبياني التعبير

لسائ

و

التعبير

يالجغراف

110

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

المجال عليها يوجد التي األوضاع : تعني الجغرافية األحداث ومرجعية محدد مقياس خالل من عنها الكشف المدروس. ويتم

نظرية. المفردات تشمل موضوعاتية : وهي الجغرافية المفاهيم حسب المجالية الكيانات هوية تحديد في تستعمل التي االصطالحية

التواصل في كبيرا دورا المفاهيم هذه المعتمدة. وتؤدي المرجعيةالشفاف. العلمي

المجردة النظرية اإلطارات : تعني المجردة االقتراحات وتشمل المجالية، الظواهر دراسة سياق في المطبقة أو المصاغة نماذج النظرية اإلطارات هذه والنظريات. وتقدم والقوانين المبادئ

الدراسة. طريق تنير تفسيرية

الحصيلة التي المعرفية

الجغرافيا حققتها خالل من

الدراسات المجاليةوتتضمن:

األحداثالمفاهيم

مجردة اقتراحات

تاإلنتاجا

الجغرافية

المقترح الديداكتيكي النموذج يختزل جدول M. ZGOR. Géographie et formation intellectuelle. Contribution à l’élaboration d’un modèle didactique et à son application au niveau de l’évaluation de licenciés marocains au seuil de la profession d’enseignants. Thèse présentée en vue de l’obtention du grade de docteur en sciences de l’éducation. 1990

111

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

: للمنهاج العامة . األهداف2.3 أبعاد ذي تكويني بنتاج إثرائه طريق عن المتعلم خبرات تنمية إلى يهدف الجغرافيا مادة منهاج إن

مجتمعنا وحاجيات أوال التعليمية منظومتنا طموحات وفق وقيمية ووظيفية/منهجية/مهارية فكريةثانيا.

االتجاهات مستوى المستوىالمنهجي/المهاري المعرفي المستوى

من تمكنه مجالي�ة تربية اكتساب وسلوكات مواقف وتبني االندماج الجغرافي محيطه اتجاه إيجابية

أبعاده. بمختلف

المنهجية القدرات تقوية بالجغرافيا الخاصة والتعبيرية

مكتسباته توظيف م�ن تمكنه المج�ال مكونات معالجة في

واستيعاب الجغرافي في واالنخراط إشكاالت�ه

المناسبة. الحلول اقتراح

رصي�د اكتساب ومعرفي مفاهيمي

المجالية القضايا حول والوطني��ة المحلية

والعالمية.

المجال مع تعامله في المتعلم استقاللية

النهائية( ) الكفايات التأهيلي كفايات بالجغرافيا الخاصة . الكفايات3.3 الدراسية المراحل جميع في المقررة الكفايات والتلميذات التالميذ يكتسب

: بطريقتين الظواهر معالجة في نهجها ذلك في بما المادة مقومات تفعيل خالل : من ضمنية األولى

البيداغوجية. الدعامات وإنجاز المنهاج أجرأة خالل من المدروسة الجغرافية الوقت تخصيص يستدعي مما المعنية، الكفايات تستهدف تعلمات خالل : من مباشرة الثانيةعليها. التالميذ تمرين على والمثابرة لها الالزم

دراسة في وتعميم وتفسير وصف، من الجغرافي النهج إعمال من التمكنللمادة. المهيكلة المفاهيم زاوية من جغرافية ظواهر

كفاياتمنهجية مرتبطةبالمادة

الكرافيكي التعبير ذلك في بما الجغرافي التعبير وسائل استعمال من التمكنوالكرطغرافي

نصوص من الجغرافيا في موظفة أو جغرافية وثائق دراسة من التمكن بصور االستئناس مع وجوية أرضية وصور وتركيبية تحليلية وخرائط ومبيانات

االصطناعية. األقمار المجاالت خصوصية حسب جغرافية وإشكاالت قضايا معالجة من التمكن

األرياف، جغرافية حضرية، اقتصادية، بشرية، ) جغرافيا ضمنها تندرج التيإقليمية...(. جغرافيا بموضوع / تفاعالت... المرتبطة / عالقات األحداث أهم من التمكن

تؤطرها. التي الكبرى الجغرافية بالمجاالت و المقررة المجزوءات كفاياتمعرفية مرتبطةبالمادة

المرتبطة األساسية الموضوعاتية والمفاهيم المصطلحات من التمكنتؤطرها. التي الكبرى الجغرافية بالمجاالت و المقررة المجزوءات بموضوع

في المقترحة الموضوعات معالجة عند الكفايات هذه تدقيق : يتم ) ملحوظةالمجزوءات(.

وتنظيمها معطيات وانتقاء تجميع أفق في الشخصي البحث أدوات استعمالالشفوي. اإللقاء ذلك في بما أخرى أودعامات ملفات عبر وتقديمها كفايات

/ مهاريةعرضانية

ومعالجتها والمحلية الوطنية البيئة من أو المقرر من انطالقا اشكالية طرحببرهنة. مرفقة حلول واقتراح متعددة وسائل بتوظيف

وتصميم منهجية وفق وتطبيقية مقالية جغرافية لمواضيع كتابي تناولمناسبين.

المحيط. اتجاه إيجابية اتجاهات عن التعبير كفايات

112

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

مرتبطةباالتجاهات

اليومية. الحياة في المادة وظيفية إدراك عن التعبير

المنهجية واألدوات والمفاهيمية الحدثية المعارف توظيف من التمكنجديدة. وضعيات في المكتسبة التحويل

ــذكير 3 المراحل كل مس��توى على بالجغرافيا المتعلقة الكفاي��ات ت��دقيق عملية في ي��راعى: تأساسية: عناصر؛للمادة الديداكتيكية . المرجعية1 )جغرافيا إليها تنتمي ال���تي المعرفية الف���روع مع بارتب���اط المقترحة الموض���وعات . طبيعة2

؛إقليمية...( حضرية،المادة. وسالمة بمنطق اإلخالل دون التأهيلي نهاية إلى االبتدائي من التدرج . ضرورة3

113

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

األصيل التعليم قطب في الجغرافيا مجزوءات. 4.3

: تقديم الكفاي��ات، من مجموعة للجغرافيا دراس��ته خالل من اإلع��دادي في اكتسب قد المتعلم ك��ان إذا

س��لك في اكتس��به ما تعميق على الت��أهيلي الس��لك يقتصر والمهاري��ة. فلن والمنهجية الثقافية الكفاي��ات الئحة - أنظر بالت��أهيلي خاصة كفاي��ات ت��دريجيا إكس��ابه س��يتم بل فحس��ب، اإلع��دادي

ع��وض واألش��كلة، النس��قية على أساسا تنبني جديدة مقاربات على السلك- اعتمادا بهذا الخاصةالجزئيات. على وتركز األذهان تشحن التي المعرفية بالتفاصيل االهتمام

بن��اء تم فقد الم��ذكور، الس��لك برن��امج ص��ياغة في حاض��را ك��ان المج��زوءاتي التنظيم أن وحيث إكس��اب إلى كلها تس��عى ومنس��جمة متنوعة وموض��وعات مح��اور اختي��ار من انطالقا مجزوءاته

وأبعاده. مقاييسه بمختلف فيه يعيش الذي المتحول العالم إدراك على تساعده مفاتيح المتعلم ال��تي الرئيسية المنطلقات من كانا والجغرافيا التاريخ بين والتكامل التداخل أن إلى اإلشارة وتجدر قض��ايا وعن محيطه عن أمكن، ما ،واضحة صورة بناء من المتعلم يتمكن حتى البرنامج، هذا وجهت

االكتم��ال من تق��ترب لن س��وف الصورة هذه أن على التأكيد راهنة. مع وسوسيو-مجالية اقتصادية. أخرى معرفية حقول مساهمات على االنفتاح يتم لم إذا

العمل يمكن واالقتص��اد اإلنسانية العلوم قطب في المقترحة المجزوءات أن إلى نشير األخير وفي: مراعاة شريطة األخرى األقطاب باقي في بها

المجزوءة. بنية-له. المكونة الشعب أو القطب خصوصيات-للمجزوءة. المخصص الزمني الحيز-

األصيل التعليم قطب في بها للعمل واالقتص��اد اإلنس��انية العلوم قطب في المقترحة المجزوءات بنفس االحتفاظ تم لقد

: مراعاة شريطة األخرى األقطاب باقيالمجزوءة بنية

له المكونة الشعب أو القطب خصوصياتللمجزوءة. المخصص الزمني الحيز

عنوان المجزوءة رقمالمجزوءة

اإلنسان واألرض ) جذع مشترك ( 1البيئة بين التوازن واالختالل 2

جغرافيا المغرب / إعداد التراب الوطني 3العالم العربي / التحوالت والرهانات 4

5 دراسة اقتصادية –العالم 6 دراسة سوسيو-مجالية–العالم

114

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

للمجزوءة وصفية بطاقةمشترك( ) جذع1 رقم

: / / / / الرمزواألرض : اإلنسان المجزوءة عنــوانالشعب جميع: المناسبة الشـــعب

: للمجزوءة القبلية المكتسبات. 1: الكفايات على االشتغال

المجزوءة........(. بموضوع مرتبطة مفاهيم ، : ) أحداث المعرفيةالمادة(. المنهجية: ) نهج

الديداكتيكية(. الوسائل مع التعامل : )تقنيات المهارية

: المجزوءة خالل من دراستها المراد المضامين . تصـميم2

واألدوات. الوظيفة : الموضوع . الجغرافياعام - تقديمالطبيعية. ومكوناتها أبعادها األرض : األول - المحور

( الحركات البنية، ) الشكل، العامة : الخصائص األرض كوكب التمثيل األرض: طرق كوكب المناخ، النباتي، الغطاء التربة، التضاريس، )البنية، الطبيعي الوسط : مكونات األرض كوكب

المياه(. مع مناخية مبيانات رسم طبغرافي، مقطع إنجاز مع الطبغرافية الخريطة قراءة على التدرب..... الحراري المدى المقياس، حول حسابية تمارين

.المجال واستغالل اإلنسان: الثاني المحور- والتوزيع : الدينامية السكاناألرياف في للبيئة اإلنسان واستغالل تنظيم أشكالالمدن. في للبيئة اإلنسان واستغالل تنظيم أشكالالريفي/ الحضري. المجال، تنظيم خرائط رسم تقنيات

: المنهجيـة . عنـاصر3 وثائق على االشتغال طريق عن للمتعلم الذاتي التعلم على أساسا التركيز مع المقاربات تنويع

للمجزوءة. مناسبة ديداكتيكية ودعامات

: الديداكتيكية . الوســائل4 تصاميم، إحصائية، جداول مبينات، أنواعها، بجميع جغرافية خرائط ،األرضية للكرة مجسمات الحديثة التربوية التقنيات استعمال على خاصة التركيز مع دراسية، ورحالت خرجات خطاطات،.(البصرية السمعية واألشرطة الحاسوب واستعمال )االنترنيت

115

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

2 رقم للمجزوءة وصفية بطاقة: / / / الرمز واالختالل التوازن بين :البيئة المجزوءة عنــوان

شعبةالعربية اللغة - شعبةالشرعية العلوم شعبة : المناسبة الشـــعب التوثيق - والمكتبة

للمجزوءة القبلية المكتسبات. 1: الكفايات على االشتغال

المجزوءة........(. بموضوع مرتبطة مفاهيم ، : ) أحداث المعرفيةالمادة(. المنهجية: ) نهج

(. الديداكتيكية الوسائل مع التعامل : )تقنيات المهارية: المجزوءة خالل من دراستها المراد المضامين . تصـميم2

.عام تقديمالبيئية: المنظومة: األول المحور. توازنها وأسس البيئية:مفهومها . المنظومة1وخصائصها. البيئية: أنواعها . المنظومة2

.والبيئية الطبيعية االختالالت: الثاني المحوروأنواعها : تعريفها الطبيعية . الكوارث1( المغرب في ) الجفاف طبيعية كارثة حول ملف . إنجاز2وأنواعها. تعريفها البيئية . الكوارث3بيئية. كارثة نموذج . دراسة4ــالث المحــور ــوازن إعــادة أجل من اإلنســان :جهــود الث التنمية وتحقيق البيــئي الت

المستدامة. التقنية والتدابير . اإلجراءات1التشريعية والتدابير . اإلجراءات2االقتصادية والتدابير . اإلجراءات3التربوية والتدابير . اإلجراءات4حكومية. غير والمنظمات الجمعيات دور حول . ملف5

: المنهجيـة . عنـاصر3 وثائق على االشتغال طريق عن للمتعلم الذاتي التعلم على أساسا التركيز مع المقاربات تنويع

للمجزوءة. مناسبة ديداكتيكية ودعامات : الديداكتيكية . الوســائل4

تص��اميم، إحص��ائية، ج��داول مبين��ات، أنواعه��ا، بجميع جغرافية خرائط ،األرضية للكرة مجسمات الحديثة التربوية التقني��ات استعمال على خاصة التركيز مع دراسية، ورحالت خرجات خطاطات،.(البصرية السمعية واألشرطة الحاسوب واستعمال )االنترنيت

116

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

3 رقم للمجزوءة وصفية بطاقة : / / / / الرمز الوطني التراب المغرب/إعداد جغرافيا : المجزوءة عنــوان

شعبةالعربية اللغة - شعبةالشرعية العلوم شعبة: المناسبة الشـــعب التوثيق - والمكتبة

للمجزوءة القبلية المكتسبات. 1

: الكفايات على االشتغال المجزوءة........(. بموضوع مرتبطة مفاهيم ، : ) أحداث المعرفية

المادة(. المنهجية: ) نهج(. الديداكتيكية الوسائل مع التعامل قنياتت: ) المهارية

: المجزوءة خالل من دراستها المراد المضامين . تصـميم2عام. تقديم

بالمغرب. المجالية والتفاوتات للتباينات العامة المظاهراألول: المحوروالبشرية. الطبيعية الموارد مستوى على . تشخيص1الكبرى. المجالية . التقسيمات2

الوطني. التراب الثاني: إعداد المحور: الحضرية . التهيئة1

. تشخيص الوضعية : أزمة المدينة1.1. أشكال التدخل2.1. إعداد ملف حول المشاكل الكبرى للمدينة التي ينتمي إليها المتعلم. 3.1

: الريفية التهيئة. 2. تشخيص الوضعية : أزمة الريف1.2. أشكال التدخل2.2. إعداد ملف حول المشاكل الكبرى للمنطقة الريفية التي ينتمي إليها المتعلم3.2

المحور الثالت: التخطيط الجهوي.. األهداف والوسائل.1 تشخيص وضعية الجهة التي ينتمي إليها المتعلم..2 محددات التخطيط الجهوي من خالل دراسة وثائق..3

المحور الرابع: االختيارات الكبرى لسياسة إعداد التراب الوطني

: المنهجيـة . عنـاصر3 وثائق على االشتغال طريق عن للمتعلم الذاتي التعلم على أساسا التركيز مع المقاربات تنويع

للمجزوءة. مناسبة ديداكتيكية ودعامات

: الديداكتيكية . الوســائل4 تص��اميم، إحصائية، جداول مبينات، أنواعها، بجميع جغرافية خرائط ،األرضية للكرة -مجسمات التربوية التقني��ات اس��تعمال على خاصة الترك��يز مع دراس��ية، ورحالت خرج��ات خطاط��ات،

.(البصرية السمعية واألشرطة الحاسوب واستعمال )االنترنيت الحديثة

117

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

ضمن الجهات حسب دراستها يمكن جهوية مجالية وإشكاالت قضاياالوطني التراب إعداد مجزوءة

مثال الجهةالجهوي المجال على وتأثيرها الهجرة بولمان فاس

العشوائي والسكن العقارية المضاربة الحوز – مراكش- تنسيفت

السوسيو-مجالية وانعكاساته جرادة منجم إغالق الشرق

العولمة ظل في الفالحية التنمية احسن الغرب-شراردة-بني

البحرية للموارد المفرط االستغالل لكويرة الذهب وادي

الجافة بالمناطق الماء تدبير كلكيم- سمارة

" الميتروبول" حضري قطب أفق في الحضرية التهيئة الكبرى البيضاء

األساسية والتجهيزات السكن تشتت طنجة-تطوان

الديمغرافي والضغط الغابة تادلة-أزيالل

البورية الفالحة صعوبات ورديغة الشاوية

المجال على وأثره السكاني االكتظاظ الحسيمةتاونات-– تازة

الساحل وتدهور باألطلس القرى عزلة مكناس-تافياللت

للساحل المفرط السقي- االستغالل وتقنيات الفالحية البنيات دكالة-عبدة

المائية الموارد ضعف – الرمال زحف العيون- بوجدور-الساقيةالحمراء

الغابة تدهور – المنزلية النفايات عن الناتج التلوث سال-زعير– الرباطالريفية المجالية التحوالت ماسة-درعة سوس

والتعمير والبيئة الوطني التراب إعداد وزارة الوطني، التراب إعداد حول الحوار سلسلة من منتقاة موضوعات.2000 واإلسكان،

118

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

4 رقم للمجزوءة وصفية بطاقة: / / / الرمز والرهانات / التحوالت العربي العالم : المجزوءة عنــوان

شعبةالعربية اللغة - شعبةالشرعية العلوم - شعبة: المناسبة الشـــعب التوثيق - والمكتبة

للمجزوءة القبلية المكتسبات. 1: الكفايات على االشتغال

المجزوءة........(. بموضوع مرتبطة مفاهيم ، : ) أحداث المعرفيةالمادة(. المنهجية: ) نهج

(. الديداكتيكية الوسائل مع التعامل قنياتت: ) المهارية

: المجزوءة خالل من دراستها المراد المضامين تصـميم. 2السوسيومجالية. : التحوالت األول المحور

:العربي . المغرب1التصحر. . ظاهرة1.1العاصمة. والجزائر البيضاء الدار مثال – الحضري . النقل2.1المدن. واألرياف: ترييف المدن بين . العالقة3.1

:العربي المشرق. 2. الماء . مشكل1.2المجال. تنظيم على وانعساكاتها النفطية . الصناعة2.2األجنبية. والعمالة النشيطون . السكان3.2

اإلقليمي. التكامل : رهانات الثاني المحورالعربي المغرب اتحاد . نموذج1الخليجي التعاون مجلس . نموذج2

؟ العربية للجامعة دور : أي العربي التكامل حول ملف

: المنهجيـة عنـاصر. 3 على االش��تغال طريق عن للمتعلم ال��ذاتي التعلم على أساسا الترك��يز مع المقارب��ات تنويعللمجزوءة. مناسبة ديداكتيكية دعامات و وثائق

: الديداكتيكية . الوســائل4

تص��اميم، إحص��ائية، ج��داول مبينات، أنواعها، بجميع جغرافية خرائط األرضية، للكرة مجسمات الحديثة التربوية التقنيات استعمال على خاصة التركيز مع دراسية، ورحالت خرجات خطاطات،البصرية(. السمعية واألشرطة الحاسوب واستعمال ) األنترنيت

119

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

5 رقم للمجزوءة وصفية بطاقة: / / / الرمز اقتصادية راسةد/ العالم : المجزوءة عنــوان

شعبةالعربية اللغة - شعبةالشرعية العلوم - شعبة: المناسبة الشـــعب التوثيق - والمكتبة

: للمجزوءة القبلية المكتسبات. 1: الكفايات على االشتغال

المجزوءة........(. بموضوع مرتبطة مفاهيم ، : ) أحداث المعرفيةالمادة(. المنهجية: ) نهج

(. الديداكتيكية الوسائل مع التعامل : )تقنيات المهارية

: المجزوءة خالل من دراستها المراد المضامين . تصـميم2:عام تقديمالمقاربات. : تعدد التنمية مفهوم. 1التنمية. : خريطة للعالم الكبرى التقسيمات. 2 والحصيلة. االندماج : آليات االقتصادية التجمعات ظل في . العالم3.(UE) األوروبي االتحاد

األوروبي. االتحاد في البحري والصيد - الفالحة . (ALENA) الشمالية ألمريكا الحر التبادل اتفاقيات

الرساميل. وحركة نيويورك - بورصة .(ANESA) اآلسيوي الشرقي الجنوب أمم جمعية

المديونية. تدبير : إشكالية - أندونيسيا(U.M.A) العربي المغرب اتحاد

والعالم. أوروبا مع الشراكة - رهاناتالذاتي(. التدبير إلى اآلخر تدبير ) من بالمغرب السمكية الثروة ( حول1) ملفوالمعارضة. التأييد بين ( العولمة2) ملف

: المنهجيـة . عنـاصر3 وثائق على االشتغال طريق عن للمتعلم الذاتي التعلم على أساسا التركيز مع المقاربات تنويع

للمجزوءة. مناسبة ديداكتيكية دعامات و

: الديداكتيكية . الوســائل4 إحص��ائية، ج��داول مبين��ات، أنواعه��ا، بجميع جغرافية خرائط األرضية، للكرة مجسمات -

التقني��ات اس��تعمال على خاصة الترك��يز مع دراس��ية، ورحالت خرج��ات خطاط��ات، تص��اميم،البصرية(. السمعية واألشرطة الحاسوب واستعمال )االنترنيت الحديثة التربوية

120

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

6 رقم للمجزوءة وصفية بطاقة: / / / / الرمز سوسيومجالية راسةد/ العالم : المجزوءة عنــوان

شعبةالعربية اللغة - شعبةالشرعية العلوم - شعبة: المناسبة الشـــعب التوثيق - والمكتبة

للمجزوءة القبلية المكتسبات. 1: الكفايات على االشتغال

المجزوءة........(. بموضوع مرتبطة مفاهيم ، : ) أحداث المعرفيةالمادة(. المنهجية: ) نهج

(. الديداكتيكية الوسائل مع التعامل : )تقنيات المهارية

: المجزوءة خالل من دراستها المراد المضامين . تصـميم2عام. تقديمــور ــالم المحـ ــايا األول: العـ ــيومجالية/مق وقضـ ــمال دول بين رنةاسوسـ الشـوالجنوب.

العالم. في الديمغرافية . اإلشكالية1مقارنة الحضرية/ دراسة . الشبكات2مقارنة. الريفي/ دراسة المجال إعداد . أنماط3.ةالالتيني أمريكا نموذج العولمة، وتحديات النامية الدول في . الفالحة4.)نماذج( اإلكولوجية . السياحة5 المتوسط. ضاألبي البحر برع السرية . الهجرة6

بالمغرب الصحية : الخريطة ملفالقدس. : نموذج العتيقة : المدن ملف

التراب. إعداد في النامية الدول بعض لتجارب : نماذج الثاني المحور الجنوبية . كوريا1 أفريقيا . جنوب2 . البرازيل3

المنهجية: . عناصر3 وثائق على االشتغال طريق عن للمتعلم الذاتي التعلم على أساسا التركيز مع المقاربات تنويع

للمجزوءة. مناسبة ديداكتيكية دعامات و

: الديداكتيكية . الوســائل4 تص��اميم، إحص��ائية، ج��داول مبينات، أنواعها، بجميع جغرافية خرائط ،األرضية للكرة مجسمات الحديثة التربوية التقنيات استعمال على خاصة التركيز مع دراسية، ورحالت خرجات خطاطات،.(البصرية السمعية واألشرطة الحاسوب واستعمال )األنترنيت

121

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

التعلم/. مبادئ حول استراتيجية 5.3 التعليم المعرفية الحق��ول وب��اقي للجغرافيا المع��رفي الحقل بين المتواجد التقاطع استثمار

الرياضيات... الفيزياء، المواطنة، على التربية كالتاريخ،

مبادئعامة

المحلي والمحيط المعيش ب����الواقع الجغرافيا م����ادة في المتعلم مكتس����بات ربط للمس��تويين الجه��وي/الوط��ني/ الع��المي ثم األولى التعليمية للمس��تويات بالنس��بةوالتأهيلي. اإلعدادي بالجغرافي��ا، الخاصة الكفاي��ات ج��انب إلى العرض��انية، الكفايات استحضار يتم

والمجتمعي الفك��ري البن��اء في تنس��يقي وبأس��لوب الدراسية، المواد مختلف لتعملللمتعلم.

منطلقا الكفاي����ات لتك�����ون التعليمي/التعلمي للنش�����اط التخطيط ض����رورةالنشاط. هذا حوله يتمح�ور هدفا والمتع�لم

والمقارب��ات النش��يطة الط��رق بتوظيف للمتعلم ال��ذاتي التعلم منهجية تب��نيالطرق مما الفصل وخارج داخل لمكتسباته موظفا فاعال، عنصرا منه لنجعل التشاركية

السلبي. التلقي عن ويبعده الفكري تكوينه يقوي ثم واالس��تئناس التحسي�س باعتم��اد المتعلم ل��دى المعرفة بناء في التدرج تبني

ش��كل أوفي المباشر الجغ��رافي مجاله في توظيفها على والق��درة االكتس��ابفكري. منتوج

الجغرافية قض��اياه بإث��ارة للتعل���م فض��اء المحيط الجغ��رافي المج��ال اعتم��ادإلشكاالتها… حلول واقتراح ومناقشتها فيها للبحث المتعلم وتحفيز كالخرائط المق�ترح البرن��امج طبيعة حسب الديداكتيكية الوس�ائل توفير ةضرور

... التجسيدية والرسوم1

المعيناتالبيداغوج

يةواألدوات

للتالميذ. الذات�ي للتعلم كمختبر المحيط الجغراف�ي المجال مكونات اعتماد 2 المنتظ��رة الكفايات تحقيق على مدرسية... تساعد / كتب تربوية ملفات اعتماد

المادة. من3

والمتعلم الم��درس تس��اعد أن ش��أنها من ال��تي واألجهزة األدوات مختلف توفيرالفصل. داخل األداء تطوير على

4

بمفهومه التعليم����ة/التعلمي��ة العملية مراحل مختلف ف�ي للتق����ويم التخطيطالتكويني.

1

لي��ؤدي التقويمية العملية في الثغ��رات وتج��اوز المكتس��بات تعزيز مب��دإ تفعيلالتقويمالتربوي. العمل صيرورة في وفعاليته دوره التقويم

2

بترك��يزه التوج���ه أحادي يبقى ال حتى التقويم عليها ينصب الت�ي الجوانب تنويعمسبقا. الجاهز المعرف�ي الجانب على

3

عملية تبرزها ال��تي المتعلمين بين الفروق تجاوز قصد داعمة ألنشطة التخطيطالتقويم.

4

122

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

المراجع. 6.3 واإلسكان. مديرية والتعمير والبيئة الوطني التراب إعداد الحال. وزارة المغربي: واقع المجال-

2000الوطني. التراب إعداد التراب إعداد تمهيدية. وزارة الوطني. عناصر التراب إعداد حول الوطني الحوار سلسلة -

.2000 التراب إعداد واإلسكان. مديرية والتعمير والبيئة الوطني

BAILLY J.-M.، et SCHILS J.، 1988، Trois niveaux d'interdisciplinarité dans l'enseignement secondaire، FNEC، journée pédagogique، Bruxelles.

BAKIS Henri، BONIN Muriel. 2000، La photographie aérienne et spatiale – Paris : PUF، coll. Que sais-je ?

BENKO G. et A.LIPIEZ A. (dir)، 2000، La richesse des régions. La nouvelle géographie socio-économique – Paris : PUF.

BRIEN، R. (1994) Science cognitive et formation، Presses de l'Université du Québec، Québec، 2e édition.

GIORDAN A.، et SOUCHON C.، 1992، Une éducation pour l'environnement، Z'Editions، Paris.

KLEIN J-L.، LAURIN S.، 1999، L'´éducation géographique. Formation du citoyen et conscience territoriale - Presses de l'Université du Québec، 258 p MARTON، Ph. (1994). Formation des enseignants aux possibilités pédagogiques du multimédia par le multimédia (SAMIFE). Actes de l'AQUOPS، Québec.

MASSON M.،1994، Vous avez dit GEOGRAPHIE ? Didactique d’une géographie plurielle، ARMOND COLIN ? Paris.

MORIN E.، 1977، La méthode، 1. La Nature de la Nature، Paris، Le Seuil.

RECHATIN C.، THEYS J. (1997) Indicateurs de Développement Durable: Bilan des Travaux Etrangers et Eléments de Réflexion، Notes de méthode 8، Orléans: Institut Français de l'Environnement، 73 p.

SIGNOLES P.، EL KADI G.، SIDI BOUMEDINE R.(dir)، 1999، L´urbain dans le monde arabe. Politique، Instruments et acteurs - Paris : Editions du CNRS.

SMEETS E.، WETERINGS R. (1999) Environmental indicators: typology and overview، Technical Report 25، Copenhagen: European Environmental Agency، 19 p.ZGOR.M .، 1990 Géographie et formation intellectuelle. Contribution à l’élaboration d’un model didactique et à son application au niveau de l’évaluation de licenciés marocains au seuil de la profession d’enseignants. Thèse présentée en vue de l’obtention du grade de docteur en sciences de l’éducation. ULB، Bruxelles .

123

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

الرياضيات مادة

: المشترك الجذع تقديم التالميذ جميع يلجه مش��تركا عاذج�� لكونها متم��يزة دورة الت��أهيلي التعليم من األولى ال��دورة تعت��بر

ش��عب مختلف إلى التالميذ توجيه إثرها على يتم حاسمة دورة . وهياإلعدادي السلك من الوافدينالمهني. التكوين إلى أو التأهيلي التعليم

: نمجزوأتي على موزعة فصول أربعة حول الدورة هذه برنامج يتمحوروالجبري.و العددي الحساب-العددية. الدوال-.المستوية الهندسة-.اإلحصاء-

: من التلميذ تمكين البرنامج هذا أهداف بين منو الحقيقية األع���داد على العملي���ات وممارسة فهم طريق عن وت���دعيمها مكتس���باته تنظيم-

الهندسية. لألدوات مناسب واستعمالالتحليل. و المالحظة على قدراته تنمية- ش��كل لوصف وذلك بس��يطة مف��ردات باس��تعمال وكتابيا ش��فويا التعب��يرو التس��اؤالت طرح-

استدالل. وتنظيم لعرض أو معطيات جدول أو هندسيكتابيا. أو شفويا وعرضها وتنظيمها المفيدة المعلومات عن البحث- أو الج��داول لغة إلى العادية اللغة من مثال االنتق��ال أخ��رى، إلى لغة من المعلوم��ات ترجمة-

والعكس. المبيانية التمثيالت والعب��ارات والروابطمث��ل: الرم��وز بعض اس��تعمال من التمكن-

أن... فإن،... بما ....فإن، كان : إذا مثل في إمكاني��ات من يوفرانه لما نظ��را والحاس��وب، المحس��بة اس��تعمال على قدراته تنمية-

الرياضيات. في شتى ميادين

124

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

الدورة الشعبة القطب المجزوءةاألولى جدع : األصيلالتعليم

مشتركL2

مالحظات الكفايات المحتوى على المف����اهيم تق����دم-

.وتمارين أنشطة شكل

بسيطة. معادالت تقديم-

تقاطع مع النظمات ربط- الهندسة في مس��تقيمين

.التحليلية

األعداد. حول حسابية عمليات إنجاز- باس����تعمال األع����داد لبعض مقربة قيم حس����اب-

المحسبة..بسيطة حدوديات ونشر تعميل- نشر في االعتيادية الهامة المتطابق������ات توظيف-

المع�������ادالت حل وفي التع�������ابير بعض تعميلوالثانية. أو األولى الدرجة من المتراجحاتو

واحد بمجه����ول األولى الدرجة من مع����ادالت حل- الدرجة من معادالت إلى حلها في تؤول معادالتو

واحد. بمجهول األولى األولى الدرجة من لمع�������ادلتين نظم�������ات حل-

بمجهولين واحد بمجه��ول األولى الدرجة من متراجح��ات حل-

من متراجح��ات إلى حلها في ت��ؤول متراجح��اتو. واحد بمجهول األولى الدرجة

اإلحصاء. في األولية المبادئ تقديم-

: العددية األنشطة. 1 : العددي الحساب IR المجموعة في العمليات

، القوى ، المربعة الجدور ،التناسب.

. المعادالتوالنش�ر. التعميلاإلقليدية. القسمة

الدرجة من معادلتين نظمةبمجهولين األولى

. التأطير : المتراجحات. 2

لنظمة ينايالمب الحل الدرجة من متراجحتين

واحد. بمجهول األولى.اإلحصاء في . مبادئ3

الدورة الشعبة القطب المجزوءةالثانية -اللغات و اآلداب العربية- اللغة

-اإلنسانية العلوم- الشرعية العلومالموسيقية التربية

اآلداب -األصيل التعليمالفنون -واإلنسانيات

L3

الكفايات مالحظات البرنامج فقرات: بالمتطابقات االكتفاء-

(a+b)2=a2+2ab+b2

(a-b)2=a2-2ab+b2 (a+b()a-b= )a2-b2

من والمتراجحات المعادالت أما- واحد بمجه�����ول الثانية الدرجة

يك��ون أن ينبغي تق��ديمها نإف��ومركزا. مبسطا

دراستها تتطلب وضعيات تقديم- أو مع��������ادالت اس��������تعمال

نظمات. أو متراجحات في الحاس���������بة اآللة توظيف-

.عةالمرب للجذور تقريبات تقديم

األع�داد ح�ول حس�ابية عملي��ات إنجاز-المربعة. والجذور والعشرية الكسرية

األع����داد لبعض مقربة قيم حس����اب-المحسبة. باستعمال

نشر في الهامة المتطابق���ات توظيف- حل في أو التع�������ابير، بعض وتعميل

أو األولى الدرجة من المع���������ادالتالثانية.

واس��تنتاج الح��دود ثالثية إش��ارة تحديد-الثانية. الدرجة من متراجحة حلول

الدرجة من مع����������ادلتين نظمة حل-.بمجهولين األولى

عددية أنشطة. 1الحقيقية األعداد حول -العمليات

الهامة-التناسب- -المتطابقات القوى

األولى الدرجة من -المعادالت والثانية

الدرجة من متراجحات - حلالثانية

-النظمات.

المنطق. في مبادئ على التعرف- المنطق مب����ادئ بعض تق����دم- المنطق في مبادئ. 2

125

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

خالل من الرياضي واالس���تدالل تناسب وأمثلة وض������������عيات

الشعبة.

االس��تدالل أن��واع بعض على التع��رف-الرياضي.

لها متنوعة عددية أنش��طة تقدم- المتعلقة بالمس����������ائل عالقة

المعاشة بالحياةالتناسبية. 3

الدورة الشعبة القطب المجزوءةالثالثة -العلومواللغات اآلداب العربية- اللغة

التربية -اإلنسانية العلوم -الشرعيةالموسيقية

اآلداب -األصيل التعليمالفنون -واإلنسانيات

L4

مالحظات الكفايات البرنامج فقرات انطالقا النهاية مفه�����وم مقاربة يمكن-

اآللة باس����تعمال وج����داول أمثلة منالحاسبة.

عند لدالة المش��تق الع��دد تعريف يتم- من انطالقا هندس��������يا وتأويله نقطةالتغير. معدل

للمس��������تقيم ديكارتية معادلة تحديد-دالة. لمنحنى المماس

حس�����اب تقني�����ات على الترك�����يز- دالة رتابة على والتع��رف المش��تقات

الدالة إش�������������ارة تحديد خالل منالمشتقة.

التم������ثيالت وتأويل ق������راءة-المبيانية.

من دالة رتابة على التع������رف-المشتقة الدالة إشارة خالل

العددية الدوال-النهايات

-االشتقاقالتالية: الدوال وتمثيل - دراسة

x® ax+b/cx+d ; x®ax2+bx+c

الدورة الشعبة القطب المجزوءةالرابعة -العلومواللغات اآلداب العربية-- اللغة

التربية -اإلنسانية العلوم -الشرعيةالموسيقية

اآلداب -األصيل التعليمالفنون -واإلنسانيات

L5

مالحظات الكفايات البرنامج فقرات وتحديد حس��اب تقني��ات اكتس��اب- -

. والوسيطات ويةئالم النسب ح����ول معلوم����ات وتأويل إدراك-

دراستها. المراد الظاهرة طبيعة من المعطي���ات تحليل من التمكن-

ج���داول إنش���اء و ق���راءة : خاللإحصائية.

مبيانية. تمثيالت وقراءة إنشاء- الوس��يطات بعض تأويلو حس��اب-

اإلحصائية.

اإلحصاء. 1 متغ��ير ذات اإلحصائية المتسلسالت-

واحد. إحصائيوية. ئالم التردد- النسبة- الوض�����ع: المع�����دل طاتيوس�����-

الوسطية. الحسابي-المنوال-القيمة لمتسلس���لة التش���تت وس���يطات-

: واحد متغ�������ير ذات إحص�������ائية-المغ����ايرة-المتوسط االنح����راف

الطرازي. االنحراف والتعاريف المفردات هذه تقدم-

الشكل: على أمثلة من انطالقاun+1 = un +r

التلميذ تحس������������يس يمكن-بالترجع. باالستدالل

الع����ام الش����كل على التع����رف-. حسابية لمتتالية

ح������دين بين العالقة اس������تعمال-متتابعين.

األول والحد األس���اس حس���اب - حدا n ومجموع n الرتبة من والحد

المتتاليات. لهذه متتابعة

المتتاليات. 2.الحسابية المتتاليات-

126

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

الدورة الشعبة القطب المجزوءةالخامسة -واللغات اآلداب العربية-- اللغة

اإلنسانية العلوم -الشرعية العلومالموسيقية التربية

اآلداب -األصيل التعليمالفنون -واإلنسانيات

L6

مالحظات الكفايات البرنامج فقرات

والتع��اريف المف��ردات هذه تقدم-الشكل: على أمثلة من انطالقاun+1=qun

التلميذ تحس���������������يس يمكن-بالترجع. باالستدالل

لمتتالية العام الشكل على التعرف-.هندسية

متتابعين. حدين بين العالقة استعمال- من والحد األول والحد األساس حساب-

لهذه متتابعة حدا n ومجموع nالرتبةالمتتاليات.

المتتاليات. 1الهندسية. المتتاليات-

المف�����ردات تق�����ديم في يعتمد- بسيطة وضعيات على والمفاهيموملموسة.

المرتبطة الص�����يغ تق�����ديم يتم-. أمثلة من انطالقا بالتعداد

السحب. أنواع مختلف بين التمييز-حدث. احتمال حساب- لغة باستعمال عشوائية تجارب وصف-

.االحتماالت حساب في اإلمكانيات شجرة استعمال -

.االحتمال

االحتماالت. 2منته. فضاء على االحتمال-

الدورة الشعبة القطب المجزوءةالسادسة -واللغات اآلداب العربية-- اللغة

- اإلنسانية - العلومالشرعية العلومالموسيقية التربية

األصيل- اآلداب التعليمالفنون -واإلنسانيات

L7

مالحظات الكفايات البرنامج فقرات

اللوغاريتمية ال�����دوال تق�����دم-سية.أال الدوال من انطالقا

في ال���دوال ه���ذه أهمية إب���راز-الظواهر. بعض دراسة

األس����������ية ال����������دوال دراسة-واللوغاريتمية.

في الدراسة ه����ذه نت����ائج توظيف-مختلفة. وضعيات

العددية الدوالالنبيرية سيةأال الدالة-النبيرية اللوغاريتمية الدالة-العشري. اللوغاريتم-

127

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

الفرنسية اللغة مادة

Introduction :Deux modules sont proposés pour l’ensemble des élèves du tronc commun préparant aux filières de l’enseignement originel. Ils visent à les préparer aux modules à venir tout en les aidant dans leur choix. Outre leurs apports langagiers et méthodologiques, ces deux modules devraient permettre une perception plus large de la langue, et des moyens de son acquisition en fonction de l’usage que l’on est amené à en faire. Il s’agit de :

- Autonomie et formation - Ecrits fonctionnels et types de textes.

Dans le pôle de l’enseignement originel, l’apprentissage de la langue française s’intègre désormais aux compétences et objectifs du cycle qualifiant.Cette situation doit être gérée de manière rationnelle. L’entrée par compétences offre une flexibilité susceptible de faciliter cette gestion puisque, à un même type de compétence, peuvent correspondre des contenus adaptés aux caractéristiques spécifiques de chaque pôle ou branche.Le choix des modules tient compte de la spécificité des branches qui composent le pôle, et vise à consolider l’acquis tout en permettant une ouverture intellectuelle et littéraire.

1. Présentation du cycle :La liste des modules pour le cycle qualifiant a été arrêtée en fonction de trois critères essentiels :

1- Se conformer au document rédigé par la commission inter-disciplinaire2- Offrir, en conséquence, une formation de base (un socle de formation) identique à

l’ensemble du cycle qualifiant3- Elargir ce socle et l’adapter en en permettant la régulation en fonction de deux

dimensions (l’une pragmatique et fonctionnelle et l’autre culturelle), et en tenant compte de :

- la spécificité de la filière au sein du cycle- la spécificité de la section au sein de la filière- contraintes institutionnelles telles que le nombre de périodes et de modules

accordés, l’enveloppe horaire, le calendrier des évaluations, etc.

La totalité des modules proposés s’élève à 13. En voici la liste :1- Autonomie et formation2- Ecrits fonctionnels et types de textes3- Langue orale, langue écrite4- Image et types de discours5- Littérature : conte et nouvelle6- Littérature : poésie7- Littérature : théâtre8- Littérature : œuvre intégrale9- Etude de textes10- Résumé et synthèses de textes11- L’essai

128

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

12- Argumentation13- Langue et spécialité

Au socle de formation retenu correspondent les « modules noyaux » suivants :- Autonomie et formation- Ecrits fonctionnels et types de textes- Langue orale, langue écrite- Etude de textes- Argumentation- Un type de production écrite (essai et/ou résumé et/ou synthèse de texte)

L’adaptation et l’élargissement du socle correspondent à des combinaisons de six ou douze modules qui peuvent être appliquées de manière spécifique à une seule section ou de manière commune à plus d’une section d’où la distinction entre « modules noyaux » (voir liste précédente) et « modules spécifiants ou d’approfondissement » à savoir :

- Langue et spécialité- Image et types de discours- Œuvre intégrale- Théâtre- Poésie- Deux types d’écrits sur trois

129

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

2. Fiches des modules

Code : /…../…../…. Intitulé du module : Autonomie et formation

Filières : Tronc Commun

Nature du module : Composante obligatoire

1- Compétences visées :

Adapter la démarche personnelle aux exigences disciplinaires et/ou institutionnelles Acquérir les aptitudes nécessaires à l’autonomie et à l’apprentissage

2- Plan du module :

S’informer :- La recherche personnelle (utiliser des fiches personnelles, des documents,…)

- Utiliser des usuels précis et autres usuels…, (dictionnaires, encyclopédies, , , ouvrages scolaires, CD-Rom, etc.)

- Exploiter des espaces de documentation (bibliothèques, etc.)- Prendre des notes (à partir d’un discours oral ou écrit)

Organiser- Initiation à la planification d’un projet, d’une recherche (besoins, temps, tâches…)

- Traiter : compiler, classer, analyser, sélectionner, relativiser ….. Produire :

- Faire un exposé, élaborer un dossier, rédiger une fiche technique ou un compte rendu d’enquête…..

- Auto-évaluation et co-évaluation (se relire ou se faire relire en fonction de paramètres précis : rédactionnel, organisationnel, etc.)

3- Eléments méthodologiques :

Travaux dirigés et projets personnels

Module en rapport avec l’ensemble des autres auxquels il prépare

4- Moyens didactiques :

Réhabilitation du rôle des bibliothèques

130

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

Code : /…../…../…. Intitulé du module : Ecrits fonctionnels et types de textes

Filières : Tronc Commun

Nature du module : Composante obligatoire

1- Compétences visées :

Distinguer et produire les différents types d’écrits fonctionnels ou socio-institutionnels et les types de textes

2- Plan du module :

Reconnaître différents types d’écrits fonctionnels (compte-rendu, procès verbal, lettres administratives, curriculum vitae, etc.) selon les domaines socio-professionnels les intentions de communication et les résultats escomptés….

Dégager les caractéristiques essentielles d’un écrit fonctionnel (début et fin de lettres, formules consacrées, appareils formels, disposition…) ou d’un type de texte

Etablir des corrélations entre les caractéristiques des documents et la situation de communication

Jeux de réécriture et de créativité (variations stylistiques selon les situations, parodies, pastiches…)

3- Eléments méthodologiques :

Impliquer les élèves dans la découverte des différents modèles d’écrits

Procéder à des comparaisons avec des auteurs de pastiches et de parodies

Travailler en interdisciplinarité avec les enseignants du pôle de technologie

Recourir à des ouvrages de référence sur les techniques d’expression et de

correspondance

Module en rapport notamment avec autonomie et formation, langue et spécialité, essai,

argumentation

4- Moyens didactiques :

Ouvrages scolaires spécialisés, logiciels

131

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

Code : /…../…../…. Intitulé du module : Langue orale, langue écriteFilières : Enseignement originel (toutes les filières)Nature du module : Composante obligatoire

1- Compétences visées : Améliorer la compétence de communication orale Eduquer à l’écoute et en développer la faculté (comprendre, sélectionner, hiérarchiser et

réagir) S’exprimer clairement et correctement et autant que possible, avec aisance, en classe et

hors classe ; S’habituer à prendre la parole pour participer à une discussion, à un débat…. S’initier aux techniques d’animation ; Etre capable de passer de la communication orale à la communication écrite et vice-

versa en respectant les particularités et les contraintes de chacun des deux codes2- Plan du module : Code oral et code écrit (comparaison et distinction des particularités) Oraliser un écrit (lecture, récitation, exposer à partir de notes, lire un discours…) Le scriptural au service de l’oral : la ponctuation, les indications scéniques (théâtre et

bandes dessinées), le dialogue et le récit dialogués (le roman) La communication orale : réceptionner et produire des messages oraux en adéquation

avec la situation de communication (à distance : téléphone, invoquer/apostropher un absent…), le dialogue en co-présence (exposer, discuter, débattre,…)

Passer de l’écrit à l’oral et de l’oral à l’écrit : en fonction des paramètres que la situation de communication impose et en respectant les contraintes de chaque code (faire un compte rendu oral ou une synthèse à partir de notes ou plans transcrits ; prendre des notes au cours d’une intervention orale et procéder à la rédaction)

3- Eléments méthodologiques : Faire parler les élèves à partir de leur vécu, des événements, des lectures ou des

émissions radiophoniques… Analyser des documents sonores Produire des discours oraux structurés en situations guidées et en situations libres Ce module est en rapport, notamment, avec le théâtre, la poésie, l’image, l’œuvre

intégrale, l’argumentation, l’étude de textes, l’essai…..4- Moyens didactiques : Moyens audio-visuels

132

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

Code : /…../…../…. Intitulé du module : ‘’Littérature : conte et nouvelle’’

Filières : Enseignement originel (toutes les filières)Nature du module : Composante obligatoire

1- Compétences visées :

Développer le goût de la lecture Approfondir la connaissance du conte et de la nouvelle en tant que genres littéraires S’ouvrir sur d’autres cultures à travers des genres littéraires à caractère universel2- Plan du module :

Situer les genres dans le domaine littéraire (national, francophone, universel) Etudier les spécificités du genre Lecture et étude d’extraits de recueils Comparaisons entre genres, variations à l’intérieur d’un même genre3- Eléments méthodologiques :

Initiation à l’explication littéraire Lecture en classe et hors classe et comptes-rendus Interdisciplinarité Ateliers de lecture/d’écriture4- Moyens didactiques :

Recueil de contes et de nouvelles Cassettes audio-visuelles, vidéo, etc.

133

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

Code : /…../…../…. Intitulé du module : ‘’Ecrit : Essai’’

Filières : Enseignement originel (toutes les filières)Nature du module : Composante obligatoire

1- Compétences visées :

Structurer sa pensée et argumenter Organiser ses idées et construire un raisonnement Rédiger en privilégiant le mode analytique

2- Plan du module :

a. Le libellé (mots-clés, consigne, suggestions…)b. Recherche des idées, des arguments (rationnels ou affectifs)c. Inscrire le sujet dans une problématiqued. Structurer les arguments linéairement ou bien par centres d’intérêts ou axes.e. Construire un plan progressif et varier les modèles de raisonnement (déductif, inductif,

syllogistique, etc.)f. L’introduction : fonction (s), composantes…g. La conclusion : fonction, composantes et types

3- Eléments méthodologiques :

Sensibilisation à partir de modèles Travaux dirigés et travaux hors-classe (entraînements et exercices corrigés) Production d’au moins deux essais en classe (en temps limité) et autant hors-classe Module en rapport, notamment, avec argumentation, résumer, étude de textes,

expression orale, œuvre intégrale.4- Moyens didactiques nécessaires :

134

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

Code : /…../…../….

Intitulé du module : Argumentation

Filières : Module généralisé à tous les pôles et toutes les filièresNature du module : Composante obligatoire

1- Compétences visées : Reconnaître, identifier et analyser des textes argumentatifs Produire des énoncés argumentés à l’oral et à l’écrit2- Plan du module : Les constituants de base

- Etude du lexique de l’argumentation (l’idée, l’argument, l’exemple, la citation, le cliché, l’idée reçue…)

- Quelques aspects du ‘’discours’’ de l’argumentation (expliquer, argumenter, convaincre, persuader, prouver, débattre, réfuter, concéder, admettre, etc.)

La langue et l’argumentation- Les moyens linguistiques (les connecteurs, la syntaxe, le choix de certaines figures

de style…) L’insertion des arguments dans l’énoncé  : la modalisation, l’exemplification,

l’implicite et le présupposé… Les deux opérations ‘’classiques’’ du discours argumentatif :

- Démontrer en ayant recours au raisonnement et à la réflexion (le discours scientifique, le discours philosophique, le journalisme d’investigation

- Convaincre, persuader en recourant au sentiment, au penchant et aux valeurs morales de l’auditoire, afin d’obtenir son adhésion aux thèses que l’on présente…(il est important de travailler l’écoute et la reformulation)

Organiser son raisonnement :- Selon des modèles : le dialectique, le syllogistique, etc.- Selon des formes de raisonnement : l’inductif, le déductif, l’oppositif (réfutation,

concession, la controverse,…)- Selon un genre : procéder à l’organisation des arguments dans un énoncé (le

plaidoyer, la controverse, la polémique, le pamphlet,…)1- Présenter un argumentaire : plaider, écrire un article de presse, rédiger un essai,

écrire pour faire une réclamation ou pour défendre une position ; 2- Participer à un débat ….

3- Eléments méthodologiques : Travail sur textes (analyse des textes d’idées) et supports audio-visuels ; Adapter contenus et thèmes aux centres d’intérêt des différentes filières ; Suivre les différents argumentaires à propos d’un sujet ou d’un événement dans des

moyens d’information d’obédiences différentes ; Module en rapport, notamment avec l’essai, le résumé, l’étude de textes, l’expression

orale, …4- Moyens didactiques :

135

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

Code : /…../…../…. Intitulé du module : Résumé et synthèse de textes

Filières : Enseignement originel (At-tawtik)Nature du module : Composante obligatoire

RESUME SYNTHESE DE TEXTES

1- Compétences visées : 1- Compétences visées :

Connaître les fonctions du résumé et en maîtriser les usages les plus fréquents

Etre capable de faire une synthèse de deux ou plusieurs textes oralement et par écrit

2- Plan du module : 2- Plan du module :

Faire un compte rendu oral ou écrit Faire un synopsis Apprendre à élaborer le plan d’un

texte oral ou écrit Procéder à la contraction d’un texte Rédiger à partir de notes ou d’un

plan

Assembler des textes, les décrire et les comparer

Mettre en commun et distinguer les arguments

Problématiser Procéder à la synthèse Commenter à partir d’un point de vue

3- Eléments méthodologiques : 3- Eléments méthodologiques :

Choix de supports :1- textes oraux (conférences

enregistrées, exposés, débats, cours magistraux…)

2- textes écrits (à idées) Module en rapport, notamment avec

l’argumentation, l’étude de textes….

Le choix sera proposé en fonction des difficultés et des besoins (deux à six textes pour chaque groupement)

Groupement par auteur, par genres, par visées, ou thèmes, etc.

Module en rapport, notamment avec le résumé, l’étude de texte, langue et spécialité, l’argumentation, l’essai

4- Moyens didactiques : 4- Moyens didactiques :

Recueils de textes et documents adéquats, lecteurs de cassettes, magnétoscopes,…

Recueils de textes adaptés

136

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

Code : /…../…../…. Intitulé du module : ‘’Littérature : poésie’’

Filières : Enseignement originel (Arabe)Nature du module : Composante obligatoire

1- Compétences visées :

Développer des compétences d’ordre culturel, littéraire (sensibilisation à l’esthétique du langage, expression personnelle et créativité)

Développer la mémoire et perfectionner la diction en récitant des textes poétiques S’initier à l’analyse de la poésie.2- Plan du module :

Reconnaissance d’un poème selon les genres (lyrique, épique, didactique…etc), les formes (formes fixes ou libres, traditionnelles ou modernes) et selon les époques ;

Mise au point terminologique à partir d’exemples ; Analyse de poèmes ; Interroger, commenter et apprécier ; Recherche personnelle (lectures complémentaires), comparaison et groupements sous

différentes formes Interdisciplinarité, études contrastives3- Eléments méthodologiques :

Montages poétiques ; Ecriture et créativité ; constitution d’anthologies personnelles ; Tout poème proposé doit faire l’objet d’une explication ou d’un analyse méthodologique Module en rapport, notamment, avec l’expression orale, l’étude de texte, le théâtre4- Moyens didactiques :

Recueils, anthologies, revues spécialisées, Poésie chantée, traduite et francophone

137

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

Code : /…../…../….

Intitulé du module : Langue et spécialité

Filières : Enseignement originel (Sciences juridiques)Nature du module : Composante obligatoire

1- Compétences visées : Se préparer aux études supérieures en français s’initier à la langue de spécialité (français fonctionnel) et à la documentation en français S’ouvrir à la réflexion sur sa spécialité en français2- Plan du module :a. Etude du lexique (vocabulaire, lexicographie, lexicologie…)b. Etude de textes et documents spécialisésc. Etude de textes d’idées en rapport avec la spécialitéd. Prendre des notes et les utiliser à l’oral et à l’écrit3- Eléments méthodologiques : Travail en interdisciplinarité avec la traduction, les matières scientifiques, la

philosophie, etc. Analyse de documents spécialisés Le module exigeant des variantes, le contenu différera selon la filière et le pôle Module en rapport, notamment, avec l’étude de texte, l’argumentation, les écrits

fonctionnels4- Moyens didactiques :

138

األصيل التعليم لقطب التربوية المناهج

3. Tableau des correspondances entre les modules et les sections par filière

MODULES Enseignement Originel

Sc. Jur. Arabe Atawtik

Autonomie et Formation Tronc commun*

Ecrits fonctionnels et types de textes Tronc commun*

langue orale et langue écrite * * *

Littérature : le conte et la nouvelle * * *

Essai * * *

Argumentation * * *

Littérature : Poésie   *  

Image et type de discours      

Littérature : Théâtre      

Langue et spécialité *    

Littérature Œuvre intégrale      

Résumé-Synthèse de textes     *

Etude de textes      

Nombre de modules TC+5 TC+5 TC+5

139