Entornos virtuales, Aprendizaje Adaptativo y Autoevaluación en educación virtual.

MPTyO Carlos Ortega Leal

La educación en línea en nuestros tiempos es cada vez más común, ya sea como una

herramienta para el proceso de aprendizaje de los Participantes presenciales, semi-

presenciales y Online, pero este crecimiento del interés de la población. America

Learning media presenta una publicación titulada “Las principales 10 estadísticas para

el e-learning en 2014” de la cual hace referencia a que “del 46% de los estudiantes

universitarios están tomando al menos un curso en línea. Sin embargo, en 2019

aproximadamente la mitad de todas las clases de universidad estará basada en la

modalidad e-learning” de tal manera que el entorno virtual de aprendizaje se vuelve un

tema medular dentro de la experiencia educativa del alumno, ya que está determina en

cierta manera la adaptación del alumno al entorno virtual, así como el tiempo de

navegación y aprovechamiento.

El uso de Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) las cuales Ramiro

Aduviri (2011) la define como “orientar las TIC hacia usos más formativos… van más

allá de aprender meramente a usar las TIC y apuestan por explorar estas herramientas

tecnológicas al servicio del aprendizaje y de la adquisición de conocimiento”

El uso de las TAC en la educación virtual es la raíz de la interacción, los procesos y el

desempeño del estudiante, por lo tanto Dolores Reig establece en el 2012 que la TAC

interactúa con un método de aprendizaje “Entorno Personal de Aprendizaje” PLE.

Por lo tanto el proceso de aprendizaje adaptativo no solo se considera una tendencia

de la educación virtual, se entiende como un reto y una necesidad, ya que se debe

considera que cada alumno es único, tanto es sus procesos cognitivos, desempeño

académico, situación social, económica, laboral, etc., lo que implica tomar en cuenta

un número amplio de variables, que apuntalan la necesidad imperiosa de la

personalización de la educacón.

En el año 2004 David Kopkis asesor jefe del Ministerio británico de Educación afirma

“los fundamentos de la personalización son en parte históricos y sociales, pues reflejan

en alto grado las aspiraciones de la gente y su creciente ansia por aprender” por lo

que la transición al Aprendizaje Adaptativo a través de PLE implica un reto en la

educación a nivel global, considerando que la personalización puede implicar “tener en

cuenta las características y necesidades de cada alumno… poner en marcha distintas

metodologías, y flexibilizar los tiempo y espacios en el aula” (Garcia, 2012, p 185 en

JARDON-GRAU, 2014)

Por tal motivo IEU Universidad considera la implementación de estrategias que

atiendan tanto al Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), como al PLE de la siguiente

manera:

Nuestros Participantes inician su experiencia a través de un Campus Virtual, el cual

tiene como objetivo proncipal el brindar al alumno herramientas de apoyo académico,

notificaciones académicas y administrativas, así como comunicación constante con la

institución.

La adaptación del alumno presencial a la educación virtual, implica un impacto, ya que

la presencia física de asesores, tutores, docentes, etc., se modifica por el soporte que

como institución brindamos y por tal motivo y con la intención de mantener un apoyo

constante con el alumno, se implementa dentro del campus el acceso a IEU

HERRAMIENTAS ACADÉMICAS, medio por el cual se le ofertan al alumno recursos

académicos (tutoriales, manuales, recomendaciones, ligas de acceso) a través de los

cuales se busca que el alumno pueda tener a la mano instrumentos para su estudio,

desempeño y seguimiento académico.

El acceso al PLE inicia a través del botón de Mis cursos del Campus Online:

David Miliband (en OECD, Multilingual Summaries, 2006), ministro británico de

Schools Standars Destaca cinco elementos del aperndizaje personalizado de los

cuales se retoman los siguientes:

1. Se tiene que basar en un conocimiento detallado de las fortalezas y debilidades

de cada alumno... la evaluación formativa y del uso de datos y del diálogo para

diagnosticar las necesidades de cada alumno

2. Requiere el desarrollo de la aptitudes y de la confianza de cada alumno, por lo

que las estrategias de aprendizaje deberán fomentarlas… y que se adaptan a

cada ritmo y tipo de aprendizaje

Por lo tanto el mantener informado al alumno sobre su desempeño académico, le

permite identificar su realidad educativa, así como evaluar y determinar su ritmo de

aprendizaje, considerando su tipo de aprendizaje.

El alumno interactúa con un Dashbard, el cual es la plataforma personalizada de

seguimiento para el alumno, a través de la cual tiene un primer contacto personalizado

con sus status académico a través de los siguientes recursos:

El alumno puede observar de manera inmediata su trayectoria académica del

cuatrimestre, identificando las asignaturas en las cuales ha puntuado en mayor o

menor calificación.

Se presenta una gráfica de desempeño de actividades, de las cuales el alumno puede

identificar las actividades entregadas, sin entrega, así como en progreso, lo que le

permite al alumno realizar una valoración del tiempo que debe invertir en las

actividades pendientes, así como ser retroalimentado en su desempeño académico.

La información se presenta de manera más ampliada a través del acceso a Cursos y

Actividades, ya que en estos apartados el alumno puede identificar de manera directa

los elementos académicos pendientes, así como el puntaje al cuál se ha hecho

acreedor. Es importante mencionar que este apartado le presenta al alumno un

semáforo de desempeño, a través del cual el alumno puede tener claridad del riesgo

académico en el que se pueda encontrar, considerando que la coloración del semáforo

depende de las calificaciones obtenidas por el alumno en sus diversas actividades, así

como del cumplimiento en la entrega de sus productos de aprendizaje, permitiéndole

al alumno identificar si su desempeño le permitirá acceder al puntaje esperado o en su

caso aprobatorio.

Hasta este momento la experiencia del alumno es informativa y de retroalimentación

de su desempeño, permitiendo tanto a la Institución, como al alumno considerar esta

herramienta como parte del proceso de Tutoría, ya que el alumno puede identificar

áreas de oportunidad y a su vez tomar decisiones referentes a su desempeño,

interacción e inversión de tiempo en su proceso educativo.

La navegación es un tema fundamental para la experiencia educativa del alumno, por

lo que la plataforma educativa en el caso específico de IEU Universidad se encuentra

en LMS MOODLE, el cual crea en su pantalla principal un entorno personalizado.

La plataforma le indica de manera clara e inmediata los cursos en los que se

encuentra participando, de manera tal que su acceso sea inmediato, coadyuvando al

proceso de navegación, adaptación y acceso a la información.

Las materias integran un panel de navegación a través del cual tiene acceso a sus

contenidos y accesos que le permiten al alumno incorporarse a la información

fundamental de su asignatura y, para tener claridad en este tema se desglosa a

continuación la navegación y acceso de la los recursos educativos:

El navegador integra los botones de acceso a los recursos de aprendizaje y

participación por cada una de las semanas o bloques que la materia integren.

El navegador está elaborado en código HTML, el cual integra un efecto de

cuadricula, el cual permite mostrar una serie de imágenes y banners

informativos, que notifican al alumno las actividades que encontrará en cada

uno de sus bloques o semanas de actividad dentro de su asignatura:

Los recursos de aprendizaje (Apuntes, Animación, SCORM, Lecturas, Videos,

etc.) de cada uno de los bloques de la materia se encuentran disponibles

desde el primer día que la materia, se encuentran programados para su inicio,

por lo que el alumno puede acceder al 100% de los recursos de aprendizaje

Las actividades de aprendizaje (Simuladores, Estudios de caso, Foros, Wikis,

Blogs, laboratorios, etc.) se encuentran abiertos para su visualización en

términos de instrucciones y elementos de evaluación, así como integran la

indicación y parametrización para llevar a cabo la entrega dentro de los

periodos establecidos como se muestra a continuación:

Los elementos previamente mencionados coadyuvan a la adaptación del aprendizaje,

ya que permite al alumno establecer una agenda a través de las herramientas

académicas presentadas en el campus, de manera tal que le permita definir conforme

a su experiencia diaria los tiempos de inversión en su plataforma, con sus recursos y

para la elaboración de sus productos de aprendizaje.

El navegador para dispositivos integra el menú de acceso de los recursos desplegable,

por lo que la navegación y experiencia del alumno será semejante a la que el alumno

tiene en un computador o laptop.

Becta (2007) identifica 4 áreas fundamentales de la funcionalidad del LMS que

contribuyen a la adaptación del aprendizaje, de las cuales retomaremos las siguientes

tres:

1. Herramientas de comunicación: e-mail, contacto de mensajería directa, foros

de discusión y diálogo con el Titular y/o asesor de la asignatura.

2. Espacio de interacción, participación y/o trabajo individual, así como de

espacios a través de los cuales compartir el conocimiento y que pueden tener

acceso en cualquier lugar, en cualquier horario

3. Acceso seguro en cualquier horario y dispositivo.

El navegador a su vez integra elementos que coadyuvan al acompañamiento del

Participante dentro de su proceso educativo:

Presentación de la materia: este espacio integra los siguientes elementos:

o Video del docente titular del desarrollo de contenido, en el cual presenta

la asignatura, así como informa al alumno la importancia de la

asignatura en su formación profesional

o Introducción a la asignatura

o Justificación de la asignatura

o Temario y distribución por semana o bloque

o Criterios de evaluación

Presentación del docente: este espacio es el acercamiento entre el asesor de

la asignatura y el participante, notificando sus preparación académica y

profesional, que le permita al alumno conocer el expertice del docente

Contacto con el docente: espacio de comunicación personalizado entre Asesor

y Participante, en el cual pueden establecer horarios para asesoría, solicitar

apoyo académico y/o informar sus inquietudes de manera privada

Foro de Asesoría: espacio a través del cual el asesor puede comunicarse con

los participantes, para brindarles el acompañamiento académico

correspondiente, así como compartir información relevante del curso.

Salas Online: espacio de interacción síncrono a través del cual el asesor guía

al participante en su proceso educativo y formativo, coadyuvando al desarrollo

de las habilidades correspondientes de la asignatura y el programa educativo.

Calificaciones: espacio a través del cual el alumno conoce las notas

académicas que el docente le asigna en cada uno de sus productos de

aprendizaje y/o interacciones grupales.

Mis compañeros: espacio a través del cual el participante puede identificar a

sus pares, así como establecer contacto

Calendario: espacio a través del cual el alumno conoce las fechas de entrega

y/o participación de sus productos de aprendizaje.

IEU Tickets: espacio a través del cual el participante comparte sus inquietudes

o problemáticas a las áreas: Soporte técnico, Servicios Administrativos,

Servicios Académicos, Control escolar, etc.

La programación del navegador HTML es responsivo, por lo que el acceso está

garantizado en cualquier dispositivo en cualquier horario los 365 días del año.

Los elementos previamente mencionados coadyuvan al proceso de Adaptación del

Aprendizaje, así como a lo establecido por Becta

Con relación a los recursos de aprendizaje, IEU Universidad desarrolla un Modelo de

Diseño Instruccional el cual integra los siguientes elementos:

Pautas para la producción

Estimular la actividad intelectual en los estudiantes y el deseo de acudir a otros recursos.

Asegurar la fijación de cada elemento aprendido para que pueda ser base de otros nuevos aprendizajes.

Tener en cuenta que la eficacia del mensaje depende tanto del contenido como de la presentación de esos contenidos.

Presentar contenidos que, surgidos del syllabus, se integren en el medio afectivo, social y cultural.

Permitir flexibilidad

Integrar nuevos conocimientos con contenidos dominados o comprendidos por el estudiante

Facilitar una práctica educativa activa y eficaz

Por lo tanto el desarrollo del contenido integra los siguientes elementos que se apegan

a las pautas establecidas por la Institución, así como a la adaptación del aprendizaje

1. Apuntes: El docente en su experiencia vivencial día con día emite una cátedra

a través de la cual explica al Participante el conocimiento teórico, práctico y

experiencial. Para el caso de la educación Online el docente traslada su

explicación que desarrolla en cada una de sus sesiones a un relato textual, el

cual integra, imágenes, videos, etc., los cuales le permiten al Participante tener

un primer acercamiento a las diversas temáticas definidas en el Bloque o

Semana en curso.

a. Este elemento se presenta en 4 formatos diferentes: Animación, PDF

para impresión y PDF para lectura:

i. Los apuntes animados se elaboran en el software POWTOON,

el cual permite integrar al alumno un formato diferente.

ii. Los apuntes animados se adjuntan dentro de un SCORM de

STORYLINE PRESENTER software a través del cual se

presenta el contenido al alumno y el cual puede ser visualizado

en cualquier dispositivo, en cualquier horario.

iii. Los apuntes en formato PDF para impresión y lectura se

presentan de la siguiente manera.

b. La intención de presentar este recurso en diversos formatos, tiene la

intención de atender las diversas necesidades que el participante pueda

tener, ya sea tiempo, estilo de aprendizaje, método de estudio, etc.

2. Lectura Base (Respaldo Científico): la lectura base de cada tema se puede

desarrollar de las siguientes maneras:

a. Adaptación de autor(es) : En este caso tome una lectura y transfórmela en un nuevo documento sin perder la originalidad o pensamiento del autor o autores que son los referentes. Metodológicamente puede destacar los aspectos fundamentales o esenciales mediante el uso de las siguientes estrategias:

b. Compilación de lecturas de varios autores (tipo antología): Se debe llevar a cabo la selección para cada núcleo y eje temático, ambientando las lecturas seleccionadas al soporte teórico que la asignatura requiere.

c. Elaboración propia: En este caso, la elaboración de los contenidos temáticos que estructuran el módulo, deben partir de su experiencia profesional y académica y de su compilación básica previa con la cual diseña y desarrolla los núcleos y ejes temáticos

i. La lectura base, al igual que los apuntes se presenta en formato PDF para impresión y lectura, así como en formato de libro interactivo, como se muestra a continuación.

3. Lecturas Complementarias: Se integra al menos 4 lecturas complementarias,

las cuales puedan informar al alumno en los aspectos teóricos, técnicos y

prácticos del contenido. Los documentos de lectura tendrán una distribución de

80 – 20 en relación a los recursos de Libro digital y Revista.

Los elementos de lectura, tanto de apuntes como lecturas base y complementarias se

encuentran alojadas tanto en el objeto virtual de aprendizaje, como en la plataforma

educativa MOODLE, de manera tal que el acceso al contenido puede ser a través de

distintos medios.

Los elementos previamente mencionados forman parte del proceso de adquisición del

conocimiento tácito y explícito de la materia, del cual emana el primer proceso de

autoevaluación, el cual se presenta en dos formatos: Cuestionario de Autoevaluación y

Gaming:

Estos recursos le permiten al alumno identificar el nivel de dominio de la información

presentada a través de la siguiente dinámica:

a. El participante deberá de contestar el instrumento de autoevaluación y

en el caso de obtener respuestas correctas en cada una de las

preguntas, identificará que cuenta con el conocimiento que el bloque o

semana le solicita

b. En el caso de que el participante no responda de manera correcta, el

Objeto Virtual de Aprendizaje le presenta indicaciones referentes a

donde podrá encontrar la información, tomando en cuenta que esta

serán las lecturas complementarias.

Con los elementos previamente mencionados, IEU Universidad continua reforzando la

adaptación del aprendizaje y PLE, de manera tal que el alumno pueda ser autogestor

de su proceso, así como establecer los mecanismos de gestión del tiempo para su

proceso educativo.

Con relación al Diseño Instruccional de las actividades de aprendizaje, el modelo

contempla los siguientes elementos:

1. Cada uno de los Bloques o Semanas deberá de contar con una actividad de

aprendizaje

a. Cada una de las asignaturas deberá de integrar una actividad final de

aplicación profesional inmediata, que le permita al alumno identificar el

valor del conocimiento adquirido, así como su aplicación en un entorno

o escenario

i. Las actividades integran los siguientes elementos:

1. Video explicativo: escenario a través del cual el Titular

del desarrollo del contenido de la asignatura, presenta

una explicación sobre los elementos claves para la

elaboración de la actividad.

2. Objetivo de la actividad: indica la relación de la actividad

con los siguientes objetivos: Objetivo del programa

académico, Objetivo del Bloque y Objetivo de la actividad

3. Instrucciones: redacción a través de la cual el alumno

identifica cada uno de los pasos que deberá de seguir

para la elaboración de su actividad

4. Rúbrica de evaluación: instrumento a través del cual el

alumno identifica los elementos que integran cada uno

de los niveles de eficiencia del producto a elaborar

La rúbrica es otro de los elementos del proceso de PLE y Adaptación del Aprendizaje,

ya que el participante identifica cada uno de los elementos que debe integrar su

producto de aprendizaje, de manera tal que previo a la elaboración de su actividad y al

momento del envío, el participante cuenta con un instrumento que le permite

autoevaluar su producto, así como identificar las áreas de oportunidad o fortalezas del

mismo.

2. Cada asignatura deberá de Integrar una actividad colaborativa: Blog, Wiki,

Foro, Glosario, etc.

a. Las actividades colaborativas tienen la intención de fortalecer las

habilidades de argumentación, trabajo colaborativo, análisis crítico, etc.,

por lo que se vuelve un instrumento fundamental del proceso de

formación profesional en el participante.

Conclusión

Lo presentado en este trabajo, es parte del proceso de transformación, innovación y

formación que IEU Universidad implementa para sus alumnos, ya que la población que

atendemos es diversa tanto en edad, experiencia laboral, experiencia vivencial, etc., lo

que nos presenta un reto cada vez más complejo en el proceso de personalización y

adaptación del aprendizaje, del cual como Institución tenemos el compromiso con la

formación de nuestros participantes, así como con la sociedad quien recibirá

profesionales capaces de atender las necesidades del mercado laboral y generar valor

agregado en su entorno.

El proceso en el que nos encontramos es dinámico y se fundamenta en la constante

retroalimentación del alumno, así como del análisis de la información obtenida a través

de la interacción del alumno con los diversos recursos, su desempeño académico, así

como los resultados obtenidos a través de la evaluación de la satisfacción del usuario.

Por una educación de excelencia IEU Universidad.

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