Entraîner « les constituants de la langue »

Maîtrise du vocabulaire

Correction grammaticale

Maîtrise phonologique

Maîtrise de l’écriture

Le développement d’un répertoire lexical

Quoi ? De quoi parle-t-on ? Que disentles programmes ?

Pour quoi , en vue de quelle(s)compétence(s) ?

Comment ? Comment développer desstratégies d’apprentissage et enconséquence comment penser lesstratégies d’enseignement ?

Le répertoire lexicalLEXIQUE ACTIF LEXIQUE PASSIF

Unités connues et utilisées par le locuteur

Unités (re)connues mais non utilisées par le locuteur

LEXIQUE THÉMATIQUE / NOTIONNEL

LEXIQUE FONCTIONNEL

Lexique lié à un thème, une problématique ou un domaine : lexique ponctuel

Lexique relevant d’un des quatre types de discours : description, narration, explication, argumentation : lexique récurrent ou transférable

Actif /

Passif / de reconnaissance

ThématiqueFonctionnel

Les mots à sémantisme plein

Les mots grammaticaux, locutions

Mobilisable en production

Reconnu en réception, inférable

Caractéristiques du lexique

Le lexique est un ensemble structuré, nonréductible à la seule accumulation de mots. Ilfaut l’envisager comme un réseau de termesreliés entre eux.

Contrairement à la grammaire, le lexique neconstitue pas un système.

Le lexique doit s’apprendre, item par item.

L’ apprentissage du lexique

Mobiliser les processus cognitifs : travailler …

-sur les relations de sens (synonymie, antonymie,champ lexical...)

-de hiérarchie (hyperonymie)

-de forme (dérivation, composition)

-d’histoire (étymologie et emprunts divers)

… pour (se) constituer des regroupementsthématiques ou associatifs, i.e. des réseauxlexicaux qui (nous) permettent de mieux enmémoriser les éléments.

Ancrer le lexique dans

la mémoire à long terme

Objectif : rendre les termes disponibles dansle discours et les intégrer dans le lexiqueactif de l’élève.

Les bons outils doivent donc êtrerécapitulatifs et évolutifs pour soutenirl’effort de mémorisation et de réactivation.

La mémoire lexicale

« La mémoire lexicale est constituée par un ensembleordonné d’hypothèses lexicales comprenant, pourchaque unité lexicale, une information phonologique (etorthographique), syntaxique, sémantique etpragmatique ».

Georges Lüdi, « Dénomination médiate et bricolage lexical ensituation exolingue », Acquisition et interaction enLEhttp://journals.openedition.org/aile/4897

Les bons outils doivent permettre de mémoriser lesinformations phonologiques / orthographiques/syntaxiques / sémantiques / pragmatiques. D’oùl’importance de la contextualisation du lexique.

L’apprentissage implicite Une partie des vocables est appris au fil des activités, à la suite

de projets, de situations de lecture ou d’écoute, ou lorsqu’unbesoin langagier est exprimé par un élève.

AVANTAGES INCONVÉNIENTS

Termes bien « contextualisés » : lesconditions d’apparition du motcréent du sens. Le mot a surgi parcequ’un besoin s’est fait sentir danstelle activité précise, dans un texte àlire ou écrire, lors d’échangeslangagiers.Le stockage et l’encodage dunouveau mot/expression serontfortement liés à ce contexted’acquisition initial (« indice derécupération » de l’information mise en memoire).

Trop faible traitement : les mots sontdéfinis assez vite, rarement répétés,pas forcément relevés à l’écrit, niréactivés, autant d’éléments quirendent leur mémorisationinsuffisante et expliquent ladéperdition.(= mythe de l’apprentissage parimprégnation spontanée).Apprentissage implicite à aménagerpour plus d’efficacité : phase lexicalepour récapituler, et associer à laphonologie, capitaliser sur lesnouveaux mots/ concepts appris (fichelexicale, carte mentale …) .

Lexiculture?

Le langage est un produit socio-historiquequi réorganise la vision du monde. (Zarate etGalisson)

L’acquisition du lexique pose la question du« filtre culturel des apprenants », et de la« manipulation des concepts avec plus oumoins de profondeur, donc d’arrière plan » (Janitza, 2003, cité par C.Tardieu)

Lexiculture?

Le langage est un produit socio-historique qui réorganise la vision du monde.

C3

C4

2nde

cycle T

« arrière plan »(Janitza)

« premier plan »(Janitza)

Lexiculture?

Axes 2de

1.Vivre entre générations2.Les univers professionnels, le monde du travail3.Le village, le quartier, la ville4.Représentation de soi et rapport à autrui5.Sport et société6.Création et rapport aux arts7.Sauver la planète, penser les futurs possibles8.Le passé dans le présent

Axes cycle terminal

1.Identités et échanges2.Espace privé et espace public3.Art et pouvoir 4.Citoyenneté et mondes virtuels 5.Fictions et réalités 6.Innovations scientifiques & responsabilité 7.Diversité et inclusion 8.Territoire et mémoire

La maîtrise du vocabulaire Développer la richesse lexicale ( lexique de

reconnaissance et actif)

Mettre en place des seances d’entrainement pour permettre a l’eleve de s’approprier et d’approfondir « lelexique de la description, de l’explication, de la narrationet de l’argumentation » (compétence pragmatiquefonctionnelle) et par des réinvestissements actifs.

Stratégies : composition , derivation, recours aux champs semantiques presents dans le programme culturel, reactivation, memorisation necessaire et systematiquefixation de l’orthographe et de la prononciation correcte des mots passant naturellement par un travail regulier de memorisation a la maison.

La correction grammaticale

L’étude de la grammaire est un des outilspermettant de complexifier et deperfectionner, d’enrichir le bagagelinguistique.

L’autonomie passe par la comprehension des mecanismes de la langue.

L’appui sur l’etude des langues permet de « mieux saisir la difference ou la proximite avec la langue etudiee » (« approcheplurilingue de l’apprentissage »).

La maîtrise phonologique Réf. au volume complémentaire du CECRL (2018).

Critères plus exhaustifs:

- articulation (prononciation des sons / phonemes).

- prosodie (l’intonation, le rythme, l’accent tonique,l’accent phrastique, le debit et le decoupage).

- intelligibilite globale (accessibilite du sens pour lesauditeurs).

Integration du systeme sonore par des « exercices appropries » (lien son et sens, decouverte des regularites, correspondances graphie / phonie).

Appui sur poesie/ chansons/ documents audiovisuelsauthentiques…

La maîtrise de l’écriture

Maîtrise de l’écriture = capacité à copier,

orthographier et utiliser la ponctuation et lamise en page.

Maîtrise de l’écriture = confiance en soi de

l’élève pour tout ce qui relève de l’EE.

Entraînements réguliers, qui peuvent être

brefs.

Stratégies d’apprentissage :

Apports des neurosciences Trois facteurs principaux modulent la force de la mémoire et la vitesse de l’oubli

(Stanislas Dehaene)

1. La profondeur de l’encodage initial Faire travailler activement les élèvessur le sens de ce qu’ils apprennent

( « traitementsémantique »)/ faciliter la catégorisation pourcréer des réseaux de sens.

2. La distribution de l’apprentissage en plusieurs fois Espacer les séances d’apprentissage,et y revenir plusieurs mois après.

3. L’alternance périodes d’apprentissage / test Effet positif des tests réguliers avecrétroaction chez les élèves.

Favoriser le traitement sémantique

Baliser le cours de phases récapitulatives très régulières

Solliciter l’inférence lexicale : hypothèse de sens à partir d'élémentscontextuels d'ordre sémantique, ou de dérivations morphologiques oud’identification grammaticale (catégorisations).

Ponctuer le cours de répétitions collectives et individuelles ( oui! même aulycée!)

Organiser le tableau avec un code (couleur?) clair et stable pour le lexique / lemorphème.

Amener l’élève à reformuler, expanser, résumer, ajouter, expliciter les nondits, illustrer, etc…. ( « manipulation » de la langue, activité de médiation).

Amener l’élève à s’enregistrer en lisant le texte / son support, etc. ( cf. activitéd’orthoépie).

Travailler sur « l’écriture process » (= à plusieurs jets) plutôt que « l’écritureproduit » pour travailler l’épaississement de la langue (enrichissement lexical entreautres).

Ménager régulièrement des temps d’observation réfléchie sur la langue,déconnectés du flux de la communication, avant de revenir à des activitésdiscursives.

Stanislas Dehaene Apprendre! 2018

Organiser la mise en mémoire et la consolidation

Révision expansée

Testing expansé

Interrogation-test partielle ou totale répétée dans le temps, sur un même ensemble dedonnées pour faciliter la consolidation en mémoire (développer des stratégies de repriseschez les élèves et de mieux comprendre le fonctionnement de base de leur mémoire).

Pour lutter contre la courbe de l’oubli:

le professeur:-accepte de passer plus de temps sur cesstratégies de reprise-identifie le moment adéquat-pense la mise en place des outils demémorisation (fiches? schéma? section du cahier?en interlangue? outils type quizlet?)-est capable de décrire la démarche

?

l’élève:- pense la construction et l’alimentation de sesoutils de mémorisation- entre dans un rythme de révision expansé- se familiarise avec quelques sites simples (quizlet,

anki, etc.)

- s’auto-évalue pour devenir autonome dans sesprogrès

X 3!

A RETENIR

En facilitant l’organisation de procedures de categorisation et de classement, toujours en lien avec le contexte, on favorise la memorisation.

Pour les neurosciences, la mémorisation doit être soutenue par la profondeur del’encodage initial (travailler le sens avec les élèves, aider à la catégorisation ), l’alternancede périodes d’apprentissage et de test, la distribution de l’apprentissage en plusieurs fois.

Certaines pratiques du collège doivent pouvoir perdurer au lycée : répétitions (desyntagmes longs par exemple), phases récapitulatives très régulières, tests rapides maisréguliers sur les outils de la langue, temps métalinguistiques. Ainsi, la mémorisation se faitdès le début du temps d’apprentissage sous des formes diverses.

L’étape de mémorisation « par coeur » doit être réintégrée (lexique, mais aussi dates,noms, définitions, citations, petits poèmes, etc..). L'apprentissage par cœur facilitel'automatisation de certaines données qui doivent être mobilisées très rapidement, etcontribue à soulager la charge cognitive ( procéduralisation).Néanmoins, ce « par cœur » doit être associé à du sens, à la logique de l’axe.

L’écriture « à plusieurs jets » (écriture process), mais aussi ensuite la mise en voix (àplusieurs jets?) permet de travailler sur l’enrichissement lexical et sur l’épaississement de lalangue, plus généralement.