entrevista cualitativa
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Uso de la entrevista cualitativa para la recuperación de datos en una investigación cualitativa.TRANSCRIPT
MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EDUCACIÓN
Proyecto final
Profr. Armando Sánchez Cervantes
Grupo 22T
Asesora Mtra. Fabiola Flores Castro
Lunes, 27/07/2015
INDICE
Introducción……………………………………………………………………
…...4
Planteamiento del
problema……………………………………………………4
Objetivos y propositos de la
investigación…………………………………..4
Establecimiento de la orientación epistemológica o postura
teórica….4
Justificación y viabilidad de la
investigación……………………………….6
Caracterización del escenario real donde se desarrollará el
proceso de
investigación…………………………………………………………………...
6
Fuentes en las cuales se apoyará la
investigación………………………...7
Diseño general del proceso investigativo
…………………………………...7
La determinación de las
técnicas……………………………………………...8
El acceso al ámbito de investigación o
escenario…………………………8
La selección de los
informes…………………………………………………….8
La recogida de datos y la determinación de la duración de
la estancia en el
escenario…………………………………………………………
8
2
El proceso de la información
recogida……………………………………….8
Elaboración del
informe………………………………………………………….8
Analísis y posibles
aplicaciones………………………………………………..9
Diario de
campo…………………………………………………………………..9
Instrumentos de análisis (Cuestionarios)
……………………………………..18
Bibliografía………………………………………………………………………
….22
Conclusiones……………………………………………………………………
….22
INTRODUCCION
La evaluación ha sido uno de los planteamientos quizá más añejos de la
humanidad, el otorgar un juicio de valor a algún conocimiento, a algún objeto,
situación o fenómeno ha sido tema de controversia de acuerdo a una
perspectiva subjetiva, el punto de vista del evaluador tiene mucho que ver en
la toma de decisiones para otorgar una valoración.
Con un tema tan polémico se pretende en el presente protocolo de
investigación cualitativa basado en el paradigma etnográfico de tipo holístico
brindar los elementos sustanciales sobre las diversas perspectivas del tema de
evaluación formativa como un referente para comprender la toma de
decisiones al aplicar criterios de valoración educativa en una población
determinada.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Por qué existe la omisión de la aplicación sistemática del proceso de
evaluación formativa en las escuelas de la Zona Escolar 60 del nivel de
3
Holista
Naturista
Inductiva
Carácter émico
Datos Contextualizados
Libre de juicios de
valor
Flexible
primarias perteneciente al Sector III de la Subdirección de Educación básica No.
2 del Valle de México?
OBJETIVOS Y PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN.
1. Investigar los motivos por los que los docentes y directivos siguen
considerando a las pruebas escritas y estandarizadas como la única
evidencia del aprendizaje logrado por los alumnos.
2. Proponer un nuevo formato de evaluación escrita que fomente la
movilización de saberes y competencias de los alumnos que
complemente de forma significativa el proceso de evaluación formativa.
ESTABLECIMIENTO DE LA ORIENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA O
POSTURA TEÓRICA.
El presente trabajo se fundamentará en el paradigma de la investigación
etnográfica de tipo holístico, el cual nos enuncia que Etimológicamente el
término «etnografía» del gr. ethnos = pueblo y del graphía = descripción,
holístico que se forma a partir del término griego ὅλος (hólos, que en español
significa 'total', 'todo', 'entero') y esta equivale a definirse como la ciencia
cuyo objeto es el estudio y descripción de las razas o pueblos tomando en
cuenta la investigación como un todo integrado. Al hablarse de ella como un
proceso de investigación por el que se aprende el modo de vida de algún
grupo, sus hábitos y costumbres; nos conduce a la investigación de los
fenómenos sociales más complejos tales como el que ahora nos atañe, de
forma tal que permita que él investigador se interese por lo que la gente
hace, cómo se comporta y cómo interactúa con respecto al fenómeno o
problema de la evaluación formativa. Al describir creencias, valores,
perspectivas, motivaciones sobre la temática y el modo en que todo eso se
desarrolla o cambia con el tiempo de una situación a otra, tratará de actuar
desde dentro del grupo y de las perspectivas de los miembros que lo
componen. Lo que tendrá relevancia en la presente investigación son sus
significados e interpretaciones sobre la evaluación.
De acuerdo con Latorre (1996:227) siete son los fundamentos del
paradigma de la investigación etnográfica :
4
Mismos que nos permitirán establecer una ruta de investigación que
privilegie el punto de vista cualitativo y nos arroje elementos que no han
sido considerados por la evaluación cuantitativa; un apoyo será la
información existente sobre la etnografía educativa para focalizar las
acciones a seguir.
JUSTIFICACIÓN Y VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN.
El presente protocolo de investigación pretende brindar los elementos básicos
de comprensión sobre la toma de decisiones para ejercer la aplicación de la
asignación cuantitativa en escuelas primarias de la Zona Escolar No. 60 del
municipio de Otumba Estado de México tomándola como micro etnografía de
pequeños grupos de trabajo en diferentes escuelas como lo mencionan Goetz y
LeCompte (1988), en donde el concepto de Evaluación formativa es solo una
abstracción de los lineamientos contenidos en el Plan y Programas 2011 de
Educación Básica, con la finalidad de posibilitar la evolución de la aplicación de
pruebas escritas estandarizadas de opción múltiple a pruebas escritas
estandarizadas que movilicen las habilidades y competencias de los alumnos y
el uso sistemático del proceso de evaluación formativa; al encontrarse en un
área geográfica reducida y tener el investigador la posibilidad de realizar un
5
muestreo en la mayoría de escuelas de la zona a través del apoyo del Consejo
Técnico de Directores, los resultados pueden derivar en el cambio de
perspectiva en base al protocolo de evaluación formativa.
CARACTERIZACIÓN DEL ESCENARIO REAL DONDE SE
DESARROLLARÁ EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN.
La Zona Escolar No. 60 del nivel de Primarias se encuentra en el municipio de
Otumba el cual se localiza en el extremo oriente del Estado de México, las
coordenadas extremas son: máximas 19º42'55" �� latitud norte y 98º49'00"
longitud oeste; mínimas 19º35'37" �� latitud norte y 98º38'48" �� longitud oeste, a
una altura de 2349.41 msnm (msnm: metros sobre el nivel del mar)a este
municipio pertenecen 6 escuelas de la zona escolar.
Limita al norte con el municipio de Axapusco en donde se encuentran 5
escuelas pertenecientes a la misma zona escolar; al sur con el municipio de
Tepetlaoxtoc; al sureste con el estado de Tlaxcala; al este con estado de
Hidalgo y al oeste con el municipio de San Martín de las Pirámides; cada
escuela tiene una separación geográfica con respecto a la cabecera de zona de
un promedio de 11 km.
El tipo de poblaciones es rural en su mayoría, siendo solo la cabecera
municipal de tipo urbana, la zona cuenta con 1792 alumnos distribuidos en 11
escuelas con 6 grados cada una y un total de 90 grupos lo que nos arroja el
dato de contar con un promedio de 19.91 alumnos por grupo, dato que nos
permite visualizar la posibilidad de realizar tanto la investigación cualitativa
como el muestreo de la aplicación de un nuevo formato de evaluación
estandarizada.
FUENTES EN LAS CUALES SE APOYARÁ LA INVESTIGACIÓN.
Los programas de estudio de la RIEB 2009, el plan de estudio 2011, las guías
de trabajo de cada grado escolar, el acuerdo 696 sobre evaluación, las normas
de certificación y acreditación de la educación básica, la guía del curso de
formación continua “La evaluación en la escuela”, los materiales disponibles en
la plataforma de la Universidad Digital del Estado de México en coordinación
6
con la Universidad ETAC sobre el Paradigma de la Etnografía tales como la
antropología educativa, psicología educativa, sociología educativa, fuentes de
consulta en internet de datos estadísticos y conceptos generales sobre la
temática a investigar, entre otros serán el sustento de este protocolo de
investigación cualitativa y orientaran la consecución de los objetivos
planteados.
DISEÑO GENERAL DEL PROCESO INVESTIGATIVO
LA SELECCIÓN DEL DISEÑO (Periodo previo al trabajo de campo)
PROBLEMÁTICA: ¿Por qué existe la omisión de la aplicación sistemática del proceso de evaluación formativa en las escuelas de la Zona Escolar 60 del nivel de primarias perteneciente al Sector III de la Subdirección de Educación básica No. 2 del Valle de México?OBJETIVO: Investigar los motivos por los que los docentes y directivos siguen considerando a las pruebas escritas y estandarizadas como la única evidencia del aprendizaje logrado por los alumnos.POSTULADO TEORICO: Paradigma etnográfico holista.
LA DETERMINACIÓN DE LAS TÉCNICAS.
TECNICA: LA OBSERVACION PARTICIPANTE
EL ACCESO AL ÁMBITO DE INVESTIGACIÓN O ESCENARIO (Acceso al
investigador al escenario)
Por medio del Consejo Técnico de Directores se propondrá la investigación en torno al proceso de evaluación que una muestra de los centros de trabajo de la zona realizan cada ciclo escolar, se programara el inicio de la actividad por medio de la primera semana del ciclo escolar 2014-2015, en donde se pretende realizar la evaluación diagnóstica de los educandos y que por lo regular se basa exclusivamente en un examen escrito estandarizado.
LA SELECCIÓN DE LOS INFORMES.
De esta manera se implementaran cuestionarios a diversos integrantes de la comunidad escolar de los centros de trabajo sobre la utilidad y pertinencia de una evaluación diagnostica basada en un test.Se recopilaran guías de observación por medio de informantes en los centros de trabajo que realicen las muestras.
LA RECOGIDA DE DATOS Y LA DETERMINACIÓN DE LA DURACIÓN DE LA
ESTANCIA EN EL ESCENARIO. (Trabajo de campo)
Al tratarse de una semana de trabajo se realizaran las guías de observación
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diariamente, reuniendo toda la información al finalizar la semana después de la aplicación del test o examen escrito diagnóstico.
EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN RECOGIDA (Análisis)
Al reunir la información obtenida se realiza la comparación de los parámetros observados y comienzan a observarse las tendencias y a formularse las hipótesis.
ELABORACIÓN DEL INFORME
Para obtener el informe final se estructurará el planteamiento de los antecedentes teóricos y prácticos de la investigación y la evolución global del enfoque teórico utilizado, una descripción detallada de los métodos y procedimientos empleados para obtener la información, los resultados y conclusiones finales y se presentaran las evidencias por medio de los anexos.
ANALISIS Y POSIBLES APLICACIONES
La prospectiva de la presente investigación se fundamentara en la
modificación de las tendencias sobre la importancia de otorgar la calificación
de los alumnos solo con la aplicación de una prueba escrita, postulando como
teoría la evolución del test a una prueba escrita que permita y promueva la
movilización de los saberes de los alumnos a través de la puesta en práctica de
sus competencias de forma concreta.
Este instrumento permitirá al docente observar el desempeño de sus alumnos
ante situaciones retadoras que pongan en juego sus habilidades,
conocimientos y destrezas mediante la utilización de herramientas de
aprendizaje en un periodo de tiempo similar a la aplicación de una prueba
pasiva.
Por medio de la investigación participativa, la cual surgió como nuevo enfoque
en las ciencias sociales, ha sido objeto en los últimos años de un gran interés
en diferentes ámbitos de trabajo, tales como programas de desarrollo rural
integrado, políticas de planificación participativa, la educación no formal, la
capacitación campesina, etcétera. En pocos años ha ganado cierto prestigio en
el mundo de las ciencias sociales, debido a valiosas experiencias concretas
especialmente en el campo de la educación, obteniendo a su vez un mayor
reconocimiento oficial en el mundo científico (Cano, 1997).
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La investigación participativa es un enfoque de la investigación social mediante
el cual se busca la plena participación de la comunidad en el análisis de su
propia realidad, con el objeto de promover la participación social para el
beneficio de los participantes de la investigación.
Por medio del diario de campo el cual es un instrumento que permite al
investigador realizar registros narrativos, la investigación cualitativa trata de
identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones,
su estructura dinámica.
PROCEDIMIENTO
DIARIO DE CAMPO
El siguiente diario esta basado en una investigacion real desarrollada en tres
de las seis escuelas que le pertenecen al municipio de Axapusco; la Esc. Prim.
Josefa Ortiz de Dominguez de la comunidad de Xala, la Esc. Prim. “Francisco I.
Madero” de la comunidad de Jaltepec y la Esc. Prim. “Miguel Hidalgo” de la
comunidad de Belem.
El fenomeno a observar se desarrolla en la aplicación de las pruebas de fin de
ciclo escolar y que son utilizadas como referente para establecer la calificacion
del 5º bimestre del presente ciclo escolar; el cual es el ultimo bimestre que se
evalua y que complementa las calificaciones para otorgar la calificacion
general del presente ciclo escolar.
22 de junio de 2015.
Es lunes, son las ocho de la mañana y la realizacion de los honores se ha
suspendido en todas las escuelas de la Zona Escolar Núm. 60, el motivo es
porque se inicia la aplicación del examen del segundo semestre, anteriormente
llamado examen final; le he pedido al mtro. Luis Rogelio Ariza Martínez,
docente de quinto grado de la Esc. Prim. “Francisco I. Madero” a la mtra. Delia
Ramírez Espejel docente de 5º grado de la Esc. Prim. “Josefa Ortiz de
Domínguez” y a la mtra. Eneyda Cruz Arellano docente de 5º grado de la Esc.
Prim. “Miguel Hidalgo” que realicen la aplicación del examen final y tomen
evidencias de su aplicación para posteriormente realizar el protocolo de
análisis de la información recabada; la evaluación empezó con muy pocos
contratiempos y con la característica de que los reactivos para cada asignatura
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son realmente muy pocos, 20 para Español, 20 para Matemáticas, 10 para
Ciencias Naturales, 10 para Historia, 10 para Geografía y 10 para Formación
Cívica y Ética; por lo que los alumnos se relajan y el ambiente según me
refieren las docentes es muy tranquilo y el mismo día que empiezan lo
terminan.
Por el tipo de actividad que realizo puedo estar en el turno matutino con el
maestro Luis Rogelio en la aplicación de su examen y gracias a la relación que
tengo con sus alumnos observo de cerca sus respuestas y comento con ellos
alguna duda; por ejemplo David un pequeño muy travieso me pregunta si
acabando el examen les voy a dar computación, -No David, hoy tienen
examen, mejor apurate para que no te atraces. Respondí sonriendo, tengo una
buena relación con la mayoría de los alumnos de la escuela debido a que soy el
responsable del aula de medios y puedo estar con ellos cuando tienen clase
como en esta ocasión.
Poco a poco en el transcurso del día van terminando sus examenes y
realmente algunos terminaron demasiado rápido, -¡Ya acabé!- Grita Zaid desde
su lugar, apenas despues de las dos primeras horas de examen. Zaid es un
alumno promedio le agrada mucho la computación y es un gran alumno en esa
materia sin embargo las asignaturas “pedagogicas” como les llaman la
mayoría de los docentes se le dificultan, por lo mismo es dudoso que su
examen tenga respuestas fidedignas; mientras resuelven evaluación los
alumnos platico con el maestro Luis sobre la utilidad de los examenes.
-¿Por qué será tan importante que los alumnos tengan resultados satisfactorios
en estas pruebas, sobre todo en la final? Despues de todo son muy pocas
preguntas ¿No lo crees?. Le pregunto a Luis.
-La mayoría de los padres de familia se sienten satisfechos si es que sus hijos
tienen las habilidades para resolver cuestionamientos en cualquier tipo de test
o prueba escrita y ya sabes que a nuestras autoridades les es más importante
el resultado abstracto que da una prueba que evidencias concretas.
Al contestarme de este modo reafirmé que aun nuestros docentes no se han
dado cuenta de que el trabajo por competencias tarde o temprano y con
consistencia y constancia también les otorga las habilidades para responder
pruebas escritas.
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El Plan y Programas 2011 menciona acerca de las competencias para la vida
que “Movilizan y dirigen todos los componentes –conocimientos, habilidades,
actitudes y valores– hacia la consecución de objetivos concretos; son más que
el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la acción de
manera integrada. Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser
competente, porque se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser
incapaz de redactar una carta; es posible enumerar los derechos humanos y,
sin embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad.”1
En nuestro ambito de trabajo aun se privilegia la memorización por encima del
trabajo de competencias por ello es muy complejo trabajar de otro modo.
-¿Oye y si por algún motivo no pudieses aplicar la evaluacíon escrita o examen,
acaso no podrías asentar una calificación a los alumnos?. Volvía preguntarle a
Luis.
-Tal vez si, pero los padres querrian una evidencia de que los niños
aprendieron algo este ciclo y tambien el Director pediría una evidencia de su
desempeño.
-¡Pero si tienes todos los trabajos, fotos, videos y listas de cotejo de tus
alumnos!.
-Si ya ves, pero parece que eso no es suficiente.
Desafortunadamente tambien nuestro sistema esta contaminado con esta
perspectiva debido a que nuestras mismas autoridades nos piden “evidencia”
del aprendizaje de los alumnos, incluso al terminar el examen y acompañar a
Luis a la Dirección le hice el mismo cuestionamiento a nuestro director; a lo
que me respondió, -Pues si Armando pero ya sabes que los alumnos tienes que
aprender a resolver examenes porque en la secundaria y la prepa les van a
hacer examen de admisión.
La reforma constitucional al articulo 3º sobre educación nos dice:
“Artículo 3º. Todo individuo tiene derecho a recibir educacion. el Estado –
Federacion, Estados, Distrito Federal y Municipios–, impartira educacion
preescolar, primaria, secundaria y media superior. la educacion preescolar,
primaria y secundaria conforman la educacion basica; esta y la media superior
seran obligatorias.
(reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federacion el 9
de febrero de 2012)” 2 .
11
Desde febrero de 2012 existe la reforma que solo permite que la secundaria y
el nivel medio superior realicen un examen de ubicación, pero todos los
alumnos que soliciten el ingreso se quedan; por lo que es increible que a estas
alturas ese argumento sea todavía una excusa para justificar el aprendizaje de
los alumnos, al finalizar el día en el turno matutino me despedí de mis
compañeros y enfilé a mi escuela del turno vespertino para observar el mismo
proceso.
1 Reforma al Artículo 3º Constitucional, recuperado de
http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/fed/9/4.htm?s
Al llegar la maestra Eneyda empezó con el protocolo de repartir las pruebas y
entregarlas uno a uno de los alumnos, a la una con cuarenta y cinco minutos
los alumnos se encontraban respondiendo las preguntas, debido a que en esta
escuela tengo la responsabilidad de la dirección pude observar el progreso de
la resolución del examen con similares resultados que en la mañana, solo que
al ser esta una comunidad aun más alejada los alumnos son más tímidos, le
pregunté a Gaby una de las mejores alumnas del grupo, -¿Esta difícil?. A lo que
ella respondió, -No maestro, son poquitas preguntas.
Por la misma dinámica de los alumnos el examen se terminó temprano y tanto
los docentes de la mañana como de la tarde pudieron calificar los examenes al
día siguiente.
23 de junio de 2015.
Es martes y Luis Rogelio empieza a calificar los examenes de sus alumnos en la
hora de educación físíca, por lo que le ayudo, (cabe mencionar que mi Director
esta enterado de este proyecto por lo que tengo autorización para participar en
las actividades de evaluación de este grupo en particular) iniciamos con la
típica lectura de la hoja de respuestas para comparar examen por examen y
sin revisar cada pregunta nos avocamos a los alveolos que los niños
contestaron, este tipo de calificación o revisión es muy práctica debido a que lo
unico que hacemos es comparar la plantilla de las respuestas correctas conla
plantilla contestada por los alumnos, poco a poco nos vamos dando cuenta de
12
que los resultados son muy bajos en Matemáticas e Historia y que Geografía
también les costo, al grado de que solo cinco de sus 35 alumnos obtuvieron
calificación aprobatorias en todas las asignaturas.
-¿Y ahora que hacemos, a poco les vamos a enseñar a los papás estos
examenes con tres, cuatro y cinco de calificación?¿Esto no refleja lo aprendido,
o sí?. Pregunté.
-¿Pues es que así salieron, o que puedo hacer?2 Plan y programa de estudios 2011, Competencias para la vida, recuperado de
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf
El grupo en cuestión lleva dos años con el maestro Luis y también va a
terminar el sexto grado con él, aquí es en donde me pregunto ¿Por qué los
padres de familia le dan tanto valor a una prueba escrita y sin embargo se
conforman con los resultados que sus hijos les entregan en los test?.
Creo que una de las posibles respuestas se pueden encontrar en el sistema de
evaluación externo que tiene nuestro sistema educativo nacional, la prueba
PLANEA (antes ENLACE) y la prueba PISA son un referente muy fuerte con
relación a nuestro desempeño, no quiero con esto justificar una hipótesis tan
simple y desvirtuar la potencialidad de cada test, sin embargo en el campo
inmediato de acción la comunidad educativa no ve los resultados de estas
pruebas como una oportunidad de retroalimentación, más bien como un
formato de medición tanto del desempeño del alumno como del docente; al
padre de familia desafortunadamente no le interesa cuantas veces expuso su
hijo, ni cuantas veces participó en un trabajo en equipo lo que el quiere son
resultados medibles mediante un documento sencillo de entender y práctico a
la hora de aplicar.
Al finalizar la evaluación del grupo su calificación de promedio general era de
5.4, en el ambito educativo eso es reprobatorio, sin embargo es una constante
cada año lectivo; en ese momento sonó mi teléfono, era la maestra Delia, -
Buen día maestro, ¿todavía va a necesitar los resultados y las evidencias?. Me
preguntó.
Algo apenado y disculpandome con ella le dije que si por supuesto y en un
mensaje me envío sus promedios por asignatura y su promedio general 6.1, la
maestra trabaja en una escuela multigrado con 22 alumnos, 10 de sexto y 12
de quinto; agradecí la cortesía y guarde tanto los resultados como las
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fotografías; me despedí del maestro Luis y volví a mi trabajo en el aula de
medios.
24 de junio de 2015.
Empezaba el turno vespertino cuando la maestra Eneyda entro a la Dirección
de la institución, llevaba en su mano su memoria USB, -Aquí le traigo el cuadro
de evaluación final, salieron muy mal los niños maestro tenemos 5.1 de
promedio final. Recibí su memoría y se retiró con su grupo.
El grupo de quinto grado de la escuela vespertina cuenta con 18 alumnos de
los cuales 6 son hombres y 12 son mujeres, nuestra comunidad es una
comunidad rural con mucho arraigo al “machismo” por lo que siempre a las
reuniones solo van las mamás de los alumnos, el resultado es muy similar en
las tres instituciones a pesar de ser diferentes contextos, Jaltepec es un pueblo
grande con escuelas de nivel bachillerato y Ciudad Sahagún a quince minutos
de distancia la cual cuenta con universidad, Xala por el contrario es un pueblo
pequeño con pocos habitantes y una escuela primaria multigrado y por ultimo
Belem que a pesar de tener dos turnos es una comunidad con poco aprecio por
el trabajo educativo.
Fui al salón de la maestra Eneyda y le pedí que me mostrará tanto los
examenes como la carpeta de evidencias de los alumnos y libros y libretas de
los muchachos, así como sus fotografías y videos del trabajo realizado a lo
largo del ciclo escolar,- ¡Claro maestro, no vaya a pensar que no trabajamos y
por eso tuvieron bajos resultados!. Me comento en son de broma.
- ¡Por supuesto que no, he seguido el desarrollo de su trabajo con estos
niños y se que no es así!. Le contesté animadamente.
- -Sin embargo tengo que revisar los elementos que les vamos a presentar
a los padres de familia para comprendan que la calificación del examen no es
todo lo que tomamos en cuenta y que la estructura de los examenes externos
no siempre toma en cuenta el contexto y la vida diaria del alumno.
Hace 5 años que llegue a la dirección de esa escuela y desde entonces hemos
tratado de cambiar la perspectiva de los padres de familia en cuanto al peso
especifico de los examenes; nuestra hipótesis a pesar de no ser el hilo negro
de la educación es que los alumnos aprenden mejor y de forma más
significativa cuando los involucramos en las actividades de forma concreta y no
14
solo contestando el libro o haciendo planas, realizamos proyectos en donde
involucramos a padres, autoridades, invitados, docentes y directivos de otras
instituciones de nuestra comunidad. Despues de esta reflexión nos dimos a la
tarea de revisar cada examen para observar en que preguntas se habian
equivocado nuestros alumnos y nos dimos cuenta de que no les agrada hacer
examenes porque están acostumbrados a realizar actividades concretas más
que abstractas, eso es algo en lo que coincidimos que debemos trabajar, hacer
que formalicen tambien su aprendizaje y que resuelvan lo que se les plantee
en la forma en que se les plantee.
25 de junio de 2015
Al llegar a la escuela el maestro Luis se encontraba promediando los trabajos y
tareas de sus alumnos y me dispuse a ayudarle; nos dimos cuenta de que a
pesar de tener buenas notas en sus trabajos, la calificación del examen les
bajaba bastante el promedio; por lo que optamos por darle más valor a la
valoración formativa y la escrita menos importancia; sólo así se pudo obtener
un promedio más apropiado al trabajo del alumno.
-Esta es la parte más compleja y en donde se notan las incongruencias, ¿no lo
crees Luis?, por una parte el examen es un instrumento que los padres quieren
que sus hijos realicen, pero son condescendientes si los resultados son muy
bajos y es aquí en donde exigen que sean tomados los trabajos de sus hijos.
Comenté en tono de enfado.
-Pues sí, ¿pero que hacemos? Así están conformes y a gusto; a pesar de ser lo
mismo cada año no hemos podido cambiar sus costumbres.
Al inicio del ciclo escolar en Consejo Tecnico Escolar les había propuesto
realizar un intento de crear una comunidad de aprendizaje en donde los
alumnos y los padres tuvieran un papel protagónico, sin embargo la idea se
deshecho con el argumento de que no podriamos controlar a todos los papás y
alumnos y además no se iban a cubrir los contenidos antes del examen.
Al finalizar el día solicite permiso al director para transladarme a Xala a
entrevistarme con la maestra Delia para observar su proceso de evaluación por
fortuna pude llegar antes de que se retirará y comentamos acerca del proceso
realizado por ella, la forma en que evalua me dejo sorprendido, lleva un
registro anecdótico de cada alumno, además de un perfil individual y un
portafolio de evidencias organizado por asignatura y nivel de desempeño, tiene
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fotografías de cada proyecto emprendido y además comparte sus experiencias
mediante las redes sociales y toma al examen como una parte muy mínima de
la evaluación; al preguntarle si el trabajo concreto no le quitaba tiempo para
realizar sus actividades me contesto que hace algun tiempo empezó a trabajar
un formato de aprendizaje acelerado que le estaba dando excelentes
resultados y por lo que pude constatar así era, la maestra lleva dos años
consecutivos ganando la olimpiada del conocimiento a nivel subdirección con
ese formato de trabajo por lo que se puede mencionar que es eficiente, en
cuanto a la toma de desiciones basado en los examenes escritos no les da
mucha relevancia, me despedí de ella llevandome un grato sabor de boca, sin
tan soló ese formato de trabajo pudiese reproducirse en toda la zona…
26 de junio de 2015
Este día terminé de realizar mis observaciones y me dedique a entrevistar a
diversos padres de familia de las diferentes escuelas, temprano me desplace a
Xala para platicar con los papás que llevan a sus hijos temprano y me pude dar
cuenta con el comentario de varios de ellos que en lo general no están bien
enterados sobre la forma en que se asigna una evaluación.
-¡Hola! soy el Profr. Armando, le pedí autorización a su director para realizar
unas encuestas, ¿podría entrevistarla?. Le comente a una madre de familia del
quinto grado que había llegado temprano.
-Pues, si… a ver si no la riego, jajaja. Comentó muy divertida.
-¿Esta usted enterada de que forma se le califica a su hijo cada bimestre?, ¿qué
elementos toma cree que su maestra toma en cuenta?. Pregunté.
- Pues el examen y las tareas de los niños, a veces su conducta y nuestras
asistencias a juntas y nadas más.
-¿Y considera que las evaluaciones son justas?
- A veces no porque la maestra no les enseña bien, se la pasa jugando y
exponiendo y los niños no aprenden mucho.
Al notar la forma en que la sra. Iba contestando me fui dando cuenta de que
muchos papás de zonas rurales no se han involucrado con los maestros y su
proceso de evaluación; tal vez porque no lo entienden o el docente no lo
explica bien, tal vez porque no tienen tiempo o consideran esa actividad de uso
exclusivo de los maestros.
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Al retirarme a Jaltepec y posteriormente a Belem, pude notar que las
respuestas se repetían, volví a tener muchas incognitas, así como los medios
de comunicación son capaces de transmitir una noticia, ¿no podrían ellos
mismos apoyar al magisterio para enterrar la idea de que los padres de familia
deben involucrarse en los procesos de evaluación de sus hijos, no deberíamos
los docentes tener una asesoría sobre como involucrar a los padres en esta
importantisima etapa?.
Esta investigacion podría parecer añeja, sin embargo es tema de politica
nacional actual en donde se habla de una evaluación al magisterio, pero y ¿los
padres de familia?, ¿la sociedad en su conjunto?, ¿los medios de
comunicación?; ¿no que todos somos responsables de este proceso?.
Considero que si no enseñamos a nuestros padres y alumnos a evaluar y
evaluarse jamás entenderán la real importancia y características holísticas de
una evaluación de calidad, es necesario erradicar el concepto de evaluación
ligado sólo a la aplicación de una prueba escrita o en linea como se esta
acostumbrando, de que sirven entonces los avances tecnológicos si el formato
de evaluacíon sigue siendo de opciones múltiples en donde solo una es la
respuesta correcta, debemos emigrar a un aprendizaje colectivo del concepto
de evaluación formativa que nos beneficie a todos y nos permita saber en
donde estamos realmente para saber hacia donde enfilar nuestros pasos.
Posteriormente a la observación del fenómeno que se propuso estudiar se
realizaron instrumentos enfocados en los actores participantes directos del
proceso de evalución en las instituciones los cuales se aplicarán en el proximo
inicio del ciclo escolar para incluirse tambien en el protocolo de planeación
escolar anual de la Esc. Prim. Miguel Hidalgo.
A continuación se presenta una propuesta del formato anteriormente
mencionado:
Entrevista cualitativa
Evaluación formativa (Entrevista para padres)
Buenos(as) días(tardes), la presente investigación tiene la finalidad de
encontrar los elementos sustanciales que integran el punto de vista de cada
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persona involucrada en el procesos de evaluación de una institución educativa;
¿me permitiría realizarle algunas preguntas? Le comento que la extensión de la
respuesta dependerá de usted, así que puede explayarse tanto como sea
necesario; le agradezco de antemano su disposición para participar,
comencemos:
1.- ¿Cuál es su opinión sobre la escuela a la que asisten sus hijos?
2.- En una escala del 5 al 10 en donde 10 es la calificación aprobatoria más alta
y 5 es la calificación mas baja y reprobatoria, ¿cómo calificaría el proceso de
atención de la escuela en donde asisten sus hijos y porque lo considera así?
3.- ¿Conoce usted de que manera evaluan a sus hijos en la escuela a donde
asisten? ¿Podría describirlo? En caso de ser negativas las respuestas se
pregunta ¿Por qué?
4.- ¿Qué tan importante considera el examen escrito al finalizar cada bimestre?
5.- ¿Cómo se siente al ver las calificaciones que su hijo(a) obtuvo en la
evaluación escrita o examen?
6.- Si no se contara con el examen para comprobar lo aprendido, ¿de que otra
forma cree usted que sería conveniente que se evaluara a su hijo(a)?
7.-¿Cuándo se entera que hay evaluación, nota a su hijo nervioso o
preocupado?
8.- ¿Cómo se sentía usted cuando la evaluaban con un examen en su etapa de
estudiante?
Entrevista para autoridades inmediatas
1.- ¿Cómo valida los conocimientos que los alumnos de su institución obtienen
cada bimestre?
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2.- ¿Conoce los procesos de evaluación que sus docentes aplican cada
bimestre?
3.- ¿Qúe importancia le da a la aplicación de las pruebas escritas
estandarizadas?
4.- En caso de no contar con los instrumentos de evaluación, ¿cómo solicitaría
que sus docentes entregaran los resultados de aprendizaje del bimestre?
5.- ¿Usted consideraría algún tipo alternativo de entrega de evidencias que no
contemplen las pruebas escritas? En caso afirmativo ¿cuál sería?
Entrevista para docentes
1.- ¿Cómo describiría el proceso de evaluación que realiza para asignar
calificaciones cada bimestre?
2.- ¿Qué elementos toma en cuenta y que valoración le da a cada uno?
3.- En caso de no contar con una batería de examenes escritos, ¿qué
instrumento utilizaría para evaluar la parte del proceso que contempla las
puebas escritas?
4.- ¿Qué tipo de evidencias le solicita su autoridad inmediata para validar el
proceso de aprendizaje de sus alumnos?
5.- ¿Qué propuesta podría implementar para sustituir la prueba escrita o por lo
menos modificarla y volverla mas activa?
6.- ¿Los padres de familia siempre están esperando los resultados en general
de sus hijos o los resultados de la prueba escrita?
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7.- ¿Alguna vez usted ha presentado despues de haber egresado de su
intitución de formación profesional? En caso afirmativo ¿cómo se ha sentido al
momento de resolver los cuestionamientos?
8.- ¿Considera que las pruebas estandarizadas externas reconocen todos los
aprendizajes que los alumnos han adquirido durante el ciclo escolar?
9.- ¿Qué consideraciones propondría para mejorar el sistema de evaluación en
México?
Entrevista a los alumnos
1.- ¿Te agradan los exámenes? ¿Por qué?
2.- Si pudieses cambiarle algo a los exámenes que cosa sería?
3.- ¿Cómo te gustaría que te evaluaran?
4.- Despues de haber realizado tus exámenes, ¿recuerdas la mayoria de las
preguntas? ¿o no son importantes?
5.- ¿Te han preguntado en algún examen como aprendes en la escuela?
Por el tiempo en que se realiza la investigación no es posible contar con las
respuestas de los cuestionarios anteriormente presentados; sin embargo
podemos adelantar que el muestreo se realizará a tres directores de una
escuela urbana, una rural y una multigrado; a cuatro docentes de sexto grado
y 89 alumnos de sexto grado y a 60 padres de familia; así como a un
supervisor de zona escolar, este trabajo se incluirá como parte de la
programación para el ciclo escolar 2015-2016 en la Esc. Prim. “Miguel Hidalgo”
Turno Vespertino de la comunidad de Belem, en donde se presentará el nuevo
modelo de prueba escrita que permita que los alumnos de cada grado
movilicen sus aprendizajes y el examen escrito no sea pasivo sino por el
contrario activo.
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INSTRUMENTO POR COMPETENCIASPROPUESTA DE EVALUACION
PARA EL 4º GRADO PRIMER BIMESTRE (MUESTRA)
ESPAÑOL
1. PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE 1 Tiempo de investigación 20 minutos Tiempo de preparación 20 minutos Exposición 15 minutos
Aprendizaje esperado: Exponer un tema de interés
Realiza las actividades planteadas en el siguiente cuadro y completa la información faltante; utiliza las herramientas que consideres adecuadas.
Temas sugeridos:
Trabalenguas Uso de mapas y croquis en México Poblamiento de América Acciones para favorecer la salud
Aspectos a considerar en una exposiciónElige tu tema entre los sugeridos.Realiza una investigación sobre el tema con los materiales disponibles en el aula.Organiza la información.Elabora un guión para la exposición.Diseña y elabora apoyos para la presentación de tu exposición.Presenta tu exposición.
Recuerda que el trabajo es colaborativo, elige a tres compañeros además de ti para entregar el presente trabajo.
2. PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE 2 Tiempo de realización 15 minutos Tiempo de presentación 10 minutosAprendizaje esperado: Escribir trabalenguas y juegos de palabras.
Con ayuda de tus compañeros de equipo y de grupo elabora una presentación de trabalenguas que conozcas o inventados por ustedes, menciona sus características y su utilidad.
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El presente trabajo se desarrollaría en tres sesiones o tres días, dependiendo de la organización de cada escuela, el docente facilitaría tanto las herramientas como los espacios para que los alumnos se desenvuelvan para realizar su evaluación formativa. Una de las posibles herramientas de evaluación para este tipo de pruebas podría ser la siguiente:
Para el docente
Contenidos/ Rubricas
Insuficiente Básico MedioMuy
buenoExcelente
Conceptual Tiene pocos conceptos adquiridos y no los utiliza para resolver situaciones problema.
Los conceptos adquiridos le ayudan a entender actividades sencillas y resolverlas.
Su nivel es mejor, se apoya en sus conceptos para comprender las actividades y resuelve problemas mas complejos.
Comprende la mayoría de las indicaciones tiene un esquema definido de trabajo y aplica sus conocimientos conceptuales para resolver problemas con un grado de dificultad complejo.
Observa, analiza, lee fluidamente, deduce, hace inferencias en base a su carga de conocimientos conceptuales, comparte conocimientos y es capaz de ser tutor de sus compañeros.
Procedimental
No tiene un habito procedimental para estudiar y mucho menos para resolver situaciones problema, no utiliza herramientas para resolver las situaciones problema o no las conoce.
Tiene un esquema básico de resolución de problemas sencillos, aunque no le sirve en situaciones complejas y se deprime; aunado a esto conoce las herramientas para resolver las situaciones pero no las utiliza.
Sus esquemas procedimentales son variados, logra resolver situaciones complejas pero no alcanza a comunicar lo que realizo para obtener sus resultados, utiliza las herramientas de forma muy superficial y no al máximo.
Tiene esquemas definidos de actuación, los aplica, resuelve situaciones problema complejos, pero no puede modificar sus esquemas ante situaciones imprevistas, utiliza de forma eficiente las herramientas a su alcance pero no comparte sus procedimientos de actuación.
Es creativo, tiene esquemas de actuación definidos, utiliza de forma eficiente y eficaz las herramientas a su alcance, sabe manejar situaciones imprevistas, es cooperativo. Inclusivo, solidario y puede comunicar sus procesos de actuación y sus resultados de forma eficiente.
Actitudinal valoral
No tiene una actitud proactiva ni aplica los valores a pesar de conocerlos.
Participa solo si le piden hacerlo, en ocasiones no termina los trabajos y aplica solo valores que le convienen.
Es participativo aunque distraído, no se responsabiliza fácilmente y aplica los valores en forma constante aunque se molesta si no tiene algún refuerzo motivacional ante su actitud.
Es participativo, cooperativo, tiene muy bien definidos sus valores y los aplica de forma general, es capaz de generar un ambiente agradable en torno suyo pero no asume roles de liderazgo.
Es un líder por decisión de los compañeros, es empático, activo proactivo, solidario, reconoce los derechos de sus compañeros y los defiende, es organizador y gestor de los recursos que necesiten sus compañeros para resolver sus problemas.
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SUPUESTOS
El examen por competencias es un instrumento realmente novedoso, no se ha
aplicado anteriormente en esta zona ni en ninguna otra, desafortunadamante
diversos compañeros consideran este trabajo muy laborioso, poco efectivo en
relación a la dualidad evaluación-practicidad, es verdad que necesitan más
tiempo para evaluar, sin embargo imaginen que todos los compañeros de
primer grado hasta sextos grado trabajasen con sus alumnos de esta forma…
tendríamos alumnos investigadores y aprendices autónomos de por vida, sin
mencionar que estos alumnos tendrían un criterio muchisimo más abierto que
muchisimos de nuestros estudiantes actualmente; incluso los alumnos de bajo
desempeño, quienes tendrían la posibilidad de presentar sus trabajos de forma
individual aunque lo ideal sería que fuesen por cuartetos.
El trabajo colaborativo tiene muchas áreas de oportunidad como lo son:
Fortalecer las competencias para la vida en sociedad y la convivencia.
Establecer lazos de corresponsabilidad con diversos compañeros.
Reconocer la importancia y fortalecer la competencia para el trabajo
autónomo y permanente.
Mejorar su autoestima y su autoconcepto por medio de la constante
exposición de ideas y trabajos propios y no solo reproducir trabajos ya
establecidos (copia).
Mejorar la capacidad para resolver problemas, así como los esquemas de
actuación individuales y en equipo.
Aprender a utilizar de forma cotidiana diversas herramientas para
resolver los planteamientos que se le presenten.
Al resolver evaluaciones por competencias los alumnos se interesarán en
investigar y al aprender por de forma autónoma se darán cuenta de que
pueden aprender solos y no habrá necesidad de que se les obligue a
estudiar para trabajos y tareas posteriores, incluso para los examenes
de admisión de bachilleratos específicos e incluso las mismas
universidades.
Para obtener un cambio real en la educación en el rubro de evaluación
es necesario hacer cosas diferentes para obtener resultados diferentes.
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LIMITANTES
Como se mencionó anteriormente hay diversos limitantes que impedirían que
nuestros alumnos llegaran a trabajar de esta manera, entre las cuales
podemos observar:
Un sistema educativo desarticulado y sin un protocolo específico de
evaluación.
Padres de familia que desconocen la nueva metodología de trabajo por
competencias y que al ser nueva el proceso de evaluación debe ser
forzosamente nuevo también.
Docentes que aún evalúan tradicionalmente y que se resisten a los
cambios que se plantean dentro del escenario actual.
Autoridades que solamente exigen datos duros o cualitativos y que por
la escacez de tiempo no se involucran en el proceso de evaluación
formativa.
Falta de docentes que inoven y que se atrevan a aplicar instrumentos
novedosos y que probablemente al inicio no arrojen los datos que
deseamos o que necesitamos, pero “Roma no se hizo en un día”, es
cuestión de esperar y buscar los elementos que poco a poco robustezcan
el trabajo de evaluación formativa por competencias.
Falta de docentes preparados o especializados en evaluación y que
tengan la iniciativa de empezar una revolución en sus zonas con la
mente abierta y dispuesta a hacer ellos el cambio.
CONCLUSIONES
La realización de una evaluación formativa es necesaria e indispensable para
dar congruencia al proceso de aprendizaje que se pretende sea autónomo,
significativo, funcional y sobre todo permanente.
Los métodos de investigación cualitativa tienen un papel muy importante en
esta etapa de conocimientos e información que nos acerca al descubrimiento
de las capacidades del ser humano de utilizar de forma autónoma todo el
cumulo de datos que día con día se van reconociendo.
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La etnografía educativa a través de su carácter holístico nos brinda la
posibilidad de ver por medio de la participación de los integrantes de las
diferentes comunidades educativas sus perspectivas, sus inquietudes, sus
esperanzas, pero sobre todo sus más profundas necesidades en torno a un
tema que aunque no es novedad si ha sido desde el origen de la humanidad un
derecho social…la educación de calidad.
Por lo anterior podemos afirmar que el propósito en investigación educativa
pretende obtener las características que inciden de forma directa en el
comportamiento del fenómeno observado y de esa forma arrojar datos que la
investigación o evaluación cuantitativa no arrojan.
Pero no todo debe quedar solamente en un investigación, al trabajar por medio
de investigación-acción, la investigación-participante y la etnografía se puede
iniciar un cambio por lo menos de percepción y dejar el espacio para la duda,
¿funcionará?, ¿mis autoridades lo aprobarán?, ¿los padres estarán satisfechos?,
¿realmente tendré un panorama más amplio de lo que mis alumnos aprenden y
como lo hacen?; entre otras tantas interrogantes que podríamos motivar en el
docente; al involucrarnos y vivir el proceso de vivencia del objeto investigado
podemos reformular nuestras propias hipótesis, mejorarlas, ampliarlas,
compartirlas y entre todos entregar un resultado extraordinario.
Nuestro sistema educativo durante décadas ha tenido resultados muy similares
partiendo solamente de análisis de datos duros, es momento de tomar en serio
el proceso de aplicación de una metodología de investigación cualitativa en
educación; es preciso ahora que la reforma educativa exige un rendimiento
mayor en cuanto a los resultados del trabajo en las aulas, el mostrar que no
solamente un factor es determinante en la obtención de resultados
insatisfactorios catapultará de forma exponencial a nuestro sistema educativo,
brindándonos mejores oportunidades de realización y eficiencia terminal
incluso en niveles de educación superior.
BIBLIOGRAFÍA
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