參選編號：1021H011

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臺北市 102 年度優質學校參選申請書

參選獎項

單向優質獎：課程發展

行深閱讀零極限 永續萬興學習力

臺北市文山區萬興國民小學

宮文卿、楊 珩、廖淑霞

曾品方、金多安、李惠珍

中華民國 1 0 2 年 2 月 2 4 日

參選編號：1021H011

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行深閱讀零極限 永續萬興學習力

目 次

壹、基本現況........................................................................................................ 2

一、設校歷史................................................................................................ 2

二、社區環境................................................................................................ 3

三、學校規模................................................................................................ 3

貳、優質目標........................................................................................................ 4

一、背景分析................................................................................................ 4

二、具體目標................................................................................................ 4

參、具體做法........................................................................................................ 5

一、實施內容................................................................................................ 5

二、創新做法.............................................................................................. 26

肆、優質成果...................................................................................................... 28

一、目標的達成.......................................................................................... 28

二、創新的成果.......................................................................................... 28

三、結語...................................................................................................... 30

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摘要

閱讀是教育的核心，是學習的根本，萬興國小長期以來，關心孩子們的閱讀，

以奠基孩子閱讀力、學習力、創造力、關懷力之基礎競爭能力為前提，發展「行

深閱讀零極限，永續萬興學習力」的閱讀課程方案，在萬興「鄉土心、萬興情、

世界觀」學校願景，「多元、創新、前瞻」之課程願景實踐之時，透過「閱讀理

解」、「創新閱讀」、「終身閱讀」三大閱讀課程面向以達成以下具體目標：1.創新

理解策略，發展形聲課程，精進閱讀應用；2.整合閱讀課程，扎根綜合能力，激

發無限潛能；3.普遍關照差異，延伸關懷閱讀，提升學習自信；4.全面深廣課程，

提升閱讀樂趣，培養自學習慣。

為發展全面性、系統性的閱讀課程，在課程領導方面，首先是確認學校課程

願景，其次是統整正式、非正式與潛在的課程成為厚植學生基礎能力的閱讀理解、

開拓學生閱讀視野的創新閱讀、以及培養學生面對未來能力的終身閱讀，成為三

大面向的六種閱讀課程。第三則是以課程發展委員會為核心，透過行政會議、領

域會議、學年會議等建立課程運作機制。最後是適切的課程領導策略，充分尊重

並授權，適時給予支援及鼓勵。

萬興發展閱讀課程的歷程，以培養學生興趣、精進教師知能、聚焦學生學習、

學校總體營造為四階段的發展重點，累積整合的六大閱讀課程，包括：能力本位

的課文閱讀、強化理解的有聲閱讀、建立連結的延伸閱讀、照顧弱勢的關懷閱讀、

融入課程的綜合閱讀以及培養終身學習的書窩閱讀，各方案皆具備明確的教育目

標、課程設計以及實施方式。

為了解六大特色課程是否達成本校閱讀目標，我們分別從課程規劃與設計、

課程運作與實施、課程評鑑成效、課程評鑑回饋進行課程評鑑。在課程評鑑成效

方面，我們分別從內部評鑑、質性評鑑、量化評鑑呈現教學過程、教學效益、教

師、學生和家長的意見，以作為精進教學、優化課程的參考。

閱讀是全方位的學習，為活化課程的內容，我們創新採取三管齊下的課程設

計、自編相聲的有聲書、系統性實施圖書資訊利用教育、體現閱讀療法的人文關

懷、匯集外界資源，以共創課程的豐富性。萬興的閱讀成果分別呈現在學校整體

績效、教師專業精進、學生學習展能三方面，透過循序漸進的課程實施，提升閱

讀能力，從學生的國語能力檢測成績、閱讀質量的提升以及學藝競賽均可見學生

閱讀力、學習力持續向上提升。

關鍵詞:閱讀教學、課程發展、課程設計、優質學校

壹、基本現況

一、設校歷史

萬興國小於民國 74 籌備設校，76 年完成創校與招生，初始校舍量體預計為

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普通班 18 之規模，由於社區蓬勃發展人口持增，已從 11 班擴增至 89 學年度 26

班，本學年度再增 1 班，現今共計 27 班。為解決長期空間不足之需求，101 年

完成「教室及活動中心新建工程」，展新美好的校區環境及完善充裕的設備設施，

讓萬興國小躍登在本市教育天空中，成為南方一顆耀眼亮麗的優學之星。近年來

萬興優異的教育佳績：「教學卓越金質獎」、「閱讀磐石獎」、「圖書館場域 100 獎」、

「全國晨讀種子學校」等受到各界讚賞及家長青睞肯定，年年學校額滿，以下為

學校各階段發展特點。

圖 1-1 學校階段發展重點

二、社區環境

（一）社區型態：新舊社區交融，資源挹注無限

過去舊木柵地區悠閒農村，純樸而敦厚的民風迄今仍保有風貌，惟外來人口

遷入，帶來新興創新力量，新舊住民互助，傳統與現代文化並融。

（二）社區人口：外來人口移進，學區生源穩定

本校為萬興里及政大里學區，雖然北市人口呈負成長趨勢，但是文山區近年

重劃區住宅陸續興建，新遷入住戶日漸增加，本校生源人數維持未減情形。

（三）社區活動：文教生活商圈，生態人文豐饒

本校地處人文薈萃的「政大商圈」，豐富的人文、自然的景觀與資源提供了

最佳的教學場域，社區中文史、宗教及休閒等多樣特色具足。

（四）社區發展：社區發展迅速，帶動學校進步

本校位於新興住宅地區，屬典型的社區型學校，住民普遍有良好的社經背景，

家長對孩子教育重視，熱心於教育事業，對促進學校發展頗有貢獻。

三、學校規模

（一）學校基本資料：小型學校，潛力無限

校地面積 12,627平方公里，每位學生平均使用面積為 15.94平方公里，小

學部 27班共計學生 763位，學生人數穩定，另有資源班 1班、幼稚園 2班。

（二）師資結構 ：教師年輕、教學認真

全校教師 52人、職員工 17人，教師年資以 15-19年居多，學歷以研究所碩

士占多數，師資平均素質整齊，教經驗豐富，教學認真，深受肯定。

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（三）家長結構 ：社經普高，關心教育

學區民風純樸，學校家長原住居民以上班族或經營小生意為業，新住民則

為中產階級以上。家長職業以從事商業、服務業、軍公教占多數。

貳、優質目標

一、背景分析

為深入瞭解本校課程發展的利基與不足之處，就 SWOT 背景分析內外環境因

素，以作為學校規劃優質目標的依據。

二、具體目標

閱讀能力就是國家競爭力，閱讀亦是孩子學習的基本能力。在萬興這片自信

學習、快樂成長的閱讀沃土中，孩子們像種子一般具有萌芽的爆發力，和生長成

樹苗的無限潛力，個個小苗們在老師閱讀的熱情灌溉與春雨和陽光專業加持之下

日漸雀躍茁壯。萬興「行深閱讀零極限，永續萬興學習力」的閱讀課程方案，呈

現萬興長期扎根學童閱讀教育的努力足跡，藉由優質與卓越的團體動員推動，全

校親師生用心於課程實踐，閱讀教育成效卓著。

本校以奠基孩子「閱讀力、學習力、創造力、關懷力」之基礎競爭能力為前

提，在萬興「鄉土心、萬興情、世界觀」之學校願景，以及「多元、創新、前瞻」

內 在 內 在 因 素

內在因素

素

項目 （S）優勢 （W）劣勢 學校規模

校園完整精緻，空間優質充足，小型學校利於學校課程發展。

部分年級額滿，部分班級學生人數較多。

硬體設施

設置公共藝術，圖書室及廁所等環境優質，活動中心專科教室完善新穎，圖書及資訊設備充裕。

部分校舍建築逐漸老舊。

教師教學

教師年輕素質整齊，各具教學專長，教師社群自發性專業成長，團隊學習形成風氣。

教師教學經驗差距大，部分教師經驗不足；少數教師成長意願低，專業能力有待提升。

學生學習

學校週遭環境開闊，學生為活潑開朗，純樸善良，可塑性高學習能力強。

隔代、單親、外配子女漸多，少數家庭教育功能不彰、生活教育與行為習慣較差。

組織行政

行政熱忱、支持度高，學校和諧，行政與教學默契佳。

擔任行政意願逐年下降，人員異動工作銜接不易。

外外在因素

項目 O(機會) T(威脅) 地理環境

臺北市距離動物園最近的小學，公車及捷運系統發達。

上下學顛峰時間車輛多，學童安全受威脅。

家長參與

多數家長主動關懷學生，參與校務意願高。

少數家長對於學校有時過於關心，以個人觀點要求教師配合。

社區資源

鄰近政大文教區、動物園，景美溪、貓空山區，自然生態資源豐富，社區參與學校活動意願高，樂於提供資源。

社區居民新舊觀念雜陳，有時難 形成共識，財物資源有限，無法 提供更多支援。

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之課程願景實踐同時，透過「閱讀理解」、「創新閱讀」、「終身閱讀」三大閱

讀課程面向以達成以下具體目標：

1. 創新理解策略，發展形聲課程，精進閱讀應用。

2. 整合閱讀課程，扎根綜合能力，激發無限潛能。

3. 普遍關照差異，延伸關懷閱讀，提升學習自信。

4. 全面深廣課程，提升閱讀樂趣，培養自學習慣。

參、具體做法

一、實施內容

本校從「課程領導」、「課程設計與實施」、「課程評鑑」等面向進行萬興閱讀課

程方案之具體規劃、執行、回饋及修正，以符應學校的課程「多元、創新、前瞻」

願景，達成本校課程目標培養具「多元‧創新‧前瞻」全人發展的二十一世紀優

質學童。

(一)課程領導

1.明確的學校課程願景

本校課程願景經過課程組織成員運作充分參與，對話討論、整合意見、凝聚

共識，最後確定學校課程願景以「多元‧創新‧前瞻」為基礎，發展全人培養「愛

閱讀，樂學習」的二十一世紀優質學童，並由(1) 培養學生興趣、(2) 精進教師

知能、(3) 聚焦學生學習(4) 學校總體營造之四階段閱讀課程發展重點進行推

動。

期程 閱讀教育政策 閱讀發展重點

課程發展方案 課程成果

88-90年 萌芽期

88年曾志朗部長大力推動閱讀

培養學生興趣

成立教師閱讀增能讀書會 班級閱讀活動啟動

91-95年 增能期

92年教育部公布創造力白皮書 93年全面實施九

精進教師知能

進行語文創造力教師增能計畫

規劃全校共讀課程

88-90年

萌芽期

91-95年

增能期

96-100年

實踐期

101年---

精進期

培養學生興趣

精進教師知能

聚焦學生學習

學校總體營造

圖 3-1 閱讀課程發展重點及歷程

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年一貫課程

96-100年 實踐期

教育部推動圖書資訊利用教育 教育部推動閱讀理解策略教學

聚焦學生學習

1.成立幸福種子讀書會 2.擁報新識界社群計畫 3.教師專業發展評鑑計畫 4.閱躍萬興 e學園研究 5.摘要策略應用行動研究 6.進行課程評鑑研究計畫 7.美聲朗讀實驗課程計畫

發展有聲閱讀課程-語文變聲 show 全校晨讀 發展讀報教育延伸課程

101年 精進期

100年辦理教師專業發展評鑑 100年圖書教師增置計畫

學校總體營造

1.成立圖資利用教育課程發展小組推動圖書館課程 2.綜合領域備課社群計畫

圖書資訊利用教育總體課程

2.統整的學校課程架構

以多元、創新、前瞻為願景下，本校閱讀課程發展出三大閱讀面向，包括厚

植學生基礎能力的「閱讀理解」、開拓學生閱讀視野的「創新閱讀」、以及培養學

生面對未來能力的「終身閱讀」，學生在正式、非正式以及潛在課程中有效學習。

圖 3-2 課程架構圖

3.有效的課程運作機制

本校課程發展之運作以校長所召集的「課程發展委員會」為核心，透過「行

政會議」、「領域會議」、「學年會議」等運作，進行專業對話。課程發展歷程則從

規劃、設計、發展實驗、教學實踐與評鑑及省思後再規劃的循環系統不斷前進擴

展。學年會議進行學年間課程規畫、實施之橫向聯繫，透過領域會議討論、邀請

專家學者等進行領域課程的縱向連貫，學校行政負責協助課程的落實與推動、同

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時尋求家長及社區之各項資源。

圖 3-3 課程組織運作圖

4.適切的課程領導策略

萬興課程發展歷程中，歷任的校長、行政團隊、教學教師以及家長與學生都

是不可或缺的要素。在課程領導時，校長充分尊重教師專業自主及授權，並適時

給予支援及鼓勵。

(1) 行政領導與教師領導並進：由領域專長且具熱忱的教師或行政擔任課程

領頭羊，帶領學科教師專業對話，進行課程規劃與實施。

(2) 專家指導發展課程：因應教師需求，邀請專家學者指導，讓教師在學理

背景支持下，發展特色課程。

(3) 服膺教育政策脈絡：特色課程的規劃與設計皆以當下的教育政策為依歸，

符合政策需求及走向。

(二)課程設計與實施

為達到「多元、創新、前瞻」的課程願景，我們運用有效的課程運作機制，

透過適切的課程領導策略，發展「行深閱讀零極限·永續萬興學習力」的課程方

案，包括：以課本為能力本位的課文閱讀、活化理解的有聲閱讀、拓展閱讀視野

的延伸閱讀、帶起每一個孩子的關懷閱讀、統整閱讀素養的綜合閱讀以及強化自

學能力的書窩閱讀，各方案的設計和實施內容，分述如下。

1.課文閱讀，能力本位

以現行的各版本教科書為文本，選擇各年段相對應學習的策略，運用圖像組

織，將文字圖像化，提升閱讀理解學習摘要，將重要的訊息濃縮，寫成文句流暢

的短文。

(1) 圖像組織策略

以圖像組織融入國語課教學，引導學生將文字形象化、具體化，讓訊息變得

更明確、更清晰，有助於強化知識結構，也使得國語課變得趣味無窮，課文內容

彷彿幻化成一幅幅圖像，深深烙印在孩子的腦海裡。

教學目標 課程設計 實施方式 低 1.認識圖像組 1.課文內容討論。 1.引導學生探討課文的主旨，並

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年 級

織圖。 2.能將師生共同討論後的課文架構圖，自己畫出來。

2.師生共同完成課文架構圖。 3.學生依討論的課文架構圖，畫出自己的圖像組織圖。 4.填空式的圖像組織圖。

同時在黑板上呈現課文組織圖，待學生熟悉及了解文意後，即將黑板上的架構圖擦掉，讓學生再次回憶剛才一起探討的內容，加深學習印象與理解。 2.學生可以呈現與方才一起討論的架構相同的架構圖，也可將自己整理內化後的內容，用自己的方式呈現。 3.依課文內容特色，設計多樣的圖像組織圖，引導學生將課文大意寫入圖中。

中 年 級

1.找出人、事、時、地、物等文本的線索。 2.了解課文大意後，摘要重點，畫出圖像組織圖。

1.以人、事、時、物、地、物為主。 2.引導提取文中的關鍵字。

1. 老師一邊提問，一邊示範概念圖，強調要找出人、事、時、地、物等文本的線索。 2.師生共同討論後，再由學生自行畫出圖像組織圖。

高 年 級

1.找出原因、經過、結果等的文本的線索。 2.討論課文大意後，以概念圖的大小、方向區分主從概念。

1.以人、事、時、物、地、物的關鍵字為基礎，結合原因、經過、結果為架構。 2.考量文章加長、加深，提取的概念能羅列主從。 3.討論作者為什麼如此寫作。

1.透過課文架構的分析、討論，讓學生能擷取每段重點概念。 2.老師示範部分段落的概念圖，請同學接續完成。 3.全班討論取得課文大意的共識。

透過圖像組織策略，老師可以有更多元的、更有趣的大意教學方式，學生更

容易掌握課文大意，提升課文的理解。

(2) 摘要策略

摘要是辨識文章中重要的與不重要的訊息，然後將重要的訊息濃縮，寫成為

文句流暢的短文以代表原有的內容。於低、中、高級實施不同層次的摘要方法，

融入於國語課文的教學，老師指導學生如何運用不同的方法提取文本的概念，轉

化成精簡的文字，以摘要的形式呈現。

教學目標 課程設計 實施方式 低 年級

以關鍵詞法為主，刪除法為輔。

單段落式摘要，各個學生練習，老師講評。

1.概覽全文：全班默讀或聽課文朗誦的光碟，找出全文的人、時、事、地、物、心情或是原因、經過、結果。 2.分段朗讀，老師分別解釋較難的語詞。 3.再朗讀要寫大意的段落，以確定每位學生皆讀過該段。 4.提問：每提問一題後，請學生

中 年 級

以關鍵詞法為主，結構法為輔。

1.單段落式摘要，各個學生練習，老師講評。 2. 多段落式摘要，小組討論，同學互評與老師講評。

高 以結構法為 1. 多段落式摘要，各個學

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年 級

主，關鍵詞法為輔。

生練習，同學互評與老師講評。 2.全文大意，各個學生練習，同學互評與老師講評。

在課本上劃出關鍵語詞或註記重點。 5.請學生依照關鍵語詞或重點，加上一些連接詞，寫出通順的段落大意，或整課大意。

摘要策略有助於學生摘取大意理解文意，透過教學，孩子們的摘要能力表現

日漸成熟，學生以前往往將大意和心得的寫法混淆，透過摘要教學慢慢地學會如

何辨識重要和不重要的訊息，如何擷取主要的概念，如何完成適切的段落大意，

並進階到通篇大意。

「誰在叫我」課文組織圖

「玩捉迷藏」課文組織圖

老師以人、事、時、物、地為課文架構

學生作品：請到我的家鄉來

小組討論 老師評論學生摘要 師生共同討論 學生上台寫摘要

2.有聲閱讀，強化理解

閱讀的方式除了安靜沈穩之外，也可以透過聲音回傳大腦，活化閱讀樣貌，

促進閱讀理解。

(1)語文變聲秀

本校「ART 創意教學團隊」自 91 年起自發性持續申請教育部創造力與教育

局精進計畫，為教師進行說唱藝術專業知能的提升，繼而發展出有聲的「聽相聲

學語文」的創意語文特色課程，並將此課程交由幼獅出版成「語文變聲 show」

一書。此一特色課程， 除提升學生學習國語文的興趣外，也擴大學生閱讀的媒

材與媒體。

此創意課程共有九個教學主題，每個教學主題分別依低中高三個年段設計 3

個教學活動，全部課程共 27 個教案，充分考慮各年段學生的既有的語文先備知

識以及各年段教學上的需求，除有完整的教案與試教歷程外，並為此特色課程量

身錄製了課堂專用的 CD 與 DVD，方便教師教學。九大單元，27 個教案內容如下。

單元名稱 單元目標 學習活動 活動目標 年段

1.疊疊樂 認識「疊

字詞」

察「顏」觀「色」 認識與顏色有關的疊字詞 低

「疊」影重重 認識形容人特色的疊字詞 中

「疊」床「架」屋 認識三個字及四個字的疊字詞 高

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2.唱反調 認識並應

用反義詞

黑白配 認識反義詞 低

最佳拍檔 認識並應用反義詞 中

顛三倒四 應用反義詞進行創作 高

3.張冠李

戴

能認識並

正確使用

量詞

看圖說話 認識「物量詞」 低

翻翻樂 靈活運用量詞描述事物 中

張冠李戴 認識「物量詞」和「動量詞」 中

4.數一數

二

能認識含

有數字的

成語

步步高昇 認識含有一到十數字的成語 中

成千上萬 認識含有百、千、萬數字的成語 中

成語加減法 認識數字成語的意義 高

5.字的家

族

明白部首

和字義的

關係

查戶口 認識字的部首 低

賓果對對碰 認識字的部首與字義間的關係 低

部首接力賽 運用同部首的語詞進行創作 中

6.字的加

減

認識字體

的結構

採花蜜 分辨「形似字」的部件與偏旁 低

七拼八湊 認識字的結構 中

深情密碼 認識字體結構及意義的不同 高

7.貽笑大

方

認識一字

多音的正

確念法

你捉得住我 認識多音字並辨別多音字的用法 低

它是我兄弟 運用多音字造詞並造句 中

笑話一籮筐 靈活運用多音字創作 高

8.語出驚

人

能認識誇

飾修辭法

超級比一比 認識誇張的語句 低

語不驚人死不休 學會運用誇飾修辭法描述心情 中

吹牛大王 認識誇張中「放大」、「縮小」的

描寫 高

9.繪聲繪

影

認識摹寫

修辭法

聽誰在說話 認識摹聲詞 低

瞎子摸象 認識摹觸、摹嗅及摹味修辭 中

繪聲繪影 認識摹視、摹聲修辭 高

除了將說唱語文納入國語文正式課程中進行外，本校更開辦說唱藝術社，培

訓說唱藝術隊，以小小說書人形式進行閱讀活動的推廣，讓本校的閱讀「有聲有

色」，一方面提升學生閱讀興趣與理解能力，一方面增進學生口語的表達能力。

(2)課文美聲朗讀

朗讀是學生閱讀文本後，能運用清楚的發音朗誦文章，表達出涵蘊於文章詩

篇中之情感，學習並積累更好的口語表達能力，並能提升閱讀理解的層次。

教學目標 課程設計 實施方式 低

年

級

音量大小、咬字出聲 力度輕重、切詞辨聲

以朗讀融入國語課程 1.聆聽：聆聽課文，邊聽邊想，理解文章及作者心境。 2.朗讀：美讀課文，能注意音量、咬字、語氣、音色與情感。 3.閱讀：理解文章的意涵、體會文章之美。

1.課程準備：學生預習課文、教師蒐集課文相關資料 2.發展活動：聆聽課文朗讀，運用提問進行課文深究；教師示範朗讀，全班朗讀，邊讀邊想。 3.統整活動：同學個別示範朗讀，教師整合同學們表現 4.綜合活動：小小美聲達人 5.班際觀摩活動：設立天籟美聲獎項，進行團體和個人觀摩競賽。

中

年

級

音調高低、詞節鬆緊 語氣抑揚、速度快慢

高

年

級

音色變化、深刻理解 聲情並茂、體會韻味

透過美聲朗讀的教學歷程，我們建立了各年級美聲朗讀的教學指標，並邀請

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竹板王子林文彬老師大師開講，為孩子示範朗讀，錄製課文朗讀聲音檔，讓學生

細細品味文章意境，琅琅讀出文章的情感韻味。

(3)英語讀者劇場

萬興的學生原先對於讀者劇場（Reader’s Theater, RT）並沒有相關的經驗及

認識，101 學年度引進 RT 教學，以五年級為首批教學對象，其他學年則從觀賞

RT 之中培養鑑賞力，期待透過動態閱讀的型式，提升學生對英語閱讀的興趣和

能力。

教學目標 課程設計 實施方式 1.引導學童認識並瞭解讀者劇場的模式及運作 2.增加學童閱讀英文的流暢度及自信心 3.啟發學童對英語閱讀的興趣並進而提升英語能力

1.RT融入英文課程，運用課本 Hello Darbie 7。 2.指定閱讀 The Carrot Soup。 3.結合圖書館主題書展 There was an old lady who swallowed a thanksgiving pie等。 4.帶唱英語歌曲Rudolph: the red nose 5.安排學生於圖書館午休時間的小書蟲活動

1.由五年級英語教師於課堂中導讀-The Carrot Soup，讓學生了解故事內容，教師將學生分組並分配角色。 2.學生閱讀後並完成學習單 3.邀請楊耀琦老師蒞校指導，教導學生表演讀者劇場之技巧，透過 RT增加英語閱讀的感動經驗。

RT運用圖書室的舞台表演區，結合小書蟲活動，非常受到各年級小朋友的

喜愛，小演員們因為喜歡表演而主動練習英文劇本，小觀眾們在笑聲連連中培養

英語聽力，大家一同沈浸在快樂的英語動態閱讀。

教師工作坊增能 有聲書配發班級 98 語文創一ˋ會 教學卓越獎演出

美聲朗讀教學 美聲朗讀比賽 RT 歡度聖誕節 學生主動練習 RT

3.延伸閱讀，建立連結

為開拓孩子閱讀的視野，我們從各領域學習內容為出發點，挑選相關的書籍

與報章雜誌作為延伸閱讀的素材；規劃相關閱讀活動，擴大學生的學習內容。在

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課程發展上，已發展出四個面向的課程:(1)課文的延伸閱讀；(2)融入式的讀報教

育；(3)學生本位的作家有約活動；(4)新興議題的班級共讀

(1)課文的延伸閱讀

為開拓孩子閱讀的視野，我們從國語課文內容為出發點，挑選相關的書籍作

為延伸閱讀的素材，配合國語課已教授過的圖像組織策略進行引導，希望可以讓

孩子熟悉閱讀策略的應用並打開更寬廣的閱讀之窗，同時讓閱讀教學是日常教學

的一部份，而不是外加的活動。

依照內容設計多元的圖像組織圖，設計原則以適切性、具體性及趣味性為

根據。以二年級下學期南一版國語課文為例，各課課文、延伸閱讀素材整理如圖

3-4。

圖 3-4 課文延伸閱讀的文本

教學目標 課程設計 實施方式 1.運用圖像組織提升閱讀理解。 2.體驗閱讀強化延伸閱讀 的 豐 富性。

1.設計多元的圖像組織圖。 2.蓮與陶土的閱讀體驗。

1. 挑選與國語課文內容相關圖書作為延伸閱讀素材。 2. 依文本的特性設計圖像組織圖：有「主角情境圖」、「聲音概念圖」、「山羊故事圖」、「故事脈絡圖」。 3. 蓮的體驗：用眼睛欣賞真實蓮花、用手挖蓮心、用鼻子聞花香、用口品嚐蓮花茶、蓮子湯及蜂蜜蓮子。 4.捏陶的體驗：與泥土親身接觸、捏陶。

教師選擇與國語課文中相關的主題或內容素材進行延伸閱讀，導讀後再引導

學生將內容圖像化，提升理解力;閱讀體驗的設計，結合了文字與真實的生活情

境，讓孩子讀到的蓮，不只是存在於課本、圖書之中，讓閱讀與美好的經驗結合，

提供學生多元豐富的學習經驗，引領閱讀的喜悅與成就，有助於活化國語文教

學。

(2)融入式的讀報教育

本校教師於 100 年度，自發性的以學年備課社群-「擁『報』新『識』界-平

面媒體資訊融入領域教學」發展，分別依據領域課程內容進行平面媒體之識讀教

育，從認識、思辨、分析、運用等層面，協助學生對平面媒體資訊的理解，學生

從被動的接受媒體訊息，轉而成為主動的閱讀者，期許為孩子們日後的媒體素養、

課文名稱

延伸閱讀

參選編號：1021H011

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資訊素養奠定紮實的基礎。各年級課程內容如下。

教學目標 課程設計 實施方式

低年級

1.培養讀報的習慣 2.利用讀報認識常用部首。 3.藉由讀報增進識字能力。 4.認識適合低年級閱讀的平面媒體。 5.提升說故事能力。

1.閱讀週刊 2.認識部首教學 3.兒歌大家讀 4.國語日報真精彩 5.看圖說故事.

1.每週三共讀國語日報週刊 2.設計補充教材，進行部首涵義教學。 3.利用週刊進行兒歌朗讀教學。 4.認識國語日報各版面的特色。 5.運用週刊圖片進行說故事。

中年級

1.培養讀報的習慣 2.利用讀報，提升學生閱讀理解能力。 3.提升學生對家鄉的關注 4.知道從各種不同媒體中尋找資訊。 5.學習選擇優質的媒體內容。

1.閱讀國語日報 2.每週佳文閱讀 3.社會學習單 4.網路數位學堂 5.每月一報

1.每週 2天晨讀時間進行讀報活動。 2.蒐集國語日報精選文章 30張，每週輪讀一篇，並完成佳句摘錄與心得。 3.結合社會設計讀報學習單，作為補充教材，提升學生對家鄉的認識與關懷。 4.利用資訊課程，認識各種網路媒體以及搜尋資訊的方法。 5.每月一天，訂購一生一報，進行媒體識讀與閱讀策略的系統化教學。

高年級

1.培養閱讀報章雜誌的習慣 2.利用讀報，建立學生閱讀理解策略技能。 3.了解相同的訊息經大眾媒體傳播會有差異性。 4.關注公共議題並表達意見。

1.閱讀全球公民月刊 2.短文閱讀 3.剪報學習單 4.小組主題報告

1.利用晨讀閱讀圖書館提供的過期全球公民月刊。 2.蒐集網路上勵志短文，提供學生在晨讀時間閱讀。 3.設計剪報學習單，讓學生學習自行搜尋報紙，表達閱讀媒體的意見。 4.小組針對公共議題進行主題海報製作與報告。

本校的讀報教育除了班級教師融入晨讀、領域課程的讀報教育，圖書室亦不

遺餘力地提供教師在教學資源上的支援，例如訂閱國語日報，整理過期報章雜誌，

提供給班級閱讀，更規劃台灣大小事有獎徵答讀報專區，提升全校讀報的效果。

(3)學生本位的作家有約

萬興多年來，陸續安排各專長領域作家到校與學生分享，使學生透過與作家

的面對面對話，深入了解作家創作的動機與作品的意涵。今年，學校運用圖書教

師設置辦法經費，全面性的規劃與作家有約活動，期許達到對象的普及性，以及

課程的階段性。以 101 學年度作家有約活動規劃為例：

活動名稱 教學目標 實施方式 低 年 級

102.02.20 -102.03.26 欣見童嘉 童遊繪本

1.提升閱讀的興趣 2.認識童嘉的生平與作品 3.瞭解繪本繪製過

1.圖書館:焦點作家作品展 規劃圖書室焦點作家作品展示區，以及班級焦點作家作品展示。 2.圖書館:焦點作家作品有獎徵答

參選編號：1021H011

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書 程。 4.學習閱讀橋梁書

(1).擬定有獎徵答辦法 (2).設計焦點作家作品有獎徵答卷發放至各班。 3.班級: 認識焦點作家 認識童嘉生平與作品 一年級:全班每人一書，共讀「小小

姐姐慢吞吞」。 二年級:全班每人一書，共讀「我家

有個花果菜園」。 4. 3/26與作家有約:童嘉到校與學生分享繪本創作的歷程與現場創作指導。 5. 閱讀迴響:進行小書創作

中 年 級

101.11.12 -101.12.13 喜逢林世仁 遨遊童話國

1.提升閱讀的興趣 2.認識林世仁的生平與作品 3.認識童話創作歷程 4.學習閱讀長篇童話書

1. 圖書館:焦點作家作品展 規劃圖書室焦點作家作品展示區，以及班級焦點作家作品展示。 2. 圖書館: 焦點作家作品有獎徵答 (1).擬定有獎徵答辦法 (2).設計焦點作家作品有獎徵答卷發放至各班。 3. 小小說書人走班巡迴:說唱藝術隊至

各班以說相聲方式，說演林世仁的童話故事。

4. 班級: 認識焦點作家 認識林世仁生平與作品 三年級:全班每人一書，共讀「噗噗

俠」。 四年級:全班朗讀林世仁童詩。 5. 12/13與作家有約:林世仁到校與學

生分享童話創作的歷程與現場創作指導。

6. 閱讀迴響:進行童詩創作 高 年 級

101.12.11 -102.01.12

遇見桂文亞 漫遊散文圈

1. 提升閱讀的興趣

2. 認識桂文亞的生平與作品

3. 認識抒情文的寫作技巧

4. 練習各種修辭技巧的創作

1. 圖書館:焦點作家作品展 規劃圖書室焦點作家作品展示區，以及班級焦點作家作品展示。 2. 圖書館: 焦點作家作品有獎徵答 (1)擬定有獎徵答辦法 (2)設計焦點作家作品有獎徵答卷發放至各班。 3. 班級: 認識焦點作家 認識桂文亞生平與作品 全班每人一書，共讀「妹妹寶貝」 全班賞析桂文亞散文「如，波光的

的記憶」 4. 1/12與作家有約:桂文亞到校與學生

朗讀作品你一定會聽見，指導寫作的小祕訣。

5. 閱讀迴響:整理寫作心得與給桂老師的回信。

以學生為本位的年段式的活動安排，不但考量到學生的語文基本能力，也兼

參選編號：1021H011

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顧到各年段語文學習的目標，透過循序漸進的課程規劃，學生一方面能擴大閱讀

書籍的類型，更藉此建構出完整的語文能力。我們期許此系列活動持續的規劃，

讓萬興學童在六年內能深入的認識六位本土的作家。

(4)新興議題的班級共讀

本校除規劃融入領域教學的延伸閱讀課程外，更以逐年編列預算，增購 35

本共讀書 60套，提供教師進行七大議題與生命教育、品德教育等議題探討的教

學資源。經過多年來的規劃與調整，一方面依共讀書內容的難易度，一方面根據

年級學習領域課程內容，分成六個年級，並列為各年級每學期共讀書籍，級任或

領域教師視課程的進度與內容進行共讀指導。例如採購文山區的故事做為四年級

環境教育的共讀圖書。各年級共讀書與配合議題內容如下:

議題 兩性 家政 人權 環境 資訊 生涯發展

海洋 生命 品德

一年級 我的媽媽真麻煩 紅公雞

爸爸與我

媽媽心．媽媽樹

椅子樹 菲菲生氣了

好朋友

二年級 小琪的房間

奶奶來了

遲到大王

柳杉的美夢

我的地圖書

小老鼠種大西瓜

祝你生日快樂

超級哥哥

三年級 我有友情要出租

小恩的秘密花園

卡夫卡變蟲記

星月 波波寶貝

等待耶誕節24個故事

找不到國小

四年級 小四的煩惱

權威---泡泡人與菲菲

小房子文山區的故事

一隻豬在網路上

人生是什麼呢

生命有多長？

不可思議的螞蟻

淘氣的阿柑

五年級 F5的睡衣派對

小王子 少年小樹之歌

西瓜大王

謝坤山的故事

她是我姊姊

六年級 星期天小孩

千紙鶴慢慢飛膽小鬼

把這份情傳下去

我的名字叫希望

我是白癡

100 學年度圖書室除提供各班共讀圖書資源的服務，更新增多種公播版的視

聽媒材，供教師進行各種議題教學使用，在圖書館的服務上，更引進「愛的書庫」

的外在資源，主動徵詢教師的需求，協助借閱，使學生的共讀資源更為豐富。

聘請讀報講師演講 教授給予專業諮詢 利用晨讀安靜讀報 設置台灣大小事專欄

參選編號：1021H011

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圖書室的主題有獎展 作家會後簽名會 指導學生當場創作 作家與得獎者合影

依年級排列的共讀書 教師共讀書備課社群 班級共讀活動指導 學生閱讀成果口頭報告

4.關懷閱讀，照顧弱勢

閱讀是每位學生的基本能力，閱讀教育的理想是不放棄任何閱讀弱勢，長期

以來，我們結合各方資源，規劃適切的課程，期待能以閱讀帶起每一個孩子，以

下就生命教育、閱讀療法、小小精靈讀書會分述如下。

(1)生命教育

每週二晨光志工，用繪本進行生命教育，以「人—己」、「人—環境」為題，

每學期約 10 本的繪本書說故事，教導孩子尊重並愛習生命。並於圖書室設置生

命教育叢書專櫃，供學生借閱。志工並於活動後進行團討，針對繪本內容及教材

教法進行分享回饋，宛如一小型讀書會。

教學目標 課程設計 繪本資源 實施方式 低 年 級

認識自己 生活經營 社會參與 保護自我與環境

繪本欣賞 延伸討論 延伸活動 體驗活動

酷老師逛動物園、大腳丫跳芭蕾、森林大會、亞瑟小子、兩株蕃茄、一二三 飛吧、我怕黑、誰在躲貓貓、鳥巢大追蹤、甘甘苦苦的麻芛、亞馬遜雨林的故事、鞦韆飛起來、熊爸爸去另一個城市工作、地下花園、和平樹

每週二晨光時間，結合晨光志光及圖書室資源，配合年段的階段式目標，實施繪本導讀。

中 年 級

繪本欣賞 影片欣賞 延伸討論 金句時間 反思活動 延伸活動

星月、奧利佛是個娘娘腔、鹽巴與砂糖、小奇的藍絲帶、查克 笨！最美麗的第一夫人、最想做的事、橘子、種子笑哈哈、大家來逛魚市場、小丑的眼淚、紅色眼淚

高 年 級

繪本欣賞 延伸討論 反思活動 體驗活動

我是獨特的、艾文的帽子、保羅帕茲、威斯利王國、施密特的乒乓人生、雁行千里、誰搬走了我的乳酪、 油桐花五月雪、叔公的理髮院、如果我是市長、沈芯菱

豐富多變化的晨光生命教育，孩子從繪本故事中學習關懷、尊重和愛，為孩

子心靈注入一股清流。

參選編號：1021H011

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(2)閱讀療法

閱讀療法是運用文學性素材，透過指導者與閱讀者之間的互動，以達到情緒

療癒的效果。現代社會變遷快速，不少孩子在成長過程中，難免產生一些情緒困

擾，我們以閱讀療法的原理為孩子介紹相關書籍，冀望能引導抒解困擾，協助心

智的健康成長。

近三年來，本校每學年均彈性運用閱讀課時間，由老師和臺大圖資所學生合

作，為孩子們導讀繪本或小說，例如性別平等、兩性認同、品格教育、同儕相處

等議題，孩子們除了閱讀靜態文本之外，也可以透過角色扮演、畫圖、討論、小

短文等方式發表自己對於書中角色的想法，閱讀書本打開孩子心靈一扇窗，學會

人際關係，情緒紓解，和世界開闊相處。

(3)精靈讀書會

為激勵弱勢學童閱讀，構築幸福閱讀校園，101 學年度寒假期間我們舉辦了

5 天的寒假閱讀生活營，並邀請愛心志工媽媽們陪伴弱勢家庭的小朋友一起閱讀。

我們安排了不同類型書籍的閱讀，希望藉由有趣的主題式閱讀來增加孩子閱讀的

興趣。

教學目標 課程設計 繪本資源 實施方式

低

年

級

1.關懷弱勢學童

閱讀

2.融入閱讀理解

策略

3.結合家長志工

相關資源

4.培養學生閱讀

素養

閱讀策略：

預測與連

結、重述故

事重點

牙齒掉了、國

王的浴缸、我

很快就會長

高

1.時間：寒假期間 2/4~2/8 共 5

日，一日 2 小時。

2.運作方式：依學生的閱讀能力

進行分組閱讀教學，先由教師

引導閱讀的目的與方法，接著

由家長志工帶領不同組別的學

童進行閱讀。

中

高

年

級

閱讀策略：

提問、閱讀

分享、體驗

閱讀。

名人傳記、青

蛙生態、A

Tadpole

Grows Up

參加讀書會的孩子們在寒假期間進行了一場閱讀饗宴，孩子對於經營之神王

永慶、臺灣汽車鐵娘子吳舜文的事蹟朗朗上口；有些孩子模仿青蛙的一生，讓我

們看到了閱讀的力量以及孩子的無限的想像力。

晨光生命教育 繪本說故事 志工進行團體討論 生命教育叢書

教師群討論課程 學生發表心中想法 閱讀療法繪本討論 閱讀療法學習單

參選編號：1021H011

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家長閱讀策略研習 依線索找答案 家長和學生討論繪本 青蛙親觸體驗

5.綜合閱讀，融入課程

101 學年度，為培育具有現代閱讀素養的學童，萬興推出圖資教育融入綜合

領域的實驗課程。在考量課程能力指標的銜接性，以及學生所具有的舊經驗兩個

原則下，從低年級開始進行實驗課程。進行規劃課程時，以教育部圖資綱要為依

據，再根據萬興學童所具有的閱讀能力，調整成屬於萬興的校本綱要。為保留綜

合領域原先課程的完整，透過共同討論確定低年級上下學期的圖資目標後，進行

綜合課本內部單元與其他領域橫向的整合，再依據統整後的單元主題，選擇適合

的教材與教學策略，並適時的融入閱讀理解策略。以目前已發展的 101 學年自編

課程內容為例:

單元 綜合課程能力指標 閱讀活動與策略 圖資教育指標 時間

一

上

一、小一

新鮮人

綜 2-1-2分享學前與

入學後生活上的異同

與想法

9月-艾蜜莉上學記~

小一生活 100天

閱讀策略:預測

圖 1-.認識圖書

館的位置、陳設

與閱覽的方法

4節

二、我是

好寶寶

綜 1-1-3體會自己分

內該做的事，並身體

力行。

10月-我家有個是好

(壞)寶寶

閱讀策略:預測

圖 3-會使用書插 2節

三、快樂

時光

綜 4-1-1辨識遊戲或

活動中隱藏的危機，

並能適切預防。

11月-我自己玩

閱讀策略:連結

閱 7-知道圖書館

提供各類型的圖

書(繪本)

2節

四、我們

這一班

綜 3-1-1分享自己在

團體中與他人相處的

經驗。

12月-好朋友

閱讀策略:連結

12月-好書換換樂

閱 7-知道圖書館

提供各類型的圖

書(繪本)

2節

一

下

一、認識

自己

1-1-1探索並分享對

自己以及與自己相關

人事物的感受。

3月-菲菲生氣了

閱讀策略:故事重點

重述

閱 8-學會說故事 2節

二、我愛

我家

4-1-3樂於參加班級

、家庭的戶外活動。

4月-爸爸與我

5月-我的媽媽真麻

煩

閱讀策略:連結

閱 6-故事結構 2節

2節

三、我好

，你也好

3-1-2體會團隊合作

的意義，並能關懷團

隊成員。

6月-這是我的

閱讀策略:圖像組織

期末學習成果闖關

資 10-能發現並

表達問題

2節

2節

二

上

ㄧ、一起

來合作

綜 3-1-2 體會團隊合

作的意義，並能關懷

團隊的成員。

9月-南瓜湯

閱讀策略:連結(指

稱代名詞)

閱 8-能分享閱讀

內容

4節

二、好時

機，好行

為

綜 1-1-2 區辨自己在

班級與家庭中的行為

表現

11月-遲到大王，讀

報活動

閱讀策略:故事結構

閱 7-認識各類型

出版品(繪本)

4節

三、我的

社區生活

綜 2-1-3 覺察社區機

構與資源及其與日常

12月-我的地圖書

閱讀策略:圖像組織

閱 6-圖像組織 4節

參選編號：1021H011

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生活的關係。 12月-好書換換樂

4節

四、安全

停看聽

綜 4-1-2 發現各種危

險情境，並探索保護

自己的方法

1月-巴警官與狗利

亞

閱讀策略:連結

閱 8-能分享閱讀

內容

2節

二

下

ㄧ、服務

與助人

3-1-3 分享參與班級

服務的經驗，主動幫

助他人。

3月-為什麼毛毛愛

睡覺，讀報活動

閱讀策略:連結法

閱 7-認識各類型

出版品(報紙)

4節

二、戶外

的世界

4-1-3 樂於參加班級

、家庭的戶外活動。

4月-我家附近的野

花野草

閱讀策略:六何法

閱 7-認識各類型

出版品(橋梁書)

2節

三、愛護

環境我最

行

4-1-4 體會環境保護

與自己的關係並主動

實踐

5月-10件事我做了

世界會更好

閱讀策略:預測、圖

像組織

閱 6-圖像組織 4節

四、文化

風土情

3-1-4 欣賞身邊不同

文化背景的人

6月-老外上小學

閱讀策略:故事結構

期末學習成果闖關

資 10-能溝通並

討論問題並產生

探索的興趣

2節

2節

融入綜合領域的實驗課程目標，涵括綜合領域原先的能力指標，更融入了各

種的閱讀策略與閱讀素養目標，不僅解決圖書館利用教育推動時人力不足，課程

時間不夠，缺乏教材等困境，並藉此重建綜合領域的領域價值與核心目標，使綜

合領域不至於淪為配合學校各項宣導或填充各種議題時數的邊緣課程。

課程發展小組啟動 課程小組備課討論 實驗課程通過課發會 學校日班級課程說明

「預測」策略教學 「連結」策略教學 「比較」策略教學 「圖像組織」策略教學

好書換換樂學分享 看繪本了解合作 看繪本認識社區 看繪本創新遊戲

6.書窩閱讀，終身學習

為營造優質閱讀環境，本校於 98 學年度進行圖書室空間改造，我們不只美

化閱讀環境，更著手進行系統化的「圖書資訊利用教育課程」，依據教育部公告

的「教學綱要與指標」實施教學，方案名為「書窩閱讀」。書窩閱讀在內容上兼

參選編號：1021H011

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顧圖書館利用、閱讀素養、資訊素養三大面向，統整為十大主題，並納入學校課

程總體計畫，希望可以透過課程的實施，培養學生達到九年一貫的運用資訊、主

動探索與研究、解決問題的能力，進而以終身學習為目標。以下就圖書館利用、

閱讀素養、資訊素養三大構面，分述如下。

(1)圖書資訊利用教育－圖書館利用課程內容

圖書館利用課程聚焦於圖書館內各種圖書資訊資源的利用，課程設計具備認

知、技能、情意，並配合學生的成熟度設計多元方式，讓孩子從小愛上圖書館。

教學目標 課程設計 實施方式

低

年

級

1.認識圖書館的位置

2.了解並學會借還書的方

法

3.會使用書插

4.知道參考工具書的位置

5.遵守圖書館的各項規則

6.認識圖書的結構與功能

7.認識十大分類和排架

1.考量低年級學生的成熟

度，課程設計著重情意，

讓孩子們喜歡閱讀、親近

圖書館

2.教材來源擷取自圖書教

師輔導團資源站

3.依據萬興情境，修正教

材、教案、活動和學習單

1.每週一堂閱讀課，每個

班級至少四次圖資課

2.上課型式：講解式、校

園闖關、戲劇欣賞、動手

操作

3.結合社區、志工資源

4.與綜合領域實驗課程的

教師固定討論課程的統整

性

中

年

級

1.了解圖書的演變發展

2.會選擇特定類別的書籍

3.會檢索校內圖書館目錄

4.認識一本完整的圖書

5.認識索書號的意義

6.能運用圖書館系統功能

7.認識各類型的參考資源

1.中年級課程設計著重技

能，讓孩子們學會有效選

擇圖書、檢索圖書館目錄

2.配合課程進度、閱讀活

動設計檢索任務，例如查

詢植物書籍、林世仁作品

等

1.隔週一堂閱讀課，每個

班級至少四次圖資課

2.上課型式：講述式、動

手操作、戲劇欣賞、檢索

任務

3.結合公共圖書館資源

高

年

級

1.認識各類型的圖書館

2.認識智慧財產權基本觀

念

3.會檢索公共圖書館目錄

4.練習規劃小小圖書館

5.認識網路資源智慧財產

權

6.能綜合運用校內外圖書

館系統功能

1.高年級課程設計著重認

知，培養學生更開闊圖書

館利用的視野

2.加深檢索的概念、任務

和技巧的複雜度、統整性

3.配合學年作業，強化實

作練習

1.隔週一堂閱讀課，每個

班級至少四次圖資課

2.上課型式：講述式、檢

索任務、實作練習

3.結合公共圖書館、大學

圖書館資源

圖書館利用課程由圖書教師、圖書館員協同教學，並結合書香志工、公共圖

書館、大學圖書館資源，共創活潑多元的課程內容。

(2)圖書資訊利用教育－閱讀素養課程內容

閱讀素養是學生學習的基本能力，圖書資訊利用教育的閱讀素養課程著重於

課文之外的延伸閱讀。學生來到圖書館可以接觸各種主題的圖書，使用課堂上的

閱讀策略，遷移學習經驗到課外讀物，開啟更廣泛的閱讀。

教學目標 課程設計 實施方式

低

年

1.知道圖書館提供各類圖

書

1.教材：繪本書、橋樑書、

國語日報、國語日報週刊

1.運用簡報檔和實物展

示，讓孩子們認識各類型

https://sites.google.com/site/tlresource99/home-tu-shu-tz-shiun-li-yong-jiao-yu-jiao-shiue-gang-yauhttps://sites.google.com/site/tlresource99/home-tu-shu-tz-shiun-li-yong-jiao-yu-jiao-shiue-gang-yau

參選編號：1021H011

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級 2.認識各類型出版品

3.能分享閱讀內容

2.策略：預測與連結、故

事重點重述、圖像組織

出版品

2.以有趣的內容，引導孩

子們運用閱讀策略完成學

習單，如：誰要零鴨蛋

中

年

級

1.學習如何閱讀科普書

2.學習如何閱讀名人傳記

3.能參與閱讀討論

4.多元方式呈現閱讀內容

1.教材：植物大觀園系列

圖書、東方名人 100套書、

地球公民、新小牛頓

2.策略：提問、圖像組織

1.以科普書、名人傳記為

主要文本，介紹其特徵、

閱讀策略

2.輔以綜合性雜誌、科普

型雜誌，開拓閱讀策略和

視野

高

年

級

1.學習如何閱讀小說

2.學習如何剪輯整理資料

3.建立閱讀檔案

1.教材：以國內外得獎或

穿暢銷小說為例子，如、

哈利波特系列

2.擷取圖書教師輔導團資

源站其他學校的閱讀檔案

作為範例

3.策略：問思、摘要

1.以小說為例子，介紹小說

的特徵，解釋小說類型，

2.和學生邊討論邊思考如

何整理特定類型或主題的

小說內容

3.介紹閱讀檔案的例子，提

供學生暑假作業的參考

有鑑於閱讀素養是學習各科基本能力，閱讀策略需要不斷的學習和修正，所

以提升學生的閱讀能力是校內每一位教師的責任，可以融入在每個領域的教學。

據此，萬興國小自 101 學年度開始，除了建立閱讀素養是全體教師教學範圍的共

識之外，並透過學年、領域、圖書館三方面討論文本、策略的適用性，希望從低

年級開始建構合作教學模式，融入於綜合領域實驗課程，為孩子的閱讀能力從小

奠定紮實的基礎。

(3)圖書資訊利用教育－資訊素養課程內容

101 學年度萬興國小首次全面性、系統性實施圖書資訊利用教育十大主題課

程，考量學生的先備經驗，在資訊素養構面，我們擷取適當的內容，結合教育局

提供的資料庫、臺北市立圖書館的電子書，讓孩子不僅能利用學校內圖書館的資

料，也學會運用校外更豐富的資源。

教學目標 課程設計 實施方式

低

年

級

1.認識圖書館多媒體

2.會使用圖書館的多媒體

1.著重館內圖書附件、

CD、DVD等資料的認識和使

用

2.參考圖書教師輔導團提

供的教材，並加以修改

1.利用閱讀課時間，實

物、實機展示、操作

2.開放借閱、分享使用經

驗

中

年

級

1.會使用電子書

2.會查詢資料庫

能力指標：了解資訊科技

(如，網際網路、電子書及

資料庫等)在日常生活之

應用

1.運用教育局線上資料

庫： 貓頭鷹自然系圖鑑資

料庫

2.選用北市圖電子書：咕

嚕熊共讀網

3.考量電腦素養，檢索任

務的設計單純和明確

1.講解使用方式之後，即

開放圖書館電腦，進行檢

索

3.檢索任務可結合各領域

教學、時事或是閱讀活動

3.檢索任務評量學習成效

https://sites.google.com/site/tlresource99/home-tu-shu-tz-shiun-li-yong-jiao-yu-jiao-shiue-gang-yauhttps://sites.google.com/site/tlresource99/home-tu-shu-tz-shiun-li-yong-jiao-yu-jiao-shiue-gang-yau

參選編號：1021H011

22

高

年

級

1.會查詢資料庫

2.會使用參考資料並註明

資料來源

能力指標：能利用電腦和

其他科技產品，提升語文

認知和應用能力

1.教育局線上資料庫：大

英百科全書線上繁體中文

版、台灣生態筆記影音資

料庫等

2網路資源:維基百科、知

識+

3.尊重智慧財產權，強調

引用資料的重要性

1.講解使用方式之後，即

開放圖書館電腦，進行檢

索

2.落實學習共同體精神，

觀察學生討論，適時協助

3.以檢索任務、引用格式

評量學習成效

圖書資訊利用教育課程是一種跨領域、統整性的課程，透過普遍性的實施，期許

學生的主動探索、批判思考以及動手研究的能力更上層樓，全面永續孩子們的「學

習力」。

愛上圖書館狀況劇 圖書館闖關書的家 雜誌的閱讀 能參與閱讀的討論

我會故事重點重述 能分享閱讀內容 能分享和討論小說 摘要策略的練習

會查詢資料庫 表達和討論資訊需求 能合作解決問題 學習共同體同儕學習

(三)課程評鑑

為了解六大特色課程是否達成本校閱讀四大目標，茲從「課程規劃與設計」、

「課程運作與實施」、「課程評鑑成效」、「課程評鑑回饋」說明本校課程評鑑。

1.課程評鑑規劃與設計

課程評鑑依本校六大特色課程性質與層級不同，進行不同的課程評鑑流程與

評鑑工具的設計:

課程

層級

課程名稱 課程目標 評鑑類型 評鑑目的 評鑑工具

中央

層級

書窩閱讀 終身學習 外部評鑑

內部評鑑

1.評估教育部圖資

利用教育綱要的適

切型與可行性

圖書教師輔導團專家

評鑑

圖書教師培訓課程回

參選編號：1021H011

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2.發展符合萬興情

境的教材

饋

圖書教師、圖書館員

協同教學教案修正

學生問卷

學校

層級

綜合閱讀 終身學習 質性評鑑

結果評鑑

1.評估轉化教育部

圖資綱要為學校本

位綱要的適切性

2.評估學生學習成

效

課程發展會議記錄

課程實施自我檢核表

學生問卷

家長問卷

課程評鑑報告書

有聲閱讀 創新閱讀 過程評鑑

內部評鑑

1.評估教材與教學

策略的適切性

2.評估學生學習成

效

課程發展會議記錄

課程設計自我檢核表

關懷閱讀 創新閱讀 質性評鑑

結果評鑑

1.評估課程設計與

教學對象的適切性

2.評估學生學習成

效

學生問卷

家長問卷

教室

層級

延伸閱讀 閱讀理解 質性評鑑

結果評鑑

1.評估教材的適切

性

2.評估學生學習成

效

課程實施自我檢核表

學生問卷

課文閱讀 閱讀理解 質性評鑑

結果評鑑

1.評估教材與教學

策略的適切性

2.評估學生學習成

效

課程發展會議記錄

課程評鑑報告書

1. 課程運作與實施

本校六大閱讀課程，依課程層級不同而運作：在中央層級方面，因本校圖書

館員擔任教育部圖資教育推動小組成員，在書窩閱讀課程運作上，則依據教育部

課程綱要與辦法期程運作，再依據本校教學現場運作的結果反映中央，進行修正。

在教室層級課程，則在學年或領域會議進行討論，而在學校層級的課程發展上，

則依循以下流程:

圖 3-5 課程發展流程圖

以 101 學年度上學期綜合實驗課程運作內容為例：

課程小組討論

課發會通過

課程實施 課程評鑑 課程修正再實施

時間 會議內容 正向評鑑結果 負向評鑑結果

06.13 1.實驗課程的目標 2.實驗課程實施方式

明確的實驗課程目標 課程發展方式

未能達成實驗課程實施對象的共識。

07.02 1低年級如何實施. 2..評量的方式

確定融入綜合主題中。 以形成性評量為主

未能確定配合的繪本與閱讀策略。

07.12 1. 討論課程教材 2.討論每月選書

選出以繪本為課程的素材。 初步選出每月繪本

部分繪本無法確定閱讀策略。

參選編號：1021H011

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2. 課程評鑑成效

本校課程評鑑兼顧內在與外在人員評鑑，過程與結果的呈現，教師與學生家

長的意見，以下從內部評鑑、質性評鑑、量化評鑑為例說明:

(1)內部評鑑

在課程評鑑上，說唱語文課程透過內部評鑑自編相聲段子的教學單元的契合

度，以及課程實施的流程與成效；摘要教學透過「大意摘要分析式評分量表」評

量內容的統括性、簡潔性、流暢性等三向度；綜合實驗課程則評鑑選用繪本在課

程設計、教師教學、多元評量、學生學習四面向的妥適性。

說唱語文課程自我評鑑 大意摘要分析式評分量表 綜合實驗課程實施評鑑

(2)質性評鑑

在課程評鑑上，綜合實驗課程透過教師課程發展的質性紀錄，呈現教師課程

發展的慎思歷程；課文本位課程透過課程檢討會議，檢核學生的學習成效；在讀

報教育社群對話會議中，教師呈現讀報課程發展對自己專業知能與課程哲學的改

變。

課程 評鑑者 質性評述

08.15 1.9月份課程內容 2.課務安排

閱讀策略的教學與評量方式 排課需求的多面向考量

未清楚討論出課程進行的流程。

09.14 1.9月份課程實施情形 2.10月課程規劃

實驗課程進行時閱讀策略的教學。

延伸學習的構想。

未深入討論延伸學習內容。

09.26 1.9月份課程實施檢討 2.1.0月課程規劃

省思課程的優缺點，並即時修正。

課程安排的最佳邏輯順序。

未能針對學生成果進行分享。

11.01 1.課程評鑑辦法 2.11月課程規劃

提出評鑑的面向。 課程安排的最佳時間與評量方

式。

未修正評鑑的細項

11.28 1.11月課程檢討 2.12月課程規劃

閱讀策略與綜合目標合適性。 多面向的考量，規劃學生活動。

未深入討論圖像組織的閱讀策略。

12.28 1.上學期課程實施評鑑 2.學生學習調查報告

能評估教材選用的適切性 能省思與圖資利用教育緊密度

的不足

未具體修正與圖資利用教育課程綱要的微調

參選編號：1021H011

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課文本位 教師 能更進一步有系統有方法的運用策略指導孩子閱讀，增加孩子的閱讀理解能力，實獲益非淺。

每一次活動後的自我省思與同儕的教學對話十分重要，融合教學理論並對實際教學活動的作為加以調整修正，再融入教學中，讓省思後的實務經驗再回饋到理論，成為理論研究與實務教學產生互為指引。

有聲閱讀 學生 家長

真的是快笑死人了，到現在每個段落、每個句子、每個標點符號，都記在心裡頭。

感謝老師的引導，讓孩子不僅喜歡聽相聲段子也看表演，對相聲中文字的趣味性有不同的認識。

讀報教育 教師 希望藉由這次專案的研究，使讀報教育在校園中深耕，並能漸漸擴展至全校的師生都能感受到讀報的重要性與樂趣，時時關心國內外時事，了解臺灣大小事，除了增廣見聞外，並提升語文的興趣與能力。

學生除了在課堂中透過老師的引導、學習單書寫呈現學習成果，尚有學生自己利用課後時間，進行新聞檢索與閱讀，我想這就達到了教學目標，誰說讀報僅限於語文呢？

我們嘗試以教結構性的作法，結合班級經營與課程設計，讓四年級的孩子真正學會讀報，並把讀報的習慣融入生活中，串起昔日一個個讀報的點，成為一條連貫的讀報線。

關懷閱讀 家長 徹底改變我對閱讀的概念，也學習到很多新知 閱讀不僅是”看書”，透過”分享”和”行動”，能

學習和吸收更多 閱讀不僅止於”讀”，透過提問、分享更達到閱讀的

效果 六何法。透過”擁抱的力量”實做，了解提問需要練

習、思考，內化成能力

(3)量化評鑑

在課文本位與實驗課程實施結束後，進行問卷調查，以了解課程設計與實施

的成效，以作為下學期課程修正的依據。從二年級實驗課程量化統計中，可以清

楚看出學生認同實驗課程設計與學習成效；延伸閱讀課程，有 92.5%的學生認為

透過圖像組織，可以讓他們更瞭解閱讀的內容。

綜合實驗課程學生問卷統計：

萬興國民小學低年級綜合實驗課程二年級上學期學生問卷

檢核題目 完全同意 同意 不太同意

1.我喜歡在綜合課中共讀繪本。 64.3% 29.6% 6.1%

2.共讀繪本可以讓我更了解課文的內容。 60.9% 33.0% 6.1%

3.我會利用繪本的線索進行預測的活動。 63.5% 27.8% 8.7%

4.我會整理出繪本故事的結構。 59.1% 29.6% 11.3%

5.我會利用概念圖畫出繪本書的內容。 70.4% 20.9% 8.7%

6.我會從共讀繪本書中，學會閱讀的方 60.0% 34.8% 5.2%

參選編號：1021H011

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法。

7.我能做到從繪本書中學到的事情。 59.1% 33.9% 7.0%

4.課程評鑑回饋

透過各種類型與工具的課程評鑑，不僅客觀的為本校的閱讀課程進行檢核，

也為未來閱讀課程的發展提供思考的方向:

(1) 課文本位：課文本位課程已有基礎，若能配合教育部去年推動的課文本位閱

讀計畫，以教師專業社群或領域備課型態善用已開發的教學資源，必能提升

學生在語文學習的成效。

(2) 有聲閱讀：這學期，說唱藝術隊走班巡迴獲得班級教師正面的回饋，因此在

推動有聲閱讀上，學校除提供教師進行教學的資源，行政人力資源與硬體設

備的整合，也是課程發展上應著力的點。

(3) 延伸閱讀：本校中文書共讀已發展完整，今年更引進「愛的書庫」外部資源，

使圖書資源更加豐富。雖然本校英語共讀書數量不少，亦進行圖書分級，但

在班級共讀的落實上，應有更可為之處。

(4) 關懷閱讀：弱勢學生與親子閱讀是本校閱讀推動上較弱的一環，近兩年來，

因申請圖書教師計畫，對閱讀推動的人力與經費都有莫大的助益。今年，開

始推動家長閱讀成長研習與弱勢學生讀書會，都獲得很大的回饋，也是未來

繼續努力的方向。

(5) 綜合實驗課程：低年級採取融入綜合領域的課程發展模式，以及由科任教師

擔任教學的課程模式，在下學年度，課程將往三年級延伸時，教學素材與課

程實施的方式都需課程發展小組再周延的規劃。

(6) 書窩閱讀：每學期4次圖書利用教育已確實落實，今年更以創新的狀況劇形

式進行課程，使學生更愛圖書館，在圖書館利用部分能確實達到教學目標，

但與綜合領域跨領域的協同和統整上，可以再更加緊密。

二、創新做法

閱讀是全方位的學習，為活化課程的內容，我們創新採取三管齊下的課程設

計、自編相聲的有聲書、系統性實施圖書資訊利用教育、體現閱讀療法的人文關

懷、匯集外界資源，以共創課程豐富性。

非常贊成

62.3%

贊成

30.2%

不贊成

5.7%

非常不贊成

1.9%贊成

32.1%

不贊成

1.9%

非常贊成

66.0%

圖 3-6 延伸閱讀課程評鑑結果

參選編號：1021H011

27

(一)正式、非正式、潛在課程三管齊下的課程設計

本校閱讀課程發展卓著，不但開發結合相聲的說唱課程、圖書館利用課程納

入國語文領域，更嘗試將閱讀素養融入綜合領域等正式課程，而在非正式課程方

面，行之有年的晨讀、融入式的讀報課程、以及年段式規畫的全校性與作家有約

活動，皆發展出各年級的課程內容，而本校圖書館軟硬體的優越設備，以及各式

閱讀辦法的規劃，營造出萬興學童愛閱的潛在閱讀課程。

(二)自編相聲的有聲書

本校教師以跨界合作方式與曲藝專家共同為每個語文主題量身編寫相聲段

子，並依各年段學生能力設計教案，96 年更將此創意教材付諸出版社出版。隔

年，獲漢光基金會贊助，為本書拍攝專用教學影片。此創意成果不僅成為校本課

程，更致力於全國各地推展，甚至海外華語教學。

(三)系統性實施圖書資訊利用教育

長期以來，國內小學的圖書資訊利用教育受限於人力、專業和教材的不足，

通常是一種可有可無邊緣化的課程，然而圖資素養有助於培養兒童尋找資訊、使

用資訊、評估資訊以及解決問題的能力。本校自 95 年起即實施全校以班級為單

位的圖資教育，101 學年度首度根據教育部公告的教學綱要三大構面十大主題進

行系統性教學，以跨領域的累進式學習歷程，奠定學生主動探索、終身學習的基

礎。

(四)體現閱讀療法的人文關懷

現代社會時間壓縮、生活步調緊湊，孩子面臨身心的成長，難免會產生情緒

困擾。為關心孩子的小小心靈，健全身心發展，我們運用閱讀課，透過繪本與小

說的閱讀，引導抒解孩子的負面情緒，藉由認同、淨化和領悟的歷程，讓孩子在

閱讀的世界中照見自己，探索解決問題方法，培養正向、面對問題的態度，促進

心智健康成長。

(五) 匯集外界資源，共創課程豐富性

閱讀是全方位的教育，是一生的學習計畫，為讓孩子們無時無地都能享有充

份的閱讀氛圍，我們整合了各方的力量，匯集各界資源以推動閱讀，希望閱讀不

只是在學校，也不只是萬興，而能擴散到家庭、社區、社會以及國際。

為豐富孩子們學習內容，我們善加運用大學資源，包括政治大學崇德社於本

校開設讀經班、英文系大學生介紹英文圖書，資訊工程學系同學支援電子書教學

及戲劇社的學生入班表演多樣的戲劇等;臺灣大學透過繪本、故事書的導讀、討

論，和孩子們分享閱讀的感觸和想法，啟迪孩子們療癒性閱讀的視野及引進機器

人找書等; 臺北市立圖書館萬興分館介紹市圖的資源和利用方法及到校指導學

生使用電子書等。

此外，教師經常應邀到他校分享，或是他校蒞臨本校參訪，也積極協助接待

香港教師團體，協助教育部舉辦閱讀記者會，促進校際交流，接軌國際增視野。

參選編號：1021H011

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肆、優質成果

一、目標的達成

在「鄉土心、萬興情、世界觀」的學校願景引領之下，為完成「閱讀理解」、

「創新閱讀」及「終身閱讀」三大面向之「萬興永續閱讀」課程的理想，參酌優

質學校指標之「課程發展」向度內涵，訂定方案策略，繪製整體課程藍圖，經過

長期課程深耕永續推動，本校達成「創新理解策略，發展形聲課程，精進閱讀應

用」「整合閱讀課程，扎根綜合能力，激發無限潛能」「普遍關照差異，延伸關懷

閱讀，提升學習自信」「全面深廣課程，提升閱讀樂趣，培養自學習慣」的卓越

目標，亦欣見學生「愛閱讀、樂學習」之閱讀學習能力持續向上提升。

圖 4-1「行深閱讀零極限 永續萬興學習力」目標達成

二、創新的成果

歷經多年在閱讀領域的耕耘，我們透過課文閱讀、有聲閱讀、延伸閱讀、關

懷閱讀、綜合閱讀、書窩閱讀六大閱讀課程，呈現在學校整體績效、教師專業精

進、學生學習展能三方面的創新成果，說明如下：

(一) 學校整體績效

萬興多年來深耕閱讀，不論在閱讀環境營造或閱讀課程發展皆深獲教育單位

肯定，100年起，本著分享與交流的精神，陸續接待海內外學校單位參訪，包括

浙江中小學校長、北京師院、香港英華小學、至善基金會、基隆武崙國小、新北

市介壽國小、桃園石門國小、以及各縣市圖書教師等。

年度 獎項 專案名稱 101 教育部全國閱讀磐石獎 閱躍萬興‧耀發千苗

參選編號：1021H011

29

99 教育部全國閱讀推手獎 愛與書為友‧萬興樂悠遊 100 臺北市場域 100 圖書館金質獎 場域 100：優質圖書館 100 臺北市優質學校校園營造 浴火鳳凰-烈火錘煉下的南方之星 100 臺北市閱讀訪視績優學校 99 臺北市優質學校資源統整 飛吧!萬興-資源匯聚 萬興起飛了

(二) 教師專業精進

本校教師在多年自發性專業成長下，型塑教師專業形象，在閱讀領域屢獲佳

績，97年起陸續至高雄、臺南、宜蘭、臺中、臺北各縣市推廣說唱語文創意課

程；99年起因推動閱讀有成，受邀分享推動閱讀的策略。

年度 獎項 專案名稱 97 全國教師教學卓越金質獎 創意語文課程研發 A.R.T.團隊 98 GreaTeach 全國創意教學優等奬 晨讀 10 分鐘‧看見學習力 98 全國創意教學本國語文優等獎 晨讀 10 分鐘 99 臺北市教育局研究專案 國語文創意教學課程評鑑

創意品德教學工作坊 教師專業學習社群」

99 GreaTeach 全國創意教學優等奬 悅讀越愛讀 99 教育部全國推動閱讀績優學校

團體組閱讀推手獎 愛與書為友‧萬興樂悠遊

100 臺北市悅讀閱冠磐石獎 劉美侖老師 100 臺北市書城閱冠磐石獎 圖書館曾品方館員 100 臺北市教師教學檔案競賽佳作 李惠珍~悅讀甜心派 100 臺北市專題研究佳作 摘要策略應用於國小學童閱讀理

解之行動研究

(三) 學生學習展能

透過實施不同的閱讀活動，激發學生的閱讀動機，引起閱讀興趣與建立閱讀

習慣，提升其閱讀能力，從學生的國語能力檢測成績、閱讀質量的提升以及學藝

競賽均可見學生能力的展現。

1.國語文能力檢測成績優良

本校歷年在國語文能力檢測成績均優於全臺北市平均，其中閱讀能力也明顯高於

全臺北市的平均，可見本校在閱讀的各方面努力已見成效，詳如圖 4-2。

參選編號：1021H011

30

2.學生閱讀質量與閱讀能力之提升

(1) 晨讀紀錄全校總量：推展全校性「晨讀 10 分鐘」：師生每日於晨讀時

間進行閱讀，大家一起讀，輕鬆的讀，快樂的讀，讀自己喜歡看的書，培養教師

暨學生天天閱讀之良好習性。學生依「晨讀棒棒卡」做自我檢核，如果能安靜晨

讀，就可以勾選當天的認證格。

(2) 獎勵閱讀活動：依學生學習能力，設計年段式閱讀積點與認證獎勵，

鼓勵學生培養良好的閱讀習慣與累積閱讀能量。

閱讀存摺進階認證 98 學年度 99 學年度 100 學年度 101學年度上 小秀才 86 位 93 位 96 位 38 位 小舉人 20 位 46 位 40 位 8 位 小進士 10 位 15 位 15 位 5 位 小狀元 2 位 8 位 8 位 5 位

3.積極參與閱讀活動，表現卓越

96-101年，參與臺北市相聲比賽曾獲單口相聲乙組第一名；對口相聲乙組第

一名、佳作；對口相聲丙組第二名、佳作。小小說書人比賽高年級特優、優等、

佳作；中年級特優、佳作；低年級佳作。小書創作優等、佳作等佳績。

三、結語

閱讀最高境界是理解後的快樂和實踐，讓孩子擁有處處可閱讀、日日有善行

的學習力。萬興將閱讀完全以課程進行推動，閱讀課程已從起飛到穩定成長，進

入深化閱讀課程的階段。尤其在教師透過研習進修研討、校際交流、出國參訪等

機會，發展出多元的閱讀課程及創新有效的教學策略，讓萬興孩子的學習達到更

高更廣的境界。

圖 4-2 學生閱讀能力表現