陽明山之光陽明山之光105-2期

http://www5.ymps.tp.edu.tw/blog/index.php?blogId=248

發行日期：105年1 月 13 日 電話：（02）2861-6366

發行單位：臺北市陽明山國小發 行 人：范如君 總 編 輯：江秀玲編　　輯：李哲文、顏世廷 林淑嬉

發行單位：臺北市陽明山國小發 行 人：范如君 總 編 輯：江秀玲編　　輯：李哲文、顏世廷 林淑嬉

還記得上個月的歲末感恩活動嗎？除了有承襲以往的小秀才成果發表會，

　　 可以欣賞同學們精采的表演外，我們有一個新的改變，就是將各班的園

遊會活動改成闖關活動，當然也有考量同學們的需求，就由家長會和學輔處

負責餐點攤位，讓同學們在進行闖關之餘，也能享受一下品嘗美食的樂趣。

隨著時代觀念的改變，學生學習的研究也越來越被重視，因此各式各樣

的學習理論與策略也就越來越多了，當然就會發現學生們所面對的學習方式

也就愈來愈多元了，故學校端就會將各種不同的學習方式運用在適當的時間

或活動中，讓學生有強化學習與發揮所學的機會，所以囉，這次的闖關活動

就是老師們為了學生精心規劃的安排之一，從學生各領域學習的內容中，挑

選讓同學容易操作與互動的項目，設計出不同年段的題目來考驗大家，從當

天的活動現場裡，就能看到同學們積極參與的情形，這樣的效果也有別於平

時上課的反應，於活動結束之後，也從各年段隨機問了幾位同學參與闖關活

動後的感想，所有的同學都表達肯定與喜歡之意，也提供了一些建議，希望

明年還可以再辦，但也期待體育類項目能多一點、要找合群的人(聽說有的組

別在闖關過程中還在找組員…)、賣東西的攤位要多一點(中高年級學生說的

…)、希望自己也能設攤(高年級學生說的…)、關卡要再難一點(也是高年級說

的…)等，另外還發現我們學生似乎很喜歡藝術創作和運動競技項目，也是滿

特別的。

我們運用闖關的方式來讓同學們展現所學，並讓老師了解學生的學習情

形，也進行了許多年，尤其是低年級結合學習評量進行的闖關活動，其效果

就很明顯了，至於像今年做全校性的闖關活動，在96學年度也曾辦理過一

次，就以山藥課程發展出草山嘉年華活動，只是那一次僅以山藥課程規劃出

不同的關卡出來，但今年的規模則擴大到各領域，足見我們老師的功力之

強，而我們的山藥競拍活動就在那年開辦，同時在課程的安排上，也有更多

的變化組合，學校的山藥農事體驗課程發展也更見規模，至今也成了我們的

特色課程之一。

接下來，我們在迎接學校百週年校慶的這

段時間，還會安排特別的學習活動，讓同學們

有更多表現的機會，也讓我們的家長還有歷屆

校友們來看看我們進步與成長的地方，當然也

期待陽明山國小繼續往下個百年來邁進。

教育札記

教務主任／李哲文

作者╱羅怡君摘自寶瓶文化2016-10

96年11月陽明山嘉年華會山藥競標

102年藝術家駐校-紙藝DIY

103年藝術家駐校-木作DIY

105年3月校慶之山藥競標105年12月歲末感恩-闖關活動

96年11月陽明山嘉年華會闖關活動

哇∼陽明山國小100歲了，

來點不一樣的學習如何∼

哇∼陽明山國小100歲了，

來點不一樣的學習如何∼有件事我一直搞不太清楚。

大部分妹妹接觸過的老師和長輩們總會稱讚她「很有禮貌」，但我仔細觀察過，她既不會主動打招

呼，也不喜歡獻殷勤討好別人或表現親近，我實在想不透為什麼她能贏得這些讚美。

直到有次妹妹跟著我去參加朋友聚會，一切才豁然開朗。雖然事先和她大略介紹過與會者，到了現場

她一如往常依然口拙，更別提回應阿姨們一連串的問候和各種問題。她安靜地坐在旁邊吃著鬆餅，津津有

味地聽我們聊天，不一會兒，氣氛熱烈到我也忘了「她的存在」。

過沒多久，她拉拉我的衣角：

「媽，妳們太大聲了啦，講話小聲一點。」

又過一會兒，她再次提醒我：

「媽，剛剛服務生問阿姨問題，妳們都沒注意到。」

不只如此，店裡生意很好，高朋滿座，她還注意到我們的包包放得比較外面、注意到我們的椅子容易

卡到走道，別人不易通過……兩個小時下來，幾位阿姨也注意到她的細心和體貼。

最後這位不善言詞的小姐贏得阿姨們一致的讚美：真是個有禮貌的貼心孩子。

原來妹妹展現的禮貌不是在嘴上，而是實踐「隨時注意他人的存在與感受」，藉由互動方式表達善意

與體貼。也就是說，即使今天一個人滿嘴的請、謝謝、對不起，但若只是為了要求別人配合自己，根本忽

略他人的實際需求，那麼這種「不禮貌」的冒犯，可能遠比不好意思打聲招呼還要嚴重。

是小孩不禮貌，還是大人受不了被拒絕？

此外，觀察大人與孩子間的互動，我們會發現，有些人認為的「沒有禮貌」是這樣的：

長輩們熱情地塞給孩子甜點或是特產，不料孩子一口回絕：我不想吃。

阿姨好心拿件外套請孩子穿上以免著涼，沒想到孩子說：我不冷，不想穿。

某個大人想請孩子幫忙跑腿或拿東西，沒想到與預期反應不同，孩子直接回應：我現在在玩，不想幫

忙；或者聽到不喜歡的實話，例如穿這件衣服很不好看、這家餐廳不好吃……等等。

這些情境若發生在公共場合或熟識親友面前，不僅讓大人們感到尷尬，有時還會引來批評，在台灣社

會裡，回應態度和內容太過直接的話，可能暗地裡就會讓人認為不夠圓滑、不夠禮貌。

不過，令自己感到沒面子未必是對方的問題，同樣一句話，聽在不同人耳裡詮釋不同，引發的情緒可

能是對過去負面生活經驗的反射。若不小心觸碰到自己的弱點或痛點，也未必是對方想傳遞的訊息。孩子

們不需要承接大人各式各樣的生命經驗，這也和禮不禮貌扯不上任何關係，充其量就是表達方式可以斟酌

討論而已。

每個國家或地區的風俗民情不盡相同，當然對「有禮貌的行為」定義也大異其趣，甚至是完全相反，

所以當我們討論「禮貌」，或希望孩子有禮貌的時候，首先要問問自己，到底要跟孩子傳達什麼樣的內

容，我們是否窄化了禮貌的意涵，更忽略了背後的文化價值和意識框架？

是真正的禮貌？還是敷衍的應對？

回頭來看看我們說的禮貌，其實每個人的想法不盡相同：禮貌就是禮節嗎？有沒有人儘管嘴裡客氣、

行為優雅，但卻讓自己感覺非常不舒服呢？是什麼行為會讓自己感到被冒犯，而認為對方「沒有禮貌」

呢？一個不曾對你說早安的人，卻願意坐下來認真傾聽你遇到的困難，你接收到的尊重和禮貌，會比三餐

都打招呼卻未曾想停留交談的人還要少嗎？

與其陷入「要求」或「不要求」孩子禮貌的二元爭辯裡，不如花點時間把「禮貌」這件事的內涵梳理

清楚，否則傳達給孩子的，只是模糊不清的概念，連我們也不知道自己在說些什麼。

禮貌不是表面功夫

不跟孩子特地說「禮貌」二字，因為禮貌不是「特意做出來」的行為，這種互動方式的形成應該是動

態的，而非靜態的、樣板式的行為；不要求表面禮貌不等於是放棄管教，只是不必然以特定形式表達。真

正必須要求孩子做到的禮貌，是品格上的修練，孩子必須隨時覺察自己的言行舉止對別人產生的關聯影

響，這當中同時包含著同理心和觀察力。

讓我們動動腦發揮創意，想想禮貌還能怎麼表達給別人？最困難的禮貌又是什麼呢？

親職教育～ 什麼是真正的禮貌？親職教育～ 什麼是真正的禮貌？

思詩 童童

假如我是

【四忠 王聖崴】

假如我是一隻鳥，我一定要住在大森林裡，每天都可以自由地飛翔；還要自己找食物，學習獨立生活。

假如我是老師，我一定要先充實自己，讓自己博學多聞，不管學生發生了任何問題，我也要幫忙解決。

假如我是一棵大樹，到了開花的季節，總能吸引大批人潮前來觀賞，但卻有一些沒公德心的遊客亂丟垃圾，把生態破壞了，希望不要再有這樣的人了！

假如我是一枝鉛筆，我一定要住在鉛筆盒裡，當我的筆芯斷掉的時候，我的主人就要幫我「脫皮」一次，這樣才能繼續使用我。

假如我是警察，身為人民的保母，要維護治安、打擊犯罪，讓犯人個個依法就辦，讓居民過上安心的日子！

假如我是太陽，能讓大家都感到溫暖，還能把細菌殺死，讓植物長大，這就是我的工作。

讀書報告--代做功課股份有限公司

【四忠 徐千善】

作者：古田足日。譯者：嶺月。出版社：建華文化。

這是一個發生在日本的故事，起源是櫻花小學的五年三班的村山武男成立了一家代做功課股份有限公司，成員有村山文雄、美枝、大野三郎、秋子和村山武男本人。

他們成立這家公司的主因是要賺錢，但是要如何找到客戶呢？他們就從懶惰的同學開始吧！但是其實小學生根本不會賺錢，所以小學生其實根本沒有什麼錢，後來這間公司解散了，因為有同學去跟老師說，不過他們在經營公司的過程中學到了很多知識，他們也很開心。

讀完這本書我的心得是，我覺得這本書很酷，因為它裡面寫的不是大人在開公司，而是五個小朋友在經營公司，所以我覺得他們很酷、也很有膽量，雖然最後失敗了，但長大以後會是個深刻的回憶，將來假如做生意也已經有了失敗的經驗，所以一定會越來越成功。假如我是

【四忠 吳義洋】

假如我是一隻鳥，我一定要住在大森林裡，每天自在地飛翔，快快樂樂地唱歌，並聆聽其他鳥兒的叫聲。

假如我是老師，我一定要先充實我自己，讓自己博學多能，不管學生努不努力，我一定能把他們教成能和同學和衷共濟，還要讓每一個人都不會瞠乎其後。

假如我是一棵大樹，我會讓站在大太陽下的小朋友，來樹下乘涼，享受徐徐吹來的涼風。

假如我是一支鉛筆，我會希望人們不要故意拆斷鉛筆，因為鉛筆就像人一樣，都有生命，也是會痛的。

假如我是鬧鐘，我會把早作夜息的主人叫醒，讓他有足夠的時間可以享受美味的早餐。

假如我是警察，我會盡忠職守的保護大家，讓大家可以幸福快樂的度過每一天。

假如我是

【四忠 李孟謙】

假如我是一隻鳥，我一定要住在大森林裡，每天在森林裡自由地飛翔，整天在樹上捉蟲子吃。

假如我是老師，我一定要先充實自己，不管學生再皮，也不能打學生；學生能力再差，我也要好好教導學生。

假如我是一棵大樹，我每天都要伸長手臂，讓猴子們在樹枝上盪來盪去，努力長出葉子讓旅人乘涼。

假如我是鉛筆，我要讓畫家把圖畫好，讓主人把字寫漂亮。

假如我是蟑螂，我不想被人踩死，但很想跑進廚房偷吃食物。

假如我是飛機，我要帶很多人到各地遊玩，盡量讓自己不要墜機。

假如我是火山，我要盡量讓自己不要生氣，睡久一點，讓自己成為休眠火山，因為這樣才不會爆發，傷害人民。

假如我是杯子，我就可以讓主人裝水喝。

聖誕節活動

多元展現山藥季活動

多元闖關活動小秀才才藝表演

思詩 童童

假如我是

【四忠 王聖崴】

假如我是一隻鳥，我一定要住在大森林裡，每天都可以自由地飛翔；還要自己找食物，學習獨立生活。

假如我是老師，我一定要先充實自己，讓自己博學多聞，不管學生發生了任何問題，我也要幫忙解決。

假如我是一棵大樹，到了開花的季節，總能吸引大批人潮前來觀賞，但卻有一些沒公德心的遊客亂丟垃圾，把生態破壞了，希望不要再有這樣的人了！

假如我是一枝鉛筆，我一定要住在鉛筆盒裡，當我的筆芯斷掉的時候，我的主人就要幫我「脫皮」一次，這樣才能繼續使用我。

假如我是警察，身為人民的保母，要維護治安、打擊犯罪，讓犯人個個依法就辦，讓居民過上安心的日子！

假如我是太陽，能讓大家都感到溫暖，還能把細菌殺死，讓植物長大，這就是我的工作。

讀書報告--代做功課股份有限公司

【四忠 徐千善】

作者：古田足日。譯者：嶺月。出版社：建華文化。

這是一個發生在日本的故事，起源是櫻花小學的五年三班的村山武男成立了一家代做功課股份有限公司，成員有村山文雄、美枝、大野三郎、秋子和村山武男本人。

他們成立這家公司的主因是要賺錢，但是要如何找到客戶呢？他們就從懶惰的同學開始吧！但是其實小學生根本不會賺錢，所以小學生其實根本沒有什麼錢，後來這間公司解散了，因為有同學去跟老師說，不過他們在經營公司的過程中學到了很多知識，他們也很開心。

讀完這本書我的心得是，我覺得這本書很酷，因為它裡面寫的不是大人在開公司，而是五個小朋友在經營公司，所以我覺得他們很酷、也很有膽量，雖然最後失敗了，但長大以後會是個深刻的回憶，將來假如做生意也已經有了失敗的經驗，所以一定會越來越成功。假如我是

【四忠 吳義洋】

假如我是一隻鳥，我一定要住在大森林裡，每天自在地飛翔，快快樂樂地唱歌，並聆聽其他鳥兒的叫聲。

假如我是老師，我一定要先充實我自己，讓自己博學多能，不管學生努不努力，我一定能把他們教成能和同學和衷共濟，還要讓每一個人都不會瞠乎其後。

假如我是一棵大樹，我會讓站在大太陽下的小朋友，來樹下乘涼，享受徐徐吹來的涼風。

假如我是一支鉛筆，我會希望人們不要故意拆斷鉛筆，因為鉛筆就像人一樣，都有生命，也是會痛的。

假如我是鬧鐘，我會把早作夜息的主人叫醒，讓他有足夠的時間可以享受美味的早餐。

假如我是警察，我會盡忠職守的保護大家，讓大家可以幸福快樂的度過每一天。

假如我是

【四忠 李孟謙】

假如我是一隻鳥，我一定要住在大森林裡，每天在森林裡自由地飛翔，整天在樹上捉蟲子吃。

假如我是老師，我一定要先充實自己，不管學生再皮，也不能打學生；學生能力再差，我也要好好教導學生。

假如我是一棵大樹，我每天都要伸長手臂，讓猴子們在樹枝上盪來盪去，努力長出葉子讓旅人乘涼。

假如我是鉛筆，我要讓畫家把圖畫好，讓主人把字寫漂亮。

假如我是蟑螂，我不想被人踩死，但很想跑進廚房偷吃食物。

假如我是飛機，我要帶很多人到各地遊玩，盡量讓自己不要墜機。

假如我是火山，我要盡量讓自己不要生氣，睡久一點，讓自己成為休眠火山，因為這樣才不會爆發，傷害人民。

假如我是杯子，我就可以讓主人裝水喝。

聖誕節活動

多元展現山藥季活動

多元闖關活動小秀才才藝表演

陽明山之光陽明山之光105-2期

http://www5.ymps.tp.edu.tw/blog/index.php?blogId=248

發行日期：105年1 月 13 日 電話：（02）2861-6366

發行單位：臺北市陽明山國小發 行 人：范如君 總 編 輯：江秀玲編　　輯：李哲文、顏世廷 林淑嬉

發行單位：臺北市陽明山國小發 行 人：范如君 總 編 輯：江秀玲編　　輯：李哲文、顏世廷 林淑嬉

還記得上個月的歲末感恩活動嗎？除了有承襲以往的小秀才成果發表會，

　　 可以欣賞同學們精采的表演外，我們有一個新的改變，就是將各班的園

遊會活動改成闖關活動，當然也有考量同學們的需求，就由家長會和學輔處

負責餐點攤位，讓同學們在進行闖關之餘，也能享受一下品嘗美食的樂趣。

隨著時代觀念的改變，學生學習的研究也越來越被重視，因此各式各樣

的學習理論與策略也就越來越多了，當然就會發現學生們所面對的學習方式

也就愈來愈多元了，故學校端就會將各種不同的學習方式運用在適當的時間

或活動中，讓學生有強化學習與發揮所學的機會，所以囉，這次的闖關活動

就是老師們為了學生精心規劃的安排之一，從學生各領域學習的內容中，挑

選讓同學容易操作與互動的項目，設計出不同年段的題目來考驗大家，從當

天的活動現場裡，就能看到同學們積極參與的情形，這樣的效果也有別於平

時上課的反應，於活動結束之後，也從各年段隨機問了幾位同學參與闖關活

動後的感想，所有的同學都表達肯定與喜歡之意，也提供了一些建議，希望

明年還可以再辦，但也期待體育類項目能多一點、要找合群的人(聽說有的組

別在闖關過程中還在找組員…)、賣東西的攤位要多一點(中高年級學生說的

…)、希望自己也能設攤(高年級學生說的…)、關卡要再難一點(也是高年級說

的…)等，另外還發現我們學生似乎很喜歡藝術創作和運動競技項目，也是滿

特別的。

我們運用闖關的方式來讓同學們展現所學，並讓老師了解學生的學習情

形，也進行了許多年，尤其是低年級結合學習評量進行的闖關活動，其效果

就很明顯了，至於像今年做全校性的闖關活動，在96學年度也曾辦理過一

次，就以山藥課程發展出草山嘉年華活動，只是那一次僅以山藥課程規劃出

不同的關卡出來，但今年的規模則擴大到各領域，足見我們老師的功力之

強，而我們的山藥競拍活動就在那年開辦，同時在課程的安排上，也有更多

的變化組合，學校的山藥農事體驗課程發展也更見規模，至今也成了我們的

特色課程之一。

接下來，我們在迎接學校百週年校慶的這

段時間，還會安排特別的學習活動，讓同學們

有更多表現的機會，也讓我們的家長還有歷屆

校友們來看看我們進步與成長的地方，當然也

期待陽明山國小繼續往下個百年來邁進。

教育札記

教務主任／李哲文

作者╱羅怡君摘自寶瓶文化2016-10

96年11月陽明山嘉年華會山藥競標

102年藝術家駐校-紙藝DIY

103年藝術家駐校-木作DIY

105年3月校慶之山藥競標105年12月歲末感恩-闖關活動

96年11月陽明山嘉年華會闖關活動

哇∼陽明山國小100歲了，

來點不一樣的學習如何∼

哇∼陽明山國小100歲了，

來點不一樣的學習如何∼有件事我一直搞不太清楚。

大部分妹妹接觸過的老師和長輩們總會稱讚她「很有禮貌」，但我仔細觀察過，她既不會主動打招

呼，也不喜歡獻殷勤討好別人或表現親近，我實在想不透為什麼她能贏得這些讚美。

直到有次妹妹跟著我去參加朋友聚會，一切才豁然開朗。雖然事先和她大略介紹過與會者，到了現場

她一如往常依然口拙，更別提回應阿姨們一連串的問候和各種問題。她安靜地坐在旁邊吃著鬆餅，津津有

味地聽我們聊天，不一會兒，氣氛熱烈到我也忘了「她的存在」。

過沒多久，她拉拉我的衣角：

「媽，妳們太大聲了啦，講話小聲一點。」

又過一會兒，她再次提醒我：

「媽，剛剛服務生問阿姨問題，妳們都沒注意到。」

不只如此，店裡生意很好，高朋滿座，她還注意到我們的包包放得比較外面、注意到我們的椅子容易

卡到走道，別人不易通過……兩個小時下來，幾位阿姨也注意到她的細心和體貼。

最後這位不善言詞的小姐贏得阿姨們一致的讚美：真是個有禮貌的貼心孩子。

原來妹妹展現的禮貌不是在嘴上，而是實踐「隨時注意他人的存在與感受」，藉由互動方式表達善意

與體貼。也就是說，即使今天一個人滿嘴的請、謝謝、對不起，但若只是為了要求別人配合自己，根本忽

略他人的實際需求，那麼這種「不禮貌」的冒犯，可能遠比不好意思打聲招呼還要嚴重。

是小孩不禮貌，還是大人受不了被拒絕？

此外，觀察大人與孩子間的互動，我們會發現，有些人認為的「沒有禮貌」是這樣的：

長輩們熱情地塞給孩子甜點或是特產，不料孩子一口回絕：我不想吃。

阿姨好心拿件外套請孩子穿上以免著涼，沒想到孩子說：我不冷，不想穿。

某個大人想請孩子幫忙跑腿或拿東西，沒想到與預期反應不同，孩子直接回應：我現在在玩，不想幫

忙；或者聽到不喜歡的實話，例如穿這件衣服很不好看、這家餐廳不好吃……等等。

這些情境若發生在公共場合或熟識親友面前，不僅讓大人們感到尷尬，有時還會引來批評，在台灣社

會裡，回應態度和內容太過直接的話，可能暗地裡就會讓人認為不夠圓滑、不夠禮貌。

不過，令自己感到沒面子未必是對方的問題，同樣一句話，聽在不同人耳裡詮釋不同，引發的情緒可

能是對過去負面生活經驗的反射。若不小心觸碰到自己的弱點或痛點，也未必是對方想傳遞的訊息。孩子

們不需要承接大人各式各樣的生命經驗，這也和禮不禮貌扯不上任何關係，充其量就是表達方式可以斟酌

討論而已。

每個國家或地區的風俗民情不盡相同，當然對「有禮貌的行為」定義也大異其趣，甚至是完全相反，

所以當我們討論「禮貌」，或希望孩子有禮貌的時候，首先要問問自己，到底要跟孩子傳達什麼樣的內

容，我們是否窄化了禮貌的意涵，更忽略了背後的文化價值和意識框架？

是真正的禮貌？還是敷衍的應對？

回頭來看看我們說的禮貌，其實每個人的想法不盡相同：禮貌就是禮節嗎？有沒有人儘管嘴裡客氣、

行為優雅，但卻讓自己感覺非常不舒服呢？是什麼行為會讓自己感到被冒犯，而認為對方「沒有禮貌」

呢？一個不曾對你說早安的人，卻願意坐下來認真傾聽你遇到的困難，你接收到的尊重和禮貌，會比三餐

都打招呼卻未曾想停留交談的人還要少嗎？

與其陷入「要求」或「不要求」孩子禮貌的二元爭辯裡，不如花點時間把「禮貌」這件事的內涵梳理

清楚，否則傳達給孩子的，只是模糊不清的概念，連我們也不知道自己在說些什麼。

禮貌不是表面功夫

不跟孩子特地說「禮貌」二字，因為禮貌不是「特意做出來」的行為，這種互動方式的形成應該是動

態的，而非靜態的、樣板式的行為；不要求表面禮貌不等於是放棄管教，只是不必然以特定形式表達。真

正必須要求孩子做到的禮貌，是品格上的修練，孩子必須隨時覺察自己的言行舉止對別人產生的關聯影

響，這當中同時包含著同理心和觀察力。

讓我們動動腦發揮創意，想想禮貌還能怎麼表達給別人？最困難的禮貌又是什麼呢？

親職教育～ 什麼是真正的禮貌？親職教育～ 什麼是真正的禮貌？