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教學觀察指標討論範例

規準的層面、指標、檢核重點

規準的意義與理解

教學觀察規準

A 課程設計與教學

B 班級經營與輔導

C 研究發展與進修

D 敬業精神與態度

教師專業發展評鑑系統的四大層面

教學觀察的相關層面

• 課程設計與教學

• 班級經營與輔導

教學觀察系統評鑑規準

A 課程設計與教學

A-1 展現課程設計能力

A-2 研擬適切的教學計畫

A-3 精熟任教學科領域知識

A-4 清楚呈現教材內容

A-5 運用有效教學技巧

可暫不處理

教學觀察系統評鑑規準

B 班級經營與輔導

B-1 建立有助於學習的班級常規

B-2 營造積極的班級學習氣氛

B-3 促進親師溝通與合作

B-4 落實學生輔導工作可暫不處理

一同「認識」教學觀察的「指標」

中小學教師班級教學觀察表2007.6.10

編者〆曾憲政、張新仁、張德銳、許玉齡、馮莉雅、陳順和、劉秀慧

教師姓名〆任教年級：任教科目〆課程名稱：課程內容：觀察者：觀察日期〆觀察時間〆

層面

評鑑指標與參考檢核重點

評量

文字敘述

值得推薦

通過

亟待改進

不適用

A課程設計與教

學

A-3精熟任教學科領域知識

A-3-1正確掌握單元的教材內容

A-3-2有效連結學生新舊知識

A-3-3結合學生生活經驗

層面


評量文字敘述

值得推薦

通過

亟待改進

不適用

A課程設計與教學

A-4清楚呈現教材內容

A-4-1說明學習目標或學習重點

A-4-2有組織條理呈現教材內容

A-4-3正確而清楚講解重要概念、原則或技能

A-4-4多舉例說明或示範以增進理解

A-4-5提供適當的練習以熟練學習內容

A-4-6澄清迷思概念、易錯誤類型；或引澄清值觀，引導學生正確概念*

A-4-7設計學習情境啟發學生思考與討論

A-4-8完成每個學習活動後，適時歸納總結學習重點

層面


評量文字敘述

值得推薦

通過

亟待改進

不適用


A-5運用有效教學技巧

A-5-1引發並維持學生的學習動機

A-5-2善於變化教學活動和教學策略

A-5-3教學活動的轉換與銜接能順暢進行

A-5-4有效掌握教學節奏和時間

A-5-5善用各種問答技巧（如提問、候答、傾聽、澄清、提示、轉問、深究、回應、兼顧不同層次問題兼顧高低成就學生的反應等）

A-5-6使用電腦網路或教學媒體有助於學生學習（含教具、圖片、補充材料、網路資源；宜大小適中、符合需求、內容正確）

A-5-7根據學生個別差異調整教學（含個人或小組指導）

層面評鑑指標與參考檢核重點

評量文字敘述

值得推薦

通過

亟待改進

不適用


A-6善於運用學習評量

A-6-1適時檢視學生的學習情形

（包括口頭或紙筆方式）

A-6-2依據實際需要選擇適當的評量方式（小考或家庭作業）

A-6-4 根據學生學習狀況或評量結果調整教學*


評量文字敘述

值得推薦

通過

亟待改進

不適用


A-7應用良好溝通技巧

A-7-1板書正確、工整有條理（文字、符號、圖形）（筆順、簡體字、字體大小）

A-7-2口語清晰正確、音量適中

A-7-3教室走動或眼神能關照多數學生

A-7-4師生互動良好


評量文字敘述

值得推薦

通過

亟待改進

不適用

B班級經營與輔導

B-1建立有助於學習的班級常規

B-1-2教室秩序常規良好

B-1-3適時增強學生的良好表現

B-1-4妥善處理學生的不當行為（如打瞌睡、偷吃東西、聊天、傳紙條、吵鬧、打架、作弊、走動、搶答等）

B-1-5適時實施生活教育*


評量文字敘述

值得推薦

通過

亟待改進

不適用

B班級經營與輔導

B-2營造積極的班級學習氣氛

B-2-2布置或安排適當的學習環境

B-2-3教師表現教學熱忱

B-2-4學生能專注於學習

※可根據特定學科教學行為需求，另行增列評鑑層面、指標和檢核項目，作彈性組合。

舉例如下：


※有效引導實驗或實作活動(可依特定領域教學或教材性質需求，增刪評鑑項目)

※-1 實驗器材或實作材料準備周延

※-2 實驗或實作內容講解清楚（包括安全守則講解）

※-3 確實掌握實驗流程或實作步驟（含實驗器材操作正確）

※-4 引導學生正確蒐集數據或資料

16

B-1-1教室秩序常規維持良好

• 意義

• 觀察重點

• 觀察實例


17


• 意義

老師能適時、簡明、貫徹地提醒或要求學生，遵守教室中各種活動的規

則和公約。

• 觀察重點

1.老師會經常監看學生遵守班級常規的情形，適時給予回饋。

2.當學生違反已事先明訂的教室規範時，老師能及時地提醒。

3.老師對於不同學生違反規範的處理，能維持公平，且前後一致。

• 觀察實例

老師發現學生上課吃東西，於是提醒他將食物收起來，待學生收起食

物後，引領全班重新回到教學活動中。


教學觀察的「規準」

• 您是如何的解讀〇

• 您的理解又是什麼〇

• 教學觀察者的解讀與理解是什麼〇

• 教學者的解讀與理解又是什麼〇

19

A-3-1正確掌握任教單元的教材內容

• 意義

老師於上課時，能確實掌握教材內容重點，並解答學生疑惑。

• 觀察重點

1.老師上課時，能依據教學進程旁徵博引，展現對於教學內容的精

熟。

2.老師上課時，能隨時因應學生問題，展現對於教學內容的精熟

• 觀察實例

上生物課『化石演化』，教師配合課程需要，臨時加入十三行化

石的發現經過，然後透過貝類的化石過程，讓學生對於化石有更

深入的認識。

。


20

A-3-2有效連結學生的新舊知識• 意義

老師在教學時能依據教材的知識體系，注意新舊知識之間的聯繫，以

協助學生建立知識架構，有助學習遷移。

• 觀察重點

1.老師在教學時，能提示與新教材相關的舊概念，並注意兩者之間是

否具有實質邏輯關係。

2.在教學過程中，能夠隨時利用學生學過的知識，引導學生學習新概念。

例如：提到過去曾經學過的單元名稱、主題、內容，用以解釋或說明

此次新教的概念或原理原則等。

• 觀察實例

上生物課『化石演化』時，教師能夠提醒與化石作用（以前學過）之

間的關係。


21

A-3-3結合學生生活經驗• 意義

老師能將學生日常生活經驗，納入教學活動設計之中，以引發學生學

習動機、促進學生學習。

• 觀察重點

1.老師在一開始上課時，能選擇相關的學生生活經驗，作為開啟學習主

題的起點。

2.老師介紹或解釋新的概念時，可以運用學生日常生活的觀念、用語或

例子等加以說明，以提高學生學習的興趣和效果。

• 觀察實例

上英語會話課，老師請同學們念「7-Eleven」，並由此作為會話的主

題。


22

A-4-1說明學習目標或學習重點

• 意義

老師教學時，能夠提列教學目標並說明教學重點，引導學生一開始便

能掌握學習要點。

• 觀察重點

1.老師在一開始上課時，即能利用板書、投影片、口述、學習單之填

寫、或讓學生回答討論等方式，對學生提示該堂課的學習目標。

2.老師在上課時，進行任何一個小單元的教學，都會在剛開始進行教

學時，運用適當方法提示該段教學的重點。

• 觀察實例

上國文課，老師在黑板上寫下第十四課，單元主題是再別康橋


23

A-4-2有組織條理呈現教材內容• 意義

老師教學時，能把握由簡單到複雜、由近到遠等原則，以循序漸進，

一個概念一個概念的方式來呈現教材。

• 觀察重點

1.老師在進行教學時，會從簡單的概念先呈現，再呈現複雜的概念。

2.老師在教學時，會運用教過的簡單概念，綜合成複雜概念。

• 觀察實例

上英文課，老師先教導單字及片語，然後再運用這些單字及片語進

行句型的說明與應用。


24

A-4-3正確而清楚講解重要概念、原則或技能

• 意義

老師於上課時能清楚說明教材內容重點，並解答學生疑惑。

• 觀察重點

1.老師上課時，能清楚講解教材內容重點。

2.老師上課時，能針對學生問題清楚說明。

• 觀察實例

上生物課『化石演化』，教師在上課時清楚地說明化石的定義，

並介紹化石相關概念，如活化石、化石系列等。


25

A-4-4多舉例說明或示範以增進理解

• 意義

老師教學時，能夠舉例或提出證據說明各種概念，引導學生領悟概念，

幫助學生理解。

• 觀察重點

1.老師教學時，會列舉正面或反面的例子，來幫助學生充分瞭解所教的內

容。

2.老師教學時，會提出各種證據，說明各種定理或公式，協助學生學習。

• 觀察實例

上國中數學課，老師提出切蛋糕的例子，說明分數的概念之運用。


26

A-4-5提供適當的練習以熟練學習內容

• 意義

老師在某階段的教學後，能提供學生練習或分派作業，協助學生瞭

解並熟練學習內容。

• 觀察重點

1.每一單元或概念講授完後，老師會在課堂中，提供應用此概念的

練習活動。

2.每一教學單元或教學段落結束後，老師會分派作業，來幫助學生學

習。

• 觀察實例

上國文課時，老師會在現代詩選單元講解鄭愁予的新詩「錯誤」後，

讓學生仿作一首新詩。


A-4-6澄清迷思概念，易錯誤類型；

或澄清價值觀，引導學生正確概念

• 意義

對於容易混淆的概念，能運用不同的教學方法加以澄清。

• 觀察重點

1.教師對於學生於課堂教學的重要概念，是否清楚呈現。

2.是否針對學生錯誤概念提供澄清的機會。

• 觀察實例

上自然課熱傳導實驗，學生提出蠟燭融解釋主要是受其他蠟油的影響。

教師進行第二次實驗再請學生觀察後進行討論，引導其了解熱傳導的

形式。


28

A-4-7設計學習情境啟發學生思考與討論

• 意義

老師能設計學習情境，引發學生思考學習內容，並促進同儕之

間的討論。

• 觀察重點

1.老師能設計與主題有關的情境。

2.該情境可引發學生思考與討論。

• 觀察實例

在「環境與生活」的教學單元中，介紹高原環境時，老師提供

了青康藏高原的圖片，上課時介紹「糌粑」、「酥油」、「茶」

等幾種典型的食物，並讓學生實際吃吃看。在實際體驗的過程

中，引導學生討論食物和環境物資之間的關係。


29

A-4-8適時歸納總結學習重點

• 意義

老師在每節課的過程中或結束前，能適時將該節或該段落的教學內容

加以摘要，並總結學習要點，幫助學生學習完整概念。

• 觀察重點

1.每一章節或教學過程中的段落結束時，老師能運用各種方式，例如在

黑板(以板書方式)或以口頭問答方式等，進行重點歸納。

2.在一節課結束前，老師能運用各種方法，總結該節課的學習要點。

• 觀察實例

上英語課指導發音，老師列舉了許多英文單字最後一個字母為有聲子

音，其後+ed，音都讀成【d】，老師最後歸納，除了最後一個字母是

d之外的其他有聲子音，其後+ed，音都讀成【d】。


30

A-5-1引發並維持學生學習動機

• 意義

老師在教學初始時，能引起學生好奇、探索、控制、嘗試等內發性的

行為動機；在後續的教學過程中，能提供相關的教材或活動，吸引其

專注於學習活動。

• 觀察重點

1.老師開始上課之初，能選擇和學生生活相關或有興趣的觀念或例子，

作為切入主題的起點。

2.教師能設計安排足以維持學生注意力的事物或學習活動。

• 觀察實例

老師問學生：「最近大家流行養什麼寵物？狗狗？貓咪？黃金鼠？為

什麼？」然後引進上課主題「滅鼠週---談公共衛生」


31

A-5-2善於變化教學活動或教學策略

• 意義

老師能配合教學內容、場地與學生需要等，運用各種教學方法，例如：

講演、練習、討論、演示等，以提升學生學習效果。

• 觀察重點

1.教案設計所選擇之教學方法，能考量學生學習的需要。

2.教學過程所使用的各種教學方法，例如：講演、練習、討論、演示等，

確實能符合學生學習的需要。

• 觀察實例

上物理課時，老師先以「影片欣賞教學」讓學生觀賞瓜熟落地的片段，

再運用「討論教學法」讓學生針對這一段影片討論學生所發現的，接

著使用「發表教學法」讓學生進行發表，最後運用「講述教學法」介

紹並引導出『地心引力』的概念。


A-5-3 教學活動轉換與銜接能順暢進行

• 意義

教材、教具等準備妥當，在教學活動轉換時，不會慌亂無章，佔用教

學時間。

• 觀察重點

1.各項教學工具是否準備妥當

• 觀察實例

上社會課全球性的環境問題，會將相關圖卡放置在講桌，針對學生的

反應適時呈現。


33

A-5-4有效掌握教學節奏和時間

• 意義

老師在教學活動的進行，能考量師生互動與學生學習需求及反應，彈性

地分配時間並維持流暢的教學節奏。

• 觀察重點

1.教師能以活動性質與學生學習需要，分配各個教學活動時間。

2.老師對於教學能夠依據實際狀況，掌握教學節奏以維持教學的流暢性

• 觀察實例。

上課五分鐘後，數學老師以十五分鐘進行公式說明及例題演示，花費三

分鐘在黑板上抄寫二道題目，分配十五分鐘給學生練習，以最後的七分

鐘檢討，有80%的學生二道題全對。


A-5-5善用問答技巧• 意義

老師能依據教材內容與學生程度，由淺而深的設計問題，藉由不同程度的

問題，例如：知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑等層次，啟發學生思

考。

• 觀察重點

1.根據學生的學習反應，再逐步提出較高層次的應用、分析和評價等問題，

引導學生思考。

2.老師每次發問後，能給予學生至少3秒以上的思考時間。

3.能據學生的回答內容，繼續提出延伸性的問題，使學生能進一步地思考

與探索。

4.教師整理或引導學生自行整出主要的重點。

• 觀察實例

1.老師請同學就「慣性定律」舉出生活上的實例，先等待至少三秒鐘之後，

再請同學分別回答。


35

A-5-6有效使用教學媒體或電腦網路• 意義

教師能考慮教材的性質、學生能力、學習風格以及學習場地的條件

等，應用各種教學媒體或網路資源。

• 觀察重點

1.老師能在教案設計中，配合教學場地、教材與活動需要，預先規

劃教學媒體或網路資源。

2.老師能配合教學活動的進行，選用教學媒體或網路資源。

• 觀察實例

1.老師在教導四則運算的基本概念時，選用一些四則運算的卡片展

示配合進行。

2.老師在教導「劉銘傳治理臺灣」這個單元時，能上網選播一些相

關的教學影帶輔助教學。


36

A-5-7根據學生個別差異調整教學

• 意義

老師能於必要時，依據學生個別差異，調整教學內容與步調，協助

學生有效學習。

• 觀察重點

1.老師能察覺學生個別差異的狀況。

2.必要時採取適當作法，協助學生學習，例如調整上課內容、課後輔

導、安排小老師，或是提供個別化的學習機會。

• 觀察實例

老師原本要進行國一上學期數學科線性代數運算，不過經過一個小

測驗後，老師發現全班有一半以上對於運用數學四則運算的解題能

力有問題，於是老師決定從四則運算的基本概念開始進行教學，改

變一開始就教抽象線性代數的作法。


37

A-6-1適時檢視學生的學習情形

• 意義

老師在教學時，能透過評量敏感察覺學生學習情形，以作為學生學習相

關判斷的依據。

• 觀察重點

1.老師能在重要概念教學時，透過評量適時檢視學生學習表現，以決定

是否進行後續概念教學。2.老師能在次要概念或相關概念教學時，透過

觀察、口語問答等評量方式，確定是否需要實施個別輔導等補救教學。

• 觀察實例

解聯立方程式時，教師觀察到部份學生無法完全理解，所以適時提問一、

二位學生，然後根據學生理解困難處，重新教一次，然後再次透過問答

確定那些學生可以清楚掌握解題步驟。

A-6 善於運用學習評量

38

A-6-2依實際需要選擇適切的評量方式

• 意義

老師能依據學習目標，使用各種評量方法與工具，包括個別及團體

的評量方法與工具，實施有效的評量。

• 觀察重點

1.老師能依據學習目標，採用評量方法與工具。2.老師能運用各種評

量方法與工具，例如：口頭發問、學生提問，口試、自評、角色扮

演、小組討論、作業練習、實際操作、實驗報告、調查報告、參觀

訪問紀錄等彈性評量方式，以瞭解學生學習成效。

• 觀察實例

上完國文課朱自清的「背影」時，老師先詢問學生：「文章中有哪

些部分描述父親對朱自清的關心行為？」然後再請每位同學寫一份

報告作為該課的評量方式。


39

A-6-3根據學習評量結果分析學習成效• 意義

老師能依據評量結果分析學生學習成效，確定學生學習盲點，

並推斷可能原因，作為教學改進依據。

• 觀察重點

1.老師能在評量之後，蒐集或紀錄評量所得資料。

2.老師能對評量資料進行分析，正確解讀。

• 觀察實例

在「正方體」教學過程，老師在批改學習單過程中，發現多位

學生在計算個別立方體出現錯誤，經與前次學習單對照後，

老師研判學生在空間概念上需要加強。


40

A-6-4根據學生評量結果調整教學

• 意義

老師根據評量的資料，因應個別差異的存在，對特殊需要的學生採取

補救教學或加深加廣的指導。

• 觀察重點

1.老師能根據評量結果，對學習緩慢的學生，進行補救教學。2.老師

能根據評量結果，對學習表現優異的學生，進行加深加廣的指導計畫。

• 觀察實例

上歷史課時，教師問：「唐太宗在歷史上所扮演的角色是什麼？」，

學生無明確之回答。此時，老師請學生回去收集相關資料，以利進一

步之教學。


41

A-7-1板書正確、工整有條理

• 意義

老師在板書時，位置適當、字體正確工整，而且字體大小足以讓最後

一排學生容易看清楚。

• 觀察重點

1.老師板書時，字體工整不會潦草凌亂。

2.老師板書時，字體正確無錯別字。

3.老師板書時，字體大小適中，教室後面及兩旁的學生都看得清楚。

4.老師板書位置適中，教室後面及兩旁的學生都看得清楚。

• 觀察實例

數學課上幾何證明課時，老師將作圖與證明步驟，以工整的字體，清

楚的將一個步驟一個步驟地寫下來。最後一排的學生，能輕易的按照

黑板的題目做練習。

A-7 應用良好溝通技巧

42

A-7-2口語清晰、音量適中• 意義

老師上課時，音量足夠說話速度不會明顯太快或太慢，咬字清晰，沒

有口頭禪或贅語，能讓教室內每一個學生都聽得清楚。

• 觀察重點

1.老師說話全班學生都能聽到。2.老師說話速度不會明顯太快或太慢。

每分鐘約180-220字。3.老師咬字清楚。4.老師說話沒有口頭禪或贅

語。

• 觀察實例

上數學課時，老師說：「請同學把直尺和圓規準備在桌子上」，最後

一排同學能聽清楚老師的指示，做出拿直尺和圓規的動作。


43

A-7-3教室走動或眼神能關照多數學生

• 意義

老師上課時，不會只停留在講台上，會適度移動位置或透過眼神

巡視顧及多數學生，增進溝通效果。

• 觀察重點

1.老師在教學時，能依教學需要變換位置。老師移動的方向和範

圍，能顧及每位學生。2.老師沒有移動時，可以透過眼神巡視，

關照多數學生。

• 觀察實例

實驗課或藝能課分組上課，老師在講解說明時，能巡視各組使不

專心學生注意聽講。


A-7-4 師生互動良好

• 意義

老師能以溫暖、接納、同理的態度，以及支持的口吻與學生互動。

• 觀察重點

1.教師能以溫暖、接納、同理的態度，與學生相處。2.教師能以

溫暖、接納與支持的口吻，與學生互動

• 觀察實例

上英文課，老師問：「大家有沒有天天聽英語廣播？」，學生不

敢回答，老師微笑的說：「沒關係，It’s never too late to

learn。」


45

B-1-1訂定合理的班級規範與獎懲規定

• 意義

老師能指導學生或是和學生共同訂定「生活公約」、教室活動程序及

獎懲規定。

• 觀察重點

1.老師能讓學生討論、訂定並充分瞭解教室規範。

2.班級常規內容明確、合理、可行。

3.獎懲規定不違背法令，且合理可行。

• 觀察實例

學生都知道老師要求發問前會先舉手，經允許後才發言。


46


• 意義

老師能適時、簡明、貫徹地提醒或要求學生，遵守教室中各種活動的規

則和公約。

• 觀察重點

1.老師會經常監看學生遵守班級常規的情形，適時給予回饋。

2.當學生違反已事先明訂的教室規範時，老師能及時地提醒。

3.老師對於不同學生違反規範的處理，能維持公平，且前後一致。

• 觀察實例

老師發現學生上課吃東西，於是提醒他將食物收起來，待學生收起食

物後，引領全班重新回到教學活動中。


47

B-1-3適時增強學生的良好表現

• 意義

老師能敏於覺察學生的良好行為，並適時予以增強，促使學生由外

爍的他律轉移到內發的自律。

• 觀察重點

1.老師能隨時掌握班級動態。

2.老師能針對具體行為，公正客觀地施予明確獎勵。

• 觀察實例

老師開始上課之後，說：「哇!第一組表現很好!」接著又說：「第三

組也很棒!」「第一組坐得很好。」「第四組也很專心。」全班一共

四組，小朋友更專心了。


48

B-1-4妥善處理學生不當行為

• 意義

老師能依據對於教學活動影響的程度，正確地判斷學生不當行為，

而明快地決定處理的時機與方式。

• 觀察重點

1.老師能正確而迅速地發覺學生的不當行為。

2.老師能運用各種彈性的方法處理各種不當行為，促使學生重新回

到學習活動中。

• 觀察實例

老師發現兩位大聲交談的學生，立刻以關注的眼神提醒他們停止

交談。


49

B-2-2佈置或安排適當的學習環境• 意義

老師能依據教學需要，布置或安排班級的硬體環境，例如學生座

位、教室佈置或學生作品展示。

• 觀察重點

1.老師能依照主要的教學方式安排學生座位。

2.教室佈置內容能配合單元教學。

3.學生作品能有展示的機會。

• 觀察實例

自然課上到「美麗的花朵」這個單元時，老師在窗檯上放了五個

花的盆栽。


50

B-2-3 教師表現教學熱忱

• 意義

能積極展現對教學的投入，並調整正向的教學態度。

• 觀察重點

1.教師能以溫暖、接納、同理的態度，與學生相處。

2.教師能以溫暖、接納與支持的口吻，與學生互動。

• 觀察實例

上自然實驗熱傳導課程，能針對實驗結果一再說明。


51

B-2-4 學生能專注於學習

• 意義

學生於課堂上課，能專心聽教師講課並互動、樂於接受挑戰

的學習態度。

• 觀察重點

1.教師能將時間妥善分配，提供學生學習的機會與時間。

2.學生和教師互動的次數與人數。

• 觀察實例

上社會課時，有1/3學生會主動針對社會變遷的議題，和教師

進行討論。


觀察前會談

入班觀察

回饋會談

教學觀察的實施程序

被觀察者

教學觀察之流程圖

觀察者

觀察前會談

教學觀察

觀察後會談

觀察前會談

時機

於進入教室進行教學觀察之前

參與人員

〄觀察者

〄被觀察者

教學觀察前會談的目的

〄辨識教師對於教學的關注

〄將教師的關注轉換成可觀察的行為

〄協商入班觀察的時間

〄選擇適當的觀察工具與所要記錄的行為

〄釐清教學情境與資料的脈絡

〄探討能促進教師教學的程序

〄協助教師發展個人化的「成長計畫」

〄藉著有效的發問技巧，釐清教師的教學脈絡–我要觀察的是那一堂課〇

–你期待學生在這一堂課能學到什麼〇

–你會怎麼引起學生的學習興趣和動機〇

–你會使用哪些教學策略〇

–你會用怎樣的評量來確知學生已經學到你想要教的〇

–你班上以往學習情況怎樣〇有哪些人學得比較快〇

哪些人學得比較慢〇

–當你教這堂課時，我有哪些要特別注意的地方呢〇

〄觀察者要以教師的看法來瞭解這個世界

釐清教學脈絡

教學觀察前會談內容大綱

〄請您談談這個單元的教學目標/重點為何〇〄針對這個單元，您的教學流程規劃為何〇（包含時間分配、活動進行時間、如何引發學生興趣）

〄針對這個單元，您預定學生學會哪些概念、知識、技能〇（您期待學生在這個單元獲得什麼能力〇）

〄您預定運用哪些評量方式，來檢視學生是否達成您的教學目標〇

〄針對這個單元，您安排哪些教學活動〇〄針對這個單元，您規劃了哪些教學活動，以提升學生高層次思考〇或是訓練學生思考能力〇

教學觀察前會談內容大綱

〄您預定使用哪些教學策略，讓學生投入學習〇

〄面對班級學生不同的能力表現，您將運用哪些策略來滿足他們的需求〇

〄請您說說這個上課班級的學生狀況〇（包含特殊學生位置、學習特質或與學生互動方式等）

〄在這一節課中，我們除了使用校本規準作為觀察工具外，您是否需要評鑑人員再特別加強觀察的重點或是其他需求〇

〄確認教學觀察與回饋會談時間〇

一、教材內容〆

二、教學目標〆

三、學生經驗〆

四、教學活動〆

五、教學評量方式〆

六、觀察時所使用的發展規準〆

七、觀察的工具和焦點〆

八、回饋會談時間和地點〆

觀察前會談記錄表教學時間〆教學年級〆教學單元〆______ 教材來源〆 ___________ 教學者〆觀察者〆______________

觀察前會談時間〆_____________

紀錄會談紀錄範例

G:/../../../../../../Documents and Settings/Guest/桌面/觀察前會談紀錄表實例.ppt

G:/../../../../../../Documents and Settings/Guest/桌面/觀察前會議-北市民生國小莊敬園老師DVD.mpg

教學觀察前會談紀錄

• 建議討論重點〆

–教學設計原理(含教學、評量)、

–觀察重點(教學行為、學習反應)、

–教學觀察工具、

–觀察後回饋會談時間與地點等。

「教學觀察」前的「問題」〇

我們對於「教學」的想像是什麼〇

我們對於「教學」的理解是什麼〇

我們的共識又是什麼〇

我們對於「觀察」的認知是什麼〇

我們對於「教學觀察」的期待又是什麼〇

教學觀察前會談「成功」的關鍵

〄人格特質

–觀察者

–被觀察者

〄雙方的互動方式

〄信任程度

–時間

–經驗

入班觀察

教學觀察 vs. 教學觀摩

兩者目的不同〆

• 「教學觀摩」主要目的在於教學演示，供前往觀看的該領域教師，或實習生互相學習和專業對話。

• 教師專業發展評鑑採用的「教學觀察」方式，則是由校內「評鑑小組」指定的「評鑑教師」進行教學評鑑。擔任教學觀察的評鑑教師以1-3人為宜，人數過多可能干擾正常教學之進行。

• 觀察常見於日常生活之中，但大多係無目的性、方向性

• 良好的觀察包含〆看→紀錄→判斷

• 觀察的過程〆描述、解釋、預測

• 觀察的正確性和完整性端賴個人的知識、經驗和專業背景

旨在告知：〃學些什麼〇〃如何學〇〃評量的方式

呈現方式：〃摘要敘述〃提供組織架構〃陳列教學綱要〃提供教學目標〃提供待答問題

有助於：〃組織教學內容〃提示重點〃導引注意力〃自我評量

〃複習舊有相關知識與技能

〃要求學生預習

一、清楚呈現教材明示學習重點

二、提供學習輔導增進理解與記憶

〃事實性學習內容組織、心像、意義化

〃概念性學習內容呈現特性舉正反例

〃原則性學習內容呈現原則多方舉例

〃技能性學習內容步驟列點示範、模仿、練習

三、提供多樣式練習〃課堂內練習〃課後家庭作業

四、師生互動〃發問與討論

五、教學型態〃集體與分組(合作學習)

〃實施經常性評量1.Review

2.告知考試類型

〃立即回饋

〃評量的種類1.形成性評量2.總結性評量3.診斷性評量

．評量結果的解釋1.標準參照評量2.常模參照評量

〃實施多元評量1.紙筆評量2.實作評量3.檔案評量

教學目標起點行為教學活動學習評量

有效班級教學

教學觀察之目的

另一雙「善意」的眼睛

• 瞭解教學的優缺點

• 提升教學的效能

• 促進教師專業成長

• 增進學生學習成效

教學觀察之意義

針對教室內外的情境脈絡、教師的各種

教學行為和方法、學生的學習情形及教

材的使用等方面，進行系統化的描述、

記錄、解釋、分析及預測的歷程。

正式觀察之教學觀察表

軼事紀錄

教學觀察工具內容與記錄

從觀察到記錄

• 教學實境觀察

• 教學事實陳述(軼事紀錄)

• 教學觀察表填寫

從「教學實境觀察」

到「教學事實陳述」

(軼事紀錄)

軼事紀錄

〄空間軸

〄時間軸

〄教學行為

〄學習反應

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老師讚美表現優良的學生排別，來做班級經營。（尚客觀具體）

比一比，想一想

老師以「今天小朋友好棒喔〈哇〈第二排好酷喔〈第三排也不錯…」讚美班上學生。（最客觀具體）

班級經營作得很好，深得我心。（流於主觀）

←這已是很棒的紀錄喔〈

何謂客觀紀錄

從「軼事紀錄」

到「教學觀察表填寫」

教學觀察表

〄評鑑應就教學事實進行判斷，而非觀察者自己的推論

〄評鑑重點在於指標，參考檢核重點可幫助瞭解指標的達成

〄判斷原則〆

完整性、有效性、全面性

〄評鑑頇建立評分者觀點的一致性

評分者一致性分數

一致性分數＝

達成一致的數目

評鑑標準數目

如何計算〇

〄以三個等級做統計，套入公式，算出一致性分數(值得推薦、通過、亟待改進三個等第)

〄以二個等級做統計，套入公式，算出一致性分數(值得推薦通過、亟待改進二個等第)

〄比較這２個分數之間的差異

〄若第二個分數仍低於0.85，則小組需進一步的討論和溝通

如何進行?

〄步驟一〆

共同觀察教學各自進行觀察紀錄

〄步驟二〆

評鑑表件完成之後，計算一致性分數

一致性分數的解讀

〄一致性分數的高低，不代表教學的「優劣好壞」。而只是代表評分者的討論共識度高低。

〄目的〆讓評鑑者對於評鑑指標的認定標準能夠盡量趨於一致。

觀察前會談

入班觀察

回饋會談

教學觀察的實施程序

回饋會談

教學觀察後的整理、分析與思考

• 整理觀察紀錄

〄儘量在觀察後三天內召開會談會議

〄引導被觀察者瞭解教學優勢與建議改進

方向……

回饋會談重點

〄引出教師的意見、感受及推論

〄以客觀的觀察資料提供教師回饋

〄鼓勵教師延伸思考教學的可能性

回饋會談流程範例

1.先談整體的感受

2.依照教學脈絡談

3.引導想要調整或改變的方向與內容

4.統整與歸納

〄「你覺得比較滿意的地方是（教學，課程進行，教材）…

〄「可以值得我們學習的部份是… 」

〄「你覺得在教材內容的傳達上…」

〄「在教學上可以再做些改變的是…」

〄「可以再精進的部分是…」

〄『再教學時，你會考慮加強的部份是』

引導進行時可行性話語

回饋會談紀錄表教學者〆觀察者〆 ____________

回饋會談時間〆_____________________

回饋會談紀錄範例

一、肯定教學表現

二、引導討論教學表現

三、判斷表現程度

四、協助擬定成長活動

回饋會談紀錄表教學者〆觀察者〆 ______________

回饋會談時間〆 _______________

一、肯定教學表現〆從剛才的教學觀察中，我發現您在教學一開始能說

明課程單元名稱，然後再逐步呈現「植物外形」、「象徵意義」等重點々其次，也能以ppt來說明各種植物外形與其所代表的意義，讓學生更易瞭解々當然，更能於教學過程中透過問答、學習單等方式來了解學生學習，所以，這一堂課真的跟您學得很多。二、引導討論教學表現〆

現在，就讓我們逐項討論您教學的狀況，首先，您自己覺得在A3上，有哪些值得與我們分享的特色，…々另外，自己覺得有哪些需要作調整或改變的地方………

三、判斷表現程度〆接下來讓我們一起針對教學觀察的結果，作一

個整體的判斷，首先，針對A3部份，您覺得自己的表現為何〇…………

四、協助擬定成長活動〆針對「A-3」中「結合學生生活經驗」部份的改

善，我想您可以多去觀摩觀摩陳老師的教學，陳老師上課前總是會先思考學生日常生活的經驗，然後融進課程與教學中

教學觀察後回饋會談內容大綱

〄整體而言，您覺得自己在上完這節課後，是否有達到原先設定的教學目標〇

〄您覺得這節課的相關教材內容及作業時，所設計的相關活動是否能吸引且維持學生的學習興趣〇

〄您覺得自己在這節課所呈現的教材內容，對學生的學習是否有效〇能否進一步說明〇

〄您覺得在這節課中，學生是否能主動的參與學習過程〇是如何主動參與呢〇

〄您覺得在回答學生問題時，是如何掌握關鍵重點，回答簡潔扼要，並確認學生已經瞭解您的回答〇

〄整節課您覺得您運用的提問技巧有效嗎〇能否進一步說明〇 (例如有使用開放式問答嗎〇有給學生待答時間嗎〇有根據學生的答案回應或進一步提問嗎〇)

〄確認評鑑表中未看到、覺得待改進或是有疑惑的地方〇

教學觀察後回饋會談內容大綱

〄對於這節課的教學活動及班級經營,您覺得自己哪些部分做得最好〇哪些部分是可以再改進的呢〇

〄整體而言, 您自己對這節課的教學活動滿意度有多少〇為什麼〇

〄您認為學生是否已達成學習目標〇可否進一步說明〇

〄針對學習能力較強與較差的孩子，您打算如何安排進一步輔導〇

〄反思您的教學過程中, 在教室環境的安排及空間的使用、學生的行為處理方面,對學生的學習效果貢獻如何〇您認為還有哪些部分可以改善教學的空間〇

〄日後您若再教同一個單元，您會思考改變教學方式嗎〇若會〇將會做哪些改變〇

交流與分享

飛行在後的野雁會利用叫聲鼓勵前面的同伴來保持整體的速度，繼續前進…

彼此鼓勵加油是…一定要的

一起加油囉〈