擬題、評卷、回饋的一般原則

2

主題

1. 擬題的一般原則

2. 評改的一般原則

3. 回饋的一般原則

擬題的一般原則

3

參與擬題工作的不同崗位

擬題需要不同角色參與，以文憑試為例，包括：

試卷主席

擬題員

審題員

考評局科目經理

審核員

校對員 4

擬題程序

檢視及構思 草擬試卷 審題

審核 校對

5

擬題員

試卷主席+ 科目經理+ 擬題員+ 審題員

審核員 試卷主席+ 科目經理+ 校對員

試卷主席+ 科目經理+ 擬題員

擬題注意事項

宏觀層面: 試卷體現課程及評估目標（以高中課程為例）

http://334.edb.hkedcity.net/curriculum.php

6

擬題注意事項

宏觀層面: 試卷體現課程及評估目標（以高中課程為例）

http://334.edb.hkedcity.net/curriculum.php

7

擬題注意事項

宏觀層面: 試卷體現課程及評估目標（以高中課程為例）

http://334.edb.hkedcity.net/curriculum.php

8

擬題注意事項

宏觀層面:

試卷體現課程及評估目標（以文憑試評核為例）

http://www.hkeaa.edu.hk/tc/hkdse/assessment/a

ssessment_framework/

9

擬題注意事項

宏觀層面:

試卷體現課程及評估目標（以初中課程為例）

http://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-

development/kla/pshe/curriculum-documents.html

10

擬題注意事項

宏觀層面:

試卷體現課程及評估目標

涵蓋課程內容範圍合適（以高中課程為例）

11

擬題注意事項

宏觀層面:

試卷體現課程及評估目標

涵蓋課程內容範圍合適（以初中為例）

12

擬題注意事項

宏觀層面: 試卷體現課程及評估目標

涵蓋課程內容範圍合適

試卷整體難度達預設水平

「測驗的主要功效之一就是鑒別考生實際水平的高低，適宜難度可以加大考生得分的差異，從而提高測驗的鑒別力，項目難度的適宜值為0.5左右」

「越接近0.5，學生之間相互比較的次數就越多，試題的鑒別能力就越高」

「不能認為任何測驗項目都必須保持難度值等於0.5最好，如果每個項目的難度都等於0.5，測驗項目之間存在高度相關，即有50%的人所有題目全都答對，得滿分，另外50%的人所有題目全部答錯，得零分」

13

擬題注意事項

宏觀層面: 試卷體現課程及評估目標

涵蓋課程內容範圍合適

試卷整體難度達預設水平

「最好使測驗題的平均難度接近0.5，即在0.50.2之間，而不是要求每道題的難度值都等於0.5」

「項目難度不能一概而論，應由測驗目的確定，如果測驗的目的在於選出20%優異生，適宜難度應為0.2，如果要選出20%的差生補習，則適宜難度應為0.8」

「一般應防止被試得滿分，因為滿分的意義很不明確，我們無法了解被試的最高水平，為了解每一被試的最高水平，必須使題目的數量或難度達到一定程度」

摘錄自朱德全等主編《教育統計與測評技術》

14

擬題注意事項

宏觀層面:

試卷體現課程及評估目標

涵蓋課程內容範圍合適

試卷整體難度達預設水平

不同年份的試卷具延續性

在測試知識/理解及高階思維層面的不同試題間取得平衡

15

擬題注意事項

微觀層面:

試題評核已訂定的預期學習成果

試題結構合理

試題清晰，不存歧義

盡量使試卷能分辨不同能力高下

試題長度及難度適中

分數分配及題目數量合適

評卷參考提供空間予閱卷員作出專業判斷

16

評卷的一般原則

17

筆試的評改程序

18

聘請閱卷員 評卷參考 樣本試卷

分配試卷 統一評卷

標準會議

閱卷員

會議

核卷

評卷的質素控制

19

選取樣本答卷

考試結束後，選取涵蓋不同水平表現及作答取向的樣本答卷

這些樣本答卷供統一評分尺度之用

20

統一評卷標準會議

在會議上，試卷主席

了解考生於考試的實際表現

討論樣本試卷分數

同意評分原則及尺度

如有需要，修訂評卷參考

21

閱卷員會議

試卷主席向閱卷員簡報個別題目的評核目標及要求

閱卷員試改樣本試卷，從而消除對評卷參考的不同詮釋

22

核分

閱卷員所評改答卷由試卷主席抽樣核分

確保評分尺度一致

辨識評分尺度有否偏差

23

監察評改質素

試卷主席會

檢視每一閱卷員評分統計數據 (包括評改速度、分數分布、與控制卷差異等)

細察閱卷員評改紀錄及選取已評改答卷核分

如有需要，聯絡閱卷員並進一步釐清評卷參考

24

為校內評核設計評估量表

25

使用評估量表的好處

減少教師評改時間，並節省為個別學生撰寫詳盡評語所需時間

有助教師更清楚辨認班內學生的強項與弱項

協助教師維持在不同時間或不同班别評改尺度一致

方便教師提供清晰回饋予學生改進學習

26

設計評估量表的步驟

1. 辨清期望學生所需掌握的知識、技能及認知等

2. 設計評核任務

3. 決定以下數量:

評核範圍

表現水平

4. 撰寫水平表現描述

27

不同的評估量表

28

29

分析式

應用

適用於涉及不同評核範圍的評核任務

限制

把表現分割為各個個別範圍，或會忽視整體表現

格式

特點

評核考生於不同範圍的表現

總分由不同範圍的得分相加而成

每一範圍的每一等級均有表現描述

範圍

等級

等級

範圍

分數

分數

30

整體式

應用

適用於需較快作出整體判斷的評核

限制

或較主觀

特點

沒有個別評核範圍

整體評核表現所屬等級

具體描述每一等級的表現特徵

整體表現的描述 格式

…..

……

…….

……….

等級

分數

何時適用分析式評估量表

適用於需就不同題目維持評分尺度一致的評核

提供足夠回饋予學生

指明個別強項與弱項

31

何時適用於整體式評估量表

評核任務並不設單一答案或固定回應

重點在整體質素、流暢程度或對特定內容/

技能的理解

32

分析式評估量表（如文憑試英文科）

Paper 2 – Writing

33

Content Language Organization

Mark

s

整體式評估量表（如文憑試中史科）

34

回饋的一般原則

35

提供回饋的目的 (就學生而言)

了解個別學生的學習狀況

了解個別學生的強項與弱項

了解下一個學習目標及如何達致此目標

改善學習（知識、態度、技能等）

加強學習效率，建立自信等

36

定期檢視及修訂日常課堂教學（如學習目標、課程設計、課堂內容等）

評估教學效率 (如課程設計、組織、課堂效率、評估政策等)

改進表現管理

37

提供回饋的目的 (就教師而言)

提供回饋的途徑

教師對學生的回饋

眉批學生作品

就學生的強項與弱項撰寫總結性評語

向全班說明他們的表現

就全班表現，提供書面的綜合性評價，並附上示例

就不同回應模式提供具體的評改指引，讓學生可就其強項與弱項與評改準則加以對比

38

有用的回饋

學生作品特點的描述（做到了什麼/尚未做到什麼）

按評改準則及標準，提供評語，說明作品的某些特點如何提高或影響了作品的質素

建議改進的途徑

鼓勵性評語

39

http://www.flinders.edu.au/teaching/teaching-strategies/assessment/feedback/feedback-comments.cfm

提供回饋的工具

清單

具評語的示例

評估量表

…

40

清單

41 http://www.ncsu.edu/midlink/mm2002_rubric.kids.pdf

42

具評語的示例（以文憑試中史科為例）

http://www.hkeaa.edu

.hk/tc/HKDSE/assess

ment/subject_informa

tion/category_a_subj

ects/chi_hist/or/Powe

rPoint_CHIST_1611.

html

評估量表

43

考評局提供的回饋

量化

考試結果

考試證書

考試報告

質化

試題專輯

討論不同卷別的考生表現

44

http://www.hkeaa.edu.hk/DocLibrary/HKDSE/Subject_Information/lib_st/LS-BS-2013-2.pdf

考評局提供的回饋

質化:

試後教師研討會

說明各題要求及評改標準，提供改善建議

考生表現示例

說明不同等級的標準及要求http://www.hkeaa.edu.hk/DocLibrary/HKDSE/Subje

ct_Information/lib_st/Sample2012-ls.pdf

校本評核調分報告

學校統計報告(付費服務)

45

學校統計報告 – 內容

內容

1.1 成績摘要

1.2 一般成績統計

1.3 最佳五科的成績表現

1.4 符合副學位課程入學要求/應徵有關公務員職位的成績統計

1.5 符合大學或院校入學要求的成績統計

2 甲類學科成績

3 網上評卷科目的項目分析

4 多項選擇題分析

樣本 成績摘要 符合大學或院校入學要求的成績統計

網上評卷科目的項目分析 多項選擇題分析

甲類學科成績

48

校內評估政策

討論並同意如何在「評核促進學習」Assessment for Learning與「評核所學」Assessment of Learning之間取得平衡;

根據課程計畫訂下評核目標

同意如何收集學生學習的證據

同意如何記錄及儲存評核結果，以及如何回饋以促進學生學習

49

校內評估政策

根據評估政策，訂下年度評核計畫，從而使教師可:

辨認不足之處，並反映在日常評核活動，如會否透過回饋改進教學計畫，是否重視評核促進學習

檢視評核目標是否達到，而學生亦清楚評核目標

50

校內評估政策

應定期檢視評估政策及其施行，從而使評核能經常提供有用及適時的回饋，供檢視課程及學與教過程