epc taller junio 2008
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Taller "Enseñanza para la Comprensión" de Paula Pogré y Karina Benchimol - Proyecto de Mejora Institucional 2007/8 ISP Nº2 Rafaela (Sta Fe) ArgentinaTRANSCRIPT
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Hilos conductores
¿Cómo podemos enseñar para la comprensión en nuestra institución?
¿Qué significa comprender en profundidad y por qué importa? ¿Cuáles son las estrategias y las estructuras que apoyan la comprensión?
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Inteligencia
Potencialidad biopsicológica para procesar información de determinadas
maneras que permiten solucionar problemas o crear productos valiosos
para por lo menos una cultura.(Gardner ,1986)
IQ MI
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De la inteligencia como “don” y “cantidad” a la inteligencia como potencialidad biopsicológica en desarrollo
¿Por qué mantenemos la expectativa de encontrarnos con la “curva normal” ?
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Algunos avances de la ciencia cognitiva.
• De la simplicidad y el reduccionismo a la complejidad
• De lo observable a lo no observable.
• Del sujeto pasivo al sujeto activo
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El desafío de la comprensión
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Miremos las instituciones educativas y observemos las preocupaciones que
dan origen al trabajo para la comprensión:
- conocimiento frágil
- pensamiento pobre
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“ Sé lo que tengo que hacer guiándome por los ejemplos. Si hay muchos
números, sumo. Si sólo hay dos y uno es menos que el otro,
el problema se pone difícil. Entonces divido y veo si el resultado da
justo. Si no da justo, multiplico”
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Síndrome del conocimiento Síndrome del conocimiento frágil...frágil...
lastimalastima
inerte
olvidado
ingenuo
ritual
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Exploremos una comprensión personal
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Tres preguntas clave:
¿Qué comprendes muy bien?
¿Cómo construiste esa comprensión?
¿Cómo sabes que lo comprendes?
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La comprensión como desempeño
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Comprensión
Posibilidad de pensar y actuar flexiblemente
• El aprendizaje para la comprensión se produce por medio de un compromiso reflexivo con desempeños de comprensión que se presentan como un desafío
• Los nuevos desempeños de comprensión se producen a partir de comprensiones previas y de la nueva información ofrecida por el entorno institucional/ social.
• Aprender para la comprensión exige una cadena de desempeños de comprensión de variados y de diferente complejidad.
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La comprensión de X implica poder pensar y actuar flexiblemente con lo que uno sabe de X.
Esto quiere decir que el aprendizaje para la comprensión necesita de “aprender haciendo”, no sólo de “recibir” información o ideas.
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Desempeños de comprensión
• Son actividades que requieren que los alumnos usen el conocimiento en nuevas formas y situaciones
• en estas actividades los estudiantes reconfiguran, expanden y construyen a partir de los conocimientos previos
• ayudan tanto a construir como a demostrar comprensión
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Conocimiento frágil
Conocimiento generadorCOMPRENSIÓN
RETENCIÓN
USO ACTIVO
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¿qué ideas o conexiones me surgieron?
¿qué preguntas me formulo?
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El tema de la comprensión y la creación y el sostén de culturas de comprensión implica:
Comprensión como acción
Un marco conceptual para la enseñanza y para el aprendizaje
Achicar la brecha entre la teoría y la práctica
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Algunas preguntas que nos formulamos quienes formamos docentes
• ¿Qué debe aprender un futuro docente? ¿Cómo se lo enseñamos?
• ¿Cómo achicamos la brecha entre la teoría y nuestras prácticas?
• ¿Cuáles son los desafíos de enseñar a enseñar?
• ¿Cuál es el aporte de pensar la formación docente desde el marco de la Enseñanza para la Comprensión?
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Para pensar la enseñanza
Presentación del marco de Enseñanza para la
Comprensión
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Tres preguntas, un marco
Recuperar el sentido de las preguntas básicas.
• ¿Qué es lo que realmente quiero que los estudiantes comprendan?
• ¿Cómo sé que lo comprenden?
• ¿Cómo saben ellos que lo comprenden?
y una más....
¿Qué es lo que los estudiantes sí comprenden?
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Un marco de trabajo...
• ¿Qué es lo que realmente quiero que los estudiantes comprendan?
• ¿Cómo sé que están construyendo comprensión?
• ¿Cómo saben ellos que comprenden?
Hilos conductoresTópicos GenerativosMetas de comprensión
Desempeños de comprensiónEvaluación continua
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Para seguir abordando el concepto de comprensión…..
Agrupados por área o disciplina, discutan y elijan un tema de su área o disciplina que consideran que los estudiantes, futuros docentes, deben comprender en algún año determinado de su carrera.
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El dado conectorEl dado conector
1. Pídale a cada uno de los participantes del grupo que nombre una actividad o trabajo donde resulte importante conocer ese tema
2. Conecten este tema con otros aspectos de la vida
3. Haga una conexión entre ese tema y algo más que usted conozca
4. Enumere cuatro cosas que podría hacer para aprender sobre ese tema
5. Imagine que este tema no existe. Describa dos consecuencias de su inexistencia.
6. Haga una comparación entre aprender sobre ese tema dentro o fuera de la universidad, IFD o escuela.Elijan una respuesta para compartir con todo el
grupo
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En clave de red
En relación al tema seleccionado, armen una red con otros conceptos, ideas, vinculados a ese tema.
La red debe ser lo más nutrida (que el tiempo permita) y tiene que estar compuesta por todas las ideas que surjan en el grupo alrededor de ese tema: sin censura.
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Para el próximo encuentro miramos nuestros planes de trabajo/ programas y…
• ¿Qué es lo que realmente quiero que los estudiantes comprendan?
• ¿Cómo sé que están construyendo comprensión?
• ¿Cómo saben ellos que comprenden?
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Describo/clarifico
Valoro
Me preocupa/me pregunto
Sugiero
La escalera de la retroalimentación
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