epm414_ahmad shahrul amin b mat yusof_e30209120620.docx

TUGASAN

JANUARI 2015 SEMESTER

KOD KURSUS : EPM 414

NAMA KURSUS : PENILAIAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH.

PROGRAM : SARJANA MUDA PENDIDIKAN

NAMA PELAJAR : AHMAD SHAHRUL AMIN B MAT YUSOF

NO. MATRIK : E30209120620

FASILITATOR : ENCIK KHAIRULANUAR BIN ISMAIL AKADEMIK

PUSAT PEMBELAJARAN :

TAJ INTERNATIONAL COLLEGEIPOH PERAK

Ahmad Shahrul Amin b Mat Yusof

BAHAGIAN A

1.0 Pandangan UNESCO tentang kemahiran menulis.

Pandangan UNESCO tentang Kemahiran menulis merupakan sebahagian

daripada kemahiran literasi yang menurut UNESCO (1980) merupakan salah satu

hak asasi individu yang menjadi tanggungjawab sesebuah kerajaan terhadap

rakyatnya. Kurangnya kajian tentang literasi fungsian yang membabitkan

kemahiran menulis menyebabkan kurang lengkap data tentang tahap literasi di

Malaysia, khususnya dalam bahasa Melayu. Sebuah kajian khusus tentang literasi

kemahiran menulis diperlukan bagi melengkapkan kajian literasi sebelumnya

yang lebih tertumpu pada kemahiran membaca, serta dapat dibuat bandingan

dengan tahap penguasaan kemahiran menulis yang telah dijalankan di luar Negara

(Purve, 1992). Dapatan kajian akan memberi gambaran yang lebih jelas tentang

kecekapan berkomunikasi murid sekolah rendah di Malaysia, iaitu generasi yang

mendukung tanggungjawab untuk merealisasikan wawasan 2020 ke arah

pembinaan negara maju melalui penguasaan ilmu dan teknologi canggih dengan

jati diri tempatan.Kajian ini dapat menilai sejauh mana program pendidikan

bahasa Melayu Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah berjaya melahirkan murid

yang literat, yakni bukan sekadar mengenal huruf dan angka, tetapi dapat

menggunakan pengetahuan dan kemahiran bahasa (khususnya menulis) untuk

menyelesaikan masalah harian dalam konteks formal dan tidak formal. Secara

khusus, dapatan kajian juga turut menyediakan maklumat tentang tahap

penguasaan kemahiran menulis murid sekolah kebangsaan dalam bahasa Melayu

pada peringkat pendidikan asas, iaitu bahasa yang mendukung peranan bahasa

pengantar utama pendidikan atau bahasa ilmu. Kemahiran menulis sebenarnya

meruapakan kemahiran berbahasa tertinggi yang berkembang selari mengikut

perkembangan otak dan pengalaman berbahasa seseorang.Sebagai kemahiran

bahasa, fungsinya ialah untuk tujuan berkomunikasi dan menyelesaikan pelbagai

urusan dalam aktiviti harian yang meliputi bidang pendidikan, sosial, dan

pekerjaan.

EPM414 1


2.0 Instrumen mengukur kemahiran menulis yang digunakan dalam kajian ini.

Pengumpulan data kajian ini melibatkan pembinaan dua buah instrumen

utama, iaitu skema analisis karangan versi Tahap I dan versi Tahap II serta dua set

soalan mengikut tahap. Daripada data yang analisis, dua buah jadual matriks yang

mengandungi tanda aras kemahiran menulis mengikut tahap penguasaan

kemahiran menulis dalam bahasa Melayu akan dihasilkan. Bagi Tahap I dan

Tahap II yang mempunyai penekanan yang berbeza, senarai kecekapan menulis

dikelompokkan mengikut komponen yang berbeza. Tahap I mengandungi

komponen (a) Menulis Asas,(b) Wacana, dan (c) Tatabahasa, sementara Tahap II

mengandungi komponen (a)Sosiolinguistik, (b) Wacana, (c) Tatabahasa. Rujukan

utama yang digunakan termasuklah Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah

Rendah (Kementerian Pendidikan Malaysia, 2003a) dan Huraian Sukatan

Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah Tahun 1 - 6 (Kementerian Pendidikan

Malaysia, 2003b) serta model komunikatif (lihat Hymes,1972; Bachman, 1990;

Hutchinson, 1990; dan Hashim, 2003 & 2005).Kandungan instrumen versi Tahap

I yang mengandungi komponen, subkomponen, dan item kecekapan kemahiran

menulis dalam bahasa Melayu bagi Tahun l, Tahun 2, dan Tahun3. Dalam

komponen kemahiran menulis asas, terdapat subkomponen mekanis dan tulisan

awal, iaitu menyalin, menulis, dan bina-Iengkapkan.Dalam komponen wacana,

terdapat subkomponen koheren dan kohesi. Koheren bermaksud kecekapan

menyusun idea dan membina makna, sementara kohesi merupakan kecekapan

menyusun ayat secara padu dan padat untuk membina teks. Komponen tatabahasa

pula mengandungi subkomponen aspek mekanis, morfologi, dan sintaksis yang

merupakan kecekapan memilih dan menggunakan tanda baca dan memilih

stuktur-struktur bahasa yang betul untuk berkomunikasi. Keseluruhannya, skema

analisis karangan Tahap I mengandungi 33 item.

Kandungan instrumen versi Tahap II yang mengandungi komponen, sub

komponen, dan item kecekapan bagi Tahun 4, Tahun 5, dan Tahun 6. Disebabkan

penekanan Tahap II ialah pengukuhan kemahiran menulis dan penggunaannya

dalam fungsi komunikasi, komponen menulis asas digantikan dengan komponen

EPM414 2


sosiolinguistik. Komponen sosiolinguistik meliputi subkomponen tujuan

penulisan dan khalayaknya (pembaca), komponen wacana meliputi peratlian dan

pertautan, dan komponen tatabahasa mengandungi subkomponen mekanis,

morfologi, dan sintaksis. Keseluruhannya instrumen versi Tahap II mempunyai 3l

item kecekapan menulis.

3.0 Dapatan Kajian

Sebuah kajian rintis telah dilaksanakan bagi mencuba kedua-dua

instrumen ini dengan melibatkan seramai 50 orang murid Tahun 3 dan 50 orang

murid Tahun 6 di sebuah sekolah dalam Daerah Kuala Muda, Di Kedah.

Keputusan kajian rintis menunjukkan kedua-dua buah instrumen ini mempunyai

kebolehpercayaan yang tinggi,iaitu dengan nilai alfa keseluruhan .99 bagi

instrumen versi Tahap I, dan nilai alfa keseluruhan .99 bagi versi Tahap II. Kertas

soalan karangan Tahap I dan Tahap II memakan masa selama satu jam setengah

setiap satu (Lihat Caudery, 1990; Weir,lgg3). Kertas soalan Tahap I mengandungi

soalan yang meminta murid menyusun gambar mengikut urutan cerita;

melengkapkan ayat berdasarkan gambar; menyusun dan menyalin perenggan

menjadi karangan lengkap; dan menulis karangan berdasarkan satu tajuk pilihan

yang panjangnya tidak kurang daripada 60 patah perkataan. Kertas soalan Tahap

II pula mengandungi soalan yang meminta murid menulis dua buah karangan,

iaitu jenis keperihalan dan imaginatif yang kepanjangan setiap sebuah tidak

kurang daripada 100 patah perkataan. Pembinaan soalan karangan dalam kajian

ini dilakukan berdasarkan pandangan Weir (1993) yang menyatakan tugasan bagi

mengumpul data kecekapan menulis memerlukan pemprosesan wacana dan

pembinaannya yang menyamai situasi sebenar. Kedua-dua set soalan bagi Tahap I

dan Tahap II ini telah dirujuk kepada empat orang guru berpengalaman mengajar

bahasa Melayu di sekolah kebangsaan. Maklum balas daripada mereka digunakan

unfuk memumikan soalan-soalan karangan berkenaan sebelum digunakan dalam

kajian sebenar. Pemeriksaan karangan Tahap I dan II dilakukan oleh dua pasukan

pemeriksa yang setiap satu dianggotai oleh lima orang yang terdiri daripada guru-

guru bahasa Melayu yang berpengalaman sekurang-kurangnya lima tahun sebagai

pemeriksa kertas karangan peringkat Ujian Penilaian Sekolah Rendah. Mereka

EPM414 3


dijemput menghadiri sesi taklimat dan latihan menggunakan skema analisis

karangan untuk memeriksa sampel karangan pada 18 Mei 2005. Selepas sesi

latihan menggunakan insffumen dan aktiviti penyelarasan pemeriksaan karangan,

pemeriksa diberi masa selama satu bulan bagi menyiapkan pemeriksaan karangan,

iaitu setiap pemeriksa diberi tugasan mengikut tahun persekolahan dengan setiap

seorang memeriksa lebih kurang 1,000 buah karangan. Setiap sampel karangan

adalah diperiksa oleh dua orang pemeriksa dan tugas pemeriksaan tersebut telah

selesai pada l6 Julai 2005. Kebolehpercayaan jumlah-item bagi skema analisis

karangan versi Tahap I(Tahun 3) ditunjukkan dalam Jadual 1.3 berdasarkan

taburan item yang jumlahnya 33. Didapati min skor item ialah antan 2.10 hingga

3.57, sementara sisihan piawai ialah antara 69 hingga L0.Nilai alfa skema ini

didapati amat tinggi, iaitu .99, sementara nilai alfa bagi setiap komponen dan

subkomponen-subkomponennya adalah sangat tinggi, iaitu antara .97 dan.98 bagi

komponen wacana, menulis asas, dan tatabahasa, dan antara .91 hingga .97 bagi

subkomponen skema. Nilai alfa tertinggi dicatat dalam komponen menulis asas

dan tatabahasa dengan nilai alfanya .98, sementara semua subkomponen skema

mencatat nilai alfa antara.9l yang terendah bagi pertalian (koheren) hingga .97

yang tertinggi bagi pertautan (kohesi) dalam komponen wacana, dan morfologi

dalam komponen tatabahasa.

Dua item kecekapan menulis, iaitu Binal3 (Melengkapkan ayat

menggunakan peribahasa) dalam komponen menulis asas mempunyai korelasi

jumtah-item yang agak rendah (.33), dan Talils (Menyusun dan menulis ayat yang

sesuai mengikut gambar bersiri) dalam komponen wacana mencatat korelasi yang

sederhana (.63). Kehadiran kedua-dua item yang korelasinya agak rendah dan

sederhana walau bagaimanapun tidak begitu menjejaskan kebolehpercayaan

subkomponen masing-masing yang sememangnya tinggi.Bagi versi instrumen 2

pula Koefisien kebolehpercayaan skema ini adalah amat tinggi, iaitu dengan nilai

alfanya .99 dengan setiap komponen, iaitu sosiolinguistik, wacana) dan tatabahasa

mempunyai nilai alfa .98. Semua subkomponen skema mempunyai nilai alfa

sangat tinggi melebihi .95. Semua item kecekapan menulis mempunyai korelasi

jumlah-item,iaitu daripada yang terendah dengan nilai alfa .85 hingga yang

EPM414 4


tertinggi, iaitu .93.Kehadiran semua item yang korelasinya sangat tinggi ini telah

menyumbang kepada kebolehpercayaan yang sangat tinggi bagi setiap

subkomponen skema. Skema analisis karangan versi Tahap I dan versi Tahap II

merupakan dua buah instrumen utama yang digunakan untuk mengumpul data

tentang Tahap penguasaan kemahiran menulis dalam bahasa Melayu murid

sekolah kebangsaan. Analisis statistik kebolehpercayaan jumlah-item dan korelasi

skema dan komponen-komponennya. menunjukkan bukti kebolehpercaarl yang

sangat tinggi. Instrumen versi Tahap I ini mempunyai nilai alfa .99, sementara

versi Tahap II juga mempunyai nilai alfa .99.Koefisien kebolehpercayaan yang

tinggi bagi kedua-dua buah instrumen ini disebabkan sumbangan

kebolehpercayaan yang sangat tinggi setiap subkomponen yang seterusnya

melonjakkan kebolehpercayaan komponen-komponennya. Bagi instumen versi

Tahap I, korelasi jumlah-item yang tinggi pada keseluruhannya tidak memerlukan

pengguguranitem Bl3 (Melengkapkan ayat menggunakan peribahasa) yang agak

lemah bagi meningkatkan nilai alfa yang sekaligus membayangkan ketekalan

dalamannya.

Demikian juga dengan instrumen versi Tahap II pula yang mempunyai

koefisien kebolehpercayaan sangat tinggi yang menunjukkan ketekalan dalaman.

Bukti ketekalan dalam kedua-dua buah instrumen ini turut diperkukuhkan dengan

hasil analisis korelasi skema dengan komponen, dan korelasi antara

komponen.Koefisien kebolehpercayaan instumen versi Tahap I adalah sangat

tinggi, iaitu dengan menulis asas (.98), dengan wacana (.97), dan dengan

tatabatrasa (.9S). Koefisien kebolehpercayaan instrumen versi Tahap II juga

sangat tinggi, iaitu dengan sosiolinguistik (.97), dengan wacana (.98), dan dengan

tatabahasa (.98). Korelasi yang sangat tinggi skema dengan setiap komponennya

merupakan bukti ketekalan dalaman seluruh instrumen (Anastasi, I 98S) Di

samping itu, korelasi adalah sangat tinggi antara komponen instrumen bagi setiap

versi. Bagi versi Tahap I, korelasi menulis asas dengan wacana ialah .92, menulis

asas dengan tatabahasa ialah .93, dan wacana dengan tatabahasa ialah .94,

sementara bagi versi Tahap II, korelasi sosiolinguistik dengan wacana ialah .95,

sosiolinguistik dengan tatabahasa ialah .92, dan wacana dengan tatabahasa

EPM414 5


ialah .95. Korelasi yang sangat tinggi antara komponen instumen bagi kedua-dua

versi menunjukkan hubungan yang kuat antara komponen serta mentaksir gagasan

yang sama, iaitu kemahiran menulis pada Tahap I dan Tahap [I peringkat sekolah

kebangsaan. Ini merupakan kesahan serentak dalam satu alat, di samping bukti

kesahan gagasan secara unitari (Messicks, 1993 &.1ee4).

BAHAGIAN B

Kajian tentang Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) dalam Bahasa Melayu di

Sekolah Raja Muda Musa,Kuala Kangsar.

Pentaksiran Berasaskan Sekolah atau PBS ialah suatu proses

mengumpul data murid serta perkembangannya oleh guru secara

berterusan sama ada dari penilaian formatif atau sumatif dan juga

aktiviti yang melibatkan pembentukan sahsiah individu seperti

kegiatan kokurikulum, koakademik, latihan amali solat dan

sebagainya. Sebelum adanya Kurikulum Standard Sekolah Rendah

(2011), sistem pendidikan negara lebih menekankan kepada

penguasaan 3M iaitu membaca, menulis dan mengira yang terkandung

di dalam kurikulum KBSR dan juga KBSM. Selain dari itu, proses

pengajaran dan pembelajaran guru lebih menjuruskan kepada

peperiksaan berbanding melihat perkembangan pelajar melalui aktiviti

sampingan selain dari bidang akademik.Gelombang sistem pentaksiran

negara jelas berubah apabila pada tahun 2011,

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) diperkenalkan

sekaligus memberi pelbagai impak dalam kalangan guru-guru sekolah

rendah. Begitu juga denganKurikulum Standard Sekolah Menengah

(KSSM) yang telah diperkenalkan pada awal tahun 2012. Pelajar-

pelajar Tahun 1 dan juga Tingkatan 1 pada tahun tersebut merupakan

pelajar perintis untuk kurikulum pendidikan yang baharu di negara

kita.KSSR bertujuan untuk menggabungkan beberapa disiplin ilmu agar

aktiviti pengajaran dan pembelajaran lebih menarik, menyeronokkan

dan lebih bermakna.KSSR digubal dalam bentuk pernyataan standard

EPM414 6


kandungan iaitu pernyataan yang lebih terperinci mengenai apa yang

murid patut tahu dan mampu melakukannya seperti aspek

pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam satu tempoh pembelajaran.

Standard pembelajaran pula menetapkan kriteria atau indikator kualiti

pembelajaran dan pencapaian pelajar yang boleh diukur bagi setiap

standard kandungan. KSSR ditadbir melalui modul-modul yang perlu

dilaksanakan oleh guru untuk sesuatu sesi pengajaran dan

pembelajaran dan dipersiapkan di dalam bentuk unit kendiri-lengkap

(self-contained) yang menrangkumi pengetahuan, kemahiran dan nilai

yang telah dikenalpasti untuk dikuasai oleh pelajar.

Perubahan yang dialami dari kurikulum yang lama kepada yang

baharu telah

menimbulkan kesan terhadap pengajaran dan pembelajaran guru di

sekolah saya iaitu SK Raja Muda Musa, Kuala Kangsar. Saya

berpeluang menemubual dengan dua orang guru yang terlibat secara

langsung dalam pengajaran Bahasa Melayu di sekolah saya iaitu Pn

Surana Bt Abu Zarin dan En Shahrul Nizam Bin Zainal Abidin. Mereka

berpendapat keseluruhan perubahan ini memberi kesan dan cabaran

bagi mereka dalam melaksanakan kehendak Pentaksiran Berasaskan

Sekolah ini terutamanya untuk mata pelajaran Bahasa Melayu. Ini

adalah kerana KSSR memberi penegasan kepada perlaksanaan kaedah

pentaksiran berasaskan sekolah bagi menjadikan pengajaran dan

pembelajaran lebih

menyeronokan dan tidak terlalu berorientasikan kepada peperiksaan

sahaja. Situasi ini menyebabkan para guru perlu membuat persiapan

rapi untuk setiap sesi pengajaran kerana KSSR membolehkan

pentaksiran itu dilakukan secara holistik serta guru perlu melihat

perkembangan dan pencapaian murid secara individu. Menurut

Graham Maxwell (2006), bahawa pentaksiran boleh dilaksanakan

dengan pelbagai kaedah agar aktiviti pengajaran dan pembelajaran

lebih bermakna dan perlu juga ditambah dengan pengurusan serta

EPM414 7


mengikut prosedur pentaksiran yang telah ditetapkan. Keadaan ini

secara tidak langsung dapat meningkatkan kualiti pentaksiran itu

sendiri.

Selain itu juga, Pn Surana dan Encik Shahrul Nizam berpendapat

bahawa guru-guru juga perlu mempunyai kesediaan mental yang

kreatif dan inovatif.Ketika ini, hanya guru-guru yang telah menghadiri

kursus tentang pelaksanaan kurikulum baharu ini sahaja yang dapat

melaksanakan pengajaran dan pembelajaran disekolah. Kecairan

maklumat berkaitan KSSR juga terhad sedangkan terdapat guru yang

mengajar di tahun 1 atau 2 yang tidak menghadiri kursus. Ini adalah

kerana terdapat bilangan guru yang terlalu ramai di sekolah.

Sebilangan guru yang dipilih untuk menghadiri kursus atau taklimat

berkaitan PBS berpendapat bahawa sistem ini akan menjadikan

pertambahan beban tugas

guru. Selain dari itu, kecairan maklumat adalah tidak jelas dan selaras

kerana ianya disampaikan melalui kursus dalam peringkat sekolah

tanpa dipantau oleh pihak pegawai Jabatan Pelajaran Negeri masing-

masing. Ini jelas terbukti apabila pengendalian sistem PBS di sekolah

berbeza antara satu sama lain. Guru yang ditugaskan untuk mengajar

mengikut sukatan kurikulum yang baharu juga merasa terbeban

dengan silibus yang lebih menekankan pencapaian pelajar secara

menyeluruh serta perlu mengikut standard yang telah ditetapkan.

Keadaan ini menyebabkan guru-guru memberikan persepsi yang

negatif terhadap sistem penilaian untuk melihat perkembangan dan

pencapaian pelajar. Maka dengan itu, pengurusan dan kecairan

maklumat akan menghadapi masalah serta menimbulkan pelbagai

pandangan atau idea dalam melaksanakan PBS di sekolah. Menurut

dapatan yang dikumpulkan oleh Kesatuan Perkhidmatan Perguruan

Kebangsaan (KPPK) dalam buletin terbitan Oktober 2012, terdapat

segelintir guru masih tidak pasti dengan pelaksanaan PBS. Maklumat

yang diterima dari satu pihak ke pihak yang lain

EPM414 8


berbeza dan menyebabkan kekeliruan untuk mengendalikan proses

PBS.

Begitu juga dengan penyediaan instrumen PBS.Menurut dua

orang guru yang ditemubual berpendapat penyediaan instrumen juga

menuntut guru untuk memilih bahan yangmengikut kesesuaian

kebolehan murid. Selain dari itu, adalah sukar bagi guru-guru

untuk menyediakan instrumen pentaksiran yang mencakupi standard

atau piawaian yang dikehendaki oleh KSSR. Halangan ini adalah

disebabkan oleh kebolehan dan pencapaian setiap murid adalah

berbeza-beza dan ditambah dengan bilangan pelajar yang terlalu

ramai di dalam sesebuah kelas di sekolah rendah terutamanya di

kawasan bandar. Seawal pelaksanaan KSSR, guru sukar untuk

membina instrumen kerana sumber dan bahan bantu mengajar adalah

terhad. Akibatnya, ada dalam kalangan guru membuat inisiatif sendiri

dengan membina laman sesawang atau membina komuniti di laman

sosial di dalam internet bagi berkongsi apa sahaja dapatan atau

instrumen yang berkaitan KSSR dan juga PBS. Guru bukan sahaja

dilihat menyediakan bahan bantu mengajar sendiri malahan dengan

pelaksanaan PBS, apa sahaja bahan yang melibatkan pencapaian

pelajar perlu didokumentasikan dan disimpan di dalam Fail

Perkembangan Murid (FPM) serta perlu mengisi data prestasi pelajar

melalui Sistem Pengurusan Berasaskan Sekolah (SPPBS) yang

dibangunkan oleh Lembaga Peperiksaan Malaysia. Isu ini merupakan

salah satu isu yang telah dibentangkan dalam Pentaksiran Berasaskan

Sekolah - Pelaksanaan dan Isu PBS oleh Unit Penilaian dan

Peperiksaan, Pejabat Pelajaran Daerah Hilir Perak.

Selain itu juga,pihak sekolah juga perlu menyediakan satu

jawatankuasa induk PBS itu sendiri. Pembentukan jawatankuasa induk

PBS ini akan membantu pihak sekolah

dalam menguruskan pelaksanaan PBS seperti pengurusan Sistem Fail

PBS yang merangkumi fail untuk simpanan sekolah, fail perkembangan

EPM414 9


pelajar, fail showcase (evidens) dan fail guru mata pelajaran.

Penyediaan fail murid yang banyak juga telah mengambil masa guru

selain dari menyediakan bahan bantu mengajar untuk aktiviti

pengajaran dan pembelajaran. Guru juga akan merasa terbeban

sekiranya mereka mengajar di tahap yang berbeza. Situasi ini juga

akan menyebabkan guru-guru yang memegang jawatan sebagai

Setiausaha Peperiksaan Sekolah (SUP) mengalami bebanan dalam

membantu mengendalikan dan memantau pelaksanaan pentaksiran di

sekolah. Guru-guru ini akan menyelaras dua pentaksiran yang berbeza

kerana pelajar yang berada di dalam tahun 6 masih lagi menduduki

sesi pengajaran dan pembelajaran kurikulum yang lama iaitu KBSR.

Pelajar-pelajar ini masih lagi dinilai prestasi mereka melalui

peperiksaan yang dikendalikan oleh pihak sekolah seperti ujian

bulanan dan peperiksaan penggal. Selain dari memantau

kemasukandata prestasi murid di dalam Sistem Analisa Peperiksaan

Sekolah (SAPS), guru ini juga perlu melihat kemasukan data di dalam

SPPBS. Beban tugas guru dilihat semakin bertambah dengan

perubahan kehendak semasa. Pelaksanaan KSSR dan penilaian

Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) dilihat meningkatkan tahap

beban tugas guru di sekolah. Guru berasa tertekan dengan

pertambahan tugas sedia ada dan proses pelaksanaan baru yang

memerlukan komitmen tinggi guru dan pihak sekolah.

Kemahiran dan penggunaan alatan ICT yang tinggi diperlukan untuk

melaksanakan PBS di sekolah. Guru menggunakan kemahiran penggunaan dan peralatan

ICT seperti komputer, alat cetak, mesin imbas dan pelbagai perisian seperti microsoft

word, powerpoint, excel, paint dan internet untuk membina instrumen.Instrumen yang

dibina oleh guru harus menggabungkan perkataan, gambar, gambar rajah, dan pelbagai

media. Instrumen yang dibina mestilah mampu menguji murid dan memenuhi kehendak

Lembaga Peperiksaan Malaysia. Guru mesti melengkapkan diri dengan kemahiran

menggunakan komputer, mengakses internet dan menggunakan segala peralatan ICT

yang disediakan. Menurut Akhiar et al (2012), guru-guru abad ke-21 perlu terus

EPM414 10


mempelajari teknologi terkini yang dapat menggalakkan pembelajaran murid serta

memenuhi tujuan peningkatan profesional guru sendiri.

Tugas yang pelbagai dalam prosedur PBS memerlukan komitmen

yang tinggi

daripada guru dan pelaksana PBS. Komitmen yang tinggi ini sedikit

sebanyak mewujudkan beban tugas guru di sekolah. Guru perlu

memberikan sepenuh komitmen dalam membuat eviden, memeriksa

eviden, merekod dan menyimpan keputusan dalam sistem online

setiap minggu. Guru perlu memberi ruang masa menanda eviden

hampir setiap hari dan memasukkan eviden ke dalam fail murid yang

mencecah ratusan fail setiap minggu. Ini mengambil purata guru di SK

Raja Muda Musa mengajar empat kelas berlainan dalam seminggu dan

setiap kelas mempunyai 35 orang murid.Maka guru perlu

menyenggara eviden dan fail berjumlah 120 selepas setiap kali

pentaksiran dijalankan. Ini kerana prosedur PBS perlu dilaksanakan

hampir setiap hari semasa proses pengajaran dan pembelajaran

dijalankan di dalam kelas. Rutin tugas yang pelbagai memerlukan guru

memberikan sepenuh perhatian dari segi masa, tenaga dan

kemampuan setiap hari.

Prosedur pelaksanaan PBS memerlukan guru melaksanakan

pelbagai tugas yang rencam dan di luar tugas utama mengajar di

sekolah. Terdapat pelbagai tugas sebelum, semasa dan selepas

pelaksanaan PBS. Bagi eviden, guru perlu melakukan proses membina,

memeriksa, mencetak, menanda, merekod dan menyimpan. Guru juga

perlu melaksanakan pelbagai tugas seperti menyediakan bilik PBS,

menyenggara eviden, menguruskan pelbagai fail eviden, showcase

dan sebagainya. Ini menyebabkan timbulnya lambakan kerja yang

tidak kehabisan, seterusnya meningkatkan tahap beban tugas guru.

Akhiar et al. (2012) menyatakan selain mengajar, guru juga perlu

melakukan tugas-tugas perkeranian seperti menyemak buku latihan

murid, menyemak kertas ujian, merekodkan kemajuan murid,

EPM414 11


menanda kedatangan, menyimpan fail, membuat nota pelajaran dan

menulis surat kepada ibu bapa serta penjaga berkenaan hal ehwal

murid. Ini jelas menunjukkan melalui pelaksanaan PBS, semakin

bertambah tugas guru di sekolah dan menyebabkan tugas utama

sebagai pengajar semakin terhimpit dan kurang diberikan penekanan

oleh guru.

Melalui pelaksanaan PBS, didapati guru memperuntukkan masa

yang banyak dalam PBS berbanding tugas mengajar di sekolah. Guru

menggunakan masa yang banyak untuk membina eviden, menanda

eviden, merekod eviden, menyimpan eviden dalam fail serta merekod

keputusan. Dapatan kajian Yazi (2006) mendapati guru menggunakan

masa 52.40 jam seminggu bagi melaksanakan tugas akademik

manakala 31.86 jam seminggu bagi tugas bukan akademik. Ini

menunjukkan dalam sehari guru menggunakan lebih 10 jam untuk

tugas akademik. Berdasarkan tugas pengurusan PBS yang banyak

seperti mengurus eviden, membuat pentaksiran dan merekod eviden,

maka tugas akademik guru semakin bertambah dan ianya akan

melebihi penggunaan 10 jam sehari. Ini menyebabkan guru merasakan

masa tidak mencukupi dan menyebabkan guru terpaksa melakukan

tugas sekolah di rumah. Situasi ini mewujudkan beban tugas

disebabkan kekurangan masa untuk melaksanakan semua tugas

tersebut. Guru banyak melaksanakan tugas PBS di luar waktu sekolah

iaitu sama ada di sekolah selepas waktu persekolahan atau di rumah.

Ini secara langsung memberikan tekanan kepada guru untuk

menyiapkan segala tugas yang diperolehi. Disebabkan kesuntukan

masa di sekolah, guru selalu membawa kerja sekolah ke rumah seperti

memeriksa kertas pentaksiran, merekod dalam sistem SPPBS,

membina instrumen dan pelbagai lagi. Waktu berkualiti bersama

keluarga

kadangkala terpaksa digunakan untuk membuat proses PBS di rumah.

Sebagai contoh ketika hari cuti, kebanyakan guru masih lagi membawa

EPM414 12


balik kertas ujian, membuat rekod ujian, membina instrumen ujian,

membina lembaran kerja dan lain-lain. Ini menunjukkan bahawa tugas

guru memang tidak dapat diselesaikan sepenuhnya pada waktu

bertugas di sekolah. Guru terpaksa membahagikan kerja yang utama

untuk diselesaikan dan kerja sampingan dilakukan di luar waktu kerja.

Situasi ini menujukkan bebanan tugas wujud dalam PBS sehingga

ianya mengganggu waklu di luar waktu kerja guru. Dalam pelaksanaan

PBS, guru perlu menyedia dan menggunakan pelbagai alatan semasa

sesi pengajaran dan pembelajaran. Kebanyakan alatan dalam kaedah

pentaksiran PBS memerlukan guru sendiri menyedia atau

menghasilkan bahan bantu mengajar yang sesuai. Guru perlu

membuat senarai keperluan dan menyediakan segala kelengkapan

dan peralatan yang diperlukan. Alatan yang pelbagai memerlukan

kemahiran menggunakannya serta kemahiran menghasilkannya jika

tiada di sekolah. Menurut Abd Ghafar (2003), sebagai guru kita perlu

bijak memilih media yang paling sesuai dengan kehendak pelajar dan

dapat mencapai objektif pengajaran. Proses menghasilkan media seperti

lembaran kerja, objek, slaid tayangan, persembahan powerpoint, video,

gambar, dan lain-lain memerlukan kemahiran guru memanipulasi segala

alatan yang sedia ada. Kadang-kadang guru terpaksa menggunakan wang

sendiri untuk membeli bahan keperluan serta menggunakan barangan

peribadi sebagai alat bahan bantu mengajar. Situasi ini kadang kala

meningkatkan kerisauan guru untuk meyediakan pelbagai alatan supaya

sesi pengajaran dan pembelajaran yang direka dapat dijalankan dengan

lebih berkesan. Melalui sistem PBS, guru dan pihak sekolah terpaksa

menyediakan dan menyenggara fail dan sistem fail yang pelbagai. Setiap

orang murid akan mempunyai satu fail perkembangan. sekiranya jumlah

murid tahun satu adalah seramai 100 orang, maka 100 fail perlu

diwujudkan. Ini ditambah dengan satu fail

dinamakan fail showcase setiap kelas dan fail peribadi setiap guru

untuk setiap mata pelajaran. Pihak sekolah terpaksa menyediakan

EPM414 13


ruang yang besar bagi menyimpan fail yang akan bertambah seiring

dengan pertambahan murid. Guru juga menghadapi masalah untuk

memasukkan eviden ke dalam setiap fail perkembangan murid.

Sebagai contoh bagi guru yang mengajar 4 kelas seminggu dengan

purata 35 orang murid dalam satu kelas, maka guru mesti

memasukkan eviden dalam 140 fail setiap minggu. Penggunaan masa

yang banyak diperlukan bagi memasukkan eviden ke dalam 140 fail

murid. Beban tugas serta serta penggunaan masa guru akan

bertambah setiap minggu. Ini dilihat sangat tidak praktikal kerana

jangkamasa memasukkan eviden yang terlalu lama itu boleh

digunakan untuk membuat persediaan tugas pengajaran di dalam

kelas. Peningkatan beban tugas dan tekanan kerja menyebabkan

semakin ramai kalangan guru terdedah kepada risiko mengalami

tekanan perasaan (Utusan Malaysia

Penerimaan ibu bapa tentang konsep dan penerimaan pelaksanaan PBS sedikit

sebanyak menimbulkan kerisauan kepada guru. Guru selalu mendapat rungutan ibu bapa

berkenaan kemajuan dan kedudukan pencapaian anak-anak mereka di sekolah. Ibu bapa

beranggapan pembelajaran tanpa peperiksaan boleh menimbulkan kesan yang negatif

terhadap fokus dan matlamat murid-murid di sekolah.Selain guru, para ibu bapa juga

perlu diberikan pemahaman yang jelas mengenai perlaksanaan PBS agar tidak timbul

kecelaruan dengan membuat tanggapan negatif terhadap sistem pembelajaran baharu itu

(Utusan Online, 22 Oktober 2012). Tanggapan negatif dan ketiadaan kerjasama dari

masyarakat membuatkan guru rasa tertekan dengan pelaksanaan PBS kerana ibu bapa

kurang memberi sokongan moral terhadap anak-anak dan sistem pentaksiran baru ini.

Pelaksanaan sistem PBS atas talian iaitu Sistem Pengurusan Pentaksiran Berasaskan

Sekolah (SPPBS) didapati meningkatkan kerisauan dan seterusnya meningkatkan beban

tugas guru di sekolah. Guru dikehendaki merekod setiap instrumen yang dijalankan di

sekolah. Minimum satu ujian dijalankan bagi setiap mata pelajaran untuk seminggu.

Maka guru perlu memasukkan rekod pentaksiran secara rutin setiap minggu. Masalah

yang timbul adalah tiada panduan pengguna untuk menggunakan sistem yang digunakan.

Guru terpaksa memahirkan diri menggunakan sistem dan membuat kemasukan rekod.

EPM414 14


Guru juga menghadapi masalah akibat capaian internet yang lemah serta kesesakan

sistem yang berlaku hampir setiap masa. Adakalanya guru terpaksa bangun di awal pagi

semata-mata untuk memasukkan rekod pentaksiran dalam SPPBS. Akibat kesesakan

sistem atas talian, guru sering memasukkan rekod pentaksiran di rumah dan ini

mengganggu masa berkualiti guru bersama keluarga masing-masing. Capaian Sistem

Pengurusan Pentaksiran Berasaskan Sekolah (SPPBS) sering tergendala dan sukar

diakses oleh guru adalah disebabkan bilangan pengguna mencecah 40,000 orang dalam

satu-satu masa (Utusan Online, 7 November 2012).

Kesimpulannya beban tugas guru yang banyak sering menimbulkan

keresahan dan stress dalam kalangan guru-guru. Terdapat pelbagai tugas

dan komitmen yang perlu dilaksanakan oleh guru-guru di sekolah dan di

luar sekolah. Kepercayaan dan harapan yang tinggi dari kementerian, JPN,

PPD dan pihak sekolah terhadap prestasi guru sedikit sebanyak

meningkatkan keresahan dan tekanan terhadap guru. beban tugas ini

bertambah dengan harapan semua stakeholder terhadap keupayaan guru

menyelesaikan semua tugas dengan segera, berkesan dan berupaya

membawa kejayaan kepada sekolah. Oleh itu kerjasama pelbagai pihak

diperlukan untuk membantu guru menangani masalah beban tugas guru

dengan memberi sokongan serta kepercayaan kepada guru dalam

menjalankan tugas mereka di sekolah. Kebajikan dan luahan guru perlu

diambil berat supaya pembangunan dan objektif kerajaan mewujudkan

negara maju dapat dicapai dengan jaya dan berterusan.

BAHAGIAN C

EPM414 15


Pengenalan

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah menggantikan Kurikulum

Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) sejak dari tahun 2010. Dalam KSSR terdapat

pentaksiran yang melibatkan semua murid dalam tahun yang di nilai. Pentaksiran

Berasaskan Sekolah melibatkan beberpa kemahiran utama iaitu kemahiran membaca,

menulis, mendengar dan menulis dalam bahasa melayu.Dalam Pentaksiran Berasaskan

Sekolah (PBS), saya telah memilih kemahiran menulis untuk menilai keberkesanan

pengajaran dan pembelajaran serta tahap penguasaan murid – murid dalam kemahiran

tertentu.

Rasional pemilihan kemahiran bahasa, pernyataan standard, deskriptor & evidens

Pemilihan kemahiran bahasa, pernyataan standard, deskriptor dan evidens ini

berdasarkan penilaian penguasaan murid berdasarkan hasil pembelajaran yang telah

ditentukan. Pelajar yang diajar telah melalui proses dan pembelajaran standard

kandungan yang telah ditetapkan.

Kemahiran Bahasa dalam pembinaan instrumen dipilih berdasarkan ,tajuk -tajuk

yang dinilai ,peringkat kebolehan murid yang dinilai kewajaran aras kesukaran - mudah,

sederhana, sukar

Standard Prestasi merupakan satu penyataan yang menerangkan tentang

pencapaian atau penguasaan seseorang pelajar dalam sesuatu bidang yang telah dilalui

dalam tempoh pembelajaran berdasarkan satu petanda aras yang telah dikenal pasti . Ia

menjadi sumber rujukan oleh semua pihak yang terlibat dalam pendidikan secara

langsung dan tidak langsung seperti pelajar , ibubapa serta pihak yang berkepentingan.

Dengan menggunakan standard prestasi :

1. Pelajar tahu dengan jelas apa yang perlu dikuasai atau dicapai , apa yang

ditaksir dan kualiti yang diharapkan dalam sesuatu pentaksiran.

2. Guru tahu maklumat yang akan dicapai dalam pendidikan murid di

sekolah . apa yang ditaksir dan kualiti yang harus ada pada pelajar.

3. Ibubapa tahu apa yang telah dikuasai atau dicapai oleh anak - anak mereka

selepas melalui proses pendidikan untuk sesuatu tempoh tertentu.

4. Pihak yang berkepentingan tahu hasrat dan matlamat kurikulum dan sistem

EPM414 16


pendidikan negara dan kualiti yang ada pada pelajar yang keluar daripada

sistem pendidikan tersebut

Definisi dan ciri-ciri deskriptor & evidens

Standard Prestasi menggandungi 6 Band sebagai asas pentaksiran. Pentaksiran dibuat

bersasarkan Evidens dan Deskriptor.

Penyataan standard bermaksud penerangan generik / umum tentang tahap kemajuan

pembelajaran yang merujuk kepada objektif mata pelajaran.

Deskriptor bermaksud Apa yang murid tahu dan boleh buat yang merujuk kepada

standart kurikulum ( Sylebus ).[ pernyataan yang menerangkan apa yang murid tahu dan

boleh buat berdasarkan standard di mana kualiti boleh ditaksir dan dicapai.]

Evidens bermaksud bagaimana murid menunjukkan apa yang dia tahu dan boleh buat.

( yang digunakan untuk menguji penguasaan atau pencapaian murid bagi sesuatu domain

seperti ujian bertulis, ujian secara lisan, demonstrasi dan ujian amali).

Band 1 - murid tahu perkara asas atau boleh melakukan kemahiran asas atau

member respon terhadap perkara asas.( Tahu )

Band 2 - murid menunjukkan kefahaman untuk menukar bentuk komunikasi atau

menterjemahkan serta menjelaskan apa yang telah dipelajari.

( Tahu dan Faham )

Band 3 - murid boleh menggunakan pengetahuan untuk melaksanakan sesuatu

kemahiran pada suatu situasi.

( Tahu , Faham dan Boleh Buat )

Band 4 - murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan beradab seperti tertib atau

melaksanakan sesuatu mengikut prosidur / arahan secara

sistematik.

( Tahu , Faham dan Boleh buat dengan beradab ).

Band 5 - murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan beradab pada situasi baru

dengan mengikut prosidur / arahan secara sistematik serta tekal dan

bersikap positif.

( Tahu , Faham dan Boleh buat dengan beradab Terpuji ).

EPM414 17


Band 6 - murid mampu menzahirkan idea yang kreatif dan inovatif , mempunyai

keupayaan membuat keputusan untuk mengadaptasi permintaan serta

cabaran dalam kehidupan seharian serta boleh berbicara untuk

mendapatkan dan menyampaikan maklumat menggunakan ayat yang

sesuai secara bertatasusila dan menjadi contoh secara tekal.

( Tahu , Faham dan Boleh Buat dengan beradab Mitali ).

Definisi dan ciri-ciri deskriptor dan evidens

Band ,Standard, Deskriptor, Evidens

Band Standard Deskr ip tor Ev idens123456

Pe rnya t aan be r s i f a t gene r ik t en t ang a r a s pe rkembangan pembe l a j a r an

Pe rnya t aan t en t ang apa y ang mur id t ahu dan bo l eh bua t

Pe rnya t aan t en t ang baga imana mur id menun jukkan “ t ahu” dan “bo l eh bua t ”

Ciri-ciri eviden

a . Sah - ev idens yang d ikemukakan hendak l ah r e l evan dan menggambarkan penguasaan /pencapa i an s t anda rd yang t e l ah d i t e t apkan

b . Au ten t i k - mur id dapa t membuk t ikan ev idens yang d iku t i p ada l ah ha s i l ke r j anya s end i r i

c . Kecukupan - ev idens yang d ikumpu l mencukup i un tuk menun jukkan kemampuan mur id

d . Semasa - ev idens dapa t membuk t ikan mur id dapa t membua t t uga san meng iku t p i awa i an s emasa

e . Teka l - ev idens yang d ikumpu l dapa t membuk t ikan ke t eka l an pe r l akuan dan membuk t ikan

kepu tusan yang s ama d ibe r i o l eh pen t aks i r yang be r l a i nan

Penggubalan Instrumen

Dalam Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS), saya telah memilih kemahiran

menulis untuk menilai keberkesanan pengajaran dan pembelajaran serta tahap

penguasaan murid – murid dalam kemahiran tertentu. Rasional pemilihan kemahiran

EPM414 18


menulis adalah kerana murid – murid dalam kelas tahun 2 ini merupakan murid – murid

tahap aras tinggi. Serta bilangan urid yang ditadbir hanya seramai empat orang. Ini

memudahkan saya untuk mengenal pasti keberkesanan pengajaran dan pembelajaran saya

dengan lebih cepat serta tersusun. Kemahiran menulis ini amat menitikberatkan kepada

pembinaan dan menulis huruf, suku kata dan juga perkataan.

Murid – murid digalakkan untuk berfikir secara kritis dan kreatif dalam

pembelajaran kemahiran menulis ini. Kemahiran menaakul maklumat yang diberikan

juga merupakan proses yang baru yang diperkenalkan dalam pentaksiran berasaskan

sekolah (PBS) ini. Penggunaan deskriptor yang mudah juga dapat membantu murid –

murid dalam menguasai kemahiran menulis ini. Deskriptor yang baik akan dapat

membantu murid – murid dalam memahami serta menyelesaikan masalah dalam PBS.

Cirri – ciri yang baik ini dapat juga membantu guru – guru dalam menentukan tahap

pencapaian objektif yang dirancang serta menilai kebolehan murid – murid.

Manakala evidens yang saya gunakan dalam membina instrumen – instrumen ini

adalah kemahiran yang telah dipelajari oleh semua murid dalam kemahiran menulis. Saya

telah menggunakan evidens yang mudah dan sesuai dengan tahap kebolehan murid –

murid. Ini bagi memudahkan murid – murid untuk menjawab soalan yang disediakan dan

dapat menguasai kemahiran yang dinilai. Proses ini dapat membantu dalam pembinaan

intrumen yang baik serta sesuai dengan murid – murid.

Proses pembinaan instrumen

Pembinaan intrumen dimulakan dengan mengenal kemahiran yang ingin dinilai

kepada murid – murid. Kemahiran yang sudah dikenal pasti adalah kemahiran menulis.

Setiap kemahiran yang dinilai perlu mengikut tahap penguasaan murid – murid. Oleh

sebab itu, saya telah menggunakan deskriptor yang sesuai dalam pembinaan instrumen

ini. Dalam kemahiran yang dinilai saya telah membina dua instrumen yang membolehkan

murid – murid untuk menaakul kemahiran serta maklumat dalam instrumen tersebut.

Instrumen yang dibina oleh saya menggunakan format mengisi tempat kosong dengan

perkataan yang sesuai dan membina perkataan daripada huruf – huruf yang diberi serta

menjadikan struktur ayat mudah lengkap dan betul. Penentuan format ini adalah

bersesuaian dengan kemampuan murid – murid untuk menguasai kemahiran menulis.

EPM414 19


Kebarangkalian untuk murid – murid menjawab dengan betul adalah lebih tinggi

daripada murid yang tidak dapat menjawab soalan atau instrumen yang disediakan. Murid

– murid akan dapat menguasai kemahiran menulis yang akan dinilai oleh saya dalam PBS

ini. Format instrumen yang saya gunakan ini juga mengambil kira kepada tahap

penguasaan murid – murid. Kefahaman tentang apa yang akan dinilai akan dapat

membantu murid – murid dalam menjawab instrument yang di sediakan.

Perbincangan dikalangan guru – guru bahsa melayu juga dapat membantu saya dalam

menentukan format instrumen yang akan di bina oleh saya. Dengan cara ini, saya dapat

mengenal pasti masalah atau kekurangan instrumen yang di bina oleh saya. Penilaian

PBS ditentukan dengan murid – murid dapat menulis dengan betul perkataan dan juga

melengkapkan ayat supaya menjadi ayat yang lengkap. Semua format ini telah digubal

oleh saya dan dibantu oleh penambahbaikkan oleh rakan – rakan guru. Instrumen yang

dibina adlah tidak mudah seperti yang saya sangka. Penilaian perlu memastikan bahawa

murid – murid boleh menguasai kemahiran serta menggunakannnya semasa di rumah

atau semasa membaca buku. Hanya rujukan serta sumber – sumber yang boleh digunaka

pakai adalah buku teks, buku aktiviti, standard kandungan dan standard pembelajaran.

Keseluruhan perkara perlu diambil kira dalam membentuk instrument yang baik dan

sesuai dengan murid – murid. Saya beranggapan bahawa murid – murid boleh menguasai

kemahiran menulis ini kerana dalam kelas ini, tiada murid yang mempunyai masalah dari

segi mengenal huruf, membaca perkataan serta mengeja perkataan. Kesungguhan murid –

murid dalam menguasai kemahiran menulis ini dapat dilihat dengan jawapan yang

diberikan oleh mereka. Cara perkataan ditulis juga amat baik dan mudah untuk saya

membaca setiap perkataan yang dibina dalam instrumen ini. Sumber – sumber yang

digunakan adalah sebagai panduan kepada saya dalam menggubal instrumen yang baik.

Saya juga mengambil sumber daripada bahan bacaan mudah dan menggubalnya semula

bagi memastikan murid – murid dapat menjawab soalan tersebut.

Instrumen yang telah ditentukan formatnya akan terlebih dahulu dibacakan oleh saya

berulang kali. Ini bagi memastikan tiada kesalahan daripada segi perkataan atau huruf

yang digunakan. Penggunaan kosa kata yang sesuai juga membolehkan murid – murid

menjawab dengan cepat dan menguasai kemahiran menulis ini. Dalam buku teks dan

buku aktiviti, banyak diberikan contoh yang sesuai untuk membina instrumen yang baik.

EPM414 20


Saya hanya perlu mencari serta menggubal soalan yang bersesuaian dengan tema dan

tajuk yang telah disenaraikan dalam kedua – dua buku ini. Sumber yang digunakan amat

penting dan tidak terkeluar daripada landasan asal dalam kemairan menulis bahasa

melayu. Standard kandungan dan juga standard pembelajaran membantu saya dalam

mengenal pasti deskriptor serta evidens yang sesuai untuk instrumen ini. Tahap

kesukaran instrumen juga dapat dikenal pasti melalui kedua – dua standard yang telah

diberikan. Kefahaman dalam membina instrumen akan menumpukan kemahiran yang

lebih khusus dan terperinci.

Keputusan tentang format

Dalam pentaksiran kemahiran menulis ini, murid – murid yang mengambil ujian

tersebut adalah murid tahun 2. Jumlah murid tahun dua ini adalah seramai 7 orang sahaja

tetapi yang hadir hanya seramai 4 orang. Semasa instrumen ini dinilai oleh saya, murid –

urid dibacakan terlebih dahulu soalan yang diberikan. Murid tahun dua ini kelihatan

begitu faham dengan apa yang saya bacakan kepada mereka. Ujian ini dijalankan selepas

saya mengajar kemahiran menulis serta kemahiran membaca semasa sesi pengajaran dan

pembelajaran di dalam kelas. Jumlah murid yang sedikit ini membantu saya dalam

memerhatikan instrumen ini dijawab oleh murid – murid. Murid – murid yang terlibat ini

adalah terdiri daripada tiga murid lelaki dan hanya seorang murid perempuan.

Dapatan hasil ujian yang telah saya lakukan kepada murid tahun dua ini adalah

seperti dalam jadual di bawah.

Instrumen 1

Bil. Nama murid Jawapan betul Jawapan salah

1. Muhd Haikal Mujahid Bin

Zainal

11/12 1

2. Muhammad Faiz Haikal B

Shahrul Azmi

10/12 2

EPM414 21


3. Nur Athirah Bt ahmad Shahrul

Amin

12/12 Tiada

4. Muhd Hasnan Mustaqim B Alif 12/12 Tiada

Instrumen 2

Bil. Nama murid Jawapan betul Jawapan salah

1. Muhd Haikal Mujahid Bin

Zainal

5/5 Tiada

2. Muhammad Faiz Haikal B

Shahrul Azmi

4/5 1

3. Nur Athirah Bt ahmad Shahrul

Amin

5/5 Tiada

4. Muhd Hasnan Mustaqim B Alif 5/5 Tiada

Setelah ujian pentaksiran ini dilaksanakan kepada murid – murid saya telah dapat

mengenal pasti tahap penguasaan mereka. Keputusan ujian ini dapat memperlihatkan

tahap penguasaan murid – murid dalam kemahiran menulis. Ini mungkin disebabkan oleh

kerana jumlah pelajar yang sedikit dan mudah untuk ditadbir oleh saya. Murid – murid

ini mengikut arahan yang telah diberikan oleh saya sebelum mereka menjawab soalan

atau instrument ini. Hasil daripada pemerhatian saya didapati bahawa murid – murid

telah menguasai kemahiran menulis. Saya juga memberikan murid – murid peluang untuk

membacakan petikan yang telah dilengkapkan dengan perkataan yang sesuai. Ini dapat

membantu murid – murid dari segi kemahiran membaca.

Pentaksiran yang telah dijalankan kepada murid tahun dua ini telah dapat

mencapai objektif yang saya inginkan. Semua murid dapat menulis perkataan daripada

EPM414 22


huruf – huruf dan juga melengkapkan ayat dengan perkataan yang sesuai. Oleh itu

pentaksiran ini berjaya dengan jayanya. Keputusan murid – murid amat menggalakkan

dan begitu cemerlang. Murid tahun dua yang tidak dapat hadir pada hari ini akan dinilai

untuk mengenal pasti tahap penguasaan mereka dalam kemahiran menulis bahasa

melayu. Pentaksiran ini akan terus dijalankan dari masa ke semasa dan bersesuaian

dengan tahap penguasaan kemahiran murid – murid. Instrumen yang digubal boleh

membantu murid – murid dalam menguasai kemahiran berbahasa.

Secara fizikalnya, murid tahun dua ini telah berupya untuk menncari maklumat

serta memindahkan maklumat di tempat yang betul serta sesuai. Oleh itu diharapkan

selepas ini, pentaksiran berasaskan sekolah boleh dilaksanakan mengikut tahap atau

perbezaan penguasaan murid dalam sesuatu kemahiran. Kemahiran menulis amat penting

dalam bahasa melayu. Murid akan menjadi lemah dalam bahasa melayu jika kemahiran

menulis, membaca dan mendengar tidak dapat dikuasai dengan sepenuhnya oleh murid –

murid. Perbezaan tahap pemikiran murid – murid juga perlu diambil berat untuk

membantu murid – murid ini berjaya menguasai kemahiran tertentu.

Sumber-sumber yang digunakan

Dalam pembinaan instrumens pentaksiran ini , sumber utama yang digunakan

adalah Dokumen Standard Bahasa Melayu Tahun 2, Buku Panduan Guru Bahasa Melayu

Tahun 2 dan Dokumen Standard Prestasi Bahasa Melayu Tahun 2.

Penggunaan bahan rujukan ini, sebagai menepati kehendak Kurikulum Standard

Sekolah Rendah (KSSR) yang telah ditetapkan. Bahan rujukan ini menjadi panduan bagi

penentuan kemahiran yang telah didedahkan kepada pelajar, di samping itu dapat

menentukan tahap pencapaian semasa pelajar. Dari aspek itu memudahkan pembinaan

instrumen pentaksiran yang dikehendaki.

Di dalam Dokumen Standard Bahasa Melayu dapat ditentukan Standard

Kandungan dan Standard Kandungan yang telah dilalui oleh pelajar. Manakala di dalam

Standard Prestasi Bahasa Melayu , dapat ditentukan evidens yang harus dibina bagi

menjalankan pentaksiran kepada pelajar .

Contoh : B2 DT1 E2 (Band 2, Deskriptor Tulisan 1, Evidens 2)

Penggunaan Buku Teks sebagai bahan rujukan . Di dalam buku teks terdapat

bahan-bahan yang telah ditetapkan mengikut Dokuemen Standard yang telah ditetapkan.

EPM414 23


Latihan dan teknik pengajaran telah disediakan di dalam buku teks Bahasa Melayu Tahun

2.

Buku-buku rujukan yang terdapat di pasaran. Buku-buku ini dapat menambahkan

dan memudahkan pembinaan instrumen yang hendak dijalankan. Contoh buku keluaran

Fajar bakti dan sebagainya.

Selain daripada itu sumber-sumber rujukan jugak didapati melalui laman

sesawang berkenaan KSSR. Laman-laman yang terdapat di dalam internet boleh

dijadikan contoh asas dalam pembinaan instrumens yang hendak dijalankan

Selain daripada yang disebutkan sumber rujukan yang dibuat melalui bahan-

bahan kursus yang pernah dihadiri semasa pengenalan KSSR hendak bermula.

Lampiran:

Instrumen 1

EPM414 24

mis Kha

nyak ba

sai se le

ib na

ngan ta

ri me ah


Instrumen Rujukan: B2 DT1 E2

Unit Unit 11: Sambutan Hari Kanak-kanak (Buku Teks: m/s 56, 16)

Deskriptor B2 DT1 Membina dan menulis dengan betul

Evidens B2 DT1 E2 Membina dan menulis perkataan yang mengandungi diftong, vokal berganding, digraf, dan konsonan bergabung.

Cantumkan kad-kad suku kata bagi membentuk perkataan yang mengandungi diftong, vokal berganding, digraf, dan konsonan bergabung. Kemudian, lengkapkan petikan di bawah dengan perkataan yang sesuai.

[SP: 3.3.1]

1. 4.

2. 5.

3. 6.

Sekolah Kebangsaaan Puchong Jaya mengadakan Sambutan Hari Kanak-kanak

pada hari(7) ________________ ini. Tujuan sambutan ini adalah untuk meraikan kanak-

kanak di sekolah itu. Sambutan Hari Kanak-kanak sangat (8)

________________________. Ada (9) _____________________ aktiviti yang diadakan.

Murid-muird hadir dengan keluarga masing-masing.

Afifah dan Samad menyertai pertandingan menyanyi lagu kanak-kanak. Afifah

mendapat (10) _________________________ johan dalam pertandingan tersebut. Seok

EPM414 25


Ling dan Shanti menyertai pertandingan kraf (11)

__________________________________.

Setelah semua aktiviti (12)......................................................... , murid menjamu

selera di kantin sekolah.

SP: 3.3.1 Membina dan menulis perkataan dan frasa dengan cara yang betul dan kemas..

Pentaksiran: Menguasai Belum menguasai

Instrumen 2

Instrumen Rujukan: B1 DT1 E1

EPM414 26


Unit Unit 4: Jagalah Kebersihan(Buku Teks: m/s 21, 7)

Deskriptor B1 DT1 Menulis perkataan dan ayat

Evidens B1 DT1 E1 Menulis perkataan yang mengandungi dua dan tiga suku kata

Lengkapkan ayat berdasarkan gambar. [SP: 3.2.4]

1.

2.

3.

4.

5.

EPM414 27

Anis mencuci _______________________ sebelum makan.

Adam _________________________ tangannya dengan air bersih.

Danial memakai baju yang _____________________ selepas mandi.

Yee Fan __________________________ gigi selepas bangun daripada tidur.

Sarmila sedang mengetip _________________________nya supaya pendek dan bersih.

menggosok kuku bersih tangan membilas


SP: 3.2.4 Menulis pelbagai perkataan dan frasa yang mengandungi perkataan dua atau lebih suku kata, diftong, vokal berganding, digraf, dan konsonan bergabung dengan cara yang betul dan tulisan yang kemas.

Pentaksiran: Menguasai Belum menguasai

Bibliografi:

Buku :

EPM414 28


Abdul Aziz Talib et. al (1989). Pengajaran dan Pengujian Bahasa. Kuala Lumpur : Direct

Art Compony

Atan Long(1970). Aktiviti Permulaan Membaca KBSR Tahun Satu. Kuala Lumpur :

Dewan Bahasa dan Pustaka

Azman Wan Chik (ed) (1986). Mengajar Bahasa Malaysia, Jilid 1 : Perkaedahan.Kuala

Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka

Bloomfield, L (1942). Outline Guide For The Practical Study of Foreign

LanguageBaltimore. Linguistic Society of America.

Chall, J.S (1967). Learning to Read : The Grate Debate. New York : Mc Graw Hill Book

Co.

Diane Lapp & James Loop (1986). Teaching Student To Read. New York : Collier

Macmillan Publishing.

Ee Ah Meng (1997). Pedagogi II Pelaksanaan Pengajaran. Shah Alam : Fajar Bakti.

Kamarudin Hj. Husin (1986). Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa.

KualaLumpur : Kumpulan Budiman

Nik Safiah Karim (ed), (1980). Bahasa Melayu Teori Dan Aplikasi. Kuala Lumpur :

Sarjana Enterprise.

Raminah Hj. Sabran dan Rahim Syam (1987). Kaedah pengajaran Bahasa Malaysia.

Petaling Jaya : Fajar Bakti.

Sofiah Hamid (1983). Pendekatan Mengajar Bacaan Bahasa Malaysia Di Peringkat

Sekolah Rendah. Kuala Lumpur : Utusan Publication And Distrubutors.

EPM414 29


Steinberg, D.D (1982). Language, Mind and World. London : Logman

Media Elektronik : Internet

Kha i ru l Hazman Taha (Feb rua r i 11 , 2011 ) . Panduan Me laksanakanModu l E l ek t i f d i SK . Dipe ro l eh pada J anua r i 26 , 2015

da r i pada h t t p : / /www.akademikpahang . edu .my /v3 /be r i t a -s emasa - 2009 /panduan -me laksanakan -modu l - e l ek t i f -d i - sk .h tml

Kha i r ina Yas in (November 30 , 2010 ) , Ber i t a Har ian : 500 ,000 mur id

Tahun Sa tu s e s i 2011 d ia ja r pend id i kan s ek s . D ipero l eh pada

Februar i 26 , 2015 dar ipada

h t t p : / /www.bhar ian . com.my /bhar ian /a r t i c l e s / 500_000mur idTah

unS a t u se s i2011d ia ja rpend id i kansek s /Ar t i c l e /

Mohd . Fadz ly Mohd . I z ab (May 25 , 2010 ) . Kur i ku lum baru s eko lah r endah d i kena l i s ebaga i Kur i ku lum S tandard Seko lah Rendah (KSSR) akan d ipe rkena l kan pada 2011 . Dipe ro l eh pada

Feb rua r i 3 , 2015 da r i pada h t t p : / /www.s t s a r a swa thy .ne t / i ndex .php /b log - l ayou t / 39 - f ron tpage /127 - in fo - seko l ah

Pen i la ian Kenda l i an Seko lah Rendah(PKSR) : Pemu l ihan , Pengayaan dan Pend id i kan Ink lu s i f . Dipe ro l eh pada Feb rua r i 2 , 2015 da r i pada h t t p : / /www.sc r i bd . com/doc /14586713 /Pen i l a i an -

Kenda l i an -Seko l ah -Rendah -PKSR-Pemul ihan -Pengayaan -Dan- Pend id ikan - Ink lu s i f

Abdul Rahim b. Abdul Rashid (2002). Kesan Pendekatan Pengajaran Sistematik

Terhadap Peningkatan Penguasaan Perbendaharaan Kata Dan Pemahaman Murid-Murid

Yang Menghadapi Masalah Di Sekolah Rendah Luar

Bandar.http://www2.moe.gov.my/~mpp/Rahim.htm

(12 Oktober 2002)

EPM414 30

http://www.scribd.com/doc/14586713/Penilaian-%09Kendalian-Sekolah-Rendah-PKSR-Pemulihan-Pengayaan-Dan-%09Pendidikan-Inklusif



http://www.stsaraswathy.net/index.php/blog-%09layout/39-frontpage/127-info-sekolah

http://www.stsaraswathy.net/index.php/blog-%09layout/39-frontpage/127-info-sekolah

http://www.bharian.com.my/bharian/articles/500_000muridTah%20%20%20%20unS%09atusesi2011diajarpendidikanseks/Article/

http://www.bharian.com.my/bharian/articles/500_000muridTah%20%20%20%20unS%09atusesi2011diajarpendidikanseks/Article/

http://www.akademikpahang.edu.my/v3/berita-semasa-%092009/panduan-melaksanakan-modul-elektif-di-sk.html




Sk. Mohd. Sawpi Lawi (2002). Faktor-faktor Psikolinguistik Dalam Penguasaan

Kemahiran Membaca. www.geocities.com/penyelidikanm4p/sawpi.htm

(12 October 2002)

EPM414 31

epm414_ahmad shahrul amin b mat yusof_e30209120620.docx

Documents