epresión escrita y la didáctica de la gramática
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Expresión escrita y didáctica
de la gramática
Joan Aznar
Ana Castaño
Diego Gaete
Felipe Arellano
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Artículos • ÁLVAREZ, Alfredo I. (2005). “Escribir en español. La creación del texto escrito.
Composición y uso de modelos de textos”.
• MATTE BON, F. (1998): “Gramática, pragmática y enseñanza comunicativa del
español como lengua extranjera”.
• CORONADO GONZÁLEZ, Mª L (1998): “Últimas aportaciones a la enseñanza de la
gramática: Aproximación inductiva, actividades de concienciación gramatical y tareas
formales”.
• GARCÍA PAREJO, I (1998): “Teorías de la expresión escrita en la enseñanza de
segundas lenguas”.
• PASTOR CESTEROS, S (1998): “Nuevas perspectivas para el desarrollo de la
expresión escrita: el intercambio de correo electrónico”.
• MARTÍN PERIS, Ernesto (1993). “Propuestas de trabajo de la expresión escrita”.
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Índice
1. Estado de la cuestión de la expresión escrita en el aula
de ELE.
2. Relación entre la expresión escrita y la gramática.
3. Proceso de creación de un texto.
4. Formas y modelos de texto: práctica con el correo
electrónico.
5. Conclusiones.
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Expresión Escrita
• Definición:
▫ Representar las palabras o las ideas con letras u otros
signos trazados en papel u otra superficie.
▫ DRAE
▫ Es una de las denominadas destrezas lingüísticas:
Comprensión oral o auditiva.
Comprensión escrita o lectora.
Expresión oral.
Expresión escrita.
▫ Diccionario de términos clave de ELE
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Expresión escrita.
• Relevancia en el aprendizaje de ELE.
▫ Es vehículo de comunicación en el aula.
Para ser competente de una L2 es necesario la EE.
▫ Es vehículo de aprendizaje en el aula.
Ayudar a asimilar mejor las reglas del sistema formal
Uso creativo del lenguaje: explorar y experimentar con
los mecanismos expresivos.
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Expresión escrita
• Modelos de tratamiento de la expresión escrita en
el aula de L2:
Centrados en el producto final.
Centrados en el proceso.
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Modelos basados en el producto final
Método audiolingual.
Expresión escrita:
• Refuerzo de los hábitos orales.
• Interés en el producto final como corrección gramatical.
Método basado en la
retórica.
Expresión escrita:
• Existe un preocupación por la corrección ortográfica y estilística.
• Se diferencia entre registro formal/informal
Método nocio-
funcional.
Expresión escrita:
• Son ejercicios que apoyan a otras destrezas
Método comunicativo.
Expresión escrita:
• Actividades de consolidación de funciones comunicativas
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Expresión escrita.
• Consecuencias de estos modelos:
▫ Actividad laboriosa.
▫ Deberes.
▫ Actividad individual.
▫ Objetivo: detectar los errores.
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Modelo centrado en el proceso.
• Reacción contra la limitación de los modelos
anteriores.
• Escribir como proceso creativo.
• Se centra el interés en las estrategias de composición.
• Trabajo cooperativo.
• Profesor como guía o facilitador.
• Proyección más allá del aula.
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¿Cómo integrar la gramática en la EE?
• Dos modelos
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¿Cómo integrar la gramática en la EE?
• Dos modelos
Expresión escrita
+
Gramática
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¿Cómo integrar la gramática en la EE?
• Dos modelos
Expresión escrita
+
Gramática
1. GRAMÁTICA (tratamiento formal)
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¿Cómo integrar la gramática en la EE?
• Dos modelos
Expresión escrita
+
Gramática
1. GRAMÁTICA (tratamiento formal)
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¿Cómo integrar la gramática en la EE?
• Dos modelos
Expresión escrita
+
Gramática
1. GRAMÁTICA (tratamiento formal)
2. EXPRESIÓN ESCRITA ( práctica libre)
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¿Cómo integrar la gramática en la EE?
“[En] la realización de una tarea comunicativa [...] el
dominio de una estructura, aunque sea útil para resolver
la tarea, puede no ser absolutamente esencial para su
cumplimiento [...] Mientras que en las tareas de
producción la finalidad será la utilidad o la naturalidad,
la esencialidad [del rasgo gramatical] solo será adquirida
con actividades de comprensión”
(Coronado, 1998: 83)
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1ª Fase: Enseñanza formal de gramática
Aproximación inductiva, a través de:
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1ª Fase: Enseñanza formal de gramática
Aproximación inductiva, a través de:
- Ejercicios de sensibilización.
- Tareas formales.
- Ejercicios de concienciación gramatical.
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1ª Fase: Enseñanza formal de gramática
Aproximación inductiva, a través de:
- Ejercicios de sensibilización.
- Tareas formales.
- Ejercicios de concienciación gramatical.
- ¿Te vas (1)?
+ Sí.
- ¿Pero adónde vas (2) con tanta prisa?
+ Al cine. He quedado a las cuatro.
- Anda, vete, vete (3)... ¡Ni el día de la
madre puedes estar un rato con nosotros!
a. ¿En qué casos podemos cambiar el verbo
por marcharse?
b. Completa con ir o irse:
Usamos_____cuando marcamos el hecho
de que dejamos un lugar. Cuando usamos
_______solo hablamos de un movimiento
hacia una dirección.
(Coronado 1998: 89)
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1ª Fase: Enseñanza formal de gramática
Aproximación inductiva, a través de:
- Ejercicios de sensibilización.
- Tareas formales.
- Ejercicios de concienciación gramatical.
Ventajas:
- La AF aumenta la percepción en input.
- Más motivador, más significativo.
- Autonomía en el aprendizaje
- ¿Te vas (1)?
+ Sí.
- ¿Pero adónde vas (2) con tanta prisa?
+ Al cine. He quedado a las cuatro.
- Anda, vete, vete (3)... ¡Ni el día de la
madre puedes estar un rato con nosotros!
a. ¿En qué casos podemos cambiar el verbo
por marcharse?
b. Completa con ir o irse:
Usamos_____cuando marcamos el hecho
de que dejamos un lugar. Cuando usamos
_______solo hablamos de un movimiento
hacia una dirección.
(Coronado 1998: 89)
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2ª Fase: La gramática en la EE
EE
Refuerzo de la gramática Ayuda a asimilar
(Coronado) contenidos formales (M.Peris)
Creación de textos que requieran
rasgos gramaticales (Bassols)
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2ª Fase: La gramática en la EE
EE
Refuerzo de la gramática Ayuda a asimilar
(Coronado) contenidos formales (M.Peris)
Creación de textos que requieran
rasgos gramaticales (Bassols)
¿Cómo?
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2ª Fase: La gramática en la EE
EE
Refuerzo de la gramática Ayuda a asimilar
(Coronado) contenidos formales (M.Peris)
Creación de textos que requieran
rasgos gramaticales (Bassols)
¿Cómo?
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2ª Fase: La gramática en la EEExplicación
Sujeto + ES + atributo
Sujeto + TIENE + complemento directo
Estruc. modales y comparativas
Argumentación Descripción
No + SER + SN Sujeto + ESTAR + CCL
Preg. retóricas Tiempos durativos
No imperativos Adjetivos / Adv. de modo
Conversación Narración
Oraciones interrogativas Sujeto + HACER + CCL/T
Marcadores del discurso Indefinido / Imperfecto /Pres. falso
Conectores
Formas textuales
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Proceso de creación de textos: un
taller de escrituraFase A: ¿Sobre qué? PREESCRITURA
Concretar: Tema
Destinatario
Motivo
Realizar lluvia de ideas
Clasificar las ideas en grupos
Leer la clasificación a otros
grupos: ampliar a criterio propio
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Proceso de creación de textos: un
taller de escrituraFase A: ¿Sobre qué? PREESCRITURA
Concretar: Tema
Destinatario
Motivo
Realizar lluvia de ideas
Clasificar las ideas en grupos
Leer la clasificación a otros
grupos: ampliar a criterio propio
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Proceso de creación de textos: un
taller de escrituraFase A: ¿Sobre qué? PREESCRITURA
Concretar: Tema
Destinatario
Motivo
Realizar lluvia de ideas
Clasificar las ideas en grupos
Leer la clasificación a otros
grupos: ampliar a criterio propio
La forma: léxico, registro, sintaxis,
extensión del texto
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Proceso de creación de textos: un
taller de escrituraFase A: ¿Sobre qué? PREESCRITURA
Concretar: Tema
Destinatario
Motivo
Realizar lluvia de ideas
Clasificar las ideas en grupos
Leer la clasificación a otros
grupos: ampliar a criterio propio
La forma: léxico, registro, sintaxis,
extensión del texto
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Proceso de creación de textos: un
taller de escrituraFase A: ¿Sobre qué? PREESCRITURA
Concretar: Tema
Destinatario
Motivo
Realizar lluvia de ideas
Clasificar las ideas en grupos
Leer la clasificación a otros
grupos: ampliar a criterio propio
La forma: léxico, registro, sintaxis,
extensión del texto
Léxico y campos semánticos
Interacción y negociación
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Proceso de creación de textos: un
taller de escrituraFase A: ¿Sobre qué? PREESCRITURA
Concretar: Tema
Destinatario
Motivo
Realizar lluvia de ideas
Clasificar las ideas en grupos
Leer la clasificación a otros
grupos: ampliar a criterio propio
La forma: léxico, registro, sintaxis,
extensión del texto
Léxico y campos semánticos
Interacción y negociación
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Proceso de creación de textos: un
taller de escrituraFase A: ¿Sobre qué? PREESCRITURA
Concretar: Tema
Destinatario
Motivo
Realizar lluvia de ideas
Clasificar las ideas en grupos
Leer la clasificación a otros
grupos: ampliar a criterio propio
La forma: léxico, registro, sintaxis,
extensión del texto
Léxico y campos semánticos
Interacción y negociación
Organización, clasificación y
jerarquización
![Page 31: Epresión escrita y la didáctica de la gramática](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022052622/55971a661a28ab1c438b45c6/html5/thumbnails/31.jpg)
Proceso de creación de textos: un
taller de escrituraFase A: ¿Sobre qué? PREESCRITURA
Concretar: Tema
Destinatario
Motivo
Realizar lluvia de ideas
Clasificar las ideas en grupos
Leer la clasificación a otros
grupos: ampliar a criterio propio
La forma: léxico, registro, sintaxis,
extensión del texto
Léxico y campos semánticos
Interacción y negociación
Organización, clasificación y
jerarquización
![Page 32: Epresión escrita y la didáctica de la gramática](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022052622/55971a661a28ab1c438b45c6/html5/thumbnails/32.jpg)
Proceso de creación de textos: un
taller de escrituraFase A: ¿Sobre qué? PREESCRITURA
Concretar: Tema
Destinatario
Motivo
Realizar lluvia de ideas
Clasificar las ideas en grupos
Leer la clasificación a otros
grupos: ampliar a criterio propio
La forma: léxico, registro, sintaxis,
extensión del texto
Léxico y campos semánticos
Interacción y negociación
Organización, clasificación y
jerarquización
Elaboración de un guión
![Page 33: Epresión escrita y la didáctica de la gramática](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022052622/55971a661a28ab1c438b45c6/html5/thumbnails/33.jpg)
Proceso de creación de textos: un
taller de escrituraFase B: Los borradores ESCRITURA
1ª versión:
Escribirla
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Proceso de creación de textos: un
taller de escrituraFase B: Los borradores ESCRITURA
1ª versión:
EscribirlaPropiedad y precisión léxica
![Page 35: Epresión escrita y la didáctica de la gramática](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022052622/55971a661a28ab1c438b45c6/html5/thumbnails/35.jpg)
Proceso de creación de textos: un
taller de escrituraFase B: Los borradores ESCRITURA
1ª versión:
EscribirlaPropiedad y precisión léxica
Extensión, concatenación y armonía
Subordinación sintáctica, expresiones
de enlace y puntuación
![Page 36: Epresión escrita y la didáctica de la gramática](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022052622/55971a661a28ab1c438b45c6/html5/thumbnails/36.jpg)
Proceso de creación de textos: un
taller de escrituraFase B: Los borradores ESCRITURA
1ª versión:
EscribirlaPropiedad y precisión léxica
Extensión, concatenación y armonía
Subordinación sintáctica, expresiones
de enlace y puntuación
Adecuación, coherencia y cohesión
![Page 37: Epresión escrita y la didáctica de la gramática](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022052622/55971a661a28ab1c438b45c6/html5/thumbnails/37.jpg)
Proceso de creación de textos: un
taller de escrituraFase B: Los borradores ESCRITURA
1ª versión:
Leer lo que se ha escrito
2ª versión:
Escribirla, con modificaciones
Intercambiarla con un compañero
Comentarios
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Proceso de creación de textos: un
taller de escrituraFase B: Los borradores ESCRITURA
1ª versión:
Leer lo que se ha escrito
2ª versión:
Escribirla, con modificaciones
Intercambiarla con un compañero
Comentarios
Repaso gramatical / Nueva reflexión
![Page 39: Epresión escrita y la didáctica de la gramática](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022052622/55971a661a28ab1c438b45c6/html5/thumbnails/39.jpg)
Proceso de creación de textos: un
taller de escrituraFase B: Los borradores ESCRITURA
1ª versión:
Leer lo que se ha escrito
2ª versión:
Escribirla, con modificaciones
Intercambiarla con un compañero
Comentarios
Repaso gramatical / Nueva reflexión
![Page 40: Epresión escrita y la didáctica de la gramática](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022052622/55971a661a28ab1c438b45c6/html5/thumbnails/40.jpg)
Proceso de creación de textos: un
taller de escrituraFase B: Los borradores ESCRITURA
1ª versión:
Leer lo que se ha escrito
2ª versión:
Escribirla, con modificaciones
Intercambiarla con un compañero
Comentarios
Repaso gramatical / Nueva reflexión
Aplicaciones de correcciones
![Page 41: Epresión escrita y la didáctica de la gramática](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022052622/55971a661a28ab1c438b45c6/html5/thumbnails/41.jpg)
Proceso de creación de textos: un
taller de escrituraFase B: Los borradores ESCRITURA
1ª versión:
Leer lo que se ha escrito
2ª versión:
Escribirla, con modificaciones
Intercambiarla con un compañero
Comentarios
Repaso gramatical / Nueva reflexión
Aplicaciones de correcciones
![Page 42: Epresión escrita y la didáctica de la gramática](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022052622/55971a661a28ab1c438b45c6/html5/thumbnails/42.jpg)
Proceso de creación de textos: un
taller de escrituraFase B: Los borradores ESCRITURA
1ª versión:
Leer lo que se ha escrito
2ª versión:
Escribirla, con modificaciones
Intercambiarla con un compañero
Comentarios
Repaso gramatical / Nueva reflexión
Aplicaciones de correcciones
Reflexión gramatical
![Page 43: Epresión escrita y la didáctica de la gramática](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022052622/55971a661a28ab1c438b45c6/html5/thumbnails/43.jpg)
Proceso de creación de textos: un
taller de escrituraFase B: Los borradores ESCRITURA
1ª versión:
Leer lo que se ha escrito
2ª versión:
Escribirla, con modificaciones
Intercambiarla con un compañero
Comentarios
Repaso gramatical / Nueva reflexión
Aplicaciones de correcciones
Reflexión gramatical
![Page 44: Epresión escrita y la didáctica de la gramática](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022052622/55971a661a28ab1c438b45c6/html5/thumbnails/44.jpg)
Proceso de creación de textos: un
taller de escrituraFase B: Los borradores ESCRITURA
1ª versión:
Leer lo que se ha escrito
2ª versión:
Escribirla, con modificaciones
Intercambiarla con un compañero
Comentarios
Repaso gramatical / Nueva reflexión
Aplicaciones de correcciones
Reflexión gramatical
Interacción y negociación
Aprendizaje Cooperativo
![Page 45: Epresión escrita y la didáctica de la gramática](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022052622/55971a661a28ab1c438b45c6/html5/thumbnails/45.jpg)
Proceso de creación de textos: un
taller de escrituraFase C: La versión definitiva
Escribirla.
Leerla en grupos de cuatro.
Propuesta de títulos.
Entrega del escrito para la revista de clase.
![Page 46: Epresión escrita y la didáctica de la gramática](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022052622/55971a661a28ab1c438b45c6/html5/thumbnails/46.jpg)
Formas de texto
• Descripción
• Exposición
• Narración
• Argumentación
Universales y
fundados en
criterios de
relativos al
contenido y su
disposición.
![Page 47: Epresión escrita y la didáctica de la gramática](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022052622/55971a661a28ab1c438b45c6/html5/thumbnails/47.jpg)
Formas de texto
TextosArgumentativos
Proceso que relacionan las premisas, para
obtener las conclusiones
Los componentes básicos son:
•Información nueva o conclusión
•Información dada compartida o premisa
•Información aducida
Textos Descriptivos
Representan la realidad
No hay relaciones de tiempo, ni de causa
Tienen un carácter circunstancial, fragmentario y subordinado
Textos Expositivos
Presentación de las ideas
No hay relación lógico-temporal
Carecen de estructuras ni
jerarquías
Textos Narrativos
Acontecimientos desplegados en el
tiempo e interrelacionados
Tienen un principio que abren unas
incertidumbres, y un final, que las cierra
Ha de haber un interés, una
significación en la historia y un sentido
![Page 48: Epresión escrita y la didáctica de la gramática](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022052622/55971a661a28ab1c438b45c6/html5/thumbnails/48.jpg)
Formas de texto
• El texto ordinario
▫ Integra componentes descriptivos, narrativos,
expositivos y argumentativos en una estructura unitaria
para transmitir información, convencer al lector e
invitarle a actuar.
▫ Suele ser secuencial, y combina de manera flexible y
variada los datos concretos con los abstractos.
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Modelos de texto
• Surgen por la necesidad de las instituciones de clasificar
sus documentos y la de los usuarios de gestionar la
comunicación.
• Más o menos estandarizados y formalizados con un uso
que va más allá de lo puramente comunicativo.
• Si no existe una prescripción legal explícita, la redacción
de todo texto puede prescindir de todo formulismo.
• Los modelos que se imponen no obedecen a criterios
lingüísticos, sino a exigencias impuestas por las
circunstancias, por las instituciones o por su eficacia.
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Modelos de texto
• Más formalizados:
▫ El currículum vitae, el informe, el memorándum, el
saluda, el esquema, el trabajo escolar, la ficha, etc.
• Menos formalizados:
▫ Las notas, las cartas, los avisos, los anuncios, los
mensajes de texto (SMS), los correos electrónicos, los
blogs, etc.
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Práctica del correo electrónico en el
aprendizaje de E/LE• Grupo de alumnos taiwaneses de los Cursos de
Lengua y Cultura Españolas para Extranjeros de la
Universidad de Alicante.
• Alumnos españoles de Filología Hispánica de la
Universidad de Barcelona y de los Cursos de
Formación de Profesores de Intenational House.
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Práctica del correo electrónico en el
aprendizaje de E/LE• Objetivos de la práctica:
▫ Mejorar la EE.
▫ Estudiar cómo pueden perfeccionar su conocimiento de la L2 mediante el email de manera autónoma.
▫ Observar el proceso de composición.
▫ Incorporar la corrección del tutor en el proceso de composición.
▫ Incluir el proceso de aprendizaje en el mensaje.
▫ Facilitar la integración con españoles.
▫ Desarrollar el aprendizaje autónomo.
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Práctica del correo electrónico en el
aprendizaje de E/LE• Por qué se plantea esta actividad:
▫ Es un tipo de texto cercano y cotidiano para el alumno.
▫ Intercambio auténticos, los aprendientes tienen un
destinatario real.
▫ Se puede realizar tanto dentro como fuera del aula.
▫ Se plantea como prolongación del espacio del aula y de
sus posibilidades para practicar la lengua.
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Conclusiones
• La EE no es solo trabajar gramática.
• Modelo centrado en proceso: reflexión sobre lengua y aprendizaje.
• Trabajo cooperativo de la expresión escrita.
• ¿Modelo suficientemente implantado en la didáctica de L2?
• Uso de las TIC.
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Bibliografía
• Diccionario de la lengua española (DRAE): http://buscon.rae.es/draeI/.
• Martín Peris, E. (dir.) (2003-2006). Diccionario de términos clave de ELE. En la red: http://cvc.cervantes.es/obref/diccio_ele/.
• Álvarez, Alfredo I. (2005). Escribir en español. La creación del texto escrito. Composición y uso de modelos de textos. Oviedo: Ediciones Nobel y Ediciones de la Universidad de Oviedo.
• Matte Bon, F. (1998): “Gramática, pragmática y enseñanza comunicativa del español como lengua extranjera”, pp. 53-81, en CARABELA, nº 43 (monográfico). “La enseñanza de la gramática en el aula de E/LE”. Madrid: SGEL.
• Coronado González, Mª L (1998): Últimas aportaciones a la enseñanza de la gramática: Aproximación inductiva, actividades de concienciación gramatical y tareas formales, pp. 81-95 en CARABELA, nº 43 (monográfico). “La enseñanza de la gramática en el aula de E/LE”. Madrid: SGEL.
• García Parejo, I (1998): “Teorías de la expresión escrita en la enseñanza de segundas lenguas”, pp. 23-43 en CARABELA, nº 46 (1998) (monográfico). “La expresión escrita en el aula de E/LE”. Madrid: SGEL.
• Pastor Cesteros, S (1998): “Nuevas perspectivas para el desarrollo de la expresión escrita: el intercambio de correo electrónico”, pp. 119-137 en CARABELA, nº 46 (1998) (monográfico). “La expresión escrita en el aula de E/LE”. Madrid: SGEL.
• Martín Peris, E (1993). «Propuestas de trabajo de la expresión escrita». En L. Miquel y N. Sans (coords.). Didáctica del español como lengua extranjera (E/LE 1). Madrid: Fundación Actilibre, Colección Expolingua, pp. 181-192.
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Gracias por vuestra atención