SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE NUEVO LEÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICADIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

“La práctica docente en la asignatura de Ciencias I y en el espacio curricular de Orientación y Tutoría en primer grado de la

Educación Secundaria del estado de Nuevo León”

PROYECTO ESTATAL DE SEGUIMIENTO

Equipo Técnico Estatal de Nuevo León

Año Escolar 2009 - 2010

PresentaciónEste documento contiene el “Proyecto Estatal” para el seguimiento de la Reforma de Educación Secundaria en Nuevo León.Se dirige a las autoridades educativas estatales y nacionales y a todos los actores que participan en el nivel de secundaria de la entidad.Contiene los siguientes apartados:

IntroducciónRasgos que caracterizan al Proyecto EstatalPropósito específicoEjes-temas a indagarVinculación con la información nacionalUnidad de análisis y criterios de selecciónPeriodos y duración del proyectoInstrumentos a utilizarBeneficios y logros esperadosReporte de la informaciónUsos de la información

IntroducciónSe seleccionaron la asignatura de Ciencias I (énfasis en Biología) y el espacio de Orientación y Tutoría de primer grado, de acuerdo con la información obtenida en los informes de seguimiento y los resultados del diagnóstico de la Reforma de Secundaria en 1° y 2° grados.Se vincula con el “Plan de Acción Estatal” que pretende fortalecer la práctica docente mediante asesorías a los profesores y acompañamiento y apoyo en las escuelas.Se considera la experiencia en del seguimiento de la PEI y en las escuelas de Generalización donde se observa un contraste en los resultados de aprendizaje y en las opiniones de los alumnos con relación a los tres cursos de Ciencias.Se vincula con el seguimiento nacional que pretende dar cuenta de lo que sucede con las asignaturas que enfatizan la formación humanista de los adolescentes; al dirigirse a las asignaturas de carácter científico.

Introducción

En Orientación y Tutoría se consideraron los resultados del Diagnóstico de la Reforma de Secundaria en 1° y 2° grados, así como los primeros tres informes estatales del seguimiento de la PEI.

RasgosEs un estudio cualitativo porque da cuenta de lo que sucede en la práctica

docente a partir de nuevos programas de estudio.Se centra en la asignatura de Ciencias I y en el espació de Orientación y

Tutoría de primer grado.Considera la formación profesional, las opiniones y experiencias de los

profesores de estas líneas curriculares del primer grado.Pretende obtener información en la línea curricular de las Ciencias: Biología,

Física y Química; así como de Orientación y Tutoría en tres ciclos escolares del 2009 al 2012.

Incluye la participación y el consentimiento de los profesores involucrados.Se realizará en cuatro escuelas: dos secundarias generales estatales, una

general federalizada y una de la modalidad de técnicas.Las escuelas seleccionadas pertenecen al medio urbano marginado.

Propósito Documentar lo que sucede en la práctica docente en la

asignatura de Ciencias I y en Orientación y Tutoría de primer grado, a través de las opiniones y valoraciones los docentes; así como del registro de lo que sucede en el aula para detectar los avances y dificultades que se presentan en estos espacios curriculares; con la finalidad de implementar acciones que permitan cumplir con los lineamientos del Plan de Estudios 2006.

Ejes – temas a indagarEl Eje: Los maestros y su práctica. Tema: La aplicación de los programas de estudio en las

líneas curriculares de Ciencias y de Orientación y Tutoría

Aspecto a indagar: La estructura de la sesión de clase, las estrategias de enseñanza y de aprendizaje y la evaluación de los aprendizajes en los tres grados.

Vinculación con al información nacional

Se recupera la experiencia lograda por el ETE en el seguimiento a la PEI y a la Generalización.

Se obtiene información de dos líneas curriculares que complementan el seguimiento nacional.

Responde a cuestionamientos específicos entre el curriculum propuesto y el interpretado por el profesor.

Utiliza la metodología del estudio de caso.Proporciona elementos para la mejora continua de los

programas de estudio.

Unidades de análisis y criterios de selección

Cuatro profesores de Ciencias I y cuatro de Orientación y Tutoría de primer grado.

Seleccionados de acuerdo a:Participación voluntariaDe zonas urbanas y urbano-marginadas.Modalidades: cuatro escuelas secundarias: dos generales

estatales, una general transferida y una técnica..

Periodos y duración del proyecto

Periodo del proyecto Noviembre 2009-marzo 2010

Diseño de instrumentos estatales Noviembre 2009

Capacitación a participantes del ETE ampliado

Noviembre de 2009

Reunión con supervisores y directivos de escuelas participantes

Diciembre de 2009

Aplicación de instrumentos Enero de 2010

Análisis y sistematización de la información

Febrero 2010

Elaboración y entrega de informe estatal

Marzo 2010

Estrategia de trabajo• Recuperar información del seguimiento realizado en las escuelas PEI, de

generalización y resultados del diagnóstico a primero y segundo grados.

• Obtener información de lo que sucede en el aula en la aplicación del plan de estudios en la asignatura de Ciencias I (Biología) y el espacio de Orientación y Tutoría (seguimiento estatal), mediante las opiniones y valoraciones de los profesores, así como de su desempeño. (Encuesta básica de datos, guía de información y guía de entrevista)

• Considerar como informantes clave a los profesores de Ciencias I ( Biología) y de Orientación y Tutoría (Un profesor por cada una de las cuatro escuelas participantes)

PARTICIPANTES RESPONSABILIDADES

Coordinador

•Organizar el proceso de seguimiento nacional y estatal•Capacitar a los jefes de enseñanza y a los asesores técnico pedagógicos•Dar a conocer el proyecto a supervisores y directivos.•Recibir informes de cada una de los subcoordinadores, jefes de enseñanza y ATP?S•Organizar y sistematizar la información.•Elaborar el Informe con el apoyo de los subcoordinadores.•Enviar y difundir la información obtenida en el proceso de seguimiento•Comunicar los resultados a todos los participantes

Subcoordinadores,

•Realizar la observación de aula y la entrevista a uno de los profesores participantes en el seguimiento.•Elaborar el informe correspondiente •Apoyar al coordinador en la organización y sistematización de la información.•Apoyar en la elaboración del informe

Jefes de enseñanza y asesores técnico-

pedagógicos

•Realizar la observación de aula y la entrevista a uno de los profesores participantes en el seguimiento.•Acordar con supervisores, inspectores y/o directivos los tiempos para la aplicación de los instrumentos•Elaborar el informe correspondiente y entregarlo al coordinador

Supervisores- Inspectores

•Facilitar el acceso de subcoordinadores, jefes de enseñanza y /o ATP]S a la escuela.•Apoyar a los directores para la realización del seguimiento en la escuela•Difundir, junto con el director los resultados del seguimiento y establecer acuerdos para implementar procesos de mejora

Directores •Comunicar a los profesores las características del seguimiento y motivar su participación.•Facilitar el acceso de los responsables del seguimiento a la escuela•Aplicar la encuesta de datos básicos a los dos profesores participantes.•Entregar la cédula de datos básicos al responsable del seguimiento en la escuela•Difundir ante losa profesores los resultados del seguimiento y establecer, en su caso, procesos de mejora.

Profesores de las asignaturas y deO y T

•Facilitar el acceso de los responsables del seguimiento al aula.•Tener disponibilidad para contestar las encuestas y para ser entrevistado.

Instrumentos a utilizar

Encuesta de datos Básicos Guía de observación Guía de entrevista

Uno por profesor participante

Análisis y organización de la información Informe Informe

SEGUIMIENTO NACIONAL

EscuelasSec. No 58

Angelina G. Villareal

Sec. No 105 Eugenio Garza Sada

Sec. 70 José Ma. Velasco

Sec. Técnica 74 Carlos Tijerina Torres.

Zona 33 Estatal 29 Transferida 71 Estatal 19 Técnica

Supervisor(a)Profr.Miguel

Arturo Cázares Vázquez

Profra. Elva Olinda Gracia González

Profr. Rafael Alfaro Balderas Profr. RaúlCarlos Balderas

Director(a) Martha Elda López Reyes

Profr.Salatiel Salinas Martínez

Profra. Juana Donias Magallanes

Profr.Manuel de J.González

Turno Matutino Vespertino Matutino Matutino

Geografía

Nohemí Cantú Lozano

Laura Elva Espinosa Mireles

Jorge A.Hinojosa Magallan Gloria Valdez Elizondo

A. Estatal

Olga Saldaña Quiñones

Gloria Elena Sandoval Roel Nelly Maltez Graciela Gpe. Sánchez

Aguilar

H y G de N. L. H y G. de N.L. CL Nuevoleoneses del S.XXI

SEGUIMIENTO ESTATAL

Escuelas Sec. 1 Lic. Raúl Rangel Frías

Sec. Técnica. 34 Elvira Guerra Cantú

Sec. 71 Roberto Garza Cruz

Sec. 3 Profr. Ciro Meza Tejeda

Zona 73 Estatal 6 Técnica 28 Transferida 82 Estatal

Supervisor(a) Profr. Alfredo García Jaramillo

Profra. Ana María González Benítez

Profr.Andrés Pequeño Nevárez Profra.Sara Viera Padilla

Director(a) Profr.Juan Manuel Garza Rodríguez

Profr.Juan Licona Vázquez

Profra.Patricia Irene Cruz Pérez

Profra.Rosa ElvaTamez González

Turno Matutino Matutino Vespertino Matutino

Ciencias I Osvaldo Lozano Cantú

Margarita Arizpe Zendejas Magda Santos Lozano Nylda M. Flores Valdez

O. y Tutoría Rubén Flores Pereyra Rosa E. Salinas Villarreal Gerardo Gámez Moreno Ricardo Delfino

Beneficios o logros esperados

• Se pretende tener información real de lo que ocurre en el aula en la aplicación de los programas de Ciencias y de Orientación y Tutoría, para conocer la relación existente entre lo planeado por el plan de estudios y los programas y orientaciones de estos espacios curriculares con la finalidad de identificar los logros y las dificultades; de esta manera se podrán generar en las escuelas procesos de mejora que conlleven a lograr los propósitos establecidos.

Reporte la Información

• Los hallazgos obtenidos se reportarán en un informe en el que se ponga de manifiesto en qué han cambiado o no las prácticas áulicas al aplicar programas innovadores que promueven el, logro de competencias en los alumnos, así como sugerir o intervenir para lograr procesos de mejora en este ámbito

Usos de la información•La información obtenida se compartirá con profesores directivos y docentes para su análisis e intervención para mejorar las estrategias de enseñanza del profesor.•Se presentará un informe ejecutivo a las autoridades para dar a conocer cuales son los avances y cuáles las dificultades que se presentan en la enseñanza al aplicar los nuevos programas de estudio con la finalidad de que se establezcan estrategias que permitan mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje en el aula

La capacitación de docentes y directivosEn el Estado, la Coordinación Técnica y el ETE, capacitaron a un profesor por asignatura de cada una de las escuelas secundarias, y a la totalidad de supervisores, inspectores y directivos, respectivamente; de esa manera se ha atendido a más de 800 profesores en cada una de las asignaturas del Plan de estudios 2006, a 168 supervisores/ inspectores de las diferentes modalidades, así como a 876 directivos de escuela.Posteriormente los supervisores e inspectores organizaban reuniones de academia, apoyados por estos profesores asistentes a la capacitación, para socializar con el resto de los maestros los contenidos tratados; sin embargo, una gran cantidad de profesores (el 42% de primer grado y el 39.6% de segundo) manifiestan no haber recibido esta capacitación.Considerando que la capacitación fue el aspecto más requerido por todos los actores para consolidar y fortalecer la Reforma, es necesario revisar las estrategias utilizadas hasta ahora y se propone:

•Utilizar espacios como los Cursos Básicos de Actualización para la

capacitación de docentes, directivos y supervisores.

•Implementar la asesoría y el acompañamiento de los responsables de

las asignaturas en las zonas y en las escuelas, por lo que se sugiere que

se destinen tiempos, al menos una vez por bimestre, para atender esta

necesidad sentida.

•Aumentar el número de jefes de enseñanza, de asignatura y asesores

técnicos que se dediquen atender la capacitación, la asesoría y el

acompañamiento en las zonas y escuelas.

•Definir las funciones de los asesores técnico-pedagógicos de las zonas

escolares para que apoyen las tareas de capacitación.

La práctica docente.

Uno de los aspectos nodales de la RS es la práctica docente,

el Plan de estudios 2006 y los programas de las asignaturas

proponen un cambio en las concepciones de enseñanza y de

aprendizaje encaminados al desarrollo de competencias en

los alumnos. En las respuestas obtenidas por los alumnos se

refleja que un alto porcentaje de profesores siguen utilizando

prácticas centradas en la transmisión de conocimientos:

explicación del maestro y uso de cuestionarios y resúmenes

entre otras..

Considerando esta situación, el referente obligado para

consolidar la RS es la práctica docente, de manera que las

estrategias de enseñanza y de aprendizaje puedan ser

congruentes con los planteamientos del Plan y los

programas de las asignaturas, por lo que el plan de acción

estatal tendrá que tener como prioridad la práctica docente,

particularmente en lo que se refiere a las estrategias de

enseñanza y de aprendizaje; así como a los criterios y formas

de evaluación de los logros académicos de los alumnos.

Uso de materiales para la enseñanza y el aprendizaje

El Plan de Estudios 2006 y los programas de las asignaturas plantean el

uso de materiales diversos, además del libro de texto: biblioteca de aula,

periódicos, revistas y la Internet, entre otros; sin embargo, los resultados

obtenidos en el diagnóstico, revelan que en una gran proporción, el libro

de texto sigue siendo la herramienta básica. Además las dificultades

enfrentadas por las escuelas para acceder a los cuestionarios de

diagnóstico, demuestran que no se dispone en la mayoría de los casos

de la Internet, como herramienta para el aprendizaje, lo que afecta

negativamente a uno de los principios básicos de la Reforma: el uso de

las TIC’s para el aprendizaje.

Considerando que el uso de diversos materiales y

herramientas como la Internet, son de primera necesidad

para desarrollar las competencias planteadas en los

documentos de la RS, se hace indispensable apoyar a las

escuelas para que se disponga de ellos; así como generar

espacios para la capacitación a los docentes en el uso

didáctico que tienen las diferentes fuentes de información,

tanto impresas como tecnológicas.

El espacio de la Orientación y Tutoría.

Este espacio curricular ha sido asumido por los profesores de

planta, o asesores de grupo en la mayoría de las escuelas de

todas las modalidades; sin embargo enfrenta varias dificultades

para cumplir con su propósito, en el caso de los profesores, son

muy pocos, apenas el 24% de los participantes, quienes

recibieron capacitación para trabajar la O y T en sus grupos; no

obstante las convocatorias por parte de los jefes de enseñanza y

asesores técnicos responsables de este espacio curricular. Por su

parte, casi el 50% de los alumnos manifiestan que la hora

destinada a la Orientación y la Tutoría se utiliza para realizar otras

actividades.

Considerando que este espacio curricular no ha sido utilizado en

gran medida para apoyar a los alumnos en su desempeño y

facilitar su tránsito por la escuela secundaria, es necesario ofrecer

alos docentes materiales específicos para cada grado (programas,

antologías, etc) e incluir en la normatividad vigente la

obligatoriedad para que la Orientación y Tutoría se lleve a cabo

con criterios muy claros y pueda cumplir con los propósitos para

los que fue incluida en los tres grados de secundaria

La participación de los supervisores y directivos en la RS

Las funciones directivas y de supervisión deben estar vinculadas

de manera estrecha con la práctica docente y con el logro de los

aprendizajes de los alumnos; en los resultados del cuestionario,

se observa que hay avances en este sentido; sin embargo sólo un

14.7% de los directivos responden que han comprendido a

profundidad los propósitos y los materiales de la RS; el resto va

desde un conocimiento superficial hasta el desconocimiento total

de estos aspectos.

Considerando que las funciones antes señaladas deben

orientarse más a los aspectos técnico-pedagógicos que a los

admimistrativos; es necesario continuar con el trabajo de

capacitación y proporcionarles herramientas para que

puedan realizar el seguimiento en cada una de las escuelas,

es decir, que haya un mayor involucramiento de supervisores

y directivos para que puedan tomar las decisiones correctas

en función de los propósitos establecidos.

Las reuniones colegiadas

Las reuniones colegiadas y el trabajo colaborativo

son dos estrategias que se han impulsado desde el

inicio de la Reforma; es indudable que se han

presentado avances en este sentido; sin embargo,

hay dos factores que obstaculizan su realización: la

falta de costumbre de trabajar colegiadamente; así

como la disposición de tiempo para realizar estas

actividades.

Considerando que el trabajo y las reuniones colegiadas son

fundamentales para la planeación, desarrollo y evaluación del trabajo

escolar; es necesario que desde la autoridad se determinen tiempos

para el desarrollo de este trabajo; es pertinente proponer que en los

200 días del calendario escolar se contemplen la planeación y la

evaluación de las actividades escolares; ya que al finalizar el ciclo ,

hay quince o más días que no se emplean en la actividad docente, pues

los alumnos asisten a la escuela después de haber concluido las

evaluaciones finales; estos tiempos pueden ser empleados en la

capacitación, la planeación y la evaluación, lo cual redundaría en una

mejora significativa de la calidad de la educación.

La asignatura de Artes.

Las cuatro opciones de esta disciplina pretenden el desarrollo

integral del alumno, en particular de su sensibilidad artística; sin

embargo en la decisión que se toma en las escuelas influyen más

criterios administrativos o de disposición del personal con el perfil

apropiado; en el primer caso, esta asignatura se asigna para

completar la carga horaria de los profesores; en el segundo se

observa que no hay muchos docentes con la formación adecuada

para trabajar esta asignatura

Considerando que hay pocos profesores con la

formación específica para trabajar la asignatura de

Artes, se propone crear convenios con instituciones

que atiendan esta formación para que ofrezcan

diplomados a los profesores en servicio y que se

incluya esta asignatura entre las especialidades de las

escuelas formadoras de docentes del nivel de

secundaria

Consolidación de la Reforma de Educación Secundaria2009- 2010

Ejes de atención