EQUITÉ ET CO ÉDUCATION « GÉNÉRALISER LA MIXITÉ DANS LE CADRE DE LA CO-ÉDUCATION »?

Kty Patinet- académie d’Amiens

9 &10 février 2009

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LA CLASSE PEUT ÊTRE CONSIDÉRÉE COMME UNE « COMMUNAUTÉ DE PRATIQUE », C’EST-À-DIRE SELON LAVE ET WENGER (1991), UN « GROUPE QUI INTERAGIT, APPREND ENSEMBLE, CONSTRUIT DES RELATIONS ET À TRAVERS CELA DÉVELOPPE UN SENTIMENT D’APPARTENANCE ET DE MUTUEL ENGAGEMENT ».

les élèves à qui on a prescrit des rôles de tuteurs et de tutorés, tirent mutuellement des bénéfices en termes d’apprentissage des situations en dyades dissymétriques ou de « tutorat réciproque entre pairs » (d’Arripe-Longueville, 2006 ; Ensergueix, Lafont, & Cicero, 2006)

Les élèves en groupe développe des formes spontanées d’activités coopératives entre eux (Benoît Huet et Jacques Saury, nov 2008)

grande variabilité et perpétuelle redéfinition de ces interactions 3

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SUFFIT-IL DE « FAIRE TRAVAILLER LES ÉLÈVES EN GROUPES » POUR FAIRE

ÉMERGER DES FORMES EFFICACES DE TRAVAIL?

pour augmenter l’efficacité du dispositif:

favoriser la quantité et la variété des opportunités d’interactions relatives aux objets d’apprentissage,

 pour les enseignants développer les capacités à identifier, orienter, guider, encourager, voire instrumenter par la mise à disposition des élèves d’outils médiateurs, des formes subtiles d’activités coopératives dans le cadre d’apprentissages collectifs, (tout en reconnaissant leur relative indétermination et leur contingence).

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Pour la co-éducation, PRÉCISEZ…

Rôles socio-participatifs… Contrats… Faire verbaliser la réussite et les raisons de la

réussite Favoriser le caractère progressif, auto-

déterminé du projet Instaurer un climat de classe où domine la

maîtrise, Guider Aider à la connaissance de soi, Développer un sentiment de compétence 7

Et la mixité ?

QUE VEUT DIRE :

« GÉNÉRALISER LA MIXITÉ DANS LE CADRE DE LA CO-ÉDUCATION »?

Trois niveaux de réflexions

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Quelle activité réelle?

Les stéréotypes

ont la vie dure!

Une piste: la co- éducation

LES « VÉRITABLES » PIÈGES DE LA MIXITÉ SCOLAIRE

Un choix d’APSA discriminant

Un traitement didactique discriminant

Un curriculum caché bâti autour d’une culture sportive plutôt masculine et/ou d’une culture d’excellence scolaire

Plus d’interactions des enseignants avec les garçons qu’avec les filles

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STEREOTYPES 

Résultat d’étiquetage et d’auto-étiquetage qui assigne certaines façons d’être.

SOCIETE: La femme soumise, patiente, douce: « sois belle et tais toi » et les pages roses pour les filles qui collectionnent les « barbies »

En EPS: croire que les garçons sont plus forts en Rubgy et les filles plus fortes en Danse

STÉRÉOTYPES et GENRE CHEZ LES ÉLÈVES ET CHEZ LES ENSEIGNANTS

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Avant la 6ème, la société, la famille, les médias ont appris aux filles à  être dociles, obéissantes, belles, SECONDES et aux garçons à prendre des risques, être forts, être courageux, PREMIERS

Il est prouvé que les F ont davantage moins confiance en elles que les G

Nous avons appris le « Modèle de l’harmonie naturelle » = La société tend naturellement à la justice et au bonheur lorsqu’elle respecte l’ordre naturel des choses conférant aux hommes et aux femmes des fonctions et des places différentes

complémentarité des sexes comme une condition de l’harmonie naturelle

Chez les élèves Chez les enseignants

* le concept de genre désigne une construction socio-culturelle associée au sexe

« SEXISME »

Le fait de penser qu’un sexe est supérieur à un autre (par nature)

SOCIETE: la théorie de l’instinct maternel, la garde des enfants plus souvent confiée aux femmes, les tâches domestiques encore largement dévolues aux femmes

La place et l’image des femmes faite dans les médias

En EPS: les enseignants seraient-ils « sexistes » quand ils sont moins exigeants avec les filles qu’avec les garçons?

Les garçons qui ne passent pas la balle à une fille bien placée, parce qu’elle est une fille ?

« MOI J'APPELLE CELA DES PLANTES VERTES QUI SONT SUR LE TERRAIN ET N'OSENT PAS JOUER

PARCE QU'ELLES ONT PEUR DE LA PUISSANCE DES GARÇONS OU ALORS QU'ELLES ESTIMENT QU'ON NE

VA PAS LEUR FAIRE LA PASSE » (STAGE FPC BB-MIXITÉ JANVIER 2009)

1- Question: les profs femme, quand vous jouez avec certains hommes, est-ce que cela ne vous fait pas parfois peur? Cette question de peur est-elle légitime?

2-Hypothèse: vous êtes une fille de 4ème et vous n’avez jamais eu un ballon en rentrant sur un terrain depuis la 6ème . Pensez-vous que vous allez avoir la balle? Ca s’appelle de la résignation acquise!

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Attention 3 pièges à la formule « généraliser la mixité dans le cadre de la co-éducation »

Piège 1= Croire que la mixité entraîne de facto l’égalité

Piège 2 : Penser qu’il suffit de faire des groupes mixtes pour répondre à la prescription

Piège 3= Penser qu’il suffit de gérer l’hétérogéneité sans prendre en compte cette question du genre et des stéréotypes

C’EST PLUS COMPLIQUÉ QUE CELA…

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Des garçons qui dominent Des filles sportives Des garçons en difficulté Des filles en difficulté Des garçons et des filles

qui aiment des activités féminines et/ou masculines

Un croisement du genre avec les aptitudes scolaires

Un rapport au corps sexué soigneusement caché et tabou

Nous mettons en jeu différents modèles d’équité selon le contexte

Elèves Professeurs

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Equité comme égalité « naturelle » (les dons)

On démixte parce que G et F, c’est trop différent!

Effet ségrégation

Equité comme égalité de traitement

On donne la même chose à tous ! Les mêmes groupes mixtes, les mêmes règles

Effet caché de la « loi du plus fort »

Equité comme égalité compensatoire

On donne des avantages aux filles et des restrictions aux garçons

Effet stigmatisation

Effet sentiment d’injustice

Equité comme égalité dans la qualité du développement

On cherche à ce que chaque élève fasse « fleurir sa différence »?

Mise en projet

Tutorat mixte

Émancipation/ genre

TROIS PROPOSITIONS POUR S’EN SORTIR …

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1/PRENDRE CONSCIENCE DU PROBLÈME

Nos attentes, notre attention, perturbent cette prise de conscience(« on croit » que les élèves réussissent sans s’apercevoir que ce sont les G et sportifs(e))

Faites des moyennes de classes (ex tableau résultats tirs BB Luc) en séparant G et F!

Vidéos pour devenir lucide en décrivant ce que font les G et les F – pas de lecture en creux

Vidéos pour réfléchir aux situations proposées du point de vue de l’équité

Référence à des incidents critiques liés à l’équité19

QUELQUES INCIDENTS CRITIQUES LIÉS À L’ÉQUITÉ SEXUÉE

La situation ne précise pas les rôles de chacun: Les garçons prennent le pouvoir, les filles restent secondes

la situation met en échec l’un des 2 sexes La situation n’installe pas de climat de confiance dans

les relations mixtes (ex: contact mixte sans apprentissage)

L’enseignant n’intervient pas sur les insultes sexistes ou homophobes

L’enseignant affiche ses préjugés sexistes La situation renforce les genres 20

2/ CONSTRUIRE DES FORMES DE PRATIQUES SCOLAIRES PRENANT EN COMPTE LA QUESTION DE L’ÉQUITÉ comme égalité dans la qualité du développement (Mise en projet collectif, tutorat, émancipation/ genre)

21TOUTE SITUATION D’EPS EST PORTEUSE D’UN RISQUE DISCRIMINATOIRE

Emancipation, en SPORTS CO Redonner des « pouvoirs moteurs » aux filles

( adresse, force coordination, enchaînement, vitesse) échauffements et circuits avec répétitions

Apprendre les règles- les tracés

Apprendre à dribbler pour se sortir des situations délicates

Apprendre le pied de pivot

Apprendre à rentrer dans des duels. 22

NE PAS TRANSIGER SUR LES VALEURS DE CO-ÉDUCATION ET NÉGOCIER

« mon rôle est que tout le monde s’amuse et apprenne, pas seulement les plus forts »

« Que peut-on faire pour que ce soit possible? »

« je vous propose de faire un essai de nouvelles règles » pour permettre à tous d’avoir la balle et à l’équipe de progresser »

Je vous propose de vous entraîner à deux au sein d’une même équipe pour une évaluation commune

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3/ ANALYSER SES PROPRES ÉMOTIONS

L’échec des élèves renvoie pour nous à un « autre monde » de non sportif

questionner son rapport à l’altérité questionner son éthique éducative

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UNE DOUBLE POSTURE D’ENSEIGNANT Attitude empathique: ils/elles peuvent avoir

peur, ne pas avoir confiance en eux/ elles « on va chercher ensemble comment te faire réussir »

Attitude exigeante: considérer qu’ils/elles peuvent faire beaucoup plus que ce que je leur demande « je sais que tu peux faire bien mieux! »

EX DE SITUATION DE PRATIQUE ARTICLE BOUTITIE, CONTET, FALCO(CEDRE 2007) :

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Volley-ball -6ème

Enjeux: contribution de l’eps à la démocratisation de l’accès aux savoirs: accès pour tous aux techniques (des appuis solides et réactifs), aux rôles et statuts sociaux, aux rapports de force équitables

Objet d’enseignement choisi: construire proritairement chez le pratiquanrt « la frappe haute d’attaque » en privilégiant l’exploration d’un jeu direct en situation de duel

Contexte de référence: 2 contre 2 dans un tournoi en équipes homogènes entre elles

Mises en jeu: 16 mises en jeu frappées du milieu du terrain (tennis) à raison de 2 consécutives par équipe

Modalité de touche de balle: possibilité de bloquer puis lancer sur la première touche de balle (réception) puis 2 choix offerts au passeur-bloqueur:

1- « bloquer- passer » au partenaire à 2 mains en touche haute

2-   »bloquer-lancer » au partenaire Règlement: On peut bloquer une fois par échange On ne peut pas renvoyer directement dans le

camp adverse après un blocage On n’enchaîne pas deux bloqués lancés

consécutifs Comment gagne-ton? Double score, score 1 = score du match, score 2

= points sur frappe directe

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DEUX VARIABLES JOUENT UN RÔLE PRÉPONDÉRANT:

La manipulation du ballon construction progressive des références sur les trajectoires pour mieux coordonner les actions de déplacement et de frappe dans un équilibre à construire

Le double score alternative: frapper en jeu direct pour marquer ou bloquer pour offrir une possibilité de marquer à un partenaire

Possibilité de préciser les rôles: un serveur-attaquant et un libéro-passeur avec changement de rôles tous les 4 services

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