2. Factorii dezvoltrii psihice 2.1. Factorii externi i factorii interni Dezvoltarea psihic este rezultatul interaciunii factorilor externi i interni. Cei externi sunt constituii din totalitatea aciunilor i influenelor ce se exercit din exterior asupra dezvoltrii i formrii personalitii umane. Acetia sunt mediul i educaia. Factorii interni sunt constituii din totalitatea condiiilor care mijlocesc i favorizeazdezvoltarea psihic. n categoria de factori sau condiii interne putem include patrimoniul nativ, transmis prin mecanismul genetic, efectele maturizrii biologice, precum i totalitatea achiziiilor realizate de-a lungul istoriei individuale, sedimentate prin intermediul mecanismului dezvoltrii psihice (aptitudini, interese, trsturi caracteriale, sentimente, opinii, aspiraii, idealuri etc.). Cele dou categorii de fenomene, bioenergetice i psihologice, nu se prezint n stare pur. Dac originea acestora din urm se afl n realitatea extern, metamorfozarea i transformarea lor n condiii interne antreneaz factorii biogenetici. Achiziiile psihice se obin numai pe fondul interaciunii dintre individ i mediu, cerinele externe, ndeosebi ale mediului social, se interiorizeaz, devenind astfel moduri de gndire, aspiraii, atitudini, motive, valori etc. 2.1.1. Ereditatea Ereditatea cuprinde un complex de dispoziii virtuale sau scheme funcionale ce se transmit de la antecesori la succesori prin intermediul mecanismelor genetice. Patrimoniul ereditar al fiecrui individ rezult din combinarea unitilor genetice materne i paterne. Deoarece exist posibiliti infinite de combinare a celor dou categorii de uniti genetice n cadrul celulei germinale, probabilitatea apariiei unor indivizi identici este practic nul. Excepie de la aceast diversitate o fac gemenii monozigoi care, provenind din acelai ou, sunt identici din punct de vedere ereditar, unitile genetice materne i paterne fiind repartizate egal. Cercetrile ntreprinse n cadrul geneticii moleculare au dus la elucidarea substratului material al ereditii. Acesta este format din cromozomi, gene i acizi nucleici. S-a stabilit c fiecare specie are un numr oarecare de cromozomi. La om, numrul este de 23 perechi. Genele sunt situate pe cromozomi ntr-o ordine liniar. La rndul lor, genele sunt constituite din acizi nucleici care determin proprietile i efectele genelor. Toate aceste componente, cromozomii, genele i acizii nucleici, se afln nucleul celulei. Ereditatea are, deci, o baz material, chimic, ai crei constitueni sunt macromoleculele de acizi nucleici care intr n componena genelor. Aceste macromolecule conin, ntr-o form codificat, o anumit informaie genetic. Din punct de vedere psihologic, calitatea de informaie stocat ntr-o celulconstituie mesajul genetic care, n forma sa latent, prealabil aciunii factorilor de mediu, este cunoscut sub denumirea de genotip. Din interaciunea genotipului cu mediul nconjurtor apare fenotipul, ca o sintez ntre ceea ce este ereditar i influenele mediului ca un rspuns al genotipului la aceste influene. Majoritatea autorilor sunt de prere c zestrea ereditar se manifest la om pe douplanuri, unul n determinarea unor trsturi generale ale speciei, cum ar fi structura anatomofiziologic a organismului, poziia biped, tipul de metabolism etc., iar cellalt n determinarea unor particulariti individuale cum ar fi caracteristicile anatomomorfologice (culoarea pielii, a ochilor, a prului etc.), amprentele digitale, grupa sanguin etc. Se pare c, toate acestea, ncadrate, de fapt, n ereditatea fizic, sunt rezultatul unor mecanisme genetice aproximativ asemntoare cu cele din lumea animalelor. Din aceast cauz ele sunt mult mai refractare la influenele mediului, unele total independente de acesta producndu-se dup legi proprii sau fiind rezultatul unei combinaii ntmpltoare de uniti genetice. Toate fenomenele psihice, ncepnd cu cele simple sau elementare i ncheind cu cele complexe sau superioare, sunt rezultatul interferenei factorilor ereditari cu influenele de mediu, ponderea celor dou categorii de factori cunoscnd o dinamicvariabil de la un fenomen la altul i de la un moment la altul. Aceti factori ereditari, considerai ca premise ale dezvoltrii psihice, sunt inclui n categoria predispoziiilor naturale. Ele se refer la: particularitile anatomofiziologice ale analizatorilor, particularitile anatomofiziologice ale analizatorilor, ale sistemului nervos (tipul de ANS, plasticitatea) etc.2.1.2. Mediul Mediul ca factor al dezvoltrii umane, este constituit din totalitatea elementelor cu care individul interacioneaz, direct sau indirect, pe parcursul dezvoltrii sale. Mediul fizic reprezint totalitatea condiiilor bioclimatice n care triete omul. Aciunea sa se manifest n direcia unor modificri organice cum ar fi maturizarea biologic, statura corpului, culoarea pielii, precum i n direcia adoptrii unui regim de via (alimentaia, mbrcmintea, ndeletnicirile etc.). Mediul fizic nu acioneaz izolat, ci n corelaie cu mediul social care poate valorifica posibilitile pe care le ofer mediul fizic sau modifica aciunea sa n concordan cu nevoile organismului. Mediul social reprezint totalitatea condiiilor economice, politice i culturale cum sunt factorii materiali, diviziunea muncii, structura naional i social, organizarea politic, cultura spiritual, contiina social etc., care i pun amprenta asupra dezvoltrii psihice. Aciunea lor poate fi direct prin modificrile ce le declaneaz n cadrul psihicului uman i indirect, prin influenele i determinrile ce le are asupra aciunii educaionale. Caracteristic pentru specia uman este faptul c achiziiile sale se fixeaz nu numai n modificri organice, ci i n fenomene de cultur. Mediul social este factorul care pstreaz aceste fenomene reprezentnd o potenialitate virtual pentru dezvoltarea copilului. De aceea o nelegere adecvat a rolului su rezult numai din raportarea la cellalt factor ereditatea. Din aceast perspectiv, mediul declaneaz i actualizeazpredispoziiile naturale, astfel nct dezvoltarea diferitelor procese i nsuiri psihice este o rezultant a conlucrrii lor. Ponderea n cadrul acestei conlucrri a unuia sau altuia dintre cei doi factori este greu de stabilit, ea difer n funcie de componenta psihic pe care o avem n vedere, ca i nivelul atins n dezvoltarea ei. Cu toate acestea se considerc rolul mediului este mai pregnant n ceea ce este individual i personal dect n ceea ce este tipic, care depinde mai mult de substratul ereditar transmisibil pe cale genetic. Pe de alt parte mediul ofer posibiliti nelimitate n vederea valorificrii acestor predispoziii cu care se nate copilul. Mediul nsui are un caracter neomogen, ceea ce poate duce la diferene individuale evidente. n interiorul su pot aciona fore cu valene deosebite, mai puternice sau mai slabe, primele putnd uneori aciona n direcia formrii unor individualiti relativ asemntoare, dei substratul ereditar este diferit, celelalte oferind 13o gam mai supl de posibiliti pentru predispoziiile ereditare. Neomogenitatea mediului rezult i din modul n care se ntreptrund n interiorul su diferite componente: sociale, culturale, psihosociale etc. Se face distincia n acest sens ntre un mediu social apropiat i un mediu social mai larg. Primul se manifest n cadrul familiei, colii, colectivitilor de copii etc. Specific acestui mediu este prezena unui climat psihosocial cu o puternic ncrctur afectiv, rezultat din relaiile interpersonale ce se stabilesc ntre membrii acestor comuniti. Mediul social mai larg este o rezultant a nivelului de dezvoltare social. Concomitent cu recunoaterea influenei mediului asupra omului trebuie sadmitem i reciproca sa, aceea c omul influeneaz i transform mediul. Omul nu este, deci, un produs pasiv al mediului, el este un subiect activ care, transformnd mediul, se transform pe sine nsui. Aceast relaie se exprim i se materializeaz n procesul practicii sociale. 2.1.3. Educaia Mediul social exercit influena cea mai puternic pe calea educaiei. Educaia reprezint aciunea contient, organizat, desfurat n cadrul unor instituii speciale, n scopul formrii i informrii viitorului (sau actualului) adult. Aceast influenare contient i planificat e totdeauna ndreptat spre scopuri pe care fiecare societate i le fixeaz potrivit unor cerine proprii i perioadei istorice date. Ca aciune social contient, educaia poate stimula i accelera aportul celorlali factori n procesul dezvoltrii. Faptul c educaia genereaz noi forme de activitate cu cerine tot mai complexe ce presupun amplificarea continu a eforturilor copilului, l oblig pe acesta la o restructurare perpetu a proceselor i nsuirilor psihice, restructurare care impulsioneaz i consolideaz procesul dezvoltrii. Prin cerinele pe care le adreseaz i le impune, educaia se afl ntotdeauna naintea dezvoltrii, aceasta aprnd ca un efect al ei ce se exprim prin schimbrile calitative ce apar pe plan psihic, prin trecerea de la un stadiu inferior la unul superior etc. Pe de alt parte, formularea i dozarea exigenelor, atribute cu care este investit educaia, nu se face n mod ntmpltor, ci pornind de la nivelul atins n dezvoltarea psihic, de la cunoaterea condiiilor interne acumulate pnn acel moment. n aceast ipostaz dezvoltarea ne apare ca premis a educaiei. 14 Deoarece educaia nu acioneaz n mod izolat, ci ntotdeauna n corelaie cu ceilali factori, dezvoltarea este o rezultant a aciunii directe i indirecte a lor, a interaciunii dintre ei. Aciunea indirect a ereditii se exprim prin intermediul factorilor externi, n timp ce aciunea indirect a acestora se exprim prin intermediul condiiilor interne. Rezultatul dezvoltrii, concretizat ntr-o trstur particular, nu poate fi explicat prin prisma unui singur factor, ci a ponderii i contribuiei relative a tuturor factorilor. Ca atare, nici unul din factori, inclusiv educaia, nu dispune de posibiliti nelimitate, rolul fiecruia fiind dependent de ceilali. Important este ns din punct de vedere pedagogic de a cunoate dac limitele n dezvoltarea psihic a unui copil sunt impuse predominant de factori ereditari sau de factori externi, pentru ca n funcie de acest fapt s organizm aciunea educaional. Cu tot caracterul lor polivalent, predispoziiile ereditare incumb i o latur conservatoare care impune anumite limite ce nu pot fi depite, orice exagerare sau forare din partea educaiei putndu-se solda cu consecine negative pentru dezvoltarea personalitii umane. Pornind de aici putem interpreta n mod difereniat aciunea educaiei asupra celorlali factori, altfel exercitndu-se asupra factorilor ereditari i altfel asupra celor de mediu. Dac asupra acestora din urm poate interveni pn la contrabalansarea i substituirea unor influene negative, n cazul celorlali putem vorbi doar de o stimulare i valorificare optim a lor. Aciunea educaional se afl ea nsi ntr-un proces de continu perfecionare, fapt care se rsfrnge n mod inevitabil i asupra dezvoltrii prin amplificarea rolului ei n direcia constituirii unor structuri psihice capabile s rspund unor solicitri i cerine tot mai mari din partea societii.