Értékelés

Értékelés

Modellezés Feladatok Tanórák Értékelés Észrevételek

Értékelés

Modellezés Feladatok Tanórák Értékelés Észrevételek

Visszajelzés

Assessment 3

VisszajelzésÖsszegzőFormáló

1. rész: Bevezetés

Feladatok kidolgozása a visszajelzésre koncentrálva.

Visszajelzés használatához útmutató készítése.

Munka a diákokkal

2. rész: Észrevételek a haladásról

Hogyan vonjuk be a diákokat saját munkájuk értékelésébe.

Vázlat

Assessment 4


Tanárként: gondolja át, hogy hogyan kellene visszajelzést adnia

diákjainak formális értékelés keretében, valamint a csoportmunka során, mialatt a diákok a modellezéses feladatokon dolgoznak. (1. rész)

Készítsen stratégiákat, amelyeket alkalmazva bevonja a diákokat annak megtanulásába, hogy hogyan értékeljék saját munkájukat. (2. rész)

Célok

Assessment 5


Segédanyag készítése arra vonatkozólag, hogy hogyan adjanak visszajelzést diákjaiknak feladatmegoldás közben.

Eredmények

Assessment 6


A tanulási folyamat értékeléseFilozófiai háttér

Célok felosztásaPedagógiai gyakorlat

Kérdések VisszajelzésÖnértékelés és egymás értékelése

A szummatív értékelés fejlesztő

használata

Assessment 7




Kérdések VisszajelzésA szummatív

értékelés fejlesztő

használata

Önértékelés és egymás értékelése

Assessment 8


1. rész

Írásbeli és szóbeli visszajelzés

Assessment 9


Kutatási eredmények (Buttler, 1988) igazolják, hogy ha osztályzatokat kapnak, akkor a diákok ezekre koncentrálnak és nem is olvassák el a tanár írásbeli megjegyzéseit azzal kapcsolatban, hogy hogyan fejlesszék munkájukat.

Természetesen a megjegyzések arról szólnak, hogy a diákoknak adott eligazításokkal ők hogyan tökéletesíthetik a matematikai modell használatát.

Párokban térjünk vissza a tanulói munkákhoz, hogy jellemezze és gondolja át, hogyan adhat írásbeli visszajelzést. Gondolja át, hogy az értékelés rendszere hogyan segíthet ebben.

1. gyakorlat: Írásbeli visszajelzés

Assessment 10


Csoportmunka:i. Részvétel szerepjáték feladatokban, melyben Önök

közül néhányan tanárok, néhányan diákok, néhányan pedig megfigyelők lesznek.

ii. Tapasztalatok megbeszélése: gondolják át az esetleges problémákat a modellezéses feladatokon dolgozó diákoknak adott visszajelzéssel kapcsolatban.

iii. Útmutató felvázolása a tanárok számára: hogyan adjanak visszajelzést a modellezéses feladatokon dolgozó diákoknak.

2. gyakorlat: Szóbeli fejlesztő visszajelzés

Assessment 11


Diákok

Csoportmunka keretében oldják meg a feladatot.

Poszter formájában mutassák be a megoldásukat.

TanárLásd az eligazítóleírást.Csak a saját csoportjának munkájába avatkozhat bele, de meg kell figyelnie a többi csoport munkáját is. Járjon körbe a teremben.

MegfigyelőKészítsen jegyzeteket az eseményekről. A későbbiekben Ön ezek alapján fogja vezetni a csoportmegbeszélést.

2. gyakorlat

Assessment 12


Egyszerre csak egy ember beszéljen! Ossza meg ötleteit, és hallgasson meg másokat! Győződjön meg róla, hogy a többiek figyelnek

Önre! Legyen kitartó! Ösztönözze az építő vitát! Tartsák tiszteletben egymás véleményét! Épüljön a hibákból! Osztozzanak a felelősségen! Próbáljanak meg végül egyetértésre jutni!

2. gyakorlat: Alapszabályok tanulóknak

Assessment 13


1. feladat: Az iskolai vásár – a szerencsejáték

10 20

X

Íme két pörgettyű, amelyeket az iskolai vásáron szerencsjátékra használhatnál.

Ha Te vezetnéd a játékot, hogyan tudnád nyereségessé tenni?

1510

20

X

Assessment 14


Diák

Tanár

Megfigyelő

Szerepcsere

2. gyakorlat: A második feladat előtt

Assessment 15


2. feladat: VersenyEgy iskolaudvaron két fa áll, egy alacsony és egy magas.

Van továbbá egy egyenes kerítés.

Egy diákcsoport versenyt rendez: Minden diák a kisebbik fától indul, majd meg kell érintenie a magas fát, végül pedig a kerítést, mielőtt visszafutna az alacsony fához.

Mely ponton éri meg legjobban megérinteni a kerítést?

A következő írás alapján:Petit S. (2006): Le tilleul et le marronier. Bulletin de l’APMEP n°466 p. 597

Assessment 16


A csoportokban egy „megfigyelő” vezetésével vitassák meg a tapasztalatokat.

Ne felejtsék el megvitatni a problémákat, mind a tanár, mind pedig a diákok szemszögéből is.

Megbeszélés

Assessment 17


A megbeszélésnek a tanári visszajelzésekre, valamint a közbeavatkozásokra kell koncentrálni.A csoportban érdemes tömören felidézni, hogy mi történt a feladatok megoldása során. Gondolják át, hogy a diákok hogyan alkalmazták a matematikai gondolkodást – milyen mértékben, s milyen szinten?Ezután gondolják át a következőket:Hogyan változtatták meg a tanári közbeavatkozások a diákok tanulási folyamatának irányát és fókuszát? Hogyan érezték magukat a diákok?Hogyan érezte magát a tanár? Honnan tudta a tanár, hogy hogyan reagáljon az észrevételekre?

Megbeszélés

Assessment 18


A segédanyag néhány elemének megbeszélése:

– hogyan avatkozzanak be a tanulási folyamatba,

– hogyan adjanak visszajelzést, amikor diákjaik csoportmunka keretében oldják meg a modellezéses feladatokat.

A megbeszélés feladata

Assessment 19


Tanárként gondolja át, hogy hogyan kellene visszajelzést adnia diákjainak formális értékelés keretében, valamint a csoportmunka során, mialatt a diákok a modellezéses feladatokon dolgoznak.

Célok (Első rész)

Assessment 20


„Hogyan képes a tanár biztosítani, hogy a diákok mindannyian részt vegyenek a feladatmegoldásban, és mindannyian hozzájáruljanak a csoport produktumához?”

„Hogyan tud a tanár beavatkozni a tanulási folyamatba oly módon, hogy bátorítsa a csoportot a megbeszélés folytatására?”

Néhány ötlet a megbeszéléshez

Assessment 21


Ne felejtse el a tanári naplóját használni: Hogy átgondolja ezt az anyagrészt Hogy végiggondolkodja és rögzítse azt, milyen

lehetőségek vannak a visszajelzés adására a modellezéses feladatok megoldásában résztvevő diákoknak.

Tanári napló

Assessment 22


2. rész


Assessment 23


Gondolja végig, hogy hogyan kellene visszajelzést adnia tanítványainak, miközben a modellezéses feladatokon csoportokban dolgoznak. (1. rész)

Vegyen számba lehetséges stratégiákat, amelyek mozgósítják a diákokat az önértékelés megtanulásába. (2. rész)

Célok

Assessment 24




Kérdések VisszajelzésA szummatív

értékelés fejlesztő

használata


Assessment 25


Segédanyag készítése arra vonatkozólag, hogy hogyan tudják értékelni a saját és diákjaik munkáját, hogyan tudják diákjaik értékelni a saját és egymás

munkáját, hogyan nyújtsanak segítséget a diákjaiknak a

matematikai modellezési ismereteik fejlesztésében.

Eredmények

Assessment 26


FeladatKötélugrás (Bungee jumping)

Ha kötélugrást hajtunk végre, nagyon fontos megbizonyosodni arról, hogy a rugalmas kötél megfelelő hosszúságú-e.

A kötélugrók néha folyók felett ugranak, s az ugrás során a fejük éppen csak érinti a vízfelszínt.

Milyen hosszú legyen az ugráshoz használt kötél? Mohammad Al-Rehaili fényképe:

http://www.flickr.com/photos/rehaili/468303333/

Assessment 27


Valós probléma Matematikai probléma

Matematikai megoldásValós megoldás

„Matematikai világ”

„Valós világ”

A modell megalkotása

Assessment 28


1

2

3

4

A diákoknak támogatást várnak ahhoz, hogy leegyszerűsítsék a feladatban megfogalmazott helyzetet.

A modell megalkotása

A diákok jó döntéseket hoznak, hogy le tudjanak egyszerűsíteni egy összetett helyzetet.

A diákok képesek megtalálni, s felhasználni egy összetett helyzet egy-egy részének a leegyszerűsítéséhez szükséges információkat.

A diákok felhasználják az információk egy bizonyos részét, hogy leegyszerűsítsenek egy helyzetet.

Assessment 29


Valós probléma Matematikai probléma

Matematikai megoldásValós megoldás

„Matematikai világ”

„Valós világ” Értelmezés

Pontos munka

A modell felállítása

Érvényesítés és bírálat

Assessment 30


1

2

3

4

Értelmezés

A diákok akadályokba ütköznek és sok segítségre van szükségük a feladatbeli helyzet értelmezése kapcsán.

Segítséggel (pl. megfelelő kérdések feltevésével) a diákok képesek értelmezni a feladatbeli helyzetet.

A diákok tudják értelmezni a feladatbeli helyzetet, de nem teljes mélységében.

A diákok képesek értelmezni a feladatbeli helyzetet nagy alapossággal, s annak teljes mélységében.

Assessment 31


1

2

3

4

Beszámoló

A diákok nem elég önállóak ahhoz, hogy megfelelően be tudjanak beszámolni a munkájukról.

Segítséggel és iránymutatással a diákok képesek megfelelő beszámolót nyújtani a munkájukról.

A diákok önállóan képesek megfelelő beszámolót készíteni a munkájukról.

A diákok képesek teljeskörű beszámolót készíteni a munkájukról.

Assessment 32


Milyen stratégiákat használhatunk, hogy ösztönözzük …….

az önértékelést

egymás értékelését?

1. gyakorlat: A diákok bevonása az önértékelésbe és egymás értékelésébe

Assessment 33


Tanárként: gondolja át, hogyan kellene visszajelzést adnia

diákjainak, miközben a modellezéses feladatokon csoportokban dolgoznak. (1. rész)

Készítsen stratégiákat, amelyeket alkalmazva bevonja a diákokat annak megtanulásába, hogy hogyan értékeljék saját munkájukat. (2. rész)

Célok

Assessment 34


Segédanyag készítése arra vonatkozólag, hogy hogyan tudják értékelni a saját és diákjaik munkáját, hogyan tudják diákjaik értékelni a saját és egymás

munkáját, hogyan nyújtsanak segítséget a diákjaiknak a

matematikai modellezési ismereteik fejlesztésében.

Eredmények

Assessment 35


Ne felejtse el a tanári naplót használni: hogy átgondolja ezt az órát hogy megtervezze, miként vonja majd be diákjait

egymás értékelésébe az elkövetkezendő modellező órák során.

Tanári napló

Értékelés

Documents