Curso de autocapacitación

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE INDIVIDUAL

Módulo: Principales conceptos relacionados con las

estrategias didácticas

Universidad Estatal a Distancia Centro de Capacitación en Educación a Distancia

Estrategias didácticas para

el aprendizaje individual

Reservados todos los derechos

Advertencia

Los derechos patrimoniales de los diseños de todas las actividades de capacitación

y sus respectivos materiales, pertenecen única y exclusivamente a la Universidad

Estatal a Distancia (UNED). Las personas usuarias de tales recursos didácticos,

facilitados para fines docentes por medio del Centro de Capacitación en Educación

a Distancia (CECED); reconocen la titularidad de la UNED sobre los derechos

patrimoniales, de conformidad con la normativa nacional e internacional del

Derecho de Autor. El CECED facilita los recursos didácticos en el entendido de que

serán de uso exclusivo de las personas participantes de las actividades de

capacitación, quienes se comprometen a no explotarlos por ningún medio o

procedimiento, conocido o por conocerse, ni cederlos ni licenciarlos a favor de

terceras personas, salvo autorización previa y expresa de la UNED por medio del

CECED.

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Introducción

Cuando nos ubicamos en el ámbito didáctico, es bastante común que algunos

conceptos se utilicen de manera indistinta, como si se tratara de sinónimos, y sin

advertir que existen diferencias de significado entre estos. Este es el caso de

algunos conceptos relacionados con las estrategias didácticas, de manera que,

como entrada a este delicioso y variado menú, le ofrecemos el presente módulo,

en el cual definiremos qué es un método didáctico, una estrategia didáctica, una

técnica y una actividad, con el fin de que podamos tener mayor claridad y

podamos utilizar y aplicar apropiadamente cada uno de estos términos.

¡Empecemos y buen provecho!

¿Qué es un método didáctico?

De acuerdo con Medina (2009, p. 19) citado por la Unidad de Gestión Curricular de

la Universidad de las Américas (UDLA) (2015), un método didáctico se entiende

como el conjunto de decisiones y acciones que fundamentan y facilitan el quehacer

docente. Dicho de otra manera, se trata de una serie de principios que definen la

forma en la que el docente va a concebir, organizar, planificar y llevar a cabo el

proceso de enseñanza.

Como lo indica Serna (1985) “el método didáctico combina armoniosamente y en

secuencias variadas, diversos recursos, técnicas y procedimientos para conducir

con eficacia el aprendizaje hasta los objetivos previstos” (p. 46). Desde esta

perspectiva, entonces, el método didáctico corresponde a una concepción más

general que abarca e incluye las estrategias, las técnicas y las actividades.

Los métodos didácticos han sido calificados de múltiples formas; y una de estas es

la propuesta por Giuseppe (1985), quien propone la suya a partir de varios

elementos, como lo son la organización de la institución, las posiciones que puedan

tener el docente y el estudiantado, entre otros. Así pues, su clasificación puede

hacerse según distintos aspectos. Veamos:

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Clasificación de los métodos didácticos según Giuseppe (1985)

Aspecto a tomar en cuenta Clasificación

Forma de razonamiento Método deductivo

Método inductivo

Método analógico comparativo

Coordinación de la materia Método lógico

Método psicológico

Concretización de la enseñanza Método simbólico verbalístico

Método intuitivo

Sistematización de la materia Métodos de sistematización (rígica o semirígida)

Método ocasional

Actividades del alumno Método pasivo

Método activo

Globalización de los conocimientos Método de globalización

Método no globalizado o de especialización

Método de concentración

Relación entre el profesor y el

alumno

Método individual

Método individualizado

Método recíproco

Mètodo colectivo

En cuanto al trabajo del alumno Método de trabajo individual

Método de trabajo colectivo

Método mixto de trabajo

En cuanto a la aceptación de lo

enseñado

Método dogmático

Método heurístico

En cuanto al abordaje del tema de

estudio

Método analítico

Método sintético

Elaboración propia con base en Guiseppe (1985)

No obstante lo anterior, vale la pena mencionar la perspectiva de Morín, Ciurana y

Motta (2002), mencionada y compartida también por Seas (2016), según la cual el

método se describe como “un camino, que se inventa y nos inventa, es decir un

camino que se construye permanentemente y cuyo recorrido nos cambia, nos hace

diferentes, producto de ese andar” (p. 193).

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De acuerdo con este enfoque, si bien el método fundamenta y conduce el

quehacer docente, este lo hace de una forma menos rígida que como se ha

entendido tradicionalmente, al permitir la (re)construcción de las estrategias a la

luz del contexto, de las relaciones e interacciones, de la creatividad y de la

innovación.

¿Qué es una estrategia didáctica?

Etimológicamente, el concepto de estrategia se relaciona con el ámbito bélico, de

manera que, desde su primera acepción, una estrategia es “el arte de dirigir las

operaciones militares” (RAE, 2015); sin embargo, de modo más general se refiere

también al “arte, traza para dirigir un asunto” (RAE, 2015). Así pues, vemos cómo

desde su sentido más general, una estrategia se refiere a algo que se planea para

dirigir algo.

De acuerdo con Aparicio (2013), una estrategia es un sistema de planificación de

cierto número de acciones, cuya consecución permitirá lograr un objetivo y

alcanzar una meta fijada previamente; es decir, lo primero es saber para dónde

vamos y qué queremos lograr, y con base en esto es que diseñamos la estrategia.

De manera específica, las estrategias didácticas se definen como las acciones

conscientes e intencionadas, que son determinadas y planificadas por el docente,

con el objetivo de orientar la enseñanza y promover que el estudiante logre la

construcción del aprendizaje y el alcance de los objetivos planteados. En esta

misma línea, la Unidad de Gestión Curricular de la UDLA (2015) indica, citando a

Anijovich y Mora (2010) que las estrategias didácticas son “orientaciones generales

acerca de cómo enseñar un contenido disciplinar considerando qué queremos que

nuestros alumnos comprendan, por qué y para qué” (p. 6).

Al respecto, es importante indicar que un curso bien diseñado no solo promueve

de manera exitosa los objetivos de aprendizaje, sino también el desarrollo de la

autorregulación, la autoevaluación y la autonomía del estudiante durante dicho

curso, y estas habilidades las puede transferir a otros cursos y a su vida personal y

profesional.

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¿Qué es una técnica?

Las técnicas son procedimientos didácticos, lógicos y con fundamento psicológico

que permiten la concreción de las estrategias y con esto, el logro de los objetivos y

metas fijadas desde esta. Dicho de otra forma, una estrategia está conformada por

técnicas; es decir que mientras una estrategia abarca y se enfoca en aspectos más

generales del proceso de enseñanza-aprendizaje, la técnica, por su parte, incide en

un sector, fase o tema específico de estudio.

Las técnicas son, en general, procedimientos que buscan obtener

eficazmente, a través de una secuencia determinada de pasos o

comportamientos, uno o varios productos precisos. Las técnicas determinan

de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos

definen claramente cómo ha de ser guiado el curso de las acciones para

conseguir los objetivos propuestos (Centro virtual de técnicas didácticas del

Tecnológico de Monterrey, s.f.).

¿Qué es una actividad?

Las actividades son las acciones específicas que se llevan a cabo en la ejecución de

una técnica. De acuerdo con Seas (2016), estas “son flexibles y permiten ajustar la

técnica a las características del estudiantado” (p. 229). En otras palabras, las

actividades son las que permiten que las técnicas se adecuen en mayor o menor

medida al grupo de estudiantes o al contexto.

Para resumir lo anterior, le presentamos el siguiente cuadro.

Concepto Definición Ejemplo

Método didáctico Conjunto de decisiones

que fundamenta y

conduce el quehacer

docente.

De trabajo individual

(según la forma como los

estudiantes trabajen)

Estrategia didáctica Conjunto de acciones

(técnicas) planificadas

por el docente de forma

Puede incluir una o varias

técnicas. Siempre van a

depender del objetivo de

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Concepto Definición Ejemplo

intencionada, que

orientan en proceso de

enseñanza y promueven

el logro de los

aprendizajes por parte

del estudiante. Son

generales o globales.

aprendizaje y de los

contenidos por

desarrollar. Debe tomar

en cuenta varios

aspectos como el tiempo,

los recursos, etc.

Técnica Procedimientos didácticos

que concretan la

estrategia. Determinan,

mediante pasos

secuenciales y

ordenados, cómo llevar a

cabo un proceso. Son

concretas y específicas.

Cuadro de triple

entrada

Diario reflexivo

Ensayo

Mapa conceptual

Mapa mental

Texto paralelo

Actividad Acciones que se realizan

en la ejecución de una

técnica. Son flexibles.

Elaboración de

productos concretos

Discusiones grupales

Participación en foros

virtuales

Fuente: elaboración propia

En las asignaturas o cursos que tiene a cargo, ¿qué

métodos, estrategias, técnicas y actividades están

planificadas?

¿Considera que estos facilitan el logro de los objetivos

y de los aprendizajes por parte del estudiantado?

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Elementos de una estrategia didáctica

Seguidamente, presentaremos brevemente cuáles son los elementos que

conforman una estrategia didáctica:

1. Propósito

El propósito de una estrategia didáctica debe concordar siempre con el o los

objetivos de aprendizaje que se encuentran ya establecidos en los programas o

diseños curriculares de los cursos o asignaturas; en este sentido, los objetivos de

aprendizaje son la base, el punto de partida y el norte para la propuesta de los

propósitos de cada estrategia didáctica.

En este elemento, los equipos docentes deben indicar de manera breve, clara y

concisa qué es lo que se espera que el estudiantado aprenda con el desarrollo de

las actividades propuestas en la estrategia.

2. Contenidos

Al igual que como ocurre con el propósito, los contenidos (los temas) de la

estrategia didáctica son siempre los mismos que ya están establecidos desde el

diseño curricular. Asimismo, estos deben estar relacionados completamente con los

objetivos de aprendizaje ya establecidos. Sobre este elemento, es necesario que la

estrategia aborde o desarrolle los contenidos desde sus tres aspectos: conceptual

o teórico (saber), procedimental o metodológico (saber hacer) y actitudinal (saber

ser).

3. Recursos

Los recursos se refieren a los materiales que se diseñan o que se le brindan al

estudiantado para el desarrollo de la estrategia. En este sentido, se espera que

estos cumplan con algunos criterios, como la concreción, la claridad, la

estructuración, la contextualización, la mediación didáctica, entre otros. En cuanto

a los formatos, los recursos pueden ser escritos, adiovisuales, multimediales, etc.

4. Técnicas

Como dijimos en la parte anterior, las técnicas son los métodos concretos que elige

la persona docente para que el estudiante lleve a cabo las estrategias; por

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ejemplo, estudios de caso, mapas conceptuales, entre otras. Sobre las técnicas es

muy importante que estas se elijan de manera estratégica, tomando en cuenta los

contenidos pues no todas las técnicas son apropiadas para cualquier tipo de

contenido. Asimismo, se recomienda que las personas docentes faciliten guías y

ejemplos del cómo se espera que sean llevadas a cabo por el estudiantado, para

que el desarrollo de estas no represente una dificultad adicional.

5. Actividades

Estas forman parte de las técnicas, pero se presentan como un elemento aparte

porque representan las acciones o tareas específicas y concretas (los pasos) que la

persona docente propone para que el estudiantado desarrolle la estrategia y logre

alcanzar los propósitos relacionados con esta. Dichos pasos deben ser ordenados

por el docente de forma lógica y secuencial, con el fin de que cada estudiante

pueda llevar a cabo el producto, la evidencia o la tarea solicitada.

6. Propuesta de evaluación

En este punto es importante recordar que desde un enfoque de evaluar para

aprender, la evaluación es integral e integrada al proceso de aprendizaje del

estudiantado, lo cual quiere decir que no solo se evalúan solo resultados finales,

sino también el proceso y los avances. Así pues, las propuestas evaluativas de las

estrategias didácticas deben tomar en cuenta dicho principio para que la

evaluación sea auténtica y formativa.

El diseño de las propuestas de evaluación implica, a su vez, la construcción de

instrumentos de evaluación (rúbricas, listas de cotejo, escalas de valoración, etc.)

los cuales, por un lado, le permitan al equipo docente la determinación de los

criterios que serán tomados en cuenta y que son clave que el estudiantado cumpla

en el desarrollo de las estrategias; y por el otro, le permitan al estudiantado

conocer tales criterios para autorregular y autoevaluar su desempeño. Asimismo,

es importante que las propuestas evaluativas potencien no solo la

heteroevaluación, sino también la co y la autoevaluación.

Para la propuesta y diseño de los elementos anteriores, es necesario que el equipo

docente realice previamente un ejercicio reflexivo sobre otros aspectos, como es el

caso de la población meta (su nivel y sus conocimientos previos), las

características del lugar donde se llevarán a cabo las estrategias (ya sea que se

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trate de espacios físicos o virtuales), el tiempo con que contará el estudiantado

para llevarlas a cabo, entre otros.

¿A qué responde una estrategia didáctica?

Toda estrategia didáctica debe ser coherente, en primer lugar, con la concepción

pedagógica que comporta la institución educativa y, en segundo lugar, con los

componentes de la planificación curricular, específicamente, los objetivos de

aprendizaje y contenidos.

Asimismo, las estrategias deben promover el desarrollo de las competencias de

autonomía, autodirección y autorregulación en el proceso de aprender;

competencias que cada día es más necesario potenciar, debido al uso de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el proceso educativo.

Como lo destaca Valenzuela (s.f.) al referirse al papel del estudiante, “no importa

qué tan buen diseño instruccional tenga un curso o qué tan sofisticadas sean las

tecnologías que se empleen, el aprendizaje de un cierto contenido tiene al

participante (y a sus estrategias para aprender) como el responsable final del logro

de las metas educativas” (párrafo 5).

Por esto, a continuación, haremos una breve referencia al aprendizaje estratégico,

significativo y autorregulado y en cómo podemos hacer para planificar estrategias

que lo promuevan.

El aprendizaje estratégico y el aprendizaje significativo

Las estrategias, además de estar estrechamente relacionadas con el logro de los

objetivos, deben promover el aprendizaje estratégico, en el cual las

representaciones mentales (aprendizajes) tengan relación con el contexto de la

persona que aprende y tenga relevancia para su cotidianidad. El aprendizaje

estratégico se expresa cuando:

Tiene sentido para la persona que aprende.

Es placentero, integral, multidimensional y multisensorial.

Implica procesos autorganizativos para la autonomía y la autorregulación

del proceso de aprendizaje.

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Los procesos se viven en la interacción con el objeto de aprendizaje y con

las personas involucradas.

El aprendizaje estratégico se promueve a través de estrategias metacognignitivas,

las cuales le permiten al estudiantado reflexionar sobre la forma en la que ellos y

ellas mismas desarrollan sus propios procesos de aprendizaje y de pensamiento.

Tales estrategias pueden ser:

Estrategias de autoevaluación y autorregulación que le permiten a la

persona estudiante tener el control de su proceso de aprendizaje, para

tomar las decisiones sobre ella misma.

Estrategias generales de adquisición de conocimiento que le ofrecen al

estudiantado las técnicas que mejor se acomoden a su forma de aprender.

Estrategias contextuales que contribuyen al manejo eficiente del tiempo, a

develar los requisitos de cada asignatura, a construir el ambiente de

aprendizaje más apropiado. Elementos que van a contribuir a la eficacia de

su proceso de aprendizaje.

Estrategias para el manejo de los recursos educativos, que permiten al

estudiantado la adquisición de competencias para alcanzar las metas

propuestas.

Estrategias específicas de la disciplina de estudio que contribuyen a

conseguir procesos de aprendizaje eficientes en el área particular de

estudio.

A todo este proceso consciente y reflexivo que realiza la persona aprendiente

sobre la manera o las maneras óptimas de potenciar sus aprendizajes y

conocimientos se le llama “aprender a aprender”, lo cual se define como

[…] ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de

cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los

procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer

objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y

carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y

voluntad para superar las segundas desde una expectativa de éxito,

aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de

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aprendizaje..." (Ministerio de Educación y Ciencia, 2007, p. 57).

Ahora bien, todo lo anterior se relaciona de manera intrínseca con el aprendizaje

significativo, el cual se refiere a ese aprendizaje que alcanza el estudiantado,

cuando lo integra de manera consciente e intencionada a su estructura de

conocimientos previos; es decir, cuando la persona que aprende logra hacer una

conexión entre lo nuevo que está aprendiendo y lo que ya sabía. En este sentido,

tanto el aprendizaje significativo como el aprendizaje estratégico van más allá del

aprendizaje memorístico, pues implican un papel mucho más activo del

estudiantado; de ahí la importancia de que las estrategias didácticas que

propongan los equipos docentes vayan en dirección a potenciar estas

competencias.

El aprendizaje autorregulado

Como referencia, el modelo pedagógico de la Universidad Estatal a Distancia

(UNED) plantea en sus principios epistemológicos que “el sujeto aprendiz tiende en

forma natural, a su autorregulación, lo cual lo conduce continuamente a

autodeterminarse, autorrealizarse y trascender” (UNED, 2004, p. 25); esto implica

que todas las gestiones académicas deben tener en consideración, que la persona

adulta es autónoma en su proceso de aprender y que todos los recursos didácticos

y estrategias de aprendizaje sugeridas debe orientarse en este sentido.

Para Bartolomé (2012), el aprendizaje autorregulado debe ser una competencia

que debe promoverse en la formación continua y se identifica en la capacidad de

Detectar las necesidades de formación.

Encontrar los recursos para responder a estas necesidades.

Discriminar entre los recursos en función de su calidad y su adecuación a

las necesidades propias.

Utilizar esos recursos de modo más o menos autónomo, en función del

recurso.

Valorar, con o sin ayuda externa (según los casos), si se han alcanzado los

objetivos pretendidos o no.

Para concluir, le invitamos a reflexionar a partir de las siguientes preguntas:

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¿Promueve usted el aprendizaje estratégico,

significativo y autorregulado desde las estrategias

didácticas que propone en el curso o asignatura que

tiene a cargo?, ¿por qué sí o por qué no?, ¿de qué

forma?

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