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EDUCACIÓN PRIMARIA

1.º CURSO

MATEMÁTICAS

COMUNIDAD VALENCIANAPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

De acuerdo con el DECRETO 108/2014, de 4 de julio del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la educación primaria en la Comunitat Valenciana, publicado en el DIARI OFICIAL DE LA COMUNITAT VALENCIANA (DOCV) el 7/07/2014.

COMUNIDAD VALENCIANA. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICAÁREA DE MATEMÁTICAS 1.º CURSOEDUCACIÓN PRIMARIADECRETO 108/2014, de 4 de julio.

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN.........................................................................5 Justificación de la programación.............................................5 Contextualización..................................................................6

2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA RELACIONADOS CON EL ÁREA........................................................................................73. COMPETENCIAS........................................................................84. CONTENIDOS DE PRIMER CURSO..............................................125. UNIDADES DIDÁCTICAS...........................................................156. METODOLOGÍA........................................................................16

Metodología general............................................................16 Metodología específica........................................................18 Recursos didácticos y organizativos.....................................21 Organización de las sesiones................................................22 Materiales y recursos...........................................................22 Actividades complementarias...............................................23

7. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO..................................................24 Criterios de evaluación, indicadores de logro y

competencias clave.............................................................24 Instrumentos de evaluación.................................................30 Criterios de calificación........................................................32 Actividades de refuerzo y ampliación....................................33

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.........................................................33

Medidas de apoyo ordinario.................................................34 Medidas de apoyo extraordinario.........................................34 Tipología.............................................................................35

9. ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO.........................3510. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO...................................................................................38

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1.INTRODUCCIÓNJustificación de la programaciónEn el R.D. 126/2014, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, en su Preámbulo expone que “el currículo básico de las diferentes áreas se han organizado partiendo de los objetivos propios de la etapa y de las competencias que se van a desarrollar a lo largo de la educación básica, mediante el establecimiento de bloques de contenidos en las áreas troncales, y criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables en todas las áreas, que serán referentes en la planificación de la concreción curricular y en la programación docente”. Por tanto, quiere esto decir que objetivos y competencias serán la fuente inspiradora del resto de elementos de nuestra programación didáctica y punto de partida en la elaboración de las mismas.

En cuanto a los contenidos y responsables de su elaboración quedan claramente definidos para la Comunidad Valenciana en los artículos 11 y 12, respectivamente, del Decreto 108/2014 por el que se establece el currículo y se desarrolla la ordenación general de la educación primaria en nuestra Comunidad. A lo largo de este documento se da cumplida respuesta a los apartados que debe contener toda programación didáctica, debiendo ser función del equipo docente conformado por los maestros y maestras que impartan docencia en el mismo curso de la etapa, coordinados por la jefatura de estudios, los que elaboren y/o adapten los diferentes puntos a su realidad escolar. En su elaboración se deberá tener muy en cuenta la lógica y necesaria coordinación entre las diferentes áreas del mismo nivel, y también una estrategia educativa común de esta área para toda la etapa. Hablamos de una coordinación pedagógica horizontal y vertical, canalizada y promovida por los diferentes órganos de coordinación docente del centro. Un aspecto muy importante que debe quedar reflejado serán los elementos transversales del currículo que se concretan en el artículo 10 del R.D. 126/2014.

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Dentro de los tres niveles de concreción curricular, estratégico, táctico y operativo, la programación didáctica se encontraría en el segundo. A nivel estratégico, hablaríamos de toda la normativa educativa que el estado español y nuestra Comunidad Autónoma legisla; a nivel operativo, se encontraría la programación docente, donde se concretan las actividades a realizar en cada unidad por nuestros alumnos; y a nivel táctico, veremos cómo desarrollar todos los elementos curriculares que señala nuestro currículo y que suponen los cimientos de nuestra intervención educativa. En esta línea, autores como Imbernón definen programar como el “establecer una serie de actividades, en un contexto y tiempo determinados para enseñar unos contenidos con la pretensión de conseguir unos objetivos”.

Las funciones que persigue nuestra programación serán; la planificación, la independencia y protagonismo del profesorado en la realización y puesta en práctica de la misma; la reflexión e innovación como abanderadas de nuestra intervención en el aula; la programación también debe ser el comprobante empírico de nuestro trabajo; debe propiciar la adaptación de todos sus elementos a las características y necesidades particulares del alumnado, dotándola de una praxis coherente; y como función estrella, aquella que resume las anteriores, la mejora de la calidad de la educación.

Todo lo anterior sustentado en cuatro principios: la mejora de la práctica docente, la coordinación de todo el profesorado (especialmente el que imparta el mismo área), la mejora en la calidad, equidad y eficacia de la acción educativa y por último, se trata de que nuestra programación didáctica llegue a ser un documento realista, factible y operativo.

ContextualizaciónA nivel de aula, debemos definir al menos los siguientes elementos:

- Nivel socioeconómico de las familias.- Nivel de estudios de los padres.- Grado de implicación de las familias en el centro.

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- Número de alumnos. Características- Alumnos con necesidades especiales de apoyo educativo.

Características de los mismos.- Recursos didácticos.- Instalaciones del centro (biblioteca, etc.)- Otras…

En cuanto a las características psicoevolutivas del alumno y siguiendo a Piaget, nuestros alumnos se encuentran en el final del periodo preoperacional y el inicio del estadio de las operaciones concretas, por lo que resaltamos algunas características:

- Depende menos del adulto, pero todavía le influye mucho- Reconoce características de los otros- Egoísmo y egocentrismo- Los iguales como rivales en el juego- Progresa en su rol- Reconoce relaciones interpersonales, sumisión, autoridad, - Conoce instituciones y sistemas, colegio, familia- Heteronomía moral.

2.OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA RELACIONADOS CON EL ÁREA

El área de matemáticas contribuye a consolidar todos y cada uno de los objetivos del área, pero especialmente a:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía

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en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así́ como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

3.COMPETENCIASEl Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la educación primaria, apuesta por la educación por competencias, en los siguientes términos:

• Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales…

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• Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo».

• El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos…

• El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento…

Las competencias a desarrollar y aprendizajes imprescindibles que se derivan de ellas son:

CCLI: Competencia en comunicación lingüística

Escuchar, hablar, leer y escribir.

Interactuar lingüísticamente en contextos.

CSC: Competencias sociales y cívicas

Estilos de vida saludable

Comprender y utilizar códigos de conducta

Respeto a los demás

Colaboración

Empatía

Concepto de democracia, justicia, igualdad…

Participación activa a todos los niveles (local, vecindario…)

Comprensión y aplicación de los derechos humanos

CAA: Competencia para aprender a aprender

Iniciar y persistir el aprendizaje

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Organizar y gestionar el aprendizaje

Hacer consciente el proceso de aprendizaje

Transferir el aprendizaje a otros contextos

Autoevaluación y reflexión

Metacognición

Elección de estrategias de aprendizaje.

CD: Competencia digital

Uso seguro y crítico (trabajo, ocio y comunicación)

Buscar, obtener y tratar la información

Producir y presentar por este medio

CEC: Conciencia y expresión culturales

Creatividad (emociones, ideas….) canalizada en lo artístico.

Apreciación de las expresiones artísticas

Conocimientos básicos sobre arte y cultura popular

Valoración de las mismas

CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Razonamiento matemático para resolver problemas cotidianos

Modos de pensamiento matemático: lógico y espacial.

Representación: fórmulas, diagramas, modelos, construcciones, gráficos…)

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Conocimientos y metodología aplicados a explicar la naturaleza (investigación llevada hasta las conclusiones)

Conocimientos y metodología en respuesta a deseos y/o necesidades humanas (cambios causados por el hombre responsabilidad para ello y juicio crítico ético por estas cuestiones)

SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

Transformar las ideas en actos.

Creatividad (asociada a la respuesta múltiple a problemas), innovación, asumir riesgos

Planificar y gestionar proyectos

Gestión de proyectos y liderazgo

Evaluación (comparación con lo pretendido)

Persuasión.

Toma de decisiones.

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4.CONTENIDOS DE PRIMER CURSOBloque 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS

Lectura comprensiva del enunciadoIdentificación de la pregunta.

Identificación e interpretación de los datos Selección de las operaciones necesarias y el porqué. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver

problemas de suma y resta referidos a situaciones reales sencillas:

·Problemas orales, gráficos y escritos.

·Resolución individual o en grupo (trabajo cooperativo).

·Explicación oral del proceso seguido en la resolución de problemas.

Campos semánticos para ampliar y consolidar la terminología específica del área.

Esfuerzo y fuerza de voluntad. Constancia y hábitos de trabajo. Uso de estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos. Imaginación de proyectos individuales o colectivos,

planificación. Obtención de información de fuentes preseleccionadas en

diferentes medios siguiendo las pistas sugeridas del adulto. Obtención de información de manera guiada mediante

herramientas de búsqueda y visualización digital (navegadores web, visualizadores de documentos, aplicaciones específicas del área...) en dispositivos TIC.

Almacenamiento de información digital sin utilizar aplicaciones de gestión de la información (explorador de archivos) ni aplicar ningún esquema de clasificación (carpetas, etiquetas, etc.).

Presentación de la información etiquetando imágenes o a través de textos cortos como avisos y notas.

BLOQUE 2: NÚMEROS

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Nombre y grafía de los números de hasta dos cifras reconociéndolos en calendarios, listas, revistas, juegos y cualquier situación con contenido numérico.

Orden numérico de números hasta dos cifras para organizar elementos o personas en situaciones que lo requieran (resultados de un juego, etc.). Aproximación a las nociones de mayor que, menor que, igual que y a su representación.

Utilización de los ordinales hasta el décimo en situaciones de aula y situaciones personales (p.e. la lista y el número de hermanos). Introducción al sistema monetario de la Unión Europea.

Identificación del valor de las distintas monedas en relación a precios de artículos cotidianos.Uso de dinero (monedas de céntimos) para adquirir un artículo según su precio marcado.

Significado de las operaciones de suma (situaciones de unir o añadir) y resta (situaciones de quitar o separar).

Vocabulario adecuado: sumandos, signos (+,-,=),etc. Utilización de los algoritmos escritos de suma llevando y sin

llevar y resta sin llevar. Construcción de series numéricas. Uso de dinero (monedas de céntimos) para adquirir un artículo

según su precio marcado. Utilización de la calculadora con criterio y autonomía para

ensayar e investigar situaciones de cálculo numérico. Resolución de problemas numéricos de una operación con

sumas y restas, referidas a situaciones reales sencillas de cambio, combinación, igualación y comparación.

BLOQUE 3: MEDIDA

Significado y utilidad de la medición en la vida cotidiana (medidas corporales, tallas, objetos, recetas, recipientes, etc).

Identificación de longitudes y masas que definen atributos de los objetos.

Realización de medidas y utilización de instrumentos convencionales (regla graduada, balanza de pesas, reloj de agujas, etc.) y no convencionales (palmos, pasos, baldosas, cuerdas, palos, botes, botellas).

Curiosidad e interés por descubrir la medida de algunos objetos cotidianos y la duración de actividades habituales, así como por expresar los resultados con unidades de medida (kg, m, día y hora).

Elaboración y utilización de estrategias personales para realizar

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estimaciones de medidas (distancias, tamaños, pesos). Establecimiento de relaciones temporales (ayer, hoy, mañana,

el año pasado, etc). Unidades de medida del tiempo: media hora, hora, día, semana,

mes y año. Manejo del calendario y lectura de las horas enteras en relojes

de agujas. Utilización del vocabulario adecuado para interpretar y

transmitir informaciones de forma oral sobre sencillas mediciones.

Resolución de problemas sencillos de medida relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta con números naturales (hasta dos dígitos) utilizando los algoritmos básicos.

BLOQUE 4: GEOMETRÍA

Identificación del cuadrado, el rectángulo y el círculo. El contorno Construcción y comparación de sólidos. Vocabulario específico: encima, debajo, izquierda, derecha, al

lado, delante, detrás, arriba, abajo, entre.BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBALIDAD

Recogida y clasificación de datos cualitativos y cuantitativos. Representación de pictogramas sencillos. Utilización del lenguaje propio del azar: posible, imposible, a

veces.

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5.UNIDADES DIDÁCTICASUNIDADES DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

¡Llegamos a primero!

Un gran muñeco

¿Cuántos somos?

De excursión por la mañana

Un cuento cada día de la semana

Una fecha especial

La mitad de mi naranja

Luces para la luna

¿Quién pesa más?

Taller de relojes

Tres puntos a las 11

Recogiendo esferas

Suma de medallas

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6.METODOLOGÍAMetodología generalDe conformidad con lo establecido en el párrafo segundo del artículo 6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

El equipo docente deberá interrelacionar los contenidos de las áreas con un enfoque globalizador, y abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexión con las necesidades y características de los alumnos.

Asimismo, la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad de los alumnos, poniendo especial énfasis en la atención personalizada, la prevención de las dificultades de aprendizaje, la realización de diagnósticos precoces y la puesta en práctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan pronto como se detecten estas dificultades.

De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3º de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, se realizan las siguientes recomendaciones de metodología didáctica:

1. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

2. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos.

3. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.

4. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la expresión oral mediante debates o

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presentaciones orales.

5. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo.

6. Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.

7. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos.

8. El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y del centro.

9. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.

Según el Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la educación primaria en la Comunitat Valenciana, en su capítulo I, artículo II, punto 6:

Los centros docentes promoverán la implantación de metodologías didácticas innovadoras que incluyan el aprendizaje cooperativo, los proyectos interdisciplinares, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, y la práctica de la educación inclusiva en el aula.

En su artículo III, entre los objetivos y fines encontramos:

d) Basar la práctica docente en la formación permanente del profesorado, la innovación educativa, el uso de metodologías didácticas innovadoras y en la evaluación de la propia práctica.

e) Elaborar materiales didácticos orientados a la enseñanza y el aprendizaje basados en la adquisición de competencias.

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f) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación como recurso didáctico habitual.

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Metodología específicaEl alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Es el alumno el que irá construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos, a través de toma de decisiones, cooperación…

Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulación, el aprendizaje cooperativo, la teoría de las inteligencias múltiples y aprender a pensar.

Aprendizaje partiendo de la manipulación: utiliza la manipulación de distintos materiales para llegar a la abstracción de un contenido desde lo concreto.

Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la interacción de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente.

Teoría de las inteligencias múltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al desarrollo natural y real de las situaciones del día a día para conseguir capacidades que aportan al individuo flexibilidad y creatividad a la hora de enfrentarse a nuevos retos.

Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso de “pensar”. El objetivo final es el aprendizaje real, el profundo y significativo, el transferible a otras facetas de la vida cotidiana. Esto es posible con el buen manejo del pensamiento analítico, crítico y creativo.

En virtud de lo expuesto con anterioridad, planteamos nuestras recomendaciones:

Presentar las herramientas matemáticas como solución a problemas próximos a la vida e intereses propios de la edad. Los contenidos de aprendizaje deben partir de situaciones cercanas al alumno, y se deberán abordar en contextos de identificación y resolución de problemas. Las matemáticas se aprenden utilizándolas en contextos funcionales relacionados

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con situaciones de la vida diaria, para ir adquiriendo progresivamente conocimientos más complejos a partir de las experiencias y los conocimientos previos. Por ejemplo, para aprender el sistema monetario se puede plantear una tarea del tipo “hacemos un mercadillo solidario en el que vendemos a nuestros padres objetos realizados por nosotros en Educación Artística”.

Utilizar problemas ya resueltos para afianzar los procedimientos adquiridos y profundizar en ellos, planteando problemas análogos, con pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, etc.

Fomentar el intercambio de puntos de vista entre los alumnos, así como las distintas formas de abordarlas tareas que se encomienden. La flexibilidad del pensamiento implica que el alumnado puede encontrar múltiples expresiones matemáticas equivalentes, estrategias de cálculo alternativas y resolver un problema de distintas formas, a veces utilizando vías de solución que no le han sido enseñadas previamente.

Fomentar la participación de todos y cada uno de los alumnos en las discusiones o debates que se produzcan, ante la propuesta de un problema a resolver, procurando que ninguna idea sea calificada despectivamente por ningún compañero (y mucho menos por el maestro), analizando cada una de ellas y descartando aquellas que no conduzcan al objetivo planteado.

Fomentar la creatividad matemática, dándole al alumno pautas para inventar problemas utilizando datos y operaciones desde el primer nivel que vayan creciendo en dificultad a medida que avanzan los cursos.

Integrar el uso de las TIC en el aula, tanto para la búsqueda de información en los trabajos de investigación como para el uso de aplicaciones informáticas que contribuyan a la consecución de los estándares de aprendizaje del área (hojas de cálculo, procesadores de texto, aplicaciones para la presentación de trabajos, aplicaciones específicas relacionadas con el área...).

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Favorecer el trabajo individual y el trabajo en equipo como estrategias de trabajo en función de las tareas, actividades o proyectos a desarrollar, para lo cual se adaptará el espacio del aula. El trabajo en equipo y el dominio de las habilidades sociales en la interacción con el grupo de iguales servirán para desarrollar la escucha activa, intercambiar y confrontar ideas, y generar nuevo conocimiento.

Realizar tareas manipulativas en las que, mediante el uso de técnicas plásticas, se puedan consolidar los aprendizajes propios del área (modelado con arcilla, plastilina, etc.).

Manipular materiales para la generación de ideas matemáticas. Por ejemplo, la idea de número, el concepto de suma o las estrategias de cálculo utilizando la recta numérica, palillos, multicubos, calendarios, tabla del 100, etc.

Utilizar de forma lúdica diferentes procedimientos metodológicos, como los retos, desafíos y enigmas matemáticos, los acertijos, las pirámides numéricas, cuadrados o triángulos mágicos, etc., que, además de fomentar el cálculo mental, hagan de las matemáticas una asignatura más interesante para el alumnado.

Trabajar la geometría a partir de situaciones que resulten familiares para los alumnos (recorridos habituales, formas de objetos conocidos...) y mediante actividades manipulativas, lúdicas (plegado, recorte, modelado, etc.), así como a través del uso de materiales (tangram, geoplanos y mecanos, tramas de puntos, libros de espejos, material para formar poliedros, etc.) A este mismo fin puede contribuir el uso de programas informáticos de geometría dinámica o el de juegos de estrategia como el ajedrez.

Plantear proyectos alrededor de núcleos de interés, en los que haya que utilizar herramientas matemáticas, con objeto de fomentar la creatividad del alumnado y la conexión entre las diferentes áreas de la etapa.

Realizar pequeñas investigaciones estadísticas con el fin de

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facilitar la lectura y representación de la realidad.

Trabajar el azar y la probabilidad a través del juego y situaciones reales, mediante experimentos con objetos concretos tales como sacar fichas coloreadas de una bolsa, tirar una moneda o un dado, etc.

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Recursos didácticos y organizativosActividades de enseñanza/aprendizaje

Actividades de detección de conocimientos previos, en el inicio de la sesión, que sirven para dirigir la misma hacia e estilo de aprendizaje adecuado para cada niño.

Actividades de desarrollo, que plantean conseguir asentar el objetivo de la sesión.

Actividades de motivación, que pretenden reactivar la atención e intención del niño en el proceso.

Actividades de refuerzo, diseñadas para tratar de hacer accesible un contenido al alumnado que presenta una dificultad eventual.

Actividades de ampliación, que pretenden profundizar en el aprendizaje, tomando como referencia los contenidos de la propia sesión.

Actividades de evaluación, que permiten darnos información relevante sobre el grado de asentamiento de dichos aprendizajes.

Organización del espacio y agrupamientosEn función del momento y de la necesidad, los alumnos podrán disponerse de distintos modos:

Gran grupo Pequeño grupo Pareja Individual

En multitud de casos y dada la metodología propuesta será una buena opción colocar las mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados dos a dos. En cada grupo se situará a un alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en diagonal), y a dos de nivel intermedio. De esta forma, cuando trabajen en parejas, la diferencia de nivel entre ellos no será tan grande, y al trabajar en grupo habrá alumnos de todos los niveles.

La flexibilidad de la organización de las mesas nos debería permitir que, en ocasiones, con un sencillo giro de las mismas, los niños pudieran estar colocados en parejas mirando en el mismo sentido.

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Organización de las sesionesLa metodología propuesta en nuestro proyecto parte de la necesidad del establecimiento de tres fases:

1. Nos activamos: es el momento de activar los conocimientos previos de los alumnos, de orientarles a la tarea y de motivarles para que estén preparados para aprender un contenido nuevo.

2. Comprendemos: es en esta fase se presentan los nuevos contenidos. Se incluyen actividades de comprensión directa para que el profesor compruebe que los alumnos han adquirido las ideas principales.

3. Aplicamos: se realizan actividades de transferencia de los contenidos a diferentes contextos y de aplicación a la vida real.

Este proceso de aprendizaje se completa con sesiones de recapitulación de los nuevos aprendizajes y con la realización de actividades de metacognición.

Materiales y recursosA continuación, haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para canalizar la acción docente durante el curso escolar.

Uso de las TIC de manera habitual. Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones.

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Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografías y vídeos sencillos.

Materiales y recursos manipulativos. Uso de las actividades interactivas, animaciones, vídeos,

autoevaluaciones, etc., del entorno Savia digital: smsaviadigital.com.

Uso del entorno Savia digital para la interacción profesor-alumno de manera individualizada.

Actividades complementariasSe consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del área, aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización. Serán evaluables a efectos académicos y obligatorias tanto para los maestros como para los alumnos. No obstante, tendrán carácter voluntario para los alumnos aquellas que se realicen fuera del centro o que precisen aportaciones económicas de las familias, en cuyo caso se garantizará la atención educativa de los alumnos que no participen en las mismas.Entre los propósitos que persiguen este tipo de actividades destacan:

Completar la formación que reciben los alumnos en las actividades curriculares.

Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicación.

Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno físico y cultural que le rodea.

Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la interacción y el respeto hacia los demás, y el cuidado del patrimonio natural y cultural.

Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas con el entorno natural, social y cultural.

Estimular el deseo de investigar y saber. Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del

alumno. Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en

las que se integren y realicen. Propuesta de actividades complementarias:

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Visitas a museos e instituciones culturales. Celebración de efemérides: Día del Libro, Día de la Paz… Fiestas y celebraciones. Visitas a espacios naturales. Celebración de concursos.

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7.EVALUACIÓN DEL ALUMNADOLa evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua y global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.

La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en el momento en que se producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la adquisición de las competencias claves para continuar el proceso educativo.

La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias clave y a los objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas que la integran.

Los referentes serán los criterios de evaluación y los indicadores de logro evaluables establecidos para cada uno de los cursos y para todas las áreas. La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos en las propias adaptaciones curriculares significativas.

Criterios de evaluación, indicadores de logro y competencias claveBLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO CCLV

BL1.1. Analizar enunciados de problemas orales y gráficos relacionados con objetos, hechos y situaciones del entorno inmediato utilizando estrategias como: identificación de los datos y de

BL1.1.1 Analiza enunciados de problemas orales y gráficos relacionados con objetos, hechos y situaciones del entorno inmediato utilizando estrategias como:

CMCT CCLI

CAA

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la pregunta, la selección de las operaciones necesarias y el porqué.

identificación de los datos y de la pregunta, la selección de las operaciones necesarias y el porqué.

BL1.2. En la resolución de problemas y pequeñas investigaciones científicas utilizar diferentes estrategias, como la manipulación y experimentación con materiales relacionados con el problema y la representación mediante dibujos, comunicando con claridad el proceso seguido.

BL1.2.1 Utiliza estrategias, como la manipulación y la experimentación con materiales relacionados con el problema, así como la representación mediante dibujos, como juego o experimentación, en la resolución de problemas y pequeñas investigaciones científicas.

CMCT CAA

BL1.2.2 Comunica el proceso seguido en la resolución de un problema de forma espontánea con su propio lenguaje al manipular y experimentar con materiales.

CMCT

CAA

CCLI

BL1.3. Reconocer y utilizar el vocabulario del área del nivel educativo respondiendo a preguntas sobre los conocimientos adquiridos y cuando explica en voz alta lo que ha aprendido.

BL1.3.1 Reconoce y utiliza el vocabulario del área del nivel educativo respondiendo a preguntas sobre los conocimientos adquiridos.

CCLI

BL1.4. Esforzarse y mantener la atención mientras realiza una actividad sin abandonar cuando le cuesta realizarla.

BL1.4.1 Se esfuerza y mantiene la atención mientras realiza una actividad.

CAA

BL1.4.2 Persiste en la realización de una actividad sin abandonar, aunque le cueste realizarla.

SIEE

BL1.5. Participar en el proceso BL1.5.1 Participa en el CAA

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de planificación del desarrollo de un producto o una tarea, ordenar con ayuda los pasos a seguir y expresar sus opiniones sobre el proceso y el resultado.

proceso de planificación del desarrollo de un producto o una tarea y ordena con ayuda los pasos a seguir.

SIEE

BL1.5.2 Expresa sus gustos y opiniones sobre el resultado de un producto o tarea.

CAA

SIEE

BL1.6. Buscar y seleccionar información en diferentes medios (orales, en papel o digitales) de forma guiada. Almacenar la información digital de forma directa. Organizar la información utilizando la escritura etiquetando imágenes o a través de textos cortos como avisos y notas.

BL1.6.1 Busca y selecciona información sobre temas

de interés que se trabajan en el nivel educativo siguiendo las indicaciones del adulto y utilizando los diferentes recursos de forma cuidadosa.

CCLI

CAA

BLOQUE 2: NÚMEROS


BL2.1. Leer y escribir el valor de números naturales hasta dos cifras, en situaciones de carácter numérico de aula y personales tales como, edades, tallas, estaturas, la lista, el orden en las tareas, juegos, con la intención de medir, contar, ordenar o comparar dichos números utilizando monedas, palillos, gomets,...

BL2.1.1 Lee y escribe el valor de números naturales hasta dos cifras en situaciones de carácter numérico de aula y personales tales como edades, tallas, estaturas, la lista, el orden en las tareas, juegos con la intención de medir, contar, ordenar o comparar dichos números utilizando monedas, palillos, gomets...

CMCT CCLI CSC

BL2.2. Sumar y restar números naturales de dos cifras con cualquier estrategia de cálculo

BL2.2.1 Suma y resta números naturales de dos

CMCT CAA

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(monedas, dedos, objetos, calculadora para investigar pequeñas situaciones numéricas, etc.), explicando el proceso seguido con sus propias palabras, dibujos y algoritmos escritos. Identificar las operaciones en situaciones que requieran unir o añadir, quitar o separar.

cifras con cualquier estrategia de cálculo (monedas, dedos, objetos, calculadora para investigar pequeñas situaciones

numéricas...)

CSC

BL2.2.2 Explica el proceso seguido para sumar y restar números naturales de dos cifras con cualquier estrategia de cálculo (monedas, dedos, objetos, calculadora para investigar pequeñas situaciones numéricas...), con sus propias palabras, dibujos y algoritmos escritos.

CMCT

CCLI

BL2.2.3 Identifica las operaciones en situaciones que requieran unir o añadir, quitar o separar.

CMCT

BLOQUE 3: MEDIDA


BL3.1. Utilizar los instrumentos de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas) y convencionales (regla graduada, balanza de pesas, reloj de agujas, calendario, etc.) y las unidades (kilogramo, metro, día y hora) para realizar mediciones de distintas magnitudes (longitud, peso/masa y tiempo) de objetos y espacios de su entorno

BL3.1.1 Utiliza los instrumentos de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas) y convencionales (regla graduada, balanza de pesas, reloj de agujas, calendario...) y las unidades (kilogramo, metro, día y hora) para realizar mediciones de distintas magnitudes (longitud,

CMCT CSC

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inmediato. peso/masa y tiempo) de objetos y espacios de su entorno inmediato (aula y casa).

BL3.2. Utilizar las unidades de medida de tiempo (hora, día, semana, mes y año) y sus relaciones para determinar la duración de intervalos de tiempo en situaciones reales de su entorno inmediato.

BL3.2.1 Utiliza las unidades de medida de tiempo

(hora, día, semana, mes y año) y sus relaciones para

determinar la duración de intervalos de tiempo en situaciones reales de su entorno inmediato (aula y casa).

CMCT CSC

BLOQUE 4: GEOMETRÍA


BL4.1 Reproducir figuras planas (formas rectangulares, triangulares y circulares) con distintos materiales manipulativos (p.e. pajitas, palillos, geoplanos, tramas de puntos) para identificarlas en su entorno inmediato.

BL4.1.1 Reproduce figuras planas (formas rectangulares, triangulares y circulares) con distintos materiales manipulativos (p.e. pajitas, palillos, geoplanos,

tramas de puntos) para identificarlas en su entorno inmediato.

CMCT

BL4.2. Calcular contorno de objetos del aula con instrumentos de medida no convencionales (palmo, pasos, baldosas, etc.).

BL4.2.1 Calcula el contorno de objetos del aula con instrumentos de medida no convencionales (palmo, pasos, baldosas, etc.)

CMCT CSC

BL4.3. Componer cuerpos geométricos (formas cúbicas y

BL4.3.1 Compone cuerpos geométricos (formas

CMCT CCLI

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esféricas) utilizando distintos materiales manipulativos (arcilla, plastilina, policubos, etc.) para identificarlos en el entorno inmediato (p.e. latas de refrescos, cajas de galletas, balón, etc.), utilizando un vocabulario informal (rueda o no rueda, formas curvas o rectas, etc.)

cúbicas y esféricas) utilizando distintos materiales manipulativos (arcilla, plastilina, policubos, etc.) para identificarlos en el entorno inmediato (p.e. latas de refrescos, cajas de galletas, balón, etc.), utilizando un vocabulario informal (rueda o no rueda, formas curvas o rectas, etc.).

BL4.4. Utilizar los términos “encima, debajo, izquierda, derecha, al lado, delante, detrás, arriba, abajo, entre” para describir la posición de un objeto con respecto a otro en entornos personales.

BL4.4.1 Utiliza los términos encima, debajo, izquierda, derecha, al lado, delante, detrás, arriba, abajo, entre para describir la posición de un objeto con respecto a otro en entornos personales.

CMCT CCLI

BL4.5. Identificar los elementos geométricos del nivel cuando participa en algunas de las manifestaciones artísticas más significativas que forman parte de las tradiciones culturales y fiestas locales expresando sensaciones, gustos y experiencias.

BL4.5.1 Identifica los elementos geométricos del

nivel cuando participa en algunas de las manifestaciones artísticas más significativas que forman parte de las tradiciones culturales y fiestas locales.

CEC

BL4.5.2 Respeta las manifestaciones artísticas más significativas que forman parte de las tradiciones culturales y fiestas locales en las que aparecen los elementos geométricos del nivel expresando sus sensaciones, gustos, y experiencias sobre las

CSC

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mismas.

BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD


BL5.1 Registrar datos personales (p.e. número de hermanos, juguetes preferidos, etc.) en un pictograma, con ayuda de diferentes materiales (p.e. pegatinas, cubos, bolas, etc.) para representar los datos recogidos.

BL5.1.1 Registra datos personales (p.e. número de hermanos, juguetes preferidos…) en un pictograma, con ayuda de diferentes materiales (p.e. pegatinas, cubos, bolas…) para representar los datos recogidos.

CMCT CAA

BL5.2 Formular preguntas simples sobre la vida cotidiana (mañana habrá cole, lloverá, etc.) para diferenciar entre las expresiones posible, imposible, a veces, con el objetivo de utilizar el lenguaje sencillo del azar.

BL5.2.1 Formula preguntas simples sobre la vida cotidiana (mañana habrá cole, lloverá...) mediante el uso de expresiones posible, imposible, a veces, con el objetivo de utilizar el lenguaje sencillo del azar.

CMCT CCLI

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Instrumentos de evaluación Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la

información en un texto de forma escrita. Ejemplos:

– Exámenes– Controles diarios– Fichas de repaso– Redacciones

Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una información de extensión variable utilizando como medio preferente la expresión verbal por la vía oral. Ejemplos:

– Exposiciones– Dramatizaciones– Rol-playing

– Presentaciones– Chistes– Tertulias– Debates– Charlas

Tareas finales (competenciales): conjunto de ejercicios y actividades que persiguen la realización de un producto final significativo y cercano al entorno cotidiano. En él se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver problemas en entornos relevantes de forma autónoma. Ejemplos:

– Debates– Dramatizaciones– Cuentacuentos– Mercadillos

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– Investigaciones– Construcción de máquinas simples– Encuestas– Presupuestos.– Viajes virtuales

Cuaderno de clase: recogeremos información también de forma puntual del cuaderno para valorar distintas actividades, así como la organización y limpieza del mismo.

Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para calibrar hábitos y comportamientos deseables.

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Criterios de calificación

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

VALORACIÓN EN

CADA CURSO DE LA ETAPA

INSTRUMENTOS

UTILIZADOS

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Valoración de los contenidos y competencias adquiridas o desarrolladas en la unidad.

70%

30%

40%

50%

60%

60%

Realización de pruebas escritas al finalizar cada unidad y al final el trimestre.

Rúbricas de evaluación

Realización del trabajo en clase:

Realización adecuada del trabajo.

Organización de los materiales.

Presentación del cuaderno

50%

40%

30%

15%

15%

Cuaderno. Registro de actividades de

clase. Registro de organización de

materiales

Realización del trabajo en casa:

deberes y trabajos específicos

10%

10%

10%

10%

15%

15%

Registro de entrega de deberes en el tiempo.

Puntuación de corrección de los deberes.

Valoración de actitudes en el aula.

Escucha. Participación. Esfuerzo. Colaboración.

20%

10%

10%

10%

10%

10%

Registro de participación. Registro de actitud en clase. Registro de la valoración de

los compañeros (cuaderno de equipo).

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Actividades de refuerzo y ampliaciónDentro de la guía docente del propio proyecto SAVIA, aparecen desglosadas actividades de refuerzo en aquellos casos que pudieran surgir dificultades de aprendizaje.

Para diseñarlas, entre otras premisas, se tienen en cuenta:

Disminución del volumen de trabajo División en secuencias del aprendizaje en cuestión. Cambio de estrategia de aprendizaje, pasando del

planteamiento global a uno más analítico. Cambio de planteamiento didáctico, optando por aprendizaje

entre iguales, monitorización, aprendizaje cooperativo. Otros.

Al mismo tiempo, SAVIA presta atención a las actividades de ampliación, diseñadas para la diversificación y enriquecimiento de todos los tipos de inteligencias, yendo mucho más allá de la acumulación mecánica de conocimientos inconexos de la vida cotidiana. Todo ello se ha podido leer con anterioridad en la metodología.

8.MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

La atención a la diversidad del alumnado en la Educación Primaria se regirá por lo dispuesto, con carácter general, en los capítulos I y II del título II de la Ley Orgánica 2/2006, y con lo establecido específicamente en los artículos 9 y 14 del Real Decreto 126/2014.

La intervención educativa deberá adaptarse a la persona, reconociendo sus potencialidades y necesidades específicas. Desde este planteamiento, se velará por el respeto a las necesidades del alumnado, a sus intereses, motivaciones y aspiraciones con el fin de que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como el máximo grado de logro de los objetivos y competencias en la etapa.

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Se asegurará la información, la participación y el asesoramiento individualizado al alumnado y a sus representantes legales en el proceso de detección de las necesidades educativas, así como en los procesos de evaluación e intervención.

Con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educación, la Consellería competente en materia de educación desarrollará acciones de carácter compensatorio en relación con las personas, grupos y ámbitos territoriales que se encuentren en situaciones desfavorables derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole. Entre ellas, se considerarán los supuestos de impartición de enseñanza mientras el alumnado esté ingresado en una institución hospitalaria pública o requiera hospitalización domiciliaria, en los términos que regule la Consellería competente en materia de educación.

Medidas de apoyo ordinarioSerán aquellas que precisan una adaptación metodológica, de las estrategias organizativas, o de la distribución temporal del currículo, sin que ello suponga transformación o eliminación de elementos prescriptivos del currículo, esto es, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

Entre ellas tenemos:

Refuerzos pedagógicos Adaptaciones curriculares no significativas Adaptaciones de acceso Tutoría Orientación educativa

Medidas de apoyo extraordinarioSerán medidas de apoyo extraordinarias aquellas medidas o programas que supongan la transformación significativa de uno o varios de los elementos prescriptivos del currículo, así como aquellas

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medidas de acceso al currículo que requieran recursos personales, organizativos y/o materiales de carácter extraordinario

Por tanto:

Adaptaciones curriculares significativas Adaptaciones de acceso que requieran recursos de carácter

extraordinario

Tipología Alumnado que presenta necesidades educativas especiales

o Adaptaciones de acceso al currículoo Adaptaciones curriculares individuales significativas

Altas capacidadeso Flexibilidad en la escolarización.o Actividades de enriquecimiento curricular

Incorporación tardía.o Programas específicos o Educación Intercultural

Dificultades de aprendizajeo Medidas ordinarias y extraordinarias

9.ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO

De acuerdo con el artículo 10 del Real Decreto 126/2014, en todas las áreas curriculares se tratarán los siguientes elementos transversales:

a) La comprensión lectora

Analizar los enunciados impulsando la comprensión.

Uso de distintas tipologías textuales.

b) La expresión oral y escrita

Producción de esquemas y/o dibujos. Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un

grupo de compañeros, y transformación de la estructura del texto.

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Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto. Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos. La toma de decisiones y su argumentación; la comunicación

entre el grupo, el respeto y la aceptación de las opiniones de los demás; así como el trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros. Al interaccionar con los demás (ya sea trabajando en pequeño grupo o en gran grupo) deben esforzarse tanto en hacerse entender como en escuchar a los demás.

Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.

c) La comunicación audiovisual

Incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión, cine, vídeo, radio, fotografía, materiales impresos y programas de ordenador.

Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y la producción de materiales audiovisuales.

d) Las Tecnologías de la Información y la Comunicación

Las nuevas tecnologías están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte de nuestra vida cotidiana. En este sentido el Decreto 89/2014 destaca: “El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación permite enriquecer la metodología didáctica y supone un valioso auxiliar para la enseñanza”.Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporación en las aulas de Educación Primaria con la finalidad de iniciar a los niños en el buen uso de las mismas.

La incorporación de la informática en el aula contempla dos vías de tratamiento que deben ser complementarias:

Informática como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y destrezas básicas sobre la informática y el manejo de los elementos y programas del

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ordenador. El ordenador se convierte, así, en objeto de estudio en sí mismo.

Informática como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didáctico para aprender los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentación de trabajos de diferente índole y para la búsqueda de información.

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e) El emprendimiento

Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema, identificar la pregunta y analizar qué es lo que nos pregunta.

Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita idear un nuevo producto o servicio capaz de resolver una necesidad cotidiana.

Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.

Determinar las principales características de ese nuevo producto o servicio, así como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que ya existe.

Enlazar la solución planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios (mercado) y con la sociedad en general, introduciendo la iniciativa emprendedora y el papel que esta debe jugar como motor de empleo y desarrollo.

Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas. Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.

Las habilidades emprendedoras son las siguientes: Habilidades personales: iniciativa, autonomía, capacidad de

comunicación, sentido crítico, creatividad, adaptabilidad, observación y análisis, capacidad de síntesis, visión emprendedora.

Habilidades cognitivas: expresión y comunicación oral, escrita y plástica; aplicación de recursos TIC en el aula.

Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicación; cooperación; capacidad de relación con el entorno; empatía; habilidades directivas; capacidad de planificación; toma de decisiones y asunción de responsabilidades; capacidad organizativa.

f) La educación cívica y constitucional

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Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia, igualdad y pluralismo político.

Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideológica, libertad personal, libertad de expresión, derecho de reunión, asociación y participación, derecho a la educación, al trabajo, etc.

Conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de Estado en comunidades autónomas.

Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y políticas públicas: igualdad de género, protección de la familia, derechos de los menores y mayores, derecho a la educación, a las prestaciones sociales, derecho de las personas con discapacidad o minusvalía, etc.

10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGROPara evaluar la acción docente, vamos a tomar en cuenta varios parámetros:

El docente puede añadir las que considere necesarias

SOBRE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE O DE AULA

CUESTIÓN VALOR (0 A 3)

CONSIDERACIONES

Los contenidos del texto guía se adecúan a la normativa curricular

Los criterios de evaluación se refieren a acciones didácticas que están presentes en

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el aula

Se recogen por diferentes instrumentos los logros del aprendizaje

Se utilizan suficientes tareas competenciales para reflejar el desarrollo de las competencias clave

SOBRE EL GRADO DE SATISFACCIÓN DE LAS FAMILIAS


CONSIDERACIONES

Consideras que el nivel alcanzado por el alumno es idóneo

Piensas que se trabaja de forma dinámica y flexible

Las tareas para casa son útiles

El grado de comunicación con el docente

El grado de comunicación con el

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alumno

SOBRE EL GRADO DE SATISFACCIÓN DE LOS ALUMNOS


CONSIDERACIONES

Te aburres en clase

Te resulta difícil

Te resuelven las dudas

Trabajas en equipo lo suficiente

Te gustaría que…

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es.smmassavia.comes.smmassavia.com/wp-content/uploads/2018/07/1epma_sv_e… · web view2018/07/01...

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