escola estadual cel. david carneiro ensino … · tendo em vista o projeto político-pedagógico...

ESCOLA ESTADUAL CEL. DAVID CARNEIRO

ENSINO FUNDAMENTAL

PALMEIRA

2007

SUMÁRIO

1. Apresentação da Proposta Curricular ............... ........................................ 3

2. Artes .... ......................................................................................................... 4

3. Ciências ......................................................................................................... 17

4. Educação Física ............................................................................................ 28

5. Ensino Religioso ............................................................................................ 38

6. Geografia ....................................................................................................... 47

7. História ........................................................................................................... 55

8. Língua Portuguesa ........................................................................................ 69

9. Matemática .................................................................................................... 80

10. L.E.M. Inglês .................................................................................................. 88

3 APRESENTAÇÃO DA PROPOSTA CURRICULAR

Tendo em vista o Projeto Político-Pedagógico que visa à formação do cidadão

crítico, participativo e consciente de sua responsabilidade, fez-se necessário refletir

quais os fundamentos de cada disciplina e qual a contribuição que dará no

desenvolvimento do aluno.

O eixo norteador da Educação Básica, contemplada na LDB 9394/96 é o

resgate da cidadania. Assim sendo torna-se necessário estabelecer-se os princípios

norteadores que garantam a construção de uma Proposta Curricular voltada à

formação do cidadão crítico, participativo e consciente das suas responsabilidades e

direitos.

A Educação é compreendida como um processo da construção humana que

se concretiza nas relações sociais e históricas. Nesse contexto, exige-se da escola

muito mais que a simples transmissão de conhecimentos. Na conjuntura atual ela tem

o compromisso de formar para a vida, em contato permanente com a realidade,

possibilitando a intervenção no social de forma transformadora.

Entende-se que o ser humano constrói sua vivência na escola e fora dela e

estas vivências são constituídas pelas ações e interações que dão forma, pois o ser

humano inicia sua vida se relacionando com regras e valores da sociedade em que

está inserido.

A Educação é compreendida como processo dessa construção humana, a

qual se concretiza nas relações sociais e históricas, portanto exige-se da Escola de

hoje, que não basta apenas e unicamente com o imediato da sala de aula, cumprir a

função de encaminhar o processo de transmissão e assimilação dos conhecimentos.

No contexto na qual a escola se insere, ela tem um compromisso muito mais

amplo e histórico: através da construção do cidadão, possibilita a melhoria e a

transformação da sociedade e uma vida mais digna e melhor aos homens que a

constituirão.

Nessa perspectiva, a escola é um espaço vital, compatível com a dimensão de

formação do homem que se quer: um homem com formação integral, com

compreensão da realidade.

A Proposta Curricular desta escola irá traduzir essas concepções, incutidos no

desejo de transformação e qualidade do ensino.

4

ARTES _____________________________________________________________________

Apresentação Geral da Disciplina

Enquanto disciplina escolar, possibilita o estudo da Arte como campo de

conhecimento, constituído de saberes específicos, envolvendo as manifestações

culturais locais, nacionais e globais, o contexto histórico-social e o repertório de

conhecimento do aluno.

A construção do conhecimento em Artes acontece por meio da inter-relação

de saberes. Entende-se que ao se apropriar de elementos que compõem o

conhecimento estético, seja pela experimentação, seja pela análise estética das

diferentes manifestações, o aluno se torna capaz de refletir a respeito desta produção

e dos conhecimentos que envolvem esse saber.

Ao considerar a Arte como fruto da percepção, da necessidade de expressão

e da manifestação da capacidade criadora humana, ela converte-se numa síntese

superior do trabalho dos sujeitos, na medida em que a Arte é um dos modos pelos

qual o homem supera no seu fazer, os limites da utilidade material imediata, que

ultrapassam os condicionamentos da sobrevivência física e torna-se parte

fundamental no processo de humanização, isto é, de como os seres humanos se

constroem continuamente.

A Arte é criação e manifestação do poder criador do homem. Criar é

transformar e nesse processo o sujeito também se recria. A Arte, quando cria uma

nova realidade, reflete a essência do real. O sujeito por meio de suas criações

artísticas amplia e enriquece a realidade já humanizada pelo trabalho. Nas sociedades

capitalistas, o sujeito não se identifica como o produto de seu trabalho, pois se separa

o trabalho da criação, transformando em trabalho alienado. No ensino da Arte,

contrapondo-se a essa alienação, há possibilidades de resgatar o processo de

criação, permitindo que os alunos conheçam a importância de criar.

O ensino da Arte sempre existiu, mas se transformou ao longo da história de

acordo com normas e valores estabelecidos em diferentes ambientes culturais.

5

Ao ser introduzido na educação escolar brasileira, o ensino de Arte incorpora-

se aos processos pedagógicos e de política educacional que vão caracterizar e

delimitar sua participação na estrutura curricular.

Nas primeiras décadas do século XX, o ensino de Arte é identificado pela

visão humanista e cientificista que demarcou as tendências pedagógicas da escola

tradicional e nova. Na escola tradicional, a Arte era uma mera reprodução de modelos,

voltada para o domínio técnico, valorizando principalmente as habilidades manuais, os

“dons artísticos”, os hábitos de organização e precisão, mostrando ao mesmo tempo

uma visão utilitarista e imediatista da arte, propiciando a qualificação para o trabalho.

Entre os anos 20 e 70, o ensino de Arte rompe com a rigidez estética

marcadamente reprodutivista da escola tradicional e volta-se para o desenvolvimento

natural do aluno, centrando no respeito às necessidades e aspirações, valorizando

suas formas de expressão e de compreensão do mundo, dando ênfase para os

processos de desenvolvimento e sua criação.

Em 1971, pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, a Arte é

incluída no currículo da escola como o título de Educação Artística, mas é

considerada “atividade educativa” e não disciplina. Essa introdução da Educação

Artística no currículo escolar foi um avanço, principalmente pelo aspecto de

sustentação legal para essa prática e por considerar que houve um entendimento em

relação à Arte na formação dos indivíduos. No entanto, este resultado foi contraditório

e paradoxal, pois muitos professores não estavam habilitados e nem preparados para

o domínio das várias linguagens artísticas, ficando assim, uma área bastante

generosa e sem contornos fixos. Os professores capacitados em cursos de curta

duração com a única alternativa de seguir guias curriculares e livros didáticos em

geral, sem orientações teórico-metodológicas, viram-se responsabilizados por educar

os alunos em todas as linguagens artísticas, configurando-se a formação do professor

polivalente em arte, assumindo todas as linguagens, com a ilusão de que dominariam

em seu conjunto deixando de lado sua área específica de formação e estudo (música,

plástica, cênicas, etc.). Sendo assim, passou-se a ter uma diminuição qualitativa dos

saberes específicos de cada linguagem artística, e no lugar destas, desenvolveu-se a

crença de que bastavam propostas de atividades expressivas e espontâneas para que

os alunos conhecessem muito bem música, plástica, cênica e dança.

Com a Lei nº. 9.394/96 a Arte é considerada “disciplina”, com conteúdos

próprios ligados à cultura estética e não apenas como atividade, constituindo

6 componente curricular obrigatório nos diversos níveis de educação básica, e

passando a ser identificada por Arte e não mais Educação Artística.

É com este cenário que se chega ao final dos anos 90, mobilizando diferentes

tendências curriculares em Arte. Nas décadas de 80 e 90, desenvolveram-se muitas

pesquisas, entre as quais se ressaltaram as que investigam o modo de aprender dos

artistas, das crianças e dos jovens, trazendo dados importantes para as propostas

pedagógicas, que consideram tanto os conteúdos a serem ensinados quanto os

processos de aprendizagem dos alunos. Essas tendências estabelecem as relações

entre a educação estética e a educação artística dos alunos, propondo a apreciação

de valores de múltiplas culturas, do meio ambiente imediato e do cotidiano. Educar

esteticamente é ensinar a ver, a ouvir criticamente, a interpretar a realidade, a fim de

ampliar as suas possibilidades de fruição e expressão artística.

Ao longo do processo de inclusão do ensino de arte, enquanto disciplina

obrigatória no Ensino Fundamental e Médio, muitos questionamentos foram

levantados. Relacionam-se aos problemas mais amplos discutidos no meio

educacional, como: os baixos salários pagos aos professores, a baixa qualidade da

formação dos profissionais do ensino, as precárias condições físicas e de

administração das escolas, os desmandos administrativos. Essa situação culmina no

quadro atual do sistema de ensino, nos altos índices de evasão e repetência e na

privatização do ensino. No caso específico do ensino de Arte, buscamos alternativas

às questões relacionadas à polivalência, à falta de materiais e ambientes necessários

ao fazer artístico e à falta de clareza teórica e metodológica dos profissionais que

assumem a docência em Arte.

A educação em Arte propicia o desenvolvimento do pensamento artístico, que

caracteriza um modo particular de dar sentido às experiências das pessoas: por meio

dele, o aluno amplia a sensibilidade, a percepção, a reflexão e a imaginação.

Aprender Arte envolve, basicamente, fazer trabalhos artísticos, apreciar e refletir sobre

eles. Envolve, também, conhecer, apreciar e refletir sobre as formas da natureza e

sobre as produções artísticas individuais e coletivas de distintas culturas e épocas.

Conhecimento teórico-prático da linguagem musical e a análise da música

como instrumento para a sua educação e valorização.

Conhecimento teórico-prático de instrumentos das artes visuais. Enfoque

como área do conhecimento nas suas dimensões de criação, apreciação,

comunicação e desenvolvimento da criatividade.

7

Conhecimento teórico-prático dos fundamentos do teatro, como forma de

conhecimento, um vínculo social, um enriquecimento para o ser humano. O teatro

recorrerá às outras artes (poesia, dança, música, pintura entre outras) para se

aperfeiçoar.

É fazendo Arte que o aluno desenvolve sua cultura, conhece e aprecia

produções artísticas que se integram com o perceber, o recordar, o imaginar, o sentir,

o expressar, o comunicar. Conhecendo essa produção nas outras culturas e

produzindo trabalhos, ele poderá compreender a diversidade de valores que orientam

tanto seus modos de pensar e agir como os da sociedade.

Objetivos Gerais da Disciplina

� Identificar, relacionar e compreender diferentes funções da Arte, do

trabalho e da produção dos artistas;

� Observar as relações entre a Arte e a realidade, refletindo, investigando,

indagando, com interesse e curiosidade, exercitando a discussão, a sensibilidade,

argumentando e apreciando arte de modo sensível;

� Experimentar e explorar as possibilidades de cada linguagem artística;

� Compreender e utilizar a Arte como linguagem, mantendo uma atitude de

busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepção, a imaginação, a emoção, a

investigação, a sensibilidade e a reflexão ao realizar e fruir produções artísticas;

� Construir uma relação de autoconfiança com a produção artística

pessoal e conhecimento estético, respeitando a própria produção e a dos colegas,

sabendo perceber e elaborar críticas;

� Identificar, investigar e organizar informações sobre a Arte,

reconhecendo e compreendendo a variedade dos produtos artísticos e concepções

estéticas presentes na história das diferentes culturas e etnias;

� Experimentar e conhecer materiais, instrumentos e procedimentos

artísticos diversos em arte (Artes Visuais, Dança, Música, Teatro), de modo que os

utilize nos trabalhos pessoais, identifique-os e interprete-os na apreciação e

contextualização culturalmente;

� Pesquisar e saber organizar informações sobre a Arte em contato com

artistas, obras de arte, fontes de comunicação e informação;

8

� Identificar, relacionar e compreender a Arte.

� Estabelecer relações entre os elementos da composição plástica, música

e a realidade visual.

� Analisar as simetrias, audiovisuais e as possibilidades estéticas

aprofundando a compreensão e conhecimento de suas estéticas e princípios.

Conteúdos por Série

5ª Série

� Arte na nossa vida – Despertar o olhar

� Linha do tempo na Arte – O que é Arte?

� Manifestações Artísticas

� Arte rupestre (introdução)

� Pinturas rupestres

� Cor (cor na natureza, cor-luz, cor pigmento)

� Cores primárias, secundárias; terciárias e complementares;

� Mundo dos sons

� Percepção auditiva e rítmica

� Propagação sonora

� Exercícios de relacionamento em grupo

� O ponto (Impressionismo) � Pontilhismo

� Simbologia das cores

� Arte Indígena

� Arte Japonesa

� Qualidades do som:

� Altura

� Timbre

� Intensidade

� Duração

� Jogos dramáticos

9

� Formas geométricas

� Manifestações folclóricas

� Símbolos nacionais

� Arte Bizantina

� Hino Nacional Brasileiro

� Exercícios de espontaneidade vocal

� Mímica A linha

� Século XX: Arte abstrata (cubismo)

� Abstracionismo geométrico

� Fauvismo

� Instrumentos musicais

� Confecção de instrumentos musicais

� Aquarela do Brasil

� Teatro de fantoches

6ª Série

� Desenho de Observação

� Desenho de memória

� Cores terrosas, frias, quentes e neutras

� Arte no Egito

� Linguagem Musical

� Cinema mudo

� Textura

� Simetria

� Assimetria

� Relação imagem e Fundo

� Sons de memória

� Músicas folclóricas

� Jogos teatrais

� Recursos gráficos para história em quadrinhos

� Tarsila do Amaral

� Classificação dos instrumentos musicais

� Hino á bandeira

10

� Criação de peças e personagens teatrais

� Redução pela malha

� Ampliação pela malha

� Caricatura

� Monogramas

� Músicas comemorativas

� Apresentações de peças teatrais

7ª Série

� Publicidade

� Propaganda

� Logotipo

� Logomarca

� Arte Grega

� Iniciação a História da Música Popular Brasileira

� Elementos da ação dramática

� A Importância do teatro

� Semana da Arte Moderna

� Arte Moderna Expressionismo

� Gêneros Musicais

� Histórico do Rap

� Teatro na Antiguidade

� Folclore Paranaense

� Voz: sintomas de problemas vocais

� Doenças e cuidados com a voz

� Instrumentos musicais de outros Países

� Cinema

� Arte no século XX

� Pop Art

� Abstracionismo Informal

� Símbolos Paranaenses

� Hino Paranaense

11

� Teatro contemporâneo

8ª série

� Funções da Arte

� Arte no cotidiano

� Arte e saúde

� Gêneros musicais

� Jogos dramáticos

� As dimensões da Forma

� Arte gótica

� Música Erudita

� Rádio

� Manifestações Folclóricas nordeste

� Arte popular

� Arte erudita

� Surrealismo

� Músicas do passado e do presente:

� O lundu

� O Choro

� A modinha

� A música Caipira

� Estilos de teatrais

� Op Art

� Instalações (arte contemporânea)

� Rock Roll

� Exercícios de Interpretação

� Criação de peças teatrais e personagens

Metodologia da Disciplina

Valorizar as diversas culturas musicais.

12

Possibilitar aos alunos o acesso às obras artísticas para que possam

familiarizar-se com as diversas formas de produções artísticas.

Conhecimento estético através de pesquisas que deve ser conhecida para

melhor compreensão por parte do aluno e conhecer também como a sociedade

estrutura-se historicamente.

Trabalho artístico é a expressão do aluno: representar idéias, emoções,

sensações por meio da articulação política pessoal, desenvolvendo trabalhos

individuais.

O tratamento dos conteúdos de Artes deverá considerar:

� As várias manifestações artísticas presentes na comunidade e na região,

as várias dimensões da cultura, entendendo toda manifestação artística como

produção cultural;

� As situações de aprendizagem que permitam ao aluno a compreensão

dos processos de criação e execução nas linguagens artísticas;

� As peculiaridades culturais de cada aluno/escola como ponto de partida

para a ampliação dos saberes em Arte;

� A experimentação como meio fundamental para a ressignificação desse

Componente Curricular, levando em conta que essa prática favorece o

desenvolvimento e o reconhecimento da percepção por meio dos sentidos.

ARTES VISUAIS

A aprendizagem em Artes Plásticas ou Visuais favorece a compreensão mais

ampla sobre conceitos acerca do mundo e de posicionamentos críticos. Através de

suas várias modalidades como as formas tradicionais, pintura, escultura, desenho,

etc., e os avanços tecnológicos e transformações estéticas do século XX como a

fotografia, a moda, artes gráficas e outros, os alunos podem expressar-se e

comunicar-se entre si e com outras pessoas, já que essas modalidades possuem

várias possibilidades de combinações entre eles.

A Plástica será trabalhada de forma que o aluno passe por um conjunto de

experiências de aprender e criar, articulando percepção, imaginação, sensibilidade,

conhecimento e produção artística pessoal e grupal.

13

Será feito: exposição de trabalhos, apresentações, pesquisas, apreciação de

obras e trabalhos, de forma individual e em grupo, sempre exercitando o aluno em

práticas de aprender a ver, observar, ouvir, atuar e refletir sobre elas.

MÚSICA

A metodologia em Música será trabalhada partindo do conhecimento e das

experiências que o aluno traz de seu cotidiano e de seu meio sócio-cultural,

contribuindo para o seu crescimento.

Deve-se proporcionar também, oportunidades para que o aluno estabeleça

relações com diferentes grupos musicais locais e regionais, em eventos musicais da

cultura popular, shows, festivais, concertos, enfim, oferecer oportunidades de

desenvolvimento estético e musical por meio de apreciações artísticas.

Cada aluno deve participar como ouvinte, intérprete e improvisadores,

analisando e diferenciando diversos momentos da História da música.

ARTES CÊNICAS

A metodologia em Teatro será trabalhada partindo da experiência dos alunos

e fazendo uma integração entre apreciação artística e produção, lembrando que

textos dramáticos e formas de representações têm tradições inseridas em diversas

épocas e culturas que podem ser objeto de estudo e transformações no contexto

presente do aluno.

Deve-se proporcionar uma atividade grupal, proporcionando diversas

experiências aos alunos e um crescimento integrado sobre vários aspectos. Assim,

eles aprendem a se relacionar, dialogar, respeitar-se mutuamente, adquirindo um

posicionamento crítico entre si e seus colegas. Ao buscar soluções criativas e

imaginativas na construção de cenas, os alunos afinam a percepção sobre eles

mesmos e sobre situações do cotidiano.

14 Critérios de Avaliação específica da matéria

A avaliação em Arte será fundamentada na categoria da objetividade em

função dos conteúdos trabalhados, ou seja, o professor analisará as produções

artísticas de cada aluno, considerando o processo histórico e não apenas o resultado

final ou ainda sua preferência individual.

Será feita a partir de um acompanhamento do aluno, prevendo uma avaliação

de nível de assimilação dos conteúdos, caracterizada no trabalho de reelaboração

(releituras). Pode ainda ser realizada durante a própria situação de aprendizagem,

quando o professor identifica como o aluno interage como os conteúdos e transforma

seus conhecimentos.

Cada aluno ou grupo articulará os conteúdos aprendidos seguindo suas

representações pessoais, nas quais os relaciona como pode assimilar. A

reapresentação dos conteúdos aprendidos, seja na forma de linguagens ou ações,

revela, entre outras coisas, os modos e possibilidades de interpretação do estudante.

Assim sendo, não se pode esperar que os alunos reproduzam os conteúdos

aprendidos. Na realidade, as representações são construções poéticas e conceituais

dos alunos, nos quais subjetividade e cultura estão entrelaçadas.

Trabalhos de pesquisa, seguindo formas de apresentação como seminários e

resenhas de levantamentos bibliográficos.

Apresentação de atividades e pesquisa para fixação de conteúdo.

Avaliação escrita dos conteúdos trabalhados no bimestre.

15 Bibliografia

OSTROWER Fayga, Universos da Arte , 8ª ed. Campus. DUÍLIO Basttistori Filho, Pequena História da Arte , ed. Papirus, 1993. PROENÇA Graça, História da Arte , ed. Àtica, 1991, SP. JACHSON Paul & Court A’ Angela. Artesanato em Papel , ed. Edelbra, 1992. HARRISON Hazel. Técnicas de Desenho e Pintura , ed. Edelbra, 1994, Erechim – RS. CUMMING Robert, Para Entender a Arte , ed. Ática, 1998, SP. Brasil, Ministério da Educação, Secretaria de Educação Média e Tecnológica, Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio , 1999. BASTIDE. R. Arte e sociedade . São Paulo: Nacional, 1979. CALABRESE. O. A linguagem da arte. Rio de Janeiro: Globo, 1987. GUINSBURG. J. S.A. Diálogos sobre Teatro . São Paulo: Edusp, 1992. PAREYSON. L. Estética. Teoria da Formatividade. Petrópolis: Vozes. 1993.

BRASIL. Lei nº. 9394/96, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diretrizes e bases da educação nacional. Editora do Brasil S/A ANDRADE, Mano. Pequena história da música . Belo Horizonte: ltatiaia, 1980. CALABRIA, Cana Paula Brondi; MARTINS, Raquel Valle. Arte, história & produção . São Paulo: FTD, 1997. 2v.

16 MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, Parâmetros Curriculares nacionais-Arte , Brasília, MEC/SEF. 1997. TINHORAO, José Ramos. Pequena história da música popular : da modinha à canção de protesto. Petrópolis: Vozes, 1978. BRASIL. Câmara de Educação Básica. Parecer nº. 04/98, de 29 de janeiro de 1998. Diretrizes curriculares acionais para o ensino fund amental . Relatora conselheira: Regina Alcântara de Assis. Diário Oficial União, 15 de Abril de 1998. Dondis, Donis A. Sintaxe da linguagem visual. São Paulo: Martins Fontes, 2003. Janson, H. W.; Janson, A. F. Iniciação a História da Arte. [tradução Jefferson Luiz Camargo]. - 2ª ed. São Paulo: Martins fontes, 1996. FUSARI, Maria F. de R., FERRAZ, Maria H.C. de T. Arte na educação escolar. São Paulo: Cortez, 1992 (Coleção magistério 2º grau, série formação geral). GARDNER, S. & GHEDIN, E. (RGS). Professor reflexivo no Brasil: gênese e crítica de um conceito. São Paulo: Cortez, 2002. NETO, Manoel J. De Souza (org). A (des)construção da Música na cultura Paranaense. Curitiba: Aos Quatro Ventos, 2004. PENNA, M. (coord.). É este o ensino de arte que queremos? Uma análise d as propostas dos parâmetros curriculares. João Pessoa, Editora Universitária C CHILA/PPGE, 2001.

17

CIÊNCIAS _____________________________________________________________________


A ciência é a busca do conhecimento do Universo e de como ele funciona. É

uma busca que nunca termina, já que os cientistas não se satisfazem com a primeira

resposta que encontram, mas sempre procuram explicações melhores, tentando

descobrir razões fundamentais do porquê as coisas são como são.

Estudar todo o Universo é uma tarefa gigantesca, e não surpreende que

existam muitos ramos da ciência. A Física investiga a energia e a matéria de que são

constituídas todas as coisas. A Química estuda as substâncias básicas, ou elementos,

que são encontrados no Universo e como se combinam para formar substâncias mais

complexas chamadas compostos. O estudo dos seres vivos e a inter-relação dos

mesmos com o ambiente é denominado Biologia. Ela pesquisa como eles crescem,

alimentam-se e reproduzem-se, e como mudam em longos períodos de tempo. A

forma e a estrutura da Terra são estudadas em Geologia, enquanto a Metereologia

pesquisa seu clima e sua atmosfera.

A Ciência não está limitada ao que ocorre no laboratório. Está a nossa volta o

tempo todo.


Os objetivos de Ciências Naturais no Ensino Fundamental são concebidos

para que o aluno desenvolva competências que lhe permitam compreender o mundo e

atuar como indivíduo e cidadão, utilizando conhecimentos de natureza científica e

tecnológica, sendo que ao final do Ensino Fundamental o aluno demonstre:

� Compreender a natureza como um todo dinâmico e o ser humano, em

sociedade, como agente de transformações do mundo em que vive, em relação com

os demais seres vivos e demais componentes do ambiente;

18

� Compreender a Ciência como um processo de produção do

conhecimento e uma atividade humana, histórica, associada a aspectos de ordem

social, econômica, político e cultural;

� Compreender a saúde pessoal, social e ambiente como bens individuais

e coletivos que devem ser promovidos pela ação dos diferentes agentes;

� Saber utilizar conceitos científicos básicos, associados à energia,

matéria, transformação, espaço, tempo, sistema, equilíbrio e vida.

� Saber combinar leituras, observações, experimentações e registros para

coleta, comparação entre explicações, organização, comunicação e discussão de

fatos e informações;

� Valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ação crítica e cooperativa

para construção coletiva do conhecimento.


5ª SÉRIE

Contemplando os Conteúdos Estruturantes – Corpo Humano e Saúde;

Ambiente; Matéria e Energia; Tecnologia.

� Universo: o sistema solar, as galáxias e as conquistas do espaço:

Sol: fonte de luz e calor; Radiação; Instrumentos construídos para estudar os

astros: astrolábio, lunetas, telescópios, satélites, foguetes, estações espaciais,

radiotelescópio; Planeta Terra: movimento de rotação (dias e noites) e movimento de

translação (estações de ano); inclinação do eixo da Terra em relação ao plano da

órbita; Força gravitacional; Medidas de tempo – instrumentos construídos pelo ser

humano para marcar os dias no tempo e no espaço: relógio do sol, ampulhetas,

relógios analógicos, digitais e calendários; Desenvolvimento da astronáutica e suas

aplicações; Telecomunicações: satélites; Sol: composição química; Sistema solar:

composição da Terra; Planeta Terra: Biosfera; Sol: produção de vitamina D;

Movimentos da Terra e suas conseqüências – ritmos biológicos; A lua como satélite

natural da Terra: influências sobre a biosfera, marés; Diagnóstico, tratamento e

19 prevenção dos efeitos das radiações do sol sob o corpo humano: queimaduras,

insolação e câncer de pele; O ser humano no espaço: astronautas; Relação de

adaptação do Homem às viagens espaciais; Sol: fonte de luz e energia: Fotossíntese:

processo e armazenamento de energia; Estrutura da Terra – atmosfera, litosfera e

hidrosfera.

� O planeta Terra:

Comunidade: transferência de matéria e energia (ciclos biogeoquímicos, teias

e cadeias alimentares); Fotossíntese: importância do processo de produção e

armazenamento de energia química (glicose); Seres vivos – Seres vivos; Seres vivos

– Ambiente; Biosfera – Ecossistema – Comunidade – População – Indivíduo; Hábitat e

nicho ecológico; divisões da Biosfera: biociclos terrestre, marinho e de água doce;

Teias e cadeias alimentares: produtores, consumidores e decompositores;

alimentação e saúde: tipos e funções dos alimentos, nutrientes.

a) a terra e a vida:

Poluição térmica; Medidas contra a poluição – fontes alternativas de energia:

energia eólica, hidrelétrica, solar entre outras; Fenômenos: superaquecimento do

planeta, efeito estufa, buraco na camada de ozônio (alterações de temperatura e

mudanças de estado físico da matéria); Equilíbrio e conservação da natureza: fauna,

flora, ar, água.

b) os ecossistemas:

Conceitos básicos: biosfera – ecossistema – comunidade – população –

indivíduo; Cadeia alimentar; Teia Alimentar; Relações de interdependência: seres

vivos – seres vivos, seres vivos – ambiente.

c) o solo no ecossistema; forma e estrutura da Terra; rocha e solo; utilização

em preparação do solo:

Tecnologia utilizada para preparar o solo para o cultivo; Composição do solo,

Tipos de solo: arenoso, argiloso, calcário e húmus; Agentes de transformação do solo:

água, ar, seres vivos; Utilidades do solo; Adubação: orgânica e inorgânica

(compostagem e fertilizantes); correção do pH dos solos; Processos que contribuem

para o empobrecimento do solo: queimadas, desmatamento e poluição, dentre outros;

Combate à erosão: tipos de erosão; Mata ciliar; Condições para manter a fertilidade

do solo: curvas de nível, faixas de retenção, terraceamento, rotação de culturas,

culturas associadas.

20

� A água na natureza: a água potável e poluição das águas; tratamento de

água e flutuação e pressão da água.

Estados físicos da água; forças de atração e repulsão entre as partículas da

água; Mudanças de estado físico da água: ciclo da água; Pressão e temperatura;

Densidade; Pressão exercida pelos líquidos; Empuxo; Água como recurso energético;

Composição da água; Salinidade; Água como solvente universal; Pureza; soluções e

misturas heterogêneas; Ciclo da água; disponibilidade da água na natureza; Água e

os seres vivos; Hábitat aquático; Contaminação da água: doenças – prevenção e

tratamento; Equilíbrio ecológico; Saneamento básico: estações de tratamento da água

(ETA), de esgoto (ETE) e do lixo (aterros sanitários, reaproveitamento e reciclagem do

lixo); Doenças relacionadas à falta de saneamento básico e prevenção; Biodigestor.

� O Ar: a existência do ar ; a pressão atmosférica e a pressão atmosférica

e previsão do tempo:

Existência do ar; Ausência do ar: vácuo; Aplicação do vácuo; Atmosfera:

camadas; Propriedades: compressibilidade, expansão, exercer pressão; Movimentos

do ar: formação dos ventos, tipos de vento, brisa terrestre e marítima; Velocidade e

direção dos ventos; Resistência do ar; Pressão atmosférica; Aparelhos que medem a

pressão do ar; Pressão atmosférica e umidade; Metereologia e previsão do tempo;

Eletricidade atmosférica; Ar como recurso energético; Tecnologia aeroespacial e

aeronáutica; Composição do ar; Oxigênio (O2) e Gás Carbônico (CO2) – fotossíntese,

respiração e combustão; Ciclos biogeoquímicos; Outros elementos presentes no ar;

Gases nobres: suas propriedades e aplicações; Poluição do ar: agentes causadores;

Causas e conseqüências: efeitos nocivos resultantes do contato com esses agentes;

Medidas para diminuir a poluição do ar.

6ª SÉRIE



� Os seres vivos: os seres vivos e os ecossistemas.

21

Características básicas que diferenciam os seres vivos dos não-vivos;

Relações de interdependência; seres vivos – seres vivos; seres vivos – ambiente.

a) Classificação e nomenclatura dos seres vivos

Modos de agrupar os seres vivos; Critérios de classificação; cinco reinos dos

seres vivos; Biosfera: adaptações dos seres vivos (animais e vegetais) nos ambientes

terrestres e aquáticos; Biotecnologia da utilização industrial de microorganismos e

vegetais: indústria farmacêutica, química e alimentícia (organismos geneticamente

modificados) dentre outras; Vegetais: raiz, caule, folha, flor, fruto e semente; Vegetais:

reprodução e hereditariedade – polinização, fecundação, formação do fruto e

semente, disseminação; Animais: digestão (alimentação), respiração, circulação,

excreção, locomoção, coordenação, relação com o ambiente, reprodução; Imunização

artificial: soros, vacinas, medicamentos.

� Os microorganismos: os vírus e os seres unicelulares:

Contaminação do ar: doenças causadas por bactérias e vírus – prevenção e

tratamento.

� Os fungos

Doenças causadas por animais: parasitoses, zoonoses e verminoses;

Doenças causadas por microrganismos: parasitoses, infecções bacterianas, viroses,

protozooses e micoses.

� O reino animal: os poríferos; os cnidários; os platelmintos;

nematelmintos; os moluscos; os anelídeos; artrópodes I – os insetos; artrópodes II –

Aracnídeos, crustáceos, diplópodes e quilópodes; os equinodermos; os peixes; os

anfíbios; os répteis; as aves; os mamíferos:









22 artificial: soros, vacinas, medicamentos; Contaminação do solo: doenças – prevenção

e tratamento; Doenças causadas por animais: parasitoses, zoonoses e verminoses;

Doenças causadas por microrganismos: parasitoses, infecções bacterianas, viroses,

protozooses e micoses.

� O reino das plantas; os grandes grupos de plantas; as criptágamas;

nutrição dos fanerágomas; reprodução das fonerágamas:









artificial: soros, vacinas, medicamentos; Osmose; Absorção; Fotossíntese;

Respiração; Transpiração; Gutação; Fermentação; Decomposição.

7ª SÉRIE



� Estrutura e funções do organismo humano: a espécie humana; como é o

ser humano; as células; os tecidos do corpo humano:

Aspectos morfofisiológicos básicos das células; células animais e vegetais

(membrana, parede celular, citoplasma e núcleo); divisão celular: mitose (células

somáticas) – câncer; divisão celular: meiose (gametogênese) – anomalias

cromossômicas; aspectos morfofisiológicos básicos dos tecidos animais e vegetais;

Sistemas – órgãos – tecidos – células – organelas – moléculas – átomos; energia na

célula: produção, transferência, fontes, armazenamento, utilização; nutrientes: tipos e

funções; Sistema imunológico: imunidade, barreira mecânica, glóbulos brancos

(fagocitose), anticorpos;

23

� Relação do ser humano com o ecossistema:

a) o aparelho locomotor:

Correção de lesões ósseas e musculares: traumatismos, fraturas e lesões;

b) o sistema sensorial e a saúde:

Adaptações e controle da temperatura corporal nos organismos; Interações da

pele com o meio: proteção do organismo, regulação de água e temperatura; Poluição

sonora.

� Nutrição do organismo humano: os alimentos; a digestão; o sistema

respiratório; a circulação; a excreção:

Ação mecânica da digestão: mastigação, deglutição, movimentos peristálticos;

transporte de nutrientes; pressão arterial; inspiração e expiração; tecnologia de

reprodução in vitro, inseminação artificial; nutrição: necessidades nutricionais, hábitos

alimentares; alimentos diet e light; ação química da digestão: transformação dos

alimentos; aproveitamento dos nutrientes; Sistema digestório (digestão); disfunções

do sistema digestório: prevenção; aspectos preventivos da obesidade, da anorexia e

da bulimia, dentre outros; sistema cardiovascular: prevenção; Sistema imunológico:

imunidade, barreira mecânica, glóbulos brancos (fagocitose), anticorpos; Eliminação

de resíduos; hemodiálise; sistema cardiovascular, prevenção.

� Conservação da espécie: a reprodução humana; noções de genética;

coordenação das funções:

Tecnologia de reprodução in vitro, inseminação artificial; Teor alcoólico das

bebidas e suas conseqüências no trânsito; Acidentes de trânsito relacionados ao uso

de drogas (álcool) - causas e conseqüências; tempo de reação e reflexo comparado

entre um organismo que não ingeriu drogas (álcool) e um embriagado; efeitos do

álcool e outras drogas no organismo; prevenção de acidentes; Composição química

do álcool; teor alcoólico das bebidas; reações que ocorrem no sistema nervoso e no

organismo com a liberação de neurormônios como por exemplo a adrenalina; Sistema

nervoso: central, periférico e autônomo. Disfunções do sistema nervoso: prevenção;

efeitos das drogas (lícitas e ilícitas) no sistema nervoso; prevenção ao uso de drogas;

sistema endócrino; glândulas: exócrinas , endócrinas e mistas.

� Aspectos preventivos relacionados aos diversos sistemas do organismo:

24

Aspectos preventivos do acidente vascular cerebral (AVC) do enfarte, da

hipertensão e da arteriosclerose, dentre outros; sistema respiratório; disfunções do

sistema respiratório: prevenção; aspectos preventivos do efisema pulmonar, da asma,

e da bronquite, dentre outros; sistema urinário: disfunções do sistema urinário:

prevenção; aspectos preventivos da nefrite, da cistite e da infecção urinária, dentre

outros; Sistema Genital Feminino; disfunções do Sistema Genital Feminino:

prevenção; Sistema Genital Masculino; disfunções do Sistema Genital Masculino:

prevenção; métodos anticoncepcionais – tipos, ação no organismo, eficácia, acesso,

causas e conseqüências do uso.

8ª SÉRIE



� Química: Introdução à química; a matéria; substâncias e misturas;

Substâncias puras, misturas homogêneas e heterogêneas; densidade das

substâncias; separação de misturas; fase química do tratamento de água;

� O átomo: tabela periódica; ligações químicas; funções químicas; reações

químicas:

Sabores, odores e texturas; ácidos e bases: identificação, nomenclatura e

aplicações; pH de diversos produtos e substâncias; óxidos e sais; substâncias tóxicas

de uso industrial: soda cáustica, cal e ácido sulfúrico, dentre outros; substâncias

tóxicas de uso agrícola: agrotóxicos, fertilizantes e inseticidas, dentre outros;

substâncias tóxicas de uso doméstico: detergentes, sabões, ceras, solventes, lustra

móveis, tintas e colas, dentre outras; Substâncias orgânicas e inorgânicas; Reações

químicas, equações químicas; transformação; Combustão; Potencial de hidrogênio

(pH);

� Física: Introdução à física; cinemática; dinâmica; princípios do dinâmico;

trabalho e potência; energia e máquinas; energia térmica; energia sonora; energia

luminosa; eletricidade e magnetismo.

25

Unidades de medida;Força de atrito; aerodinâmica; deslocamento de veículos

automotores; velocidade; segurança no trânsito: prevenção de acidentes; Movimento

e locomoção: referencial, impulso, velocidade, aceleração; Temperatura: calor,

diferenças entre os conceitos de calor e temperatura; Equilíbrio térmico; transferência

de calor; transmissão de calor; isolamento térmico; movimento e locomoção;

Movimento, deslocamento, trajetória e referencial; velocidade média e aceleração;

distância; tempo; inércia; resistência do ar; força de atrito, aerodinâmica,

equipamentos de segurança nos meios de transporte; a relação entre força, massa e

aceleração; máquinas simples; Energia: condutores – tipos, fontes, aplicações,

transformações, segurança e prevenção; eletricidade: condutores – fontes, aplicações,

transformações, segurança e prevenção; magnetismo: imãs, bússola; A luz e a visão;

propagação retilínea da luz e a formação de sombras: reflexão da luz e as cores dos

objetos: olho humano como instrumento óptico; modelo físico do processo de visão;

espelhos, lentes e refração; poluição visual; fibras ópticas; propagação do som no ar;

velocidade do som; o som e a audição; a qualidade do som; reflexos sonoros: eco,

poluição sonora.


A aprendizagem científica realiza-se por meio das transformações conceituais

que se produzem no indivíduo. Isto acontece por meio da qualidade do saber com

função prática na vida a que ele tenha acesso. O desenvolvimento da atitude

inquisitiva no estudo de Ciências revela-se potencial para a melhoria das condições

humanas, da compreensão e transformação do mundo.

A palavra-chave para o desenvolvimento da mentalidade científica é

curiosidade, ou seja, o desejo de obter resposta para os questionamentos. Seguindo

essa premissa, o desafio à investigação, à vivência, à comprovação do conhecimento

adquirido vai impulsionar o aluno a um envolvimento com as situações de

aprendizagem, o que exige interação constante com a observação, a comparação, a

prática, a ação e a sistematização do aprender.

As aulas de Ciências, graças à riqueza dos conteúdos estudados tendem a

ser dinâmicas e bastante motivadoras, dependendo do planejamento e domínio crítico

do professor para encaminhar os alunos ao pensamento científico.

26

Serão feitos experimentos para iniciar o processo de comprovação do objeto

de estudo. Os alunos terão oportunidades para apresentarem propostas pesquisas de

experiências e atividades relacionadas ao conteúdo. Este trabalho dará margem à

discussão e interpretação de resultados permitindo sua atuação com o orientador

crítico da aprendizagem, distanciando o ensino de Ciências da simples “execução de

receitas”.

Critérios de Avaliação Específica da Disciplina

A avaliação do desempenho do aluno é feita em diferentes experiências de

aprendizagem dando-se maior importância à atividade crítica, capacidade de síntese e

elaboração pessoal, utilizando técnicas e instrumentos diversificados.

A avaliação dos resultados é feita através da avaliação contínua e

diagnóstica, utilizando como instrumentos de avaliação projetos, relatórios,

apresentações, provas, pesquisas, testes, experiências, participando de atividades,

observação dos alunos no desenvolvimento do curso, análise da resolução dos

exercícios práticos e teóricos.

27 Bibliografia

CÉSAR; SEZAR; BEDAQUE. Ciências - entendendo a natureza. Saraiva. CIÊNCIA HOJE . Revista de divulgação científica para crianças. Rio de Janeiro, SBPC. CIÊNCIA HOJE PARA CRIANÇAS . Revisa de divulgação científica para crianças. Rio de Janeiro, SBPC. LOPES, P. C. Ciências – o ecossistema, o ambiente físico, o ambiente biológico, a espécie humana, fatores físicos e químicos. Saraiva. PERUZZO, T. M.; CANTO, E. L. do. Química na abordagem do cotidiano. 1 ed. Vol. 1. São Paulo: Moderna, 1993. VALLE, C. Coleção ciências. Positivo.

Secretaria de Estado da Educação – Superintendência da Educação. Diretrizes Curriculares de Matemática para O Ensino Fundamenta l – 5ª a 8ª Séries – Versão Preliminar - Julho 2006. PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Currículo Básico para a Escola pública do Estado do Paraná. 3.ed. Curitiba, 1997. AMARAL, I. A do. Ensino de Ciências e os parâmetros curriculares nacionais. In: Seminário Regional sobre Parâmetros Curriculares Na cionais. São Paulo, 16 e 17 de setembro de 1996. ANDERY, M. A et. al. Para compreender a ciência. 5.ed. Rio de Janeiro: Espaço e Tempo, 1994. BRASIL. Lei nº. 9394/96, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diretrizes e bases da educação nacional. Editora do Brasil S/A

28

EDUCAÇÃO FÍSICA _____________________________________________________________________


Na tentativa de situar historicamente a trajetória da disciplina de Educação

Física, optou-se por retratar os fatos ocorridos a partir do século XIX, devido às

transformações sociais pelas quais o Brasil passava.

1882 - A Educação Física tornou-se componente obrigatório dos currículos

escolares. As práticas pedagógicas foram fortemente influenciadas pela instituição

militar e pela medicina.

1931 - Por não existir um plano nacional de

Educação Física foi adotado pelas Forças Armadas o Método Francês.

1937- A Educação Física se consolidou pela Constituição.

1942- Promulgação da Lei Orgânica do ensino secundário conhecida como

Reforma Capanema, ampliou a obrigatoriedade da Educação Física até os 21 anos.

1964- Acordo feito pelo MEC e o Departamento Federal de Educação

Americana.

1971- Promulgação da LEI 5692/71, a Educação Física passou a ter

Legislação específica.

1980- Tendências progressistas: Desenvolvimentista, Construtivista, Crítico

Superadora e Crítico Emancipatória.

1990- Foi elaborado o Currículo Básico

Foi elaborado o documento de Reestruturação da Proposta Curricular do

Ensino de Segundo Grau.

Foram criados os PCNs.

O trabalho na área de Educação Física tem seus fundamentos nas

concepções de corpo e movimento.

A Educação Física contempla múltiplos conhecimentos produzidos e

usufruídos pela sociedade a respeito do corpo e do movimento. Entre eles, se

consideram fundamentais as atividades culturais de movimento com a finalidade de

29 lazer, expressão de sentimentos, afetos, emoções e com possibilidades de promoção,

recuperação e manutenção da saúde.

A concepção de cultura corporal amplia a contribuição da educação escolar

para o pleno desenvolvimento da cidadania, na medida em que, tomando seus

conteúdos e as capacidades que se propõe a desenvolver como produtos

socioculturais, como direito de todos o acesso a eles. O trabalho de Educação Física

abre espaços para que se aprofundem discussões importantes sobre aspectos étnicos

e sociais.

O lazer a disponibilidade de espaços para atividades lúdicas e esportivas são

necessidades básicas e por isso direito do cidadão.

O conhecimento sobre o corpo, seu processo de crescimento e

desenvolvimento, construídos concomitantemente com o desenvolvimento de práticas

corporais, ao mesmo tempo dão subsídios para bons hábitos de alimentação, higiene

e atividade corporal e para o desenvolvimento das potencialidades do indivíduo,

possibilitam compreende-los como direitos humanos fundamentais.

Os conhecimentos construídos devem possibilitar a análise de valores sociais

tais como padrões de beleza e saúde, que se tornaram dominantes na sociedade, seu

papel como instrumento de exclusão e discriminação social, e atuação dos meios de

comunicação em produzi-los, transmiti-los e impô-los.

Nos jogos ao interagirem com os adversários, os alunos podem desenvolver

respeito mútuo, buscando participar de forma não violenta e desenvolver atitudes de

solidariedade e dignidade nos momentos de competição.

Em determinadas realidades, o consumo do álcool, fumo e outras drogas

ocorre em idade precoce. A aquisição de hábitos saudáveis, a conscientização de sua

importância, bem como a efetiva possibilidade de estar integrado socialmente são

fatores em prol da melhoria da qualidade de vida.


� Superar as concepções fundadas nas lógicas instrumentadas, anátomo-

funcional e esportilizada.

30

� Superar a dimensão motriz por uma dimensão histórica, cultural, social,

rompendo com a idéia de que o corpo se restringe somente ao biológico, ao

mensurável.

� Transcender o senso comum.

� Reconstruir o conhecimento sistematizado, reelaborando as idéias e

práticas por meio de ações pedagógicas, diversidade cultural em termos corporais

para respeitar as diferenças identificadas.

� Ampliar a comunicação entre as comunidades escolares, intensificar o

diálogo da comunidade escolar de outros ambientes sócio-culturais.

� Articular com inúmeras outras possibilidades corporais, refletindo

criticamente preconceitos e diferenças.

Conteúdos Estruturantes

A partir de todas essas demandas, foram definidos os Conteúdos

Estruturantes, como aqueles saberes (conhecimentos de grande amplitude, conceitos

ou práticas) que identificam e organizam os campos de estudos de uma disciplina

escolar, considerados basilares e fundamentais para a compreensão de seu objeto de

estudo, constituem-se historicamente e são legitimados socialmente, por isso não são,

desde sempre os mesmos. Assim sendo, optou-se por contemplar diferentes

conteúdos estruturantes para o Ensino Fundamental, tendo como princípio básico o

reconhecimento das características de seus alunos, considerando as diferentes

experiências com o conteúdo sistematizado. O aluno começa a estabelecer uma

relação mais evidente com sua expressividade corporal, o que implica um

reconhecimento de seu próprio corpo e sua diferentes possibilidades de manifestá-lo.

O Conteúdo Estruturante adotado para o nosso Ensino Fundamental, é a “A

Expressividade Corporal” que, através dos conteúdos específicos, permitem aflorar as

diferentes manifestações corporais que se tornam essenciais quando a educação do

corpo, nesta fase, se constitui como alicerce do projeto educativo.

O professor do Ensino Fundamental ao trabalhar a expressividade corporal

manifestada em práticas esportivas pode discutir como é tratado o corpo masculino e

o feminino nesta prática, que expressões este corpo manifesta, reservando diferentes

formas de comunicação por meio da corporalidade.

31 Conteúdos Específicos

Manifestações Esportivas – origem dos diferentes esportes e sua mudança

na história; o esporte, táticas e regras; o sentido da competição esportiva;

possibilidades dos esportes como atividade corporal; elementos básicos constitutivos

dos esportes: arremessos, deslocamentos, passes, fintas; práticas esportivas:

esportes com e sem materiais e equipamentos.

Manifestações ginásticas – origem da ginástica e sua mudança no tempo;

diferentes tipos de ginásticas; práticas ginásticas; culturas de rua, cultura do circo:

malabares, acrobacia.

Brincadeiras, brinquedos e jogos – A construção coletiva de jogos e

brincadeiras; por que brincamos?; oficina de construção de brinquedos; brinquedos e

brincadeiras tradicionais, brinquedos cantados, rodas e cirandas; diferentes

manifestações e tipos de jogos; jogos e brincadeiras com e sem materiais; diferenças

entre jogo e esporte.

Manifestações estético-corporais na dança e no teat ro – a dança e o

teatro como possibilidades de manifestação corporal; diferentes tipos de dança; por

que dançamos?: danças tradicionais e folclóricas; desenvolvimento de formas

corporais rítmico-expressivas; mímica, imitação e representação; expressão corporal

com e sem materiais.

A partir dos conteúdos específicos de Educação Física (Esportes, Jogos,

Brinquedos e Brincadeiras; Ginástica, Dança) apontam-se alguns elementos

articuladores que integram e interligam as práticas corporais, visando um maior

aprofundamento e diálogo com as diferentes expressões do corpo. Ganham destaque

nestas diretrizes: o corpo brinca e aprende; manifestações lúdicas; desenvolvimento

corporal e construção da saúde; o corpo no mundo do trabalho.

32 Metodologia da Disciplina

Embora numa sala de Educação Física os aspectos corporais sejam mais

evidentes e aprendizagem seja vinculada à experiência prática, o aluno precisa ser

considerado como um todo, nos diferentes sentidos: cognitivos, afetivos e corporais

num contexto mais amplo.

Nos âmbitos das práticas coletivas da cultura corporal com fim de expressão

de emoções, sentimentos, sensações e relações de proximidade/afetividade, se

configuram em muitas ocasiões a prática de regras e valores de um referido contexto

estabelecido pelo grupo de participantes.

As situações de ensino aprendizagem contemplam as possibilidades de o

aluno arriscar, vacilar, decidir, simular e errar, sem que este implique em algum

julgamento.

Lembramos também que as atividades (jogos, danças, ginástica, esporte e

lazer), são meios culturais os quais devem trabalhados como produção histórica dos

povos, inseridos num contexto significativo, servindo para desenvolver a cultura do

movimento. Aprender a movimentar-se implica planejar, experimentar, avaliar, optar

entre alternativas, coordenar ações do corpo com objetos no tempo e no espaço,

interagir com outras pessoas, enfim uma série de procedimentos cognitivos que

devem ser favorecidos e considerados no processo ensino aprendizagem na área de

Educação Física. O fundamental é que as situações de ensino aprendizagem incluam

instrumentos de registros, reflexão e discussão sobre as experiências corporais

estratégicas e grupais que as práticas da cultura corporal oferecem ao aluno.

De acordo com os conteúdos essenciais propostos, os conceitos:

corpo/movimento/espaço/tempo/ritmo/grupo, objeto, ludicidade, são entendidos como

elementos completos capazes de favorecer o desenvolvimento das relações

integradas entre o sujeito e o meio. Estes devem permear todos os momentos da

prática pedagógica. Numa abordagem biológica, antropológica, sociológica,

psicológica, filosófica e política das práticas corporais, juntamente por sua constituição

interdisciplinar.

O processo de ensino e aprendizagem deve, portanto contemplar o

automatismo e atenção simultaneamente, permitindo que o aluno possa executar

cada movimento ou conjunto de movimentos o maior número de vezes e criando

33 solicitações adequadas para que essa realização ocorra da forma mais atenta

possível.

As situações de ensino aprendizagem contemplam as possibilidades de o

aluno arriscar, vacilar, decidir, simular e errar, sem que isso implique em algum tipo de

humilhação ou constrangimento.

Nos âmbitos das práticas coletivas da cultura corporal com fins de expressão

de emoções, sentimentos e sensações, as relações de afetividade se configuram, em

muitos casos, a partir de regras e valores peculiares a determinado contexto

estabelecido pelo grupo de participantes.

Garantidas as condições de segurança,o professor pode fazer adaptações,

criar situações de modo a possibilitar a participação dos alunos especiais. A aula não

precisa se estruturar em função desses alunos, mas o professor pose ser flexível,

fazendo as adequações necessárias. A atividade dos alunos diante dessas diferenças

é algo que se constituirá na convivência e que dependerá muito da atitude que o

professor adotar.


Na Educação Física a avaliação deve estar vinculada ao Projeto Político

Pedagógico da Escola, com critérios estabelecidos de forma clara, a fim de priorizar a

qualidade e o processo de ensino aprendizagem, sendo contínua, observando os

progressos do aluno durante o ano letivo, pela chamada formação formativa, com

vistas à diminuição das desigualdades sociais.

A partir da avaliação diagnóstica, tanto o professor quanto os alunos poderão

revisar o processo desenvolvido.

Será um processo contínuo, permanente e cumulativo, onde o professor

organizará e reorganizará o seu trabalho visando às diversas manifestações

corporais, evidenciadas nas formas da ginástica, do esporte, dos jogos, da dança e

das lutas, possibilitando assim que os alunos reflitam e se posicionem criticamente

com o intuito de construir uma suposta relação com o mundo.

Tradicionalmente, as avaliações nesta área se resumiam a alguns testes de

força, resistência e flexibilidade, medindo apenas a aptidão física do aluno. O campo

de conhecimento contemplado nesta proposta vai além dos aspectos biofisiológicos.

34 Não se trata mais daquela avaliação padronizada que espera o mesmo resultado de

todos. Isso significa dizer que, por exemplo, um dos objetivos é que o aluno conheça

seus limites e possibilidades, de forma que possa compreender sua função imediata,

o contexto a que ela se refere e, de posse dessa informação, traçar metas e melhorar

seu desempenho.

A Educação Física escolar deve dar oportunidades a todos os para que

desenvolvam suas potencialidades, de forma democrática e não seletiva, visando seu

aprimoramento como seres humanos.

35 Bibliografia

CARLINI, Alda Luiza. A educação e a corporalidade do educando . Discorpo. São Paulo, n. 04, p. 41-60, 1995. CASTELLANI FILHO, Lino. Educação Física no Brasil: a história que não se conta. 2. Ed. Campinas: Papirus, 1991. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educação Física . São Paulo: Cortez, 1992. REVISTA MOTRIVIVÊNCIA , n. 08, p. 91-100, Florianópolis: Ijuí, 1995. LUCHESI, C. C. Avaliação da aprendizagem escolar . 2. Ed. São Paulo: Cortez, 1995.

BRASIL. Lei nº. 9394/96, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diretrizes e bases da educação nacional. Editora do Brasil S/A FOUCALT, Michel. Vigiar e Punir: nascimento da prisão. 30 ed. Trad. Raquel Ramalhete. Petrópolis: Vozes, 1987. GONÇALVES, Gisele Carreirão; VAZ, Alexandre Fernandez; FERNANDES, Luciano Lazzaris. Itinerários da inclusão de pessoas com histórico de deficiência: um estudo sobre uma menina surda em aulas regulares de educação física. Revista Movimento, Porto Alegre, v. 8, n. 3, p. 63-71, 2002. LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem escolar. 2. ed. São Paulo: Cortez, 1995. MEDINA, João P. S. O Brasileiro e seu corpo. 2 ed. Campinas: Papirus, 1990. FARIA FILHO, Luciano Mendes. Dos pardieiros aos palácio: cultura escolar e urbana em Belo Horizonte na primeira República. Passo Fundo: Editora da UPF, 2000. FOURQUIN, Jean-Claude. Escola e cultura. Porto Alegre: Artes Médicas, 1993.

36 ADORNO, Theodor W. Educação e emancipação. São Paulo: Paz e Terra, 1995. CARLINI, Alda Luiza. A Educação e a Corporalidade do Educando. Discorpo. São Paulo, n. 04, p. 41-60, 1995. FOUCAULT, Michel. Vigiar e punir. Petrópolis: Vozes, 1999. SILVA, Ana Márcia. Corpo, ciência e mercado: reflexões acerca da gestação de um novo arquétipo da felicidade. Campinas: Autores Associados: Florianópolis: Editora da UFESC, 2001. BRACHT, Valter; CRISÓRIO, Ricardo (orgs). A Educação física no Brasil e na Argentina: identidade, desafios, perspectivas. Campinas: Autores Associados, 2003. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da educação física. São Paulo: Cortez, 1992. FREIRE, João Batista. Educação de corpo inteiro: teoria e prática da educação física. São Paulo: Scipione, 1992. TANI, Go et al. Educação física escolar: fundamentos para uma abordagem desenvolvimentista. São Paulo: EPU/EDUSP, 1988. ELIAS, Norbert. O processo civilizador: formação do estado e civilização. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1993. FARIA FILHO, Luciano Mendes e CHAMON, Carla Simone. A escola e a festa: racionalidades distintas na conformação do corpo civilizado no século XIX. In: FERREIRA NETO, Amarílio (org). Pesquisa histórica na educação física, vol. 4. Aracruz: FACHA, 1999. GARCIA, Regina Leite (org). O corpo que fala dentro e fora da escola. Rio de Janeiro: DP&A, 2002. ASSIS DE OLIVEIRA, Sávio. Reinventando o esporte: possibilidades da prática pedagógica. Campinas: Autores Associados/CBCE, 2001. SOARES, Carmem Lúcia. Educação física: raízes européias e Brasil. Campinas: Autores associados, 1994.

37 Benjamin, Walter. Reflexões sobre a criança, o brinquedo e a educação . São Paulo: Duas Cidades/ Editora 34, 2002. MARINHO. Inezil Penna. Introdução ao estudo do folclore brasileiro. Brasília: Horizonte, 1980. BARRETO, Débora. Dança...: ensino, sentidos e possibilidades na escola. Campinas: Autores Associados, 2004. EDUAR, Gilles e MUTARELLI, Zezinho. Músicas daqui, ritmos do mundo. São Paulo: Fábrica de Livros e Brinquedos, 2001. (Livro e CD). EDUCAÇÃO E REALIDADE, v. 25, n. 2. Produção do corpo. Porto Alegre: Universidade Federal do Rio Grande do Sul. 2000. PERSPECTIVA,vol. 21, nº. 1. Educação e corpo. Florianópolis: Universidade Federal de Santa Catarina, 2003. REVISTA ESTUDOS HISTÓRICOS, vol. 13, n.23. Esporte e lazer. Rio de Janeiro: Fundação Getúlio Vargas. 1999. TREBELS, Andreas H. Uma concepção dialógica e uma teoria para o movimento humano. Revista Perspectiva, Florianópolis, vol. 21, n.1, p. 249-267, jan./jun. 2003. (Tradução de Alexandre Fernandez Vaz).

38

ENSINO RELIGIOSO ___________________________________________________________________


A tarefa de buscar uma justificativa coerente para o Ensino Religioso remete-

nos ao conhecimento e a valorização da diversidade religiosa, que está presente no

meio social e cultural de nossos educandos.

Nessa perspectiva, entendendo a religião enquanto uma forma de

conhecimento humano culturalmente construído em busca de algo transcendental,

essa disciplina propõe-se a uma reflexão crítica e consciente envolvendo as práticas

religiosas e simbólicas construídas pelo homem em diferentes espaços e

temporalidades históricas em várias sociedades.

Porém, para que essa discussão seja produtiva e viável ao enriquecimento

intelectual e humanitário de toda a comunidade escolar, principalmente dos alunos, é

necessário deixar claro, sobretudo, que o objetivo dessa disciplina não se limita

apenas à mera apresentação da diversidade religiosa existente em nosso meio, pois,

antes de tudo, visa ainda contribuir para desenvolver o senso de respeito e a

valorização desses conhecimentos.

Dessa forma, cabe ao professor o papel de mediador, auxiliando os alunos,

para que estes possam a partir do senso de respeito às diferenças e aos valores

sociais, valorizar a importância da luta contra qualquer tipo de preconceito, entre eles

a intolerância religiosa.

Tendo em vista que o conhecimento religioso insere-se como patrimônio da

humanidade, e em conformidade com a legislação brasileira que trata do assunto, o

Ensino Religioso em seu currículo pressupõe promover aos educandos a

oportunidade de processo de escolarização fundamental para se tornarem capazes de

entender os movimentos religiosos específicos de cada cultura e possuir o substrato

religioso, de modo a colaborar com a formação da pessoa.

39 Objetivos Gerais da Disciplina:

� Analisar e compreender o sagrado como cerne da experiência religiosa

do cotidiano que o contextualiza no universo cultural.

� Proporcionar o conhecimento dos elementos básicos que compõem o

fenômeno religioso, a partir das experiências religiosas percebidas no contexto do

educando.

� Subsidiar o educando na formulação do questionamento existencial, em

profundidade, para dar resposta devidamente informado.

� Analisar o papel das tradições religiosas na estruturação e manutenção

das diferentes culturas e manifestações socioculturais.

� Refletir o sentido da atitude moral, como conseqüência da consciência

do ser humano.

� Facilitar a compreensão do significado das afirmações e verdades de fé

das tradições religiosas.

� Proporcionar momentos entre a classe onde se analisem, discutam e

insiram em sua vida Valores como: ética, respeito, etc.

Conteúdos por Série:

5ª SÉRIE

CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

O Ensino Religioso na Escola Pública

- Orientações

- Objetivos

- Principais diferenças entre as aulas de Religião e o

Ensino Religioso como disciplina Escolar.

40

I RESPEITO À DIVERSIDADE RELIGIOSA

Instrumentos legais que visam assegurar a liberdade

religiosa.

- Declaração Universal dos Direitos Humanos e

Constituição Brasileira: respeito à liberdade religiosa.

- Direito a professar a fé e liberdade de opinião e

expressão.

- Direito à liberdade de reunião e associação

pacíficas.

- Direitos Humanos e sua vinculação com o Sagrado.

II LUGARES SAGRADOS

Caracterização dos lugares e templos sagrados:

lugares de peregrinação, de reverência, de culto, de

identidade, principais práticas de expressão do sagrado

nestes locais.

- Lugares na natureza: rios, lagos, montanhas, grutas,

cachoeiras, etc.

- Lugares construídos: Templos, Cidades sagradas,

etc.

PAISAGEM

RELIGIOSA

SÍMBOLO

TEXTO SAGRADO

III TEXTOS ORAIS E ESCRITOS - SAGRADOS

Ensinamentos sagrados transmitidos de forma oral e

escrita pelas diferentes culturas religiosas.

- Literatura oral e escrita (cantos, narrativas, poemas,

orações, etc.).

41

IV ORGANIZAÇÕES RELIGIOSAS

As organizações religiosas compõem os sistemas

religiosos organizados institucionalmente. Serão tratadas

como conteúdos, destacando-se as suas principais

características de organização, estrutura e dinâmica social

dos sistemas religiosos que expressam as diferentes formas

de compreensão e de relações com o sagrado.

- Fundadores e/ ou líderes religiosos.

- Estruturas hierárquicas.

Exemplos de Organizações Religiosas Mundiais e

Regionais: Budismo, Confucionismo, Espiritismo, Taoísmo,

etc.

6ª SERIE

CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

I UNIVERSO SIMBÓLICO RELIGIOSO

Os significados simbólicos dos gestos, sons, formas,

cores e textos:

- Nos Ritos

- Nos Mitos

- No Cotidiano

Exemplos: Arquitetura Religiosa, Mantras, Parâmetros,

Objetivos, etc.

42

II RITOS

São práticas celebrativas das tradições/manifestações

religiosas, formadas por um conjunto de rituais. Podem ser

compreendidos como a recapitulação de um acontecimento

sagrado anterior, é imitação, serve à memória e à preservação

da identidade de diferentes tradições/manifestações religiosas

e também podem remeter a possibilidades futuras a partir de

transformações presentes.

- Ritos de passagem

- Mortuários

- Propiciatórios

Exemplos: Dança (Xire) – Candomblé, Via sacra,

Festejo Indígena de colheita, etc.

PAISAGEM

RELIGIOSA

SÍMBOLO

III FESTAS RELIGIOSAS

São os eventos organizados pelos diferentes grupos

religiosos, com objetivos diversos: confraternização,

rememoração dos símbolos, períodos ou datas importantes.

- Peregrinações, festas familiares, festas nos

templos, datas comemorativas.

- Valores.

43

TEXTO SAGRADO

IV VIDA E MORTE

As respostas elaboradas para vida além da morte nas

diversas tradições/manifestações religiosas e sua relação com

o sagrado.

- O sentido da vida nas tradições /manifestações

religiosas

- Reencarnação

- Ressurreição – ação de voltar à vida.

- Além Morte

A Ancestralidade - vida dos antepassados – espíritos

dos antepassados se tornam presentes.

- Outras manifestações.

Metodologia da Disciplina:

A metodologia do Ensino Religioso deve ser dinâmica, permitindo a interação,

o diálogo e uma postura reflexiva perante a vida e o fenômeno religioso.

Criar um clima harmonioso, favorável ao diálogo entre os educandos. Propor

um momento de cumprimentos, exercícios corporais de alongamento e respiração,

entre outros.

Observação, reflexão e informação são passos que se entrelaçam, se

interligam, num movimento circular constante. Pode-se organizar uma exposição de

símbolos sagrados, ilustrações e fotos para serem analisados, visitas a igrejas,

museus e lugares sagrados da comunidade.

A reflexão é o espaço para o diálogo e poderá ser encaminhada através de

perguntas, problematizações, respeitando a liberdade do aluno e articulando a

conversação de modo a evitar juízos e atitudes preconceituosas.

Os esclarecimentos do educador, a troca de experiências, a pesquisa, a

leitura de textos, o filme, a internet, são fontes de informação que também subsidiam

o trabalho.

44 Além disso, é necessário que toda a prática metodológica e os recursos

didáticos pedagógicos que permeam a disciplina de Ensino Religioso estejam

interligados com a vivência dos educandos. Nesse sentido é necessário que haja a

integração dessa diversidade religiosa com a prática dos religiosos presentes no

cotidiano do aluno.

Critérios de Avaliação Específica da Disciplina:

A avaliação é parte integrante do processo ensino/aprendizagem e tem como

função alimentar, sustentar e orientar a intervenção pedagógica.

A avaliação na educação religiosa parte do princípio de inclusão e não de

exclusão. O aluno se auto-avalia e é avaliado para tomar consciência sobre o que já

aprendeu e onde deve investir mais esforços para melhorar e superar as dificuldades.

Ao professor a avaliação permite conhecer o progresso do aluno e objetiva

rever, reorganizar e recriar a sua prática e os instrumentos utilizados no trabalho

pedagógico.

Inicialmente a avaliação tem caráter investigativo. Depois, avalia-se a

aprendizagem de conteúdos específicos, auto-avaliação escrita ou oral. E por último,

faz-se a aferição dos resultados, que informam se o ensino atingiu ou não as metas

definidas.

Mesmo que não haja aferição de notas ou conceitos que impliquem na

reprovação ou aprovação dos alunos, estas diretrizes orientam que o professor

proceda ao registro formal do processo avaliativo, adotando instrumentos que

permitam à escola, ao aluno, aos seus pais ou responsáveis, identificarem os

progressos obtidos na disciplina.

45 Bibliografia

CRUZ, Therezinha M. L. da. Descobrindo Caminhos: Ensino Religioso . São Paulo. FTD, 1999.

DIRETRIZES CURRICULARES PARA A EDUCAÇÃO RELIGIOSA. ASSINTEC. Currículo Básico para a Escola Pública do Estado do Paraná . Curitiba, 2002. DIVERSIDADE RELIGIOSA E DIREITOS HUMANOS. URI Curitiba/Assembléia Legislativa do Estado do Paraná, 2006. DURKHEIN, Émile. As formas elementares de vida religiosa . São Paulo: ed. Paulinas, 1989. FORUM NACIONAL PERMANENTE DO ENSINO RELIGIOSO. Parâmetros Curriculares Nacionais. Ensino religioso . 3. Ed. São Paulo, Ave Maria Edições, 1998.

FORUM NACIONAL PERMANENTE DO ENSINO RELIGIOSO. Referencial Curricular para a Proposta Pedagógica da escola. Caderno Temático nº. 1. Ano 2000. HINNELS, John R. Dicionário das religiões . São Paulo: Cultrix, 1989. MACEDO, Carmen Cinira. Imagem do eterno: religiões no Brasil . São Paulo: Editora Moderna Ltda., 1989. Mundo Jovem: Um Jornal de Idéias . Editora da PUCRS- Faculdade de Teologia. Porto Alegre (RS). RADESPIEL, Maria. Educação Religiosa: Alfabetização sem Segredos . Editora Lemar. TONGU, Maria Izabel de Oliveira. Alegria de Viver.: Educação Religiosa . São Paulo. Editora Moderna. 2000. WITTGENSTEIN, Ludwig. Investigações Filosóficas . Petrópolis, Vozes, 1994.

46 BRASIL. Lei nº. 9394/96, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diretrizes e bases da educação nacional. Editora do Brasil. DIRETRIZES CURRICULARES PARA EDUCAÇÃO RELIGIOSA. ASSINTEC. Currículo Básico para a Escola Pública do Estado do Paraná. Curitiba, 2002.

47

GEOGRAFIA ____________________________________________________________________

Apresentação geral da Disciplina:

Estudar Geografia é uma forma de compreender o mundo em que vivemos.

Por meio desse estudo, podemos entender melhor tanto o nosso lugar de moradia

seja uma cidade, seja uma área rural, quanto o país do qual fazemos parte, assim

como os demais países da superfície terrestre.

Paisagens que se transformam do dia para a noite. Revoluções de costumes

que alteram a vida de toda uma população. Disputa de fronteiras que provocam

guerras. Países que ontem existiam e hoje não constam mais nos mapas. Tudo que

foi aprendido uma década atrás pode ter virado fato histórico. É papel da Geografia

tornar o mundo compreensível para os alunos. Não faz sentido, apresentar uma

descrição estática de fatos e acontecimentos; ao contrário, é necessário mostrar que o

mundo é dinâmico e passível de transformações.

Para nos posicionar inteligentemente diante desse mundo temos que

conhecê-lo bem. Há muito tempo o homem vem transformando o espaço natural em

seu beneficio.

Assim, os problemas da Geografia não dizem respeito apenas aos geógrafos,

mas longe disso, referem-se a todos os cidadãos.

Objetivos Gerais da Disciplina:

� Conhecer o mundo atual em sua diversidade e compreensão da

construção dos lugares e territórios;

� Identificar e avaliar as ações humanas em sociedade e suas

conseqüências em diferentes espaços e tempos possibilitando sua intervenção nas

questões sócio-ambientais locais.

48

� Conhecer o funcionamento da natureza em suas múltiplas relações

facilitando sua compreensão do papel das sociedades na construção do território, da

paisagem e do lugar.

� Compreender a espacialidade e temporalidade dos fenômenos

geográficos estudados em suas dinâmicas e interações.

� Compreender que as melhorias nas condições de vida, os direitos

políticos, os avanços tecnológicos e as transformações sócio-culturais são conquistas

ainda não usufruídas por todos os cidadãos.

� Promover a participação em atividades sociais econômicas políticas e

culturais, capacitando indivíduos para comparar, valorar, intervir, escolher e decidir.

� Destacar a influência da cultura afro-descendente.

Conteúdos por Série: .

5ª SÉRIE


Sociedade __________ A dimensão econômica da produção do Espaço

Natureza/ Território _________ A dimensão Sócio Ambiental

Região/Paisagem/Lugar _____ Dinâmica Cultural Demográfica

A Questão Geopolítica

Relação entre poder – espaço – tempo - sociedade e natureza.

� A descoberta do tempo e do espaço.

� A sociedade moderna e o espaço.

� A terra, um astro do universo.

� Orientando-se na Terra.

� As várias maneiras de representar o espaço.

� Cartografia: a arte de fazer mapas.

� A superfície terrestre.

49

� A litosfera.

� A atmosfera.

� A hidrosfera.

� A biosfera.

� A Terra, planeta vivo.

6ª SÉRIE







� O espaço brasileiro.

� Sociedade moderna e Estado.

� Sociedade moderna e economia.

� Atividade industrial.

� O espaço urbano e o espaço rural.

� Comércio, transportes e comunicação.

� População.

� O Brasil e suas regiões.

� O nordeste.

� O centro-sul.

� A Amazônia.

50

7ª SÉRIE







� O mundo atual: unidade e diversidade.

� Os continentes e as paisagens naturais.

� As diferenças econômicas e culturais.

� Nosso ponto de partida: os países do sul.

� A América Latina em conjunto.

� O México.

� A América Central.

� A América Andina e as Guianas.

� A América Platina.

� O Brasil.

� A África em conjunto.

� A Ásia: Oriente Médio, Subcontinente Indiano, o sudeste e o leste.

� O “Dragão” e os “Tigres Asiáticos”.

� Geografia do Paraná –

� Estrutura Física do Paraná.

� Relevo.

� Hidrografia.

� Clima.

� Vegetação.

� Humana/econômico.

� População.

� Caminhos.

� Economia/ desenvolvimento.

51

� Micro-Regiões.

� Turismo.

� Símbolos do Paraná.

8ª SÉRIE







� O que são e quais são os Países do Norte?

� Europa: uma visão de conjunto.

� Europa Ocidental: aspectos gerais e regionais.

� Europa Oriental.

� CEI – Comunidade dos Estados Independentes: aspectos gerais e

regionais.

� Estados Unidos e Canadá.

� O Japão.

� Oceania: Austrália e Nova Zelândia.

� Perspectivas para o século XXI.

Metodologia da Disciplina:

Concebendo a aprendizagem como processo interativo, o ensino da Geografia

será desenvolvido através de aulas expositivas, debates, dramatizações, desenhos,

jogos, observações, pesquisas utilizando jornais, vídeos, revistas, telejornais, internet,

livros didáticos, apostilas e fotos.

52

Deve-se enfocar e valorizar também as experiências dos alunos fazendo-os

perceber que a Geografia faz parte de seu cotidiano, utilizando como ponto de partida

o estudo de espaço em que vive como suporte para a compreensão dos aspectos

pessoais, locais, regionais, globais e das relações em si. Para melhor compreensão

desses aspectos geográficos o educando é levado a apoiar-se em jornais e outros

materiais como tabelas, gráficos, fotos, maquetes, globos, mapas, viagens, etc.

Serão realizadas atividades individuais, em grupos e também interdisciplinares

para melhor enfatizar as relações interpessoais.

Critérios de Avaliação Específica da Disciplina:

A avaliação está inserida dentro do processo ensino/aprendizagem e deve ser

entendida como mais uma das formas utilizadas para avaliar o nível de compreensão

dos conteúdos tratados durante um determinado período.

Será uma avaliação diagnóstica e continuada e que contemplem diferentes

práticas pedagógicas tais como: trabalhos individuais, trabalhos em grupos,

pesquisas, apresentações orais e escritas e avaliações bimestrais.

53 Bibliografia

VESENTINI J. Willian & VLACH, Vania. Geografia Crítica: o espaço natural e a ação do homem. 5ª série. São Paulo: Ática, 2004. ADAS, Melhen. Noções básicas de geografia . 5ª serie. São Paulo: Moderna. VESENTINI J. Willian & VLACH, Vania. Geografia Crítica: Sociedade e espaço. 7ª série. São Paulo: Ática, 2004. ADAS,Melhen. O subdesenvolvimento e o desenvolvimento mundial e o estudo da América. 7ª série. São Paulo: Moderna. VESENTINI J. Willian & VLACH, Vania. Geografia do mundo industrializado. 8ª série. São Paulo: Ática, 2004. ADAS,Melhen. O quadro político e econômico do mundo atual. 8ª série. São Paulo: Moderna. Apostilas do Curso Positivo. BRASIL. Lei nº. 9394/96, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diretrizes e bases da educação nacional. Editora do Brasil S/A ANDRADE, M.C. de Geografia ciência da sociedade. São Paulo: Atlas, 1987.

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Fundamental. Brasília: Ministério da Educação, 2002. GOMES, P.C. da C. Geografia e modernidade. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1997. SANTOS. M. Por uma outra globalização. Rio de Janeiro: Record, 2000. ____. Técnica, espaço, tempo – Globalização e meio técnico-científico informacional. São Paulo: Hucitec, 1996a.

54 VLACH, V.R.F. O ensino da Geografia no Brasil: uma perspectiva histórica. In VESENTINI, J. W. (org). O ensino de geografia no século XXI. Campinas, SP : Papirus, 2004. ____. Delgado de Carvalho e a orientação moderna em Geografia. In VESENTINI, J. W. (org). Geografia e textos críticos. Campinas: Papirus, 1995 VESENTINI, José W. Geografia, natureza e sociedade. São Paulo: Contexto, 1997. SILVA, Lucia da Eitel. Conhecendo o Paraná. Estudos Sociais. DITZEL. C.H.M.; LOWEN SAHR, C. L. (orgs.) Espaço e cultura: Ponta Grossa e os Campos Gerais. Ponta Grossa: UEPG, 2001. MAACK, R. Geografia física do estado do Paraná. Curitiba: Imprensa Oficial, 2002.

55

HISTÓRIA ____________________________________________________________


O ensino de História visa desenvolver o senso crítico, rompendo com a

valorização do saber enciclopédico, socializando a produção da ciência histórica,

passando da reprodução do conhecimento à compreensão das formas do mundo da

produção onde ele se insere e nela interfere, considerando as experiências cotidianas

oriundas do meio vivenciado pelo educando, possibilitando ao mesmo o

embasamento dos saberes científicos visando a reinterpretação do conhecimento

Histórico.

Evidencia-se dessa forma que, aluno e professor são sujeitos e produtores do

seu próprio conhecimento, visto que as noções apresentadas não são dadas prontas

e acabadas, mais sim, são sujeitas a constantes reelaborações e construções, que se

dão a partir de necessidades e problemas colocados pelo cotidiano. O saber histórico

nascido da problematização dos conteúdos colocados despertará a consciência dos

sujeitos envolvidos num primeiro momento para posterior reelaboração de novas

questões problematizadoras que despertarão a crítica dos fatos e das relações que as

envolvem.

A compreensão do processo histórico nos leva a entender que realidade

histórica não e um produto de uma só pessoa, mais sim de uma sociedade e de um

povo, que constrói com suas multiplicações. Não é uma realidade pronta, mas em

constante construção.

Assim, a nova proposta para o ensino da disciplina não é dar ênfase para o

estudo dos vencidos ou para a história vencedores, mais sim o estudo da relação

entre um outro. A história conscientizadora é comprometida com a luta do povo na

defesa de seus legítimos direitos, de justiça, de liberdade e de melhores condições de

vida, respeitando as diversidades culturais de cada povo.

Portanto o objeto de estudo de História são as múltiplas relações que

construíram a atual realidade histórica, vivenciada pelo aluno para que,

compreendendo-a, tenha consciência dos problemas que aí estão, para que quando,

56 como cidadão, em conjunto com os demais, tenha nova mentalidade que se revele

nas ações de construção de uma realidade mais justa, humana e cidadã para todos.


� Possibilitar ao educando a assimilação do conhecimento percebendo-se

enquanto sujeito, como agente transformador do processo histórico.

� Promover o aprimoramento do educando como cidadão, incluindo a

formação ética, o desenvolvimento da autonomia intelectual e o pensamento crítico.

� Reconhecer e respeitar as várias manifestações culturais nas suas

diversas temporalidades.

� Buscar na história da humanidade possíveis respostas para as

indagações do homem quanto a sua existência, origem, evolução e destino.

� Entender que a história da sociedade é influenciada por fatores

econômicos, sociais, políticos e culturais.

� Construir uma visão própria sobre a sociedade e a história a partir de sua

realidade e conhecendo outras, formando e transformando conceitos.

� Reconhecer-se como parte de um grupo social que se articula a outros

grupos sociais.


5ª SÉRIE - CONTEÚDOS ESPECÍFICOS E COMPLEMENTARES

Produção do conhecimento histórico (específico)

� O historiador e a produção do conhecimento histórico,

� Tempo, temporalidade,

� Fontes, documentos,

� Patrimônio material e imaterial,

� Pesquisa

Articulação da História com outras áreas do conhecimento

57

� Arqueologia, antropologia, paleontologia, geografia, geologia, sociologia,

etnologia e outras.

A Humanidade e a História (complementar)

� De onde viemos, quem somos, como sabemos?

Arqueologia no Brasil (específico)

� Lagoa Santa: Luzia (MG)

� Serra da Capivara (PI)

� Sambaquis (PR)

Surgimento, desenvolvimento da humanidade e grandes migrações

(complementar)

� Teoria do surgimento do homem na América

� Mitos e lendas da origem do homem

� Desconstrução do conceito de pré-história

� Povos ágrafos, memória e história oral

Povos indígenas no Brasil e no Paraná (específico)

� Ameríndios do território brasileiro

� Kaingang, Guarani, Xetá e Xokleng

As primeiras civilizações na América (complementar)

� Olmecas, Mochicas, Tiwanacus, Maias, Incas e Astecas

� Ameríndios da América do Norte

� Primeiras civilizações na África, Europa e Ásia\Egito, Núbia, Gana e Mali

� Hebreus, gregos e romanos

A chegada dos europeus na América (específico)

� (Des)encontros entre cultura

� Resistência e dominação

� Escravização

� Catequização

58 Península Ibérica nos séculos XIV e XV: cultura, so ciedade e política

(complementar)

� Reconquista do território

� Religiões: judaísmo, cristianismo e islamismo

� Comércio (África, Ásia, América e Europa)

Formação da sociedade brasileira e americana (espec ífico)

� América portuguesa

� América espanhola

� América franco-inglesa

� Organização político-administrativa (capitanias hereditárias, sesmarias)

� Manifestações culturais (sagrada e profana)

� Organização social (família patriarcal e escravismo)

� Escravização de indígenas e africanos

� Economia (pau-brasil, cana-de-açúcar e minérios)

Os reinos e sociedades africanas e os contatos com a Europa (complementar)

� Songai, Benin, Ifé, Congo, Monomotapa (Zimbabwe) e outros

� Comércio; Organização político-administrativa

� Manifestações culturais

� Organização social

� Uso de tecnologias: engenho de açúcar, a batea, construção civil.

Diáspora africana (complementar)


Expansão e consolidação do território (específico)

� Missões

� Bandeiras

� Invasões estrangeiras

� Consolidação dos Estados Nacionais europeus e Reforma Pombalina

(complementar)

59

� Reforma e contra-reforma (complementar)

Colonização do território “paranaense” (específico)

� Economia



� Organização político-administrativa

Movimentos de contestação (específico)

� Quilombos (BR e PR)

� Irmandades: manifestações religiosas-sincretismo

� Revoltas Nativistas e Nacionalistas

� Inconfidência Mineira

� Conjuração baiana

� Revolta da cachaça

� Revolta do maneta

� Guerra dos mascates

Independência das Treze Colônias inglesas da Améric a do Norte

(complementar)

Diáspora africana (complementar)

Revolução Francesa (complementar)

� Comuna de Paris

Chegada da família real ao Brasil (específico)

� De Colônia a Reino Unido

� Missões artístico-científicas

� Biblioteca Nacional

� Banco do Brasil

� Urbanização na Capital

� Imprensa Régia

Invasão napoleônica na Península Ibérica (complemen tar)

60 O processo de independência do Brasil (específico)

� Governo de D. Pedro I

� Constituição outorgada de 1824

� Unidade territorial

� Manutenção da estrutura social

� Confederação do Equador

� Província Cisplatina

� Haitianismo

� Revoltas regenciais: Malês, Sabinada, Balaiada, Cabanagem,

Farroupilha

O processo de independência das Américas (complemen tar)

� Haiti

� Colônias espanholas


A construção da Nação (específico)

� Governo de D. Pedro II

� Criação do IHGB

� Lei de Terras, Lei Eusébio de Queiróz – 1850.

� Início da imigração européia

� Definição do território

� Movimento abolicionista e emancipacionista

Revolução Industrial e relações de trabalho - XIX e XX (complementar)

� Luddismo

� Socialismos

� Anarquismo

� Relacionar: Taylorismo, Fordismo, Toyotismo

Emancipação Política do Paraná – 1853 (específico)

61

� Economia




� Migrações: internas (escravizados, libertos e homens livres pobres) e

externas (europeus)

� Os povos indígenas e a política de terras

A GUERRA DO PARAGUAI E/OU A GUERRA DA TRÍPLICE ALIA NÇA

O processo de abolição da escravidão (específico)

� Legislação

� Resistência e negociação

� Discursos:

� Abolição

� Imigração – senador Vergueiro

� Branqueamento e miscigenação (Oliveira Vianna, Nina Rodrigues,

Euclides da Cunha, Sílvio Romero, no Brasil, Sarmiento na Argentina)

Colonização da África e da Ásia (complementar)

Guerra Civil e Imperialismo estadunidense (compleme ntar)

Carnaval na América latina: entrudo, murga e candom blé (complementar)

Os primeiros anos da República (específico)

� Idéias positivistas

� Imigração asiática

� Oligarquia, coronelismo e clientelismo

� Movimentos messiânicos

� Revolta da vacina e urbanização do Rio de Janeiro

� Movimento operário: anarquismo e comunismo

� Paraná:

� Guerra do Contestado

� Greve 1917 – Curitiba

� Paranismo: movimento regionalista – Romário Martins, Zaco Paraná,

Langue de Morretes, João Turim

62 Questão Agrária na América Latina (complementar)

� Revolução Mexicana

Primeira Guerra Mundial (complementar)

Revolução Russa (complementar)


A Semana de 22 e o repensar da nacionalidade (espec ífico)

� Economia




� Coluna Prestes

Crise de 1929 (complementar)

A “Revolução de 30” e o Período Vargas - 1930 a 194 5 (específico)

� Leis trabalhistas

� Voto feminino

� Ordem e disciplina no trabalho

� Mídia e divulgação do regime

� Criação do SPHAN, IBGE

� Futebol e Carnaval

� Contestação à ordem

� Integralismo

� Participação do Brasil na Segunda Guerra Mundial

Ascensão dos regimes totalitários na Europa (comple mentar)

Movimentos populares na América Latina (complementa r)

Segunda Guerra Mundial (complementar)

Populismo no Brasil e na América Latina (específico )

� Cárdenas – México

� Perón – Argentina

� Vargas, JK, Jânio Quadros e João Goulart – Brasil

63

Independências das colônias afro-asiáticas (complem entar)

Guerra Fria (complementar)

Construção do Paraná Moderno (específico)

� Governos de: Manoel Ribas, Moysés Lupion, Bento Munhoz da Rocha

Netto e Ney Braga

� Frentes de colonização do Estado, criação da estrutura

administrativa:Copel, Banestado, Sanepar, Codepar...

� Movimentos culturais

� Movimentos sociais no campo e na cidade: Revolta dos colonos décadas

de 50 – Sudoeste

� Os xetá

Guerra Fria (complementar)

O Regime Militar no Paraná e no Brasil (específico)

� Repressão e censura, uso ideológico dos meios de comunicação

� O uso ideológico do futebol na década de 70: o tricampeonato mundial, a

criação da liga nacional (campeonato brasileiro)

� Cinema Novo

� Teatro

� Itaipu, Sete Quedas e a questão da terra

Guerra Fria e os Regimes Militares da América Latin a (complementar)

� Política de boa vizinhança

� Revolução Cubana

� 11 de setembro no Chile e a deposição de Salvador Allende

� Censura aos meios de comunicação

� O uso ideológico do futebol na década de 70

� A copa da Argentina.

Movimentos de contestação no Brasil (específico)

� Resistência armada

64

� Tropicalismo

� Jovem Guarda

� Novo sindicalismo

� Movimento Estudantil

Movimentos de contestação no mundo (complementar)

� Maio de 68 – França

� Movimento Negro

� Movimento Hippie

� Movimento Homossexual

� Movimento Feminista

� Movimento Punk

� Movimento Ambiental

PARANÁ NO CONTEXTO ATUAL

Redemocratização (específico)

� Constituição de 1988

� Movimentos populares rurais e urbanos: MST (Movimento dos sem

Terra), MNLM (Movimento Nacional de luta pela Moradia), CUT (Central Única dos

Trabalhadores), Marcha Zumbi dos Palmares, etc.

� Mercosul

� ALCA

Fim da bipolarização mundial (complementar)

� Desintegração do bloco socialista

� Neoliberalismo

� Globalização

� 11 de setembro nos EUA

África e América Latina no contexto atual (complementar)

65

O BRASIL NO CONTEXTO ATUAL

� A comemoração dos “500 anos do Brasil”: análise e reflexão


A metodologia deve ser dinâmica, permitindo a interação, o diálogo e postura

reflexiva perante os fatos e acontecimentos históricos. Para tanto, deve-se levar em

conta a diversidade cultural e cognitiva dos alunos, orientando o trabalho do professor

para inserir todos os educandos no processo ensino-aprendizagem.

Para que o aluno possa construir uma consciência histórica é fundamental a

pesquisa, ou seja, que o aluno assuma uma postura de historiador para que possa

formar, com autonomia, uma visão da sua realidade, que o leve a compreender o

processo histórico. Assim, como o objeto de estudos são as ações e relações

humanas no tempo, é preciso problematizar o passado, tendo como referência

documentos pessoais, familiares, oficiais, livros, revistas, jornais, etc., com os quais os

alunos possam encontrar respostas às indagações formadas a partir de sua iniciativa

ou do professor.

Também, considerando a limitação do livro didático frente às necessidades

locais e o Projeto Político Pedagógico de cada escola, o professor deverá oportunizar

outras fontes, nas quais os alunos possam perceber em outras concepções

historiográficas, diferentes nuances sobre o tema proposto.

Avaliação

A avaliação diagnóstica é compreendida como um fenômeno compartilhado,

contínuo, processual e que permitirá ao professor e aluno constantemente rever as

formas de avaliação.

No processo de avaliação diagnóstica é importante considerar o

conhecimento prévio e os domínios dos alunos e relacioná-los com as mudanças que

ocorrem no processo ensino-aprendizagem.

66

Dessa forma, será considerada a realidade da escola e da região, tentando

analisar as conjunturas sócio-culturais e econômicas, verificando a compreensão do

aluno no que diz respeito à construção de seu conhecimento histórico e a capacidade

de interpretar os diferentes contextos históricos.

Serão realizadas avaliações bimestrais, além da sua participação em sala de

aula através de outras atividades tais como: trabalhos de pesquisa individual e em

grupo, debates, seminários, testes descritivos, participação nos trabalhos realizados

em diversas disciplinas através dos projetos de interdisciplinaridade.

67 Bibliografia

ANDERSON, P. Passagens da Antigüidade ao feudalismo. São Paulo: Brasiliense, 2000. BAKHTIN, M. Cultura popular na Idade Média e no Renascimento: o contexto de François Rabelais. São Paulo: HUCITEC, 1985. CARMO, S. I. História Integrada. Passado e Presente . São Paulo: Atual, . CARDOSO, F. C. História Antiga. São Paulo: Ática, 1998. COTRIM, G. História e consciência do Brasil e do mundo. São Paulo: Saraiva, DUBY, G. J. Ano 1.000, ano 2.000: na pista dos nossos medos. São Paulo: Companhia das Letras, 1998. FAUSTO, B. História do Brasil. São Paulo: Ática, 2001. FERREIRA, J. R. M. História : 5a Série. São Paulo: FTD. FREYRE, G. Casa grande e senzala. 47 ed. S.l. Global, 2003. HOBSBAWN, E. A era dos extremos: o breve século XX. São Paulo: Companhia das Letras, 2002. HOLANDA, S.B. Raízes do Brasil. 26 ed. São Paulo: Companhia das Letras, 1995. LE GOFF, J. História: novas abordagens. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1979. MARX, K. O 18 Brumário de Luís Bonaparte. In: Os pensadores. São Paulo: Abril Cultural, 1974. MOCELLIN, R. Para Compreender a História . São Paulo: Brasil, Vol. 1.

68 NOVAES, A (org.). A descoberta do homem e do mundo. São Paulo: Companhia das Letras, 1998. PILETTI, N. & PILETTI, C. História e vida integrada. São Paulo: Ática, 2001. SCHMIDT, M. Nova história crítica. São Paulo: Nova Geração, 2002. SCHIMIDT, Maria Auxiliadora. História do cotidiano paranaense. Curitiba: Letra viva, 1996 MARTINS, R. História do Paraná. Curitiba: Moderna,1997. BRASIL. Lei nº. 9394/96, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diretrizes e bases da educação nacional. Editora do Brasil S/A. BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes curriculares nacionais para a educação das relações étnico-raciais e para o ensino de história e cultura afro-brasileira e africana. Brasília: MEC/ Secretaria Especial de Políticas de Promoção da Igualdade Racial/Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade. 2004. PARANÁ.Lei 13.381, de 18 de dezembro de 2001. Torna obrigatório, no ensino fundamental e médio da rede pública estadual de ensino, conteúdos da disciplina História do Paraná. Diário Oficial do Paraná n. 6.134 de 18/12/2001. OLIVEIRA, Ricardo Costa de (org) A construção do Paraná Moderno: políticos e política no governo do Paraná de 1930 a 1980. Curitiba: SETI, 2004. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Paraná 150 anos O sesquicentenário do Paraná no contexto escolar. Caderno síntese e lâminas de projeção. Curitiba: Cetepar, 2004. LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar. 14 ed. São Paulo: Cortez, 2002.

69

LÍNGUA PORTUGUESA ____________________________________________________________________


O ensino da Língua Portuguesa e da Literatura requer clareza dos princípios

da linguagem verbal. É dela que o homem se serve antes de tudo para construir o seu

mundo e sua história, dentro do sistema lingüístico. A linguagem verbal é a soma do

homem e de sua representação sócio cultural.

Se no processo ensino/aprendizagem é através da linguagem que se

aprende, é também pela imagem que se ensina. A linguagem é um fenômeno que

concerne tanto ao professor quanto ao aluno.

Pensar a linguagem em qualquer circunstância, é se perguntar, antes de

qualquer outra coisa, sobre o que é ela, o que se faz com ela, que fins são atingidos

pôr seu meio e qual é a sua forma no contexto social. Necessitamos compreender que

ela aparece como uma maternidade que se entranha na vida humana, sendo

inseparável da mesma.

O professor precisa compreender que se faz necessário mudar a sua imagem:

ele não é mais o gramatiqueiro, embora o domínio gramatical seja uma demanda que

o afeta, mas aquele que tem o domínio dos usos lingüísticos efetuados pelo homem

na sua vida social, e ele não é mais aquele que ensina uma variante de língua tida

como absolutamente correta, mas aquele que leva o aluno a perceber a necessidade

de adequação estilística da linguagem a uma situação comunicativa que é constitutiva

marcada pela presença de um interlocutor.

Com a alteração da imagem do professor, vem pôr decorrência, uma alteração

na imagem social que se possui da língua: ela não é mais aquela registrada pelas

gramáticas, e que é constituída a partir de um recorte da língua escrita, formal, culta e

literária, mas aquela que é esperada e demandada a partir das condições de

produção em que os sujeitos interlocutores se encontram colocados, havendo casos

em que a modalidade tida como gramatical é a mais adequada, nas ocasiões em que

não é.

A partir daí, muda-se também a imagem do que deve ser o conteúdo das

aulas de linguagem: não mais um conjunto de regras de uma variedade lingüística, um

70 conjunto de exemplos retirados de grandes escritores ou um conjunto de

nomenclaturas que, sob forma cristalizada, se ancora em modelos clássicos de

inspiração greco-latina.

Estes pressupostos todos e todas estas mudanças de focalização conduzem

a uma transformação na maneira tradicional de conceber o ensino de língua, não mais

tomado como forma de acesso e domínio a um modelo de linguagem, adotado

arbitrariamente como correto e “culto”, mas como forma de exercício de domínio das

mais diferentes formas de usos da linguagem, que comparecem socialmente e

permitem aos homens interagirem, alcançando seus objetivos e atendendo às suas

necessidades concretas e históricas de vida.


Durante muito tempo o estudo gramatical tem sido a base, o objeto de estudo

da disciplina.

Conteúdo Estruturante de Língua Portuguesa e Literatura é o discurso,

concebido como prática social, desdobrado em três práticas: leitura, escrita e

oralidade.

A concepção sociointeracionista assumida nestas Diretrizes pretende uma

prática diferenciada, uma vez que considera que a língua só existe em situações de

interação e através das práticas discursivas, que assumem a língua em sua história e

funcionamento.

1 – Prática da Oralidade

As atividades que favorecerão a oralidade na escola:

� Apresentação de temas variados: histórias de família, da comunidade,

um filme, um livro, etc.;

� Depoimentos sobre situações significativas vivenciadas pelo próprio

aluno ou pessoas de seu convívio;

� Uso do discurso oral para emitir opiniões, justificar ou defender opções

tomadas, colher e dar informações, fazer e dar entrevistas, apresentar resumos, expor

programações, dar avisos, fazer convites, etc.;

71

� Confronto entre os mesmos níveis de registros de forma a constatar as

similaridades e diferenças entre as modalidades oral escrita;

� Relato de acontecimentos, mantendo-se a unidade temática;

� Debates, seminários, júris-simulados e outras atividades que possibilitem

o desenvolvimento da argumentação;

� Análise de entrevistas televisivas ou radiofônicas a partir de gravações

para serem ouvidas, transcritas e analisadas, observando-se as pausas, hesitações,

truncamentos, mudanças de construção textual, descontinuidade do discurso, grau de

formalidade, comparação com outros textos, etc.

2 – Prática da Leitura

A leitura precisa ser vista, na escola, como uma prática consistente do leitor

perante a realidade. É necessário saber que no processo de formação de leitores, a

dificuldade advém de questões práticas, internas de sala de aula, muitas vezes

conflitantes, tudo isso permeado pela não clareza do significado do ato de ler.

O que não pode ocorrer é que a leitura seja feita somente a partir de livros

didáticos. O professor pode propor uma infinidade de textos, porém, a fim de

desenvolver a subjetividade do aluno, deve considerar, também, a preferência e a

opinião dele ao selecioná-los.

Algumas estratégias podem favorecer, na escola, o envolvimento com a

leitura, como: cercar os alunos de livros que possam ser folheados, selecionados e

levados para casa; proporcionar um ambiente iluminado e atrativo; organizar

exposições de livros; ler trechos de obras e expô-los em cartazes; produzir, com os

alunos, um quadro de avisos sobre o prazer de ler, ilustrado em seus temas

preferidos; leitura oral, desde poemas até histórias prediletas; o professor pode

comentar com os alunos o que está lendo e vice-versa; trazer convidados para ler e

comentar sua história de leitura com a classe; produzir coletivamente peças de teatro

e dramatizações sobre textos lidos; discutir, antes da leitura, o título e as ilustrações

da história; encontrar músicas apropriadas para o momento da leitura; criar momentos

em que os alunos exponham suas idéias, opiniões e experiências de leitura; não

vincular a leitura a questionários, trabalhos puramente escritos e cansativos; organizar

um clube do livro para que os alunos se reúnam para a realização de leitura extra-

classe; escolher o autor do mês ou do bimestre e trabalhar a leitura de suas obras.

72 3 – Prática da Escrita

Quando o aluno cria o hábito de planejar, escrever, revisar e reescrever seus

textos, ele perceberá que a reformulação da escrita não é motivo para

constrangimento, não caracteriza que o texto ficou “errado” e, sim, que é possível

produzir textos que refletem seus pontos de vista, suas fantasias e sua criatividade,

através da troca de uma palavra por outra, de um sinal de pontuação por outro, do

acréscimo ou da exclusão de uma idéia, etc.

Realizado todo esse processo, é importante garantir a socialização da

produção textual, seja afixando no mural da escola os textos de alguns alunos (neste

caso, convém fazer um rodízio, para que todos os alunos tenham seus textos no

mural), seja reunindo os diversos textos em uma coletânea, ou publicando-os no jornal

da escola, por exemplo. Dessa forma, além de recuperar o caráter interlocutivo da

linguagem, garante-se a constituição dos autores dos diferentes textos e dos seus

possíveis leitores em sujeitos do fazer lingüístico.

Quanto aos gêneros previstos para a prática da produção de texto, podem ser

trabalhados, dentre outros, relatos (histórias de vida); bilhetes, cartas, cartazes, avisos

(textos pragmáticos); poemas, contos e crônicas (textos literários); notícias, editoriais,

cartas de leitor e entrevistas (textos de imprensa); relatórios, resumos de artigo e

verbetes de enciclopédia (texto de divulgação científica). Assim, essa prática orientará

não apenas a produção de textos significativos, como incentivará a prática da leitura.


� Propiciar a ampliação progressiva do conjunto de conhecimentos

discursivos, semânticos e gramaticais, envolvidos na construção de textos.

� Possibilitar a integração e síntese de informações, na expressão oral e

escrita.

� Ampliar a compreensão da leitura em suas diferentes dimensões.

� Desenvolver o senso crítico, diante dos diversos tipos de leitura.

� Redigir diferentes tipos de textos, estruturando-os com coesão e

coerência e das condições de produção.

73

� Utilizar padrões de escrita, em função das exigências do gênero e das

condições de produção.

� Conhecer o funcionamento da língua e do sistema lingüístico, pois são

relevantes para as práticas da leitura, escrita e produção de textos.

� Desenvolver a expressão oral fluente, em situações formais, adequando

a linguagem ao interlocutor e às circunstâncias.

� Expor idéias, relatar informações, debater e defender pontos de vista.

� Interpretar a fala do outro na perspectiva de adequação, clareza e

consistência argumentativa.

� Utilizar a norma padrão em contextos formais de oralidade.

� Reconhecer a presença do outro, bem como a sua intenção em qualquer

atividade de leitura.

� Identificar idéias básicas apresentadas no texto.

� Diferenciar a linguagem oral e escrita.

� Reconhecer as peculiaridades de textos informativos e ficcionais.

� Produzir textos com clareza, unidade temática, nível argumentativo e

adequação vocabular.

� Dominar as noções básicas de variedade padrão.

� Estudar a cultura afro-brasileira.

� Debater o racismo no Brasil, a presença do negro na mídia, políticas de

cotas e mercado de trabalho.


5ª SÉRIE

� Frases

� Pontuação

� Ortografia

� Fonemas e letras

� Classes gramaticais

� Separação silábica

� Encontros vocálicos e consonantais

74

� Conjugação verbal

� Acentuação

� Termos essenciais da oração

� Tipos de sujeito

� Recursos de linguagem

� Produção e interpretação de textos variados

� Literatura Paranaense

� Estudos sobre países que falam a língua portuguesa (alimentação,

música, religião, economia e composição étnica).

6ª SÉRIE

� Sujeito e predicado

� Tipos de sujeito

� Pontuação

� Ortografia

� Predicado e predicação verbal

� Uso da crase

� Pronomes

� Acentuação

� Predicado nominal

� Conjugação verbal

� Formas nominais

� Acentos diferenciais

� Locução verbal. Uso dos porquês

� Adjuntos adnominais e adverbiais




� Racismo no Brasil

75 7ª SÉRIE

� Revisão das classes de palavras

� Complemento nominal

� Sujeito e predicado

� Predicados nominal e verbal

� Concordância e regência verbal

� Predicação verbal

� Crase

� Vozes verbais

� Acentuação

� Concordância e regência verbal

� Predicativo

� Pontuação

� Adjetivos

� Adjuntos adverbiais

� Aposto e vocativo

� Período composto pôr coordenação




� Arte e Literatura afro-brasileira.

8ª SÉRIE

� Estrutura e formação das palavras

� Ortografia

� Período composto pôr subordinação

� Pronomes relativos

� Usos dos porquês

� Orações reduzidas

� Pontuação


76

� Produção e interpretação de textos variado


� Obras brasileiras relacionadas à cultura afro-brasileira.


O Ensino da Língua Portuguesa deve ser dinâmico e inovador a fim de que

incentive o aluno a participar das atividades propostas e aprender a conhecer o

mundo que os cerca. Para isso, será utilizada a seguinte metodologia:

a) Leitura:

Leitura individual silenciosa e oral;

Leitura oral pelo professor/aluno;

Leitura em grupo;

Debates, discussões e análises;

Interpretação de texto oral e escrito

Pesquisa;

Leitura dramatizada.

b) Oralidade:

Dramatização

Narrativas orais;

Debates, discussões, exposição de idéias;

Apresentação de pesquisas e trabalhos.

c) Produção de textos:

Reestruturação de textos de alunos;

Revisão de textos bem escritos – diversos autores;

Propostas de produção de textos – dissertativos, narrativos, descritivos,

informativos, contos, fábulas, crônicas, científicos, poemas, paródias, cartões,

acrósticos, bilhetes, cartas, anúncios, propagandas, editoriais, entrevistas.

Criação de jornal mural.

77

d) Gramática Contextualizada

Atividades escritas e orais;

Trabalhos de pesquisa;

Trabalhos em grupo;

Apresentação oral de trabalhos;

Testes objetivos;

Aulas expositivas

e) Literatura:

Indicação de livros de acordo com as propostas educativas pertinentes ao

momento histórico-social e estilos literários;

Análise escrita de obras literárias;

Parecer oral sobre obras estudadas;

Contextualização: autor/obra/período literário;

Apresentação de trabalhos escritos e orais;

Teatro (obras lidas);

Recursos Didático-Pedagógicos

Portadores textuais;

Videocassete, fitas e televisor;

Computador e mídias interativas;

Aparelho de CD, CDs, fitas cassetes;

Fotocópias e transparências;

Quadro-de-giz, giz, apagador;

Cartazes, gravuras, jornais, revistas;

Livros didáticos e paradidáticos, gramáticas, dicionários e/ou apostilas;

Multimídia;

Papéis: sulfite, cartolinas, cartão, chambril, etc.


78

A avaliação será diagnóstica, contínua, cumulativa e percebida como

momento real de aprendizagem. Serão componentes dessa avaliação:

� Trabalhos de pesquisa com apresentações orais e/ou escritas;

� Provas mensais e bimestrais;

� Testes orais;

� Provas escritas, objetivas e subjetivas;

� Leitura e comentários de textos produzidos em classe;

� Produções de texto;

� Debates e argüições orais;

� Participação ativa durante as atividades propostas em sala de aula;

� Outras formas de expressão oral e escrita;

� Interpretação de textos;

O sistema de avaliação adotado será disposto da seguinte forma:

� Duas (2) avaliações escritas.

� Trabalhos, apresentações, produções e oralidade.

� A recuperação será feita com os alunos que obtiveram notas inferiores a

60% da soma do total de pontos.

79 Bibliografia CABRAL. Izabel. Palavra aberta . PRATES. Marilda. Encontro e Reencontro em Língua Portuguesa . Ed. Moderna. 1ª ed. LUFT. Celso Pedro. CORREA. Maria Helena. A Palavra é Sua . Língua Portuguesa. Scipione. Ed. Revista e Ampliada. NICOLA. José de Infante Ulisses. Palavras e Idéias . Ed. Scipione. AGUIAR, Vera T. de; BORDINI, Maria da Glória. Literatura: a formação do leitor – alternativas metodológicas. Porto Alegre: Mercado Aberto. 1993. BARROS, Diana Luz Pessoa de. Contribuições de Bakhtin às teorias do texto e do discurso. In Diálogos com Bakhtin . FARACO, Carlos Alberto; TEZZA, Cristóvão; CASTRO, Gilberto (Orgs). Curitiba, Editora da UFPR, 2001. BECHARA, Ivanildo. Ensino de Gramática. Opressão? Liberdade? São Paulo: Ática, 1991. FIORIN, José Luiz. O romance e a representação da heterogeneidade constitutiva. In FARACO, Carlos Alberto (org) Diálogos com Bakhtin. Curitiba: UFPR, 2001. ______; TRAVAGLIA, Luiz C. A coerência textual. 3.ed. São Paulo: Contexto, 1990. PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Currículo Básico para a Escola pública do Estado do Paraná. 3.ed. Curitiba, 1997. PÉCORA, Alcir. Problemas de redação. São Paulo: Martins Fontes, 1992. POSSENTI, Sírio. Por que não ensinar gramática. 4.ed. Campinas, SP: Mercado das Letras, 1996. Secretaria de Estado da Educação – Superintendência da Educação. Diretrizes Curriculares de Língua Portuguesa para O Ensino Fun damental – 5ª a 8ª Séries – Versão Preliminar - Julho 2006.

80

MATEMÁTICA ____________________________________________________________________


É necessário discutir a História da Matemática, pois por meio dessa História,

encontra-se a oportunidade de compreender a Ciência Matemática desde as suas

origens, revelando-nos que os povos das civilizações antigas desenvolveram

conhecimentos matemáticos que vieram a compor a Matemática que se conhece hoje.

As idéias se originaram de simples observações provenientes da capacidade

de reconhecer configurações físicas e geométricas, comparar formas, tamanhos e

quantidades.

Foi com as civilizações antigas que ocorreram as preocupações iniciais sobre

a importância e o papel da Matemática no ensino e formação de pessoas, instigando o

pensamento do homem.

Com o surgimento das escolas, o desenvolvimento da Matemática foi

significativo e voltado para atividades práticas, contribuindo na descoberta de novos

conhecimentos, progresso científico e econômico que se aplicou na construção e

aperfeiçoamento de máquinas e equipamentos.

O ensino da Matemática preparava os jovens para atividades ligadas ao

desenvolvimento do País.

Com a junção das disciplinas: Aritmética, Álgebra, Geometria e Trigonometria,

numa única disciplina, a Matemática, essa modalidade de ensino foi conferida em

caráter educativo.

Através do envolvimento dos estudantes em atividades de pesquisa,

resolução de problemas, jogos e experimentos, o professor é o orientador da

aprendizagem e o estudante considerado o centro do processo. Essa interação era

valorizada e o espaço de produção individual traduzida como um momento de

interiorização das ações e reflexões realizadas coletivamente. A troca de

conhecimentos nessa relação professor-aluno, atende a iniciativa dos estudantes de

forma dinâmica, desenvolvendo habilidades e possibilitando atribuir sentido e

significado às idéias matemáticas.

81

A educação é adequada às transformações do mundo do trabalho, fruto da

globalização econômica.

A educação Matemática é uma área que engloba inúmeros saberes, na qual,

apenas o conhecimento da Matemática e a experiência de Magistério não garantem

competência a qualquer profissional. Prevê a formação de um estudante crítico, capaz

de agir com autonomia nas suas relações sociais, por meio de uma visão histórica.


O curso fundamental deverá proporcionar condições para que o aluno:

� Conheça e utilize corretamente a linguagem Matemática;

� Desenvolva a capacidade de analisar, relacionar, comparar, abstrair,

generalizar;

� Desenvolva hábitos de estudo, de rigor e precisão e de concisão;

� Desenvolva habilidades específicas de medir e comparar grandezas,

calcular, construir e consultar tabelas e gráficos;

� Adquira conhecimentos básicos a fim de possibilitar sua integração na

sociedade em que vive;

� Promover o aprimoramento do educando como pessoa humana,

incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e o

pensamento crítico;

� Utilizar os códigos que dão suporte às varias linguagem (expressão oral

e escrita, artes, atividades física, raciocínio, cálculo, análise e experimentos

científicos, relações humanas, históricas, espacial) visando a sua apropriação e

competência de desempenho e o uso das diversas linguagens em diferentes

situações e contextos.


5.ª SÉRIE

� Os números naturais

82

� Sistemas de numeração

� Operações com números naturais

� Divisibilidade: divisores e múltiplos

� A forma fracionária dos números racionais

� A forma decimal dos números racionais

� Geometria

� Medindo comprimentos e superfícies

� Medindo o volume e a capacidade

� Medindo a massa

6.ª SÉRIE

� Potências e raízes

� O conjunto dos números inteiros

� O conjunto dos números racionais

� Estudando as equações

� Estudando as inequações

� Razões e proporções

� Grandezas proporcionais: regra de três

� Porcentagem e juro simples

� Estudando os ângulos

� Estudando triângulos e quadriláteros

7.ª SÉRIE

� Os números reais

� Introdução ao cálculo algébrico

� Estudando polígonos

� Estudo das funções algébricas

� Equações de 1.º grau com uma incógnita

� Sistemas de equações de 1.º grau com duas incógnitas.

� Geometria

83

� Ângulos formados por duas retas paralelas com uma transversal

� Polígonos

� Estudando os triângulos

� Estudando os quadriláteros

� Estudando a circunferência e o círculo

8.ª SÉRIE

� Potenciação

� Operações com radicais

� Racionalização com denominadores

� Equação do 2.º grau

� Equação do 2.º grau – discussão e propriedades das raízes

� Equações biquadradas

� Equações irracionais

� Problemas de 2.º grau

� Produto cartesiano

� Relações e funções

� Função de 1.º grau

� Função de 2.º grau

� Grandezas proporcionais

� Semelhança

� Relações métricas no triângulo retângulo

� Razões trigonométricas

� Relações métricas no triângulo qualquer

� Relações métricas na circunferência

� Polígonos regulares

� Áreas da figuras planas

� Medida da circunferência e área de círculo

84 Metodologia da Disciplina

A disciplina de Matemática desenvolverá com aulas teóricas e práticas,

visando articular os conteúdos à questão da realidade e aprendizagem prévia dos

alunos, promovendo a integração de todas as disciplinas com a Matemática e fazendo

articulações com elas no que se diz respeito a temas de estudo e habilidades comuns

como à organização das situações de ensino. A partir deste pensamento podemos

utilizar ainda:

� Resolução de problemas: que é a aplicação dos conhecimentos

previamente adquiridos pelos alunos, possibilitando que o aluno levante hipóteses e

as teste.

� Etnomatemática: que reconhece e registra questões de relevância

social e produz conhecimento matemático. Sabendo que o saber único não existe,

sendo todas as questões importantes e que valorizem a história dos estudantes.

� Modelagem Matemática: propõem a valorização do aluno no contexto

social, procura levantar problemas que surgem do questionamento sobre situações da

vida, ou seja, transformar problemas reais em problemas matemáticos.

� Mídias Tecnológicas: dinamizar os conteúdos curriculares e

potencializar o processo ensino aprendizagem de ensino, utilizando-se de calculadora,

software, televisão, aplicativos de internet, entre outros.

� História da Matemática: conhecimento do conteúdo histórico para se

chegar ao conteúdo trabalhado hoje, para ajudar uma melhor compreensão do

educando.


Reconhecer que o conhecimento matemático não é fragmentado e seus

conceitos não são concebidos isoladamente, o que pode limitar as possibilidades do

aluno expressar seus conhecimentos.

Avaliar é a medição no processo ensino e aprendizagem, considerando

encaminhamentos diversos como a observação, a intervenção, a revisão de noções e

subjetividades, buscando diversos métodos avaliativos como formas escritas, orais e

demonstrativas incluindo o uso de materiais manipuláveis, sempre refletindo sobre a

85 formação do aluno enquanto cidadão atuante e participativo da comunidade em que

está inserido.

Avaliar é acompanhar o desenvolvimento de seus procedimentos

possibilitando a reflexão sobre seus êxitos e suas dificuldades, qualificando e

quantificando seus conhecimentos, colhendo informações para orientações e para

tomada de decisões em relação à atuação docente.

86 Bibliografia

GIOVANNI, José Ruy; CASTRUCCI, Benedito e GIOVANNI JR, José Ruy. A Conquista da Matemática – Nova. São Paulo. FTD, 1998. TOSATTO, Cláudia Miriam; PERACCHI, Edilaine do Pilar F.; ESTEPHAN, Violeta Maria. Idéias e Ralações. Curitiba. Nova Didática, 2002. ANDRINI, Álvaro. Praticando Matemática. São Paulo. Editora do Brasil S/A, 1989. GIOVANNI, José Ruy e GIOVANNI JR, José Ruy. Matemática Pensar e Descobrir – Novo. São Paulo. FTD, 2000. GRASSESCHI, Maria Cecília Castro; ANDRETTA, Maria Capucho e SILVA, Aparecida Borges dos Santos. Promat: Projeto Oficina de Matemática. São Paulo. FTD, 1999. BIGODE, Antonio José Lopes. Matemática Hoje é feita assim. São Paulo. FTD, 2000. BARBOSA, J. C. Modelagem matemática e os professores: a questão da formação. Bolema : Boletim de Educação Matemática, Rio Claro, n.15, p.5-23, 2001. D’AMBRÓSIO, U. Etnomatemática: arte ou técnica de explicar e conhe cer. São Paulo: Ática, 1998. BORBA M.C.; PENTEADO, M.G. Informática e educação matemática. Belo Horizonte: Autêntica, 2001. LUCKESI, C.C. Avaliação da aprendizagem escolar. 14.ed. São Paulo: Cortez, 2002. DUARTE, N. O compromisso político do educador no ensino da matemática: In: DUARTE, N.; OLIVEIRA, B. Socialização do saber escolar. São Paulo: Cortez, 1987. p. 15. DÁMBRÁSIO, U., BARROS, J. P. D. Computadores, escola e sociedade. São Paulo: Ática, 1998.

87 Secretaria de Estado da Educação – Superintendência da Educação. Diretrizes Curriculares de Matemática para O Ensino Fundamenta l – 5ª a 8ª Séries – Versão Preliminar - Julho 2006.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Currículo Básico para a Escola pública do Estado do Paraná. 3.ed. Curitiba, 1997.

BRASIL. Lei nº. 9394/96, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diretrizes e bases da educação nacional. Editora do Brasil S/A

88

L.E.M. – INGLÊS ____________________________________________________________________

Apresentação Geral da disciplina

Sendo uma estrutura que faz a intermediação entre o indivíduo e o mundo,

possibilitando a ação e a interação de ambos, seu aprendizado é de fundamental

importância para a percepção e construção de outras realidades, possibilitando

maneiras diferentes de produzir sentidos.

A Língua Inglesa é uma disciplina que deve contribuir para a formação da

mentalidade do aprendiz e, com o desenvolvimento de hábitos de reflexão, para

conhecimento da civilização estrangeira e das tradições de outros povos.


Possibilitar ao aluno:

� Desenvolver, de forma integrada, as habilidades de ouvir, falar, ler e

escrever a Língua Inglesa, utilizando-se de estratégias que explorem o conhecimento

do aluno, estimulando-o à discussão e ao raciocínio crítico, proporcionando o

engajamento e a interação social, bem como facilitar o acesso e ou contato com

outras civilizações e culturas.

� Experimentar formas de participação que lhe possibilitem estabelecer

relações entre ações individuais e coletivas.

� Ser capaz de usar a língua em situações de comunicação oral e escrita.

� Compreender que os significados são sociais e historicamente

construídos e, portanto, passíveis de transformação na prática social.

� Despertar a consciência sobre o papel das línguas na sociedade.

� Reconhecer e compreender a diversidade lingüística e cultural,

constatando seus benefícios para o desenvolvimento cultural do país.

89 Conteúdos Estruturantes

Para chegarmos aos alunos com a explicação gramatical, é feito anteriormente

dentro de um contexto, um “pré reading” do assunto a ser abordado, através de

conversação, discussão sobre o ponto de vista de cada aluno; posteriormente é feito a

leitura do texto sobre o tema proposto.

Para a leitura dos textos são usadas várias estratégias de leitura, como análise

de figuras, uso das cognatas como para as 5ª séries por exemplo; essas estratégias

vão aumentando à medida que os alunos progredirem nas séries subseqüentes.

Quanto ao tema dos textos, como não poderíamos deixar de lado nos dias de

hoje, a preocupação com a formação moral e do aluno como cidadão transformador

da sociedade, são abordados assuntos como família, solidariedade, educação sexual,

violência, alimentação saudável e prática de esportes, diferenças culturais...

Nesses temas, os quais chamamos de conteúdos estruturantes, o aluno fará

uso do discurso enquanto prática social, no qual estará desenvolvendo a leitura, a

oralidade e a escrita, sempre fazendo uso de seu “background Knowlegde” e

somando com novos conhecimentos adquiridos.

Os exercícios específicos estão sempre contextualizados a um tema

interdisciplinar onde o aluno possa estabelecer relações entre ações individuais e

coletivas.

Portanto, como está estabelecido nas Diretrizes Curriculares de Língua

Estrangeira, no ato da seleção dos textos o professor não analisa tão somente os

elementos lingüísticos, mas principalmente o valor educativo que cada discurso,

levando sempre em consideração as diferenças e necessidades de cada realidade

escolar ou até mesmo de cada série individualizada.

LÍNGUA INGLESA

Conteúdos e Objetivos Específicos

5.ª SÉRIE

90

CONTEÚDOS

OBJETIVOS

Unit 1 – Come in

� Greetings – saudações.

� Perguntas sobre nomes.

� Respostas – nomes.

� Apresentação.

� Expressões importantes para a

comunicação em sala de aula.

� Diálogos.

� Verbo to be (ser, estar).

� Formas abreviadas do verbo to

be.

� Pronomes pessoais retos.

� Pronomes possessivos (my,

your).

� Question words – what, how.

� Saudar outra pessoa em inglês.

� Perguntar o nome de outra pessoa

em inglês.

� Dizer o seu nome em inglês.

� Apresentar-se em inglês.

� Conhecer algumas expressões

importantes para comunicação em sala de

aula.

� Identificar question words.

� Usar o verbo to be e suas formas

contractas.

� Reconhecer os pronomes pessoais

retos e alguns possessivos.

� Desenvolver habilidades de

“reading”, “writing”, “speaking” e “listening”.

Unit 2 – Parents and Children

� Perguntas de como soletrar o

próprio nome.

� Soletrar palavras em inglês.

� Perguntas e respostas sobre o

nome das pessoas da família de seus

colegas.

� Expressões de uso em sala de

aula.

� Vocabulário – família.

� Caso genitivo.

� Verbo to be (ser, estar)

� Pronomes possessivos

� Perguntar para alguém soletrar o

próprio nome.

� Soletrar palavras em inglês.

� Perguntar o nome de pessoas da

família de seus colegas.

� Dizer o nome de familiares.

� Conhecer algumas expressões

importantes para comunicação em sala de

aula.

� Identificar question words.

� Reconhecer os pronomes

possessivos.

91

� Alfabeto

� Question word – what

� Usar o verbo to be.

� Ampliar seu vocabulário.

� Fazer uso do caso genitivo.

� Diferenciar “caso genitivo” e “verbo

to be”.

� Conhecer o alfabeto em inglês.



Unit 3 – One hundred

� Números até 100.

� Horas em Inglês.

� Operações matemáticas em

Inglês.

� Expressões indicadoras de

tempo.

� Símbolos matemáticos.

� Question word – what time.

� Pronomes pessoais.

� Verbo “to be”.

� Uso dos pronomes he, she, it.

� Comentários sobre o

“Halloween”.

� Game – BINGO.

� Songs – “Ten litlle fingers” e

“Ten litlle indians”.

� Contar até 100 em Inglês.

� Perguntar as horas em Inglês.

� Dizer as horas em Inglês.

� Fazer operações matemáticas em

Inglês.

� Reconhecer expressões indicadoras

de tempo.

� Identificar os símbolos matemáticos.

� Utilizar a expressão “what time”.

� Reconhecer os pronomes pessoais.

� Usar as formas do verbo “to be”.

� Diferenciar o uso dos pronomes

pessoais “he”, “she” e “it”.

� Conhecer a história do “Halloween”.

� Desenvolver habilidade de

“listening”, “writing” e “reading”.

� Praticar a habilidade de “speaking”

através das músicas.

Unit 4 – About Ages

� Idade em inglês.

� Produção de um pequeno texto

em inglês.

� Outras formas de dizer as horas.

� Perguntar a idade de alguém em

inglês.

� Dizer a idade em inglês.

� Produzir um pequeno texto em

92

� Vocabulário “family” e

“occupations”.

� Pronomes pessoais.

� Pronomes possessivos.

� Alguns comandos.

� Question words – how old, who,

what.

� Uso de Mr. e Mrs.

� Entrevista.

� Song “Rock Around the Clock”.

� Palavras referenciais.

inglês.

� Aprender outras formas de dizer as

horas em inglês.

� Expandir o vocabulário referente ao

tópico da unidade.

� Identificar “question words”

presentes na unidade.

� Reconhecer pronomes pessoais e

possessivos.

� Utilizar corretamente os pronomes

de tratamento para Sr. e Sra.

� Entrevistar um colega.

� Desenvolver as habilidades de

“speaking”, “listening” e “reading” e

“writing”.

� Usar as palavras referenciais.

Unit 5 – Personal Identification

� Uso de endereços.

� Uso de números de telefones.

� Números de 100 a 1000.

� Vocabulário – lugares na

cidade.

� Entrevista.

� Produção de texto.

� “Prepositions” – idéia de

localização.

� Question words – where, what,

how old.

� Game – Jogo da Velha.

� Perguntar e fornecer endereços.

� Perguntar e informar números de

telefones.

� Aprender os números de 100 a 1000.

� Entrevistar um colega.

� Expandir o vocabulário referente ao

tópico da unidade.

� Produzir um pequeno texto em

inglês.



� Desenvolver as habilidades de

“reading”, “listening” e “speaking” e

“writing”.

93

LOOKING BACK

Revisão.

Revisar os conteúdos aprendidos nas

unidades anteriores.

Unit 6 – Ed’s Backpack

� Vocabulário – nomes de objetos

existentes e utilizados em sala.

� Cores e formas em inglês.

� Perguntas sobre cores e formas.

� Frases negativas.

� Question words – what about,

what, how heavy.

� Outras expressões – referentes

a pesos.

� Verbos.

� Expandir vocabulário referente ao

tópico abordado na unidade.

� Identificar cores e formas.

� Nomear, em inglês, objetos

existentes e utilizados em sala de aula.

� Perguntar e responder, em inglês,

sobre cores e formas.

� Formar frases negativas.



� Conhecer o significado de algumas

palavras.



Unit 7 – Doors Open

� Endereço em inglês.

� Cômodos de uma casa ou

apartamento.

� Uso do “how many”.

� Quantidade de seres.

� Verbo “there to be” (haver).

� Produção de textos.

� Adjetivos.

� Question words – what, how old,

what color.

� Identificar cômodos de uma casa ou

apartamento, em inglês.

� Perguntar sobre quantidade de seres

em inglês.

� Informar, em inglês, a quantidade de

seres.

� Usar o verbo “there to be”.

� Produzir pequenos textos em inglês.

� Ampliar vocabulário.



94

� Desenvolver habilidades de “writing”,

“listening”, “speaking” e “reading”.

Unit 8 – Toy animals and pets

� Vocabulários – animais de

brinquedo e de estimação.

� Descrição dos animais.

� Interpretação de texto, sem

recorrer à tradução.

� Perguntas, usando o verbo

auxiliar “do”.

� Adjetivos.

� Verbos.

� Perguntas e respostas sobre

animais.

� Question words – what color,

how old, how much, how big, what,

where.

� Indagar e informar, em Inglês, sobre

animais de brinquedo ou de estimação.

� Descrever animais de brinquedo e

animais de estimação, em Inglês.

� Escrever um texto, em Inglês, sem

recorrer à tradução para o Português.

� Fazer perguntas utilizando o verbo

auxiliar “do”.

� Compreender textos, sem tradução.

� Identificar alguns adjetivos e verbos.





Unit 9 – The Human Body

� Vocabulário – corpo humano,

� Descrição de pessoas

fisicamente.

� Perguntas com verbos auxiliares

“does” e “do”.

� Question words – how old,

where, how tall, what color, what, how.

� Adjetivos.


� Compreensão de texto.

� Identificar as partes do corpo, em

Inglês.

� Descrever pessoas fisicamente.

� Fazer perguntas utilizando os verbos

auxiliares “do” e “does”.

� Identificar as “question words”



� Produzir texto, em inglês, sem


� Compreender texto, sem tradução.



95

Unit 10 – Merry Christmas

� Meses do ano.

� Datas em inglês.

� Símbolos do Natal, em inglês.

� Question words – why, what,

what about, who, what date, when.

� Uso do “why” e “because”.


� Perguntas com verbo auxiliar

“do”.

� Uso do “would”.

� Negativa com “don’t” e “doesn’t”.

� Ordinal numbers – 1st to 33rd.

� Verbos.

� Identificar os meses do ano, em

Inglês.

� Perguntar e dizer datas, em Inglês.

� Identificar símbolos de Natal, em

Inglês.


� Utilizar corretamente “why” e

“because”.

� Produzir texto, sem recorrer à

tradução.

� Fazer perguntas utilizando o verbo

auxiliar “do”.

� Escrever frases na forma negativa,

utilizando “don’t” e “doesn’t”.

� Reconhecer numerais ordinais do 1.º

ao 33.º.

� Utilizar alguns verbos.



LOOKING BACK

Revisão.



6.ª SÉRIE

96

Unit 1 – Getting to School

� Apresentação de outra pessoa.


meios de transporte.

� Informação sobre direções.


� Produção de linguagem oral.

� Question words – why, what

about, where, how, how long, how far,

what, who.

� Vocabulário – transportes e

idéias de lugares.

� Apresentar outra pessoa, em inglês.

� Perguntar e responder sobre meios

de transportes.

� Informar como ir a determinado

lugar.

� Perguntar e responder uma

informação.

� Produzir pequenos textos em inglês.







tradução.



Unit 2 – Grandparents and

Grandchildren

� Vocabulário – família.

� Informações sobre os membros

da família.

� Comparativos.

� Produção oral e escrita.

� Adjetivos.

� Expressões – “to get married” e

“to be married to”.

� Idade.

� Question word – who.

� Dar informações sobre os membros

da família.


� Descrever pessoas.




� Identificar adjetivos e expressões

novas.


tradução.

97

� Informar e perguntar a idade em

inglês.



Unit 3 – Being a student

� Informações sobre atividades

diárias.

� Freqüência das ações.

� Dias da semana.


� Question words – who, when, at

what time, why, how long, what.

� Simple Present – 3rd person.

� Idéias de tempo.

� Verbos que indicam ações

freqüentes.

� Vocabulário - school subjects

(disciplinas).

� Frequency adverbs.


� Pedir informações sobre atividades

diárias.

� Expressar a freqüência das ações.





tradução.

� Reconhecer os dias da semana.



Unit 4 – Back Home

� Vocabulário – alimentos,

refeições.

� Expressão de gostos,

preferências.


� Question words – who, why,

what, at what time.

� Countable and uncountable

nouns.

� Uso de “any” e “some”.


� Expressar gostos, preferências.




� Identificar “countable” e “uncountable

nouns”.


tradução.

� Utilizar “any” e “some” corretamente.

98

� Verbo “there to be” (haver).

� Expressão “to be hungry”.



� Usar o verbo “there to be” e a

expressão “to be hungry” dentro de um

contexto.

Unit 5 – What are you wearing?

� Vocabulário – roupas, estações

do ano.

� Descrição de peças de roupa.


� Uso do “would”.

� Uso do verbo auxiliar “do”.

� Question words – what, why,

what color, where.

� Uso do “why” e “because”.

� Estações do ano.

� Adjetivos.

� Verbos – to wear, to dress (usar,

vestir).


� Descrever peças de roupa.




� Utilizar corretamente os verbos

auxiliares “do” e “would”.


tradução.

� Usar “why” e “because”.



� Praticar o uso dos verbos “to wear” e

“to dress”.

LOOKING BACK

Revisão.



Unit 6 – Can I help you?

� Preços e anúncios.

� Adjetivos.

� Alguns verbos e expressões.

� Question words – where, what,

who, which, when, why, how much,

� Identificar preços e anúncios.


� Reconhecer alguns adjetivos.



99 how, where.

� Negociações com preços.

� Leitura de etiquetas.

� Oferecimento e recusa de ajuda,

assistência em uma compra.


� Formas de pagamento.

� Indicações de lugar.

� Iniciar negociações com preços.

� Ler etiquetas.

� Praticar como oferecer e recusar

ajuda / assistência em uma compra.



tradução.



� Reconhecer indicações de lugar.

Unit 7 – What do you do?

� Vocabulário – profissões.


trabalhos e profissões.

� “going to” future.


� Question words – what, who,

why.

� Verbo “to be” usado com o

“going to”.




� Perguntar e responder sobre

trabalhos e profissões.

� Utilizar o “going to” para expressar

frases no futuro.



tradução.



Unit 8 – A phone message

� Informações ao telefone.

� Simple Future – ‘ll (will).

� Convites.



where, when, how, how about.

� Pedir e fornecer informações ao

telefone.


� Utilizar o “will – ‘ll” para expressar

frases no futuro.

� Saber como fazer, aceitar e recusar

100

� Mensagens telefônicas.

� Informação de números de

telefones.

� Ligação telefônica.

� Verbos.

� Algumas expressões –

vocabulário.

� Uso do “adjetivo” + “as” +

“adjetivo”.

um convite.



� Formular mensagens telefônicas.



tradução.



� Usar corretamente “as”

acompanhado de adjetivos.

Unit 9 – Shrek – a different fairy tale

� Informações específicas de um

filme.

� Diferenciação do filme Shrek dos

contos de fadas tradicionais.


� Question words – what, how,

why.

� Vocabulário – contos de fadas.

� Alguns substantivos, adjetivos e

advérbios relacionados a contos de

fadas.

� Verbos.


� Conseguir informações específicas

de um filme.




� Diferenciar o filme Shrek de contos

de fadas tradicionais.


tradução.



Unit 10 – My next vacation

� Idéias de tempo futuro.

� Atividades em tempo livre

(lazer).

� Preferências.

� Verbos no futuro usando “will” e

� Expressar planos futuros utilizando

“will” e “going to”.

� Perguntar e responder sobre

atividades em tempo livre (lazer).

� Expressar preferências.

101 “going to”.

� Textos descritivos.

� Palavras – “before” (antes) e

“after” (depois).

� Question words – which, why,

when, where, how, how long, who.

� Vocabulário – pontos cardeais.

� Vocabulário ligado a viagens

para lazer.





� Produzir textos descritivos, sem




� Conhecer o uso das palavras

“before” e “after”.

LOOKING BACK

Revisão.



7.ª SÉRIE

Unit 1 – My last vacation

� Início do ano letivo – recepção.

� Palavras marcadoras de tempo

passado – “past markers”.

� Atividades passadas.

� Produção de textos.

� Expressão oral.

� Perguntas para entrevista.

� Verbos no tempo passado

(Simple Past), nas formas afirmativa,

negativa e interrogativa.

� Verbos regulares e irregulares

(Simple Past).

� Verbos no tempo passado: to be

– was, were; to have – had.

� Sentir-se recepcionado para o início

de um novo ano letivo.

� Identificar palavras marcadoras de

tempo passado – “past markers”.

� Expressar atividades passadas.


� Expressar-se oralmente.

� Organizar perguntas para uma

entrevista.

� Realizar uma entrevista.



� Identificar diferenças entre verbos

regulares e irregulares.

102

� Verbo auxiliar do passado “did”.

� Question words – what, where,

how, when, whom, why.

� Adjetivos.

� Entrevistas – perguntas

(atividade oral e escrita).

� Produção de texto sobre quem

entrevistou.

� Vocabulário – “new words”.


� Conhecer o uso do verbo auxiliar do

passado “did”.



tradução.



Unit 2 – Health and Happiness

� Verbos “can” e “should”.

� Sinônimos.


how, who, when, which, how much,

how long.

� Vocabulário relacionado à

saúde.

� Produção de texto – bilhete de

resposta.

� Atividade de “listening” – bilhete.

� Simple Past Tense (passado).


� Entrevista – atividade oral e

escrita.

� Produção de texto baseada na

entrevista.

� Música – compreensão.

� Vocabulário – “new words” and

“expressions”.

� Perguntar e fornecer informações

pessoais sobre saúde.


� Descrever problemas de saúde.

� Expressar solidariedade.

� Dar conselhos.





� Organizar perguntas para uma

entrevista.

� Realizar a entrevista.


tradução.



� Escrever frases no tempo passado.

103

Unit 3 – Celebrities

� Verbo “to be born” (nascer).

� Verbo “to be” (passado) – was,

were.

� Question words – when, what,

who, how, how old, which, why, how

much, how many.

� Verbos no passado (Simple

Past).


“expressions”.

� Song “Imagine” – atividade de

“listening”.

� Coisas positivas e negativas.

� Compreensão de textos sobre

John Lennon e Elvis Presley.

� Song “Love me Tender” –

comprehension.

� Game BINGO – verbos “Simple

Past” e “Past Participle”.

� Produção de texto – a história de

sua vida.

� Vocabulário – adjetivos,

substantivos, verbos.


� Perguntar e dar informações sobre a

vida passada de alguém.

� Praticar o uso de verbos no passado

– “Simple Past”.

� Usar o verbo “to be born”.





tradução.



� Entender a diferença entre “Simple

Past” e “Past Participle”.

Unit 4 – The Emotions from the

Tuxedo

� Compreensão de texto sobre

Jackie Chan.

� Question words – when, what,

why, which, where, how much.

� Compreensão do filme através

de perguntas e outras atividades.


� Compreender informações

específicas de um filme.

� Desenvolver nos alunos sua

consciência social.


104

� Atividades de “listening”.

� Compreensão do texto sobre o

filme “Titanic”.

� Question words – why, how,

what, whose.

� Atividades de conversação –

entrevista.

� Produção de texto sobre a

entrevista.

� Conversação sobre “Dia dos

Namorados” no Brasil e EUA.

� Verbos no passado – “Simple

Past”.

� Produção de um cartão para o

Dia dos Namorados.

� Song “Love is in the air”.

� Compreensão da música.

� Atividade de “writing” – a “love

letter” (uma carta de amor).


“expressions”.





tradução.



� Praticar a conversação através de

entrevista.

LOOKING BACK

Revisão.



Unit 6 – Looking for a job

� Compreensão de texto –

entrevista para emprego.

� Sinônimos.

� Question words – how long, why,

how many, what, when, what kind.

� Atividade de “writing” –


� Pedir e fornecer informações.

� Conversar sobre habilidades.



� Praticar a leitura de anúncios de

105 preenchimento de ficha para emprego.

� Uso do verbo “could”.

� Leitura de anúncios.

� Escrita de numerais, por

extenso, indicando hora, moeda,

tempo, local (abreviaturas).

� Idéias de tempo.

� “Short forms” e “full forms” que

aparecem em anúncios.

� Atividade de “listening”.


“expressions”.

� Song “Nine to five”.

� Compreensão da música.

empregos e como preencher ficha para

emprego.




tradução.

� Identificar sinônimos e palavras

interrogativas.

� Fazer perguntas.

� Praticar o uso do verbo “could”.

� Escrever numerais por extenso.

� Reconhecer idéias de tempo.

� Utilizar as formas curtas e longas.



Unit 7 – Ordering in a Restaurant

� Vocabulário – palavras usadas

em restaurantes.

� Compreensão do diálogo “no

restaurante”.

� Question words – which, how,

what, when.

� Uso do verbo “can” e do verbo

auxiliar “would”.

� Leitura de anúncios de

restaurantes.

� Atividade de “listening”.

� Entrevista – atividade oral e

escrita.

� Game BINGO.


“expressions”.

� Praticar a linguagem usada nos

restaurantes.

� Oferecer ajuda.



� Ler anúncios de restaurantes.



� Praticar o uso dos verbos “can” e

“would”.


� Fazer uma entrevista.

� Participar do jogo BINGO.


tradução.



106

Unit 8 – Watching TV

� Texto – Opiniões sobre

televisão.

� Vocabulário.

� “Likes” ou “dislikes” sobre

assistir à TV.

� Question words – how long,

which, when, what, how, what about,

what time.


programas de TV.

� Verbos – to like , to love, to hate,

to dislike.

� Frases usando “because”

(porque).

� Curiosidades.

� Texto sobre o programa

“Malhação”.

� Opiniões sobre o texto.

� Entrevista sobre TV

� Atividade de “writing” –

entrevista e carta.


“expressions”.


� Desenvolver uma visão crítica dos

programas de TV.

� Expressar razões para haver

entretenimento em alguns programas de

TV.

� Reconhecer programas de TV que

tragam informação e aprendizagem.




� Ampliar vocabulário

� Conhecer vocabulário relacionado à

TV.

� Praticar o uso de alguns verbos.

� Fazer uma entrevista.


tradução.



Unit 9 – The need to be healthy

� Question words – what, how

often, how many, how, when, which.

� Texto sobre o Guia da Pirâmide

Alimentar.

� Compreensão do texto.

� Diferença entre “junk food” e

“healthy food” – vocabulário.

� Identificar o verbo auxiliar do

passado.

� Conscientizar-se de como Ter um

estilo de vida saudável.

� Classificar os alimentos de acordo

com o Guia da Pirâmide Alimentar.


107

� Vocabulário – alimentos,

esportes.

� Perguntas com o verbo auxiliar

do passado “did” – teste sobre ter

uma vida saudável ou não.

� Atividade de “listening” –

vocabulário.

� Conversação sobre alimentação

saudável.

� Vocabulário – Dias da semana.

� Conversação sobre a prática de

esportes.

� Atividade de “listening” – prática

de esportes.

� Identificar advérbios de freqüência.





� Conhecer a diferença entre as

expressões “junk food” e “healthy food”.


tradução.

� Praticar conversação.



Unit 10 – Children’s Rights

� Fotos sobre crianças em

diferentes situações.

� Compreensão das fotos, através

de questões.

� Question words – which, why,

what.

� Texto “Children’s Rights”.

� Vocabulário.

� Conversação: se os direitos das

crianças estão sendo respeitados.

� Atividade de “listening” – texto

sobre a menina Naya.

� Song “In the Ghetto” –

compreensão.

� Superlativo e comparativo de

adjetivos curtos.

� Adjetivos.

� Sensibilizar-se sobre os direitos

sociais das crianças.

� Reconhecer a linguagem visual,

através de fotos sobre o assunto.

� Observar as diferenças sociais.



� Praticar conversação.





tradução.

� Praticar o uso do superlativo e

comparativo de adjetivos curtos.



108

LOOKING BACK

Revisão.



8.ª SÉRIE

Unit 1 – English language


� Question words – which, how

many, why.

� Atividade de “listening” – texto.

� Discussão sobre o assunto do

texto.

� Atividade de “listening” –

complete e sinônimos.

� Uso do “why” e “because”;

“either” e “or”.

� Vocabulário sobre a música.

� Song – “Samba do Approach” –

“listening”.


� Conscientizar-se da importância de

aprender a Língua Inglesa.

� Praticar compreensão em “listening”.




� Praticar perguntas e respostas para

expor escolhas e opções pessoais.

� Utilizar corretamente “why” e

“because”, “either” e “or”.


tradução.



Unit 2 – I love Brazil

� Localização dos pontos

cardeais.

� Curiosidades sobre Brasil e

EUA.

� Question words – where, which,

why, what, how large.

� Atividades com o mapa do Brasil


� Localizar lugares no mapa.

� Dar direções geográficas.

� Usar a preposição “to”.

� Conhecer curiosidades sobre o Brasil

e EUA.


109

– localização dos Estados por região.

� Atividades de “listening” – texto –

diálogo.

� Vocabulário – significado de

algumas palavras.

� Compreensão de texto –

perguntas.

� Localização da sua cidade.

� Vocabulário – Estados dos EUA;

atividade de “listening”, game – caça-

palavras.

� Localização dos Estados

americanos.

� Song “The Girl from Ipanema” –

compreensão.

� Homework – curiosidades sobre

Brasil e EUA.



� Localizar as regiões no mapa do

Brasil.

� Identificar o significado de algumas

palavras.


tradução.

� Localizar sua cidade no mapa.



� Localizar os Estados americanos no

mapa dos EUA.

Unit 3 – I love my town

� Texto “História de Ricardo” –

compreensão.

� Vocabulário – significado de

algumas palavras do texto;

cruzadinha.

� Produção de texto curto – “sua

história”.

� Perguntas pessoais.

� Question words – where, when,

how long, what, why.

� Feriados brasileiros.

� Costumes gaúchos – atividade

de “listening” e vocabulário.

� Present Perfect Tense –


� Falar direções de cidades e estados.

� Contar e escrever a história de sua

família, usando o Present Perfect Tense.





tradução.

� Conhecer alguns feriados brasileiros.



� Compreender texto sobre costumes

gaúchos.

110

estrutura, uso, atividades.

� Uso do “have” e “has” como

verbos auxiliares.

� Formas afirmativa, negativa e

interrogativa do Present Perfect

Tense.

� Uso do “for” e do “since”.

� Past Participle.

� Song “I still haven’t found what

I’m looking for” (U2)

� Atividades sobre o Present

Perfect Tense.

� Praticar o uso das formas afirmativa,

interrogativa e negativa do Present Perfect

Tense.

� Reconhecer o Past Participle de

alguns verbos.

� Utilizar o “for” e o “since” em frases

com o Present Perfect Tense.

Unit 4 – Down the Drain

� Texto sobre o meio ambiente.

� Compreensão do texto e do

desenho.


how.

� Atividades de “reading” –

completar texto.

� Verbos – infinitivo, particípio,

passado e tradução (tabela).

� Significado de palavras.

� Palavras cognatas.

� Sinônimos.

� Frases – organização de frases;

atividades de “listening”.

� Organização das frases,

montando um texto – “writing”.

� Pre-reading.

� Texto sobre o meio ambiente, o

que devemos fazer – compreensão.

� Game BINGO – vocabulário.






tradução.



� Sensibilizar-se sobre os problemas

do meio ambiente.

� Praticar vocabulário e seu significado

dentro do contexto.

� Revisar algumas estruturas.

111

� Song “ Sheryl Crow in Mother

Nature’s Son” – tradução.

� Produção de texto sobre “Como

você pode ajudar sua escola a ser um

lugar melhor para se viver?”

Unit 5 – Pay it Forward

� Texto sobre o filme “A corrente

do bem” (Pay it Forward).


� Atividades para compreensão do

filme – personagens, enredo.

� Question words – what, how,

which, why, where.

� Atividade em grupo – perguntas

sobre o filme.

� “Brainstorm” (tempestade de

idéias) – sobre os problemas sociais

discutidos no filme.

� Conversação sobre o tema, em

grupo.

� Perguntas também sobre o

tema.

� Projeto – discussão sobre como

ajudar as pessoas a viverem melhor

em sua comunidade; o que fazer e

colocar a idéia em prática; confecção

de cartões ou cartazes para serem

colocados na escola, informando

sobre o projeto do grupo.

� “Writing” sobre o filme – frases.

� Song “Heal the World” – by

Michael Jackson.






tradução.



� Conseguir informações específicas

de um filme.

� Identificar frases através do

“listening”.

� Entender os significados do contexto

dentro de uma consciência social.

� Organizar um projeto – trabalho.

� Responder perguntas de ordem

pessoal.

112

� Perguntas sobre a música (pre-

reading).

� Compreensão.

� Atividades de “writing” sobre

duas cenas do filme.

Unit 6 – Naming computer devices

� Vocabulário – computadores.

� Question words – how, when,

what, why, which.

� Texto sobre “computadores” –

atividades de compreensão e

vocabulário.

� Song “I love my computer”.

� Perguntas – “pre-reading”.

� Compreensão.







tradução.



� Perguntar os nomes de alguns itens

relacionados ao computador.

� Falar esses nomes.

� Entender o significado das palavras

do contexto.

� Compreender a importância dos

computadores para a sociedade.

Unit 7 – Surfing the Net

� Texto sobre a Internet:

atividades de vocabulário, significado

das palavras, compreensão.

� Atividade de “listening” – texto –

compreensão.

� Question words – which, what,

when, who, why, where, how many.

� Texto – prática do Present






tradução



113

Perfect Tense; formas afirmativa,

negativa e interrogativa.

� Simple Past x Present Perfect:

verbos auxiliares – did / didn’t; have /

haven’t; has / hasn’t.

� Estrutura – “Have you ever...?”


� Song “My Internet Girl” – “pre-

reading”, vocabulário, compreensão

(conversação em duplas).

� Praticar o Present Perfect Tense

� Compreender a importância do uso

da Internet.

� Conhecer alguns conceitos básicos

relacionados à Internet.

Unit 8 – Harry Potter

� Texto sobra a autora dos livros

da série “Harry Potter”.

� Perguntas sobre: “novel”, J. K.

Rowling, Harry Potter.

� Question words – how many,

how, what, when, how long, why,

which.

� Texto B “Harry Potter and the

Philosopher’s Stone” – atividades de

compreensão.

� Texto C “Harry Potter and the

Goblet of Fire” – atividades de

compreensão e vocabulário.

� Sobre a série Harry Potter:

atividades informativas.

� Vocabulário – “new words”:

cruzadinha e caça-palavras.

� Song “The Harry Potter Song” –

vocabulário e compreensão.






tradução.



� Fazer leitura rápida, buscando

informações específicas – “scanning”.

� Aprender o significado de novas

palavras no contexto

� Praticar o Present Perfect Tense.

114

Unit 9 – Watching Harry Potter

� Texto – Diálogo entre Chris e

Tom: compreensão.

� Identificação e descrição das

personagens.

� Opinião sobre o filme.

� Question words – how, what.

� Informações sobre o filme.

� Atividades de “listening” –

vocabulário e texto “1.ª aula em

Hogwarts”.

� Questões sobre o filme.

� Cartas e bilhetes “writing” –

formal letter, semi-formal letter,

informal letter (carta formal, semi-

formal e informal).

� “Informal Letter” – passos

básicos: date, salutation, greetings,

body of the letter, complementary

close, signature.

� Exemplo de carta informal.

� Produção de texto – carta.

� Texto – diálogo entre Alvo e

Harry.

� Atividade em grupo sobre o

filme.

� Opiniões.






tradução.



� Entender informações específicas de

um filme.

� Identificar frases através do

“listening”.

� Descrever um personagem ou uma

cena do filme.

� Analisar questões sociais.

� Opinar sobre os assuntos abordados

na unidade.

� Identificar os diferentes tipos de

cartas (formal, semi-formal e informal).

Unit 10 – Looking Back

� Música – “rap”: compreensão e

significado de palavras.

� Question words – how large,




115

how many, why, which, where, how,

when.

� Localização – Pontos Cardeais.

� Texto – atividade de “listening”.

� Compreensão.

� Verbos – Present Perfect Tense.

� Expressões de tempo comuns

no Present Perfect Tense.

� Atividade sobre os filmes

assistidos.

� Song “Come Away with me” by

Norah Jones

� Pre-reading.

� Questões sobre a música

usando why, when, how, where.

� Ampliar vocabulário


tradução.



� Localizar-se usando os pontos

cardeais.

� Praticar o Present Perfect Tense.


Levando em conta que o aluno é parte integrante do processo, serão

executados estratégias e planos de ação em que ele seja considerado agente ativo da

aprendizagem.

Dentro de uma concepção interacionista o aluno envolver-se-á em tarefas

diversificadas envolvendo as habilidades lingüísticas de ler, falar, ouvir e escrever.

Dentre elas: interpretação de textos variados, atividades de aquecimento, motivação e

apresentação contextualizada de vocabulário, práticas de “listening – speaking –

practice”, atividades lúdicas, “pré-reading-activities”, atividades escritas variadas,

pequenas produções textuais – individuais e em grupo, discussões e debates,

músicas, dramatizações, filmes, pesquisas em jornais, revistas e dicionários, uso de

material de sucata.

116 Critérios de Avaliação Específica da Disciplina

O aluno será avaliado num processo de envolvimento constante em todas as

atividades executadas dentro e fora da sala de aula, agindo como construtor do seu

próprio conhecimento. Serão considerados os aspectos diagnóstico, somativo e

formativo, respeitando diferenças individuais e oferecendo ao aluno diferentes

oportunidades para demonstrar seu progresso.

A avaliação será diagnóstica, contínua e cumulativa, envolvendo trabalhos e

atividades escritas e orais, individuais e em grupos, avaliações mensais e bimestrais,

participação ativa, produções e interpretações de textos. É ofertada a recuperação

paralela a cada atividade ou avaliação realizada.

117 Bibliografia

TOGETHER – Inglês para a escola pública: Ensino Fundamental – Eurides Rosseto. Outros paradidáticos diversos. Revistas. Jornais. Folders. Informativos. Páginas da web. Dicionários. BRASIL. Leis de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. BRUMFIT, C. J. & JOHNSON, K. (edit) The communicative approach to language teaching. CARMAGNANI, A. M. A contribuição no ensino de leitura em Língua Estra ngeira na escola de 1.º e 2.º Graus. GRELLEF, Françoise. Developing reading skills. HUBBARD, P. et. Al. A training course for TEFL. BRASIL. Lei nº. 9394/96, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diretrizes e bases da educação nacional. Editora do Brasil S/A

escola estadual cel. david carneiro ensino … · tendo em vista o projeto político-pedagógico...

Documents