escritor, dramaturgo, crítico y periodista irlandés

Escritor, dramaturgo, crítico y periodista irlandés

TALLER DE

Construcción de reactivos o ítems de base estructurada

DOCUMENTO PREPARADPABLO REINOSO TORRESANO

LA EVALUACIÓN ES UN CATALIZADOR DE TODO EL PROCESO DE E – A

CATALIZADOR= Persona, cosa que es capaz de hacer reaccionar un grupo de factores. II Persona o cosa que aviva y da empuje a algo, o que atrae y agrupa fuerzas, ideas o sentimientos. II Sustancia que hace más rápida o más lenta la velocidad de una reacción química sin participar en ella.

“Modificar un programa o una técnica de enseñanza sin cambiar el sistema de evaluación, tiene todas las posibilidades de no conducir a nada”.

G.E. Miller

“Dime como evalúas y te diré como aprenden".

Carles MonereoProfesor de la Universidad

Autónoma de Barcelona

LA EVALUACIÓN ES UN CATALIZADOR DE TODO EL PROCESO DE E – A

“Dime tú cómo evalúas, yo te diré a quién formas”.

J. M. de KeteleProfesor de la Universidad de Louvain-La

Neuve (Bélgica)“Es sabido que, muchas veces, los estudiantes simulan que aprenden, mientras los docentes simulan que enseñan".

Falieres, N., Antolin, M., 2003

Los docentes que asumimos que los estudiantes están aprendiendo lo que tratamos de “enseñarles”, nos enfrentamos con evidencias desalentadoras al evaluar:

exámenes, proyectos, trabajos académicos

independientes, actividades individuales en clase, actividades grupales en clase, lecciones, etc.

REALIDAD

TIPOS DE ÍTEMS ESCRITOS

Evaluación mediante una

Prueba de base estructurada

Reglamento General a la LOEI Art.- 211 Prueba de base estructurada; Art. 212.- Examen supletorio; Art. 213.- Examen remedial.

“Se entiende por prueba de base estructurada aquella que ofrece respuestas alternadas como verdadero y falso, identificación y ubicación de conocimientos, jerarquización, relación o correspondencia, análisis de relaciones, completación o respuesta breve, analogías opción múltiple y multi-ítem de base común”.1

¿QUÉ ES UNA PRUEBA DE BASE ESTRUCTURADA?

1 Registro Oficial No. 754.- Art. 211 Reglamento de la LOEI

ÍTEMS DE BASE ESTRUCTURADA?

En estos ítems se pide al examinando seleccionar o identificar la respuesta correcta. También puede dar una respuesta breve que no requiera de una justificación. Estos tipo de reactivos se emplean para medir conocimientos en diferentes niveles de pensamiento como:

memorizar, recordar, reconocer, comprender, relacionar, sintetizar, analizar, evaluar.

Los ítems de este tipo son los que ofrecen respuestas como de:

falso-verdadero, identificación o ubicación de conocimientos, jerarquización, relación o correspondencia, análisis de relaciones, completación o respuesta breve, analogías, opción múltiple, multiítem de base común.

ÍTEMS DE BASE ESTRUCTURADA?

PROCESOS COMPLEMENTARIOS

MEDICIÓN

Es cuantificar de manera objetiva el nivel de aprendizaje alcanzado a través de lo manifestado en el trabajo escolar. Se utiliza en términos de rendimiento escolar y se obtiene a través de la aplicación de instrumentos adecuados al darle puntaje a cada respuesta correcta.

EVALUACIÓN

Es una medición acompañada por una juiciosa valoración de lo que ha aprendido un estudiante y que nos permite tomar decisiones. Es más amplia que la medición.

AVALUACIÓN Es un procedimiento muy útil para conocer el contenido y la calidad de lo que están aprendiendo las y los estudiantes. Es, además, indispensable para hacer los ajustes necesarios en el proceso de la enseñanza.

LA EVALUACIÓN

¿Arma o herramienta?

¿Evaluar es igual a examen?

Para la mayoría de las y los docentes, evaluar es:

Hacer

prueb

as

Aplicar exámenes

Revisar resultados

Adjudicar calificaciones

Cuando en todo caso, lo que hacemos con ello es medir el aprovechamiento escolar.

EVALUACIÓNes el

PROCESO

de obtener

INFORMACIÓN

para formar

JUICIOS

que lleven a la

TOMA DE DECISIONES

LA EVALUACIÓN ES UN PROCESOY NO UN SUCESO.

LA EVALUACIÓN

SIEMPRE SERÁ UN MEDIO Y NUNCA UN FIN.

EVALUACIÓN

Proceso

3º Tomar Decisiones

1º Obtener Información

2º EmitirJuicios

De tipo:SocialPedagógico

EL OBJETO DE LA EVALUACIÓN ES MEDIR:

• DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO• CONTENIDOS • ACTITUDES

Las pruebas de base estructurada están constituidas por una serie de reactivos (ítems) que solo admiten una respuesta correcta y cuya calificación es siempre uniforme y precisa para todos los evaluados.Cada pregunta o ítem tiene un puntaje determinado y no puede ser valorado subjetivamente, es decir, la persona que califica no puede considerar su punto de vista u opinión respecto a la respuesta.

Un reactivo es una pregunta a contestar, afirmación a valorar, problema a resolver o acción a realizar; están siempre contenidos en un instrumento de evaluación específico; tienen la intención de provocar o identificar la manifestación de algún comportamiento, respuesta o cualidad. Los reactivos seleccionan la información que es relevante para la evaluación.

¿QUÉ ES UN REACTIVO O ÍTEM?


ÍTEM o REACTIVO

Instrucción o pregunta que requiere de una respuesta por parte del examinado.

Propone acciones o suscita reacciones las cuales se traducen en respuestas, de cuyo grado de acierto es posible hacer un análisis sobre los alcances del aprendizaje.

Corresponde en contenido al tema de aprendizaje explorado.

Corresponde en tipo y procedimiento de solución al contenido de aprendizaje respectivo.

Es claro, preciso y delimitado. No se presta a ambigüedades.

Está exento de “tips”, claves o pistas por eliminación.

Está exento de trampas o pretensiones capciosas.

Sugiere la respuesta correcta.EFEMÉRIDE= Acontecimiento notable.

Efeméride celebrada en el mes de la madre, en la que conmemoramos la Batalla de Pichincha:

a) 27 de Febrero b) 24 de Mayoc) 05 de Juniod) 02 de Agosto


ÍTEM o REACTIVO

La base del ítem deberá redactarse de tal forma que la respuesta sea la que el examinador pretende y no otra.

Un animal que come la carne de otro animal es _____________salvaje

El animal que come carne de otro animal se clasifica como _____________carnívoro

DEFICIENTE

MEJORADO


ÍTEM o REACTIVO


El pico más alto de América se halla ubicado en _____________Hemisferio sur

¿En cuál país de Sudamérica se halla ubicado el pico más alto de la cordillera de los Andes? _____________

Argentina (Aconcagua)

DEFICIENTE

MEJORADO


ÍTEM o REACTIVO


Gustavo A. Bécquer alcanzó su mejor éxito en _____________La Literatura

El género literario en el que Gustavo A. Bécquer alcanzó mayor éxito fue _____________la poesía

DEFICIENTE

MEJORADO

TIPOS DE REACTIVOS

Prueba de base

estructurada

Doble alternativa

Respuesta breve

Correspondencia

Identificación

Opción múltiple

Verdadero / Falso

•Preguntas•Frases incompletas

Partes de un esquema

Jerarquización

Análisis de relaciones

Analogías

Multi - ítem de base común

Ejecución o evaluación del aprendizaje práctico

REACTIVO DE DOBLE ALTERNATIVA

Consisten en una serie de proposiciones y exigen del estudiante que exprese su juicio acerca de cada una mediante: falso verdadero, sí-no.

El reactivo debe expresarse en forma simple, clara y concisa, para evitar la confusión del estudiante. Asimismo se recomienda evaluar el conocimiento realmente significativo.

Se debe evitar cierto orden en las respuestas, como VVFVVF / FVFVFV

Se debe escribir los enunciados en forma positiva, evite las negaciones.

REACTIVO DE DOBLE ALTERNATIVA

Asegúrese de que pregunta sobre algo importante y no sobre trivialidades.

Para darle mayor grado de procesamiento cognitivo, se puede pedir la fundamentación a cada premisa (Haladyna, T., 2011)

El agua es el componente inorgánico más abundante de la materia viva.

Fundamente su respuesta __________________

V F

Para la puntuación de estos reactivos se debe aplicar la fórmula: P = A – E, (A= aciertos; E= Errores)

Ejemplo:

1. A U A’ = Ø (Conjunto vacío)

2. ~(p q) ~ p ~ q

3. p ( p q ) p

4. Sean dos conjuntos disjuntos A y B, Su intersección es el conjunto vacío5. Si el conjunto A es subconjunto de B, entonces A B = B

Instrucciones: Escriba la V (verdadero) o la F (falso), en el casillero de la derecha de las siguientes afirmaciones, según corresponda. Nota: El puntaje será el N°. de aciertos menos el N°. de errores.

FFVVF

REACTIVO DE COMPLETACIÓN O RESPUESTA BREVE

Se responden mediante una palabra, frase, número o símbolo.

En este tipo de reactivos se presenta un enunciado incompleto, con espacios en blanco, que el alumno debe llenar. Por lo tanto, puede servir para obtener información que implica memorización de datos, símbolos, etc.

Igualmente, puede consistir en una proposición que afirma un hecho, seguida de otra incompleta cuya completación requiere comparar y/o elegir opciones.

REACTIVO DE COMPLETACIÓN O RESPUESTA BREVE

FRASES INCOMPLETAS:

Se presenta un enunciado incompleto con espacios en blanco, que el estudiante debe llenar. Por tanto, puede servir para obtener información que implica memorización de datos, símbolos, etc.

DE PREGUNTA:

Estos reactivos se responden mediante una palabra, una frase corta, un número o un símbolo.

• No dejar mucho espacio en blanco porque las oraciones pierden el sentido y la unidad dificultando la comprensión.

• La palabra o palabras que el alumno deberá colocar no deben constituir frases muy largas.

• En las frases incompletas, las oraciones que se usen deben ser aseverativas.

• No deben usarse datos innecesarios porque esto tiende a confundir o a disminuir el índice de dificultad del reactivo.

• Espacios en una misma columna.

• Rayas del mismo tamaño.

• Respuesta precisa.

• Evitar la ambigüedad.

El objetivo es que el estudiante pueda reconocer, recordar y recuperar conocimientos.

DE COMPLETACIÓN O RESPUESTA BREVE

EMPLEO DE ESTOS ÍTEMS

El segmento de una recta comprendido entre el centro y el punto medio de uno de los lados del polígono se denomina _____________apotema

CONOCIMIENTOS DE LA TERMINOLOGÍA

La duración del ciclo lunar es de _____________28 díasCONOCIMIENTOS DE HECHOS ESPECÍFICOS

¿Cuál será el gasto de una lámpara de 75 W que permaneció encendida durante 10 horas, sabiendo que el kWh cuesta $ 10? _____________750

APLICACIÓN DE PRINCIPIOS Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Ejemplo

REACTIVOS DE RESPUESTA BREVE (FRASES INCOMPLETAS)Instrucciones: En las siguientes oraciones se han suprimido palabras; razone y escriba la palabra correcta en el espacio en blanco respectivo. Valor 1 pto. c/u

1. En un sistema de coordenadas rectangulares, el eje horizontal se denomina ……………. o eje de las …..

2. El vector ………………es aquel cuyo módulo es la unidad3. El vector …………………carece de dirección y sentido4. El vector está expresado en coordenadas ………………… omA 30;100

abscisas x

unitarionulo

polares

REACTIVOS DE RESPUESTA BREVE (PREGUNTA)Instrucciones: A continuación se le presentan 4 preguntas; razone y escriba la respuesta en el espacio en blanco de la derecha. Valor 1 pto. c/u

Preguntas Respuestas

1. ¿Cómo se llaman las partículas subatómicas que se encuentran en el núcleo y que tienen carga eléctrica positiva?

2. ¿Cuál es el nombre de las partículas subatómicas que no poseen carga eléctrica?

3. Un átomo tiene 12 protones, 13 neutrones y 12 electrones. ¿Cuál es su número atómico?

4. De acuerdo al Número de Avogadro, ¿Cuántos átomos hay en mol gramo de Aluminio?

Ejemplo 2

Protones

Neutrones

12

6.023 ·1023

REACTIVO DE SELECCIÓN U OPCIÓN MÚLTIPLE

Consiste en un PLANTEAMIENTO expresado de modo directo o de manera incompleta acompañados de posibles soluciones para responder el planteamiento, de las cuales una es la correcta y el resto, DISTRACTORES (tres, cuatro o cinco).

Los distractores pueden ser: palabras, frases, símbolos, números (tres, cuatro o cinco).

Ejemplo 1

INSTRUCCIONES:Las siguientes preguntas presentan cuatro alternativas de solución, subraye la que considere correcta. Valor: 1 pto. c/u

1) La transferencia de uno o más electrones de un átomo menos electronegativo hacia el más electronegativo puede producir una unión conocida como:

a) enlace covalenteb) enlace iónicoc) enlace no metálicod) enlace metálico

2) ¿Cuál es el significado de la palabra en negrita de la expresión siguiente? Ese expositor constantemente hace digresiones en su discurso.

a) Diferencia de opiniónb) Asunto ajeno al tema tratadoc) Explicación ampliad) Reflexión profunda sobre un tema

Ejemplo 2

INSTRUCCIONES:Las siguientes preguntas presentan cuatro alternativas de solución, subraye la que considere correcta. Luego, la argumentación correcta.Valor: 1 pto. c/u

1) ¿Cuál es la utilidad de calcular la prueba de ácido a los estados financieros de una empresa?

a) Conocer el grado de apalancamiento.b) Determinar la calidez de la compañía.c) Evaluar la rentabilidad de la inversión.d) Proyectar utilidades futuras.ARGUMENTACIONES:a) Es el efecto que introduce el endeudamiento sobre la rentabilidad de la

rentabilidad de la empresa.b) Estudia el impacto de la mayor calidad relativa de los productos o servicios de

la empresa.c) Mide la liquidez de la empresa.d) Es el cálculo de las ganancias que obtendrá una empresa en el futuro.

Ejemplo 3 y 4

INSTRUCCIONES:Las siguientes preguntas presentan cuatro alternativas de solución, subraye la que considere correcta.Valor: 1 pto. c/u

Es un ejemplo de óxido metálico:

a) SO2b) ZnOc) NaCld) HCl

¿Cuál fue el factor que más contribuyó a la cesación total de la II Guerra Mundial?

a) La caída de Alemania e Italia. b) La utilización de la bomba atómica.c) Las negociaciones de los países que intervinieron en la contienda.d) La efectividad de las armas convencionales de los aliados.

Ejemplo 5

INSTRUCCIONES:La siguiente pregunta presenta cuatro alternativas de solución, subraye la que considere correcta.Valor: 1 pto. c/u

¿A qué tipo de párrafo corresponde al siguiente texto?:

Nuestra organización no tiene afiliación con ninguna secta o religión, ningún partido político, ninguna organización ni institución, no toma parte en polémicas, no defiende ni combate ninguna causa. No existe cuota alguna para hacerse miembro.

a) Expositivob) Argumentativoc) Comparativod) Narrativo

Ejemplo 6

INSTRUCCIONES:La siguiente pregunta presenta cuatro alternativas de solución, pinte el literal que corresponda a la respuesta correcta.Valor: 1 pto. c/u

Las características del texto científico son:1. Lenguaje formal2. Intención estética3. Objetividad4. Orden sistemático5. Emocionalidad

a) 1, 2, 5b) 1, 3, 4c) 2, 3, 4d) 2, 3, 5

OTROS EJEMPLOS DE SELECCIÓN MÚLTIPLESubraye la respuesta correcta: Valor 1 pto. c/u En la tabla periódica, ¿cuál es el criterio que se ha tomado para clasificar los elementos químicos?

a) Su número atómico. b) Su peso molecular.c) Su radio atómico.d) La densidad.

La definición que mejor expresa lo que es una célula es:a) La unidad anatómica y funcional de todos los seres vivos.b) La unidad estructural de los seres vivos.c) La unidad de organización de los seres vivos que consta de

membrana, citoplasma y núcleo.d) El organismo elemental más sencillo portador de las

manifestaciones vitales.e) La unidad viviente elemental integrante de los seres vivos.

OTROS EJEMPLOS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE

¿Cuál de las siguientes expresiones define mejor lo que es un golfo?

a) Porción de mar que se interna en la tierra. b) Pequeña porción de mar que se interna suavemente en la tierra.c) Gran porción de mar que se interna en la tierra entre dos cabos.d) Entrada irregular del mar en la tierra.

Cuando un autobús inicia bruscamente la marcha, tantos los pasajeros como los bultos son impulsados hacia atrás. Mientras lo hace con más brusquedad, mayor es el impulso, a tal punto que son frecuentes las caídas entre aquellos que viajen de pie. Marca con un círculo el principio que determina este fenómeno.a) La inerciab) La aceleraciónc) La fricciónd) El rozamiento

OTROS EJEMPLOS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE

¿Cuál es la herramienta que permite publicar información en Internet?

a) Skypeb) Gmailc) Messengerd) Blogger

REACTIVO DE JERARQUIZACIÓN U ORDENAMIENTO

Se proporciona una lista de elementos que forman parte de un proceso, procedimiento o evento histórico, los mismos que deben ser ordenados o jerarquizados siguiendo algún criterio determinado (regla, principio, pauta, etc.) el cual debe estar explícito en las instrucciones.

Los elementos en la lista son presentados al azar, y las opciones de respuesta son las posibles combinaciones de los elementos enlistados. La tarea del estudiante es ordenar o jerarquizarlos correctamente.

Se sugiere que sean elementos del mismo campo semántico o tema y que el número de estos a ordenar o jerarquizar sea cuatro cuando si son enunciados y máximo ocho cuando al tratarse de palabras,

y que estén señalados con números arábigos y ordenados en forma de columna.

Ejemplo

REACTIVOS DE JERARQUIZACIÓNInstrucciones: Ordene cronológicamente desde la más antigua, numerando de 1 al 5, las siguientes presidencias del Ecuador. Valor 1 pto. c/u

Otto Arosemena Gómez

Isidro Ayora

Camilo Ponce Enríquez

Galo Plaza Lasso

Guillermo Rodríguez Lara

41325

Pinte el literal de la respuesta correcta: ¿Cuál es el orden correcto de las siguientes palabras en una oración? want 1, now 2, you 3, what 4, do 5

A. 2, 4, 5, 1, 3B. 3, 1, 2, 4, 5C. 4, 5, 3, 1, 2D. 5, 3, 4, 1, 2

Otro ejemplo

REACTIVOS DE JERARQUIZACIÓNInstrucciones: Ordena en forma creciente, escribiendo del 1 al 4, las frecuencias de la luz: Valor 1 pto. c/u

Azul

Roja

Infrarroja

Ultravioleta

4132

Instrucciones: Ordene numéricamente los procesos del ciclo del agua, que se muestran a continuación Valor 1 pto.

1. Evaporación 2. Lluvia 3. Formación de nubes 4. Calor

A. 4, 1, 3, 2 B. 3, 4, 1, 2 C. 1, 4, 3, 2 D. 4, 3, 1, 2RESPUESTA

Un ejemplo más

Instrucciones: Pinta el literal de la respuesta correcta. Ordena las siguientes frases para formar un texto coherente:

1. Acerca de este país 2. Pero he recordado siempre lo que mi madre me enseñó3. Y no he tenido instrucción 4. Lo que mi madre me enseñó 5. Yo no he ido nunca a la escuela 6. Yo voy a contaros

La leyenda de Uppland, Selma Lagerlof Valor 1 punto A. 1, 5, 2, 4, 3, 6 B. 6, 4, 1, 2, 3, 5 C. 6, 4, 1, 5, 3, 2 D. 6, 5, 3, 2, 4, 1

RELACIONES DE COLUMNASPRUEBAS DE RESPUESTAS POR PARES

Los reactivos se elaboran presentando dos o más columnas de:

palabras, símbolos, números, frases u oraciones

que el alumno deberá asociar o relacionar de acuerdo con un criterio que debe especificarse en la base del ítem, esto es, de acuerdo con las instrucciones. A la primera columna se le denomina premisa y a la segunda, respuesta.


La segunda columna contiene la respuesta, propiamente dicha, y los "distractores".

Con este tipo de ítems se evalúa la capacidad de relacionar contenidos, acontecimientos y fechas; personas y lugares; términos y sus definiciones; principios, leyes, reglas y ejemplos; etc.

Se usa cuando el objetivo es medir, por ejemplo, procesos de asociación.


Aspectos a tener en cuenta:

1. Establecer de forma clara el criterio de relación.

2. Construir listas en las que los elementos y relaciones sean del mismo tipo.

3. En la primera columna deben ir los conceptos, componentes y elementos; en la segunda, las descripciones, definiciones, características, explicaciones, etc. Esto es, la columna con menos información se ubica del lado izquierdo.

4. Se sugiere incluir un elemento adicional en la columna del lado derecho, siempre y cuando sea plausible. De lo contrario, las columnas podrán contener el mismo número de elementos.

5. Asignar un título a cada columna con el propósito de que se identifiquen los elementos por relacionar.


Aspectos a tener en cuenta:

6. No repetir palabras o frases en las columnas.

7. Cuando un elemento de la columna de la izquierda se relaciona únicamente con uno de los de la columna de la derecha, en esta última se sugiere que tenga un máximo de cinco elementos.

8. Cuando un elemento de la columna de la izquierda se relaciona con dos o tres de los de la columna de la derecha, está última se sugiere que tenga un máximo de siete elementos.

EjemploREACTIVOS DE RELACIONES DE COLUMNASInstrucciones: Sobre las líneas punteadas coloque la letra de la columna de la derecha que identifique al aparato que se usa habitualmente para llevar a cabo la medición requerida. Cada palabra que designa un aparato puede ser utilizada una vez, más de una o ninguna vez. Valor 1 punto c/u

USOS (MIDEN) APARATOS

1. …….. La velocidad del viento.

2. …….. La presión atmosférica.

3. …….. La humedad del ambiente.

4. …….. La lluvia caída.

5. …….. La altura de las nubes.

a) Higrómetrob) Nefoscopioc) Clinómetrod) Termómetr

oe) Anemómet

rof) Barómetrog) Ceilómetroh) Pluviómetr

o

e

f

a

h

g

Velocidad y dirección nubes

Nivel en suelosMedición de temperatura

Ejemplo 2

REACTIVOS DE RELACIONES DE COLUMNASInstrucciones: Dentro de los paréntesis escriba la letra de la columna de la izquierda que identifique al autor que escribió la obra literaria. Valor 1 punto c/u

a. Shakespeare ( ) El Quijote

b. Miguel de Cervantes ( ) Hamlet

c. Dante ( ) Cien años de soledad

d. García Márquez ( ) La divina comedia

e. Moliere ( ) El avaro

b

a

d

c

e

REACTIVO DE ANÁLISIS DE RELACIONES

Consiste en dos enunciados completos relacionados y verosímiles. El primero es una proposición y el segundo una razón o justificación. Como parte del reactivo se ofrecen varias opciones de respuesta que presentan posibilidades acerca de la relación que existe entre los dos enunciados. El estudiante deberá escoger la que considere correcta.

Los dos enunciados deben ser verosímiles.

Deben referir una idea completa y deben estar relacionados.

No se deben plantear en forma negativa.

Evalúan niveles cognitivos de análisis y síntesis.

Ejemplo 1REACTIVOS DE ANÁLISIS DE RELACIONESInstrucciones: Lea detenidamente los siguientes enunciados (Proposición y razón), relaciónelos y de las opciones presentadas, subraye la que usted considere correcta. Valor 1 pto.

PROPOSICIÓN RAZÓN

Si un triángulo rectángulo tiene un ángulo recto, entonces sus otros dos ángulos internos son agudos

La suma de los ángulos internos de todo triángulo es igual a 180°

1. Uno de los ángulos internos de un triángulo rectángulo puede medir más de 90°

2. Un triángulo rectángulo puede tener dos ángulos internos de igual medida.

3. Un triángulo rectángulo No puede tener dos ángulos iguales.4. La suma de los 2 ángulos No rectos de un triángulo rectángulo

puede ser mayor de 90°


PROPOSICIÓN RAZÓN

Los perros y los pericos son animales domésticos.

Los animales domésticos se reproducen en cautiverio y no constituyen un peligro para los humanos.

1. La proposición y la razón son verdaderas, pero la razón no explica la proposición.

2. La proposición es cierta, pero la razón es falsa.3. La proposición y la razón son verdaderas. Además, la razón

explica la proposición.4. La proposición es falsa, pero la razón es verdadera.5. Tanto la proposición como la razón son falsas.


PROPOSICIÓN RAZÓN

El cuarteto y la octava real son estrofas parisílabas.

Las dos estrofas tienen rima consonante y versos con desigual número de sílabas.


2. La proposición es cierta, pero la razón es falsa.3. La proposición y la razón son verdaderas. Además, la razón

explica la proposición.4. La proposición es falsa, pero la razón es verdadera.5. Tanto la proposición como la razón son falsas.


PROPOSICIÓN RAZÓN

Las gallinas y los patos son aves.

Se reproducen de manera ovípara, tienen plumas, pico y alas.

1. La proposición es falsa, pero la razón es verdadera.2. La razón y la proposición son verdaderas, pero la razón no

explica la proposición.3. La proposición es cierta, pero la razón es falsa.4. La razón y la proposición son verdaderas y la razón explica la

proposición.


PROPOSICIÓN RAZÓN

La tarjeta madre y el procesador son compatibles.

Las dos están dentro de la unidad central de procesamiento.

1. La razón y la proposición son verdaderas y la razón explica la proposición.


3. La proposición es cierta, pero la razón es falsa.4. La proposición es falsa, pero la razón es verdadera.


PROPOSICIÓN RAZÓN

La tarjeta madre o mainboard y el procesador son compatibles.

La tarjeta madre y el procesador deben ser de la misma generación.

1. La razón y la proposición son verdaderas y la razón explica la proposición.


3. La proposición es cierta, pero la razón es falsa.4. La proposición es falsa, pero la razón es verdadera.

REACTIVO DE ANALOGÍAS

Las analogías contienen una proposición que afirma un hecho, seguida de otra incompleta, cuya completación requiere comparar y/o elegir opciones. En estos ítems se requiere el uso de un proceso mental superior a la simple memorización, ya que se mide la habilidad para ver relaciones en un par de palabras, entender las ideas que se expresan y reconocer una relación similar o paralela. Ejemplo: Saliva : boca :: jugo gástrico : ____________.

estómago

La pregunta o afirmación deberá incluir solo lo necesario para entender el sentido correcto de la respuesta.

De los distractores, todos serán igualmente aceptables.

Ejemplo

REACTIVOS DE ANALOGÍAInstrucciones: Elija la letra del par de palabras que mejor indique una relación similar a la expresada en el par original. Valor 1 pto.

ROBO : LADRÓNa) diamante : bóveda

b) crimen : prisión

c) captura : convicto

d) falsificación : falsificador

La relación entre ROBO y LADRÓN es: El robo es cometido por un ladrón. La única frase que es congruente con esta lógica es "la falsificación es cometida por un falsificador" (inciso d).

71

TENGA PRESENTE QUE LA RELACIÓN DE PALABRAS POR SEMEJANZA, PARECIDO O PARALELO QUE SE DA ENTRE DOS O MÁS PARES DETERMINADOS, SE LLAMA ANALOGÍA.

ANALOGÍAS

ANALOGÍAS

¿CÓMO PUEDEN PRESENTARSE?

Pueden presentarse de la siguiente manera:

Cráneo cerebro = tórax corazónCráneo es a cerebro como tórax es a corazónCráneo : cerebro :: tórax : corazón

Esta analogía, se lee cráneo es a cerebro como tórax es a corazón y debe interpretarse como “El cráneo contiene al cerebro, así como el tórax contiene al corazón”.

1. Termómetro : temperatura :: ( ) botón : ojal

2. Esqueleto : cuerpo :: ( ) estudio : aprendizaje

3. Poeta : verso :: ( ) escultor : estatua

4. Martillo : carpintero :: ( ) abajo : arriba

5. Tornillo : tuerca :: ( ) candente : caliente

6. Disputar : discutir :: ( ) peine : peluquero

7. Oído : oír :: ( ) perdurar : subsistir

8. Exhausto : cansado :: ( ) barómetro : presión atmosférica

9. Ejercicio : salud :: ( ) armazón : edificio

10.Sótano : ático :: ( ) nariz : oler

RELACIONA LAS SIGUIENTES COLUMNAS Y ESCRIBE DENTRO DE LOS PARÉNTESIS EL NÚMERO QUE CORRESPONDA PARA COMPLETAR LAS SIGUIENTES ANALOGÍAS.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

ANALOGÍAS

BA : DC :::

PAR BASEPREMISA

PAR ANALÓGICO

RELACIÓN RELACIÓN=

perro : jauría :: estrella : constelación

INDIVIDUAL A COLECTIVO

INDIVIDUAL A COLECTIVO

ANALOGÍAS

BA : DC :::

PAR BASEPREMISA

PAR ANALÓGICO

RELACIÓN RELACIÓN=

arco : violín :: baqueta : ____________

COMPLEMENTARIEDAD

COMPLEMANTARIEDAD

TAMBOR

ANALOGÍASFIEBRE : INFECCIÓN ::a) salud : alimentaciónb) corrosión : humedadc) hedor : putrefacciónd) perfume : flore) humo : chimeneaLa FIEBRE puede ser causada por la INFECCIÓN; así como el HEDOR puede ser causado por la PUTREFACCIÓN.

PAR ANALÓGICO

ANALOGÍAS

BA : DC :::

invertir : estudiar :: ganar : aprender

ANALOGÍAS

BA : DC :::

tubo : cien :: tuvo : _____________SIEN

ANALOGÍAS

GOLPE : SOL ::

a) látigo : playab) hematoma : insolaciónc) calor : dilataciónd) anorexia : desfiguracióne) fractura : quemazón

PAR ANALÓGICO

ESTRUCTURA DEL ÍTEM

GUADAÑA ES A MUERTE COMO

a) flecha es a amor

b) cuchillo es a metal

c) cosecha es cultivo

d) otoño es a invierno

e) paz es a paloma

PAR BASE

PAR ANALÓGICO

DISTRACTORES

RELACIONES ANALÓGICAS

RELACIONES ANALÓGICASAlgunos tipos de relación que se pueden establecer en el PAR BASE o PREMISA son los siguientes:

Causa Efecto

Ciencia Objeto de estudio

Cogenérica Cogenérica

Complementariedad

Complementariedad

Continente Contenido

Especialista Campo de acción

Derivación Derivación

Objeto Acción/función

Personaje Hecho histórico/fecha

Disfunción Órgano

RELACIONES ANALÓGICASAlgunos tipos de relación que se pueden establecer en el PAR BASE o PREMISA son los siguientes:

Especialista Campo de acción

Especie Género

Instrumento Profesión

Nombre común Nombre propio

Autor Obra

Parte Todo

Personaje Autor

Profesión Ciencia

Sujeto Acción/función

Sujeto Medio o instrumento

Ejemplo 2

REACTIVOS DE ANALOGÍAInstrucciones: Elija y pinte la letra del par de palabras que mejor indique una relación similar a la expresada en el par base. Valor 1 pto.

ÉPICA : VERSO ::

a) epos : Épica

b) narrativa : prosa

c) Lírica : lira

d) theatron : Teatro

e) Prosa : párrafo

Ejemplo 3


AFRODITA : VENUS ::

a) Baco : vino

b) mar : Neptuno

c) Apolo : Dios

d) Olimpo : Mitología

e) Poseidón : Neptuno

Ejemplo 4


Homero : Iliada ::

a) Dante : Divina Comedia

b) La Divina Comedia : Beatriz

c) Ulises : Odiseo

d) Eolo : Poseidón

e) mito : narración maravillosa

Ejemplo 5


Oro : plata ::

a) símbolo : Ag

b) flúor: no metal

c) metal : cobre

d) helio : argón

e) símbolo : Au

Ejemplo 6

REACTIVOS DE ANALOGÍAInstrucciones: Elija y pinte a letra del par de palabras que mejor indique una relación similar a la expresada en el par base. Valor 1 pto.

Boca : saliva ::

a) fluido corporal : órgano

b) hueso : radio

c) bilis : hígado

d) oído : otitis

e) ojo : humor acuso

EJEMPLO 7REACTIVOS DE ANALOGÍAInstrucciones: Elija y pinte a letra del par de palabras que mejor indique una relación similar a la expresada en el par base. Valor 1 pto.

VEGETALES : FINES ::a) Botánica : Teologíab) plantas : Etiologíac) Agrología : Miología d) vegetales : Axiologíae) Fitología : TeleologíaPAR ANALÓGICO

VEGETALES : FINES ::a) Botánica : Teología (E. de Dios)b) plantas : Etiología (Causas de las cosas)

c) Agrología (Relaciones entre el suelo y la

vegetación) : Miología (E. de músculos)

d) vegetales : Axiologíae) Fitología (Vegetales) : Teleología (Fines o

propósitos)

EJEMPLO 7

PAR ANALÓGICO

EJEMPLO 8

Unidad central de proceso : memoria RAM ::

a) teclas de función : teclado

b) disco duro : almacenamiento inform.

c) memoria CACHE : memoria ROM

d) ordenador se cuelga : virus

e) CD-RW : lente óptico

EJEMPLO 8

Unidad central de proceso : memoria RAM ::

a) teclas de función : teclado

b) disco duro : almacenamiento inform.

c) memoria CACHE : memoria ROM

d) ordenador se cuelga : virus

e) CD-RW : lente óptico

Todo a parte

Parte a todo

Objeto a función

Cogenérica

Causa a efecto

Todo a partePAR ANALÓGICO

EJEMPLO 9

Insulina y glucagón: estrógeno ::

a) tiroxina : tiroides

b) testículos : testosterona

c) cirrosis : hígado

d) páncreas : ovarios

e) otitis : oído

EJEMPLO 10

Arácnido: escorpión emperador ::

a) carnero : oveja

b) tortuga : caimán

c) langosta : crustáceo

d) pez : cardumen

e) marsupial : canguro

EJEMPLO 10

Arácnido: escorpión emperador ::

a) carnero : oveja

b) tortuga : caimán

c) langosta : crustáceo

d) pez : cardumen

e) marsupial : canguro

Género a especie

Masculino a femenino

Cogenérica

Especie : género

Individual a colectivo

Género a especiePAR ANALÓGICO

REACTIVO DE IDENTIFICACIÓN O UBICACIÓN DE CONOCIMIENTOS

Presentan un esquema gráfico del conocimiento que se quiere evaluar, en el cual se le ha dado un número o una letra a cada parte que el estudiante debe identificar.

La columna de las respuestas contiene los mismos números o letras que aparecen en el esquema gráfico, seguidos de rayas en las cuales el alumno debe nombrar la parte correspondiente del esquema. Se presta para asignaturas descriptivas y para evaluar la capacidad de identificar los elementos de una figura, una estructura, etc.

Ejemplo

REACTIVOS DE IDENTIFICACIÓNInstrucciones: En el espacio en blanco de la derecha, escriba el nombre de las partes del esquema de la izquierdaValor 1/2 pto. c/u

1

2

3

4

5

6

1 ………………………….

2 ………………………….

3 ………………………….

4 ………………………….

5 ………………………….

6 ………………………….

Vena cava superior

Aurícula derecha

Ventrículo derecho

Aorta

Aurícula izquierda

Ventrículo izquierdo

EJEMPLO 2: REACTIVOS DE IDENTIFICACIÓNInstrucciones: Escribe sobre las líneas punteadas el nombre de las provincias que faltan. Selecciona las respuestas de entre las que se encuentran al pie de esta pregunta.Valor 1 pto. c/u

1 ………………………….

2 ………………………….

3 ………………………….

4 ………………………….

5 ………………………….

Pastaza

Manabí

El Oro

Cotopaxi

Imbabura

5

2 41

3

PASTAZAMANABÍ

EL OROCOTOPAXIIMBABURA

Ejemplo 3

Instrucciones. Escribe en el cuadro superior derecho de los siguientes gráficos las letras que describen un movimiento rectilíneo: Valor 1/2 pto. c/u

a) con aceleración variableb) uniformec) uniformemente acelerado

b c a

REACTIVO DE CORRESPONDENCIA

Consisten en la presentación de dos o más columnas de palabras, símbolos, números, frases y oraciones, las que el alumno deberá asociar o relacionar de algún modo, en función de la base que se haya establecido en las instrucciones del reactivo. La primera columna se denomina premisa y la segunda respuesta, que contiene la respuesta propiamente dicha junto con los distractores. Con estos reactivos se evalúa la capacidad de relacionar contenidos, acontecimientos y fechas, personas, lugares, términos y sus definiciones, principios, leyes, reglas y ejemplos, etc.

Se usa cuando se desean medir objetivos, como procesos de asociación. Los distractores deben ser en cantidad uno más que las

respuestas. Debe ponerse especial cuidado en que los distractores posean la

misma dificultad.


Algunos tipos de relación que se pueden establecer para el ítem de correspondencia o apareamiento son los siguientes:

Procesos Productos

Definiciones Dibujos

Causas Efectos

Clasificaciones Nombres

Conceptos Símbolos

Definiciones Términos

Características Nombres

Obras artísticas Autores

Opiniones Pensadores

Funciones Órganos


Algunos tipos de relación que se pueden establecer para el ítem de correspondencia o apareamiento son los siguientes:

Ejemplos Conceptos

Instrucciones: En el paréntesis de la derecha ubicado a la izquierda de las premisas, escriba la letra correspondiente a la respuesta correcta, de entre las opciones de la derecha. VALORIZACIÓN: 1/2 pto. c/u

Magnitud Unidad1 . ( ) Longitud

2. ( ) Masa

3. ( ) Tiempo

4. ( ) Fuerza

5. ( ) Velocidad

6. ( ) Aceleración

A) m/s

B) m

C) m/s2

D) kg

E) J

F) s

G) N

REACTIVOS DE CORRESPONDENCIA

Ejemplo

A

B

C

D

F

G

Instrucciones: En la columna A se encuentran los nombres de algunos órganos del cuerpo humano, en la columna B, los nombres de algunos de los sistemas. Establezca la relación entre ambas columnas escribiendo el número en el paréntesis según corresponda. Las respuestas pueden utilizarse una, varias o ninguna vez. VALORIZACIÓN: 1/2 pto. c/uA

ÓRGANOSB

SISTEMAS

Ejemplo 2REACTIVOS DE CORRESPONDENCIA

6

4

8

2

3

7

1

( ) Estómago

( ) Pulmones

( ) Huesos

( ) Ovarios

( ) Glándulas

( ) Vasos sanguíneos

( ) Riñones

1. Sistema excretor

2. Sistema reproductor

3. Sistema hormonal o endocrino

4. Sistema respiratorio

5. Sistema nervioso

6. Sistema digestivo

7. Sistema circulatorio

8. Sistema óseo

REACTIVO MULTI ÍTEM DE BASE COMÚN

En este tipo de reactivo se admite la presencia de un esquema de información que puede estar presentado por un texto escrito, un gráfico, un mapa o una tabla.

Utilizando los datos incorporados en dicho contexto, se desprenden varias preguntas.

Es importante que en el texto no se incluya información superflua, sino información suficiente para desprender las preguntas.

Estos reactivos han sido ideados para evaluar resultados de aprendizaje que impliquen procesos mentales complejos, como la capacidad para:

interpretar datos, inferir conclusiones originales, definir problemas, analizar relaciones, formular hipótesis, verificar falacias lógicas, etcétera.

Ejemplo

La gráfica siguiente representa la evolución del precio de un producto, durante el año 2011.

Escriba la V (verdadero) o la F (falso), en el casillero de la derecha de las siguientes afirmaciones, según corresponda.

1. El precio bajo se obtuvo en el primer semestre.

2. El precio se mantuvo constante de marzo a mayo.

3. El descenso del precio del producto fue mayor en febrero que en octubre.

4. El precio en el mes de agosto superaba los $15.

VV

FF

EJECUCIÓN O EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE PRÁCTICO

El aprendizaje práctico tiene que ver con el “saber hacer”. Aquí nos referimos principalmente a la aplicación de procedimientos. Al hablar de conocimientos prácticos nos vienen a la mente asignaturas como Química (saber hacer un compuesto o mezcla), Matemáticas (Algoritmos), Artísticas (tocar algún instrumento). Pero las materias cuentan con aspectos teóricos y prácticos. Por ejemplo, en clase de Literatura o español, el estudiante ha de aprender a hacer composiciones o un análisis de la lectura, y en Ciencias Sociales a conocer y llevar a cabo en orden correcto los pasos del método científico, etc.

CONSISTE EN EXIGER DEL ALUMNO LA REALIZACIÓN DE UNA TAREA. SI SE TRATA DE UNA SOLA ACCIÓN, BREVE Y CONCRETA, SE DENOMINA DE EJECUCIÓN SIMPLE. SI LA TAREA COMPRENDE MÁS DE UNA ACTIVIDAD, SE LLAMA DE EJECUCIÓN COMPLEJA.

EJEMPLOS: De ejecución simple:

Dibuja un triángulo isósceles. ( Dibújalo sobre la línea de puntos).

De ejecución compleja:

En un triángulo que tiene a la derecha realice lo siguiente:a) trace la altura.

b) trace la bisectriz del ángulo c.

c) calcule su superficie, suponiendo

que la base mide 3 cm. y su altura 2 cm.

c

Ejemplo

En una encuesta realizada a 100 personas respecto a sus preferencias musicales, se encontró que a 65 de ellas les gusta la música tropical, 30 les gusta el Rock y 25 los dos géneros musicales. a) ¿A cuántas personas no les gusta ninguno de los dos géneros? b) ¿A cuántos les gusta sólo el rock? c) ¿A Cuántos les gusta sólo la música tropical? d) Represente lo anterior en un diagrama de Venn

INSTRUCCIONES:Lea cuidadosamente la siguiente información. Responda a cada pregunta, realizando el proceso completo.Valor: 1 pto. c/u

RECOMENDACIONES GENERALES SOBRE EL CONTENIDO DE LOS ÍTEMS

Evite elaborar ítems que confunden al evaluado. Diferentes estudios han establecido cuáles son algunas de las situaciones que llevan a percibir los ítems como confusos; entre éstas están:

a) Contenido trivial

b) Presencia de información irrelevantec) Presentación ambigua de las opciones de las opciones de respuesta

d) Discriminación muy fina-difícil de percibir entre opciones de respuesta

e) Presentación de información en modo distinto a como ha sido aprendida por la población evaluada

Cada ítem debe responder a una tarea definida a la estructura de la prueba.

Plantee una sola problemática en cada ítem.

Evite evaluar el mismo aspecto específico con varios ítems. Aproveche cada ítem para hacer cada vez más completa la evaluación.

Evite ítems que incluyan posiciones ideológicas o prejuicios tenga en cuenta que las posiciones pueden resultar en una ofensa para cualquiera de los evaluados.

El vocabulario utilizado debe ser adecuado para la población objeto

Cada ítem debe ser independiente y no proveer información para resolver otros.

Evite ítems en los cuáles se indague la opinión (parecer no argumentado).

Evite plantear ítems cuya respuesta válida se determine según la opinión de quién lo elabora.

Balancee la complejidad de los ítems para que el instrumento cubra los niveles de habilidad de la población objetivo, es decir, la prueba debe incluir ítems de dificultad alta, media y baja.

REGLAS SOBRE CONSTRUCCIÓN DEL ENUNCIADO.

Si plantea el enunciado en forma de proposición incompleta asegúrese de usar conjugaciones verbales, género y número adecuados para las opciones de respuesta que se planteará. Si lo escribe en forma de pregunta, asegúrese de usar adecuadamente signos de interrogación y la estructura gramatical de una pregunta.

Presente en el enunciado la tarea de evaluación.Escriba con claridad.

Evite texto excesivo.

Redacte el enunciado en forma positiva, es decir evite negaciones.

13ba 15ba 22 ba

Si y , ¿Cuál es el valor de

A) 14

B) 56

C) 144

D) 195

?

Gracias por su atención

y participació

n

Pablo Reinoso Torresano

[email protected]

[email protected]

Celular Nº 0984251629

escritor, dramaturgo, crítico y periodista irlandés

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