Universidad Técnica Particular de Loja

La Universidad Católica de Loja

Modalidad Abierta y a Distancia

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

Tema:

“Impactos y perspectivas educativas del proyecto de capacitación

maestr@s.com ejecutado por la UTPL en el año 2002”.

Lineamientos propositivos.

AUTORES: ESPECIALIDAD:

Hna. Carmita Sánchez Educación Básica.

Hna. Maria Magdalena Torres Educación Básica.

DIRECTOR DE TESIS:

Lic. Noemí Jumbo.

CENTRO UNIVERSITARIO ASOCIADO: CATACOCHA.

Loja – Catacocha - Ecuador

2007

II

CERTIFICACIÓN

Lic.

Noemí Jumbo

DIRECTOR DE TESIS

CERTIFICA:

Haber revisado el presente informe de investigación, que se ajusta a las normas

establecidas por la Escuela de Ciencias de la Educación, Modalidad Abierta, de la

Universidad Técnica Particular de Loja; por tanto, autoriza su presentación para los

fines legales pertinentes.

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Lic.

Loja, 01 de Marzo del 2007.

III

ACTA DE CESIÓN DE DERECHOS DE TESIS DE GRADO

Conste por el presente documento la cesión de los derechos en Tesis de Grado, de

conformidad con las siguientes cláusulas:

PRIMERA.- La Lic. Noemí Jumbo, por sus propios derechos, en calidad de

Director de Tesis; y Las Hnas Carmita Sánchez Tandazo y Maria Magdalena Torres

Atarihuana, por sus propios derechos, en calidad de autores (as) de Tesis.

SEGUNDA.-

UNO.- Los señores (as) Hnas Carmita Sánchez Tandazo y Maria Magdalena Torres

Atarihuana , realizaron la Tesis titulada “Impactos y perspectivas educativas del

proyecto de capacitación Maes@ s.com. Ejecutado por la UTPL en el año 2002”,

para optar por el título de Licenciados en Ciencias de la Educación, especialidad

Educación Básica en la Universidad Técnica Particular de Loja, bajo la dirección del

profesor, Lcda. Noemí Jumbo.

DOS.- Es política de la Universidad que las tesis de grado se apliquen y

materialicen en beneficio de la comunidad.

TERCERA.- Los comparecientes ) la Lcda. Noemí Jumbo ,en calidad de Director(a)

de tesis y los (as) Hnas Carmita Sánchez Tandazo y Maria Magdalena Torres

Atarihuana .como autores (as), por medio del presente instrumento, tiene a bien

ceder en forma gratuita sus derechos en la Tesis de Grado titulada “Impactos y

perspectivas educativas del proyecto de capacitación Maes@s.com. Ejecutado por

la UTPL en el año 2002”, a favor de la Universidad Técnica Particular de Loja; y,

conceden autorización para que la Universidad pueda utilizar esta Tesis en su

beneficio y/o de la comunidad, sin reserva alguna.

CUARTA.- Aceptación.- las partes declaran que aceptan expresamente todo lo

estipulado en la presente cesión de derechos.

Para constancia suscriben la presente cesión de derechos, en la ciudad de Loja, a

los _ _ _ _ _ días del mes de _ _ ___ del año dos mil siete.

DIRECTOR(A) DE TESIS AUTOR(A) AUTOR(A)

IV

AUTORÍA

Las ideas y contenidos expuestos en el presente informe de investigación,

son de exclusiva responsabilidad de sus autores.

Hna. Carmita Sánchez T. Hna. Maria Magdalena Torres A.

CI. 110202650-5 CI. 110185399-0

N.B.: En la autoría deben hacer constar la firma original de cada autor y en cada

ejemplar.

La redacción de la dedicatoria y del agradecimiento debe ser de acuerdo a la

creatividad del grupo investigador.

V

DEDICATORIA:

A los numerosos docentes del programa

maestr@s.com y compañeros educadores

que no son parte de este programa

educativo, pero que están inmersos en

esta investigación, a la comunidad de Hnas

Dominicas de la Inmaculada Concepción,

de Catacocha al profesorado de la Unidad

Domingo Celi, a nuestros padres y sobre

todo a Dios que es quien fortalece e

ilumina nuestras vidas.

Con quienes convivimos entusiastas

jornadas de trabajo en los campos de la

investigación personalizada, a todos ellos y

a la gran colaboración de personas

amigas/os que hicieron posible la

culminación de este trabajo.

VI

ÍNDICE DE CONTENIDOS

Portada ………………………………………………………………………………………I

Certificación………………………………………………………………………………... II

Acta de cesión…………………………………………………………………………….. III

Autoría ……………………………………………………………………………………...IV

Dedicatoria…………………………………………………………………………………..V

Prologo de esta Investigación…………………………………………………………….VI

Índice de Contenidos..…………………………………………………………………... …I

1. RESUMEN……...…………………………………………………………………….. VIII

2. INTRODUCCIÓN ..………………………………………………………………..….XIII

3. ANTECEDENTES ……………………………………………………………………XIV

4. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

4.1. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 1 1

4.1.1. Sobre generalidades del lugar de investigación y

los impactos de aprendizaje del proyecto maestros.com 2002………………………..1

4.1.1.1. Caracterización de la computación en el centro

educativo investigado.……………………………………………………………………...2

VII

4.1.1.2. La computación como asignatura del plan de

estudios del centro educativo…………………………..…………………………………6

4.1.1.3. Descripción observacional del centro de cómputo del centro

educativa…………………………………………………...……………………………....11

4.1.1.4. Los docentes y las motivaciones para la capacitación

en el proyecto Maestr@s.com..................................................................................15

4.1.1.5. Impactos del proyecto maestros.com desde las destrezas adquiridas……16

4.1.1.5.1. Competencias docentes en la práctica de la computación……...………..20

4.1.1.5.2. Factores que favorecen la introducción de la computación

al trabajo educativo ………………………..……………………………………………..24

4.1.1.5.3. Barreras para la introducción de la computación como

herramienta de trabajo educativa ………………………………………..……………..29

4.1.1.5.4. Nivel de destrezas del docente en el uso de la Internet ………..………..31

4.1.1.5.5. Lugares de acceso a la Internet por parte de los docentes. ………..…...32

4.1.1.5.6. Frecuencia en el ingreso de los docentes a la Internet……….…………..33

4.1.1.5.7. Temas de consulta de la Internet por parte de los docentes. ……………34

4.1.1.6. VERIFICACIÓN DEL SUPUESTO UNO. ………………….…………………36

a. Enunciado ………………………………………………………………………………36

VIII

b. Argumentos …………………………………………………………………………….37

c. Conclusión …………………………………………………………………………......38

4.2. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 2. ……………...41

4.2.1. Sobre las perspectivas de capacitación docente en nuevas

tecnologías de la información y la comunicación educativa. ……………………......41

4.2.1.1. La capacitación en Computación, una necesidad de los

docentes para mejorar la calidad de educación. ……………….……………………..41

4.2.1.2. Motivaciones que generan la participación en cursos de

capacitación docente. ………………………………………………….…………………49

4.2.1.3. VERIFICACIÓN DEL SUPUESTO DOS. ………………………….…………52

a. Enunciado. …………………….……………………………………………………….52

b. Argumentos. ……………………….…………………………………………………..53

c. Conclusión. …………………………………………….………………………………53

4.3. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 3. …………......55

4.3.1. Sobre la necesidad de los docentes para adquirir y renovar los

equipos de computación. ………………………..………………………………………55

4.3.1.1. Los docentes y la tenencia de los equipos de computación. ……..……….55

4.3.1.2. Los docentes y el interés para adquirir o renovar los equipos

de computación. …………………………………..………………………………………58

4.3.1.3. VERIFICACIÓN DEL SUPUESTO TRES. ………………………..………….58

IX

a. Enunciado. …………………………………………………………………………58

b. Argumentos. ……………………………………………………………………….59

c. Conclusión. ………………………………………………………………………...59

4.4. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 4. ………….60

4.4.1. Sobre la utilización de las TIC’s en los procesos educativos. …………...60

4.4.1.1. La informática educativa y su definición. ………………………….……...60

4.4.1.2. Características, ventajas y limitaciones de las nuevas tecnologías. …..61

4.4.1.3. Relación de la utilización de las TIC’s entre los docentes participantes en

Maestros.com y los docentes de Educación Básica y Bachillerato. …… ……….63

4.4.1.4. VERIFICACIÓN DEL SUPUESTO CUATRO. ………….….……………..66

a. Enunciado. ……………………………………………………………………..66

b. Argumentos. ……………………………………………………………………66

c. Conclusión. ……………………………………………………………………..66

4.5. CONCLUSIONES GENERALES. ……………………………………………….67

4.6. LINEAMIENTOS PROPOSITI VOS. …………………………………………….68

4.6.1. PRESENTACIÓN. ……………………………………………………………….71

4.6.2. OBJETIVOS. ……………………………………………………………………..71

4.6.3. CONTENIDOS: EN RELACIÓN A LA UTILIZACIÓN DE

LAS TIC’s EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS PARA

X

EDUCACIÓN BÁSICA O BACHILLERATO. ……………………………………….72

4.6.6.1 Principios que definen la Educación Personalizada. ……………………...72

4.6.6.2 Auto Control. …………………………………………………………………...85

4.6.6.3 Principios. ………………………………………………………………………85

4.6.6.4 Bibliografía. ……………………………………………………………………..87

4.6.7. BIBLIOGRAFÍA. …………………………………………………………………87

5. BIBLIOGRAFÍA GENERAL. ……………………………………………….87- - 92pg.

6. ANEXOS ……………………………………………………………………………93

4.6.4. METODOLOGÍA. ………………………………………………………………..

4.6.5. RECURSOS. ……………………………………………………………………

4.6.6. CRONOGRAMA. ……………………………………………………………….

XII

PROLOGO DE ESTA INVESTIGACION

UTOPIA O REALIDAD?

Desde hace unos años se vienen organizando numerosos seminarios de

capacitación en todo el país con objeto de mentalizar al profesorado.

Miles de maestros han visto cómo las ideas de la Educación Personalizada

quedaban plasmadas en realidad, al contemplar la evolución rápida de los alumnos

a quienes se les ofrecía estas experiencias.

La legislación Ecuatoriana nos ofrece unas directrices y normas que traducen

fielmente el espíritu propio de la Educación Personalizada.

¿Podremos afirmar que esta nueva actitud en la educación es ya una realidad, o

bien una aspiración lejana con objetivos muy altos, pero que están en el terreno de

lo ideal por no decir utópico?

Me temo, no obstante los numerosos cambios en el aspecto educacional, que

hayamos evolucionado muy poco y sigamos en muchas partes con teorías y

actitudes que regían en el año 14.

Hay quienes han adoptado una terminología nueva, pero sin llegar a captar la

entraña de la misma, así vemos cómo se maneja el concepto de evaluación, por

ejemplo:

Siguen con la idea metida del examen tradicional. Hay quienes se han refugiado en

las fichas confeccionadas por otros, olvidando la actitud, que es lo fundamental en

la Educación Personalizada.

Ahora en la Universidad pienso que es más conveniente plantearse la interrogante

XIII

de si efectivamente ha habido un cambio en la actitud docente o bien siguen en

vigencia los antiguos sistemas.

Sostengo la pregunta: ¿La Educación Personalizada es hoy entre nosotros una

realidad o una bella utopía?.

Rehúso el constituirme como juez y, por otra parte, no quiero caer en el error de

emitir una ley general basado en algunos casos particulares.

Prefiero que sean los propios lectores los que juzguen y, sobre todo, que la puesta

en práctica de los principios de la Educación Personalizada manifieste

palpablemente una realidad vivida, sentida y gozada.

La lectura de esta investigación pienso que puede contribuir a detectar lagunas,

rectificar errores y, más que todo, despertar ilusiones. Ese es, al menos, el deseo

del autor.

No podemos ignorar que en la actualidad el desarrollo tecnológico lleva una gran

evolución, la cual no se puede detener y día a día nos rebasa dejándonos en el

analfabetismo tecnológico total en muy poco tiempo si nos descuidamos y no

aprendemos como se utiliza la tecnología para mejorar nuestra vida diaria, es un

claro ejemplo los teléfonos celulares, que se mejoran constantemente y los adultos

ya no saben manejar en su totalidad la cantidad de opciones y funciones que estos

nos ofrecen, pero en cambio los jóvenes lo hacen con gran facilidad.

Dentro del ámbito pedagógico, la realidad es que la presencia de la computadora se

ha establecido en el campo educativo, es decir, la computación ha venido cobrando

una importancia creciente en todos los ámbitos del trabajo humano y el campo

educativo no es una excepción, ya que de manera creativa e innovadora ha

favorecido los aprendizaje colaborativos dentro de las escuelas y universidades.

La informática está presente prácticamente en toda actividad humana, directa o

indirectamente. Por eso, ha adquirido tanta relevancia que es imprescindible la

preparación de los niños y jóvenes, no sólo en el uso de la computadora y en el

desarrollo de ciertas habilidades prácticas en este campo, sino en la comprensión

de su funcionamiento y en la valoración de su potencial, así como en el

conocimiento de sus limitaciones y los riesgos que le acompañan.

La labor educativa no se escapa de la presencia de las computadoras, la

informática también está presente en la Educación por lo que tiene mucho sentido

hablar de Informática Educativa.

La manera en que el estudiante descubre el mundo y lo que es relevante para una

investigación particular, depende de la experiencia previa que él tenga. Si el niño no

tiene el concepto de lo que espera ver, fracasa en la interpretación de un

experimento. Muchas veces este conocimiento se consigue con una mezcla de

demostración y discusión, pero hay además, otras razones importantes que

justifican el trabajo empírico: el desarrollo de habilidades prácticas, el desarrollo de

XVI

capacidades para resolver problemas científicos y el desarrollo de sensibilidad para

apreciar el trabajo de los científicos.

No cabe duda que Internet es un recurso didáctico formidable. Resulta

prácticamente inimaginable lo que se puede hacer al tener la posibilidad de

conectar las computadoras de la escuela con millones de computadoras en el

mundo entero.

Si en épocas anteriores se trataba de dilucidar si las computadoras podían utilizarse

como objeto o medio de enseñanza dentro del plan de estudios de una disciplina.

Se puede afirmar que hoy día no es razonable planear, impartir o investigar

procesos educativos sin considerar el uso de las microcomputadoras. Las nuevas

tecnologías de la información brindan la posibilidad de elevar la eficiencia del

proceso de enseñanza aprendizaje y la calidad de éste, haciendo del mismo una

experiencia más activa, además permiten abordar los problemas educativos desde

puntos de vista que anteriormente no se habían contemplado. En este sentido, la

tecnología educativa es el lenguaje que tiene que ver directamente con la solución

de los problemas educativos o que tienen relación con ellos.

Para que la tecnología actúe en el terreno educativo, debe hacerlo primeramente en

el proceso de aprendizaje. Se trata de vincular las teorías, metodologías,

instrumentos, medios, estrategias y procedimientos, con los contenidos de

aprendizaje y con las actividades que debe llevar a cabo el educando; partiendo en

todo momento de sus conocimientos previos.

La educación es de calidad cuando se logra que todo individuo sea competente

para el auto-didactismo, el ejercicio del pensamiento crítico y creativo, la solidaridad

y sepa a la vez aprovechar los avances científicos y tecnológicos.

La calidad de la enseñanza difiere de calidad de la educación. La calidad de la

enseñanza se refiere a la validez de los procedimientos utilizados por el docente

para activamente exponer, proponer o explicar un conjunto de contenidos que

XVII

supuestamente deben ser aprehendidos por los estudiantes. Desde hace tiempo, se

ha asumido que el énfasis de la acción educativa ha de ponerse en el aprendizaje

por encima de la enseñanza y que por lo tanto, el papel del maestro consiste sobre

todo en poner a los estudiantes en situación de aprendizaje.

Mientras que la calidad de la educación se refiere a la calidad del proceso educativo

en su totalidad, poniendo énfasis en los procesos de aprendizaje, en sus

repercusiones y en la vida individual y social de los educandos.

Es entonces de mayor relevancia la relación de la tecnología con la calidad de la

educación, que con la calidad de la enseñanza, por lo que se considera que la

educación es de calidad:

· Cuando promueve aprendizajes significativos en el ámbito de los valores, los

métodos de pensamiento y acción.

· Cuando a través de procesos educativos se inserta a las personas en

movimientos de educación permanente, que refuerzan el pensamiento crítico y la

auto evaluación, sea competente para el ejercicio del pensamiento crítico y

creativo, y sepa, a la vez aprovechar los avances científicos y tecnológicos,

integrados a su cultura y adaptar sus hábitos, conocimientos y destrezas al cambio

de las diversas técnicas modernas.

Los servicios telemáticos de nuestro país que están destinados exclusivamente a la

educación son de reciente formación y aún en vías de crecimiento, si se considera

el tipo y la cantidad de información que contienen, los escasos presupuestos con

los que se cuenta, la cantidad de usuarios que los utilizan, el tipo de uso que hasta

el momento se les ha dado y la poca información y escasa capacitación de los

directivos, los docentes y los alumnos en el uso de estos medios.

La integración de los medios tecnológicos en la educación propicia pugna entre el

maestro y la tecnología, pues se piensa que ha llegado el momento de que ésta

XVIII

desplazará al profesor; olvidando la importancia del maestro como mediador

pedagógico y transmisor de valores de autoestima en sus alumnos.

Actualmente son muchas las universidades e investigadores que se hacen eco del

análisis de esta problemática y que procuran nivelar los grupos sociales; en éste

sentido la Universidad Técnica Particular de Loja en su modalidad Abierta y a

Distancia, preocupada por conocer la verdadera incidencia de la tecnología

informática impartida por profesionales que se capacitaron para éste en el año 2002

a través del programa Maestr@s.com se ha interesado por conocer realmente cual

ha sido el impacto producido en educación y para ello se requiere de la información

y participación de múltiples actores que nos lleven a dicho fin.

La investigación permitirá abordar la temática “IMPACTO Y PERSPECTIVAS DEL

PROYECTO DE CAPACITACION MAESTR@S.COM EJECUTADO POR LA UTPL

EN EL AÑO 2002” para lo cual se realizará trabajo de campo donde se entrevistará

a maestros que participaron en dicho evento así también se ha tomado en cuenta a

dos prestigiosas instituciones educativas de la ciudad de Catacocha como es:

Unidad Educativa Domingo Celi y el Colegio Experimental Paltas actores que con

su aporte valedero abrirán espacios de discusión y análisis relacionados con el

objeto de investigación para posteriormente plantear lineamientos que permitan

mejorar los logros alcanzados a partir de la ejecución del proyecto antes

mencionado.

Las instituciones educativas en las que se realizará la investigación se constituyen

en la actualidad como las más importantes sea por su condición en tiempo de

servicio o por su ubicación estratégica y servicio que brindan a la colectividad del

cantón y la provincia, se encuentran en constante proceso de innovación a fin de

ofertar estándares académicos cada vez más competitivos y la capacitación

docente se ha convertido en política institucional encaminadas a formar jóvenes de

mentalidad abierta, crítica, creadora y emprendedora, con sólidos conocimientos

científicos acordes a las exigencias de la época; las dos instituciones cuentan con

centro de cómputo y maestros del área técnica de computación e informática,

XIX

enmarcados en sus respectivos planes y programas de estudios y su

correspondiente carga horaria, se evidencia diferencias entre el nivel de básica

8avo a 10mos años, dónde reciben la asignatura en dos períodos semanales y a

nivel de bachillerato varían entre cuatro y seis periodos semanales de acuerdo a las

especialidades.

Cabe señalar que en la Unidad Educativa Domingo Celi en sus planes y programas

de estudio contempla para el primer año de bachillerato propedéutico constan los

conocimientos básicos de la informática y la computación los mismos que se

adquieren con la práctica; para el segundo año de bachillerato se continúa con el

estudio de temas relacionados con la materia y temas de actualidad como Internet,

para aprovechar mejor los recursos que nos ofrece la tecnología actual; en el tercer

año de bachillerato se profundiza los temas relacionados a la materia. Cuenta a

nivel de bachillerato con especialidades en: Bachillerato en ciencias con auxiliaturas

en: Químico Biólogos, Físico Matemáticas, Sociales y Bachillerato Técnico en

Secretariado Contable. Tomado de Planes y Programas de Computación y

Proyecto Educativo Institucional. 2005 - 2010

En el colegio Experimental “Paltas” no se pudo obtener mayor información en

cuanto a sus planes de trabajo, línea curricular y carga horaria; pero esta institución

es un referente de la educación y servicio a la sociedad paltense, a mas del ciclo

básico para el bachillerato tiene las siguientes especialidades: Físico Matemáticas;

Químico Biólogos, Contabilidad y Sociales.

XXI

INTRODUCCION A LA INFORMATICA EDUCATIVA.

En los hogares de la mayoría de los ecuatorianos, están presentes las nuevas

tecnologías de la información; sean estos radios, televisores, teléfonos,

computadores, DVD, — Instalación a la Red de Internet, entre otros...; los mismos

que son de fácil acceso a las personas y especialmente para los niños y jóvenes

quienes se ven atraídos y muchas de las veces absorbidos por éstos; el acceso que

ellos tienen a los medios se ha convertido en una fuente de aprendizaje informal,

que dependiendo de la clase de información puede resultar beneficioso o

perjudicial.

Claro esta, que como educadores tenemos a nuestro cargo la enseñanza formal,

pero debemos tener en cuenta que el aprendizaje informal que se realiza fuera de

la escuela esta en continuo cambio, es un proceso dinámico y cada día lo estará

más, por lo tanto, no podemos ni debemos ignorarlo, mas bien debemos ser guías y

sacar provecho a lo máximo de este aprendizaje informal, que muchas veces

resulta para los niños y jóvenes más divertido que la enseñanza formal.

La Informática Educativa conocida también como Pedagogía Informática, conlleva a

los procesos de cambio de actitudes de los estudiantes de cualquier nivel; pues la

informática tiene una realidad no comparable con otra realidad; por ejemplo si

ingresamos a la Red de Internet, se tiene una inmensa base de información, que

acabaríamos nuestra vida tratando de aprender parte de lo que constituye

la información presentada en la red.

En los Sistemas de Información Educativa, no solamente se considera el aprender,

sino que da la oportunidad de reaprender y de cambiar; cambiar porque

generalmente se pierde una tecnología y aparece otra, que obliga al docente estar

actualizado día a día. Por ejemplo, antes de la llegada de Windows 95, el manejo

de los computadores era monótono, por cuanto no existía una interactividad que

anime los procesos de aprendizaje, llega este nuevo sistema operativo con mayor

interactividad y cambia la actitud de los usuarios.

XXII

DEFINICIÓN.

Actualmente se realizan diversas investigaciones sobre las tecnologías de la

información y la comunicación aplicadas en la educación. Definiéndolas de la

siguiente forma:

• “Conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la

información”. Gisbert, M.

• “Son los últimos desarrollos tecnológicos y sus aplicaciones”. Bartolomé, A.

• “Conjunto de medios, que giran en torno a la información y los nuevos

descubrimientos que sobre las mismas se vayan originando, y que pretenden tener

un sentido aplicativo y práctico”. Julio Cabero.

• “Comprenden una serie de aplicaciones de descubrimiento científico cuyo núcleo

central consiste en una capacidad cada vez mayor de tratamiento de la

información”. Castells, M.

De acuerdo con esto, podemos decir que:

• La aplicación de estas tecnologías no es exclusivo a un sólo sector, se da en

todos los ámbitos de la sociedad: empresarial, científico, económico, político,

cultural y educativo.

• El carácter innovador de estas tecnologías y su influencia más notable se

establece en el cambio tecnológico y cultural, dando lugar a procesos de cambio

que impactan a la sociedad.

• Lo nuevo de estas tecnologías radica en los modos de expresión, que supone

nuevas formas de acceso y nuevos modelos de participación y recreación cultural.

XXIII

El uso de estas tecnologías presentan muchas ventajas, sin embargo, es

conveniente aclarar que a través de ellos no se resuelven los problemas que

existen en el aspecto escolar, de aprendizaje y los problemas educativos en

general.

Cualquier medio es simplemente una herramienta didáctica, su posible eficacia no

depende de su potencial tecnológico para transmitir, manipular e interaccionar

información, sino más bien de la metodología didáctica con la cual se introduzca el

contenido y de la relación que se dé con otros elementos curriculares. Es básico el

papel que desempeña el profesor y el alumno en el proceso educativo.

“Los medios educativos solos no influencian el aprendizaje y el

rendimiento de los estudiantes. Los medios permiten distribuir y

almacenar los mensajes de la instrucción, pero no determinan el

aprendizaje”” Thompson.

ANTECEDENTES.

GENERALIDADES.-

ANTECEDENTES DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN EN LA EDUCACIÓN.

De manera general presentamos los acontecimientos más relevantes de la

evolución informática:

• El ábaco que se remonta al año 3500 a.c.

• Siglo XVII el matemático John Napier inventó los logarítmos simplificando las

multiplicaciones, divisiones y potencias, construyendo por tanto las primeras tablas

de Iogarítmos en 1614.

XXIV

• En 1642 Blaise Pascal construye el primer calculador mecánico, realizaba

operaciones de suma y resta y se llamó máquina aritmética de Pascal.

• En 1650 Patridge, inventó la regla de cálculo, en la que figuraban diversas escalas

para la realización de determinadas operaciones.

• En 1671 Gottfried Wilhelm von Leibnitz inventó una máquina denominada

calculadora universal, capaz de sumar, restar, multiplicar, dividir y extraer raíces

cuadradas, caracterizándose por hacer la multiplicación de forma directa.

En 1805 el francés Joseph Marie Jacqard, creó la primera máquina mecánica

programada.

En 1854 Pehr George Scheutz construyó la máquina denominada máquina de

tabular que realizaba cálculos astronómicos y tablas para las compañías de

seguros.

Herman Holierith inventó la máquina sensadora o tabuladora, que utilizaba

tarjetas perforadas. En 1861 incluyó la operación de sumar con el fin de utilizarla

para a contabilidad de los ferrocarriles centrales de Nueva York. Esto constituyó

el primer intento de realización automática de una aplicación comercial.

En 1893 Otto Stieger construyó la primera calculadora con éxito comercial. Su

nombre fue la millonaria y se utilizó en grandes negocios y en algunas

aplicaciones de cálculo científico.

1924 Hollerith fundó la empresa Tabulatin Machines Company, que fusionada

con otras empresas dieron origen International Business Machines (IBM).

XXV

Entre 1939 y 1944, Howard H. Aiken de la Universidad de Harvard en

colaboración con técnicos de IBM desarrolló la primera computadora

electromecánica de la historia, se llamó calculador automático de secuencia

controlada (Mark-1). Esta computadora tenía elementos de entrada y salida,

memoria central, unidad aritmética, unidad de control.

John Vincent Atanasoft y Clifford Berry, en 1942 inventaron a primera máquina

de calcular digital totalmente electrónica. No recibió la denominación de

computadora debido a que no existía a posibilidad de programarla.

En 1945 se fabricó el integrador y calculador numérico electrónico (ENIAC),

era una máquina programable y universal, es decir, podía ser aplicada a cualquier

tipo de cálculos y era mil veces más rápida que el MARK-1, capaz de sumar,

restar, multiplicar y dividir, además tenía tres tablas de funciones. La entrada y

salida de datos se realizaba mediante tarjetas perforadas.

Entre 1964 y 1971 la miniaturización se extendió apareciendo así las

minicomputadoras, se construyen computadoras como el IBM-370 y el Burroughs,

que utilizan memorias electrónicas. Es un gran avance en cuanto a velocidad y a

reducción de tamaño, en un chip de silicio no mayor de un centímetro cuadrado

cabían 64 mil bits de información. El software evolucionó en forma considerable

con los sistemas operativos en los que se incluyó la multiprogramación, también

se incluye tiempo real y el modo interactivo. Aparecen innumerables lenguajes de

programación. las capacidades de memoria empiezan a ser enormemente

grandes.

Entre 1971 y 1981 aparece el microprocesador, consistente en a integración

de toda la CPU da una computadora en un solo circuito integrado. La creación de

esta tecnología permitió la fabricación de las microcomputadoras y computadoras

personales, se utiliza el disquete como unidad de almacenamiento externo.

Aparecen lenguajes de todo tipo y las redes de transmisión de datos (tele-

informática), para la interconexión de computadoras.

XXVI

De 1981 a la fecha con la aparición de la PC se produce una nueva

generación de computadoras, ya van a grandes empresas, sino que empieza a

llegar la informática a otros sectores de la sociedad, lo que implica una reducción

de costos y una mayor proliferación de los sistemas informáticos. De 1981 hasta

nuestros días la informática ha tenido una evolución tal, que la potencia de cálculo

que en un día tuvieron las minicomputadoras es ampliamente superada por una

PC.

Actualmente se utilizan sistemas operativos gráficos, la construcción de

programas es más sencilla debido a que existen aplicaciones para programar

visualmente. El reconocimiento de voz es una realidad en las computadoras

actuales, el video digital, el sonido y la interactividad forman la multimedia. Los

sistemas de almacenamiento pueden albergar hasta varios Gigabytes de

información y existen sistemas de almacenamiento externo con una gran

capacidad de Gigabytes.

Actualmente la comunicación entre las computadoras está muy avanzada, se

pueden interconectarse entre sí a nivel mundial, por medio de un simple cable

telefónico, el teletrabajo empieza a cobrar vida, la teleconferencia, las actividades

educativas, etc., así encontramos que la tecnología de la informática día tras día

evoluciona, se diversifica, se amplia y ofrece más y mejores servicios.

1

4.1. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 1

4.1.1. Sobre generalidades del lugar de investigación y los impactos de

aprendizaje del proyecto maestr@s.com 2002.

Este trabajo investigativo se lo realizó en dos grandes instituciones de la

ciudad de Catacocha como es: UNIDAD EDUCATIVA ―DOMINGO CELI‖ Y

EL COLEGIO EXPERIMENTAL ―PALTAS‖. En calidad de docentes que

laboramos en la primera institución educativa antes anotada nos es factible

dar nuestro punto de vista relacionado con el objeto de investigación.

La UNIDAD EDUCATIVA ―DOMINGO CELI‖ se encuentra ubicada en el

centro de la ciudad y a su alrededor se ubican instituciones educativas

públicas privadas que ejercen influencia directa y comprometen el accionar

de nuestra educación. Las actividades socio-económicas a las que se

dedican los habitantes de la zona son los siguientes: comerciales, agrícolas

e informales, esto hace que la población es de recursos medios-bajos, lo

que compromete a la institución, proyectarse hacia la comunidad acogiendo

a la niñez y juventud de escasos recursos económicos e involucrando una

serie de proyectos y sub-proyectos que integran la prospectiva institucional

para que sus maestros/as se inserten en un proceso formativo que les

permita reorientar su práctica educativa acorde con la filosofía dominicana.

La innovación del proceso enseñanza-aprendizaje y la capacitación docente

se ha convertido en política institucional dado que su objetivo es formar

estudiantes calificados con un sustento teórico y práctico para que se

desenvuelvan eficientemente en los diferentes sectores académicos y

productivos de la ciudad y país. ―Los fundamentos epistemológicos,

filosóficos, psicológicos y sociológicos que sustentan el modelo pedagógico

institucional, están encaminados a formar jóvenes de mentalidad abierta,

crítica, creadora y emprendedora, con sólidos conocimientos científicos,

2

acordes a la exigencias de la época acordes al acuerdo ministerial 1786‖ 7.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2005 – 2010 P 15.

El perfil general de los docentes de ésta institución en lo profesional dice:

- Tiene capacidad e iniciativa para desarrollar su práctica docente

- Asume la ética y la moral, como norte de sus actuaciones

- Actúa con la verdad y es leal a sus principios

- Se capacita y asume la investigación como un espacio de formación

institucional

- Promueve la evaluación institucional

- Lidera la gestión educativa.

4.1.1.1. Caracterización de la computación en el centro educativo

investigado.

a). Escriba tres razones por las que usted considera que la

capacitación docente en computación e informática educativa,

contribuyen a mejorar la calidad de la intervención pedagógica de un

centro de estudios y su área de influencia.

La Unidad Educativa Domingo Celi esta abriendo un mundo lleno de

oportunidades a través de las líneas de redes de la comunicación para la

trilogía Dominicana, tomando en cuenta que estas conexiones interactivas

nos involucre a todo nivel nacional e internacional, siendo este uno de los

mejores avances tecnológicos que el mundo moderno nos presenta.

Conocedoras de este medio tecnológico floreciente de información, que

cada vez avanza, nuestra institución busca los medios necesarios para

que cada estudiante tenga acceso a su herramienta; ello implica estar

orientados y controlados adecuadamente por sus maestros.

3

Creemos que toda comunidad educativa debe estar involucrada en este

proceso informático, y a medida que ésta se desarrolle, lograremos en

nuestros educandos mentes reflexivas, críticas, creativas…, con

posibilidades de mejorar la sociedad del presente y del futuro.

b) ¿De qué manera usted integraría a su trabajo docente las

herramientas de la computación?

La computación esta abriendo un mundo lleno de

oportunidades tanto para alumnos como profesores y padres de familia,

cada profesor debe ser capaz de elaborar y producir materiales para la

enseñanza aprendizaje, empleando estas técnicas que la computadora

nos ofrece.

La tecnología moderna en esta última década a desarrollado sistemas que

ayudan a las personas discapacitadas a manejarse con independencia, los

adelantos en cuanto a tecnología asistencial han experimentado un gran

avance que es posible hoy en día ofrecer a los niños con cualquier

discapacidad física sistemas informáticos que les permiten comunicarse,

investigar, cooperar entre iguales y participar con cualquier otro niño

dentro y fuera de clase.

4

Con cierta frecuencia los profesores como por otra parte la mayoría de la

gente, se sienten incómodos ante la tecnología e incluso les asusta, la

mejor manera de superar el miedo es enfrentándolo, de tal forma que todo

maestro debe estar convencido de que, sí cada uno aporta con sus

conocimientos, estrategias y habilidades se tendrá la satisfacción de

encender una luz en la mente de los alumnos.

La experiencia práctica con el computador ayuda a que los niños y

jóvenes aprendan más rápidamente la tecnología moderna.

La transformación tecnológica va a influir sin duda alguna, en la cultura

que se adopten; y los niños que pertenezcan a esta cultura van a ser

quienes sufran la aculturación con más intensidad. Un deber como

profesores es mantener por lo menos, una actitud abierta hacia ese

mundo cambiante que viven nuestros alumnos y si somos capaces de

integrar esos cambios a nuestra vida sería mucho mejor.

5

Las nuevas tecnologías son útiles y necesarias para la educación y el

desarrollo social, la educación requiere de las nuevas tecnologías.

Formar en nuevas tecnologías es y será cada vez más imprescindible

para aprender, para enseñar y para la vida cotidiana. (Nuevas

Tecnologías y Educación, pág.89)

c) Describa tres razones por las que usted cree que los materiales

computarizados integrados al currículo de las escuelas y colegios

mejoran los procesos educativos.

Generalmente hoy en día los profesores gozan de muchas facilidades

gracias a este medio tecnológico que está al alcance de todo individuo,

mejora las estrategias pedagógicas, ofreciendo nuevas alternativas para la

enseñanza-aprendizaje haciendo que sus clases sean más dinámicas y

acertadas gracias a la innovación y al material que facilita este medio

tecnológico.

Contribuyen al mejoramiento académico y al desarrollo de una nueva

calidad de interacción entre profesores y estudiantes, facilitando un

desarrollo intensivo sabiendo que los niños y los jóvenes manejan y

comprenden más fácilmente esta tecnología, razones suficientes para que

el profesor este inmerso y en constante actualización dentro de la

influencia de este proceso de enseñanza-aprendizaje que nos presenta

este campo tecnológico.

6

Introducir formas de aprendizaje computarizado incrementan mayores

oportunidades de competitividad institucional ya que desarrolla

directamente informaciones que nos permiten explorar un nuevo escenario

que representa configuraciones de mayor influencia generando profundas

transformaciones en la práctica de la vida social, cultural, política y

obviamente de las personas lo que contribuye cambios sociales e

impactos múltiples de transformaciones requeridas por la era de la

Informática.

4.1.1.2. La computación como asignatura del plan de estudios del

centro educativo.

d) HORARIO DE CLASES EN EL AREA DE COMPUTACION.

Básica Inferior de la Unidad Educativa “Domingo Celi”

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

1 Comp.

7tmo “B”

Comp.

6to “A”

Comp.

2do “A”

Comp.

4to “A”

Comp.

5to “A”

2 Comp.

7tmo “B”

Comp.

6to “A”

Comp.

2do “A”

Comp.

4to “A”

Comp.

5to “A”

3 Comp.

2do “B”

Comp.

6to “B”

Comp.

3ro “A”

Comp.

4to “B”

Comp.

5to “B”

4 Comp.

2do “B”

Comp.

6to “B”

Comp.

3ro “A”

Comp.

4to “B”

Comp.

5to “B”

5 Comp.

7tmo “A”

Comp.

3ro “B”

6 Comp.

7tmo “A”

Comp.

3ro “B”

7

El 6.6% es lo que la Unidad Educativa en el nivel Básico Inferior le dedica

a esta área, lo cual nosotros consideramos deficiente, y recomendamos de

ser posible para mejorar la utilidad de la nueva tecnología, incrementar en

lo posible una hora más para cada paralelo.

Dentro de nuestras es expectativas nos podemos dar cuenta que este

proceso no se ajusta a las necesidades de los educandos ya que el

avance en la área tecnológica requiere mucho mas atención.

HORARIO DE CLASES EN EL AREA DE COMPUTACION.

Básica Superior y Bachillerato de la Unidad Educativa “Domingo Celi”

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

1 Comp.

Noveno año

2 Comp. 1º

Ciencias”

Comp.

Noveno año

3 Comp. 1º

Ciencias”

Comp. 3º

Secretariado”

Comp.

Octavo año

4 Comp. 3º

Secretariado”

Comp.

Octavo año

5 Comp. 1º

Secretariado

Comp. 2º

Secretariado”

Comp. 3º

Secretariado”

Comp. 1º

Secretariado

6 Comp. 1º

Secretariado

Comp. 2º

Secretariado”

Comp. 3º

Secretariado”

Comp. 1º

Secretariado

7 Comp. 2º

Secretariado”

Comp.

Décimo año

8 Comp. 2º

Secretariado”

Comp.

Décimo año

La sociedad actual exige una educación que permita una nueva manera

de entender y tratar la ciencia y la técnica, encontrar la forma de utilizar la

naturaleza sin destruirla en su ser ni obstaculizar su ciclos sistemáticos;

manejar la información con agilidad creativa; facilitar la convivencia social

fundamentada en la comprensión y tolerancia; conocer, entender y

8

comprender la diversidad cultural para construir una identidad y diseñar

currículos que permitan priorizar la formación del ser humano

desarrollando las potencialidades cognitivas, emocionales y actitudinales

para construir en cada persona un ser capacitado para el desarrollo del

campo tecnológico.

Con este objetivo dentro del macro proyecto institucional constan los sub-

proyectos destinados al conocimiento y dominio del área técnica de

computación la misma que se imparte desde los primeros a séptimos años

de Educación Básica en horarios especiales y contando para el efecto con

una maestra contratada, aquí se les enseña nociones básicas de la

materia y manejos preliminares se tiene para el caso una aula apta

especialmente para ésta área.

Del octavo a décimo años de Educación Básica reciben la asignatura

(Pénsum de estudios) en dos períodos semanales, lo realizan en el

laboratorio de computación donde se asigna un computador por cada dos

estudiantes para el efecto cuenta con un docente técnico en esta área.

A nivel de bachillerato en Comercio y Administración con especialidad,

Secretariado Contable, la asignatura de computación recibe como

especialidad con una carga horaria de 4 horas semanales; y en el

Bachillerato en Ciencias, lo reciben en dos periodos semanales. De igual

forma lo realizan en el laboratorio de computación donde cuentan con 36

computadoras las mismas que se les asigna una por cada dos

estudiantes de octavo a décimo año; a nivel de bachillerato se asigna un

computador por estudiante, actividad que es ejecutada por el docente

contratado para éste nivel. La Unidad Educativa ―Domingo Celi‖ tiene

como oferta académica las siguientes especialidades: BACHILLERATO

EN CIENCIAS CON AUXILIATRURAS EN: QUIMICO BIOLOGOS, FISICO

MATEMATICO, SOCIALES; BACHILLERATRO TECNICO EN

SECRETARIADO CONTABLE.

9

e). Solicite los programas sintéticos de la asignatura de computación

de todos los años y cursos. Obtenga una copia para que los ubique

en el anexo de su informe de tesis.

El área a la que nos hemos propuesto investigar en esta institución

educativa está enmarcado en los propósitos y justificación del currículo

para cada uno de los niveles: Educación Básica, en el cual mencionan: ―La

computación en nuestros días se ha convertido en una herramienta más

de estudio que desde edades muy tempranas se les enseña para que los

individuos puedan desenvolverse en una sociedad llena de avances

tecnológicos y a la vez muy competitiva; por lo tanto, los estudiantes

necesitan de conocimientos actuales que le servirán no solo para su vida

estudiantil sino también en el diario vivir con su familia, amistades, etc.‖ 2

U. E. D. C. Planes y Programas de Computación 2004 – 2005

Con relación al bachillerato, sostiene ―Que la tecnología microelectrónica

avanza a pasos agigantados. No se concibe una escuela o un centro de

investigaciones que no cuenten con una buena dotación de computadoras

a disposición de los estudiantes, los maestros y los investigadores quienes

no podrían realizar rápida y satisfactoriamente su trabajo sin ellas. El

desarrollo de la computación en los últimos años ha sido sorprendente.

Mientras que las primeras computadoras fueron usadas solo por expertos

en la materia, hoy su uso se extiende a varias actividades de muchos

campos no solo profesionales. Por lo tanto es imprescindible el

aprendizaje profundo de computación en el bachillerato de contabilidad y

secretariado ya que actualmente una contadora /o secretaria va a estar

interactuando casi siempre con una computadora o con un programa

computarizado‖.

―Este primer año de bachillerato propedéutico, como en general, los

conocimientos básicos de la informática y la computación se adquieren

relativamente fácil y con la práctica, se da a conocer detalladamente

10

algunos conceptos, para quienes deseen adentrarse plenamente en estas

actividades. En el segundo año de bachillerato se continúa con el estudio

de temas relacionados con la materia. Así mismo se estudiaran temas de

actualidad como Internet, para aprovechar mejor los recursos que nos

ofrece la tecnología actual. En el tercer año de bachillerato se profundiza

temas relacionados a la materia. Asimismo se estudiaran temas de

actualidad como Internet‖ 3 OP Cit. Planes y Programas de Computación

El colegio experimental ―Paltas‖ es uno de los colegios de mayor número

de estudiantes y posee una planta docente muy numerosa, a través del

tiempo ha tenido varias transformaciones académicas actualmente es un

referente de la educación y aporte fundamental a la sociedad paltense. En

éste escenario no se ha podido obtener la información en una forma

óptima por cuanto existe un poco de negligencia de sus autoridades y

personal docente; así mismo se puede evidenciar que hay cuatro paralelos

por cada año de básica 8avo, 9eno y 10mo; en el bachillerato existen las

especialidades siguientes: Físico Matemático, Químico Biólogos,

Contabilidad y Sociales (………)

f. Análisis.- Los objetivos que sustentan nuestro proyecto Educativo,

Modelo Pedagógico y Rediseño Curricular están encaminados a formar

mujeres y hombres con mentalidad crítica, creadora y emprendedora con

sólidos conocimientos técnicos y científicos, acordes a las exigencias

actuales, esta reestructuración implica una transformación íntegra, no solo

en la forma de hacer, sino también en la forma de pensar y concebir

acciones educativas. Esta Unidad Educativa busca insertar un modelo

ideal de educación y formación fundamentada en la dignidad del ser

humano.

De igual forma propician una formación integral armónica desde la fe y el

conocimiento científico para que las/os estudiantes sean capaces de

11

enfrentar la vida y la nueva cultura tecnológica con conciencia crítica y con

gran sentido de solidaridad, responsabilidad y libertad.

Además promueve un proceso de formación integral para que las/os

estudiantes sean protagonistas de su propia educación, capaces de

alcanzar una educación que consolide y dinamice sus derechos y

auténticas libertades con la ayuda solidaria y participativa.

Concientes de la tecnología prepara técnica y científicamente a sus

maestros y estudiantes garantizando su desenvolvimiento en relación a las

exigencias del mundo informático moderno.

4.1.1.3. Descripción observacional del centro de cómputo del centro

educativo

12

Observación del Centro de Cómputo.

Tabla Nº 23

CONVENIOS

Programa maestr@s.com

Otros docentes TOTAL

SI NO SI NO

f % f % f % f % f %

SALA DE COMPUTO

1. Existe conexión a tierra del breaker que suministra CC ( Corriente Continua), a los tomacorrientes de la sala de cómputo.

x x

2. Existen tomacorrientes (polarizados), por lo menos uno por cada dos computadoras.

x x

3. Existe alta iluminación. x x

4. La pintura de las paredes es de color blanco. x x

5. El tamaño de la sala permite que cada equipo de computación ocupe por lo menos un metro cuadrado de distancia entre cada maquina.

x x

6. La ventilación de la sala es natural. x x

7. La ventilación de la sala es artificial. x x

8. Existe humedad en la sala. x x

EQUIPOS DE COMPUTACION

9. Cuentan con UPS que garanticen estabilidad y continuidad de corriente continua.

x x

10. Posee reguladores de voltaje por cada equipo de computación o por lo menos un regulador por cada dos computadores.

x x

11. Cada usuario posee entrada propia al computador.

x x

12. Las computadoras están ubicadas en una sola fila.

x x

13. Los monitores cuentan con filtro antirradiación.

x x

14. Los CPU`s y monitores están ocultos. x x

15. Los CPU`s y monitores están ubicados donde fluye el aire.

x x

USUARIOS

16. La distancia entre el monitor y el usuario es mínima de 60 cm.

x x

17. La visualización respecto del monitor es frontal.

x x

18. La posición de los alumnos frente al computador es erguida.

x x

19. La Ubicación del Mouse está en la parte izquierda del teclado para un diestro y en la derecha para un zurdo.

x x

FUENTE: Encuesta Directa.

ELABORACION: Autor(es): Carmita Sánchez y Magdalena Torres

13

g) Entrevista.- Según la entrevista realizada al profesor de computación

ha sido muy significativa ya que nos sirvió como punto referencial para

poder dar nuestro criterio sobre su campo de trabajo en el cual esta

inmerso su especialidad.

Primeramente posee un título profesional el mismo que está acorde a su

trabajo siendo ―Educación en Ciencias Humanas con énfasis en

Comunicación Social y Computación. Viene desempeñando esta línea

curricular durante 3 años, en ella va perfeccionando sus conocimientos

que servirán de fundamento para los estudiantes.

Su actitud frente al trabajo, es la responsabilidad, la dedicación, el amor, el

esmero y sobretodo es el cariño y el deseo de compartir conocimientos de

esta herramienta básica.

Entre las expectativas señala:

Primeramente que el Centro de Cómputo esté actualizado, que tenga una

buena tecnología, que brinde facilidades para que todos los estudiantes

tengan acceso a las computadoras porque día a día los avances

informáticos crecen a pasos gigantescos a la vez que se considere como

una necesidad en todo centro de Cómputo educativo para que los

estudiantes aprendan y que las asignaturas se las presente a través del

Power Point.

Entre los beneficios que brinda la computación en la educación son varios,

aplica la metodología de la enseñanza-aprendizaje, transmite mediante la

elaboración del conocimiento computacional y el desarrollo de las

habilidades informáticas.

La informática determina modificaciones en las formas de enseñar

marcada por su carácter trilateral al ser la computadora un eslabón entre

el profesor y el estudiante.

14

La implementación de esta asignatura en mi institución es muy positiva ya

que actualmente todo gira en torno a ésta tecnología, la misma que se la

puede aplicar en la enseñanza-aprendizaje de tres formas fundamentales:

1. Como una herramienta de trabajo

2. Como medio de enseñanza y

3. Como objeto de estudio

Siendo sus tres directrices en este centro educativo.

Además la computación es considerada como una herramienta que se

puede utilizar para hacerle llegar al estudiante de diferentes formas y

prácticas usuales que permiten mejorar el entorno de aprendizaje y por

tanto contribuir a la adquisición de habilidades necesarias en la formación

del estudiante para que al mismo tiempo saque a relucir su propia

creatividad.

Para contribuir al fortalecimiento e implementación de la computación he

dado todo aquello que ha estado a mi alcance con el único deseo de

capacitar a quienes tengan a bien mejorar sus avances tecnológicos.

Mi empeño es que los estudiantes aprendan a realizar la edición de

materiales de diversos tipos a través de la interacción con los

procesadores de textos.

Mediante la creación y explotación de bases de datos para gestionar

información es decir los medios básicos y el análisis de documentación

científica. También, mediante la realización de presentaciones electrónicas

elaboradas a través de Power Point. Y últimamente el cambio de

información o sea el Correo Electrónico o Internet a través de video

conferencia, entre otras….

15

Esta línea curricular la imparto a través de la computadora, dando la

oportunidad de interactuar o interrelación directa, estudiante y máquina,

en caso de no existir esta herramienta sería absurdo el aprendizaje y su

desarrollo informático.

En el laboratorio poseo 36 computadoras las mismas que son utilizadas

por los estudiantes que nos sirven para desarrollar nuestras clases y por

ende para el avance tecnológico que diariamente cambia.

La filosofía que utiliza el profesor es que todo estudiante aprenda para que

pueda desenvolverse en este campo tecnológico de ahí que hace un

llamado a las autoridades para que se preocupen por el sector rural ya

que llegan a nuestras aulas estudiantes que aún no conocen esta

herramienta y tienen miedo manipular una tecla, es porque en su escuelita

o colegio no tienen este medio informático.

4.1.1.4. Los docentes y las motivaciones para la capacitación en el

proyecto / Maestr@s.com

Para la realización de la encuesta de los 14 maestr@s.com, y 50 docentes

de educación básica y bachillerato, primeramente se pidió el debido

permiso a las autoridades de la institución, mediante un oficio, en vista

que en la Unidad Educativa Domingo Celi, no cubría con el número de los

docente que se nos pidió encuestar, pedimos al rector del colegio

―Experimental Paltas‖ se nos conceda encuestar a cinco docentes del

bachillerato la respuesta fue positiva aunque en ciertos aspectos hubo un

poco de negligencia sin embargo se logró la realización de este trabajo.

Analizando las respuestas de los maestr@s.com, generalmente fue muy

positiva, acentuaron que la capacitación realizada en el año 2002 fue

magnífica e interesante se actualizaron en la aplicación de esta

tecnología que el mundo moderno ofrece y por sobre todo en el proceso

16

de ínter aprendizaje con los estudiantes, cada vez llegan a nuestras aulas

niños y jóvenes con más vacíos, por la falta de este gran medio

tecnológico de ahí la importancia y el reto como maestros estar al margen

de estos medios informáticos así mejoraría la calidad en la educación.

Desde nuestro punto de vista, es conveniente se repita esta capacitación

para todos los docentes, previo a ello, sería necesario, motivar a los

maestros, porque nos encontramos con casos difíciles, e indiferentes ante

esta realidad y, como docentes debemos estar inmersos en la tecnología,

aunque nos parezca difícil pero debemos estar haciendo frente a este

medio muy informático que a diario cambia.

h. ¿Cuáles son los impactos y destrezas del proyecto

maestr@s.com?

Que se dicte nuevos seminarios de informática, exclusivamente para

docentes para no quedar relegados de las nuevas tecnologías que a diario

cambian, una capacitación, siempre resulta útil, se adquiere nuevos

conocimientos y así mismo nos ayuda para llegar mejor con nuestros

alumnos en la enseñanza- aprendizaje, además es una herramienta de

suma importancia nos ahorra tiempo y los trabajos son más eficientes.

Este medio informático sirvió de gran apoyo para atender ciertas

necesidades de nuestros alumnos ya que es un hecho de gran

significación ya que los niños y jóvenes comprenden y manejan mucho

mejor que nosotros esta tecnología, es decir que nuestros estudiantes

nos superan en el dominio de esta tecnología, por consiguiente es

necesario que los docentes nos renovemos constantemente frente a este

medio informático.

4.1.1.5. Impactos del proyectomaestros.com desde las destrezas

adquiridas.

17

Destrezas adquiridas en el programa maestr@s.com

Tabla Nº 20

COMPETENCIAS

Programa maestr@s.com TOTAL

1 2 3 4

f % f % f % f % f %

a. Identifica los componentes básicos de la computadora.

9 64.28 5 35.72 14 100

b. Maneja la terminología de la computación.

3 21.43 8 57.14 3 21.43 14 100

c. Opera adecuadamente el computador. 2 14.29 9 64.28 3 21.43 14 100

d. Conoce el funcionamiento del computador.

3 21.43 8 57.14 3 21.43 14 100

e. Crea carpetas para guardar documentos.

1 7.14 9 64.28 4 28.57 14 100

f. Maneja las operaciones básicas del programa Microsoft Word, Excel y Power Point.

2 14.29 10 71.43 2 14.29 14 100

g. Crea sus propios documentos. 11 78.57 3 21.43 14 100

h. Conoce el manejo del Internet, y los servicios que ofrece.

5 35.71 6 42.86 3 21.43 14 100

j. NO CONTESTAN.

TOTAL

FUENTE: Encuesta Directa.

ELABORACION: Autor(es): Carmita Sánchez y Magdalena Torres

Interpretación y análisis de la tabla Nº 20

El 64.28% de los docentes encuestados afirman tener un conocimiento

bastante aceptable mientras que el 35.72% tiene un conocimiento total del

computador; El 21.43% de los docentes tiene un poco conocimiento de la

terminología, mientras que el 57.14% maneja adecuada mentes la

terminología, y el 21.43% se identifica total mente con la terminología; El

14.29% de los docentes se desempeña con poco dominio del computador,

el 64.28% lo realiza mucho mejor y el 21.43% opera totalmente el

computador; El 21.43% conoce poco del funcionamiento del computador,

18

el 57.14% conoce bastante mientras que el 21.43% conoce totalmente el

funcionamiento del computador; El 7.14% crea carpetas para sus

documentos regularmente, 64.28% lo hace de manera buena y el 28.57%

lo hace totalmente; El 14.29% maneja poco las operaciones básicas del

computador, el 71.43% de forma buena y el 14.29 de manera excelente; El

78.37% crea bien sus documentos, y el 21.43% lo realiza adecuadamente;

El 35.71% conoce poco del manejo del Internet, el 42.86% lo hace

bastante bien y el 21.43% lo realiza de forma excelente.

Analizando las destrezas adquiridas en el programa maestr@s.com, el

64.28 % de los maestros afirma,(Bastante) que conocen e identifican los

componentes básicos del computador y un 35.72% lo hace

bien,(Totalmente).

El manejo de la terminología de la computación se lo canaliza de la

siguiente manera, 21.43% (Poco), el 57.14% (Bastante) y el 21.43%

(Totalmente), lo hace correctamente.

En cuanto al operar adecuadamente el computador, el 14.29% lo hace

(Poco), el 64.28% lo realiza de manera adecuada (Bastaste), y un 21.43%

se identifica acertadamente (Totalmente), es decir que estos si operan

adecuadamente el computador.

Conoce el funcionamiento del computador, del 100% de maestr@s.com se

desprende que el 21.43% conoce (Poco), el 57.14% lo conoce mejor

(Bastante) y el 21.43% se identifica plenamente (Totalmente) con el

funcionamiento de su equipo.

Crea carpetas para guardar documentos, el 7.14% se identifica (Poco), el

64.28% de mejor manera (Bastante) y el 28.57% lo realiza de forma

evacuada (Totalmente).

19

Maneja las operaciones básicas del programa Microsoft Word, Excel, y

Power Point, el 14.29% trabaja (Poco), el 71.43% utiliza regularmente

(Bastante) y el 14.29% realiza todos sus trabajos (Totalmente).

Crea sus propios documentos y el 78.37% manifiesta que lo realiza

continuamente (Bastante) y el 21.43% lo practica siempre (Totalmente).

Conoce y maneja el Internet, dentro del análisis podemos determinar que

en un 35.71% lo conocen (Poco), el 42.86% lo utilizan con frecuencia

(Bastante) y 21.43% se identifican con un manejo constante (Totalmente)

y eso les permite tener más agilidad en todos sus trabajos.

En cuanto al último literal podemos manifestar que los docente tienen

criterio y conocimiento; por tanto hemos tendido toda su colaboración para

el manejo y desempeño de este trabajo de investigación.

20

4.1.1.5.1. Competencias docentes en la práctica de la computación.

Competencias docentes en la práctica de la computación

Tabla Nº 09

COMPETENCIAS

Programa maestr@s.com Otros docentes

TOTAL

1 2 3 4 1 2 3 4

f % f % f % f % f % f % f % f % f %

a. Tiene conocimiento teórico-conceptúales sobre computación. 3 21.43 7 50.00 4 28.57 5 10.00 29 58.00 8 16.00 4 8.00 61 95.31

b. Utiliza terminología apropiada, para referirse a la computación. 5 35.71 5 35.71 4 28.57 4 8.00 29 58.00 5 10.00 3 6.00 55 85.94

c. Organizar y planifica sus clases por medio de algún medio

informático. 1 7.14 2 14.29 8 57.14 3 21.43 3 6.00 25 50.00 13 26.00 3 6.00 58 90.63

d. Califique su conocimiento y manejo de los programas: Word,

Excel y Power Point. 2 14.29 2 14.29 6 42.86 4 28.57 9 18.00 22 44.00 4 8.00 8 16.00 57 89.06

e. Puede solucionar problemas a través de programas de

computación. 1 7.14 8 57.14 3 21.43 2 14.29 13 26.00 24 48.00 4 8.00 3 6.00 58 90.63

f. ¿Cómo califica ud su comportamiento ético, frente al uso y

servicios de las Nuevas Tecnologías? 2 14.29 9 64.29 3 21.43 2 4.00 26 52.00 9 18.00 5 10.00 54 84.38

g. NO CONTESTA

FUENTE: Encuesta Directa.

ELABORACION: Autor(es): Carmita Sánchez y Magdalena Torres

21

Competencias docentes en la práctica de la computación del programa de maestr@s.com

Tabla Nº 09.01

COMPETENCIAS

Programa maestr@s.com TOTAL

1 2 3 4

f % f % f % f % f %

a. Tiene conocimiento teórico-conceptúales sobre computación. 3 21.43 7 50.00 4 28.57 14 100.00

b. Utiliza terminología apropiada, para referirse a la computación. 5 35.71 5 35.71 4 28.57 14 100.00

c. Organizar y planifica sus clases por medio de algún medio informático. 1 7.14 2 14.29 8 57.14 3 21.43 14 100.00

d. Califique su conocimiento y manejo de los programas: Word, Excel y Power Point. 2 14.29 2 14.29 6 42.86 4 28.57 14 100.00

e. Puede solucionar problemas a través de programas de computación. 1 7.14 8 57.14 3 21.43 2 14.29 14 100.00

f. ¿Cómo califica ud su comportamiento ético, frente al uso y servicios de las Nuevas

Tecnologías? 2 14.29 9 64.29 3 21.43 14 100.00

g. NO CONTESTA

FUENTE: Encuesta Directa.

ELABORACION: Autor(es): Carmita Sánchez y Magdalena Torres

Análisis de esta nueva tabla.- dentro del análisis se desprende como novedad que un número de docentes, participan

activamente en los procesos de avances tecnológicos y en cuanto al desarrollo de la inversión del MEC. Los avances o

impacto de los maestro han sido muy favorable ya que ha proyectado la educación a una nueva era, con esto facilitando

el trabajo diario, y sobretodo dando la oportunidad de crear nuevas expectativas en términos generales…

22

Competencias docentes en la práctica de la computación en otros docentes

Tabla Nº 09.02

COMPETENCIAS

Otros docentes TOTAL

Converge

No responden 1 2 3 4

f % f % f % f % f % f %

a. Tiene conocimiento teórico-conceptúales sobre computación. 5 10.00 29 58.00 8 16.00 4 8.00 46 92.00 4 8.00

b. Utiliza terminología apropiada, para referirse a la computación. 4 8.00 29 58.00 5 10.00 3 6.00 41 82.00 9 18.00

c. Organizar y planifica sus clases por medio de algún medio informático. 3 6.00 25 50.00 13 26.00 3 6.00 44 92.00 4 8.00

d. Califique su conocimiento y manejo de los programas: Word, Excel y Power

Point. 9 18.00 22 44.00 4 8.00 8 16.00 43 86.00 7 14.00

e. Puede solucionar problemas a través de programas de computación. 13 26.00 24 48.00 4 8.00 3 6.00 44 88.00 6 12.00

f. ¿Cómo califica ud su comportamiento ético, frente al uso y servicios de las

Nuevas Tecnologías? 2 4.00 26 52.00 9 18.00 5 10.00 42 84.00 8 16.00

g. NO CONTESTA

FUENTE: Encuesta Directa.

ELABORACION: Autor(es): Carmita Sánchez y Magdalena Torres

Análisis de esta nueva tabla.- en cuanto a los otros maestros hemos podido notar que pese a que no participaron del

programa maestr@s.com han sabido adaptarse a la realidad e intentar desde sus limitaciones funcionar a la par con los

adelantos tecnológicos, teniendo en cuesta que la educación depende en su gran parte del desempeño, destreza, habilidad y

sobretodo creatividad de los docentes, para alcanzar las metas trazadas..

23

Interpretación de la tabla Nº 9

Según las encuestas aplicadas a los docentes en la práctica de la

computación su análisis es el siguiente:

El 95.31% tienen conocimientos teórico-conceptuales, sobre computación;

El 85.94% Utiliza terminología apropiada para referirse a la computación;

El 90.63% Organiza y planifica sus clases por medio de algún medio

informático; El 89.06% Califica su conocimiento y manejo de los

programas Word, Excel y Power Point; El 90.63% puede solucionar

problemas a través de programas computacionales; El 84.38% de

maestros se califica eficientemente al progreso y avancé tecnológico,

desde su punto de vista ético.

Siendo la computadora una herramienta de suma importancia en toda

oficina, no puede quedar fuera de un docente en sus manos está la

oportunidad de influir para el bien, no solo en sus alumnos, sino también a

través de ellos, en la sociedad a la que pertenecen.

El profesor debe seleccionar críticamente el material a estudiar a través

del computador, será necesario que establezca una metodología de

estudio de aprendizaje y evaluación, que no convierta por ejemplo a la

información brindada a través de un CD-Rom en un simple libro anillado

en el que el alumno consuma grandes cantidades de información que no

aporten demasiado a su formación personal.

Por sobre todo el docente tendrá la precaución no solo de examinar

cuidadosamente los contenidos de cada material a utilizar para detectar

posibles errores, omisiones, ideas o conceptos equívocos, sino que

también deberá fomentar entre los alumnos una actitud de atento juicio

crítico frente a ello.

24

A la luz de tantos beneficios resulta imprudente prescindir de un medio tan

valioso como lo es la informática, que puede conducirnos a un mejor

accionar dentro del campo de la educación. Pero para alcanzar ese

objetivo, la enseñanza debe tener en cuenta no solo la psicología de cada

alumno, sino también las teorías del aprendizaje aunque se desconozca

elementos fundamentales de esos campos.

La mejora del aprendizaje resulta ser uno de los anhelos más importantes

de todos los docentes; de ahí que la enseñanza individualizada y el

aumento de productividad de los mismos son los problemas críticos que

se plantean en educación; el aprendizaje se logra cuando es activo, es

decir cuando cada estudiante crea sus conocimientos en un ambiente

dinámico de descubrimiento.

Sería muy beneficioso que los docentes dediquen más tiempo a los

estudiantes en forma individual o en grupos pequeños; porque solamente

cuando cada estudiante se esfuerza en realizar tareas, se le presta la

debida atención como individuo.

Los puntos esenciales de la Reforma Educativa pasan por la capacitación

de los docentes y el desarrollo de nuevos materiales de aprendizaje,

utilizando en lo posible tecnología informática interactiva. Es necesario

reconocer que no hay una sola filosofía que abarque toda la temática pero

ciertamente si disponemos de variados materiales a las que podemos

realizar evaluaciones conjuntas de los productos y analizar otras técnicas

de aprendizaje.

4.1.1.5.2. Factores que favorecen la introducción de la computación

al trabajo educativo.

De acuerdo al resultado obtenido de las encuestas realizadas en la tabla

10 tenemos:

25

Factores que favorecen la introducción de la computación en el trabajo

educativo

Tabla Nº 10

FACTORES

Programa

maestr@s.com

Otros

docentes Total

f % f % f %

a. Apoyo de los directivos

institucionales 14 100 36 72.00 50 78.13

b. Existencia de centros de cómputo 14 100 48 96.00 62 96.88

c. Presupuesto para la implementación

tecnológica 4 28.57 10 20.00 14 21.88

d. Interés y exigencia de los estudiantes 13 92.86 43 86.00 56 87.50

e. Colaboración del cuerpo dicente 13 92.86 32 64.00 45 70.31

f. Educación continua en el centro

educativo 11 78.57 44 88.00 55 85.94

g. NO CONTESTA

FUENTE: Encuesta Directa.

ELABORACION: Autor(es): Carmita Sánchez y Magdalena Torres

Interpretación de la tabla Nº 10

El 100% de los maestr@.com señalan tener apoyo de los directivos

institucionales, los otros docentes en cambio solo el 72%; El 100% de los

maestr@s,com, señalan la existencia de centros de cómputo, los otros

docentes en cambio el 96%; El 28.57% de los maestr@s,com, señalan

tener un presupuesto para la implementación tecnológica, los otros

docentes en cambio el 20%; El 92% de los maestr@s.Com, señalan que

existe interés y exigencia de los estudiantes, los otros docentes en cambio

el 86%; El 92.86% de los maestr@s.Com, señalan que existe colaboración

del cuerpo docente, los otros docentes en cambio el 64%; El 78.57% de

los maestr@s.Com, señalan que se da una educación continua en el

centro educativo, los otros docentes en cambio el 88%.

26

Dentro de nuestro análisis hemos podido determinar que la gran mayoría

de centros educativos si cuentan con el apoyo de las autoridades del

plantel donde laboran pese a las falencias económicas y al poco

presupuesto los maestros tratan de aprovechar al máximo sus recursos

canalizándolos de la mejor manera.

Con todo lo expuesto anteriormente podemos decir que las autoridades de

turno en el campo educativo deberían aprovechar de mejor manera las

oportunidades para mejorar la educación con nueva tecnología para así

poder tener no solo un alto nivel educativo sino también cultural que

beneficiara a la postre a toda la nación; Como dice un adagio ―Una ciudad

culta señala el progreso de los pueblos‖…

Destrezas adquiridas en el programa maestr@s.com

Tabla Nº 20

COMPETENCIAS

Programa maestr@s.com TOTAL

1 2 3 4

f % f % f % f % f %

a. Identifica los componentes básicos de la computadora.

9 64.28 5 35.72 14 100

b. Maneja la terminología de la computación.

3 21.43 8 57.14 3 21.43 14 100

c. Opera adecuadamente el computador. 2 14.29 9 64.28 3 21.43 14 100

d. Conoce el funcionamiento del computador.

3 21.43 8 57.14 3 21.43 14 100

e. Crea carpetas para guardar documentos.

1 7.14 9 64.28 4 28.57 14 100

f. Maneja las operaciones básicas del programa microsoft Word, Excel y Power Point.

2 14.29 10 71.43 2 14.29 14 100

g. Crea sus propios documentos. 11 78.57 3 21.43 14 100

h. Conoce el manejo del Internet, y los servicios que ofrece.

5 35.71 6 42.86 3 21.43 14 100

j. NO CONTESTAN.

TOTAL

FUENTE: Encuesta Directa.

ELABORACION: Autor(es): Carmita Sánchez y Magdalena Torres

27

Interpretación de la tabla Nº 20

El 64.28% de los docentes encuestados afirman tener un conocimiento

bastante aceptable mientras que el 35.72% tiene un conocimiento total del

computador; El 21.43% de los docentes tiene un poco conocimiento de la

terminología, mientras que el 57.14% maneja adecuada mentes la

terminología, y el 21.43% se identifica total mente con la terminología; El

14.29% de los docentes se desempeña con poco dominio del computador,

el 64.28% lo realiza mucho mejor y el 21.43% opera totalmente el

computador; El 21.43% conoce poco del funcionamiento del computador,

el 57.14% conoce bastante mientras que el 21.43% conoce totalmente el

funcionamiento del computador; El 7.14% crea carpetas para sus

documentos regularmente, 64.28% lo hace de manera buena y el 28.57%

lo hace totalmente; El 14.29% maneja poco las operaciones básicas del

computador, el 71.43% de forma buena y el 14.29 de manera excelente; El

78.37% crea bien sus documentos, y el 21.43% lo realiza adecuadamente;

El 35.71% conoce poco del manejo del Internet, el 42.86% lo hace

bastante bien y el 21.43% lo realiza de forma excelente.

De acuerdo a nuestro criterio personal podemos decir, que la

computación no puede ser una asignatura más, sino una herramienta que

pueda ser útil a todas las materias, a todos los docentes y a la escuela

misma, en cuanto a institución necesita una organización para poder

comunicarse con la comunidad en que se encuentra.

Entre las aplicaciones más destacadas que ofrecen las nuevas

tecnologías se encuentra la multimedia que se inserta rápidamente en el

proceso de la educación, porque refleja la manera en que el alumno

piensa, aprende y recuerda, permitiendo explorar fácilmente palabras,

imágenes, sonidos, animaciones y videos, intercalando pautas para

estudiar, analizar, reflexionar e interpretar en profundidad la información

utilizada buscando de esa manera el deseado equilibrio entre la

estimulación sensorial y la capacidad de lograr el pensamiento abstracto.

28

En consecuencia la tecnología de la informática se convierte en una

poderosa y versátil herramienta que transforma a los alumnos, de

receptores pasivos de la información en participantes activos, en un

enriquecedor proceso de aprendizaje en el que desempeña un papel

primordial la facilidad de relacionar sucesivamente tipos de información,

personalizando la educación, al permitir a cada alumno avanzar según su

propia capacidad.

La informática es una herramienta que sirve para resolver los problemas

de enseñanza práctica de las diferentes materias; es un nuevo medio para

impartir enseñanza y opera como factor que modifica en mayor y menor

grado el contenido de cualquier currículo educativo.

De manera que frente al desafío de la informática en la escuela, resulta

fundamental no solo ponderar la importancia relativa que el mismo

representa respecto de otros emprendimientos, sino también evaluar la

mencionada problemática en la que se desenvuelve el establecimiento.

La función de la escuela es la educar mediante la transmisión cultural de

la sociedad, posibilitando la inserción social y laboral de los educandos;

siendo esta tecnología un medio facilitador de nuevos aprendizajes y

descubrimientos permitiendo la recreación de los conocimientos, las

escuelas no crean el futuro pero pueden proyectar la cultura a medida que

cambia y prepara a los alumnos para que participen más eficazmente en

un esfuerzo continuado por lograr mejores manera de vida.

Es ahí en la escuela, donde la personalidad madura de los educadores, su

preparación, su equilibrio y su talento en el uso adecuado de la tecnología,

incluyen fuertemente sobre los niños, niñas, señoritas y jóvenes, donde el

educador desarrolla su tarea, fuera del ambiente familiar y como una

preparación seria; es ahí, donde está en disposición de escuchar,

aconsejar, orientar e informar a sus alumnos; es ahí donde la

computadora puede convertirse en un valioso instrumento para educar.

29

Es ahí donde la informática educativa y la educación sobre la informática

se convierten en educación con informática. Pero esta conversión no

ocurre sola, la crea el maestro.

4.1.1.5.3. Barreras para la introducción de la computación como herramienta

de trabajo educativo.

Barreras par la introducción de la computación como herramienta de

trabajo educativo

Tabla Nº 11

BARRERAS

Programa

maestr@s.com

Otros

docentes Total

f % f % f %

a. Desconocimiento del manejo de la computadora por el docente

2 14.29 19 38.00 21 32.81

b. Desinterés por parte del profesor 4 28.57 19 38.00 23 35.94

c. Dotación de equipos de computación, solo en áreas especificas.

8 57.14 14 28.00 22 34.38

d. Inexistencia del presupuesto para adquisición de tecnología.

5 35.71 19 38.00 24 37.50

e. centro de computación y apoyos tecnológicos únicos para actos especiales del centro educativo.

3 21.43 16 32.00 19 29.69

f. Inexistencia de permisos para asistir a capacitación.

1 7.14 8 16.00 9 14.06

g. En el centro educativo no existen servicios de computación.

- - 4 8.00 4 6.25

h. Interés personal del profesor. 11 78.57 23 46.00 34 53.13

i. NO CONTESTA

FUENTE: Encuesta Directa.

ELABORACION: Autor(es): Carmita Sánchez y Magdalena Torres

Interpretación de la tabla 11

De acuerdo a la interpretación y análisis de la tabla 11 tenemos:

El 14.29% desconoce el manejo del computador de los docentes que

participaron en el programa maestr@s.com mientras que el 38.00% de los

docentes tiene un desconocimiento sobre el manejo; El 28.57% existe un

30

desinterés en el manejo del computador de los docentes que participaron

en el programa maestr@s.com, mientras que el 38% de los docentes

existe un desinterés sobre el manejo por parte de los profesores; El

57.14% de los maestr@s.com tienen una dotación en equipos de

computación en áreas específicas, mientras que los otros docentes están

en un 28% en dotación de equipos; El 35.71% señala inexistencia del

presupuesto para adquisición de tecnología, y el resto de docentes en un

38% señalan que no tienen presupuesto; El 21.43% poseen Centro de

Computación y apoyos tecnológicos únicos para actos especiales del

centro educativo, mientras que el 32% de los docentes posee centros

adecuados para la práctica en apoyos tecnológicos; El 7.14% de

maestr@s.com señalan la inexistencia de permisos para asistir a

capacitaciones, mientras que el 16% de los otros docentes manifiestan lo

mismo; En el centro educativo no existen servicios de computación de los

otros docentes en un porcentaje del 8% mientras que los docentes del

programa maestr@s.com, poseen en su totalidad es tos servicios; El

78.57% de maestr@s.com existe un interés personal mientras que el 46%

de los otros docentes manifiesta poco interés personal.

Dentro del análisis total podemos determinar que si existe una gran

preocupación del docente por aprender el manejo de las tecnologías que a

la marcha facilitarían el trabajo de todos los educadores y esto beneficiaria

a todos los docentes, pero la falta de recursos no permiten a las

instituciones educativas evolucionar de acuerdo a las necesidades, pero

en sí, ya que las instituciones no poseen los mecanismos necesarios una

gran parte de docentes se ha visto en la necesidad de adquirir sus propios

equipos o materiales para realizar un trabajo bueno en el campo educativo

requiriendo así una mayor atención de los elemento gubernamentales

para desempeñarse de mejor manera con cursos, talleres de capacitación

en avances tecnológicos.

31

Es imperativo enfatizar la palabra educación porque es muy fácil criticarla

y decir que la educación es anticuada porque no ha incorporado la

computadora, y que difícil resulta no perder de vista al sujeto y

protagonista de la educación el hombre y la mujer íntegros que hoy viven

en nuestros alumnos/as necesitados de un conjunto de acciones guía que

desplieguen la potencialidad que tienen para hacer personas en todo el

sentido de la palabra.

La informática educativa no debe limitarse solamente a uso de los

programas educativos en computadoras instaladas en las aulas de

computación porque comprende también el uso de las computadoras en

los laboratorios y como instrumentos capaces de organizar diferentes

medios de comunicación como son el video y el sonido además Internet es

un recurso muy rico en información y con gran potencial educativo que

debe ser prolijamente explotado en el proceso de inter-aprendizaje.

4.1.1.5.4. Nivel de destrezas del docente en el uso de la Internet.

Los profesores siempre han utilizado numerosos recursos para atrapar

la atención de los educandos, y por lo tanto, promover el interés por

aprender, para conseguir estos propósitos es necesario que el docente

esté debidamente capacitado y tener conocimiento de causa, que le

permita estar actualizado en el uso de la informática y como tal conocer

el como poder usar la Internet, normalmente se requiere de mucha

planificación y coordinación de sus actividades.

La Internet ha permitido a los educadores, filosóficamente hablando,

acorten distancia en el proceso de la auto educación ya que muchos

piensa o tienen la idea de que la educación es una experiencia

reglamentada; si efectivamente estamos en la sociedad de la

información a ello se debe el impacto que las redes electrónicas están

teniendo en nuestro modo de vida en la manera como trabajamos y

como aprendemos, las redes informáticas se han desarrollado

32

enormemente y son capaces de interconectarse como una configuración

global y similar al cerebro.

Nivel de destrezas del docente en el uso de la Internet.

Tabla Nº 12

NIVELES DE DESTREZAS

Programa

maestr@s.com

Otros docentes Total

f % f % f %

a. Muy Bueno 1 2.00 1 1.56

b. Bueno 6 42.86 9 18.00 15 23.44

c. Regular 7 50.00 19 38.00 26 40.63

d. Malo 1 7.14 20 40.00 21 32.81

i. NO CONTESTA 1 2.00 1 1.56

TOTAL 14 50 64

FUENTE: Encuesta Directa.

ELABORACION: Autor(es): Carmita Sánchez y Magdalena Torres

Interpretación de la tabla Nº 12

Dentro de las destrezas del los docentes en el uso de la Internet el 1,56%

se considera muy bueno, el 23.44% se considera bueno, el 40.63% se

califica regular, el 32.81% es malo y el 1.56% se abstuvo de contestar.

Podemos determinar que en un gran porcentaje de docentes existe un

nivel de destreza aceptable en cuanto al manejo del computador, pero

debemos mantener nuestra tesis que sin capacitación no podemos

aprovechar al máximo la capacidad de los docentes para transmitir las

directrices necesarias a los educandos y así presentarse con mayores

oportunidades al siglo 21.

De acuerdo a todos los análisis hemos llegado a deducir que los docentes

necesitan más preparación en este campo tecnológico, para poder

responder positivamente a los signos de los tiempos.

4.1.1.5.5. Lugares de acceso a la Internet por parte de los docentes.

33

¿Dónde navega con mayor facilidad?.

Tabla Nº 13

LUGAR DE NAVEGACION

Programa

maestr@s.com

Otros docentes

Total

f % f % f %

a. En su domicilio. - - 1 2.00 1 1.56

b. En el lugar de trabajo. - - 3 6.00 3 4.69

c. En un Caber. 11 78.57 20 4.00 31 48.44

d. Otros 2 14.29 8 16.00 10 15.63

e. NO CONTESTA 1 7.14 18 36.00 19 29.69

TOTAL 14 100% 50 100% 64 100%

FUENTE: Encuesta Directa.

ELABORACION: Autor(es): Carmita Sánchez y Magdalena Torres

Interpretación de la tabla Nº 13

Dentro de las oportunidades de navegación podemos notar lo siguiente, el

1.56% navega en su domicilio, el 4.69% navega en su lugar de trabajo, el

48.44% lo realiza en un caber, el 15.63% visita en otros sitios de Internet,

el 29.69% se abstiene de contestar.

He podido notar que la gran mayoría de docentes se ven obligados ha

visitar los caber para realizar sus trabajos, ya que en nuestro medio es

muy difícil acceder a un servicio de Internet personalizado por los altos

costos de comercialización.

Si el ministerio de comunicaciones no tuviese tantos tercerizadores de

señal, los costos pudiesen abaratarse permitiendo a todos los educandos

y educadores, un acceso directo y así alcanzar una mayor formación y

capacitación.

4.1.1.5.6. Frecuencia en el ingreso de los docentes a la Internet.

34

Frecuencia de Ingreso a la Internet.

Tabla Nº 14

FRECUENCIA DE INGRESO

Programa

maestr@s.com

Otros docentes Total

f % f % f %

a. Todos los días 1 2.00 1 1.56

b. De dos a cuatro veces por semana 3 21.43 1 2.00 4 6.25

c. De dos a tres veces por mes 3 21.43 10 20.00 13 20.31

d. Una vez por mes 7 50.00 20 40.00 27 42.19

e. NO CONTESTA 1 7.14 18 36.00 19 29.69

TOTAL 14 50 64

FUENTE: Encuesta Directa.

ELABORACION: Autor(es): Carmita Sánchez y Magdalena Torres

Interpretación de la tabla Nº 14

La frecuencia de visitas a la Internet es el 1.56% navega todos los días, el

6.25% navega de dos a cuatro veces por semana, el 20.31% lo realiza de

dos a tres veces por mes, el 42.19% lo hace una ves por mes y el 29.69%

no contesta.

La falta de recursos, tiempo y facilidades hace que la gran mayoría de

docentes visite los caber ocasional mente ya que, el poco conocimiento es

una de las mayores limitantes, ya que se verían expuestos al ridículo en

los centros de ayuda

Como hemos venido reiterando anteriormente la falta de capacitación en

este campo, y sin menospreciar la crisis económica personal, hace que,

aunque haya voluntad por prepararse o mas aun auto educarse le es

imposible prepararse adecuadamente.

4.1.1.5.7. Temas de consulta de la Internet por parte de los

docentes.

35

Los docentes y los temas de consulta en la Internet.

Tabla Nº 15

TEMAS

Programa

maestr@s.com

Otros

docentes Total

f % f % f %

a. Temas de contenido teórico y

conceptual. 10 3.13 11 23.40 21 26.58

b. Temas políticos. 4 12.5 2 4.26 6 7.59

c. Temas económicos. 2 6.25 2 2.53

d. Valores y desarrollo personal. 13 40.63 27 57.45 40 50.63

e. Prensa y noticieros. 3 9.38 4 8.51 7 8.86

f. Entretenimiento. 1 2.13 1 1.27

g. Ocio. 1 2.13 1 1.27

h. Otros. 1 2.13 1 1.27

i. NO CONTESTA.

TOTAL 32 100% 47 100% 79 100%

FUENTE: Encuesta Directa.

ELABORACION: Autor(es): Carmita Sánchez y Magdalena Torres

Interpretación de la tabla Nº 15

El 26.58% de los docentes consultan en la Internet temas de contenido

teórico conceptuales; El 7.59% de los docentes consultan Internet sobre

temas de política; El 2.53% de los docentes consulta Internet sobre temas

de economía; El 50.63% de los docentes realizan su consulta en Internet

en valores y desarrollo personal; El 8.86% de los docentes utilizan el

Internet para noticieros; El 1.27% de los docentes utiliza la Internet para

entretenimiento y ocio, etc.

Cabe señalar que los docentes utilizan la Internet con mecanismo de

preparación en ámbitos relacionados en el plano familiar, social y

especialmente en normas de conducta tomando de referencia todo lo que

concierne a valores y en menor grado lo que es política, economía y

noticias.

36

El Internet es una herramienta muy importante tanto técnica como

pedagógica para los docentes como mecanismo de información, se les

permite estar al día con todo tipo de información ya que facilita el trabajo

laboral.

4.1.1.6. VERIFICACIÓN DEL SUPUESTO UNO.

a. Enunciado

En cuanto al manejo del supuesto uno de la tabla numero 20 podemos

deducir que en un alto porcentaje como es el 78.57% considera que se a

logrado familiarizar con el computador permitiéndole acceder con mayor

facilidad, al campo de la información, cave recalcar que esta tabla solo se

la realizo a los maestr@s.com.

Continuando con el desarrollo en la tabla número 10 hemos podido

observar que en un 96.88% de centros educativos poseen computadores,

y esto a su vez permite el manejo de los equipos, teniendo en cuenta que

no todos los maestros encuestados conocen bien el manejo del

computador en donde consideramos que es importante las jornadas de

capacitación.

Anexando al contenido de la tabla anterior nos permitimos realizar un

juicio acerca de la tabla número 9, haciendo dos grandes acotaciones que

son el eje para determinar las competencias:

El primero con maestr@s.com que tiene gran facilidad para el uso del

computador y eso les permite realizar trabajos de mejor forma y calidad

para sus educandos gracias al avance tecnológico; mientras que de los

otros docentes el 58% solo conoce alguna terminología mas no puede

aplicarla por la falta de conocimientos del Internet.

37

Relacionando las tablas 12 y 14 determinamos que en un 50% existe un

manejo regular en cuanto a habilidades y destrezas que presentan los que

participaron del programa maestr@s.com y en un 40% de los otros

educadores se puede determinar que no poseen habilidades en este

campo por la falta de práctica.

Según la tabla 11 nos permite señalar que el 78.57% de los maestr@.com

poseen esta herramienta de trabajo, ello determina que existe un alto

grado de interés personal por su auto educación, mientras que solo un

46% de los otros docentes tiende a preocuparse por los adelantos en

tecnología y capacitación.

Reafirmando los resultados para el supuesto uno según la tabla 15 el

campo más visitado y de mayor interés de los docentes es la formación en

valores para proyectarse e un desarrollo personal y equilibrado.

b. Argumentos

Para argumentar este trabajo exhaustivo. Queremos poner en

consideración que:

Los maestr@s.com son los que han sido favorecidos no solo con la

capacitación sino que a través del MEC tuvieron la oportunidad de adquirir

sus equipos de computación, llevando consigo no solo la teoría como

suele ser sino que además la oportunidad de practicar y descubrir nuevas

destrezas en el manejo de su nueva herramienta de trabajo.

Con esto no quiero menospreciar la dedicación y esfuerzo de los otros

docentes que de alguna forma han logrado capacitarse para enfrentarse a

los nuevos retos académicos, sino al gran esfuerzo de auto preparación

para crecer no solo en conocimiento sino también en habilidades.

38

c. Conclusión

Creo y afirmo que los programas de capacitación en alta tecnología no

solo debe ser un deber, sino una obligación de todos los docentes para

mejorar sus habilidades, sino para descubrir nuevas maneras de

enfrentarnos a la tecnología con una visión más amplia de la realidad y el

rumbo de nuestra educación.

Las diez cuestiones siguientes intentan guiar la planificación del uso de

tecnologías en programas de educación en países en desarrollo tanto

como en países desarrollados.

1. ¿Cuáles son las necesidades sociales que pueden mejorar un sistema

de educación a tecnológico y al mismo tiempo capacitar a los docentes?.

Que la población no tenga competencias suficientes para estudiar a

distancia, O su lugar de trabajo no reúna las condiciones mínimas para

que la tecnología pueda rendir sus frutos.

2. ¿Cuáles son las necesidades institucionales que puede mejorar una

organización nueva de educación virtual? Por ejemplo, quizás una

institución ya existente quiera aumentar el número de sus alumnos o su

influencia en un área académica, o usar sus recursos más efectivamente,

o mejorar sus beneficios, especialmente en el caso de instituciones

comerciales.

Al mismo tiempo, quizás existan condiciones institucionales que inhiben el

desarrollo de programas de educación a distancia. Por ejemplo,

profesores que se resisten a las nuevas formas de enseñanza o

instituciones que quieren mantener el estatus, o el temor de que un

programa de educación a distancia pueda disminuir el valor del nombre de

una institución. En el campo de la capacitación.

39

3. ¿Qué le falta a los docentes existentes o a los docentes potenciales?

Muchas veces, los estudiantes mismos tienen roles importantes en la

creación de programas de educación a distancia, porque muchos de los

potenciales trabajan, y esperarán cursos y programas prácticos, que

contengan información y competencias que puedan usar inmediatamente

en sus trabajos.

¿Quiénes son los estudiantes a los que servirá el programa nuevo? ¿Son

adultos? ¿Todavía trabajan? ¿Qué esperan de sus estudios? ¿Qué

educación traen a estos cursos? ¿Quién pagará por la educación —los

estudiantes, sus empresas, el gobierno—? ¿Cuánto tienen que gastar los

estudiantes en su formación? ¿De qué tecnologías de la información y

comunicación disponen? Si se usan algunas de las nuevas tecnologías en

el programa de educación a distancia, ¿qué impacto tendrán en la equidad

y acceso a la educación? ¿Existen recursos en la comunidad (por ejemplo,

empresas, bibliotecas, etc.) que el programa de educación a distancia

pueda usar para apoyar a los estudiantes?

4. ¿Qué recursos académicos existen para apoyar el desarrollo de un

programa de docentes a distancia? Existe un total desconocimiento, por

eso, Es importante conocer qué recursos existen que puedan ser dirigidos

a la creación de un programa nuevo.

La existencia de recursos apropiados puede promover el avance en el

desarrollo de un programa nuevo; su ausencia puede inhibir el desarrollo.

¿Existe un grupo de profesionales cualificados para desarrollar y enseñar

cursos a distancia? ¿Existen cursos apropiados para las necesidades de

los docentes, cursos que puedan ser adaptados a las tecnologías?

¿Existen políticas sobre propiedad y derechos de los cursos y materiales

desarrollados para la promoción de docentes a distancia? ¿Pueden las

universidades existentes contribuir al desarrollo de una institución nueva?

40

5. Es necesario hacer una evaluación honesta de toda la infraestructura

que existe en el país y que es necesaria para un sistema nuevo de

educación de docentes. El nuevo sistema no puede crear la

infraestructura, necesita usar la existente, especialmente si existe

capacidad no usada dentro de la infraestructura. ¿Qué infraestructura de

tecnología existe (un sistema postal, una red nacional de radio, una red de

televisión por todo el país, teléfonos en la mayor parte de las

comunidades)? ¿La mayor parte de la población puede hacer el gasto

necesario de teléfono y otras tecnologías? Sí no, ¿es posible crear

políticas especiales (por ejemplo, tarifas nuevas) para el programa?

¿Existen servicios de apoyo para las nuevas tecnologías? ¿Qué se puede

hacer para asegurar que las tecnologías sean útiles y no obstáculos para

la educación a distancia?

6. ¿Es posible agregar los componentes de enseñanza y asignar

Funciones a distintas personas o grupos? Cada institución tiene que

decidir qué servicios proveer directamente y cuáles contratar a otros. Por

ejemplo, ¿requieren de todos estos servicios los docentes ó

especialmente docentes virtuales? Si no, ¿qué servicios no necesitan (por

ejemplo, facilidades en la Internet, en la adquisición de equipos de nueva

tecnología).? ¿Puede la institución contratar algunos servicios para

mejorar el rendimiento de los docentes, biblioteca, salones virtuales en tre

otros? ¿Es necesario que los maestros virtuales tengan las mismas

responsabilidades?.....

41

4.2. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 2

4.2.1. Sobre las perspectivas de capacitación docente en nuevas

tecnologías de la información y la comunicación educativa.

En este campo se debe considerar que. El gran motor de esta nueva

revolución es, sin duda, la tecnología de la información y la comunicación que,

para lo que interesa aquí, está provocando la aparición de una nueva

sociedad marcada por:

Los cambios derivados de la (mal) denominada globalización, que inciden en

la economía y, como consecuencia, en el mercado de trabajo.

Las innovaciones tecnológicas, que inciden en la competitividad y en la

cualificación, determinan el avance y progreso de todos los educadores..

4.2.1.1. La capacitación en Computación, una necesidad de los

docentes para mejorar la calidad de educación.

a) ¿Por qué es importante la formación del docente en tecnologías de la

información?

Esta información le ayudará a asumir criterios fundamentados en e!

momento de analizar e interpretar los resultados de la investigación, que

se expresan en cada una de las tablas estadísticas.

De este modo, los nuevos seres humanos habrán de ser personas con

más información y, sobre todo, con nuevos modos de tratamiento de esa

información, afectados, como el resto de ámbitos vitales, por el desarrollo

de las tecnologías de la información y la comunicación, y lo que ellas

están produciendo: un enorme crecimiento de la cantidad de información y

42

de las posibilidades de comunicación y la conversión del conocimiento en

un recurso.

El rápido (casi vertiginoso) crecimiento de la red Internet y la aparición

constante de servicios telemáticos hacen inminente e imparable ese futuro

que aquí sólo apuntamos y que estará marcado por la «mundialización» (o

«deslocalización» en términos más precisos), apoyada en la facilidad para

acceder y tratar la información, y para comunicarse. En este sentido

conviene apuntar ya que los nuevos medios irán, van ya, más allá del

hecho de transmitir y mediar en la información ( son algo más que meros

recursos para transmitir información); los nuevos medios varían los

procesos y modos de pensamiento asociados a esa información,

transforman los procesos de recreación cultural y de construcción del

conocimiento.

No podemos olvidar, por otra parte, que las tecnologías de la información

y la comunicación se incorporan al dominio vital de las personas sobre la

acción ya establecida y asentada de los «medios de comunicación de

masas» (como puso ya de manifiesto Cebrián, 1998). Todos ellos, en su

momento, han contribuido a cambiar el dominio vital de los seres

humanos, afectando fundamentalmente a la intimidad, a la individualidad y

a las relaciones. Piénsese, por ejemplo, en el teléfono, a la vez

«transgresor» y «prolongador» de la intimidad, en la televisión y su

influencia en la convivencia familiar, en el fax o el vídeo, etc. Todos ellos

han ido alterando nuestro espacio y nuestro tiempo, nuestra concepción

personal, nuestras tareas..., nuestra vida. Pues bien, estas tecnologías

ahondarán en ese panorama también, desde una perspectiva totalizadora

y más incisiva, por cuanto sus múltiples aplicaciones afectarán a todas las

esferas de la vida y establecerán un nuevo tipo de «mediación» entre el

ser humano y todos los elementos de su entorno próximo y remoto.

43

Con las tecnologías de la información y la comunicación la sociedad, que

ya se denomina «de la información» y que deberá evolucionar a ser «de la

formación», deberá apoyarse más en la inteligencia, y ser consciente de

que esta nueva etapa generará nuevas formas de analfabetismo y de

clases sociales.

Desde el punto de vista educativo son muchos los aspectos que nos

interesan, tantos que es imposible siquiera ponerlos en orden en una

aportación de este tipo. pero sí queremos señalar que no sólo presentan

potencialidades, sino que también tienen limitaciones, porque el aumento

de la información y aun de las posibilidades de la comunicación no tiene

en sí mismo significado, ni aprendizaje o sabiduría; hay que dotar a esos

procesos de «inteligencia» y eso sólo puede hacerse desde la educación,

porque existe una cierta tendencia a confundir «globalización» con cultura,

olvidando la singularidad ( de cada una de esas culturas, y a tratar los

valores como si de meras mercancías literarias se tratara. Estas

contradicciones, entre otras muchas, están presentes hoy tanto en los

mass-‘smedia como en las tecnologías de la información y la

comunicación.

La relación formación-tecnologías puede analizarse, como ya enunciamos

en otro lugar, desde al menos tres perspectivas distintas:

1.- Desde la formación de base necesaria para acercarse a su

comprensión y uso, dada su implantación y su incidencia en la

conformación de la cultura y en el establecimiento de nuevas formas o

nuevos sistemas de relación.

2.- Desde la adquisición de nuevos conocimientos necesarios para

incorporarse a un mercado laboral cada vez más proclive a su utilización.

3.- Desde su utilización como herramientas al servicio de la formación.

44

Los retos que se plantean en todos los casos son diversos y no son fáciles

de resolver.

Pensemos, por ejemplo, en los siguientes:

1. Estas tecnologías están generando en principio una sociedad de la

información que habrá de evolucionar, como decíamos, hacia una

sociedad del aprendizaje, ante lo que debe responder el mundo educativo.

Este hecho está siendo puesto en evidencia por expertos internacionales,

a este respecto podríamos citar:

BIBLIOGRAFIA:_El Libro Blanco sobre la educación y la formación

(Comisión Europea, 1995), en donde se afirma que la sociedad del futuro

será una sociedad del conocimiento y que en ella, «la educación y la

formación serán, más que nunca, los principales vectores de identificación,

pertenencia y promoción social. A través de la educación y la formación,

adquiridas en el sistema educativo institucional, en la empresa, o de una

manera más informal, los individuos serán dueños de su destino y

garantizarán su desarrollo» (Comisión Europea, 1995, p. 16).

El informe anual del Foro de la Sociedad de la Información a la Comisión

Europea (1996) en el que se apunta: «El cambio [hacia la sociedad de la

información] se produce a una velocidad tal que la persona sólo podrá

adaptar- se la sociedad de la información se convierte en la ―sociedad del

aprendizaje permanente‖».

2. Ante la actual eclosión de información la educación deberá ayudar a

que los individuos estén realmente mejor informados, a mantener la

atención en aquello que realmente importa, a no quedarse en la

superficialidad de los mensajes, a que esa información cobre significado

global y, sobre todo, a que esa información genere conocimiento.

45

3. Estas tecnologías requieren, por sus propias características y

potencialidades, transformar los mecanismos intelectuales necesarios a

los individuos para el tratamiento de la información, debido

fundamentalmente a los cambios que provocan en la concepción del

espacio y del tiempo, y también a su capacidad para «deslocalizar» la

información.

NOTAS: Como apuntó Levinson (1990): «Los nuevos medios electrónicos

(analógicos primero y posteriormente digitales) no sólo extienden nuestras

posibilidades de comunicación más allá de nuestros límites biológicos,

sino que recuperan elementos y características de la etapa pretecnológica

anterior a la escritura (p. ej., interactividad entre emisor y receptor, tiempo

real, uso directo de los sentidos, etc.).

La realidad hoy en día es experimentada vicaríamente en cualquier lugar,

en el mismo momento que sucede en la otra parte del planeta o es

registrada para la posteridad».

Como fácilmente puede deducirse, todo esto provoca la aparición de

nuevos requerimientos, los cuales, a su vez, serán elementos

determinantes para la inclusión o exclusión de los individuos, y aun para

determinar nuevos tipos de grupos y sociedades.

Para que pueda verse con más claridad podríamos llevar estos

requerimientos que hemos apuntado de forma general al profesorado.

Pues bien, en la realidad actual sería necesario que los profesores

poseyeran:

— Conocimientos sobre los procesos de comunicación y de significación

de los contenidos que generan las distintas TIC, así como un consumo

equilibrado de sus mensajes. Lo que destacamos aquí no es la capacidad

46

técnica de las herramientas tecnológicas, sino una capacitación para

comprender y consumir correctamente los mensajes que ellas producen y

vehiculan, es decir, nos interesa educar para la información y la

comunicación tecnológica.

Conocimientos sobre las diferentes formas de trabajar las nuevas

tecnologías en las distintas disciplinas y áreas. Las estructuras

epistemológicas, como los contenidos curriculares de cada disciplina,

requieren formas distintas de construcción y representación en el aula.

Igualmente, estas formas solicitan diferentes soportes tecnológicos de

comunicación y tratamiento de la información.

Conocimientos organizativos y didácticos sobre el uso de TIC en la

planificación de aula y de centro. Muchas de las deficiencias e

infrautilización de los equipos responden a una mala gestión y

organización de los recursos tanto en los proyectos de centros como en

las programaciones de aula. Estos problemas se deben, en unas

ocasiones, a un desconocimiento de fondo sobre las posibilidades de

estos recursos, en otras, a una falta de ajuste de ¡os nuevos recursos con

nuestras habituales metodologías de aula.

— Conocimientos teórico-prácticos para analizar, comprender y tomar

decisiones en los procesos de enseñanza y aprendizaje con las TIC. El

abanico de las tecnologías disponibles puede ser o no abundante,

accesible y pertinente a las necesidades del sistema educativo pero, sin

duda, es imprescindible una formación para su uso e integración en los

procesos de enseñanza y aprendizaje.

— Dominio y conocimiento del uso de estas tecnologías para la

comunicación y la formación permanente. Con ello, nos referimos a los

cambios en las formas de producción que estas tecnologías están

produciendo en el mundo laboral.

47

— El futuro enseñante debería poseer criterios válidos para la selección

de materiales, así como conocimientos técnicos suficientes para permitirle

rehacer y estructurar de nuevo los materiales existentes en el mercado

para adaptarlos a sus necesidades (Adeil, 1997).

Este planteamiento exige una nueva concepción de la formación inicial y

permanente del profesorado; pero lo mismo ocurriría si proyectáramos

esos requerimientos a cualquiera de los dominios vitales del ser humano.

Formación básica, formación para el empleo, formación en la empresa,

formación para la participación, etc. Y es que el uso de las tecnologías de

la información y la comunicación va a variar los perfiles de las profesiones,

se harán cada vez más difusos, por lo que la transdisciplinariedad va a

afectar progresivamente a todos los campos profesionales. En el futuro

será necesario buscar el equilibrio entre el aprendizaje no presencial y el

aprendizaje en el aula convencional aprovechando todos los recursos que

nos proporciona la tecnología bajo la dirección y supervisión de los

profesionales de la educación.

En la educación del futuro estas tecnologías van a jugar un papel

importante. Su aplicación va a exigir la creación de nuevos modelos de

aprendizaje, nuevos procedimientos y estrategias de búsqueda,

organización, procesamiento y utilización de la información. Además,

habrá que estudiar su efecto en los procesos cognitivos, en la medida en

que su aplicación en la enseñanza puede producir un cambio en las

representaciones mentales.

Y es que estamos, en definitiva, ante un cambio cualitativo que afecta al

texto y contexto de la enseñanza, lo cual va a exigir la modificación de las

estructuras curriculares, organizativas, actitudinales, etc., y un gran

esfuerzo para que la educación sea efectivamente una puerta de entrada

a la sociedad del conocimiento y no un sistema de exclusión.

48

¿Ingresaría a nuevos cursos de capacitación?

Tabla Nº 16

LUGAR DE NAVEGACION

Programa

maestr@s.com

Otros docentes Total

F % f % f %

a. Sí 14 100 46 92.00 60 93.75

b. NO

c. NO CONTESTA 4 8.00 4 6.25

TOTAL 14 50 64

FUENTE: Encuesta Directa.

ELABORACION: Autor(es): Carmita Sánchez y Magdalena Torres

Interpretación de la tabla Nº 16

En cuanto al proceso de desarrollo de esta tabla podemos interpretar que

en los docentes del programa maestr@s.com hay una gran disponibilidad

en el aprendizaje que representa el 100% y en los otros docentes un 92%

tienen disposición para capacitarse frente a un 8% que se abstiene de

contestar, esto indica poco interés en la capacitación.

De estos resultados deducimos que de todos los docentes encuestados en

un alto porcentaje es decir 93.75%, tienden a capacitarse si nuestro

sistema escolar lo permite y los responsables de su lugar de trabajo, y en

un 6.25% de docentes no presenta mayor interés.

b. De acuerdo a la encuesta realizada a los docentes cuestión, se

desprende el siguiente criterio: que la informática es una herramienta

básica para mejorar la interrelación entre docente y educando. Todos los

centros educativos deben estar a la vanguardia de los avances

tecnológicos para que los beneficiarios escolares puedan acceder con

facilidad a la información.

c. Identificar las características profesionales de los docentes del centro

educativo.

49

La gran mayoría de docentes tiene preparación, superior en el campo

pedagógico.

4.2.1.2. Motivaciones que generan la participación en cursos de

capacitación docente.

d. Los requerimientos de los maestr@s.com en un 79.22% desean

capacitación por lo menos dos veces al año. Y los otros docentes 58.18%

en una capacitación continua.

e. Los requerimientos son constantes donde una gran mayoría de

educadores de los niveles básicos de instrucción primaria requieren

urgentemente capacitarse; sin dejar de lado la prioridad de los docentes

en la educación superior.

50

Razones por las cuales seguir nuevos cursos/ programas de computación

Tabla Nº 17

CURSOS

Programa maestr@s.com Otros docentes TOTAL

1 2 3 4 1 2 3 4

f % f % f % f % f % f % f % f % f %

a. Aprender sobre la estructura y manejo del computador. 9 64.29 31 62.00 40 62.50

b. Conocer la tecnología para introducirla en los procesos educativos. 14 100.00 39 78.00 53 82.81

c. Reforzar conocimientos adquiridos. 14 100.00 36 72.00 40 62.50

d. Conocer mas afondo el computador y su funcionamiento. 14 100.00 38 76.00 42 65.62

e. Mejorar habilidades en el uso de Word, Excel y Power Point. 14 100.00 40 80.00 54 84.37

f. Aprender lenguaje de programación. 13 92.86 35 70.00 48 75.00

g. Conocer nuevas tendencias en el Manejo de las nuevas tecnologías

de la información en la comunicación. 14 100.00 35 70.00 49 76.56

h. Participar en cursos organizados por el Ministerio de Educación. 12 85.71 29 58.00 41 64.06

i. Realizar cursos en algún centro particular de Informática. 8 57.14 12 24.00 20 31.25

j. Continuar estudios de postgrado sobre informática educativa 4 28.57 16 32.00 20 31.25

k. Seguir una formación de pregrado o postgrado el la UTPL. 6 42.86 9 18.00 15 23.44

j. NO CONTESTA

TOTAL 14 50 64

FUENTE: Encuesta Directa.

ELABORACION: Autor(es): Carmita Sánchez y Magdalena Torres

51

Interpretación de la tabla Nº 17

Podemos apreciar que los docentes del programa maestr@s.com en mas

de un 75% demuestras un interés especial por la auto preparación,

teniendo en cuenta las jornadas auspiciadas por el MEC, como son cursos

de asenso de categoría e meritos educativos y otras instituciones

privadas que brinden nuevas alternativas en el campo de la informática.

En cuanto a los otros docentes se puede determinar que en un 66.67%, de

los educadores esta dispuesto ha capacitarse, para abordar de mejor

manera todas sus actividades educativas, en su lugar de trabajo.

Se ha podido notar que en más de un 80% de educadores prestan un

interés práctico y teórico, en lo que se refiere al campo de la computación

como mecanismo de aplicación en sus procesos educativos.

En más de un 70% afirman su interés en participar en jornadas de

capacitación auspiciadas por el MEC, con miras a fortalecer y ampliar sus

conocimientos adquiridos en el programa de maestr@s.com; también en

cursos que han seguido sobre informática como desempeño de los otros

docentes con miras a responder acertadamente a los requerimientos de

una educación sistematizada.

En mas de un 60% afirma la necesidad de conocer y descubrir la

utilidades que ofrece la nueva tecnología, para aplicarla acertadamente

como son Word, Excel y Power Point, en lo referente no solo al uso, sino a

las oportunidades que tienen estos programas para crear nuevas

estructuras que resulten atractivas para los docentes y estudiantes.

Creemos que todos los educadores deben estar actualizados en los

campos de la informática, que estos son los nuevos retos que presenta la

ciencia para las presentes y futuras de las generaciones.

52

4.2.1.3. VERIFICACIÓN DEL SUPUESTO DOS.

a. Enunciado

En cuanto al manejo del supuesto dos de la tabla numero 16 podemos

deducir que en un alto porcentaje como es el 93.75% considera que es

necesario e indispensable familiarizarse con los nuevos avances

tecnológicos como por ejemplo: Con el computador permitiéndole acceder

con mayor facilidad, al campo de la información; cave recalcar que esta

tabla toma de referencia a todos los maestros con los que se trabajo en

esta investigación.

Se debe considerar que el 6.25% de docentes encuestados se abstuvo de

contestar estas preguntas, como un indicador preocupante, ya que la

educación tiene su razón de ser si en cada momento estamos

capacitándonos o a su vez se debería reconsiderar, la labor que vienen

desempeñando estos docentes en sus lugares de trabajo..

Continuando con el desarrollo en la tabla número 17 hemos podido

observar que en un 67.26% del resultado de la media de los

maestr@s.com plantea algunas razones para continuar estudiando nuevos

cursos o programas de computación. En donde también el 53.33% de la

media de los otros docentes que muestra interés en capacitarse, dando

como resultado en la media general de todos los maestros encuestados

un porcentaje del 54.97%, que presentan una motivación para seguir

actualizándose en sus lugares de estudio; Reafirmando los resultados

para el supuesto dos según la tabla 17 el campo más visible es la de

mejorar las habilidades en el manejo de programas de computación como

Word, Excel y Power Point. Para encaminarse al progreso de la educación

sistematizada.

53

b. Argumentos

Para argumentar este trabajo exhaustivo. Queremos poner en

consideración que:

De acuerdo a los resultado abordados en este trabajo de investigación

hemos determinado que los maestros están dispuestos a emprender una

nueva en enseñanza partiendo de elementos reales como la práctica y la

observación de avances tecnológicos que les permitan desempeñarse de

mejor manera su labor como docentes, claro ésta, que necesitan nuevos

incentivos y estímulos para mejorar su rendimiento.

c. Conclusión

Como hemos visto la utilidad de las tecnologías en el campo educativo

creo que los programas de capacitación, no solo debe ser un deber, sino

una obligación de todos los docentes para mejorar sus capacidades y

poder usar de la mejor forma la tecnología y así mismo lograr estudiantes

preparados para descubrir nuevas formas de enfrentarse a éste nuevo

medio y así tener mirada más amplia de la realidad.

Para definir un elemento vital del proceso de investigación según lo

demuestra las tablas estadísticas queremos recalcar que todos los

docentes necesitan de la capacitación para mejorar no solo su calidad de

vida sino que funcionarían de mejor manera en todos los campos ya que

la tecnología es una pieza fundamental en el desarrollo no solo de los

pueblos sino de el ser humano integro.

Es necesario que los programas impulsados por el MEC. No solo sean

chispazos, ―ni patadas de ahogado‖, sino más bien programas bien

estructurados y continuos para que la constancia y la perseverancia

rompan las limitaciones de algunos docentes y se dispongan a asumir sus

nuevos retos.

54

Además si aprovechásemos los recursos de capacitación efectivamente

nuestros docentes estarían dispuestos a mejorar.

Al mismo tiempo, quizás existan condiciones institucionales que inhiben el

desarrollo de programas de educación para profesores que se resisten a

las nuevas formas de enseñanza o instituciones que quieren mantener el

estatus, o el temor de que un programa de educación a distancia pueda

disminuir el valor del nombre de una institución. En el campo de la

capacitación.

Con. esto queda demostrado que de parte del MEC, existe un total

desconocimiento, de los avances logrados por el programa maestr@s.com

en el Ecuador por el año 2002 y el desconocimiento de qué recursos

existen que puedan ser dirigidos a la creación de un programa nuevo de

capacitación.

Se solicita que:

Deben existir servicios de apoyo para las nuevas tecnologías en todos los

centros educativos. Y así poder asegurar un mejor futuro para nuestra

educación.

55

4.3. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO 3

4.3.1. Sobre la necesidad de los docentes para adquirir y renovar los

equipos de computación.

4.3.1.1. Los docentes y la tenencia de los equipos de computación.

a. Responda argumentadamente a la siguiente interrogante ¿Cuáles

son las razones para afirmar que en la actualidad es necesario que

los profesionales en la docencia posean equipos de computación?

- No podemos ignorar que en la actualidad el desarrollo tecnológico

lleva una gran evolución, la cual no se puede detener y día a día nos

rebasa dejándonos en el analfabetismo tecnológico total en muy poco

tiempo si nos descuidamos y no aprendemos como se utiliza la tecnología

para mejorar nuestra vida diaria. Dentro del ámbito pedagógico, la realidad

es que la presencia de la computadora se ha establecido en el campo

educativo, es decir, la computación ha venido cobrando una importancia

creciente en todos los ámbitos del trabajo humano y el campo educativo

no es una excepción, ya que de manera creativa e innovadora ha

favorecido los aprendizajes dentro de las escuelas y universidades. La

mayoría de los investigadores coinciden en que la computadora es el

instrumento ideal para alcanzar una serie de objetivos pedagógicos

fundamentales como son:

• Tomar en cuenta las diferencias individuales de los alumnos.

• Ofrecer atención inmediata a las respuestas de los alumnos.

• Dedicar más tiempo al alumno individual.

Esto quiere decir que para los estudiantes podemos adecuar los sistemas

computacionales y tecnológicos en los procesos de enseñanza-

aprendizaje, incorporando las nuevas tecnologías al servicio de la

educación. Los procesos de capacitación deben ser más ágiles,

dinámicos, creativos y permitir interactuar con el conocimiento llevándolo

56

hacia la investigación. Se asimila el conocimiento en forma individual,

permitiendo llevar su propio ritmo en el aprendizaje. Son muchos los

aspectos que podemos seguir mencionando, además de los aspectos de

tipo administrativo como: planes de clase, formatos, guías, etc. pero es

una realidad que los jóvenes y los docentes encuentran en este tipo de

medios, una forma de participación más activa.

b. Los docentes y la tenencia de equipos de computación.

En relación a los resultados de las encuestas el 100% de los

maestr@s.com poseen computador mientras que el otro grupo de

docentes tienen un 82%, esto demuestra que los docentes en su mayoría

si tienen computador y por tanto pedagógicamente incide en el desarrollo

de la práctica docente.

Los análisis prospectivos sobre Tecnología Educativa y la utilización

didáctica de los nuevos instrumentos tecnológicos de la información,

constituyendo el soporte intelectual para la transmisión, creación y

recreación de la ciencia y el conocimiento, en tal virtud los docentes deben

incorporar la tecnología informática al currículum educativo y así

convertirla en: apoyo al aprendizaje, a la enseñanza, a la socialización del

educando, a la integración de los niños(as) considerando sus

particularidades, aumente la excelencia, con la finalidad de aprender más

sobre si mismo y el mundo que le rodea y fomentar el aprendizaje

cooperativo. El trabajo de investigación está permitiendo auscultar la

realidad de los maestros quienes en gran porcentaje están asumiendo una

actitud positiva que se espera mejore paulatinamente la calidad de la

educación.

57

Tenencia de computadora

Tabla Nº 18

Programa maestr@s.com Otros docentes TOTAL

SI NO NO

CONTESTA SI NO

NO CONTESTA

f % f % f % f % f % f % f %

A. Tenencia de Computadora

a. Posee computadora. 14 100.00 41 82.00 55 85.94

b. Desea actualizar o adquirir un nuevo equipo. 14 100.00 13 26.00 27 42.19

B. PARTICIPACION EN LA ADQUISICION DE EQUIPOS

c. Convenio de Crédito Institucional. 1 7.14 10 20.00 7 14.00 11 17.19

d. Crédito de casa comerciales particulares. 2 14.29 10 20.00 12 18.75

e. Financiamiento a través del Ministerio de

Educación. 9 64.29 2 14.29 23 46.00 32 50.00

TOTAL 14 50 64

FUENTE: Encuesta Directa.

ELABORACION: Autor(es): Carmita Sánchez y Magdalena Torres

58

4.3.1.2. Los docentes y el interés para adquirir o renovar los equipos

de computación.

El mundo de hoy es un espacio de las competencias y por tanto todo

individuo que desempeñe una función debe estar en innovación constante

desde una perspectiva que le permita hacer frente a las exigencias de su

trabajo y la vida cotidiana, a medida que transcurre el tiempo los avances

científicos y tecnológicos son cada vez mas impresionantes, por tanto

debemos adaptarnos a los nuevos tiempos todo esfuerzo será

compensado con lo nuevo y mejor siempre sin descuidar los principios

éticos y profesionales de cada persona.

Las investigaciones realizadas reflejan que el 100% de los maestr@s.com

tienen el interés por adquirir o renovar sus equipos de computación, en

tanto los otros maestros investigados un 26% manifiestan estar con planes

de mejorar o renovar sus equipos; esto nos da la pauta a pensar que

quienes se capacitaron a través del programa al que es objeto de

investigación, están más adentrados a la temática y por tanto quieren

estar al día en conocimientos y seguramente en aplicación a su práctica

docente, los maestros que no han sido participes de estos eventos

prácticamente muestran un porcentaje muy bajo en relación a la utilización

y empleo de la tecnología dentro de la enseñanza aprendizaje y es donde

se debería trabajar para involucrar a todos los docentes a que se preparen

en el conocimiento y dominio de los sistemas informáticos, si se quiere

obtener una educación de calidad con seres humanos de calidad

4.3.1.3. VERIFICACION DEL SUPUESTO TRES

a. Enunciado:

―Un porcentaje significativo de docentes tienen la necesidad de adquirir o

renovar sus equipos de computación con la finalidad de estar acorde con

los avances tecnológicos, dentro del campo de la computación‖

59

b. Argumentos:

El 100% de los maestr@s.com están de acuerdo en renovar sus equipos

por nuevos implementos que les permita estar al día en sus conocimientos

y poder aplicar en su práctica profesional, con la finalidad de lograr

avances significativos.

Un 26% de los maestros que no se capacitaron en éste programa y que

por iniciativa propia se han capacitado y adquirido su equipo de

computación comparten la idea de adquirir nuevos equipos que les

permita incrementar sus conocimientos y por tanto aplicar la tecnología en

el ejercicio de la profesión.

c. Conclusión:

Los docentes sienten la necesidad de adquirir o renovar sus equipos de

computación ya que permitirá hacer su práctica con mayor conocimiento

y mejor calidad en sus planificaciones y los diferentes trabajos que

desarrollen, así lo demuestran los datos obtenidos de las encuestas y

entrevistas; es preciso señalar unánimemente que los docentes del

programa maestr@s.com están de acuerdo con ésta idea y un 26% de los

docentes en particular concuerdan con la misma.

60

4.4. PRESENTACION DE LOS RESULTADOS DEL SUPUESTO CUATRO

4.4.1. Sobre la utilización de las TIC`s en los procesos educativos

4.4.1.1. La informática educativa y su definición.

b. Consulte dos definiciones de, informática educativa y desde la

fundamentación y criterio personal escriba su propia definición utilizando

mentefacto ―Conjunto de medios, que giran en torno a la información y los

nuevos descubrimientos que sobre las mismas se vayan originando, y que

pretenden tener un sentido aplicativo y práctico‖ Julio Cabero.

―Comprende una serie de aplicaciones de descubrimiento científico cuyo

núcleo central consiste en una capacidad cada vez mayor de tratamiento

de la información‖ Castells, M.

La informática está presente prácticamente en toda actividad humana,

directa o indirectamente. Por eso, ha adquirido tanta relevancia que es

imprescindible la preparación de los niños y jóvenes, no sólo en el uso de

la computadora y en el desarrollo de ciertas habilidades prácticas en este

campo, sino en la comprensión de su funcionamiento y en la valoración

de su potencial, así como en el conocimiento de sus limitaciones y los

riesgos que le acompañan. La labor educativa no se escapa de la

presencia de las computadoras, la informática también está presente en

educación por lo que tiene mucho sentido hablar de Informática Educativa

Las primeras concepciones de Informática Educativa, estaban apoyadas

en un modelo de la enseñanza que veía al maestro como transmisor de

conocimientos y al alumno como receptor, generalmente pasivo y en el

aula se veían traducidas en prácticas que privilegiaban las teorías

conductistas. La computadora no puede ni debe sustituir al maestro en el

desempeño de la función docente. En la metodología de enseñanza-

61

aprendizaje más reciente no se considera al profesor únicamente como

conocedor y transmisor de conocimientos, ni como autoridad definitiva en

la clase. Se destaca en cambio, su papel de facilitar las condiciones en

las que el alumno pueda responsabilizarse de su propio aprendizaje. En

el uso de las nuevas tecnologías, el maestro asume la responsabilidad de

poner a disposición del alumno las ventajas que éstas pueden

proporcionarle dentro del programa de estudios. Por otra parte, el cambio

en el papel del profesor determina un papel más activo para el alumno,

que interviene ahora directamente en los procesos de aprendizaje.

Informática Educativa no se limita solamente a uso de los programas

educativos en computadoras instaladas en las aulas de computación,

comprende también el uso de las computadoras en los laboratorios y

como instrumentos capaces de organizar diferentes medios de

comunicación como son el video y el sonido. Además Internet es un

recurso muy rico en información y con un gran potencial educativo

Es en la escuela, donde la personalidad madura de los educadores, su

preparación, equilibrio y su talento en el uso adecuado de la tecnología,

influyen fuertemente sobre los niños, niñas, señoritas y jóvenes, donde el

educador desarrolla su tarea, fuera del ambiente familiar y con una

preparación seria, donde está en disposición de escuchar, aconsejar,

orientar e informar a sus alumnos. Es ahí donde la computadora puede

convertirse en un valioso instrumento para educar. Es ahí donde la

Informática Educativa y la Educación sobre Informática se convierten en

Educación con Informática; esta conversión no ocurre sola, la crea el

maestro.

4.4.1.2. Características, ventajas y limitaciones de las nuevas

tecnologías.

c. Las nuevas tecnologías, se consideran modelos operativos que

ayudan a una interrelación entre las personas y procesos; tecnología de la

comunicación: telemática; red de Internet; páginas Web, comunicación por

62

teclado; la tecnología computacional con mayor capacidad y velocidad, la

tecnología de software, el desarrollo de los multimedia, enseñanza

programada, tutoriales con inteligencia artificial; simuladores; la robótica;

cibernética; biotecnología; microelectrónica, etc. UNL Introducción a la

informática 2003-2004 pág. 12

Tecnología: Es un proceso que consiste en la ampliación del conocimiento

científico u organizado con el fin de solucionar problemas prácticos en un

determinado campo del saber, mediante la utilización de métodos,

técnicas e instrumentos y equipos.

Teoría General de sistemas: Ciencia general de la totalidad, en si misma

puramente formal pero aplicable a las varias ciencias empíricas, se

sustenta en el enfoque de sistemas que es una actitud lógica, coherente y

científica para abordar el estudio de la realidad.

Administración: Es una ciencia básica para la tecnología educativa, sus

procesos apuntan a ejecutar en forma coordinada acciones que han sido

previstas, planeadas y presupuestadas en procura del logro de objetivos

comunes a la organización, para lo cual se requiere un ordenamiento de

los recursos institucionales disponibles. En una organización educativa se

administran actividades concernientes a los planes, programas, servicios y

técnicas de trabajo.

Psicología: Orienta su estudio a la dinámica en que opera la naturaleza y

dinámica del conocimiento; la psicología educativa moderna intensifica

cada vez más el análisis de las condiciones bajo las cuales se genera el

aprendizaje.

Comunicación: Es la base esencial de toda acción organizada, marcha en

forma paralela con todos los demás procesos de desarrollo del individuo y

de la sociedad.

63

Cibernética/informática: Relacionada con todas las anteriores, su función

primordial es contribuir a mejorar el funcionamiento de los sistemas en

términos adecuados, con el desarrollo de la industrialización y

automatización en procura del desarrollo científico y tecnológico en dónde

la computadora es algo verdaderamente prodigioso en todos los sectores

y de manera especial en lo educativo. Esto ha mejorado la investigación,

asesoría técnica, documentación e infinidad de datos de primer orden,

satisface necesidades de orden cuantitativo y cualitativo.

En su conjunto todo lo nuevo y tecnológico ayuda enormemente al

desarrollo de la ciencia y la tecnología, la educación y por sobre todo al

desarrollo de casi la totalidad de los sistemas y tejidos sociales, de

acuerdo a su edad o preparación que posea; pero existe un gran

condicionante, el ser humano debe estar preparado par enfrentar estos

retos de la tecnología en un mundo cada vez más competitivo; si la

persona no esta capacitada quedará al margen de muchas oportunidades

que la sociedad actual le ofrece, es importante destacar que ya estamos

en la era de la marginación a la clase social desposeída por que no tiene

oportunidades de competir y esta limitada únicamente a una forma

precaria de supervivencia de manera particular en los países

tercermundistas donde contrasta desarrollo con marginación o pobreza

4.4.1.3. Relación de la utilización de las TIC`s entre los docentes

participantes en Maestros.com y los docentes de Educación Básica y

Bachillerato.

64

Actividades que ejecutan los docentes con la utilización las TIC´s en su

quehacer profesional personal.

Tabla Nº 21

DOCENTES USO PERSONAL DE LAS

TIC´S.

Programa

maestr@s.com

Otros

docentes Total

a. Planificación de su trabajo. 7 19 26

b. Consulta en la Internet. 0 12 12

c. Preparación de material didáctico. 7 19 26

TOTAL 14 50 64

FUENTE: Encuesta Directa.

ELABORACION: Autor(es): Carmita Sánchez y Magdalena Torres

Actividades que ejecutan los docentes con la utilización las TIC´s en su

que hacer trabajo de aula.

Tabla Nº 22

DOCENTES USO DE LAS TIC´S. EN

EL AULA

Programa

maestr@s.com

Otros

docentes Total

A. Power point. 3 4 7

b. Word. 11 31 42

c. Excel. 0 4 4

d. Internet. 0 11 11

TOTAL 14 50 64

FUENTE: Encuesta Directa.

ELABORACION: Autor(es): Carmita Sánchez y Magdalena Torres

d. La información obtenida de la tabla 21‖Actividades que ejecutan los

docentes con la utilización de las TIC`s en su quehacer profesional

personal‖ es la siguiente: el 50% de los maestr@s.com la utilizan para

planificar su trabajo docente, en tanto que el 38% del otro grupo de

docentes lo hace con este mismo fin.

65

En la segunda variable, los docentes del programa maestr@s.com dicen

no hacer consultas en Internet en tanto que el 24% del otro grupo de

maestros manifiestan que si hacen consulta en Internet.

La tercera variable, el 50% de los maestro@s.com dicen utilizar los TIC`s

para preparar material didáctico y el 38% de los otros maestros lo hacen

con el mismo fin.

- Información obtenida tabla 22 ―Actividades que ejecutan los docentes

con la utilización de las TIC`s en su quehacer trabajo de aula‖; es la

siguiente: el 21% de los maestr@s.com utilizan el programa Power

point; en tanto que el 8% del otro grupo de docentes dicen utilizar

dicho programa.

En cuanto al programa Word, el 78% de los maestr@s.com lo utilizan;

mientras que los otros docentes lo dominan en un 62%.

Excel, en los maestr@s.com no hay aporte; los otros maestros un 8%

dicen utilizarlo.

Internet, maestr@s.com no hay aporte; de los otros maestros

encuestados el 22% manifiestan que si la utilizan.

Estos resultados demuestran que las TIC`s son de mucha importancia en

el desempeño del trabajo docente, así lo demuestra la información

obtenida, siendo de mayor utilidad para planificar y preparar material

didáctico, esto supone el interés en los docentes por mejorar los procesos

de formación académica y la enseñanza aprendizaje.

Un 24% de los otros docentes demuestra la encuesta que si realizan

consultas en Internet y de alguna manera se vera mejorada la calidad de

ejercicio profesional; Con relación a las actividades que realizan en las

TIC`s, mayoritariamente dicen utilizar el programa Word en el cual un

74%(en forma general) de los encuestados coinciden en que sus

66

actividades las realizan en dicho programa; El 21% y 8% respectivamente

de los encuestados dicen utilizar el programa Power point en la ejecución

de sus trabajos.

Con estos antecedentes, claro esta que como educadores debemos estar

preparados en forma integral para que el proceso de enseñanza

aprendizaje resulte dinámico y transformador, conocedores de la realidad

en la que se desarrolla la actividad académica, la aplicación del saber

social que se da en el proceso tecnológico aparece como una actividad

organizada consciente de generar el cambio social

4.4.1.4. VERIFICACION DEL SUPUESTO CUATRO.

a. Enunciado:

―Existen diferencias en la forma de utilización de las TIC`s entre los

maestros que participaron en el programa maestr@s.com y quienes no lo

hicieron‖

b. Argumentos:

Dentro de todo el proceso de investigación hemos podido determinar que

en la práctica del CHI CUADRADA, determina que entre la gran mayoría

de docentes participantes del programa maestr@s.com y los docentes que

no participaron en el seminario de capacitación en el año 2002, existe una

mínima diferencia, que se la calcula como tecnicismo de la tabulación ya

que los rangos existentes son mínimos y esto indica que no existe

diferenta entre los dos tipos de docentes.

c. Conclusión

En todo este proceso de investigación hemos notado que la existencia de

tecnología es posible; aplicarla en todos los niveles académicos e incluso

empresariales siempre y cuando estén a nuestro alcance.

67

Por ello se sugiere a las instituciones encargadas de la educación y otros

organismos, brinden todas las facilidades para la capacitación como para

la adquisición de nuevos equipos de cómputo ó actualización de los

mismos.

Dentro del estudio hemos notado la gran diferencia para realizar el calculo

diferencial de todas la entrevistas que las posibilidades de 14 a 50 son

enormes pero pese ha eso la iniciativa de algunos docentes nos dan la

pauta, que la auto preparación es un activador de nuevos avances como

de nuevas propuestas en todos los campos en especial en la área

educativa.

4.5. CONCLUSIONES.

En conclusión, hemos visto varios usos de las tecnologías en la educación primaria,

secundaria y superior. Hemos reflexionado sobre el rol de la educación a distancia

en un país en desarrollo. Hemos considerado distintas cuestiones sin resolver.

Hemos tratado cinco temas mayores:

1) La planificación del uso de tecnologías en la educación tiene que comenzar con

las necesidades, no con las tecnologías;

2) Las tecnologías hoy requieren que maestros, profesores y alumnos trabajen de

forma colaborativa en su aprendizaje y enseñanza:

3) Cada tecnología tiene posibilidades y límites y es muy importante conocerlos;

4) La formación del profesorado tanto como la de los estudiantes es muy

importante. y

5) La evaluación del uso de la tecnología tiene que ser una parte integrada de cada

uso.

68

De todo esto, concluyamos que las tecnologías tienen un rol potencial para países

en desarrollo tanto como para países desarrollados, pero se necesitan ciertas

condiciones:

Una infraestructura buena (que incluye electricidad, aparatos técnicos, acceso a

Internet), profesores capacitados para usar las tecnologías y estudiantes

preparados para aprender con las mismas.

Las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación son unas

herramientas muy útiles para propiciar cambios en la población, que contribuyan a

las conservación del medio ambiente, y para mejorar la difusión y divulgación de los

resultados de la investigaciones. Pero además creemos que tanto los contenidos de

la información como su presentación deben favorecer un cambio en los hábitos y

comportamientos de los ciudadanos. y una predisposición a colaborar y a apoyar la

conservación del medio.

4.6. LINEAMIENTOS PROPOSITIVOS.

a). Dentro de todos los alcances que hemos podido desarrollar hemos

notado que algunos centros educativos poseen la tecnología adecuada,

pero uno de los problemas básicos es la planificación en las estrategias,

función, desarrollo y aprendizaje de los mismos docentes frente al

avance tecnológico y mas aun la falta de práctica hace que en algunas

ocasiones solo utilicen el computador como una herramienta sencilla de

trabajo mas no como un instrumento indispensable para mejorar las

habilidades, fuentes de consulta y mas alternativas que nos presenta el

desarrolló de esta nueva arma tecnológica.

Creemos que es indispensable incluir en el horario de clases cursos

alternativos sobre manejo de nuevos programas que servirán de apoyo

escolar.

69

Que todos los centros educativos creen un departamento de Internet,

con la finalidad de orientar a los docentes y al estudiantado, para poder

sacar el mejor provecho a toda esta tecnología.

Se ve la necesidad de crear aulas virtuales de donde el medio lo

permita para asimilar toda la información posible, con planes

estructurados que definan una posibilidad de manejo y aprendizaje

urgente.

b. La falta del recurso económico es una de las mas grandes necesidades,

ya que el adquirir esta tecnología representa un gasto muy grande no solo

para el establecimiento educativo sino también para los usuarios o

beneficiarios de este sistema, ya que los costos de mantenimiento por el

mal uso del mismo son muy elevados.

La falta de conocimientos es otra de las limitantes, ya que en algunas

ocasiones nos hemos permitido observar a muchos docentes de ser los

nuevos analfabetos de la tecnología y esto es una realidad de la mayor

parte de centros educativos.

En otras ocasiones la sobrepoblación de usuarios para un solo equipo no

les permite desarrollar sus destrezas y habilidades.

Una de las cosas interesantes que también se puede notar no solo es el

manejo del computador sino la falta de estudio del ingles como materia

básica es otra falencia ya que una gran variedad de programas educativos

solo están en Inglés.

c. Se puede ofrecer a todos los docentes cursos alternativos de

capacitación en el área de la computación como de informática con

incentivos para mejorar su carrera docente.

70

Existe gran preocupación en otros porque el Ministerio de Educación no se

preocupa por motivar e incentivar a todos los docentes en áreas

específicas siendo los más opcionados, los supervisores de áreas, es

decir los zonales que son los responsables directos de guiar y conducir el

futuro de la educación en todo el país, dictando cursos no solo de

conocimientos de normas y reglas sino también en áreas como la

informática.

Los docentes exigen capacitación continua y un seguimiento a los

avances de sus procesos de capacitación no solo de conocimientos sino

también en la práctica.

d. En basé al financiamiento del MEC, se podría canalizar algunos

recursos con los programas de desarrollo social para América latina.

Bonos específicos para renovar equipos a cuotas accesibles para los

usuarios.

Acuerdos con casas comerciales, empresas privadas, cámara de comercio

entre otras.

Créditos bancarios.

Y mas aún utilizar los recursos estacionarios de la UNE como fuente de

inyección económica para la renovación de equipos en acuerdo con

regalías o ganancias en bonos.

e. Acciones para introducir las TIC‘s en los procesos educativos.

Los representantes educativos deben brindar su apoyo, a todas las

oportunidades que se brinden en alta tecnología, de la que se pueda

servir no solo los estudiantes sino también los docentes.

71

Planes educativos para trabajar con las herramientas básicas.

Facilitar folletos, crípticos del uso del computador, mas sus ventajas que

ofrecen para el desarrollo de los pueblos.

Facilitar el acceso a la Internet en costos aceptables con las requeridas

exoneraciones para las unidades educativas a través del ministerio de

telecomunicaciones.

4.6.1. PRESENTACIÓN.

Creemos que esta información facilitará el trabajo de los docentes, cuerpo

técnico y ministerios relacionados con la educación, para elaborar nuevas

fórmulas de aprendizaje y orientar acertadamente a todos las instituciones

vinculadas con este tema.

4.6.2. OBJETIVOS.

Lograr satisfacer los requerimientos de una nueva educación

sistematizada.

Mejorar el rendimiento de todos los docentes en el campo de la

informática de la ―Unidad Educativa Domingo Celi‖.

Fortalecer los conocimientos adquiridos por los docentes en el campo de

la Informática.

Crear una sala virtual exclusiva para impartir conocimientos a los

docentes.

72

4.6.3. CONTENIDOS: EN RELACIÓN A LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC’s EN

LOS PROCESOS EDUCATIVOS PARA EDUCACIÓN BÁSICA:

ACTIVIDADES A DESARROLLARSE CON LOS ESTUDIANTES DEL 8vo AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA

UNIDAD EDUCATIVA DOMINGO CELI

ACTIVIDAD N. 1

TEMA: LA FUNCIÓN EXPRESIVA DEL LENGUAJE

1. OBJETIVO:

GENERAL:

Explorar y desarrollar competencias expresivas orales y escritas del

idioma, como recurso para el desarrollo de la sensibilidad y la

creatividad de la comunicación en el mundo social del estudiante.

ESPECÍFICOS:

Lograr que las niñas/os capten las diferentes expresiones lingüísticas en

las imágenes presentadas en el computador.

Conocer los componentes principales de una computadora.

2. DESTREZAS:

Encender y apagar correctamente el computador

“Los libros me enseñaron a pensar, y el

pensamiento me hizo

libre”

73

Manipular en forma correcta el teclado

Escribir frases utilizando el programa Word Art

Realizar un diálogo utilizando su creatividad mediante imágenes

diseñadas.

3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

PARA EL DOCENTE:

Mejorar el aprovechamientos de los estudiantes en el manejo del

computador.

Conseguir que el estudiante manipule correctamente el computador.

Elaborar materiales impresos y de presentación en pantalla para la

enseñanza aprendizaje.

PARA EL ALUMNO:

Ingresar al programa Microsoft Word, transcribir párrafos y utilizar

correctamente los signos de puntuación señalando con negrita.

Formar equipos de cuatro alumnos, realizar un diálogo con el tema ―qué

es para nosotros la amistad?‖ luego transcribir al computador y resaltar

con subrayado las frases más importantes.

Formar grupos asociando dibujos y frases escritas utilizando el

computador y finalmente elaborar una cartelera.

4. RECURSOS DIDACTICOS:

MATERIALES: prensa – diccionario – textos – gráficos – computador

5. EVALUACIÓN:

Utilizando el diccionario del computador escriba el significado de las siguientes

palabras:

Metas…………………………………………………………………………….

Fiel……………………………………………………………………………….

Honestidad………………………………………………………………………

Libertad………………………………………………………………………….

Innata…………………………………………………………………………….

74

“Juntar las manos para rezar esta bien.

Abrir, para dar, es mucho mejor.”

6. TIEMPO DE DURACIÓN:

02h00

ACTIVIDAD N. 2

TEMA: FUNCIÓN INFORMATIVA DEL LENGUAJE

1. OBJETIVO:

GENERAL:

Conocer y aplicar normas básicas del lenguaje y la comunicación que, a la vez se constituyen en el mecanismo de superación individual.

ESPECÍFICOS:

Reconocer las características de la función informativa del lenguaje. Introducir a los estudiantes al uso de la computadora como

herramienta básica en el proceso enseñanza aprendizaje

2. DESTREZAS:

Facilitar el acceso de la información mediante libros, periódicos, revistas, televisión radio e Internet.

Utilizando el programa Microsoft Word asociar las palabras que

tengan relación con las diferentes oraciones gramaticales.

Inventar una historia y escribir en Word. Determinar las secuencias de los acontecimientos y los conectores que establecen las

75

relaciones temporales .finalmente, haz un gráfico en Power Point que represente la secuencia.

3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

PARA EL DOCENTE:

Proveer de nuevas técnicas y contenidos educativos.

Manejar con facilidad todas las opciones que presenta el programa Microsoft Word.

PARA EL ALUMNO:

Escribir en el computador una lista de objetos que encuentre en el aula y escoger por lo menos cinco calificativos con los que se los pueda describir.

Seleccionar un poema a su gusto luego trascribirlo al computador,

resaltar con negrita las palabras agudas, finalmente memorice y recítelo en clase.

Con la ayuda de Power Point realizar una oración gramatical con los

siguientes diptongos. ai…………………………………………………………………………….. oi…………………………………………………………………………….. au……………………………………………………………………………. io…………………………………………………………………………….. iu…………………………………………………………………………….. ei……………………………………………………………………………..

En parejas compartir ideas y responder las siguientes preguntas

¿Qué significa escuchar? ¿Qué actitudes reflejan una disposición para escuchar? ¿Qué importancia tiene el lenguaje corporal en la comunicación?

4. RECURSOS DIDÁCTICOS:

MATERIALES: Computador, texto prensa, materiales de escritorio

5. EVALUACIÓN:

76

Inventa una historia y escríbela en Word. Determina la secuencia de los acontecimientos luego imprima algunos ejemplares y comparta con sus compañeros de clase.

6. TIEMPO DE DURACIÓN:

02h00 ACTIVIDAD N. 3

TEMA: FORMAS LINGUÍSTICAS CULTURALES

1. OBJETIVOS:

GENERAL:

Reforzar el desarrollo de las competencias psicolenguísticas y comunicativas, mediante la comprensión, análisis y escritura, a través de la redacción de cartas oficios solicitudes e informes.

ESPECÍFICOS:

Identificar las distintas nacionalidades del país y las lenguas que

utilizan. Permitir el desarrollo de sus habilidades y destrezas en el

transcurso de la programación de una clase.

2. DESTREZAS:

Utilizar correctamente el programa Microsoft Word.

Trabajar con las autoformas, elija cuatro de ellas, y póngale

nombre, color de letra y relleno.

Muchos pueden

discutir, pocos

conversar

77

3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

PARA EL DOCENTE:

Manejar correctamente el computador Dar orden al alumno con claridad y precisión Cumplir y hacer cumplir tareas intra y extra clase.

PARA EL ALUMNO:

Ingresar a Internet y consultar sobre la diversidad lingüística del país.

Utilizando la prensa o Internet consultar las expresiones tomadas de

letreros de nuestras ciudades las interpretaciones correspondientes del español:

SHOPPING MALL PET CENTER GYM PHARMACY CAR WASH RESTAURANT Ingresar a Word y redactar una carta a su madre y un oficio

al Sr. Alcalde pidiendo material didáctico (pizarras de acetato) para su colegio

En el siguiente diagrama escriba tres formas lingüísticas que

existen en nuestro país.

4. RECURSOS DIDÁCTICOS:

MATERIALES: Computador, Internet, prensa, materiales de escritorio. 5. EVALUACIÓN:

Formas lingüísticas

‘ ‘ ‘

78

Elaborar un collage utilizando imágenes prediseñadas de las distintas expresiones lingüísticas del país. 6. TIEMPO DE DURACIÓN:

02h00

ACTIVIDAD N. 4

TEMA: EL HABLA POPULAR ECUATORIANA

1. OBJETIVO:

GENERAL:

- Potenciar el desarrollo intelectual, mediante la observación, análisis, síntesis e interpretación crítica para comprender el proceso de la comunicación

ESPECÍFICOS:

Capacitar al estudiante para que al término de ésta unidad este en condiciones de diseñar una presentación

Valorar y respetar las diferencias idiomáticas de las regiones de mi país

2. DESTREZAS:

Utilizar correctamente el computador

Seleccionar Word para escribir cada uno las conclusiones de la

unidad.

79

3. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:

PARA EL DOCENTE:

Explicar con claridad los contenidos a desarrollarse en la clase.

Fomentar los valores del respeto honestidad y solidaridad en el transcurso del desarrollo del tema señalado.

Manejar con facilidad las opciones que presenta el programa Microsoft Word.

PARA EL ALUMNO:

En grupos de tres estudiantes, elaborar cuatro coplas populares, inserte cada uno a su computador, luego elabore un collage, utilizando autoformas, diagramas e imágenes prediseñadas

.

Con las siguientes palabras intenta crear un poema : débil, ágil, vuelven, huésped, sonrieron, césped, vinieron. Escríbelo en Power Point luego diséñalo creativamente.

Formar grupos de cinco para dramatizar situaciones comunicativas

por ejemplo, ―La desunión familiar.‖

Elaborar en el computador un mapa conceptual sobre los sustantivos.

Realizar en el computador el resumen de la clase estudiada.

4. RECURSOS DIDACTICOS

MATERIALES: Computadora e Internet y materiales de escritorio.

5. EVALUACIÓN

Recitar oralmente una copla creada por su propia inspiración.

Utilizando internet, seleccionar a su gusto un fragmento de lectura, extraer del mismo los sustantivos colectivos e individuales.

80

“Los detalles

hacen la vida”

Transcribir un texto de preferencia historieta popular, use negrita y cambie de letra a las palabras graves.

6. TIEMPO DE DURACIÓN

02h00 ACTIVIDAD N. 5

TEMA: VARIACIONES REGIONALES IDIOMÁTICAS EN LA COSTA ECUATORIANA

1. OBJETIVO:

Elaborar nuestras propias carpetas para guardar nuestros propios documentos

2. DESTREZAS:

Ingresar a Internet correctamente Utilizar Microsoft Word para elaborar ciertos textos Extraer imágenes prediseñadas para los diferentes extractos de

amorfino.

3. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:

PARA EL DOCENTE:

Valorar las diferencias idiomáticas. Explicar con claridad los contenidos a realizarse en esta unidad Seguir un proceso de enseñanza-aprendizaje

81

PARA EL ALUMNO:

En grupos de tres alumnos, compartir ideas ¿cuáles son los valores que permite al ser humano vivir en armonía con la naturaleza y con la sociedad.

Creativamente en tu computador utilice, autoformas, diagramas,

formatos, Word Art etc y desarrolle una lluvia de ideas alrededor de cada valor: Responsabilidad, solidaridad, respeto, amistad, tolerancia.

Reflexionar y escribir en tu carpeta tres posibles maneras de conservar la riqueza Idiomática de la costa ecuatoriana.

4. RECURSOS DIDÁCTICOS:

MATERIALES: Computador, Internet, textos, prensa, materiales de escritorio.

5. EVALUACIÓN:

Reflexionar y escribir en el computador:

¿Cómo es el temperamento de los habitantes de la costa ecuatoriana? ¿Qué diferencia encuentras entre costeños y serranos?

Realice dos amorfitos en el computador utilizando el dialecto de la costa.

6. TIEMPO DE DURACIÓN:

02h00

82

4.6.6. CRONOGRAMA DEL PLAN ANUAL. DESARROLLO GENERAL

Actividades

Abri

l Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero

3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2

1.Presentación y aprobación de los lineamientos proposititos a la Rectora de la Unidad Educativa Domingo Celi

x

2. La función expresiva del lenguaje

x

3. Función informativa del lenguaje.

x

4.Formas lingüísticas culturales

x

5. El habla popular Ecuatoriana

x

6. Variaciones regionales idiomáticas en la costa Ecuatoriana.

X

7. Valoración final.

x x x x x x

83

Principios que definen la Educación Personalizada.

1. Condiciones de una metodología pedagógica.

2. La educación en función del concepto de hombre.

3. Actitud correcta ante las nuevas ideas pedagógicas.

4. Encrucijada de la educación actual.

5. ¿Qué es eso de la Educación Personalizada? .

6. Principios básicos de la Educación Personalizada.

Primer principio: La actividad Toda ayuda innecesaria retrasa el desarrollo normal

del alumno.

Segundo principio: La individualización No hay dos alumnos que sean enteramente

iguales.

Tercer principio: La sociabilidad Nada humano debe ser indiferente al alumno.

Cuarto principio: La libertad, No puede haber verdadera educación si no se dan

opciones.

Quinto principio: La creatividad No saldremos de lo vulgar, si no fomentamos la

creatividad.

7. Autocontrol 1.

8. Bibliografía.

84

1. Condiciones de una Metodología Pedagógica.

A través de la historia podemos apreciar las distintas corrientes pedagógicas que

han existido. Cada época posee sus características peculiares, sus aspiraciones

determinadas y unos valores típicos que la definen.

Cada generación suele tener el prurito de aportar algo nuevo, de realizar una tarea

propia que la justifique y defina en la historia.

El hombre es el ser que no se satisface plenamente con los logros alcanzados.

Aspira siempre a superarse, a lograr metas más altas, y una vez alcanzado un

objetivo, la misma conquista le sirve de estímulo para proseguir tras nuevos

triunfos, mostrando así su anhelo de infinito.

La trayectoria, por desgracia, no siempre es ascendente, en ocasiones

presenciamos quiebras y hasta retrocesos.

2. La educación en función del concepto de hombre.

Si queremos que una metodología pedagógica sea eficiente y aceptada, tenemos

que detectar las necesidades y modo de ser de los contemporáneos conocer sus

reacciones y los valores privativos que estiman.

Todo sistema educativo obedece y se sustenta en uno o en varios principios

filosóficos y actúa en función de la idea que se tenga sobre el hombre.

Basta repasar la Historia de la Educación para confirmarnos en esta verdad.

Es clásica universalmente conocida la definición que se dio del hombre al

considerarlo como «animal racional».

Hasta épocas no muy lejanas se mantuvo la dicotomía en el hombre, despreciando

85

la parte animal como algo enemigo del mismo hombre, como la raíz de todo

desorden y pecado, a la que teníamos que sojuzgar y dominar.

El bello mito platónico del Auriga nos confirma en esa concepción peyorativa de lo

material, que se mantuvo durante muchos siglos.

Como contrapartida se exaltó la parte racional basta identificarla con los conceptos

de intelecto, mente y pensamiento.

Se llegó al extremo de definir el todo por la parte considerando al hombre

únicamente como inteligencia. De ese modo se cultivó la educación de la mente —

que en ocasiones se identificó con la memoria— hasta reducir la educación al

cultivo de la facultad de recordar, descuidando los otros factores de la educación.

Hoy definiríamos al hombre como «un ser bio-psíquico inmerso en un medio

ambiente en el que actúa». O bien, «un organismo inteligente que actúa en un

medio social».

Ante este nuevo enfoque sobre la persona, vemos cómo se pretende destacar las

tendencias activas, la necesidad de favorecer una serie de actitudes y hábitos que

permiten un adecuado desenvolvimiento en el medio ambiente.

La nueva concepción de hombre obliga a un nuevo en- foque en la educación; esto

pretende la Educación Personalizada.

Estamos palpando en la enseñanza un desajuste entre el sistema tradicional y las

necesidades y modo de ser del hombre actual; es necesario que nos resolvamos a

salir de los caminos trillados, orillando unos métodos que fueron buenos antes, pero

que ahora han quedado sobrepasados por sistemas que se adaptan mejor a los

educandos actuales.

El hombre sigue siendo metafísicamente el mismo, pero existencialmente no; y por

86

tanto, el mejor método será el que más se adapte al modo de ser de los alumnos de

hoy.

No intento menospreciar a los maestros beneméritos que siempre han existido y

que han sido eminentes por haber sabido adaptarse al modo de ser de sus

alumnos, pero sí tenemos que reconocer que, con relativa frecuencia, en la

enseñanza tradicional se ha puesto un énfasis muy grande en que los alumnos

poseyeran una serie de conocimientos, olvidando los restantes aspectos de la

educación integral capacitar para un adecuado desenvolvimiento en la vida,

favorecer la adquisición de hábitos y actitudes, etc.

Hoy no se puede sostener como criterio correcto el que para educar basta la

adquisición de unos conocimientos, pues el concepto de educación es mucho más

amplio, abarca a la persona entera.

La legislación ecuatorianas, señala repetidas veces esta preocupación por la

educación integral: «se concederá una atención preferente a la formación del

carácter, al desarrollo de hábitos religioso-morales, cívico-sociales, de estudio, de

trabajo y de autodominio y a la educación física y deportiva»... (1).

Y se dice: «Los métodos de enseñanza serán predominantemente activos,

matizados de acuerdo con el sexo, y tenderán a la educación personalizada.»

3. Actitud correcta ante las nuevas ideas pedagógicas.

Estamos acostumbrados a seguir sistemas tipificados, a caminar por senderos ya

trazados, usando moldes fijos, considerando la ciencia como algo estático, ya

hecho y que necesariamente tiene que ser así, sin darnos cuenta de que de este

modo anulamos toda iniciativa en el alumno y comprometemos el progreso de la

misma ciencia.

Al apuntar que debemos adaptarnos al modo de ser y pensar del hombre de hoy,

87

no quiero decir que sea correcto relegar unos valores perennes para _fascinados

por la novedad ponderar otros, que tal vez sean inferiores a los anteriores. La

sociedad actual tiene un claro matiz de utilitarismo, es pragmatista exalta la técnica,

los valores de los sentidos, relegando tristemente los valores espirituales.

Si aceptamos sin criterio alguno la norma de: «a tiempos nuevos, nuevos métodos»

nos exponemos a caer en un esnobismo estéril y convertir a nuestros alumnos en

conejillos de indias.

Es lo que pretenden distintas ideologías pedagógicas no suficientemente

ponderadas que atentan contra la dignidad del niño a quien consideran como un

objeto de experimentación.

La Educación personalizada, al resaltar al educando como persona. Descarta

radicalmente los peligros apuntados y exige del educador un respeto sumo hacia el

educando.

4. Encrucijada en la educación actual

Estamos palpando cierta desazón que revela un descontento y que se manifiesta al

considerar al maestro como víctima de una tarea abrumadora. El propio maestro se

ve a sí mismo como quien tiene que soportar algo ingrato.

No estamos contentos con la escuela actual. Se la acusa de rutinaria y anticuada,

de valerse de resúmenes serviles, de recitaciones monótonas y estereotipadas.

Se la acusa de servirse del sistema dogmático, expositivo, verbal, persuasivo, que

fatiga a los alumnos convirtiéndolos en meros receptores.

Si es cierto que tales acusaciones no se pueden aplicar indistintamente a todos los

centros, podemos afirmar que constituyen la tónica de un sistema que aún conserva

sus resabios en muchos de ellos.

88

Hoy se reclama más atención a la persona a quien no se quiere convertir en

depósito mediante un traspaso de conocimientos, en terminología de Paulo Freire

(1).

La escuela, si quiere educar, debe atender principalmente a la formación del juicio,

fomentar la reflexión, la síntesis, el análisis y la creatividad: abarcar a la persona

entera con todas sus facultades.

Si nos empeñamos en educar con los mismos sistemas que se emplearon hace

siglos, nos exponemos a un fracaso decepcionante, a pesar de anticuados, a

incurrir en anacronismos.

Estamos presenciando ya casos en que los alumnos, más o menos

disimuladamente, se resisten a admitir las clases dictadas y difícilmente se resignan

a recibir lecciones, aunque sean magistrales, cuando van envueltas en un

dogmatismo que rechazan.

Los adolescentes, y más aún los jóvenes, prefieren la búsqueda personal,

convertirse en sujetos y no en objetos meramente receptivos.

Más que lograr del alumno la retención de unos datos que pronto olvidará, el

educador ha de procurar que el educando aprenda a resolver situaciones concretas

de la vida que desarrolle hábitos y adquiera actitudes.

5. Principios básicos de la Educación Personalizada.

Toda metodología científica se fundamenta en unos principios sólidos que le dan

garantía y eficiencia.

Los principios deben ser luminosos, evidentes, que tengan mas fuerza de captación

que matiz impositivo, que cautiven más que manden.

89

Son importantes por su valor orientador, pues son el fundamento en el que reposa

la Educación personalizada. Estos principios deben dar fuerza y fecundidad al

sistema. A ellos se debe la gran difusión y aceptación que ha tenido este tipo de

educación. A ellos hay que acudir para poder comprender difundir y asimilar el

espíritu de la Educación Personal izada.

Los principios que les ofrezco distan de ser substratos o secuencias de argumentos

deductivos. Son fruto de una experiencia suficientemente prolongada y de una

observación fecunda.

Primer principio: La actividad.

Toda ayuda innecesaria retrasa el desarrollo normal del alumno.

Todo lo que el alumno puede realizar por sí mismo, si el maestro o los padres lo

realizan por él, en lugar de favorecerlo, lo perjudican.

Como se ve, este principio invita a la actividad del alumno, pretende convertir al

alumno de mero espectador en actor.

Hasta ahora era considerado como el mejor maestro aquel que daba a sus alumnos

más y mejores explicaciones.

En el sistema de la Educación Personalizada, se conceptúa como mejor maestro al

que mejor orienta al que mas hace reflexionar, al que provoca la observación,

búsqueda, iniciativa y creatividad del alumno. Al que explica lo estrictamente

necesario sin privar del ejercicio y esfuerzo conveniente al alumno.

Y es que el alumno, si no tiene algo que le ilusione, que le guste, procura

escabullirse de todo esfuerzo.

90

La enseñanza tradicional les invita más a la pasividad que al esfuerzo, ya que el

que actúa de ordinario es el profesor.

Hemos de reconocer que, cuando al alumno le gusta algo, no escatima los

esfuerzos necesarios hasta conseguirlo. y, por otra parte, para confirmar la

necesidad que tiene de esforzarse y actuar, tenemos la ley psicológica que nos dice

que el esfuerzo es fecundo. Lo realmente valido y constructivo es lo que se obtiene

mediante el esfuerzo.

Es muy conveniente que el profesor entrene a sus alumnos y los ejercite en la

realización de esfuerzos proporcionados a sus capacidades, teniendo presente que

el esfuerzo significa aquí: concentración de la atención, ejercicio de la voluntad,

decisión en la búsqueda, constancia y disciplina en el trabajo.

La mera aceptación de conocimientos ya hechos no educativo sino informativo,

favorecedor de cierta pasividad.

Hay un hecho que sorprende y nos debe hacer reflexionar: el niño, por naturaleza,

es curioso, desea conocer; y, sin embargo, presenciamos una Inapetencia muy

grande por parte muy pocos alumnos.

¿No será porque los conocimientos que les ofrecemos no están adaptados o se lo

presentamos con una metodología que los invita a la pasividad, cuando al niño lo

que entusiasma es la actividad?.

El alumno siente la necesidad imperiosa de actuar, descubrir, investigar, realizar

ensayos personalmente, establecer contacto con las cosas, experimentar.

Tenemos que reconocer que, aparte de contadas Excepciones, ha predominado en

la enseñanza el trabajo teórico parte del maestro y la actitud receptora por parte del

alumno.

91

Segundo principio: La Individualización.

Podemos enunciarlo así: No hay dos alumnos que sean enteramente iguales.

Este principio exige, como consecuencia lógica, una atención y adaptación a cada

uno de los alumnos, teniendo presente el temperamento, las actitudes y

capacidades de cada uno de ellos.

la adaptación no significa transigir con insuficiencias, tolerar antojos o caprichos,

sino que se debe intentar configurar a cada individuo según sus posibilidades.

Resulta muy difícil dar una verdadera educación masificada. Se puede enseñar

unos conocimientos a una colectividad, pero el simple enunciado o la explicación no

transforman la conducta.

Educar es procurar un encuentro personal, buscar caminos de relación profunda,

relación de persona a persona.

Si admitimos que cada alumno es diferente, ¿por qué empeñarnos en educar a

todos indistintamente, o adoptar el criterio falso de tomar como prototipo en nuestra

actuación al alumno medio, cuando éste no existe?.

El acercamiento personal evitara el peligro de crear un tipo de alumno ideal. El

alumno que existe concretamente es Juan o Pedro.

Con la observación constante se logrará un conocimiento más exacto del alumno,

que no será un conocimiento definitivo, pues el niño está en una continua evolución

que obliga al maestro a la revisión constante.

Para lograr un conocimiento adecuado del alumno, el educador debe quitar las

barreras clásicas entre maestro y discípulo. Por ejemplo, la supresión de la cátedra

92

—cuya localización era reflejo y símbolo de toda una mentalidad—; situarse en una

actitud de sencillez, que atañe también al maestro, si es que desea acercarse a sus

discípulos.

Para que el maestro logre realizar este acercamiento, tiene que poner delicadeza,

voluntad constante, habilidad, intuición, y ese don especial que se llama tacto para

tratar a cada uno del modo más conveniente, ya que cada uno es un misterio muy

complejo.

Tercer principio: La sociabilidad.

Nada humano debe ser indiferente al alumno.

Una de las características esenciales que definen a la persona es la de ser

sociable, la sociabilidad. De ahí que la Educación Personalizada dé suma

importancia a este aspecto.

Al hablar de sociabilidad me refiero a hechos ordenados y dirigidos en sentido de

cooperación y participación, excluyendo todo matiz político.

La Educación Personalizada abre caminos que favorecen la convivencia dentro de

la cooperatividad y la amistad intensa, el desarrollo afectivo de una dimensión

social que queremos proyectar en una sociedad opuesta a los mencionados

conceptos.

El incremento de relaciones internacionales, las corrientes cada vez mas intensas

de intercambios comerciales, culturales y turísticos, abren nuevas posibilidades

para poner en práctica el espíritu de sociabilidad por el que aboga la

Educación personalizada:

— apertura a los otros.

93

---disponibilidad

— dialogo.

— consulta libre a los compañeros.

-- respeto a los demás.

— interés y atención a los acontecimientos de los otros a nivel personal familiar,

nacional e internacional.

— uso del material en común.

El mismo silencio, que tantas desazones cuesta a los educadores, no debe

constituir problemas ya que debe ser una exigencia que pide el respeto a los

demás, no en función de una disciplina , ni por efecto de una acción policial o

represiva.

Cuarto principio: La libertad.

No puede haber verdadera educación si no se dan opciones.

La libertad sólo se realiza eligiendo. El niño se ve Solicitado como nunca y es

necesario formarlo para que sepa optar Toda educación que se base en fórmulas

impositivas esta llamada al fracaso.

Es conveniente tener presente este principio que nos ofrece la Psicología: « La

repetición de una acción buena no educa si no interviene la voluntad.» Es muy

conveniente que todo educador tenga presente que la imposición no educa.

94

El ideal por lo que a la libertad se refiere, es una prudente y gradual evolución que

baya de la prescripción y presión a la libre opción o elección.

La causa eficiente, ultima, de toda obra educadora es la voluntad del alumno, Pero

la voluntad es fruto de la libertad de cada uno la educación debe ser querida y

aceptada.

No es conveniente te dejar libertad absoluta de opción Cuando el niño no puede ser

dueño de su destino. La libertad desmesurado conduce al libertinaje, imposibilita la

verdadera educación.

Al decir que hay que respetar la libertad del alumno, no significa que el alumno se

vea sin dirección alguna.

La libertad debe supeditarse al bien común. Todo acto que perjudique a los demás

es un abuso de la libertad. La autentica libertad implica capacidad de elegir, pero

también capacidad de aceptar la responsabilidad de los actos libres.

Cómo se respeta la libertad en la Educación Personalizada?

— hay libertad de iniciativa

— Libertad en la prioridad de elección de trabajo

— el propio alumno es quien determina el nivel de profundización en cada una de

las materias, respetando el nivel mínimo

— libertad en el uso del material

— opción de situarse en el puesto que prefiera.

Dice el Dr. Víctor García Hoz en su Educación personalizada: «Cuando en una

institución escolar las posibilidades de elección e iniciativa de los alumnos son

suficientemente extensas como para constituir un entramado que influye en la

actividad entera de la escuela, entonces se puede hablar, en rigor, de la existencia

de una participación de los alumnos en el gobierno de la institución escolar‖.

95

Esta participación es uno de los logros de una educación personalizada.

Quinto Principio: La creatividad.

No saldremos de lo vulgar sino fomentamos la creatividad.

Si los educadores nos empeñamos en decir todo lo que tienen que hacer los

alumnos, nunca evolucionaran hacia una adultes independiente y creadora.

Esta ya sobrepasada la idea de que la creatividad es privilegio de unos pocos.

Todos los alumnos tienen capacidad de ser creadores, pero se tiene que cultivar

este aspecto, pues de lo contrario nos exponemos a dejar en penumbra muchos

talentos.

El pensamiento creador se inicia a causa de la entrada en escena de un problema.

Toda actividad que este canalizada, inserta en normas restrictivas, mata la

creatividad.

La educación Personalizada evita la tarea de copia y resúmenes y concede

atención preferente al momento de habilidades mentales, sociales, manuales, etc.

La recepción de meros datos es insuficiente. Se debe pedir originalidad búsqueda,

profundización, creatividad en todos los trabajos, que en definitiva es lo que sirve de

estímulo para el alumno.

Lo opuesto a la creatividad es la copia, la rutina lacra que carcome un sistema

tradicional agonizante que conduce al aburrimiento.

Por el contrario, la creatividad produce satisfacción y deseos de proseguir el camino

emprendido en busca de metas cada vez más altas y a la vez inspira seguridad y

confianza en sí mismo.

96

La creatividad supone amplitud de criterio en el educador, y libertad suficiente que

favorezca la espontaneidad e iniciativa en el alumno. El autoritarismo y la rigidez

matan toda iniciativa.

Autocontrol

Puede servir como sistema para que el propio profesor vaya evaluándose y así

logre perfeccionarse en la Educación Personalizada o también como tema de

comentarios en las mesas redondas que dirija el Coordinador.

Primer principio: La actividad

1. ¿Despierto iniciativas en los alumnos? ¿Cuáles?

2. ¿Fomento el espíritu de observación? ¿Cómo?

3. ¿Busco la adquisición de hábitos? ¿Cuáles?

4. ¿Favorezco el espíritu de sociabilidad? Casos...

5. ¿Responsabilizo a los alumnos? ¿Cómo?

6. ¿Cómo observo, en general, el primer principio, Toda ayuda innecesaria retrasa

el desarrollo normal del niño.

7. ¿Doy explicaciones innecesarias?

8. ¿Mantengo como sistema el método expositivo?

9. ¿Respeto el trabajo individual sin interrumpirlo?

10. ¿Exijo la experimentación en todo lo que sea experimentable?

11. ¿Cómo favorezco la investigación?

12. ¿Qué material he ofrecido a los alumnos?

Citar los aparatos y objetos empleados.

Segundo principio: La individualización.

97

13. ¿Exijo lo mismo a todos los alumnos por igual?

14. ¿Señalo trabajos opcionales?

15. ¿Conozco las dificultades de cada alumno?

16. ¿Empleo bien el tiempo de clase para observar?

Tercer principio: La sociabilidad

17. ¿Cómo fomento el compañerismo?

18. ¿Qué prácticas conviene observar para incrementar la amistad?

19. ¿Logro que el silencio manifieste el respeto debido a los demás?

20. ¿El uso del material común es correcto?

21. ¿No se deja traducir cierto egoísmo en su uso?

22. ¿Qué normas tengo para una formación social?

Cuarto principio: La libertad

23. ¿Respeto la libertad del alumno?

24. ¿Doy opción en la elección de puestos?

25. ¿Respeto la prioridad preferencial en el trabajo?

26. ¿Fomento la oración personal?

27. ¿Animo más que censuro?

28.¿En mi ausencia se mantienen en clase el orden y el

trabajo?

Quinto principio: La creatividad

29. ¿Cómo fomento la creatividad?

30. ¿Trato de conocer a los alumnos que tienen dotes especiales de creatividad?

31. ¿Exijo debidamente la originalidad?

32. ¿Exijo de los alumnos el autocontrol?

33 ¿Tengo la debida confianza en los alumnos?

98

34. ¿Censuro debidamente la copia Servil?

35. ¿Qué rasgos de creatividad he detectado en este período?

8. Bibliografía

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4.6.7. BIBLIOGRAFÍA.

5. BIBLIOGRAFÍA GENERAL; Es el listado de los autores y publicaciones que se

han consultado y se mencionan en el Informe, o sea, la bibliografía que debe

ordenarla en forma alfabética tomando en cuenta los siguientes datos:

Master en Educación Sor Luz Benigna Torres Edición:

99

APELLIDOS, Nombres (año): Título de la obra, subtítulo (si lo hay), tomo o

volumen, traducción, colección, número de la colección, edición (a partir de la

segunda), nombre de la editorial, ciudad.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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104

6. ANEXOS: incluya todos los formatos de los instrumentos de investigación de

campo, la carta de aceptación del Centro Educativo.

LISTA DE DOCENTES ENTREVISTADOS PARA EL DESARROLLO DE LA TESIS.

Áreas de Trabajo y Datos Generales de Maestr@s.com.

Nº Apellidos y Nombres Básica

Inferior.

Básica

Superior. Bachillerato Superior Otros Teléfono Cedula

Sector

Urb. Sub-

Urb. Rural

1 SANCHEZ GUAICHA HUGO

ARTEMAN X 07572711 190011131-9 X

2 SANCHEZ MOGROBEJO

VICTOR MANUEL X 07541192 110190370-4 X

3 SAN MARTIN TANDAZO

ALGIE X 07578272 1101967287 X

4 SAN MARTIN QUEZADA

HECTOR BOLIVAR X 07581491 110144548-2 X

5 SANTIN HIDALGO JOSE

MIGUEL X 07653103 110217637-5 X

6 SANTIN HIDALGO IMELDA X 07580856 110187945-8 X

7 SARAGURO VACANCELA

MANUEL ASUNCION X 07200207 110140048-7 X

8 SERRANO SANTOS LIDIA

MARIETA X 07659235 110191107-9 X

9 SERRANO SERRANO

VICENTE WADI X 07574658 110105873-1 X

10 SILVA SILVA ROSALINO

BARTOLO X 07200212 110156504-0 X

11 SILVA SILVA GRACIELA

EUDORA X 07200343 190009669-2 X

12 SILVA SILVA SEGUNDO

HERMES X 07578313 110007804-5 X

13 SINCHE SINCHE NOEMI

ARMENIA X 07571432 110066253-3 X

14 SOLANO SOLANO

ASDRUVAL NICOLAS X 07582139 110221683-3 X

AÑOS DE EXPERIENCIA DOCENTE

Edad de los profesores

Tabla Nº 01

Años Cumplidos

Programa

maestr@s.com

Otros Docentes Total

f % f % f %

a. Hasta 30 1 7.14 - - 1 1.56

b. 31 o 40 - - 14 28.00 14 21.87

c. 41 o 50 7 50.00 15 30.00 22 34.38

d. 51 o 60 6 42.86 16 32.00 22 34.38

e. Más de 60 - - 5 10.00 5 7.81

f. NO CONTESTA - - - - -

TOTAL 14 50 64 100

FUENTE: Encuesta Directa

ELABORACION: Autor (es) Carmita Sánchez T. Magdalena Torres A.

Dentro del análisis estadístico de la participación de los docentes del trabajo de

investigación, podemos darnos cuenta en los lineamientos que 1,56%

educadores esta en menos de 30 años, el 21.87% de docentes en edades de

31 a 40 años, esto equivale a unos14 maestros de 64; el 34.38% se encuentran

ubicados entre 41 a 50 y de 51 a 60, esto nos da como resultado que mas

68.76% de docentes supera los 40 años, y un 7.81% de docentes esta por

jubilarse.

La diferencia es grande, nos encontramos con gran parte de docentes que

superan los 34.38% que están cerca de la jubilación, por lo cual, es importante

que el Ministerio de Educación incremente y prepare a docentes jóvenes dentro

de éste campo tecnológico para que a su vez desarrollen sus habilidades y

destrezas con las nuevas generaciones.

ULTIMO TITULO QUE POSEE

Tabla Nº 02

TITULO

Programa

Maestr@s.com

Otros

docentes Total

f % f % f %

a. Bachiller en Humanidades Modernas - - 1 2.00 1 1.56

b. Bachiller en Ciencias de la educación. - - 1 2.00 1 1.56

c. Profesor de Educación Primaria - - - - - -

d. Profesor de Segunda Educación. - - - - - -

e. Licenciado en Ciencias de la Educación. 13 92.86 38 76.00 51 79.69

f. Doctor en Ciencias de la Educación. - - 7 14.00 7 10.94

g. Egresado en Ciencias de la Educación. 1 7.14 - - 1 1.56

h. Maestría - - - - - -

i. Tecnología. - - 2 4.00 2 3.13

j. Otro - - 1 2.00 1 1.56

K. NO CONTESTA - - - - - -

TOTAL 14 50 64 100

FUENTE: Encuesta Directa.

ELABORACION: Autor (es) Carmita Sánchez T y Magdalena Torres A.

Los títulos alcanzados por los docentes en el bachillerato de humanidades

modernas y ciencias de la educación, el 3.12% que representan un minúsculo

número de docentes, frente a un 79.69% de educadores que han alcanzado su

licenciatura, complementado con un 10.94% de docentes que han alcanzado su

doctorado en ciencias de la educación, teniendo en cuenta que el 3.13% son

tecnólogos educativos y en otros solo el 1.56%, dentro del análisis podemos

determinar que docentes especializados en educación básica el 92.19%

superando todas nuestras expectativas, esto nos permite observar que la

educación en nuestra provincia tiene un gran nivel, para enfrentarse a los

nuevos desafíos de la educación.

FUNCIONES DEL CENTRO EDUCATIVO

Tabla Nº 03

FUNCIONES

Programa

Maestr@s.com

Otros

docentes Total

f % f % f %

a. Profesor de Educación General Básica. 5 35.71 25 50.00 30 46.88

b. Profesor de Educación de Bachillerato. 8 57.14 25 50.00 33 51.56

c. Profesor Universitario. - - - - - -

d. Otro. 1 7.14 - - 1 1.56

e. NO CONTESTA - - - - - -

TOTAL 14 100% 50 100% 64 100%

FUENTE: Encuesta Directa.

ELABORACION: Autor (es) Carmita Sánchez T. y Magdalena Torres A.

La tabla estadística demuestra que en el campo de educación básica el 46.88%

de docentes trabaja en esta área, considerando que en un 51.56% de docentes

trabaja en la educación de bachillerato o educación media y un 1.56% en otras

instituciones educativas.

Relacionando esta tabla entre funciones y edades encontramos la gran

necesidad de que el Ministerio de Educación debe preocuparse por mejorar a

los docentes principalmente en la educación básica.

AÑOS DE EXPERIENCIA

Tabla Nº 04

NIVEL DE EDUCACION

Programa maestr@s.com Otros docentes

0 a

8

añ

os

9 a

16

Añ

os

17 a

24

añ

os

Más d

e

24 a

ño

s

To

tal

0 a

8

añ

os

9 a

16

añ

os

17 a

24

añ

os

Más d

e

24 a

ño

s

To

tal

f % f % f % f % f % f % f % f % f % f %

a. Prebásica - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

b. Básica (primero a sétimo) 1 7.14 - - 1 7.14 1 7.14 3 21.43 2 4.00 4 8.00 3 6.00 10 20.00 19 38.00

c. Básico (octavo a décimo) - - - - 1 7.14 2 14.29 3 21.43 4 8.00 1 2.00 1 2.00 - - 6 12.00

d. Bachillerato 1 7.14 2 14.29 2 14.29 2 14.29 7 50.00 8 16.00 6 12.00 6 12.00 5 10.00 25 50.00

e. Instituto de educación

Superior - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

f. Universidad - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

g. NO CONTESTA/Otro 1 7.14 - - - - - - 1 7.14 - - - - - - - - - -

FUENTE: Encuesta Directa.

ELABORACION: Autor (es).- Carmita Sánchez T. y Magdalena Torres A.

El 50% de los maestr@s.com y los otros docentes se ubican en su trabajo de bachillerato por años de servicio; el 21.43% de los

maestr@s.com trabajan en áreas de básica inferior y superior; mientras que los otros docentes representan una variación significativa con

la básica inferior 38% y en la superior el 12% y el 7.14% de maestr@s.com trabajan en área de alfabetización por servicios de la educación

bilingüe.

UBICACIÓN DEL CENTRO DONDE TRABAJA

Tabla Nº 05

UBICACIÓN DEL CENTRO

EDUCATIVO

Programa

maestr@s.com

Otros

docentes Total

f % f % f %

a. Urbana 9 64.29 50 100 59 92.20

b. Suburbana 2 14.29 2 3.12

c. Rural 2 14.29 2 3.12

d. NO CONTESTA/Otros 1 7.14 1 1.56

TOTAL 14 100 50 100 64 100

FUENTE: Encuesta Directa.

ELABORACION: Autor (es) Carmita Sánchez T. y Magdalena Torres A.

Dentro del análisis podemos darnos cuenta que un 92.20% de maestr@s.com

entrevistados trabaja en el área urbana, el 3.12% en el área Sub-urbana y rural

con el mismo porcentaje, y un 1.56% trabaja en el proyecto de comunidades o

alfabetización del programa bilingüe.

FINANCIAMIENTO DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO DONDE

TRABAJA

Tabla Nº 06

FINANCIAMIENTO DEL

ESTABLECIMIENTO

EDUCATIVO

Programa

maestr@s.com

Otros

docentes Total

f % f % f %

a. Fiscal 11 78.57 10 20.00 21 32.81

b. Fiscomicional 2 14.29 40 80.00 42 65.63

c. Particular 1 7.14 1 1.56

d. NO CONTESTA

TOTAL 14 100% 50 100% 64 100%

FUENTE: Encuesta Directa.

ELABORACION: Autor (es)Carmita Sánchez T. y Magdalena Torres A.

Podemos apreciar que de los maestr@s.com el 78.57% trabajan en el área

fiscal y un 32.81% de los otros docentes en la misma área; en el área

fiscomicional tenemos un 14.29 de maestr@s.com y un 65.63% de los otros

docentes; en instituciones particulares solo el 1.56% que son del proyecto

maestr@s.com.

NIVEL DE EDUCACIÓN DONDE SE DESEMPEÑA

Tabla Nº 07

NIVEL DE EDUCACION

Programa

maestr@s.com Otros docentes

Total

Años de Trabajo Años de Trabajo

f % f % f %

a. Prebásica - - - - - -

b. Básica 9 64.29 25 50.00 34 53.13

c. Bachillerato 5 35.71 25 50.00 30 46.87

d. NO CONTESTA - - - - - -

TOTAL 14 100% 50 100% 64 100%

FUENTE: Encuesta Directa.

ELABORACION: Autor (es).- Carmita Sánchez T. y Magdalena Torres A.

Dentro del análisis podemos decir que: el 53.13% de docentes en general trabajan en la básica y un 46.87% se desempeñan en la

educación media.

SERVICIOS QUE POSEE EL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO EN EL QUE

LABORA

Tabla Nº 08

SERVICIOS

Programa

maestr@s.com

Otros docentes Total

f % f % f %

a. Centro de Computo 14 17.72 42 16.47 56 16.77

b. DVD 10 12.66 40 15.69 50 14.97

c. VHS 14 17.72 39 15.29 53 15.87

d. Proyector (Infocus) 10 12.66 24 9.41 34 10.18

e. Retroproyector 9 11.39 25 9.80 34 10.18

f. Grabadora 13 16.46 41 16.08 54 16.17

g. Proyector de Slaides. 6 7.59 21 8.24 27 8.08

h. Otros 3 3.80 19 7.45 22 6.59

d. NO CONTESTA 4 1.57 4 1.20

TOTAL 79 100% 255 100% 334 100%

FUENTE: Encuesta Directa.

ELABORACION: Autor (es) Carmita Sánchez T. y Magdalena Torres A.

Podemos decir que en un alto porcentaje las instituciones que hemos visitado

con el afán de recabar información para el desarrollo de esta investigación

posee materiales básicos para emprender ya un plan de capacitación en nueva

tecnología y su aplicación en la educación.

COMPETENCIAS DOCENTES EN LA PRÁCTICA DE LA COMPUTACIÓN

Tabla Nº 09

COMPETENCIAS

Programa maestr@s.com Otros docentes

TOTAL

1 2 3 4 1 2 3 4

f % f % f % f % f % f % f % f % f %

a. Tiene conocimiento teórico-conceptúales sobre computación. 3 21.43 7 50.00 4 28.57 5 10.00 29 58.00 8 16.00 4 8.00 61 95.31

b. Utiliza terminología apropiada, para referirse a la computación. 5 35.71 5 35.71 4 28.57 4 8.00 29 58.00 5 10.00 3 6.00 55 85.94

c. Organizar y planifica sus clases por medio de algún medio

informático. 1 7.14 2 14.29 8 57.14 3 21.43 3 6.00 25 50.00 13 26.00 3 6.00 58 90.63

d. Califique su conocimiento y manejo de los programas: Word,

Excel y Power Point. 2 14.29 2 14.29 6 42.86 4 28.57 9 18.00 22 44.00 4 8.00 8 16.00 57 89.06

e. Puede solucionar problemas a través de programas de

computación. 1 7.14 8 57.14 3 21.43 2 14.29 13 26.00 24 48.00 4 8.00 3 6.00 58 90.63

f. ¿Cómo califica ud su comportamiento ético, frente al uso y

servicios de las Nuevas Tecnologías? 2 14.29 9 64.29 3 21.43 2 4.00 26 52.00 9 18.00 5 10.00 54 84.38

g. NO CONTESTA

FUENTE: Encuesta Directa.

ELABORACION: Autor (es) Carmita Sánchez T. y Magdalena Torres A.

COMPETENCIAS DOCENTES EN LA PRÁCTICA DE LA COMPUTACIÓN DEL PROGRAMA DE

MAESTR@S.COM

Tabla Nº 09.01

COMPETENCIAS

Programa maestr@s.com TOTAL

1 2 3 4

f % f % f % f % f %

a. Tiene conocimiento teórico-conceptúales sobre computación. 3 21.43 7 50.00 4 28.57 14 100.00

b. Utiliza terminología apropiada, para referirse a la computación. 5 35.71 5 35.71 4 28.57 14 100.00

c. Organizar y planifica sus clases por medio de algún medio informático. 1 7.14 2 14.29 8 57.14 3 21.43 14 100.00

d. Califique su conocimiento y manejo de los programas: Word, Excel y Power Point. 2 14.29 2 14.29 6 42.86 4 28.57 14 100.00

e. Puede solucionar problemas a través de programas de computación. 1 7.14 8 57.14 3 21.43 2 14.29 14 100.00

f. ¿Cómo califica ud su comportamiento ético, frente al uso y servicios de las Nuevas

Tecnologías? 2 14.29 9 64.29 3 21.43 14 100.00

g. NO CONTESTA

FUENTE: Encuesta Directa.

ELABORACION: Autor (es) Carmita Sánchez T. y Magdalena Torres A

Análisis de esta nueva tabla.- dentro del análisis se desprende como novedad que un número de docentes, participan

activamente en los procesos de avances tecnológicos y en cuanto al desarrollo de la inversión del MEC. Los avances o

impacto de los maestro han sido muy favorable ya que ha proyectado la educación a una nueva era, con esto facilitando

el trabajo diario, y sobretodo dando la oportunidad de crear nuevas expectativas en términos generales…

COMPETENCIAS DOCENTES EN LA PRÁCTICA DE LA COMPUTACIÓN EN OTROS DOCENTES

Tabla Nº 09.02

COMPETENCIAS

Otros docentes TOTAL

Converge

No responden 1 2 3 4

f % f % f % f % f % f %

a. Tiene conocimiento teórico-conceptúales sobre computación. 5 10.00 29 58.00 8 16.00 4 8.00 46 92.00 4 8.00

b. Utiliza terminología apropiada, para referirse a la computación. 4 8.00 29 58.00 5 10.00 3 6.00 41 82.00 9 18.00

c. Organizar y planifica sus clases por medio de algún medio informático. 3 6.00 25 50.00 13 26.00 3 6.00 44 92.00 4 8.00

d. Califique su conocimiento y manejo de los programas: Word, Excel y Power

Point. 9 18.00 22 44.00 4 8.00 8 16.00 43 86.00 7 14.00

e. Puede solucionar problemas a través de programas de computación. 13 26.00 24 48.00 4 8.00 3 6.00 44 88.00 6 12.00

f. ¿Cómo califica ud su comportamiento ético, frente al uso y servicios de las

Nuevas Tecnologías? 2 4.00 26 52.00 9 18.00 5 10.00 42 84.00 8 16.00

g. NO CONTESTA

FUENTE: Encuesta Directa.

ELABORACION: Autor (es) Carmita Sanchez T. y Magdalena Torres A.

Análisis de esta nueva tabla.- en cuanto a los otros maestros hemos podido notar que pese a que no participaron del

programa maestr@s.com han sabido adaptarse a la realidad e intentar desde sus limitaciones funcionar a la par con los

adelantos tecnológicos, teniendo en cuesta que la educación depende en su gran parte del desempeño, destreza, habilidad y

sobretodo creatividad de los docentes, para alcanzar las metas trazadas..

FACTORES QUE FAVORECEN LA INTRODUCCIÓN DE LA COMPUTACIÓN

EN EL TRABAJO EDUCATIVO

Tabla Nº 10

FACTORES

Programa

maestr@s.com

Otros docentes Total

f % f % f %

a. Apoyo de los directivos

institucionales 14 100 36 72.00 50 78.13

b. Existencia de centros de cómputo 14 100 48 96.00 62 96.88

c. Presupuesto para la implementación

tecnológica 4 28.57 10 20.00 14 21.88

d. Interés y exigencia de los estudiantes 13 92.86 43 86.00 56 87.50

e. Colaboración del cuerpo dicente 13 92.86 32 64.00 45 70.31

f. Educación continua en el centro

educativo 11 78.57 44 88.00 55 85.94

g. NO CONTESTA

FUENTE: Encuesta Directa.

ELABORACION: Autor (es) Carmita Sánchez T. y Magdalena Torres A.

BARRERAS PAR LA INTRODUCCIÓN DE LA COMPUTACIÓN COMO

HERRAMIENTA DE TRABAJO EDUCATIVO

Tabla Nº 11

BARRERAS

Programa

maestr@s.com

Otros

docentes Total

f % f % f %

a. Desconocimiento del manejo de la

computadora por el docente 2 14.29 19 38.00 21 32.81

b. Desinterés por parte del profesor 4 28.57 19 38.00 23 35.94

c. Dotación de equipos de computación, solo

en áreas especificas. 8 57.14 14 28.00 22 34.38

d. Inexistencia del presupuesto para

adquisición de tecnología. 5 35.71 19 38.00 24 37.50

e. centro de computación y apoyos

tecnológicos únicos para actos especiales del

centro educativo.

3 21.43 16 32.00 19 29.69

f. Inexistencia de permisos para asistir a

capacitación. 1 7.14 8 16.00 9 14.06

g. En el centro educativo no existen servicios

de computación. - - 4 8.00 4 6.25

h. Interés personal del profesor. 11 78.57 23 46.00 34 53.13

i. NO CONTESTA

FUENTE: Encuesta Directa.

ELABORACION: Autor (es) Carmita Sánchez T. y Magdalena Torres A.

NIVEL DE DESTREZAS DEL DOCENTE EN EL USO DE LA INTERNET.

Tabla Nº 12

NIVELES DE DESTREZAS

Programa

maestr@s.com

Otros

docentes Total

f % f % f %

a. Muy Bueno 1 2.00 1 1.56

b. Bueno 6 42.86 9 18.00 15 23.44

c. Regular 7 50.00 19 38.00 26 40.63

d. Malo 1 7.14 20 40.00 21 32.81

i. NO CONTESTA 1 2.00 1 1.56

TOTAL 14 50 64

FUENTE: Encuesta Directa.

ELABORACION: Autor (es) Carmita Sánchez T. y Magdalena Torres A.

¿DÓNDE NAVEGA CON MAYOR FACILIDAD?.

Tabla Nº 13

LUGAR DE NAVEGACION

Programa

maestr@s.com

Otros docentes

Total

f % f % f %

a. En su domicilio. - - 1

2.0

0

1

1.5

6

b. En el lugar de trabajo. - - 3

6.0

0

3 4.6

9

c. En un Caber. 11

78.5

7

20

4.0

0

31

48.4

4

d. Otros 2

14.2

9

8

16.0

0

10

15.6

3

e. NO CONTESTA 1

7.1

4

18

36.0

0

19

29.6

9

TOTAL 14 100% 50 100% 64 100%

FUENTE: Encuesta Directa.

ELABORACION: Autor (es) Carmita Sánchez T. y Magdalena Torres A.

FRECUENCIA DE INGRESO A LA INTERNET.

Tabla Nº 14

FRECUENCIA DE INGRESO

Programa

maestr@s.com

Otros

docentes Total

f % f % f %

a. Todos los días 1 2.00 1 1.56

b. De dos a cuatro veces por semana 3 21.43 1 2.00 4 6.25

c. De dos a tres veces por mes 3 21.43 10 20.00 13 20.31

d. Una vez por mes 7 50.00 20 40.00 27 42.19

e. NO CONTESTA 1 7.14 18 36.00 19 29.69

TOTAL 14 50 64

FUENTE: Encuesta Directa.

ELABORACION: Autor (es) Carmita Sánchez T. y Magdalena Torres A.

LOS DOCENTES Y LOS TEMAS DE CONSULTA EN LA INTERNET.

Tabla Nº 15

TEMAS

Programa

maestr@s.com

Otros

docentes Total

f % f % f %

a. Temas de contenido teórico y

conceptual. 10 3.13 11 23.40 21 26.58

b. Temas políticos. 4 12.5 2 4.26 6 7.59

c. Temas económicos. 2 6.25 2 2.53

d. Valores y desarrollo personal. 13 40.63 27 57.45 40 50.63

e. Prensa y noticieros. 3 9.38 4 8.51 7 8.86

f. Entretenimiento. 1 2.13 1 1.27

g. Ocio. 1 2.13 1 1.27

h. Otros. 1 2.13 1 1.27

i. NO CONTESTA.

TOTAL 32 100% 47 100% 79 100%

FUENTE: Encuesta Directa.

ELABORACION: Autor (es) Carmita Sánchez T. y Magdalena Torres A.

¿INGRESARÍA A NUEVOS CURSOS DE CAPACITACIÓN?

Tabla Nº 16

LUGAR DE NAVEGACION Programa maestr@s.com Otros docentes Total

F % f % f %

a. Sí 14 100 46 92.00 60 93.75

b. NO

c. NO CONTESTA 4 8.00 4 6.25

TOTAL 14 50 64

FUENTE: Encuesta Directa.

ELABORACION: Autor (es)Carmita Sánchez T. y Magdalena Torres A.

RAZONES POR LAS CUALES SEGUIR NUEVOS CURSOS/ PROGRAMAS DE COMPUTACIÓN

Tabla Nº 17

CURSOS

Programa maestr@s.com Otros docentes TOTAL

1 2 3 4 1 2 3 4

f % f % f % f % f % f % f % f % f %

a. Aprender sobre la estructura y manejo del computador. 9 64.29 31 62.00 40 62.50

b. Conocer la tecnología para introducirla en los procesos educativos. 14 100.00 39 78.00 53 82.81

c. Reforzar conocimientos adquiridos. 14 100.00 36 72.00 40 62.50

d. Conocer mas afondo el computador y su funcionamiento. 14 100.00 38 76.00 42 65.62

e. Mejorar habilidades en el uso de Word, Excel y Power Point. 14 100.00 40 80.00 54 84.37

f. Aprender lenguaje de programación. 13 92.86 35 70.00 48 75.00

g. Conocer nuevas tendencias en el Manejo de las nuevas tecnologías

de la información en la comunicación. 14 100.00 35 70.00 49 76.56

h. Participar en cursos organizados por el Ministerio de Educación. 12 85.71 29 58.00 41 64.06

i. Realizar cursos en algún centro particular de Informática. 8 57.14 12 24.00 20 31.25

j. Continuar estudios de postgrado sobre informática educativa 4 28.57 16 32.00 20 31.25

k. Seguir una formación de pregrado o postgrado el la UTPL. 6 42.86 9 18.00 15 23.44

j. NO CONTESTA

TOTAL 14 50 64

FUENTE: Encuesta Directa.

ELABORACION: Autor (es) Carmita Sánchez T. y Magdalena Torres A.

TENENCIA DE COMPUTADORA

Tabla Nº 18

Programa maestr@s.com Otros docentes TOTAL

SI NO NO

CONTESTA SI NO

NO CONTESTA

f % f % f % f % f % f % f %

A. Tenencia de Computadora

a. Posee computadora. 14 100.00 41 82.00 55 85.94

b. Desea actualizar o adquirir un nuevo equipo. 14 100.00 13 26.00 27 42.19

B. PARTICIPACION EN LA ADQUISICION DE EQUIPOS

c. Convenio de Crédito Institucional. 1 7.14 10 20.00 7 14.00 11 17.19

d. Crédito de casa comerciales particulares. 2 14.29 10 20.00 12 18.75

e. Financiamiento a través del Ministerio de

Educación. 9 64.29 2 14.29 23 46.00 32 50.00

TOTAL 14 50 64

FUENTE: Encuesta Directa.

ELABORACION: Autor (es) Carmita Sánchez T. y Magdalena Torres A.

PARTICIPO EN EL PROGRAMA MAESTR@S.COM

Tabla Nº 19

PARTICIPACION

Programa

maestr@s.com

Otros

docentes Total

F % f % f %

a. Sí 14 100

b. NO

c. NO CONTESTA

TOTAL 14

FUENTE: Encuesta Directa.

ELABORACION: Autor (es ) Carmita Sánchez T y Magdalena Torres A.

Todos los entrevistados del programa maestr@s.com siguen desempeñándose

en la docencia, y esto procura mejores resultados para la educación de los

pueblos.

DESTREZAS ADQUIRIDAS EN EL PROGRAMA MAESTR@S.COM

Tabla Nº 20

COMPETENCIAS

Programa maestr@s.com TOTAL

1 2 3 4

f % f % f % f % f %

a. Identifica los componentes básicos de la computadora.

9 12.86 5 19.23 14 12.5

b. Maneja la terminología de la computación.

3 18.75 8 11.43 3 11.54 14 12.5

c. Opera adecuadamente el computador.

2 12.5 9 12.86 3 11.54 14 12.5

d. Conoce el funcionamiento del computador.

3 18.75 8 11.43 3 11.54 14 12.5

e. Crea carpetas para guardar documentos.

1 6.25 9 12.86 4 15.38 14 12.5

f. Maneja las operaciones básicas del programa microsoft Word, Excel y Power Point.

2 12.5 10 14.29 2 7.69 14 12.5

g. Crea sus propios documentos.

11 15.71 3 11.54 14 12.5

h. Conoce el manejo del Internet, y los servicios que ofrece.

5 31.25 6 8.57 3 11.54 14 12.5

j. NO CONTESTAN.

TOTAL 16 100% 70 100% 26 100% 112 100%

FUENTE: Encuesta Directa.

ELABORACION: Autor (es) Carmita Sánchez T. y Magdalena Torres A.

ACTIVIDADES QUE EJECUTAN LOS DOCENTES CON LA UTILIZACIÓN

LAS TIC´S EN SU QUEHACER PROFESIONAL PERSONAL.

Tabla Nº 21

DOCENTES USO PERSONAL DE LAS TIC´S. Programa

maestr@s.com

Otros

docentes Total

a. Planificación de su trabajo. 7 19 26

b. Consulta en la Internet. 0 12 12

c. Preparación de material didáctico. 7 19 26

TOTAL 14 50 64

FUENTE: Encuesta Directa.

ELABORACION: Autor (es) Carmita Sánchez T y Magdalena Torres A.

ACTIVIDADES QUE EJECUTAN LOS DOCENTES CON LA UTILIZACIÓN

LAS TIC´S EN SU QUE HACER TRABAJO DE AULA.

Tabla Nº 22

DOCENTES USO DE LAS TIC´S. EN EL AULA Programa

maestr@s.com

Otros

docentes Total

A. Power point. 3 4 7

b. Word. 11 31 42

c. Excel. 0 4 4

d. Internet. 0 11 11

TOTAL 14 50 64

FUENTE: Encuesta Directa.

ELABORACION: Autor (es) Carmita Sánchez T. y Magdalena Torres A.

OBSERVACIÓN DEL CENTRO DE CÓMPUTO.

Tabla Nº 23

CONVENIOS

Programa

maestr@s.com Otros docentes

TOTAL

SI NO SI NO

f % f % f % f % f %

SALA DE COMPUTO

1. Existe conexión a tierra del breaker que suministra CC (

Corriente Continua), a los tomacorrientes de la sala de

cómputo.

X X

2. Existen tomacorrientes (polarizados), por lo menos uno

por cada dos computadoras. X X

3. Existe alta iluminación. x X

4. La pintura de las paredes es de color blanco. x X

5. El tamaño de la sala permite que cada equipo de

computación ocupe por lo menos un metro cuadrado de

distancia entre cada maquina.

X

6. La ventilación de la sala es natural. X

7. La ventilación de la sala es artificial. X x

8. Existe humedad en la sala. x X

EQUIPOS DE COMPUTACION

9. Cuentan con UPS que garanticen estabilidad y

continuidad de corriente continua. X X

10. Posee reguladores de voltaje por cada equipo de

computación o por lo menos un regulador por cada dos

computadores.

x x

11. Cada usuario posee entrada propia al computador. X X

12. Las computadoras están ubicadas en una sola fila. x X

13. Los monitores cuentan con filtro antirradiación. x x

14. Los CPU`s y monitores están ocultos. x x

15. Los CPU`s y monitores están ubicados donde fluye el

aire. x x

USUARIOS

16. La distancia entre el monitor y el usuario es mínima de

60 cm. X X

17. La visualización respecto del monitor es frontal. X X

18. La posición de los alumnos frente al computador es

erguida. x x

19. La Ubicación del Mouse está en la parte izquierda del

teclado para un diestro y en la derecha para un zurdo. x x

FUENTE: Encuesta Directa.

ELABORACION: Autor (es) Carmita Sánchez T. y Magdalena Torres A.

BÁSICA INFERIOR DE DE LA UNIDAD EDUCATIVA “DOMINGO CELI”

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

1 Comp.

7tmo “B”

Comp.

6to “A”

Comp.

2do “A”

Comp.

4to “A”

Comp.

5to “A”

2 Comp.

7tmo “B”

Comp.

6to “A”

Comp.

2do “A”

Comp.

4to “A”

Comp.

5to “A”

3 Comp.

2do “B”

Comp.

6to “B”

Comp.

3ro “A”

Comp.

4to “B”

Comp.

5to “B”

4 Comp.

2do “B”

Comp.

6to “B”

Comp.

3ro “A”

Comp.

4to “B”

Comp.

5to “B”

5 Comp.

7tmo “A”

Comp.

3ro “B”

6 Comp.

7tmo “A”

Comp.

3ro “B”

HORARIO DE CLASES EN EL AREA DE COMPUTACION.

Básica Superior y Bachillerato de la Unidad Educativa “Domingo Celi”

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

1 Comp.

Noveno año

2 Comp. 1º Ciencias”

Comp. Noveno año

3 Comp. 1º Ciencias”

Comp. 3º

Secretariado” Comp.

Octavo año

4 Comp. 3º

Secretariado” Comp.

Octavo año

5 Comp. 1º

Secretariado Comp. 2º

Secretariado” Comp. 3º

Secretariado” Comp. 1º

Secretariado

6 Comp. 1º

Secretariado Comp. 2º

Secretariado” Comp. 3º

Secretariado” Comp. 1º

Secretariado

7 Comp. 2º Secretariado”

Comp.

Décimo año

8 Comp. 2º Secretariado”

Comp.

Décimo año