escuela de familias: un proyecto transversal de la …
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CENTRO DE ESTUDIOS DE DIDÁC ARIA TICA NIVERSIT
UNIVERSIDAD
ESCUELA DE FAMILIAS: UN PROYECTO TRANSVERSAL DE LA BASICA
PRIMARIA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Tesis en opción al título de
Magister en Ciencias de la Educación con Énfasis en Gestión Educativa
MARIA GUILLERMINA GUTIERREZ HERRERA
Asesores
Dr. Diego Ramiro Castro Castro
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA
UNIVERSIDAD DE LAS TUNAS DE CUBA
Bogotá, Noviembre de 2010
ESCUELA DE FAMILIAS: UN PROYECTO TRANSVERSAL DE LA BASICA
PRIMARIA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
María Guillermina Gutiérrez Herrera
Autora
Tesis en opción al título de
Magister en Ciencias de la Educación con énfasis en Gestión Educativa
Asesor
Dr. Diego Ramiro Castro Castro
Facultad de Ciencias de la Educación
Universidad libre de Colombia
Facultad de Ciencias de la Educación
Bogotá, Noviembre de 2.010
RAE
TIPO DE DOCUMENTO: Tesis de Maestría.
ACCESO AL DOCUMENTO: Universidad Libre.
TITULO DEL DOCUMENTO: Escuela de Familias: un Proyecto Transversal de la
Básica Primaria en las Instituciones Educativas.
AUTORA: María Guillermina Gutiérrez Herrera.
FECHA: Noviembre de 2.010.
PROGRAMA ACADEMICO: Maestría en Ciencias de la Educación con Énfasis en
Gestión Educativa.
LINEA DE INVSETIGACION: Gestión Educativa, concepciones y prácticas en las
Instituciones Escolares
PALABRAS CLAVES: Gestión, propuesta Pedagógica, Escuela de Familias,
Comunicación asertiva, Adultos coeducadores.
DESCRIPCIÓN: Esta investigación fue desarrollada en la Institución Educativa San
Mateo, ubicada en el municipio de Soacha, que tiene por objeto fortalecer la
comunicación asertiva entre el maestro director de curso y la familia, así como la
participación activa de ésta en la educación y formación integral de los estudiantes de los
cursos Preescolar, 205 y 9 quintos.
El espacio investigativo se sucita en atención a las indagaciones hechas en el diagnostico
donde se evidencio insuficiencia en la formación de los padres de familia en procesos
comunicativos asertivos en la relación con sus hijos y maestros. Para atender dicha
insuficiencia, se crea y pone en funcionamiento una Escuela de Familias, para los citados
cursos de la institución educativa, para lo cual se planearon diversos talleres, que fueron
aplicados en dos momentos. En la primera fase, se realizo la sensibilización de los padres
de familia sobre la importancia de involucrarse en el proceso educativo de sus hijos, en la
segunda, se involucraron a los padres en actividades interdisciplinarias realizadas en las
clases. Lo que contribuyo al fortalecimiento de la comunicación asertiva de los maestros
con los padres de familia y de éstos con sus hijos, generando un clima de mayor confianza
y un palpable compromiso de los padres en la educación y formación de sus hijos.
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QJbH6W_suhfopnOH7IhRM_q8#v=onepage&q=&f=false, 2002.
METODOLOGÍA: En la presente investigación se tuvieron en cuenta los métodos
teóricos y empíricos de la investigación científica. Los métodos teóricos como el análisis
y síntesis de fuentes escogidas para sustentar el objeto de estudio y el enfoque sistémico
que permite advertir la pertinencia en la solución de la problemática.
Los siguientes son los métodos empíricos que se tuvieron en cuenta:
• Entrevista a maestros de la Institución educativa San Mateo de los grados:
preescolar, segundo y quinto para conocer dificultades experimentadas en la
comunicación con los padres de familia para la solución de las dificultades
convivenciales y académicas de los estudiantes. (Anexo C)
• Encuestas a padres de familia y estudiantes de los grados preescolar, segundo y
quinto sobre expectativas, intereses y necesidades en las que requieren que la
Institución les brinde apoyo. (Anexo A y B)
• Observación directa, charlas informales, diálogo permanente
El método estadístico de tendencia fue tenido en cuenta para el Análisis de los
resultados obtenidos con las encuestas.
CONTENIDO: Esta tesis se estructura en dos capítulos, cumpliendo con los
requerimientos del proceso investigativo que se va a seguir:
En el primer capítulo aparece el diagnóstico, las fuentes teóricas que sustentan la
necesidad de fortalecer los escenarios de comunicación desde los diferentes actores
educativos a saber: la familia, los padres de familia, el niño como sujeto, los maestros, el
docente formador del padre de familia, la comunicación efectiva entre padres y maestros,
además de la necesidad de crear La Escuela de Familias y su relación con la familia y los
efectos en la educación de los niños.
En el segundo capítulo se presenta la propuesta basada en la gestión educativa desde
la escuela de familia, que plantea el mejoramiento de la enseñanza al relacionar el mundo
de la institución con el mundo de la vida, permitiendo educar a los padres para que se
comprometan en la formación de sus hijos. A su vez, los maestros actuarían como
mediadores y orientadores de la familia, con el propósito de formar jóvenes responsables
y críticos de su propia formación. Desde el enfoque curricular flexible se plantean las
estrategias y las acciones que se plasmarán en la propuesta, para la adecuada solución del
problema.
CONCLUSIONES: Se logró pasar de padres apáticos y niños indiferentes a padres
comprometidos y niños dispuestos a contribuir con su formación.
Fortalecimiento de la comunicación asertiva de los maestros con los padres de familia y
de éstos con sus hijos; la generación de un clima de mayor confianza; un palpable
compromiso de los padres en la educación y formación de sus hijos lo que contribuyo en
el fortalecimiento de su relación y el surgimiento de un sentido de pertenencia e identidad
con la institución educativa por parte de los padres y los niños, consolidándose de esta
forma el cumplimiento del objetivo general y la comprobación hipótesis de la
investigación.
Nota de aceptación:
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Firma del presidente del jurado
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Firma del jurado
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Firma del jurado
Bogotá D.C., 2.010
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a Dios, mis guías y maestros por la fortaleza y sabiduría brindadas, y a
mi hijo Leixon por estar siempre a mi lado apoyándome en los momentos difíciles de la
vida.
AGRADECIMIENTOS
Agradezco al doctor Diego Ramiro Castro Castro, Facultad de Ciencias de la Educación
de la Universidad Libre, por sus orientaciones y compromiso en la consolidación de este
trabajo de investigación, a los estudiantes, maestros, padres de familia y directivos
docentes de la Institución Educativa San Mateo, por haber creído en mi propuesta y por su
apoyo, confianza y participación en la Búsqueda de los resultados de este proceso
investigativo.
CONTENIDO
INTRODUCCION 19
1- CAPITULO I: LA GESTION DE LA COMUNICACIÓN ENTRE LA
ESCUELA FAMILIA Y LA FAMILIA 28
1.1 ACTORES EDUCATIVOS Y ESCENARIOS DE COMUNICACIÓN 30
1.2 COMUNICACIÓN EFECTIVA ENTRE PADRES Y MAESTROS 43
1.3 ESCUELA DE PADRES 45
1.4 ESCULA DE PADRES Y SU RELACION CON LA FAMILIA 47
1.5 CONCLUSIONES DELCAPITULO I 54
2 CAPITULO II 56
2.1 FUNDAMENTACION DE LA PROPUESTA 56
2.1.1 Proyecto Pedagógico Transversal 57
2.1.2 Escuela de Familia: sociedad responsable de la Educación 60
2.1.3 Comunicación entre Adultos Coeducadores 61
2.1.4 Canales de Comunicación 62
2.2 APLICACIÓN DE LA PROPUESTA 62
2.3 DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN 63
2.4 PRIMERA FASE “ESTRATEGIA DESARROLLADA EN LOS GRADOS
PREESCOLAR Y SEGUNDO” 64
2.4.1 Comunicación Entre Adultos Coeducadores 64
2.4.2 Escuela y Familia: Sociedad Responsable de la Educación 68
2.4.3 Canales de Comunicación 71
2.4.4 Retroalimentación del Espacio de la Escuela de Familias 75
2.5 SEGUNDA FASE “ESTRATEGIA DESARROLLADA EN LOS GRADOS
QUINTO” 76
2.5.1 Comunicación Entre Adultos Coeducadores 76
2.5.2 Escuela y Familia: Sociedad Responsable de la Educación 78
2.5.3 Canales De Comunicación 80
2.5.4 Retroalimentación del Espacio de la Escuela de Familias 82
2.6 CONCLUSIONES CAPITULO II 84
2.7 VALIDACION DE LA PROPUESTA 87
2.8 CONCLUSIONES GENERALES 87
2.9 RECOMENDACIONES 88
3 ANEXOS 96
4 BIBIOGRAFIA 145
LISTA DE ANEXOS
1 ANEXO A: ENCUESTA PARA PADRES 96
2 ANEXO B. ENCUESTA PARA ESTUDIANTES 97
3 ANEXO C. ENCUESTA PARA MAESTROS 98
4- ANEXO D. RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS 99
5 ANEXO E: SABER COMUNICARNOS 106
6 ANEXO F LECTURA “NO TENGO TIEMPO” 110
7 ANEXO G: ACTIVIDAD RECREATIVA 113
8 ANEXO H: ELABORACIÓN DE ARREGLOS NAVIDEÑOS 114
9 ANEXO I: LECTURA “EL VALOR DE LA FAMILIA” 116
10 ANEXO J “LA COMUNICACIÓN ENTRE LOS PADRES, NIÑOS Y,
MAESTROS” 121
11 ANEXO K: TRABAJO EN PORCELANICRÓN Y FORTALECIMIENTO
DE LA COMUNICACIÓN FAMILIAR Y ESCOLAR 123
12 ANEXO L: CULTIVOS HIDROPÓNICOS, FORTALECER RELACIONES
FAMILIA E INSTITUCIÓN 124
13 ANEXO M: INTEGRACIÓN DEL NÚCLEO FAMILIAR Y ESCOLAR
125
14 ANEXO N VINCULAR A LA FAMILIA EN ACTIVIDADES ESCOLARES
126
15 ANEXO L INTEGRACIÓN DEL NÚCLEO FAMILIAR Y ESCOLAR 127
16 ANEXO O APRENDER JUGANDO 128
17 ANEXO P LA ESCUELA DE FAMILIAS UN PROYECTO TRANSVERSAL
DE LOS GRADOS 5º 129
18 ANEXO Q: COMUNICÁNDONOS ASERTIVAMENTE 130
19 ANEXO R: EL JUEGO MEDIADOR DE DIALOGO Y ACERCAMIENTO
ENTRE PADRES E HIJO 131
20 ANEXO S: ANÁLISIS Y RESULTADOS DE LOS TALLERES DE LA
PRIMERA FASE 132
20.1 COMUNICACIÓN ENTRE ADULTOS COEDUCADORES 132
20.1.1 Taller No.1 132
20.1.2 Taller No.3 133
20.1.3 Taller Nº 9 134
20.2 ESCUELA Y FAMILIA: SOCIEDAD RESPONSABLE DE LA
EDUCACIÓN 134
20.2.1 Taller No.2 134
20.2.2 Taller No.7 134
20.2.3 Taller Nº 10 135
20.3 CANALES DE COMUNICACIÓN 136
20.3.1 Taller No.4 136
20.3.2 Taller No.6 137
20.3.3 Taller Nº 8 138
20.4 RETROALIMENTACIÓN DEL ESPACIO DE LA ESCUELA DE
FAMILIAS 138
20.4.1 Taller Nº 5 138
21 ANÁLISIS Y RESULTADOS DE LOS TALLERES DE LA SEGUNDA
FASE 138
21.1 COMUNICACIÓN ENTRE ADULTOS COEDUCADORES 139
21.1.1 Taller Nº 1 139
21.1.2 Taller Nº 3 139
21.2 ESCUELA Y FAMILIA: SOCIEDAD RESPONSABLE DE LA
EDUCACIÓN. 140
21.2.1 Taller Nº 2 140
21.2.2 Taller Nº 7 140
21.3 CANALES DE COMUNICACIÓN 142
21.3.1 Taller Nº 4 142
21.3.2 Taller Nº 6 142
21.4 RETROALIMENTACIÓN DEL ESPACIO DE LA ESCUELA DE
FAMILIAS 143
21.4.1 Taller Nº 5 143
22 ANEXO T: CONSTANCIA DEL SEÑOR RECTOR SOBRE EL
DESARROLLO DE LA PROPUESTA 147
RESUMEN
La presente investigación se centro en el diseño de una propuesta pedagógica con el
propósito de formar a los padres de familia en procesos comunicativos asertivos, dicha
propuesta se implemento en la Institución Educativa San Mateo, del municipio de Soacha,
con los estudiantes y padres de Familia de los grados Preescolar, 205 y 501 a 509, creando
una Escuela de Familias, como proyecto transversal. Para el desarrollo de la investigación
se planearon diversos talleres, que fueron aplicados en dos momentos. En la primera fase,
se realizo la sensibilización de los padres de familia sobre la importancia de involucrarse
en el proceso educativo de sus hijos, en la segunda, se involucraron a los padres en
actividades interdisciplinarias realizadas en las clases. Lo que contribuyo al
fortalecimiento de la comunicación asertiva de los maestros con los padres de familia y de
éstos con sus hijos, generando un clima de mayor confianza y un palpable compromiso de
los padres en la educación y formación de sus hijos.
INTRODUCCION
Entre los factores más importantes que inciden en el desempeño de la labor
educativa, se encuentran los procesos de comunicación que se dan en las relaciones
interpersonales entre padres y estudiantes y entre ellos con los maestros. Los padres, por
su parte, son esencialmente los primeros formadores de sus hijos en la medida en que los
inspiran, motivan y les brindan seguridad; aspectos que, por un lado, favorecen la
formación integral del educando de tal manera que se construya como un ciudadano
transformador de la sociedad y, por otro, se constituyen en un camino más para el
cumplimiento de los fines de la educación.
El estudio de dicha relación y de la influencia de la comunicación en ella, requiere
de la revisión del camino que se ha recorrido para instaurar mecanismos que permitan que
se facilite su consecución y se consolide como un medio eficaz para propiciarla.
En consonancia, la idea de apoyar a los padres en su labor y formarlos para la
misma se ha convertido en una necesidad sentida, siendo la institución educativa la más
indicada para hacerlo, con el fin de comprometer a las familias para que se involucren y
contribuyan en la educación de sus hijos 1(Adain Dyer, 1989; UNESCO, 1978). Para
suplir dicha necesidad se han creado, en diferentes contextos, las Escuelas de Padres. Al
respecto, la UNESCO define la escuela de padres como una actividad de educación no
1 El derecho de los padres a intervenir en el proceso educativo de sus hijos, consecuencia del cumplimiento natural que como progenitores les incumbe, es una de las cuestiones más relevantes entre el elenco de los derechos reconocidos en el derecho internacional y en la jurisprudencia del tribunal europeo de los derechos humanos Citado por Rogelio medina rubio, 1990. Educación personalizada en la familia. Ediciones Rialp. Madrid España. Pg 58
19
formal, dirigida a personas adultas de una sociedad específica, que busca desarrollar las
aptitudes, mejorar las competencias y hacer evolucionar el comportamiento en el trato con
los hijos, consiguiendo de esta forma el enriquecimiento integral de los padres y una
mejor participación de los mismos en el desarrollo equilibrado de la unidad familiar2
(Arias, 2005).
Es así, como el surgimiento y la difusión de la educación para padres, se da por
primera vez en: “Estados Unidos en el año 1815 bajo el nombre de asociaciones de
madres de familia” (Medina 1990)3, cuya finalidad era capacitarlas para el buen
desempeño en la formación de sus hijos. Desde 1923 se puede hablar de educación para
padres con el apoyo financiero de la fundación Rockefeller para ayudar a los primeros
responsables de las familias y formar especialistas en la educación de los padres.
En 1928 la señora Vèrine, una mujer de letras, lanzó el nombre de “Escuela de
Padres; la iniciativa expresaba, desde un punto de vista social, un esfuerzo para conciliar
los principios antiguos de la autoridad paterna con las ideas de autonomía de la persona
del niño” (Medina 1990)4.
En el año de 1946, después de la segunda guerra mundial, la orientación familiar
recibe un nuevo impulso. En Norte América, se evaluaron los métodos y se incrementaron
reformas de acuerdo a las necesidades vividas en el momento, por las secuelas de la
guerra.
2 Citado por ARIAS, María Rocío (2005): en su artículo “Algunas reflexiones sobre la intervención con las familias en el ámbito educativo” en Revista electrónica de Psicología Social “Poiésis”, No.10, Fundación Universitaria Luis Amigó – FUNLAM. http://www.funlam.edu.co/poiesis/Edicion010/poiesis10.contenido.html 3 Medina Rubio, Rogelio 1990. Educación personalizada en la familia. Ediciones Rialp. Madrid España.pg 352 4 Medina Rubio, Rogelio 1990. Educación personalizada en la familia. Ediciones Rialp. Madrid España.pg 353
20
En 1955 el Instituto Pedagógico de la UNESCO, radicado en Hamburgo, realizó un
seminario con asistencia de todos los países miembros, donde se cuestionó la educación
de los padres, de tal forma que se llegó a la conclusión que dicha educación contribuye
eficazmente en la educación integral del niño. Así mismo en 1964, surgen en América
Latina, específicamente en Buenos Aires, los Centros de Información Familiar.
Para el año 1960, llega a Colombia la idea de organizar la escuela de padres y
fueron los Hermanos Cristianos los primeros en implantar en sus instituciones la "Escuela
de Padres". A su vez, en el año de 1967 la Universidad de Antioquia, con la colaboración
de la Secretaria de Educación de Antioquia, realizó un seminario experimental en la
Escuela Normal de Rionegro, en el que se incluyó la organización de la Escuela de
Padres. Igualmente, en el año de 1978 se organizó en el municipio de Sabaneta,
Antioquia, una Escuela de Padres con características propias del contexto y con base en
las ideas sobre el tema del Centro Internacional de Educación y Desarrollo Humano -
CINDE.
A partir de 1980 el Ministerio de Educación Nacional ha venido adelantando el
proyecto de Escuelas de Padres donde, entre otras cosas, se ha implementando la
renovación curricular. Así mismo, con la Constitución Nacional de 1991, la Ley General
de Educación de 1994 y el Informe de la Misión Ciencia, Educación y Desarrollo, la
escuela le abre las puertas a la familia para que los padres se integren, participen e
interactúen en la labor educativa. Por ello, en la actualidad es posible integrar la Escuela
de Padres en el currículo.
21
A su vez la UNICEF y la UNESCO5, en 1990, establecen como uno de los objetivos
sobre “educación para todos” el siguiente: “Los conocimientos y las capacidades para
mejorar las condiciones de aprendizaje de los niños deben integrarse en los programas
comunitarios de aprendizaje para adultos. La educación de los niños y la de sus padres - u
otras personas encargadas de ellos- se respaldan mutuamente, y esta interacción debería
aprovecharse para crear, en beneficio de todos, un ambiente de aprendizaje cálido y
estimulante”.
En la actualidad, se han creado Escuelas de Padres en diversos colegios de Bogotá,
donde los padres de familia han pasado a ser miembros activos de la sociedad, con
derecho y deber de participación de manera planeada y organizada. Dicha actividad, está
orientada por los maestros. Se busca contar con la vinculación de los padres a los
diferentes proyectos pedagógicos, recibir sus sugerencias, motivarlos a compartir
experiencias y vivencias entre sí, a aprender unos de otros, a construir nuevos y mejores
aprendizajes, a conformar una comunidad activa y comprometida con la formación de sus
hijos.
Como todo proceso educativo, a nivel nacional, la creación e institucionalización de
la Escuela de Padres, como un instrumento importante inherente, el tema de la
comunicación está en el marco de las siguientes leyes:
El artículo 67 de la Constitución Nacional de Colombia, señala que “corresponde al
Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de
velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral,
5 Citado por OSORIO VARGAS, Jorge y RIVERO, José. . en su libro, Construyendo la Modernidad Educativa en América Latina,. Publicado por: UNESCO; oficina regional de educación para América latina y el Caribe. Lima: (1990) pg. 43
22
intelectual y física de los educandos”6. Bajo este contexto, es claro que la función del
Estado Social ha de estar articulada con la función educativa, como elemento facilitador
de los fines esenciales de aquel.
A su vez, la Ley 115 de 1994 en su artículo 1 señala que “la educación es un proceso de
formación permanente, personal, cultural y social, basado en la concepción integral de la
persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes”7. El artículo 5 de la
misma, describe como uno de los principales fines de la educación “el pleno desarrollo de
la personalidad dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual,
moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y de valores humanos”8. Del mismo modo,
la escuela de padres es un proyecto de Ley de la Cámara de Representantes (186 de 2006)
y 343 de 2009 del Senado a través del cual se implementa el Programa Escuelas de Padres
en las instituciones educativas y cuyo Artículo primero dice:
Artículo 1°. Como complemento del aspecto formativo que
consagra la Ley General de Educación, es función de todas las
instituciones educativas del sector público y privado en los niveles
preescolar, básica y media, implementar y poner en
funcionamiento el programa Escuelas de Padres, como un
instrumento que propenda por la formación en valores de los
educandos y asegure una sociedad responsable dentro del contexto
del Estado Social.
6 Constitución Política de Colombia 1991, artículo 67 pg 12 7 Congreso de La República. 1994.LEY 115 8Congreso de La República. 1994.LEY 115
23
Por su parte, la Ley 1098 del Código de la Infancia y la Adolescencia en su Artículo
42: “Obligaciones especiales de las Instituciones Educativas”, establece que, para cumplir
su misión, las instituciones educativas tendrán, entre otras, obligaciones como la apertura
de espacios de comunicación con los padres de familia para el seguimiento del proceso
educativo y propiciar la democracia en las relaciones dentro de la comunidad educativa9.
Es entonces la normativa vigente la que permite desarrollar mecanismos que, como
el proyecto de las Escuelas de Familias, reflexionen sobre el avance o retroceso que
significa la transformación de los valores éticos, espirituales, morales, sociales y cívicos
de nuestra sociedad, y, desde el punto de vista de las Instituciones Educativas y la
legislación que apoya su puesta en marcha, el mismo se constituye en un medio de
posibilidades pedagógicas que deben ser aprovechadas de manera sistemática, planeada y
evaluada rigurosamente por la institución educativa, pues en él se propende por seguir
más de cerca la vida escolar de los hijos y aprender y recibir asesoría sobre maneras
efectivas de apoyarlos tanto en lo académico como en lo formativo.
Los antecedentes descritos anteriormente demuestran la importancia de las Escuelas
de padres a nivel mundial y local, y, como la buena comunicación y la participación de la
familia con las instituciones educativas contribuye de forma eficaz a la educación y
formación integral de los estudiantes.
Teniendo en cuenta la conformación de la familia actual en Colombia10 y del
diagnostico realizado11, la presente investigación se abordo desde el concepto “Escuela de
9 CONGRESO DE LA REPÚBLICA. Ley 1098 de 2006. Sitio Web. Colombia: 2006, 117 p. 2 www.secretariasenado.gov.co/leyes/L1098006.HTM. {consultado Mayo 20 de 2010} 10 En las últimas décadas, la familia colombiana ha cambiado y ya no es posible hablar de la existencia de un núcleo básico conformado por padre, madre e hijos. Ahora, hay familias extensas que involucran abuelos o tíos, a la vez la
24
Familias” con el fin en formar en procesos comunicativos asertivos a todas las personas
que conviven con el estudiante y están a cargo de su protección y educación.
Teniendo como base el contenido anterior se seleccionó como PROBLEMA
CIENTÍFICO para la presente investigación: la insuficiencia en la formación de los
padres de familia en procesos comunicativos asertivos en la relación con sus hijos y
maestros en las instituciones educativas.
Así, el OBJETO DE ESTUDIO es la formación de padres de familia en procesos
comunicativos asertivos en la relación con sus hijos y maestros en Escuela de Familias.
El CAMPO DE ACCION se situó en la comunicación asertiva, de los maestros en el
proceso de formación de padres y estudiantes en la Escuela de Familia como proyecto
transversal.
Para la solución del problema se propuso el siguiente OBJETIVO GENERAL:
Diseñar e implementar una propuesta pedagógica para la formación de padres de familia
en procesos comunicativos asertivos que fortalezca la relación con sus hijos y los
maestros en la Instituciones Educativas.
La HIPÓTESIS DE TRABAJO se centró en: la instauración de la Escuela de
Familias como proyecto transversal para la formación de los padres de familia en
procesos comunicativos asertivos, contribuirá al fortalecimiento de la relación con sus
hijos y los maestros en las Instituciones Educativas. ruptura de la pareja implica que los hijos vivan con uno de sus padres, habitualmente, con la madre y que desde allí, se abran opciones para otras vinculaciones: el esposo nuevo de la madre, la esposa del padre, hermanos medios. Tomado en Línea del Artículo. El catolicismo hoy. Sobre la familia de hoy 03 de junio de 2007. http://www.elcatolicismo.com.co/?idcategoria=15995 11 Anexo D resultados de la encuesta realizada a los estudiantes
25
Las TAREAS CIENTIFICAS O DE INVESTIGACION que se tuvieron en cuenta
para alcanzar el objetivo planteado y verificar la hipótesis fueron las siguientes.
• Efectuar un diagnóstico sobre la población objeto de estudio.
• Realizar un análisis documental de las diferentes concepciones en torno al objeto
de estudio de la investigación.
• Fundamentar teóricamente la importancia de la creación de la Escuela de Familias
como proyecto transversal de la institución, dirigida por el maestro director de
curso.
• Diseñar e implementar una propuesta de formación pedagógica para padres de
familia y acudientes, orientada por el maestro director de curso.
• Para validar la pertinencia de la propuesta se partirá de los resultados de su
aplicación en los grados preescolar, segundo y 9 cursos de quinto.
METODOLOGIA: En la presente investigación se tuvieron en cuenta los métodos
teóricos y empíricos de la investigación científica. Los métodos teóricos como el análisis
y síntesis de fuentes escogidas para sustentar el objeto de estudio y el enfoque sistémico
que permite advertir la pertinencia en la solución de la problemática.
Los siguientes son los métodos empíricos que se tuvieron en cuenta:
• Entrevista a maestros de la Institución educativa San Mateo de los grados:
preescolar, segundo y quinto para conocer dificultades experimentadas en la
comunicación con los padres de familia para la solución de las dificultades
convivenciales y académicas de los estudiantes. (Anexo C)
26
• Encuestas a padres de familia y estudiantes de los grados preescolar, segundo y
quinto sobre expectativas, intereses y necesidades en las que requieren que la
Institución les brinde apoyo. (Anexo A y B)
• Observación directa, charlas informales, diálogo permanente
El método estadístico de tendencia fue tenido en cuenta para el Análisis de los
resultados obtenidos con las encuestas.
La NOVEDAD CIENTIFICA: se da en la propuesta e instauración del modelo,
como proyecto transversal de las instituciones educativas, que busca el fortalecimiento de
los procesos comunicativos asertivos en las escuela de familia.
El APORTE PRÁCTICO está basado en la propuesta de formación en procesos
comunicativos asertivos para la familia, guiada por el maestro director de curso, lo que
incide en la formación del estudiante y de padre e hijo y el diseño de una cartilla para la
formación de maestros formadores de padres de familia.
La SIGNIFICACION SOCIAL se manifiesta en la convicción de que es importante
la implementación de la Escuela de Familias con el fin de fortalecer la comunicación entre
la Institución Educativa, específicamente entre el maestro director de curso y los padres
de familia, contribuyendo en la formación integral de los estudiantes, para que se
conviertan en ciudadanos responsables y transformadores de la sociedad en la que se
desenvuelven.
Esta tesis se estructura en dos capítulos, cumpliendo con los requerimientos del
proceso investigativo que se va a seguir:
27
En el primer capítulo aparece el diagnóstico, las fuentes teóricas que sustentan la
necesidad de fortalecer los escenarios de comunicación desde los diferentes actores
educativos a saber: la familia, los padres de familia, el niño como sujeto, los maestros, el
docente formador del padre de familia, la comunicación efectiva entre padres y maestros,
además de la necesidad de crear La Escuela de Familias y su relación con la familia y los
efectos en la educación de los niños.
En el segundo capítulo se presenta la propuesta basada en la gestión educativa desde
la escuela de familia, que plantea el mejoramiento de la enseñanza al relacionar el mundo
de la institución con el mundo de la vida, permitiendo educar a los padres para que se
comprometan en la formación de sus hijos. A su vez, los maestros actuarían como
mediadores y orientadores de la familia, con el propósito de formar jóvenes responsables
y críticos de su propia formación. Desde el enfoque curricular flexible se plantean las
estrategias y las acciones que se plasmarán en la propuesta, para la adecuada solución del
problema.
1 CAPITULO I: LA GESTION DE LA COMUNICACIÓN ENTRE
LA ESCUELA Y LA FAMILIA
La necesidad de comunicación ha estado presente desde la conformación de las
primeras comunidades humanas. Así, llama la atención lo expuesto por González
(1.999)12 en cuanto a la importancia que varios investigadores de la “Comunicación
12 GONZALEZ, Laura. Metodología para la construcción de un modelo de comunicación educativa en el aula .En: Revista electrónica razón y palabra. México. Nº 3 (enero-marzo 1999); pg. 1.
28
Educativa”, como la maestra Mercedes Charles Creel, han dado al estudio y la reflexión
sobre las prácticas comunicativas que intervienen en los procesos de enseñanza-
aprendizaje centrados en el ámbito natural en que se realiza el aprendizaje: el salón de
clase.
De la misma manera, los citados estudios han demostrado la importancia de
propiciar una relación de confianza, por parte del maestro hacia los padres de familia, ya
que ésta genera una actitud de responsabilidad compartida y complementaria en la labor
educativa de los niños. Dicha labor implica el diseño de estrategias de comunicación a
través de las cuales los padres de familia y los maestros establecen caminos abiertos de
acceso a la información y de orientación, sobre la educación de los hijos. Éstas rutas
comunicativas, según Del Castillo (1996),13 “son de carácter constructivo y están exentas
de las tensiones que están presentes en el papel que cada uno desempeña”.
Cuando la familia posee una actitud activa y participativa en las actividades que
desarrolla una institución educativa, permite la creación de lazos de confianza con el
maestro. Ello facilita la comunicación entre la institución y los padres, y a su vez, hace
que éstos se involucren directamente en la formación integral de los estudiantes14. Por
tanto, como lo afirma Del Castillo (1996)15: “la escuela no puede limitarse solamente a
desarrollar las actividades de los campos que son de su interés, sin tener en cuenta y
13 DEL CASTILLO, Mariano Y MAGAÑA, Carmen. Padres y maestros. En: portal web Educar. Org & eAprender.org.Argentina.(1996) p 3 14 La formación integral se constituye como objeto de la educación. Así, se constituye en uno de los principales desafíos que debe asumir la escuela lo que implica, entre otras cosas: una educación para toda la vida, una formación que desarrolle capacidades y competencias para que la persona pueda insertarse en el medio social y cultural que la rodea y del cual hace parte, y una formación que le permita comprender su responsabilidad frente a las problemáticas sociales y humanas. 15 DEL CASTILLO, Mariano, MAGAÑA, Carmen; Padres y maestros.Instituto de Técnicas Educativas Actualidad en In Docente - CECE 5 (1996)
29
atender de manera propositiva las de la familia”: la relación, confianza-servicio, es
característica de una escuela activa, particularmente en los niveles de Primaria.
A pesar de que en la actualidad las familias cuentan con mejores niveles de
formación y educación, persiste en ellas la influencia de aspectos negativos sociales que
debilitan su estructura y afectan considerablemente su estabilidad como, por ejemplo, la
carencia de ideales claros de vida, dificultades de convivencia, ruptura del matrimonio y
la delegación de la responsabilidad de la formación de sus hijos a terceros, entre otros.
Las familias que se encuentran inmersas en este panorama requieren de una acción
educativa más profunda en la medida en que encuentren la colaboración y el
acompañamiento de la institución escolar, dentro de un marco de confianza.
La permanente relación que se da entra la escuela y la familia, exige de éstas una
atenta coordinación y una adecuada personalización en procesos de comunicación, con el
propósito de generar mejores niveles de formación de los estudiantes. Así mismo, la
reciprocidad de la relación establecida entre ambas instituciones, requiere de altos niveles
de participación y una comunicación asertiva entre ellas.
1.1 ACTORES EDUCATIVOS Y ESCENARIOS DE COMUNICACIÓN
La comunicación es el proceso mediante el cual se transmite información entre los
distintos agentes que participan en la labor educativa de los niños.
Según Renny Yagosesky16 “la Comunicación Asertiva es una forma de comunicación
basada en el respeto por uno mismo y por los demás. Implica poder expresar de manera
16 Dr Yagosesky Renny Ph. D. en psicología en línea www. La excelencia .com. CENIT Venezuela,
30
clara, directa y honesta aquello que consideramos justo para nosotros y que obedece a lo
que sentimos y deseamos realmente”.
A si mismo Navarro Rodríguez (2000)17 define la asertividad como “un conjunto
de principios y derechos que hacen a un modelo de vida personal enfocado a lograr el
éxito en la comunicación humana”. También manifiesta que su esencia radica en la
habilidad para transmitir y recibir mensajes haciéndolo de forma honesta, respetuosa y
oportuna”.
La comunicación asertiva en las relaciones familia-estudiante-maestro, posibilita el
aumento de la autoconfianza, facilita el expresarnos con autenticidad y el establecimiento
de relaciones de mayor calidad basadas en la sinceridad, reduce malos entendidos, el
sentimiento de culpa y la agresividad e impide que las personas nos manipulen. Al
respecto Cabrera 18“El maestro creativo utiliza la comunicación asertiva que es un tipo
especial de comunicación, es una de las vías para lograr una comunicación adecuada,
permite desarrollar habilidades de relaciones en cualquier área, sentirnos más satisfechos
de la misma, respetar profundamente a los demás, evitar problemas comunicativos,
dialogar con éxito y sentirnos más seguros de nosotros mismos.
En cuanto a los actores educativos, se realiza a continuación una descripción somera
del rol que cumple cada uno de ellos frente a la labor educativa en la Institución, a saber
familia, padres, educando como sujeto y el docente como formador del padre de familia.
17Citado por: TERRONI, Nancy Noemí. La comunicación y la asertividad del discurso durante las interacciones grupales presenciales y por computadora. Universidad Nacional de Mar del Plata, Mar del Plata, Argentina. Abril de 2.009.pg 35. 18CABRERA GRANDALES, Yolanda. La comunicación creativa del maestro en su trabajo con la familia, la escuela y la comunidad Universidad Pedagógica "Frank País García", Cuba. pg. 765.
31
Hablar de la familia actual nos lleva a asumir la diversidad. Las definiciones de
familia por más variadas que sean, descansan hoy en la relación interindividual, dando la
idea de que la familia no hace referencia necesariamente a lazos de sangre. Por la
composición de la familia, y las relaciones de parentesco, entre otros aspectos, las familias
se pueden dividir en19:
1 Familia nuclear: está integrada por una pareja adulta, con o sin hijos o por uno de
los miembros de la pareja y sus hijos. La familia nuclear se divide en tres tipos:
- Familia nuclear simple: integrada por una pareja sin hijos.
- Familia nuclear biparental: integrada por el padre y la madre, con uno o más hijos.
- Familia nuclear monoparental: integrada por uno de los padres y uno o más hijos.
2 Familia extensa: integrada por una pareja o uno de sus miembros, con o sin hijos,
y por otros miembros, parientes o no parientes.
- Familia extensa biparental: integrada por el padre y la madre, con uno o más hijos,
y por otros parientes.
- Familia extensa monoparental: integrada por uno de los miembros de la pareja,
con uno o más hijos, y por otros parientes
19 MUTIS, Fabi, Tipos de Familia, España 2.006 http://www.mailxmail.com/curso-trabajo-infantil-familia
32
Para SOLE (1998)20 la definición de lo que es una familia, las funciones que tiene,
las oportunidades que ofrece a sus miembros para aprender y desarrollarse, se encuentran
supeditadas a los valores culturales de la comunidad en que está inserta.
Para Clavijo (2.007) 21“La educación comienza en la cuna” La escuela consolida,
desarrolla, impulsa, pero su rol no es sustituir a la familia, sino complementarla, abrir
caminos, lanzar al vuelo las potencialidades humanas, por consiguiente, se debe preparar
a la familia para que cumpla adecuadamente su rol; se la debe educar, dotándola de los
conocimientos y recursos psicológicos y pedagógicos para cumplir la parte que le
corresponde en la formación integral de las nuevas generaciones. Es por esto que la
familia22, como núcleo fundamental de la sociedad y primer responsable de los hijos,
hasta la mayoría de edad o hasta cuando ocurra cualquier otra forma de emancipación le
corresponde: buscar o recibir orientación sobre la educación de los hijos; contribuir
solidariamente con la Institución Educativa para la formación de su hijos y educar a sus
hijos y proporcionarles en el hogar el ambiente adecuado para su desarrollo integral.
Schaffer (1990 en Isabel Solé i Gallart, 1998)23 señala que la naturaleza de las
relaciones interpersonales son el factor clave del desarrollo del niño en la familia, más,
incluso, que la propia estructura familiar. Las relaciones intrafamiliares e interpersonales
son fundamentales en “la familia, porque ésta se constituye en el primer ámbito
educativo de las personas por lo que es necesario reflexionar acerca de las pautas
20 SOLE, ISABEL. Sicología de la educación, Editorial Horsori Barcelona (1.998) pág. 158 http://books.google.com.co/books?id=AFXzd6m- sxIC&printsec=frontcover&source=gbs_v2_summary_r&cad=0#v=onepage&q=&f=false 21 Clavijo Portieles Alberto. Conocimiento, Educación y Valores. Camagüey, Noviembre 6 de 2007. http://acosoescolar.es/valores/ConferenciaM/Clavijo_P_A-ISCMCMG-ConferenciaM.pdf 22 Ley 115 de 1.994. articulo 7 diario oficial Nº 41.214, del 8 de Febrero de 1.994 por la cual se expide la ley general de educación (Febrero 8). 23 Ibid
33
educativas que allí se imparten, así como comprender su papel preponderante en la
formación de los niños”24 (Martínez, 2000). Así mismo, la familia, en la mayoría de los
casos, no se encuentra en consonancia con la realidad y la complejidad de la realidad
actual lo que repercute considerablemente en la vida del niño, en tanto contribuye a la
generación de problemas escolares y familiares de la cotidianidad como, por ejemplo
desinterés, falta de motivación, dependencia, bajo rendimiento, fracaso escolar y
violencia, entre otros.
Sin embargo, como lo expresa Martínez (2.000)25 dichas dificultades no pueden
verse como una responsabilidad exclusiva de la sociedad en abstracto, de la familia, de la
escuela o de los alumnos en forma independiente, sino deben considerarse entre la
interacción de todas estas instancias que aportan a la generación de los problemas o
situaciones positivas que surgen en la vida de los escolares. De esta manera, surge la
necesidad de desarrollar una formación específica en el ámbito familiar, como nuevo
campo de trabajo pedagógico, para que cualquier intervención que se intente llevar a
cabo, tenga en cuenta la visión global de su contexto, teniendo en cuenta que: “El niño
comienza su trayectoria educativa en la familia y posteriormente la complementa en la
escuela. Por tanto, familia y escuela, son dos contextos próximos en la experiencia diaria
de los niños, que exigen un esfuerzo común para crear espacios de comunicación y
participación de forma que le brinden coherencia a esta experiencia cotidiana. La razón de
este esfuerzo, se justifica en sus finalidades educativas que están dirigidas al crecimiento
24 MARTÍNEZ T., Ángeles (2000): “El papel de la familia y la escuela en la educación actual” en TIMONEL - Revista digital. [http://www.primaria.profes.net/puntovista2.asp?id_contenido=48963] 25 MARTINEZ, Ángeles. El papel de la familia y la escuela en la educación actual. En revista digital TIMONEL. Madrid 2.000 p 4
34
biológico, psicológico, social, ético y moral del niño, en términos generales, al desarrollo
integral de su personalidad” 26(Aguilar 2001)
Por consiguiente, la coordinación y armonía entre la familia y la escuela, dependerá
del desarrollo de personalidades sanas y equilibradas, cuya conducta influirá en
posteriores interacciones sociales y de convivencia en grupo, que crearán un nuevo estilo
de vida. De este modo, es fundamental que dichas instituciones se propongan como
objetivo prioritario la formación del niño como protagonista de su quehacer educativo.
Para llevar a la práctica lo anterior, es indispensable, en primer lugar, propiciar un
nuevo enfoque de la educación en la familia, que ha de tomar conciencia de su esencial
participación en ámbitos sociales más amplios. Ello exige la formación de Padres a través
de programas que los conduzcan a comprender su papel en la educación.
En segundo lugar, las propuestas educativas deberán enfocarse hacia intervenciones
globales en las que se tenga en cuenta la labor e influencia de las instituciones sociales,
escolares y familiares desde una perspectiva interactiva, ecológica y comunitaria. Ello
muestra que el desafío está en aprender a ser y aprender a vivir en comunidad, lo que
exige la generación de espacios de comunicación e intercambio, que sean capaces de
fomentar la participación, y, a su vez, orientar a la adquisición de compromisos que
enriquezcan la vida personal y colectiva de los actores educativos.
Por otra parte, los cambios de la sociedad actual deberán encaminar a la familia
hacia una estructura participativa y de compromiso, de tal modo que, cada uno de sus
26 AGUILAR RAMOS, María Carmen (2001): “Familia y escuela ante un mundo en cambio” en Revista digital Contextos de Educación, No.5, Universidad Nacional de Río Cuarto – Facultad de Ciencias Humanas, Argentina. www.unrc.edu.ar/publicar/cde/05/Aguilar%20Ramos.htm
35
integrantes, desempeñe su función y tenga conciencia de su identidad individual como
miembro de una comunidad. Ello es posible en la medida en que se propicie un clima de
comunicación, ya que allí se establecen pautas para la distribución y organización de las
tareas en función de las necesidades y posibilidades de cada miembro. En este contexto, la
comunicación adquiere un valor esencial si desea educar para la vida comunitaria, y se
constituye en la mejor manera de superar dificultades, conflictos, contrastes y
contradicciones de la realidad cotidiana, que surgen de la convivencia en el hogar y fuera
de éste.
En consonancia, la experiencia temprana en la familia, basada en el diálogo y el
consenso, sustenta actitudes democráticas de participación, colaboración y cooperación: el
aprendizaje adquirido en el seno familiar, será reforzado en la escuela si se ponen en
práctica actividades en las cuales los alumnos trabajen en equipo, utilicen la negociación
para resolver sus conflictos y pongan en práctica los valores de la vida comunitaria que se
han forjado en el hogar.
Es esencial que padres y profesores negocien la forma de hacer efectiva la
participación de la familia en la escuela, para que sus relaciones sean de ayuda mutua y,
de este modo, hacer frente a los desafíos del mundo circundante. Ello, seguramente,
repercutirá de manera positiva en la educación de los niños y dará coherencia a sus
experiencias.
36
Según Ramírez (2005),27 el grado de comunicación permite establecer las
diferencias entre los distintos tipos de padres, a saber:
Estilo autoritario. Se caracterizan por manifestar alto nivel de control y de
exigencias de madurez y bajos niveles de comunicación y afecto explícito. Estos padres
dan gran importancia a la obediencia, a la autoridad, al uso del castigo y de medidas
disciplinarias y no facilitan el diálogo.
Estilo democrático. Padres con niveles altos en comunicación, afecto, control y
exigencias de madurez, son afectuosos, refuerzan el comportamiento, evitan el castigo y
son sensibles a las peticiones de atención del niño; ofrecen orientaciones, están dispuestos
a escuchar sus ideas y a llegar a acuerdos con ellos.
Estilo permisivo. Padres caracterizados por un nivel bajo de control y exigencias de
madurez, pero con un nivel alto de comunicación y afecto, manifiestan una actitud
positiva hacia el comportamiento del niño, aceptan sus conductas y usan poco el castigo.
Los padres son la mayor influencia en el desarrollo de sus hijos, por eso su ejemplo
y principios son definitivos para motivarlos al estudio (Serrano, 2006)28. Al respecto
Ballesteros (2009) afirma: “la primera educación es responsabilidad de los padres, pues
son ellos quienes dan el ejemplo a los hijos y quienes poseen la autoridad de corregirlos y
orientarlos hacia el buen camino. Cada padre aporta un ejemplo a seguir para los niños, de
ahí que los hijos sean el reflejo de los padres. Si éstos, los padres, no poseen buenos
27 RAMÍREZ, María Aurelia, Padres y Desarrollo de los Hijos: Practicas De Crianza, Estudios Pedagógicos v.31 n.2 Valdivia 2005, ensayo. http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052005000200011&script=sci_arttext 28Articulo. Serrano Alicea Lourdes I. Éxito en la escuela. El papel de los padres es esencial para involucrar a los hijos en el estudio. Diario la opinión, Argentina, 05 de noviembre de 2006
37
principios éticos y morales, los niños carecerán de estos valores y ello se verá reflejado en
sus actitudes y comportamientos en la escuela”29.
La educación de padres se debe dirigir a aumentar su competencia y estima
personal, en ejercicio del rol parental y en términos de prevención, pues no busca resolver
problemas sino que trata de elevar las competencias y las habilidades educativas,
dirigiéndose a los aspectos de la personalidad. Igualmente, todos los modelos psicológicos
coinciden en que ser padre es algo que puede y debe aprenderse, y que siempre es posible
cambiar actitudes. En este sentido, Mariela Dabbah, autora del libro “Ayude a sus Hijos a
Tener Éxito en la Escuela”, asegura que “el papel de la familia es esencial para inculcar
una buena autoestima en los pequeños con miras a fortalecer su interés en la escuela”30.
De la misma manera, la educación de padres permite despejar en parte la incógnita
que poseen los padres de niños pequeños sobre lo que es bueno y no es bueno hacer y por
qué posibilita una guía y ayuda para los padres en la adaptación a su rol, generar una
situación social de cambio, permitiendo la adquisición de estilos de afrontamiento, y
beneficiando a las instituciones educativas, ya que tiene efectos sobre la disminución de
repeticiones y clases especiales de apoyo en el ámbito escolar.
Los programas de padres, igualmente, deben fundamentarse a partir de sus intereses
y necesidades e inquietudes, para que tengan éxito. De igual manera, la formación general
de padres, debe estar encaminada a asesorar, formar, informar y educarlos, dado que dicha
formación es un proceso educativo y terapéutico a la vez, ya que al atender sus
29Ballesteros Pérez, Adriana La familia: factor primordial como primera formación del individuo para una calidad educativa, Universidad de Córdoba, Colombia, 7 de abril de 2009 http://www.oei.es/metas2021/reflexiones2/167.pdf 30Citado Artículo. Serrano Alicea Lourdes I. Éxito en la escuela. El papel de los padres es esencial para involucrar a los hijos en el estudio. Diario la opinión, Argentina, 05 de noviembre de 2006
38
inquietudes, reconocer las presiones típicas de la familia y brindar orientación, se
contribuye a reducir su ansiedad y preocupación por la crianza de sus hijos. Por otra parte,
es importante mencionar que la situación socioeconómica influye en su impacto y la
asistencia en el proceso educativo de los estudiantes, constituyéndose así en una barrera
para los logros educativos.
El niño como sujeto de comunicación está expuesto a gran cantidad de información
que, muchas veces, es contradictoria y forma en él una realidad frágil. De allí, emerge “la
necesidad de una educación, a cargo de padres y profesores, que le permita adquirir las
competencias necesarias para que discrimine la información que le oriente y guíe en
coherencia con sus experiencias cotidianas”31 (Aguilar, 2001).
Es así como el desarrollo infantil, -que puede entenderse como los cambios que a
través el tiempo se producen en la estructura, pensamiento o conducta de una persona,
producto de los diversos factores biológicos y ambientales a los que ésta se encuentra
expuesta- y los cambios en la conducta del niño, que van desde los avances básicos físicos
y motores, como gatear y caminar, hasta los cambios en las habilidades cognoscitivas,
como el ser capaz de recordar o razonar, y cambios en la personalidad, suelen dar lugar a
una conducta más adaptativa, saludable, compleja, estable o eficiente. Sin embargo,
existen algunos cambios negativos que, igualmente, se consideran como desarrollos,
como por ejemplo, el desarrollo de malos hábitos, la conducta delincuente o la
enfermedad mental.
31 AGUILAR RAMOS, María Carmen (2001): “Familia y escuela ante un mundo en cambio” en Revista digital Contextos de Educación, No.5, Universidad Nacional de Río Cuarto – Facultad de Ciencias Humanas, Argentina. [http://www.unrc.edu.ar/publicar/cde/05/Aguilar%20Ramos.htm
39
Es de interés de la Psicología del Desarrollo explicar la variación en la conducta de
un niño de una situación a otra, así como la conducta desviada, dentro de la que se
contempla el autismo, la drogadicción, la delincuencia y la deficiencia mental, desajustes
que obedecen a factores biológicos o a tensiones ambientales o a una combinación de
ambos. Así, en la medida en que se descubran estas causas, es posible prevenir algunos
desajustes. De manera similar, los desajustes emocionales de los niños son a menudo el
resultado de experiencias adversas en la familia y el medio ambiente social, por lo que si
se conociera la naturaleza de estos desajustes emocionales, sería posible prevenirlos o
intervenir de forma tal que puedan detenerse o reajustarse para que el niño logre su
proceso de adaptación.
Del mismo modo, según los postulados de Kohlberg, se cree que la moral se
desarrolla en cada individuo pasando por una serie de fases o etapas que son las mismas
para todos los seres humanos y se dan en el mismo orden, creando estructuras que
permitirán el paso a etapas posteriores. Sin embargo, no todas las etapas del desarrollo
moral surgen de la maduración biológica ya que éstas últimas están ligadas a la
interacción con el ambiente. Así, el desarrollo biológico e intelectual es, según esto, una
condición necesaria para el desarrollo moral, pero no suficiente, pues no todos los
individuos llegan a alcanzar las etapas superiores de este desarrollo.
El tránsito de una etapa a otra puede verse como un proceso de aprendizaje en el
que se adquieren nuevas estructuras de conocimiento, valoración y acción teniendo como
base los adquiridos anteriormente. Dichas estructuras son solidarias dentro de cada etapa,
es decir, actúan conjuntamente y dependen las unas de la puesta en marcha de las otras.
Una vez puestas en funcionamiento, no dejan de actuar, y producen fenómenos de
40
desajuste en algunos individuos que han adquirido las estructuras propias de la etapa de
un modo deficiente. Por tanto, “el resto de estructuras de la etapa anterior pueden actuar,
aún, dando la impresión de un retroceso en el desarrollo” (Portillo, 2005).32
La escuela y el maestro se encuentran en una situación antagónica en tanto los
viejos patrones educativos no sirven para educar de manera integral en la actualidad. Así,
el maestro expuesto a las dinámicas del autoritarismo, que es característico de la escuela
tradicional, y de la actitud permisiva característica de la escuela de hoy, muchas veces no
asume su rol de formador ya que se encuentra en una encrucijada que no le permite
desarrollar sus competencias pedagógicas. Por su parte la escuela, al fundar sus objetivos
y misión en el modelo burocrático, no encuentra el camino que le permita atender las
necesidades de la comunidad que, exige, entre otras cosas, nuevos valores democráticos.
Así mismo, está enfrentada a demandas que van más allá de su tradicional función
transmisora de conocimientos, y que generalmente no es capaz de afrontar.
En este sentido, la importancia del papel de la escuela pone de presente comprender
el concepto de gestión escolar, que no es sinónimo de administración escolar, aunque la
incluye, sino se refiere a la organización y cultura escolares que permiten el logro de la
misión de la institución educativa. Así, la gestión escolar, para que sea adecuada, requiere
competencia de liderazgo por parte de los directos responsables, para asumir los retos
permanentes a los cuales se ven enfrentadas la escuela y la formación integral de los
estudiantes.
32 PORTILLO FERNÁNDEZ, Carlos (2005): “La teoría de Lawrence Kohlberg” en sitio Web [http://ficus.pntic.mec.es/~cprf0002/nos_hace/desarrol3.html]
41
De esta manera, la gestión educativa demanda una relación más estrecha entre el
personal de las instituciones y los diferentes actores de la comunidad en que éstas se
inscriben. Así mismo, “se encuentra ligada a la intencionalidad y dirección de los sujetos
que conforman el entorno escolar, por lo que debe asociarse con la planeación escolar y el
quehacer cotidiano en el que ésta se ejecuta”33 (Mayorga, 2004).
En este contexto uno de los mayores problemas que presentan los grupos de
educadores es la insuficiente cooperación y asistencia a los padres de familia, lo cual se ve
reflejado en el bajo rendimiento de sus hijos en la escuela. La escasa cooperación se debe
a la falta de comunicación y al poco entendimiento, por parte de la escuela, de la situación
que viven los padres e hijos. Por tanto, dicho problema puede atenderse con una
orientación más adecuada como por ejemplo, a través de una Escuela de Familias que
busque contribuir a que se establezca una adecuada comunicación entre ellos.
La familia en la socialización primaria de los individuos atraviesa una indudable
crisis en la mayoría de los países, lo que constituye un serio problema para la escuela y los
maestros, según Juan Carlos Tedesco los docentes perciben este fenómeno en su
cotidianidad, a su vez como los niños frecuentemente reclaman acceder a una escuela que
permita la creación de un núcleo básico de socialización, que generalmente es insuficiente
aún para asumir con éxito la tarea de aprendizaje. Así, en el pasado cuando la familia
socializaba, la escuela podía encargarse de enseñar, pero en la actualidad, la familia no
cubre plenamente su papel socializador. Por ello, la escuela debe empezar a ser objeto de
nuevas demandas para las cuales no está preparada. “Con mayor frecuencia, los padres y
33 MAYORGA M., Ambilia (2004): “Gestión escolar y los componentes de la calidad de la educación” en publicación electrónica Observatorio Ciudadano de la Educación. México: Volumen IV, número 91. [http://www.observatorio.org/colaboraciones/mayorga.html
42
otros familiares, a cargo de los niños, sienten desánimo o desconcierto ante la tarea de
aportar en la formación de las pautas mínimas de su conciencia social por lo que delegan
dicha responsabilidad a los maestros” (Savater, 2002)34.
Se requiere de una formación inicial -incluso en los planes de estudio en Pedagogía-
, en educación familiar con respecto a la participación real y efectiva de la familia en los
centros educativos, para brindar a los pedagogos y profesores instrumentos y técnicas que
les permita sensibilizar e implicar a las familias en la vida de las instituciones, es decir,
brindar una preparación específica para la formación de padres. En este sentido
“profesores y pedagogos, se convierten en agentes de participación, de cambio y
dinamización de las relaciones entre la familia y el centro educativo, lo que genera un
sentido de comunidad educativa” (Aguilar, 2001)35
1.2 COMUNICACIÓN EFECTIVA ENTRE PADRES Y MAESTROS
Cuando se educa a los hijos, algunas responsabilidades son de la familia y otras de
la escuela. Sin embargo, se requiere de la participación activa del hogar y de la escuela,
cobrando importancia la comunicación entre los padres y maestros del niño, ya que se
pueden obtener mejores beneficios en su experiencia educacional. La mayoría de escuelas
y maestros saben que tener buena comunicación con los padres de los niños es parte de su
trabajo, pero puede ocurrir que algunos padres hayan tenido malas experiencias cuando
han tratado de comunicarse con los maestros o con otras instancias de la escuela. En
consecuencia, algunos padres de familia van a la escuela de sus hijos con una actitud de
enojo y a la defensiva con los maestros, lo que genera deficiencias en la comunicación,
34 FERNANDO SAVATER, el valor de educar, editorial planeta, Bogotá 2002 35 AGUILAR RAMOS, María Carmen (2001): “Familia y escuela ante un mundo en cambio” en Revista digital Contextos de Educación, No.5, Universidad Nacional de Río Cuarto – Facultad de Ciencias Humanas, Argentina. [http://www.unrc.edu.ar/publicar/cde/05/Aguilar%20Ramos.htm]
43
afectando la detección y abordaje de las dificultades que puede estar presentando el
estudiante, lo cual afecta su sano desarrollo36.
Lo anterior, pone de presente que los padres y los maestros son socios en el
desarrollo escolar de los estudiantes, pues la comunidad escolar se construye a partir de
las relaciones establecidas entre el personal de la escuela, los niños y sus familias37. Así
mismo, la buena comunicación entre padres y maestros genera múltiples beneficios, ya
que, cuando éstos comparten información, los niños aprenden más y se genera un espacio
adecuado de cooperación. Igualmente, aporta en la medida en que ayuda a crear
sentimientos positivos de los padres hacia los maestros, y viceversa. Y se asegura de
alguna manera su aprendizaje y triunfos futuros.
Cada escuela es, en ella misma, una comunidad que ha establecido a lo largo de su
trayectoria una historia de relación y afecto entre sus miembros: entre el equipo de
docentes con los alumnos y entre el equipo y las familias: padres y profesores intervienen
en la consecución de ese contexto cómodo para todos. Para Huguet (1996), la
responsabilidad en el inicio y mantenimiento de la relación debe situarse
fundamentalmente en la escuela, pues el grado en que los familiares puedan elaborar
expectativas positivas en relación al bienestar y a la educación que sus hijos experimentan
está supeditado al acogimiento que este realiza no solo de los alumnos, sino de la familia
en su conjunto, así como de los esfuerzos destinados a mantener y cuidar esa relación38
36 Parent- Teacher Communication, Center for Effective Parenting. La comunicación efectiva entre padres y maestros ed.org/Spanish%20handouts/Effective%20Parent-Teacher%20Communication%20-span.doc 37 Dr. Germán Cutz, Comunicación entre Padres y Maestros - Establecimiento de una relación con los Maestros de sus Niños. http://www.urbanext.uiuc.edu/familyworks_sp/school-01.html 38SOLE, ISABEL Orientación educativa e intervención sicopedagógica , Editorial Horsori Barcelona (2002) pag 234 http://books.google.com.co/books?hl=es&lr=&id=dizzC_ZrDMMC&oi=fnd&pg=PA5&dq=acción+educativa+familiar+e+intervención+pedagógica&ots=LOZz7RUs4t&sig=TKGQJbH6W_suhfopnOH7IhRM_q8#v=onepage&q=&f=false
44
De la misma manera, los maestros están en la obligación de saber más acerca de la
familia, la lengua y la cultura de los niños, que están a su cargo para ayudarles de una
manera más integral en su aprendizaje. Ello beneficia no solamente a los niños, también a
los padres ya que les permite aprender más de lo que ocurre en la escuela y pueden animar
a los niños a aprender en casa39.
1.3 ESCUELA DE PADRES
Según Ballesteros (2.009),40 ”La Escuela de Padres es un proyecto que busca
fortalecer los lazos familiares entre padres e hijos y entre éstos con la escuela”.
Según Quintana (1.993)41 “las escuelas de padres tienen en su nivel máximo un
equipo directivo constituido por el director de la escuela de padres (no es el director del
centro) y una serie de personas capaces de integrar los diferentes aspectos que encierran la
función de establecer directrices y normativas que posibiliten el cumplimiento de los
objetivos propuestos.”
Para Quintana, (1.993)42 “En el equipo directivo, la figura del director supone la
aglutinación de todos los esfuerzos didácticos y organizativos. Además del director puede
haber un jefe de estudios, un secretario y otras personas que de una forma u otra
representen la plasmación de las ideas básicas de puesta en marcha y prosecución de la
formación de padres. En este equipo directivo, debería estar incardinado un especialista en
Psicopedagogía. Sería muy conveniente que dos o tres padres pertenecieran al equipo.”
39 Holly Kreider, Ellen Mayer y Peggy Vaughan. National Institute on Early Childhood Development and Education. Ayudando Alo Padres A Comunicarse Mejor Con Las Escuelas. 1.999 http://www.ed.gov/offices/OERI/ECI/digests/mayode99.html 40 BALLESTEROS PÉREZ, Adriana La familia: factor primordial como primera formación del individuo para una calidad educativa, Universidad de Córdoba, Colombia, 7 de abril de 2009 http://www.oei.es/metas2021/reflexiones2/167.pdf 41 QUINTANA CABANAS, José María. Pedagogía Familiar. Editorial Nacea, Madrid España. 1.993. pg200 42 QUINTANA CABANAS, José María. Pedagogía Familiar. Editorial Nacea, Madrid España. 1.993. pg. 202
45
Agudelo (2.006)43 en su libro Hacia una Escuela de Padres señala que “Cuando
hablamos de talleres”, estamos haciendo alusión a una labor compartida y grupal, en la
cual se recogen y se ventilan temas de interés común, en un plan de búsqueda,
profundización, actualización, y dialogo horizontales, más que de exposición verticalista y
dogmatica.”
A su vez el mismo autor afirma que para brindar un trabajo práctico en las Escuelas
de Padres, se proponen previamente:
• El material pedagógico requerido en cada taller
• Los Procesos metodológicos en los que se brindan pistas de trabajo
• Una información básica cuando es necesaria.
• El material de apoyo, para que, fácilmente, pueda colaborar en el proceso de
crecimiento.
En este proyecto se tiene en cuenta la función formadora de la familia, buscando
una correspondencia y complementación de la tarea educadora que cada una de ellas
cumple, con el objetivo de evitar comportamientos y actitudes inadecuados durante el
crecimiento y desarrollo de los estudiantes. Por tanto, se debe tener presente en cada una
de las instituciones la participación activa de los padres, pues no sólo la escuela y los
profesores son los que educan, sino que el entorno familiar influye, en gran medida, en el
desenvolvimiento del estudiante. Lo que se busca con esta estrategia es que los padres se
vinculen más con el compromiso educativo, que estén al cuidado de la formación integral
43 AGUDELO C, Humberto, CORREAL, Marta Lucia. Hacia una Escuela de Padres 1. Ediciones Paulinas 2.006. pg. 19.
46
y que logren una unión afectiva con los hijos; de esta manera se puede mejorar la calidad
educativa del discente, partiendo de la primera educación: la que se recibe en el hogar.
Si la Escuela de Familias se establece como espacio de encuentro, su quehacer
estaría centrado en el mejoramiento del ejercicio del rol paterno y materno, pues cada uno
de ellos tiene la posibilidad de ofrecer y aportar elementos valiosos como resultado de su
experiencia. Es a partir de esta mirada que las escuelas de Familias contribuyen a generar
la participación activa de padres, madres y cuidadores en la formación de los niños dentro
de las instituciones, y, a su vez, permiten contrarrestar los problemas que se presentan en
la familia y la sociedad. Ello es posible gracias que “la Escuela de Padres y madres es un
espacio que contribuye al encuentro y reflexión de manera colectiva sobre la tarea
educativa que se realiza con los hijos, así como es un escenario donde es posible reforzar
el papel de los educadores en la vida familiar y comunitaria”44.
1.4 LA ESCUELA DE PADRES Y SU RELACIÒN CON FAMILIA
Según De Sousa (2.008),45 la tarea de éxito de la escuela depende de la
colaboración activa de la familia. Es imposible dejar a un lado la escuela, la familia y la
sociedad, porque el individuo es estudiante, hijo y ciudadano, y la tarea de enseñar no es
sólo responsabilidad de la escuela debido a que el alumno también aprende a través de
familiares, amigos, gente que él considera importante, y los medios de comunicación
todos los días. Por lo tanto es claro que la escuela necesita de la participación de todos en
la formación de los estudiantes, analizando qué tipo de relaciones deben establecerse
44 Autores varios, Escuela de padres. Perú: Universidad Peruana Cayetano Heredia. 45 DE SOUSA Ana Paula, FILHO Mario José Universidad de Estadual Paulista, Brasil Revista Iberoamericana de Educación ISSN: 1681-5653 n.º 44/7 – 10 de enero de 2008 Edita: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) http://www.rieoei.org/1821.htm (traducido de portugués)
47
entre cada uno de ellos y el estudiante y cómo deben manejarse dichas relaciones para
que el estudiante pueda beneficiarse de ellas.
Es importante, entonces, que los maestros cuenten con herramientas que les
permitan orientar, desde su saber pedagógico, los procesos comunicativos que les
permitan apoyar a los padres en la formación de sus hijos, brindándoles estrategias que
los lleven a comprender las diferentes etapas de desarrollo y a analizar cuál es el camino
que les puede llevar a prevenir -o a remediar- las situaciones que puedan incidir
negativamente en el crecimiento integral de sus hijos, por lo cual se analizan, en la
presente investigación, diferentes aspectos socio-culturales que influyen en la toma de
decisiones del maestro sobre cómo abordar e interactuar con los padres de familia en el
momento de plantear un trabajo colaborativo.
Es así como la presente investigación se aborda desde el análisis de encuestas
dirigidas a 155 estudiantes, 155 padres de familia y 10 docentes de la Institución
Educativa San Mateo, del municipio de Soacha, realizada en los meses de Enero y
Febrero año del 2.010, siendo, entonces la población objeto los padres de familia,
estudiantes y maestros de las fases uno (preescolar, primero, segundo) y dos (tercero,
cuarto y quinto). El grupo muestra está conformado por 70 de padres de familia de la fase
uno y 85 de la fase dos y de las encuestas46 realizada a los padres de familia, estudiantes y
docentes de las fases I (cursos 0º, 2º) y II (4º y 5º) se obtienen los siguientes resultados.
46 Anexos A B y C Encuestas realizadas a padres niños y maestros
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nder las os, etc. a clase
estrato el 2 el 47% y el estrato 3 el 36%. En cuanto al tipo de familia49, el 55,8% de las
familias son biparentales50, el 23,5% monoparentales51, el 16,2% por la madre y el
padrastro y el restante 4,5% de los núcleos familiares están a cargo de los abuelos.
RELACIÓN FAMILIA-INSTITUCION
77,50%
22,50%
55,80% 44,20%
Si No
¿Participa en actividades programadas por la institución?
0º‐ 2º Padres 4º ‐ 5º Padres
85,0% 84,0%
56,4%64,0%
15,0%16,0% 43,6% 25,0%
0,0%0,0% 0,0% 11,0%
Padres Maestros Padres Maestros
0º‐ 2º 4º ‐ 5º
¿Asiste a las reuniones programadas por los maestros y directivas de la Institución Educativa
donde estudian sus hijos?
Siempre Alguna veces Nunca
Gráfica 2. Tendencia, Asistencia de padres a reuniones: izquierda, participación en actividades: derecha
Con respecto a la Asistencia de los padres a reuniones, en la fase uno el 85% de los
padres dicen que siempre asisten y el 15% que algunas veces, En la fase dos el 56.4%
(padres) expresó que siempre y el 43.6% algunas veces. A la misma pregunta los maestros
respondieron que el 84% de de los padres siempre asisten a las reuniones y el 16% que
algunas veces, mientras que en la segunda fase el 64% manifiestan que siempre, el 25%,
algunas veces y un 11% envían a un acudiente o simplemente no asisten.
49 Anexo B. encuesta realizada a los estudiantes 50 Integrada por el padre y la madre, con uno o más hijos. 51 integrada por uno de los padres y uno o más hijos.(Madre cabeza de familia)
50
En la Participación en actividades programadas por la institución, en la fase I el 77.5
de los padres manifiesta que si asiste mientras que el 22,5 que no, en la fase II el 55.8%
afirma que si y el 44.2% no.
COMUNICACIÓN ENTRE FAMILIA Y ESCUELA
A la pregunta ¿dialoga con su hijo sobre sus aciertos y dificultades? en la fase I el
80% de los padres responde que siempre, el 18% algunas veces y el 2% nunca, en la fase
II el 44% dice que siempre, el 33% algunas veces y el 23% nunca. A su vez el 85%, de los
estudiantes de la fase I expresan que siempre dialogan con sus padres y el 15% que
algunas veces, en cuanto a la fase II el 33% los estudiantes dicen que prefiere dialogar con
la madre, el 11% algunas veces con sus padres y el 56% nunca y prefiere dialogar con otra
persona
A la pregunta ¿Dialoga con los maestros sobre su hijo? Los padres de la fase I en un
80% expresas que siempre y el 17.5% que algunas veces, mientras que el 2.5% nunca, en
la fase II el 8% de los padres encuestados respondió que siempre, el 59% algunas veces y
Gráfica 3.Tendencia de dialogo de los padres con los hijos: izquierda, dialogo con maestro derecha
80,0%
85,0%
Dialoga con su hijo sobre sus aciertos y dificultades
44,0%
33,0%18,0% 15,0%
33,0%
11,0%2,0% 0,0%23,0%
56,0%
Padres Estudiantes Padres Estudiantes
0º ‐2º 4º ‐5º
Siempre Algunas Veces Nunca
80,0%78,0%
3,0%4,0%
17,5% 17,0%
64,0%
12,0%2,5% 5,0%
33,0%
84,0%
Padres Maestros Padres Maestros
0º‐ 2º 4º ‐ 5º
¿Dialoga con los maestros sobre su hijo?
Algunas Veces NuncaSiempre
51
el 33% manifiesta que nunca. Los maestros, al respecto, en la fase I indican que el 78% de
los padres siempre se acercan a dialogar sobre sus hijos, el 17% algunas veces y el 5%
nunca lo hacen, en la fase II los maestros expresaron que el 4%los padres siempre se
acercan, el 12% algunas veces y el 84% nunca.
PADRES COEDUCADORES
A la pregunta ¿Orienta a su hijo para hacer las tareas? En la fase I el 73% de los
padres encuestados responde que siempre, el 27% algunas veces; el 51.7% de los padres
en la fase II opinan que siempre, el 23.5% que algunas veces y 24.7% dice que nunca. Los
estudiantes de la fase I manifiestan que el 65 % siempre y el 35% algunas veces; el 8,2%,
en la fase II dicen que siempre reciben apoyo de sus padres para hacer las tareas, un
28.2% que algunas veces de la madre y el 63.6 % que nunca y cuando tienen dificultades
piden apoyo a otras personas (abuelos, tíos hermanos primos, vecinos, etc.). Al respecto
en la fase I los maestros dicen que el 70% siempre, 25% algunas veces y el 5% nunca y en
la fase II que en el 4% de las tareas y trabajos presentados por los estudiantes se revela la
ayuda de los padres, en el 19.4% algunas veces y el 76.6% nunca.
73,0%65,0%
70,0%51,7%
8,2%
27,0%35,0%
25,0% 28,2%19,4%
24,7%
63,6% 76,6%
¿Orientacion para hacer las tareas?
4,0%23,5%0,0%
0,0% 5,0%
Padres
Estudiantes
Maestros
Padres
Estudiantes
Maestros
0º ‐2º 4º ‐5º
Siempre Alguna veces Nunca
100,0% 100,0% 100,0% 98,0% 98,0% 100,0%
0,0% 0,0% 0,0% 2,0% 2,0% 0,0%
Padres
Estudiantes
Maestros
Padres
Estudiantes
Maestros
0º‐ 2º 4º ‐ 5º
¿Considera importante apoyar a la Institución en educación y formación de su hijo?
Si No
Gráfica 4. Tendencia de padres coeducadores
52
Es importante resaltar la falta de colaboración de parte de los padres especialmente
en la fase II en las tareas escolares de sus hijos, siendo este un aspecto relevante en la
educación y formación de los niños.
A la pregunta: Como padre o adulto coeducador ¿Considera importante apoyar a la
Institución en educación y formación de su hijo? En la fase I el 100% de los padres,
estudiantes y docentes manifiestan que si, y en la fase II el 98% de los padres y
estudiantes dicen si y 2% no, mientras que los docentes 100% opinan que sí.
ESCUELA DE FAMILIAS
71,4%
28,5%
0,0%
82,2%
10,5%
7,0%
Mejorar la Comunicación
como educar a los niños
Orientacion de tareas
Temas de la Escuela de Familias segun los Padres
0º‐ 2º 4º ‐ 5º
95,0%66,0%
5,0%34,0%
Padres Maestros Padres Maestros
0º‐ 2º ‐ 5º
¿Cree que una escuela de Familiasapoyar en la formación y
niños?
99,0%100,0%
1,0% 0,0%
lo puede educación de los
Si No
4º
60,0%
20,0%0,0% 20,0%
66,6%
22,2%11,1% 0,0%
Comunicación
iliar
valores
Habitos de estudio
Pautas de crianza de los
niños.
mas de la Escuelas de Familas segun los Maestros
Te
0º‐ º 4º ‐ 5º
fam y escolar
Gráfica 5. Tendencia relacionada con la Escuela de Familia y temas a tratar
53
Al interrogante ¿cree que una Escuela de Familia lo puede apoyar en la educación
de los niños? En la fase I el 95% de los padres expresa que si, el 5% que no, en la fase II
el 99% dice si y 1% no. el 66% de los maestros de la fase I escriben que sí y el 34% que
no. y en la fase II el 100% que sí.
Al solicitar: Enumere algunos temas que son fundamentales tratar en las reuniones
de Escuela de Padres, en la fase I los padres en un 71,4% expresan que la comunicación,
el 28,5% como educar a los niños, en la fase II, el 71,4% opinan que se trabaje la
comunicación y el 28, 5% sobre cómo educar a los niños. Por su parte los maestros de la
fase I responden: el 60% comunicación familiar y escolar, 20% valores, 20% hábitos de
estudio, en la fase II opinan que los temas prioritarios para tratar en una escuela de
Familias en su orden de importancia son: la comunicación intrafamiliar y escolar 66.6%,
22.2% valores, 11.1%hábitos de estudio.
1.5 CONCLUSIONES DEL CAPITULO I
De los resultados obtenidos en el diagnóstico se evidenció que los padres, como
primeros y más cercanos educadores de los niños, no están lo suficientemente
comprometidos con la educación de sus hijos ya que, por ejemplo, presentan baja
asistencia a las reuniones programadas por la institución y cuando lo hacen se limitan
únicamente a recibir el correspondiente informe académico bimestral. Así mismo, el trato
con los directivos y los docentes de la Institución Educativa San Mateo es distante, la
comunicación es muy esporádica, así como su participación en las actividades, que es casi
nula.
54
Es notorio que, a medida que los estudiantes avanzan en su formación académica y
aumenta su edad, sus padres los van dejando solos y delegan la responsabilidad de la
formación y educación a los maestros y directivas del colegio, y, el hecho que vaya
disminuyendo la atención y la comunicación de las familias hacia los hijos repercute en el
bajo rendimiento académico, mal comportamiento, generación de problemas a nivel
escolar, familiar y comunitario, quedando expuestos a grupos de pandillas, tribus urbanas,
delincuencia común, drogadicción y agresividad, al ser éstos grupos quienes los acogen,
pues la Escuela no puede asumir la responsabilidad cuando los estudiantes están fuera de
ella.
Por consiguiente, es palpable la necesidad de diseñar una propuesta pedagógica como
estrategia para atender las anteriores dificultades: una “Escuela de Familias” como
proyecto transversal de la Institución Educativa que, entre otras cosas, propicie espacios
de formación en procesos comunicativos asertivos que permitan generar un ambiente de
confianza, diálogo y concertación entre padres de familia, directores de curso y
estudiantes. En este sentido, la Escuela de Familias se constituye en un escenario
propicio para la sensibilización de los padres y la familia en general, ya que les invita a
cooperar y comprometerse decididamente con la educación y la formación integral de los
estudiantes. Al respecto, Quintana (1.993)52 expresa, “la sociedad actual ha hecho más
compleja la función de los padres, y por eso no basta simplemente con el natural cariño de
los mismos y la dedicación normal a sus hijos, para que la educación se realice. Es preciso
una adecuada preparación, al igual que se requiere una preparación específica para una
tarea de índole profesional”
52 QUINTANA CABANAS, José María. Pedagogía Familiar. Editorial Narcea, España. 1.993. pg. 201
55
2 CAPITULO II:
LA ESCUELA DE FAMILIA COMO MEDIADORA DE LA COMUNICACIÓN.
En los últimos años, la familia colombiana ha cambiado: ya no existe solo un núcleo
principal conformado por padre, madre e hijos; en la actualidad es muy común encontrar
familias extensas que involucran abuelos o tíos. Del mismo modo, la ruptura de la pareja
implica que los hijos vivan con uno de sus padres quien frecuentemente inicia otra
relación y los niños se ven obligados a convivir con el esposo nuevo de la madre, la
esposa del padre, hermanos medios, etc.
Teniendo en cuenta el interés que genera en la Escuela la situación anteriormente
descrita, pues es evidente que los niños requieren apoyo en su formación, que no están
encontrando en su familia, es necesario diseñar una propuesta pedagógica de formación
en procesos comunicativos asertivos para la familia de la actualidad, que consiste en la
implementación de la Escuela de Familia como proyecto pedagógico transversal de las
instituciones educativas, que incluya todos los aspectos anteriormente mencionados y
analizados.
2.1 FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA
Según AMARISTA (2.001)53 “un proyecto pedagógico es una estrategia
metodológica concebida en la escuela, para la escuela y los educandos; elaborada por el
conjunto de actores de la acción escolar, incluida la participación de la familia. Implica
acciones precisas en la búsqueda de solución a los problemas de tipo pedagógico;
53 AMARISTA, Magali y De Navarro, Mercedez (2.001). Planificación Instruccional. Unellez, Barinas, 2001
56
ejecutadas a corto, mediano o largo plazo, en atención a las particularidades de cada
proyecto que se desarrolle en las distintas etapas o grados de estudio”.
2.1.1 Proyecto Pedagógico Transversal
La implementación de los PROYECTOS TRANSVERSALES54 está soportada
conceptual y metodológicamente en Normas y Políticas Nacionales claramente
planteadas. En el Decreto 1860 de Agosto 3 de 1994 (Reglamenta la ley 115 en los
aspectos pedagógicos) se establece que “Un proyecto pedagógico es una actividad dentro
del plan de estudio que, de manera planificada, ejercita al educando en la solución de
problemas cotidianos, seleccionados por tener relación directa con el entorno social,
cultural, científico y tecnológico del alumno. Cumple la función de correlacionar, integrar
y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en
el desarrollo de diversas áreas, así como de la experiencia acumulada”. Además afirma
que la enseñanza prevista en el artículo 14 de la Ley 115 de 1994, se cumplirá bajo la
modalidad de proyectos pedagógicos. Del mismo modo, el decreto Nº 1286 (2005)55,
establece normas sobre la participación de los padres de familia en el mejoramiento de los
procesos educativos de los establecimientos oficiales y privados, con el objeto promover y
facilitar la participación efectiva en los procesos de mejoramiento educativo de los
establecimientos de educación preescolar, básica y media, oficiales y privados, de acuerdo
con los artículos 67 y 38 de la Constitución Política y el artículo 7 de la Ley 115 de 1994.
54 Decreto 1860 de Agosto 3 de 1994.que (Reglamenta la ley 115 en los aspectos pedagógicos) el Capitulo V. Artículo 36.
55 Vélez, Cecilia María. Ministerio de Educación Nacional Decreto No 1286 (, Dado en Bogotá, D. C., 27 abr. 2005 )
57
Y para Zúñiga, (1998)56 la Transversalidad curricular se refiere a los contenidos
conceptuales actitudinales y axiológicos presentes en diversas asignaturas.
Para los fines educativos la Ley Colombiana contempla la expresión “padres de
familia”57 para los padres y madres de familia, así como a los tutores o quienes ejercen la
patria potestad o acudientes debidamente autorizados. Así mismo, les asigna el derecho de
asociación con el propósito de mejorar los procesos educativos, la capacitación en los
asuntos que atañen a la mejor educación y el desarrollo armónico de sus hijos y como
deber fundamental acompañar el proceso educativo en cumplimiento de su
responsabilidad como primeros educadores, para mejorar la orientación personal y el
desarrollo de valores ciudadanos.
Según Quintana (1993) “la pedagogía familiar, es entendida como la ciencia
pedagógica de la educación familiar, o parte de la pedagogía que se encarga del aspecto
de la educación que es la educación familiar”58. Personalmente considero que la
pedagogía familiar es la formación de la familia en diferentes aspectos por parte del
maestro director de curso.
La estrategia planteada es Pedagógica, porque se orienta al proceso formativo de
los padres en procesos comunicativos para ser llevados a la práctica con sus hijos la cual
se materializa en diferentes acciones (talleres), en las que intervienen diferentes aéreas del
conocimiento, a saber: educación física, ética y valores, artística, español, matemáticas y
ciencias naturales.
56 Moreno Castañeda, Manuel Valores transversales en el currículum. articulo revista la Tarea revista de educación y cultura de la sección 47 del SNTE 1999 http://www.latarea.com.mx/articu/articu15/moreno15.htm 57 Ibid. 58 Quintana, J. (1993). Pedagogía familiar, Madrid España Editorial Narcea. Pg. 13
58
19
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como, por ejemplo, el arreglo y la siembra en el invernadero, dentro de la asignatura de
investigación, el manejo de la técnica de porcelanicrón, dentro del área artística, la
recreación y la danza, dentro del área de educación física, entre otros. Dichas actividades,
sirvieron de vehículo para permitir el diálogo y la reflexión, así como una forma de
involucrar a los padres de familia en la educación de los niños dentro y fuera del aula de
clase.
Verificación: En esta se registraron mediante observación directa, charlas
informales y el diálogo permanente, algunos comportamientos de cambio en la actitud de
los padres de familia como en los niños en relación con el fortalecimiento de la
comunicación asertiva que se reflejan en el adecuado comportamiento actitudinal y
académico de los estudiantes.
Actuar: En la Fase se tuvieron en cuenta los resultados de las anteriores fases, que
condujeron a la toma de decisiones sobre la forma más adecuada para encaminar o
reorientar las acciones de la Escuela de Familias y el papel de los padres de familia en
ésta y la formación de los niños. A su vez, permitió sentar las bases para la continuidad
del trabajo de comunicación asertiva con los padres y su compromiso con esta tarea.
Los aspectos de la presente propuesta emergieron de la teoría y la práctica a saber:
2.1.2 Escuela de Familia: sociedad responsable de la Educación
La Escuela de Familias aquí mencionada, es entendida como el espacio de
formación, orientación, reflexión y de compartir experiencias en el entorno escolar, para
los niños, familias (conformadas por las personas responsables del niño bien sea padres,
los tutores o quienes ejercen la patria potestad o acudientes debidamente autorizados,
60
abuelos, tíos, entre otros) y maestros de los estudiantes matriculados en las instituciones
educativas y el maestro director de curso como orientador de talleres pedagógicos de
formación para la familia, cimentados en las diferentes áreas del conocimiento para ser
desarrollados con el fin de fortalecer procesos comunicativos asertivos a nivel familiar y
escolar.
2.1.3 Comunicación entre Adultos Coeducadores.
Es toda persona responsable de participar en la crianza, educación y formación
integral de todo infante que tenga a su cargo. Sin embargo los padres generalmente
delegan toda la responsabilidad de la educación de sus hijos en los maestros y la
institución educativa, olvidando que ellos son primordialmente los responsables de su
bienestar. Lo ideal es que se comprometan a cooperar como coeducadores y que tanto
maestros como familia asuman la responsabilidad que a cada uno le compete. Teniendo en
cuenta lo anteriormente mencionado, en la relación Escuela-Familia, los adultos
coeducadores establecen una relación entre el maestro que forma y los padres de familia.
Este maestro debe ser una persona comprometida que se siente responsable de la
formación integral de sus estudiantes y propende por la transformación de la comunidad
en la que desempeña su labor educativa y que esté en disposición de asumir la enseñanza,
a otros adultos, de temas relacionados más con su compromiso social como educador, que
con su saber disciplinar. Por otro lado, el de los Padres de Familia, la Andragogía60
establece que el nivel de disposición de un adulto para aprender se asocia con la necesidad
de saber, “es evidente que los adultos están más motivados con un aprendizaje que les
60 Andrología: es un conjunto de principios fundamentales sobre el aprendizaje de adultos que se aplica a todas las situaciones de tal aprendizaje
61
ayude a resolver sus problemas y genere beneficios internos”61. Es este uno de los
argumentos que soportan la creación de la Escuela de Familias, pues los Padres necesitan
aprender sobre cómo pueden ayudar a sus hijos en el manejo de las situaciones que
pueden presentarse a lo largo de su crecimiento.
2.1.4 Canales de Comunicación:
El proceso comunicativo es un elemento fundamental en toda relación y tratándose
de la familia, la institución debe propiciar espacios de diálogo, escucha y confianza para
generar por un ambiente positivo que facilite la creación de una alianza entre escuela-
familia, pues, cuando hay una relación de colaboración bilateral entre familia y escuela se
logra que los estudiantes tengan éxito en su vida familiar, escolar y comunitaria.
2.2 APLICACIÓN DE LA PROPUESTA
La propuesta pedagógica tuvo como objetivo la formación de padres de familia en
procesos comunicativos asertivos para ser puestos en práctica en el entorno familiar y
escolar para lo cual se plantearon los siguientes objetivos puntuales.
• Propiciar espacios que incentiven la comunicación asertiva de la familia, el
maestro y los estudiantes de tal manera que se fortalezca la cooperación y el
compromiso en el desarrollo educativo de los niños.
• Realizar acciones que permitan a las familias sentirse motivadas a vincularse a la
Escuela de familias en tanto se constituye en una estrategia que facilita la
participación y el diálogo en la formación de los niños.
61 MALCOLM S. KNOWLES, Andragogía el aprendizaje de los adultos, Oxford University Press; Unknown edition (Mayo de 2001), pág. 169.
62
• Propiciar mecanismos que permitan la adecuada interacción de la institución
educativa con los padres de familia, para conocer las fortalezas y debilidades
presentes en la formación de sus hijos.
2.3 DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN
Para el desarrollo de la investigación se planearon diversos talleres, que fueron
desarrollados en dos momentos. Una primera fase, llevada a cabo en preescolar en el año
2.007 y el curso 205 en el año 2008, que, tuvo por objeto sensibilizar a los padres de
familia de la importancia de involucrarse en el proceso educativo de sus hijos; en esta fase
la propuesta se desarrollo con el nombre “Escuela de Padres”. Posteriormente, se llevó a
cabo una segunda fase en el curso 506 en el año 2.009 y 501 a 509 en el año 2010, en la
cual se involucraron a los padres de familia en las actividades interdisciplinarias
desarrolladas en las clases de los niños, con el propósito de fortalecer los procesos
comunicativos asertivos entre estudiantes, padres de familia y maestros de la Institución
Educativa San Mateo.
De la misma manera, se utilizó como estrategia metodológica para el trabajo con los
padres de familia el diseño y aplicación de “talleres para padres”, dado que constituyen un
vehículo que permite adoptar una política de desarrollo humano que considera a la
persona en forma integral62. Para la planeación de los talleres hubo participación activa de
parte de los padres y estudiantes, quienes proponían los temas a tratar de acuerdo a sus
necesidades e intereses, los cuales fueron planteados en el diagnostico, a su vez sugirieron
la posible actividad a realizar en el siguiente encuentro de la Escuela de Familias, por su
parte los estudiantes colaboraron con la logística en cuanto a la gestión dentro de la
62Talleresparapadresenempresas.ppt+concepto+de:talleres+de+padreS&hl=es&ct=clnk&cd=10&gl=co&lr=lang_es
63
Institución para la consecución de los elementos necesarios para el desarrollo de las
diferentes actividades.
Dichos talleres están agrupados según aspectos que presentan diferentes elementos
de la comunicación, como son:
2.4 PRIMERA FASE “ESTRATEGIA DESARROLLADA EN LOS GRADOS
PREESCOLAR Y SEGUNDO”
2.4.1 Comunicación Entre Adultos Coeducadores.
Talleres aplicados a grados preescolar y segundo.
2.4.1.1 Taller No.1: Saber Comunicarnos63
FECHA DE REALIZACIÓN: Septiembre 28 de 2007
TIEMPO DESTINADO: 2 horas
RECURSOS: Grabadora, CD, lecturas, papel, cartas, bolígrafos.
PARTICIPANTES: Padres de familia, estudiantes y profesora del grado preescolar.
AREA A INTERVENIR: Artística, Ética y valores y Español.
TEMA: Saber comunicarnos (un momento para reflexionar y sensibilizarse)
OBJETIVOS
Conocer aspectos generales en relación con la opinión que tienen los niños de sus
padres.
63 Tomado del trabajo de grado. Gutiérrez María y Salas Fanny. La Escuela de padres un mecanismo facilitador de la comunicación entre la familia y el maestro director de curso. Universidad libre. 2.008
64
Sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia de fortalecer las
relaciones con sus hijos.
AGENTE MOTIVADOR: Los padres de familia inicialmente escuchan la canción “No
basta” del cantante y compositor Franco De Vita. Una vez terminada esta actividad en
conjunto socializan el contenido de la letra de la citada canción (Ver información
complementaria en el Anexo E).
METODOLOGÍA Se hizo entrega a los padres de familia de una carta (Anexo E), que
cada niño previamente escribió, donde éste manifiesta las cosas que le agradan y
desagradan de ellos. Posteriormente, en un momento de reflexión e interiorización, en
silencio con música suave de fondo, se incita a los padres de familia a que reconozcan los
aspectos positivos y negativos que sus hijos ven en ellos.
Producto de la anterior reflexión, cada padre de familia escribe una carta a su hijo
donde le expresa y reconoce sus errores, así como se compromete a corregirlos en lo
posible. En dicha carta, igualmente, el padre de familia resalta las falencias de su hijo
como, por ejemplo, la desobediencia, el no cumplimiento de las normas, los malos
comportamientos, las mentiras, las malas costumbres, entre otros, y lo invita a
comprometerse con el mejoramiento en estos aspectos con el propósito que se den pasos
significativos en su relación como padres e hijos.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Una vez finalizada la anterior actividad, se
pidió a los padres de familia que realizaran la lectura “No Tengo tiempo” (Ver
información complementaria de lectura en Anexo F). Así mismo, se les solicitó que en
plenaria expusieran sus conclusiones.
65
HALLAZGOS ENCONTRADOS EN DESARROLLO DEL TALLER. Realizando un
análisis de lo que les agradan a los niños de sus padres, se encontró que éstos realizan
cosas, de forma esporádica, como chanzas, que son asumidas por los niños como un
juego.
Por su parte, en el análisis de lo escrito por los niños de las cosas que les desagradan
de sus padres, se encontró la existencia de maltrato verbal y físico, debido a conflictos
familiares y económicos, así como producto de un comportamiento ocasionado en un 40%
aproximadamente por el consumo de bebidas alcohólicas por parte de los padres.
En general al analizar las cartas escritas por los niños, se encontró que en un 95%
aproximadamente comportamientos agresivos de los padres para con sus hijos como, por
ejemplo, maltrato psicológico (gritos, malas palabras, forcejeo en su ropa) y maltrato
físico (son pellizcados, empujados y castigados físicamente).
Finalmente, en relación con el análisis de los padres de familia de la lectura “No
tengo tiempo” (Anexo E) y la respuesta a las cartas escritas por sus hijos, se evidencia una
clara intensión de cambio para con sus hijos y la necesidad de emprender asesoría
permanente por parte de la Institución Educativa.
2.4.1.2 Taller No.3:64 Jornada Recreativa Con Juegos Electrónicos.
FECHA DE REALIZACIÓN: Noviembre 27 de 2007
TIEMPO DESTINADO: 4 horas
RECURSOS: Juegos electrónicos, charla por parte del maestro.
PARTICIPANTES: Padres de familia, estudiantes y profesoras del grado preescolar.
64 Tomado del trabajo de grado. Gutiérrez María y Salas Fanny. La Escuela de padres un mecanismo facilitador de la comunicación entre la familia y el maestro director de curso. Universidad libre. 2.008
66
AREA A INTERVENIR: Educación física recreación y deportes, ética y valores.
TEMA: Educar a los niños juntos
OBJETIVO: Propiciar una actitud colaborativa entre el docente y el padre de familia
frente a la educación de los niños.
METODOLOGÍA En el marco de despedida de los niños del grado preescolar los
integrantes de la Escuela de Padres propusieron la siguiente integración recreativa:
Cada niño fue, con sus padres, a un parque recreativo pequeño y en las inmediaciones
del sector de Soacha, para realizar una actividad de esparcimiento.
Se efectuó un convenio con el Centro Comercial UNISUR, para que los niños tuvieran
la oportunidad de disfrutar de las atracciones mecánicas existentes en el lugar (Ver
imágenes de la actividad en Anexo G).
Para dar inicio a las anteriores actividades las profesoras llevaron a cabo una charla
sobre valores y normas de buen comportamiento que sirviera tanto a los padres como
a los niños en el lugar donde se desarrollaría la jornada recreativa. Dicha charla se
denominó “La tolerancia, el respecto y el compañerismo”.
2.4.1.3 Taller Nº 9::65 Jornada Deportiva
FECHA DE REALIZACIÓN: Marzo 27 de 2008
TIEMPO DESTINADO: 3 horas
RECURSOS: Juegos tradicionales, juegos de mesa.
65 Tomado del trabajo de grado. Gutiérrez María y Salas Fanny. La Escuela de padres un mecanismo facilitador de la comunicación entre la familia y el maestro director de curso. Universidad libre. 2.008
67
PARTICIPANTES: Padres de familia, estudiantes y profesoras del grado 205.
TEMA: Integración del núcleo familiar y escolar
OBJETIVO: invitar a los padres de familia a compartir, una tarde recreativa en el colegio,
en compañía de sus hijos y la maestra.
METODOLOGÍA Particularmente, la profesora realizó una invitación escrita, a cada
padre de familia, para que participen en una actividad del área de recreación y deporte,
junto a su hijo(s) y maestros (Ver Anexo M).
2.4.2 Escuela y Familia: Sociedad Responsable de la Educación.
Talleres Aplicados a Grados Preescolar y Segundo.
2.4.2.1 Taller No 2: 66.Inscripción a la Escuela de Padres
FECHA DE REALIZACIÓN: Octubre 20 de 2007
TIEMPO DESTINADO: 2 horas
RECURSOS: Grabadora, CD, lecturas, papel, cartas, bolígrafos.
PARTICIPANTES: Padres de familia, estudiantes y profesora del grado preescolar.
TEMA: Creación de la Escuela de Padres
OBJETIVO: Motivar a las familias sobre la importancia de integrarse a la Escuela de
Padres.
66 Tomado del trabajo de grado. Gutiérrez María y Salas Fanny. La Escuela de padres un mecanismo facilitador de la comunicación entre la familia y el maestro director de curso. Universidad libre. 2.008
68
METODOLOGÍA En primera instancia, se dirigió una comunicación escrita a los padres
de familia para invitarlos a reunión. En dicha sesión, se realizó la explicación acerca de la
importancia, pertinencia, organización y funcionamiento de una Escuela de Padres. Una
vez terminada esta actividad, se procedió a preguntar a los asistentes sobre las dudas o
comentarios que tuvieran en relación con el tema tratado.
Terminado el conversatorio con los padres de familia, se realizó la correspondiente
inscripción a la Escuela de Padres. Así, se solicito a los padres de familia registrar el
tiempo disponible para reunirse, la clase de actividades que les gustaría se realizarán, a
partir de sus intereses, y los aportes de saberes, relacionados con su quehacer, que estarían
dispuestos a compartir para enriquecer al grupo.
2.4.2.2 Taller Nº 7:67 La Familia y la Escuela en la Educación de los Niños
FECHA DE REALIZACIÓN: Febrero 8 de 2008
TIEMPO DESTINADO: 2 horas
RECURSOS: Bolígrafos, dinámica de grupo, test aplicado al grupo.
PARTICIPANTES: Padres de familia, estudiantes y profesora del grado 205.
TEMA: Familia y Educación
OBJETIVOS: Sensibilizar a los padres de familia de la importancia de involucrarse
directamente con el maestro director de curso, para el mejoramiento de la educación y
formación integral de sus hijos.
67 Tomado del trabajo de grado. Gutiérrez María y Salas Fanny. La Escuela de padres un mecanismo facilitador de la comunicación entre la familia y el maestro director de curso. Universidad libre. 2.008
69
- Sensibilizar a los padres de familia sobre el hecho que la educación es una tarea
fundamental de la familia, su valor en el momento actual y la necesidad que existe de
dedicar tiempo a su capacitación para educar adecuadamente a sus hijos.
AGENTE MOTIVADOR
Con el propósito de dinamizar el taller, se realizó previamente una actividad de
ambientación denominada “Dinámica el Lazarillo”68 donde un grupo de cuarenta padres
de familia, se dividieron en parejas. En éstas, una de las dos personas se venda los ojos
(ciego) y la otra actúa como lazarillo. Así, después de un corto desplazamiento por el
salón se invierten los papeles del rol que al iniciar tuvo cada persona de las parejas.
METODOLOGÍA Se tuvo en cuenta las siguientes actividades:
1. Realización de la “Dinámica El Lazarillo con los padres de familia.
2. Retroalimentación de la experiencia vivida en la anterior dinámica, a partir del análisis
y la respuesta, por los padres de familia, a las preguntas:
- ¿Cómo se sintió interpretando el papel de ciego?
- ¿Cómo se sintió interpretando el papel de lazarillo?
- ¿En qué ocasiones somos los padres ciegos y lazarillos con relación a la educación
de los hijos?
3. Presentación del tema del taller, mediante la entrega de preguntas, a cada padre de
familia, para que realice un análisis individual y luego grupal.
4. Adquisición de un compromiso verbal de los padres de familia en relación con la
educación de sus hijos y con el maestro director de curso.
68 Isaza de Rojas, Elsy. Talleres para Padres de Familia. Editorial Paulinas. Bogotá, 2.007. pg. 11 y 12.
70
2.4.2.3 Taller N° 10:69 Celebración del Día del Idioma
FECHA DE REALIZACIÓN: Abril 23 de 2.008
TIEMPO DESTINADO: 5 horas
RECURSOS: trajes típicos, equipo de sonido, CD-R.
PARTICIPANTES: Padres de familia, estudiantes y profesoras del grado 205.
TEMA: Día del idioma
OBJETIVO: motivar a los padres de familia para que se vinculen en la preparación del
acto cultural que se llevará a cabo en la celebración del “Día del idioma”, coordinado por
el Área de Español de la Institución Educativa San Mateo.
METODOLOGÍA Los padres de familia se convocaron, a través de los niños, a acercarse
y contribuir con la preparación del acto cultural, la reunión de los trajes típicos y, en
general, su acompañamiento durante la jornada de celebración del Día del idioma en la
Institución Educativa San Mateo (Ver Anexo N).
2.4.3 Canales de Comunicación.
Talleres aplicados a grados preescolar y segundo.
2.4.3.1 Taller No.470: Elaboración de Arreglos Navideños
FECHA DE REALIZACIÓN: Diciembre 4 de 2007
TIEMPO DESTINADO: 4 horas
69 Tomado del trabajo de grado. Gutiérrez María y Salas Fanny. La Escuela de padres un mecanismo facilitador de la comunicación entre la familia y el maestro director de curso. Universidad libre. 2.008 70 Tomado del trabajo de grado. Gutiérrez María y Salas Fanny. La Escuela de padres un mecanismo facilitador de la comunicación entre la familia y el maestro director de curso. Universidad libre. 2.008
71
RECURSOS: Grabadora, CD, material de lectura, materiales varios para arreglos
navideños.
PARTICIPANTES: Padres de familia, estudiantes y profesoras del grado preescolar.
AREA A INTERVENIR: Ética y valores.
TEMA: El valor de la familia
OBJETIVO: Proporcionar a los padres de familia conocimientos fundamentales sobre
valores e integración familiar.
AGENTE MOTIVADOR Para el desarrollo del taller se utilizó como estrategia de
motivación la realización de arreglos navideños, con diferentes materiales papel fomi,
icopor, escarcha, entre otros, en la que participaron conjuntamente padres de familia,
estudiantes y profesores.
METODOLOGÍA Como estrategia metodológica se tuvieron en cuenta las siguientes
actividades:
Como actividad de finalización del año escolar y cierre de las actividades propuestas
por el grupo de la Escuela de Padres, se realizó la planeación y desarrollo de un taller para
la elaboración de arreglos navideños (Ver Anexo H).
Charla ofrecida por la maestra directora de grupo, alusiva al sentido y valor para la
familia que representa el permanecer unidos y realizar actividades que integren y
fortalezcan a todos sus miembros.
Lectura “El valor de la familia” de Antonio García-B Mudarra (Ver Anexo I).
72
Reflexión y discusión sobre la importancia de la integración familiar, y la comunicación
asertiva entre padres de familia y profesores.
2.4.3.2 Taller Nº 671: Técnica de Porcelanicrom y Fortalecimiento de la Comunicación
Familiar y Escolar
FECHA DE REALIZACIÓN: Enero 21 de 2008
TIEMPO DESTINADO: 2 horas
RECURSOS: Grabadora, CD, material de lectura, papel, porcelanicrón, pinturas, entre
otros.
PARTICIPANTES: Padres de familia, estudiantes y profesoras del grado 205.
AREA A INTERVENIR: Educación artística
TEMA: La comunicación
OBJETIVO: Brindar pautas, a los integrantes de la Escuela de Padres, para el
mejoramiento de la comunicación familiar, escolar y comunitaria.
AGENTE MOTIVADOR Para el desarrollo del taller se utilizó como estrategia de
motivación la realización de trabajos en porcelanicrón con la participaron activa de padres
de familia y profesores.
METODOLOGÍA Como estrategia metodológica se tuvieron en cuenta las siguientes
actividades:
71 Tomado del trabajo de grado. Gutiérrez María y Salas Fanny. La Escuela de padres un mecanismo facilitador de la comunicación entre la familia y el maestro director de curso. Universidad libre. 2.008
73
Realización de una conferencia sobre el tema central de la presente investigación:
mejorar los canales de comunicación entre padres de familia y maestros (Ver Anexo
J).
Desarrollo de trabajos en porcelanicrón por parte de los padres de familia con la ayuda
de sus hijos (Ver Anexo K).
2.4.3.3 Taller Nº 872: Técnica de Cultivos Hidropónicos
FECHA DE REALIZACIÓN: Febrero 20 de 2008
TIEMPO DESTINADO: 3 horas
RECURSOS: caja de madera, vasos plásticos, cascarilla de arroz, nutriente, semillas de
fresa y lechuga, plástico, mesas, entre otros.
PARTICIPANTES: Padres de familia, estudiantes y profesoras del grado 205.
AREA A INTEVERNIR: Ciencias Naturales
TEMA: Arreglo del invernadero y siembra de cultivos hidropónicos: un trabajo
colaborativo en el área de investigación de padres, estudiantes y maestros.
OBJETIVO: vincular a los padres de los estudiantes del grado 205 de la Institución
Educativa San Mateo en actividades del área de ciencia naturales e investigación.
METODOLOGÍA Se hizo la invitación, al grupo de cuarenta padres, a una actividad del
área de investigación que está relacionada con el arreglo del invernadero y la siembra de
cultivos para hacer investigación en ellos, mediante la utilización de la metodología
72 Tomado del trabajo de grado. Gutiérrez María y Salas Fanny. La Escuela de padres un mecanismo facilitador de la comunicación entre la familia y el maestro director de curso. Universidad libre. 2.008
74
hidropónica. Posteriormente, después de recibir las orientaciones de las profesoras, los
padres procedieron a adecuar el invernadero. Así, una vez finalizada dicha actividad, cada
niño, con su padre, realizó la siembra de una planta en un vaso de icopor, para continuar
cuidándola en la institución (Ver Anexo L).
2.4.4 Retroalimentación del Espacio de la Escuela de Familias.
Taller aplicado a grados preescolar y segundo.
2.4.4.1 Taller No.573: Verificación de Resultados Obtenido con el Grado Preescolar
FECHA DE REALIZACIÓN: Diciembre de 2007
TIEMPO DESTINADO: 2 horas
RECURSOS: Cartas del Taller No.1 escritas por niños y padres de familia.
PARTICIPANTES: Padres de familia, estudiantes y profesoras del grado preescolar.
TEMA: Verificación de resultados de talleres
OBJETIVO: Evaluar si los talleres desarrollados en la Primera Fase cumplen con los
objetivos trazados en la presente investigación.
METODOLOGÍA Diálogo informal con los estudiantes de manera individual donde la
profesora lee, a cada estudiante, la carta que elaboró para el Taller No.1. Con preguntas
no estructuradas se entabla un diálogo con cada estudiante, para indagar si en su hogar los
padres asumieron un cambio, producto de los talleres de la Escuela de Padres.
73 Tomado del trabajo de grado. Gutiérrez María y Salas Fanny. La Escuela de padres un mecanismo facilitador de la comunicación entre la familia y el maestro director de curso. Universidad libre. 2.008
75
El mismo procedimiento, citado anteriormente, se realizó con todos los padres de
familia del curso preescolar, tanto pertenecientes o no a la Escuela de Padres.
2.5 SEGUNDA FASE “ESTRATEGIA DESARROLLADA EN LOS GRADOS
QUINTO”
A partir de los resultados favorables obtenidos en la primera fase de la
investigación, surgió la necesidad de emprender una segunda fase utilizando algunos de
los talleres y diseñando otros nuevos para ser aplicados en el grado quinto con la
participación de padres, maestros y niños con el fin de comparar resultados y verificar la
pertinencia de la propuesta como proyecto transversal
2.5.1 Comunicación Entre Adultos Coeducadores.
2.5.1.1 Taller No 1: “La Comunicación Entre Los Padres, Niños y, Maestros”
FECHA DE REALIZACIÓN: Febrero 6 de 2009
TIEMPO DESTINADO: 2 horas
RECURSOS: Bolígrafos, dinámica de grupo, test aplicado al grupo.
PARTICIPANTES: Padres de familia, estudiantes y profesoras del grado 506.
TEMA: La comunicación asertiva entre padres, maestros y niños
OBJETIVOS: Sensibilizar a los padres de familia de la importancia de comunicarse
asertivamente con el maestro director de curso, para el mejoramiento de la educación y
formación integral de sus hijos.
76
Concienciar a los padres de familia en que la educación es una tarea fundamental de la
familia, su valor en el momento actual y la necesidad que existe de dedicar tiempo a
su capacitación para educar adecuadamente a sus hijos.
AGENTE MOTIVADOR Con el propósito de movilizar el taller, se realizó previamente
una actividad de ambientación denominada “Dinámica el Lazarillo” donde un grupo de
cuarenta padres de familia, se dividieron en parejas. En éstas, una de las dos personas se
venda los ojos (lazarillo) y la otra actúa como ciego. Así, después de un corto
desplazamiento por el salón se invierten los papeles del rol que al iniciar tuvo cada
persona de las parejas.
METODOLOGÍA Se tuvo en cuenta las siguientes actividades:
1 Realización de la “Dinámica El Lazarillo con los padres de familia.74
2 Retroalimentación de la experiencia vivida en la anterior dinámica, a partir del análisis
y la respuesta, por los padres de familia, a las preguntas: ¿Cómo se sintió
interpretando el papel de ciego?, ¿Cómo se sintió interpretando el papel de lazarillo?,
¿En qué ocasiones somos los padres ciegos y lazarillos con relación a la educación de
los hijos?
3 Presentación del tema del taller, mediante la entrega de preguntas, a cada padre de
familia, para que realice un análisis individual y luego grupal.
4 Lectura “La comunicación entre los padres, niños y, maestros (ver anexo J), análisis y
conclusiones sobre la misma.
5 Adquisición de un compromiso verbal de los padres de familia en relación con la
educación de sus hijos y con el maestro director de curso.
74 Isaza de Rojas, ELSY. Talleres para Padres de Familia. Editorial Paulinas. Bogotá 2.007
77
2.5.1.2 Taller No.3: Amor y Amistad a Nivel Familiar y Escolar
FECHA DE REALIZACIÓN: Septiembre 23 de 2009
TIEMPO DESTINADO: 3horas
RECURSOS: trajes típicos, equipo de sonido, CD-R.
PARTICIPANTES: Padres de familia, estudiantes y profesoras del grado 506.
AREA A INTERVENIR: Educación Física y ética y valores
TEMA: Amor y amistad a nivel familiar y escolar
OBJETIVO: motivar a los padres de familia para que se vinculen en la preparación del
acto cultural que se llevará a cabo en la celebración del “Día del amor y la amistad”,
coordinado por el director de curso.
METODOLOGÍA se invitaron a los padres de familia para involucrarlos en la celebración
del mes del amor y la amistad resaltando que es una oportunidad de integración y
acercamiento tanto a nivel familiar como escolar. En el encuentro los padres contribuyen
con la preparación del acto cultural, y la consecución de los trajes típicos y, su
acompañamiento durante la jornada de celebración del Día del amor y la amistad en la
Institución Educativa San Mateo.
2.5.2 Escuela y Familia: Sociedad Responsable de la Educación.
2.5.2.1 Taller No.2: Jornada Lúdico Recreativa Con Juegos Tradicionales
FECHA DE REALIZACIÓN: Marzo 27 de 2009
TIEMPO DESTINADO: 3 horas
78
RECURSOS: juegos tradicionales, juegos de mesa.
PARTICIPANTES: Padres de familia, estudiantes y profesoras del grado 506.
AREA A INTERVENIR: educación física, ética y valores
TEMA: Integración del núcleo familiar y escolar
OBJETIVO: promover una jornada recreativa con el fin de compartir experiencias
fortalecer el dialogo y la confianza entre padres, estudiantes y maestros
METODOLOGÍA Particularmente, la profesora realizo una invitación escrita, a cada
padre de familia, para que participen en una actividad del área de recreación y deporte,
junto a su hijo(s) y maestros (Ver Anexo M).
2.5.2.2 Taller Nº 7: El Juego Mediador de Diálogo y Acercamiento Entre Padres e Hijos
FECHA DE REALIZACIÓN: Julio 26, Julio 27, Julio 29, Agosto 10.
TIEMPO DESTINADO: 2 horas
RECURSOS: juegos tradicionales (el capitán ordena, agua de limón, el puente esta
quebrado, el gato y el ratón, etc.), juegos de mesa (parques, ajedrez, domino, damas
chinas, etc).
PARTICIPANTES: Padres de familia, estudiantes y profesores de los grado 5º.
AREA A INTERVENIR: educación física, ética y valores
TEMA: Integración del núcleo familiar y escolar
79
OBJETIVO: incentivar a las familias para asistir a una jornada recreativa y de
esparcimiento en el colegio, en compañía de sus hijos y maestro
Brindar espacios para que los padres conozcan el comportamiento de sus hijos en el
ambiente escolar.
Promover la confianza la comunicación asertiva entre padres e hijos, con el apoyo del
director de curso, para conjuntamente contribuir en el mejoramiento de la formación de
los estudiantes.
METODOLOGÍA Enviar invitaciones escritas a cada padre de familia, para que
participen en una actividad del área de educación física recreación y deporte, junto a su
hijo(s) y maestros, la cual se realizara en el polideportivo, en caso de lluvia se llevara a
cabo en el aula de clase utilizando dinámicas y juegos de mesa los cuales serán traídos por
los padres de familia, al finalizar se harán onces compartidas por curso. (Ver Anexo L)
2.5.3 Canales De Comunicación.
2.5.3.1 Taller No.4: Aprender Jugando
FECHA DE REALIZACIÓN: Noviembre 20 de 2009
TIEMPO DESTINADO: 2:00 horas
RECURSOS: juegos didácticos:( Ajedrez, Tangram, pentominó, calculín, dominó,
parques).
PARTICIPANTES: Padres de familia, estudiantes y profesora del grado 506.
AREA A INTERVENIR: Matemáticas (lúdica)
80
TEMA: pensamiento lógico matemático
OBJETIVO: motivar a los estudiantes para que compartan con sus padres los
conocimientos adquiridos en forma lúdica durante el semillero de matemáticas.
Crear espacio de confianza, dialogo entre padres y estudiantes para contribuir a una
mejor comunicación familiar y escolar.
METODOLOGÍA se invitaron los padres y familiares de los estudiantes a través de
circular escrita para que compartan con ellos una jornada lúdica, planeada para 2 horas
clase.
En la primera hora cada estudiante le explicara a sus padres como resolver el calculín (ver
anexo O) haciendo las operaciones y la respectiva ubicación de los puntos en el plano
La segunda hora utilizarán los juegos que cada niño llevó y distribuidos por grupos
tendrán un rato de esparcimiento y potenciarán su pensamiento matemático en compañía
de sus parientes.
2.5.3.2 Taller No.6:Comunicándonos Asertivamente
FECHA DE REALIZACIÓN: Mayo 13 de 2.010 (el día de entrega de informes)
TIEMPO DESTINADO: 1/2 hora
RECURSOS: cartas escritas por los niños y padres de familia.
PARTICIPANTES: Padres de familia, estudiantes y profesores de los grados 5º
AREA A INTERVENIR: Español, artística, ética y valores
81
TEMA: Reconocimiento de fortalezas y debilidades a nivel familiar.
OBJETIVOS Promover la confianza y fortalecer la comunicación asertiva entre padres e
hijos, y el contacto con el director de curso, para conjuntamente aportar en el
mejoramiento de la formación de los estudiantes.
METODOLOGÍA Se hará entrega a los padres de familia de una carta - tarjeta, que cada
niño previamente escribió, donde éste manifiesta agradecimiento por todo lo recibido de
ellos, además les solicitan que cambien algunas actitudes que les causan daño.
Posteriormente, en un momento de reflexión e interiorización, se incita a los padres de
familia a que escriban una carta a su hijo donde le expresa y reconoce sus errores, así
como se compromete a corregirlos en lo posible. En dicha carta, igualmente, el padre de
familia resalta las falencias de su hijo como, por ejemplo, la desobediencia, el no
cumplimiento de las normas, los malos comportamientos, las mentiras, las malas
costumbres, entre otros, y lo invita a comprometerse con el mejoramiento en estos
aspectos con el propósito que se den pasos significativos en su relación como padres e
hijos. (Ver anexo Q)
Un momento para compartir, al finalizar la actividad si es posible cada padre con su hijo
compartirá un pequeño refrigerio.
2.5.4 Retroalimentación del Espacio de la Escuela de Familias.
2.5.4.1 Taller No.5: La Escuela de Familias un Proyecto Transversal de los Grados 5º·
FECHA DE REALIZACIÓN: Marzo 16, 17, 19 de 2.010
TIEMPO DESTINADO: de 5:00 a 6:15 p.m
82
RECURSOS: Grabadora, CD, lecturas, papel, bolígrafos.
PARTICIPANTES: Padres de familia, estudiantes y profesores de los grados 501 a 509.
AREA A INTERVENIR: Ética y valores, español
TEMA: Saber comunicarnos (un momento para reflexionar y sensibilizarse)
OBJETIVOS Concienciar a las familias de la necesidad dedicar más tiempo a su
capacitación para de facilitar la conversación en el domicilio y brindarle una educación
adecuada a sus hijos.
METODOLOGÍA Los padres de familia inicialmente escuchan la canción “No basta” del
cantante y compositor Franco De Vita. Una vez terminada esta actividad, en conjunto se
socializa el contenido de la letra de la citada canción.
Con el propósito de movilizar el taller, se realizará una actividad de ambientación
denominada “Dinámica el Lazarillo” donde un grupo de cuarenta padres de familia, se
dividen en parejas. En éstas, una de las dos personas se venda los ojos (ciego) y la otra
actúa como lazarillo. Así, después de un corto desplazamiento por el salón se invierten los
papeles del rol que al iniciar tuvo cada persona de las parejas.
Los padres distribuidos en grupos de 4 personas sacaran las conclusiones y la
enseñanza que le dejo las actividades realizadas y las exponen en la plenaria,
posteriormente cada participante adquiere un compromiso de cambio en relación con la
comunicación asertiva con sus hijos y el maestro director de curso. (Ver anexo P)
Así mismo, se les solicitó diligenciar una encuesta diagnóstico (ver anexo A)
83
2.6 CONCLUSIONES CAPITULO II
A- Comunicación entre adultos coeducadores. Con la realización de los talleres se
exploraron espacios que permitieron integrar el juego como medio de comunicación. Es
así como los niños perciben “La chanza” como tal y dan relevancia al hecho de compartir
y divertirse. Es importante resaltar la gestión de la institución al favorecer
económicamente, y propiciar los espacios, la realización de la actividad.
Este espacio también permitió evidencia lo que desagrada a los niños de los
padres, como el maltrato físico y verbal, debido, entre otras causas, a conflictos familiares
y económicos y al alcoholismo, pero más importante aún, al hacerlo evidente, los padres
reconocen que existen y tienen la intención de mejorar, con la ayuda de la institución,
sensibilizando acerca del compromiso como padres, pues se motivan por participar en las
actividades, apoyando a los hijos e incluso se incluyen otros miembros de la familia, lo
cual acerca al mayor número posible de adultos cercanos a los niños y que están
involucrados, de alguna manera, en su formación.
De igual manera, en este espacio los niños pudieron expresarse libremente, aunque
con ciertos temores. Los padres expresaron diversos sentimientos, lo cual, de alguna
manera, los acercó a sus hijos al conocer que sienten y piensan de su quehacer como
padres y los acerca a su compromiso en su función como padres, apoyándose más en los
maestros. De esta manera, se evidenció que las actividades planteadas desde el programa
facilitaron la comunicación entre los adultos coeducadores, lo cual redundó en la
formación de los niños.
84
B- Escuela y familia: Sociedad responsable de la educación. Los padres
respondieron a la creación del programa “Escuela de Familias” inscribiéndose. De igual
modo, participaron mostrando agrado y entusiasmo porque se tuvieron en cuenta sus
sugerencias para lograr un bien común y mostrando iniciativa por participar en
actividades programadas, lo cual significaría beneficio para sus hijos. Del mismo modo,
se mostraron interesados por que los niños se sientan acompañados y a los niños les gustó
que sus padres compartan tiempo y realicen actividades con ellos, lo cual no es igual
cuando acuden otras personas. Estos aspectos conllevaron al mejoramiento de la
comunicación con la Institución y los maestros, especialmente con los directores de curso;
de igual modo se compartieron experiencias con otros padres, lo que incidió en su
percepción de la importancia de la familia en la formación de los niños. Otro aspecto
relevante es que los niños participaron en las actividades de manera crítica, lo cual
respondió al deseo de formarlos como ciudadanos responsables. Es importante mencionar
que se puedo realizar un trabajo interdisciplinario en la ejecución de los talleres, en las
cuales se evidenciaron algunos problemas de los niños en cuanto a seguimiento de
instrucciones o atención dispersa y brindando a los padres algunos parámetros para
reconocer dichas dificultades y pautas sencillas para su manejo en situaciones como el
acompañamiento de tareas. Los maestros opinaron que hay buena integración, seguridad,
sorpresa, sentido de pertenencia y paternidad responsable. Se observaron familias más
receptivas y con mayor presencia en la institución, lo que agradó a los niños.
C. Canales de Comunicación. Los Padres difundieron los resultados y la
importancia de las actividades, pues facilitaron la integración entre padres e hijos,
puedieron aplicarse a otras áreas de la vida familiar y brindando posibilidades de
85
relajación e intercambio de inquietudes, así como de lograr un mayor grado de confianza
con el maestro, lo cual evidenció un cambio actitud personal, familiar, social. Los niños
expresaron que las actividades les han permitido socializar, proyectarse como personas,
integrarse y comunicarse con el grupo. De igual manera, los padres expresaron que
reconocen la importancia de apoyar la realización de las tareas de sus hijos, lo cual
evidenció el reconocimiento que se hace al quehacer de la Escuela. Los talleres brindaron
la posibilidad de realizar una comunicación más fácil y benéfica, en la que se
compartieron experiencias y sentimientos, acercando a padres, maestros y estudiantes, lo
que redundó en mejor rendimiento académico y comportamiento, facilitando la labor del
maestro, pues se conocieron inquietudes, miedos e inconformidades de los hijos que no
se expresaban o no se conocían y se crearon lazos de confianza.
D. Retroalimentación del espacio de la Escuela de Familias Se ha evidenciaron
cambios en el comportamiento de los Padres, partiendo de la sensibilización acerca de las
consecuencias de los comportamientos agresivos en la dinámica familiar a lo cual los
niños obedecieron más y se portaron mejor. Es una estrategia excelente para mejorar la
comunicación, facilitar la participación activa e involucramiento directo en la educación y
formación de los niños y las niñas. Es mejor si son más frecuentes y si pueden realizarse
en compañía de los niños. Es muy importante el apoyo de maestros y coordinadores para
la realización exitosa de las actividades.
86
2.7 VALIDACION DE LA PROPUESTA
La validación de la propuesta se hizo con la aplicación de la estrategia en la Institución
Educativa San mateo del municipio de Soacha, de la siguiente forma:
Creación de Escuela de Padres, con 30 padres del grado preescolar durante el año 2,007,
40 padres del grado 206 durante el año 2.008, 42 padres del grado 506, en el año 2.009 y
383 padres de los grados 501 a 509 en la vigencia del 2010, siendo acogido como
proyecto transversal con el nombre “Escuela de Familias” (para ampliar cobertura a las
todas las personas que conviven con el estudiante), con el apoyo de 9 maestros, la
coordinadora académica y el señor rector. Además existe la constancia75 de señor rector
de la Institución Educativa sobre el desarrollo de la estrategia.
2.8 CONCLUSIONES GENERALES
El trabajo de investigación desarrollado en la institución Educativa San Mateo, ha
sido muy importante, ya que se logró pasar de padres apáticos y niños indiferentes a
padres comprometidos y niños dispuestos a contribuir con su formación. Con la propuesta
de la Escuela de Familias como proyecto transversal en la Institución, se inició un proceso
de mejoramiento de la comunicación entre padres de familia y maestros, lo que posibilitó
ofrecer a la comunidad educativa talleres, charlas conferencias, actividades recreativas y
artísticas, espacios de intercambio de ideas, inquietudes y prevenciones, entre otras, que
sirvieron a los integrantes de la Escuela de Familias para consolidarse como grupo y
comprometerse directamente con los destinos de la educación de sus hijos.
75 Anexo T, constancia de la aprobación del proyecto “Escuela de Familias” como transversal dado por el rector
87
Entre los logros más significativos del proyecto de investigación, se encuentran: el
fortalecimiento de la comunicación asertiva de los maestros con los padres de familia y de
éstos con sus hijos; la generación de un clima de mayor confianza; un palpable
compromiso de los padres en la educación y formación de sus hijos lo que contribuyo en
el fortalecimiento de su relación y el surgimiento de un sentido de pertenencia e identidad
con la institución educativa por parte de los padres y los niños, consolidándose de esta
forma el cumplimiento del objetivo general y la comprobación hipótesis de la
investigación.
Del mismo modo, el trabajo se constituye en un modelo que puede replicarse en
todos los cursos de la Institución Educativa San Mateo, y que puede consolidarse como
una estrategia capaz de aportar significativamente en el desarrollo integral de los niños, en
la adquisición de competencias comunicativas asertivas de los padres para atender las
necesidades de sus hijos y, en general, es un camino que puede ser transitado por otros
padres, maestros e instituciones, como aporte valioso a la calidad de la educación del
municipio de Soacha y del país.
2.9 RECOMENDACIONES
Para los maestros e instituciones que quieran aplicar la propuesta, se les recomienda
especialmente una excelente actitud frente a los padres de familia, considerarlos como
nuestros cómplices, brindarles afecto y tratarlos con la debida consideración para hacerlos
sentir cómodos, ya que ellos contribuyen a facilitar nuestro trabajo y realizan grandes
aportes en la formación de los estudiantes que tenemos a nuestro cargo, Quintana
88
(1.993)76 señala, “la importancia de la familia en la educación es innegable. Cada vez
más, las autoridades educativas, los pedagogos, los profesores y la sociedad toda se dan
cuentan de que una buena preparación educativa de la familia contribuye grandemente a
la consecución de mejores resultados cualitativos en la formación de los alumnos. Son
educadores, de una parte, los padres y, de otra, los docentes o profesores”.
También es indispensable la realización de los talleres en horario flexible y adecuado
para los padres, partir esencialmente de sus necesidades e intereses, se debe incluir a los
padres y estudiantes en la planeación de las actividades de los talleres, las cuales, es
recomendable que sea lúdicas, agradables y útiles que les llamen la atención y que les
aporte un aprendizaje práctico, aplicable a nivel familia, escolar y comunitario.
Apropiación de los referentes conceptuales, para que se comprendan las bases
teóricas de la propuesta y se entienda porque fue planeada y aplicada de esta
manera.
76 QUINTANA CABANAS, José María. Pedagogía Familiar. Editorial Narcea, Madrid. 1.993. pg.203
89
PREGUNTAS DE OPNENCIA
1- Cómo define la comunicación asertiva?
Proceso comunicativo que tiene los elementos del diálogo, escucha y confianza para
generar un ambiente positivo. Según Renny Yagosesky77 “la Comunicación Asertiva es
una forma de comunicación basada en el respeto por uno mismo y por los demás. Implica
poder expresar de manera clara, directa y honesta aquello que consideramos justo para
nosotros y que obedece a lo que sentimos y deseamos realmente”
2- ¿Qué elementos de su propuesta de Escuela de Padres evidencian la
Transversalidad?
• La comunicación asertiva a través del dialogo padres-hijos y de estos con el
maestro.
• Apoyo en las tareas de los niños.
• Se da en el acto comunicativo mediante el juego y la lúdica en las actividades de
las distintas áreas del conocimiento (matemáticas, español, educación física,
artística, ética) tanto en niños como en padres.
3- ¿Cuál es el soporte conceptual y metodológico de la propuesta?
Conceptuales: el soporte conceptual son las categorías de análisis que emergieron de
los marcos conceptuales y la práctica con los padres de familia y estudiantes a partir
del diagnostico.
Método: es el Dialéctico – Hermenéutico: que permite penetrar en la esencia de los procesos
de la “Escuela de Familias” y los fenómenos de la comunicación, entre padres-profesor-niños,
77 Dr Yagosesky Renny Ph. D. en psicología en línea www. La excelencia .com. CENIT Venezuela,
90
aplicando instrumentos metodológicos para la interpretación desde niveles de comprensión y
explicación que desarrollan la reconstrucción (interpretación) del objeto de investigación y su
aplicación en la praxis laboral.
4- ¿Qué conclusiones se derivan del trabajo realizado con los padres?
Se logró pasar de padres apáticos y niños indiferentes a padres comprometidos y niños
dispuestos a contribuir con su formación.
Fortalecimiento de la comunicación asertiva de los maestros con los padres de familia
y de éstos con sus hijos; la generación de un clima de mayor confianza; un palpable
compromiso de los padres en la educación y formación de sus hijos lo que contribuyo
en el fortalecimiento de su relación y el surgimiento de un sentido de pertenencia e
identidad con la institución educativa por parte de los padres y los niños,
consolidándose de esta forma el cumplimiento del objetivo general y la comprobación
hipótesis de la investigación.
5- Cuál fue el mayor impacto logrado a través de las estrategias utilizadas en la
escuela de padres?
El impacto logrado fue el cambio ostensible de actitud de los padres y familiares de
los estudiantes, lo que se evidencia en el acompañamiento de tareas.
El fortalecimiento de la comunicación asertiva en la relación padres-estudiantes –
maestros.
La gestión en la aplicación de la propuesta al pasar de un curso a proyecto transversal
con nueve cursos.
Aceptación por parte de los maestros al acceder a ser formados por un par académico
y el apoyo de las directivas de la Institución por aplicación de la propuesta.
91
6- ¿Se dieron a conocer los resultados de la propuesta a los padres?
Los resultados de la propuesta los conocen los padres porque las conclusiones
emergieron de la retroalimentación que se hizo al finalizar los talleres, con los aportes
hechos por ellos según los beneficios recibidos, y el cambio de actitud a nivel familiar
y escolar
7- Dada la metodología utilizada dentro de la tesis ¿participaron los padres de
familia en la construcción del proyecto?
Los padres participaron en la planeación de la propuesta al hacer sugerencias de los
temas a tratar y actividades a desarrollar en los talleres, reconociendo que las
temáticas abordadas están en consonancia con las necesidades en su relación sus hijos
y maestros.
8- ¿se realizó consulta a expertos para la validación de la propuesta?
No, porque la propuesta ya fue aplicada y se entregaron resultados, los cuales
aparecen registrados en los resultados de la tesis.
9- ¿Cómo garantiza la continuidad de este proceso en la Institución?
Se considera que puede haber continuidad en la aplicación de la propuesta porque ha
sido acogida como proyecto transversal, por nueve maestros, además existe interés de
la coordinadora académica y el señor Rector y la recomendación a los demás maestros
para aplicarla a los cursos restantes de la Institución, igualmente los padres han
solicitado que se sigan realizando los talleres. Además se está gestionando ante el
Consejo Directivo asignar presupuesto para la impresión de la cartilla producto de la
investigación.
92
10- ¿Qué recomendaciones haría para la implementación de su propuesta en otra
institución?
Para los maestros e instituciones que quieran aplicar la propuesta, se les recomienda
especialmente una excelente actitud frente a los padres de familia, considerarlos como
nuestros aliados, brindarles afecto y tratarlos con la debida consideración para
hacerlos sentir cómodos, ya que ellos contribuyen a facilitar nuestro trabajo y realizan
grandes aportes en la formación de los estudiantes que tenemos a nuestro cargo.
También es indispensable la realización de los talleres en horario flexible y adecuado
para los padres, partir esencialmente de sus necesidades e intereses, se debe incluir a
los padres y estudiantes en la planeación de las actividades de los talleres, las cuales,
es recomendable que sea lúdicas, agradables y útiles que les llamen la atención y que
les aporte un aprendizaje práctico, aplicable a nivel familia, escolar y comunitario.
Apropiación de los referentes conceptuales generales, para que se comprendan las
bases teóricas de la propuesta y se entienda porque fue planeada y aplicada de esta
manera.
Revisión de los resultados, ubicados en contexto, para adaptar las actividades
propuestas de acuerdo al contexto de cada institución.
93
3 ANEXOS
ANEXO A: ENCUESTA PARA PADRES
1- Edad _________ Último Nivel Académico Realizado________________________
3 Estrato Socio económico ______________________________________
4 ¿Asiste a las reuniones programadas por los maestros y directivas de la Institución
Educativa donde estudian sus hijos? Siempre _____algunas veces _____Nunca____
6 ¿Participa en actividades programadas por la institución? Sí ______ No ______
7 ¿Su trabajo le impide asistir a reuniones escolares o comunitarias? Si _____ No ____
8 ¿Orienta a su hijo para hacer las tareas? Si _________No __________
9 ¿Dialoga con los maestros sobre su hijo? Siempre__ Algunas Veces __ Nunca ___
10 ¿Considera importante apoyar a la Institución en educación y formación de su hijo? Si
___ No ___
11 ¿Cree que una escuela de padres lo puede apoyar en la formación y educación de los
niños? Si _____ No ________
12 ¿De acuerdo a sus saberes le gustaría participar enseñando a los niños y a otros
padres? Si _______No _______
13 Enumere algunos temas que le gustaría que se tratarán en las reuniones de Escuela de
Familias
94
ANEXO B. ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
Edad ____________________________ Curso _______________
Vives con tu papa _________________Vives con tu mamá___________________
Con que personas__________________________________________
1 ¿Sus padres asisten a las reuniones programadas por los maestros y directivas de la
Institución Educativa? Siempre _______algunas veces _______Nunca_______
2 A las reuniones programadas por los maestros asiste: Madre __Padre ___Acudiente__
3 ¿Lo orientan para hacer las tareas? Si ___No ___
4 ¿Quién orienta para hacer las tareas y trabajos? Padre____ Madre ___ Otro___
5 ¿Cuántos días a la semana sus padres le ayuda a hacer tareas y trabajos? ______
6 ¿Con quién habla sobre su vida personal? Padre ____Madre______ Otro_____
7 ¿Considera importante que sus padres lo apoyen en su proceso educativo? Si _ No __
8 Cuantas veces en el mes alguno de sus padres ha venido a dialogar con los maestros
sobre su rendimiento académico y comportamiento __________
95
ANEXO C. ENCUESTA PARA MAESTROS
1 ¿Qué porcentaje de padres de familia asisten personalmente a las reuniones programadas
por usted o las directivas de la Institución Educativa? _____
2 ¿Qué porcentaje de estudiantes presentan tareas y trabajos del área que usted orienta?___
3 ¿En las tareas y trabajos presentados los niños se evidencia que son orientados por sus
padres? Si____ No ____en que porcentaje_____
4 ¿Considera importante el apoyo de los padres para el proceso educativo y formativo de los
estudiantes? Si __ No __
5 ¿Qué porcentaje de padres de acercan a dialogar con usted sobre el rendimiento
académico y convivencial de los estudiantes? ________
6 ¿Cree que una escuela de padres por curso es una alternativa viable para involucrar a la
familia en la formación y educación de los estudiantes de la institución? Si ____ No_____
7 ¿Estaría interesado en crear una escuela de Familias por curso para orientar a los padres
en el proceso educativo y formativo de los niños? Si _______ No _______
8 ¿Enumere algunos temas que son fundamentales tratar en las reuniones de Escuela de
Familias?
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Estrato
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los.
Con respecto a la Asistencia de los padres a reuniones, en la fase uno el 85% de los
padres dicen que siempre asisten y el 15% que algunas veces, En la fase dos el 56.4%
(padres) expresó que siempre y el 43.6% algunas veces. A la misma pregunta los maestros
respondieron que el 84% de de los padres siempre asisten a las reuniones y el 16% que
algunas veces, mientras que en la segunda fase el 64% manifiestan que siempre, el 25%,
algunas veces y un 11% envían a un acudiente o simplemente no asisten.
En la Participación en actividades programadas por la institución, en la fase I el 77.5
de los padres manifiesta que si asiste mientras que el 22,5 que no, en la fase II el 55.8%
afirma que si y el 44.2% no.
77,50%
22,50%
55,80% 44,20%
Si No
¿Participa en actividades programadas por la institución?
0º‐ 2º Padres 4º ‐ 5º Padres
85,0% 84,0%
56,4% 64,0%
15,0% 16,0% 43,6%25,0%
0,0% 0,0%0,0% 11,0%
Padres Maestros Padres Maestros
¿Asiste a las reuniones programadas por los maestros y directivas de la Institución Educativa donde
estudian sus hijos?
Siempre Alguna veces Nunca
80,0%
85,0%
44,0%
33,0%18,0% 15,0%
33,0%
11,0%2,0% 0,0%23,0%
56,0%
Padres Estudiantes Padres Estudiantes
0º ‐2º 4º ‐5º
Dialoga con su hijo sobre sus aciertos y dificultades
Siempre Algunas Veces Nunca
80,0%78,0%
3,0%4,0%
17,5% 17,0%
64,0%
12,0%2,5% 5,0%
33,0%
84,0%
Padres Maestros Padres Maestros
0º‐ 2º 4º ‐ 5º
¿Dialoga con los maestros sobre su hijo?
Siempre Algunas Veces Nunca
99
A la pregunta ¿dialoga con su hijo sobre sus aciertos y dificultades? en la fase I el
80% de los padres responde que siempre, el 18% algunas veces y el 2% nunca, en la fase
II el 44% dice que siempre, el 33% algunas veces y el 23% nunca. A su vez el 85%, de los
estudiantes de la fase I expresan que siempre dialogan con sus padres y el 15% que
algunas veces, en cuanto a la fase II el 33% los estudiantes dicen que prefiere dialogar con
la madre, el 11% algunas veces con sus padres y el 56% nunca y prefiere dialogar con otra
persona
A la pregunta ¿Dialoga con los maestros sobre su hijo? Los padres de la fase I en un
80% expresas que siempre y el 17.5% que algunas veces, mientras que el 2.5% nunca, en
la fase II el 8% de los padres encuestados respondió que siempre, el 59% algunas veces y
el 33% manifiesta que nunca. Los maestros, al respecto, en la fase I indican que el 78% de
los padres siempre se acercan a dialogar sobre sus hijos, el 17% algunas veces y el 5%
nunca lo hacen, en la fase II los maestros expresaron que el 4%los padres siempre se
acercan, el 12% algunas veces y el 84% nunca.
73,0%65,0%
70,0%51,7%
8,2%4,0%
27,0%35,0%
25,0%
23,5%
28,2%19,4%
0,0%0,0% 5,0%
24,7%
63,6% 76,6%
Padres
Estudiantes
Maestros
Padres
Estudiantes
Maestros
0º ‐2º 4º ‐5º
¿Orientacion para hacer las tareas?
Siempre Alguna veces Nunca
100,0% 100,0% 100,0% 98,0% 98,0% 100,0%
0,0% 0,0% 0,0% 2,0% 2,0% 0,0%
Padres
Estudiantes
Maestros
Padres
Estudiantes
Maestros
0º‐ 2º 4º ‐ 5º
¿Considera importante apoyar a la Institución en educación y formación de su hijo?
Si No
100
A la pregunta ¿Orienta a su hijo para hacer las tareas? En la fase I el 73% de los
padres encuestados responde que siempre, el 27% algunas veces; el 51.7% de los padres
en la fase II opinan que siempre, el 23.5% que algunas veces y 24.7% dice que nunca. Los
estudiantes de la fase I manifiestan que el 65 % siempre y el 35% algunas veces; el 8,2%,
en la fase II dicen que siempre reciben apoyo de sus padres para hacer las tareas, un
28.2% que algunas veces de la madre y el 63.6 % que nunca y cuando tienen dificultades
piden apoyo a otras personas (abuelos, tíos hermanos primos, vecinos, etc.). Al respecto
en la fase I los maestros dicen que el 70% siempre, 25% algunas veces y el 5% nunca y en
la fase II que en el 4% de las tareas y trabajos presentados por los estudiantes se revela la
ayuda de los padres, en el 19.4% algunas veces y el 76.6% nunca.
Es importante resaltar la falta de colaboración de parte de los padres especialmente
en la fase II en las tareas escolares de sus hijos, siendo este un aspecto relevante en la
educación y formación de los niños.
A la pregunta: Como padre o adulto coeducador ¿Considera importante apoyar a la
Institución en educación y formación de su hijo? En la fase I el 100% de los padres,
estudiantes y docentes manifiestan que si, y en la fase II el 98% de los padres y
estudiantes dicen si y 2% no, mientras que los docentes 100% opinan que sí.
101
95,0%66,0%
99,0%100,0%
5,0%34,0%
1,0% 0,0%
Padres Maestros Padres Maestros
0º‐ 2º 4º ‐ 5º
¿Cree que una escuela de Familias lo puede apoyar en la formación y educación de los
niños?
Si No
Al interrogante ¿cree que una Escuela de Familia lo puede apoyar en la educación
de los niños? En la fase I el 95% de los padres expresa que si, el 5% que no, en la fase II
el 99% dice si y 1% no. el 66% de los maestros de la fase I escriben que sí y el 34% que
no. y en la fase II el 100% que sí.
Al solicitar: Enumere algunos temas que son fundamentales tratar en las reuniones
de Escuela de Padres, en la fase I los padres en un 71,4% expresan que la comunicación,
el 28,5% como educar a los niños, en la fase II, el 71,4% opinan que se trabaje la
comunicación y el 28, 5% sobre cómo educar a los niños. Por su parte los maestros de la
fase I responden: el 60% comunicación familiar y escolar, 20% valores, 20% hábitos de
estudio, en la fase II opinan que los temas prioritarios para tratar en una escuela de
Familias en su orden de importancia son: la comunicación intrafamiliar y escolar 66.6%,
22.2% valores, 11.1%hábitos de estudio.
71,4%
28,5%
0,0%
82,2%
10,5%
7,0%
Mejorar la Comunicación
como educar a los niños
Orientacion de tareas
Temas de la Escuela de Familias segun los Padres
0º‐ 2º 4º ‐ 5º
60,0%
20,0%0,0% 20,0%
66,6%
22,2%11,1% 0,0%
Comunicación
familiar y escolar
valores
Habitos de estudio
Pautas de crianza de los
niños.
Temas de la Escuelas de Familas segun los Maestros
0º‐ º 4º ‐ 5º
102
ANEXO E: SABER COMUNICARNOS Letra de la “No basta”, como agente motivador del trabajo desarrollado en el marco del
Taller 1 de la primera fase.
NO BASTA81
No basta traerlos al mundo porque es obligatorio
porque son la base del matrimonio
o porque te equivocaste en la cuenta.
No basta con llevarlos a la escuela
a que aprendan porque la vida
cada vez es más dura
ser lo que tu padre no pudo ser.
No basta que de afecto
tú le has dado bien poco todo
por culpa del maldito trabajo y del tiempo.
No basta porque cuando quiso
hablar de un problema
tú le dijiste niño: "será mañana
81 Fuente: Autor Franco De Vita.
103
es muy tarde, estoy cansado".
No basta comprarle todo
lo que quiso comprarse
el auto nuevo antes de graduarse
que viviera lo que tú no has vivido.
No basta con creerse
un padre excelente
porque eso te dice la gente
a tus hijos nunca les falta nada.
No basta porque cuando quiso hablarte de sexo
se te subieron los colores al rostro y te fuiste.
No basta porque de haber tenido un problema
lo había resuelto comprando en la esquina
lo que había, lo que había.
No basta con comprarle curiosos objetos
no basta cuando lo que necesita es afecto
aprender a dar valor a las cosas
104
por que tú no le serás eterno.
No basta castigarlo por haber llegado tarde
si no has caído ya tu chico es un hombre
ahora más alto y más fuerte que tú
que tú...
Ejemplos de cartas elaboradas y entregadas por los niños a los padres de familia:
105
Ejemplo de análisis de la canción “No basta” por los padres de familia:
106
ANEXO F LECTURA “NO TENGO TIEMPO”
Lectura en el marco de desarrollo de las “Actividades Complementarias” del Taller 1,
primera fase “Estrategia basada en los intereses”.
NO TENGO TIEMPO
Sabes hijo, nunca he tenido tiempo para jugar contigo. Encontré tiempo para
todo, menos para verte CRECER, nunca he dejado que te acerques. Ciento que me
necesitabas, se que soy muy importante para ti, sin embargo, NO TENGO
TIEMPO:
Soy tan importante para los números, mis cuentas, las invitaciones sociales y
una serie de compromisos ineludibles, y.... ¿Dejar todo esto para sentarme a tu lado
a charla contigo?
NO TENGO TIEMPO. Un día viniste a mí con tus problemas del colegio. Ni
te miré. Seguí leyendo mi diario. Al fin de cuentas los problemas internacionales
son más serios que los de mi casa. Mis objetivos no son los tuyos.
Nunca he visto tus calificaciones o lo hago de afán. No conozco tus
profesores, no conozco tus amigos. Tú entiendes. NO TENGO TIEMPO. ¿De que
sirve saber las tonterías tuyas si tengo tantas cosas importantes que hacer?
¡HAS CRECIDO! No me había dado cuenta, porque mi vida es una carrera.
Cuando tengo tiempo prefiero utilizarlo en otras cosas, como ver televisión y
escuchar la radio, pues me mantiene informado.
107
¿Sabes? La última vez que tuve tiempo para ti fue cuando te vi nacer. Se que
te quejas de mi. Se que te hace falta mi cariño, mi confianza, una palabra de aliento,
de fe en la vida, una pregunta mía, un sentarme a tu lado y compartir. Pero...NO
TENGO TIEMPO
Se que sientes la falta de mi abrazo, de mi amor, de mi consejo, de reír y hacer
tiempo para ti, pero tu entiendes, yo soy importante, tengo mucho trabajo. Tú no
entiendes de negocios. En realidad, NO TENGO TIEMPO yo se que te enojas
porque las pocas veces que hablamos lo hago solo yo. Tu escuchas y el 99%, es
discusión y reproches.
Quiero silencio...quiero tranquilidad... y tienes esa pésima costumbre de venir
corriendo con tus tonterías del colegio. NO TENGO TIEMPO para abrazare para
oírte sin ton ni son. Debes saber que hablamos diferente, tú no entiendes esas cosas.
No podemos conversar, no, no tengo tiempo para perder.
Lo peor de todo es que si muriese ahora, ya desde este instante me quedaría
con un dolor en la conciencia y el corazón porqué NUNCA HE TENIDO TIEMPO
PARA TI y en la otra vida seguramente Dios no medará tiempo para poder, por lo
menos verte , abrazarte y darte un beso.
Autor Desconocido
Ejemplo de análisis realizado por los padres de familia de la lectura "No tengo tiempo":
108
109
ANEXO G: ACTIVIDAD RECREATIVA
Padres de familia y niños del grado preescolar de la Institución Educativa San Mateo en
actividad recreativa en el Centro Comercial UNISUR, producto del desarrollo del Taller
3, primera fase “Estrategia basada en los intereses”:
Padres y maestros acompañando a los niños al carrusel del Centro Comercial UNISUR,
producto del desarrollo del Taller 3:
110
ANEXO H: ELABORACIÓN DE ARREGLOS NAVIDEÑOS Padres de familia, maestros y estudiantes del grado preescolar de la Institución Educativa
San Mateo durante el taller de elaboración de arreglos navideños, en el marco de
desarrollo del Taller 4, primera fase.
Miembros de la escuela de padres elaborando arreglos navideños en el marco de
desarrollo del Taller 4:
Padres, maestros y estudiantes del grado preescolar de la Institución Educativa San Mateo
en trabajo colaborativo, elaborando arreglos navideños. Taller 4:
111
Resultado de los trabajos realizados durante el taller de elaboración de arreglos navideños,
en el marco de desarrollo del Taller 4:
112
ANEXO I: LECTURA “EL VALOR DE LA FAMILIA”
Lectura “El valor de la familia” en el marco de desarrollo del Taller 4, primera fase
“Estrategia basada en los intereses”:
EL VALOR DE LA FAMILIA82
El valor de la familia nace y se desarrolla cuando cada uno de sus miembros
asume con responsabilidad y alegría el papel que le ha tocado desempeñar en la
familia.
Al hablar de familia podemos imaginar a un grupo de personas felices bajo un
mismo techo y entender la importancia de la manutención, cuidados y educación de
todos sus miembros, pero descubrir la raíz que hace a la familia el lugar ideal para
forjar los valores, es una meta alcanzable y necesaria para lograr un modo de vida
más humano, que posteriormente se transmitirá naturalmente a la sociedad entera...
El valor de la familia va más allá de los encuentros habituales e ineludibles,
los momentos de alegría y la solución a los problemas que cotidianamente se
enfrentan. El valor nace y se desarrolla cuando cada uno de sus miembros asume
con responsabilidad y alegría el papel que le ha tocado desempeñar en la familia,
procurando el bienestar, desarrollo y felicidad de todos los demás.
Formar y llevar a la familia en un camino de superación constante no es una
tarea fácil. Las exigencias de la vida actual pueden dificultar la colaboración e
interacción porque ambos padres trabajan, pero eso no lo hace imposible, por tanto,
82 Lectura tomada de la dirección electrónica http://www.mercaba.org/FICHAS/e-cristians/valor_de_la_familia.htm
113
es necesario dar orden y prioridad a todas nuestras obligaciones y aprender a vivir
con ellas. Debemos olvidar que cada miembro cumple con una tarea específica y un
tanto aislada de los demás: papá trabaja y trae dinero, mamá cuida hijos y mantiene
la casa en buen estado, los hijos estudian y deben obedecer.
Es necesario reflexionar que el valor de la familia se basa fundamentalmente
en la presencia física, mental y espiritual de las personas en el hogar, con
disponibilidad al diálogo y a la convivencia, haciendo un esfuerzo por cultivar los
valores en la persona misma, y así estar en condiciones de transmitirlos y
enseñarlos. En un ambiente de alegría toda fatiga y esfuerzo se aligeran, lo que hace
ver la responsabilidad no como una carga, sino como una entrega gustosa en
beneficio de nuestros seres más queridos y cercanos.
Lo primero que debemos resolver en una familia es el egoísmo: mi tiempo, mi
trabajo, mi diversión, mis gustos, mi descanso... si todos esperan comprensión y
cuidados ¿quién tendrá la iniciativa de servir a los demás? Si papá llega y se
acomoda como sultán, mamá se encierra en su habitación, o en definitiva ninguno
de los dos está disponible, no se puede pretender que los hijos entiendan que deben
ayudar, conversar y compartir tiempo con los demás.
La generosidad nos hace superar el cansancio para escuchar esos problemas de
niños (o jóvenes) que para los adultos tienen poco importancia; dedicar un tiempo
especial para jugar, conversar o salir de paseo con todos el fin de semana; la salida a
cenar o al cine cada mes con el cónyuge... La unión familiar no se plasma en una
fotografía, se va tejiendo todos los días con pequeños detalles de cariño y atención,
114
sólo así demostramos un auténtico interés por cada una de las personas que viven
con nosotros.
Otra idea fundamental es que en casa todos son importantes, no existen logros
pequeños, nadie es mejor o superior. Se valora el esfuerzo y dedicación puestos en
el trabajo, el estudio y la ayuda en casa, más que la perfección de los resultados
obtenidos; se tiene el empeño por servir a quien haga falta, para que aprenda y
mejore; participamos de las alegrías y fracasos, del mismo modo como lo haríamos
con un amigo... Saberse apreciado, respetado y comprendido, favorece a la
autoestima, mejora la convivencia y fomenta el espíritu de servicio.
Sería utópico pensar que la convivencia cotidiana estuviera exenta de
diferencias, desacuerdos y pequeñas discusiones. La solución no está en demostrar
quien manda o tiene la razón, sino en mostrar que somos comprensivos y tenemos
autodominio para controlar los disgustos y el mal genio, en vez de entrar en una
discusión donde por lo general nadie queda del todo convencido. Todo conflicto
cuyo resultado es desfavorable para cualquiera de las partes, disminuye la
comunicación y la convivencia, hasta que poco a poco la alegría se va alejando del
hogar.
Es importante recalcar que los valores se viven en casa y se transmiten a los
demás como una forma natural de vida, es decir, dando ejemplo. Para esto es
fundamental la acción de los padres, pero los niños y jóvenes -con ese sentido
común tan característico- pueden dar verdaderas lecciones de cómo vivirlos en los
más mínimos detalles.
115
En una reunión pasó un pequeño de tres o cuatro años de edad frente a un
familiar adulto, después de saludarle en dos ocasiones y no recibir respuesta, se
dirigió a su madre y le preguntó: "¿Por qué tío (...) no me contestó cuándo le
saludé?" La respuesta pudo ser cualquiera, así como los motivos para no recibir
respuesta, pero imaginemos el desconcierto del niño al ver como las personas
pueden comportarse de una manera muy distinta a como se vive en casa. Se nota
que está aprendiendo a cultivar la amistad, a ser sociable y educado, seguramente
después de este incidente le enseñarán a ser comprensivo...
Por otra parte, muchas son las familias que han encontrado en la religión y en
las prácticas de piedad, una guía y un soporte para elevar su calidad de vida, ahí se
forma la conciencia para vivir los valores humanos de cara a Dios y en servicio de
los semejantes. Por tanto, en la fe se encuentra un motivo más elevado para formar,
cuidar y proteger a la familia.
Aunque son los padres quienes tienen la responsabilidad en la formación y
educación de los hijos, estos últimos no quedan exentos. Los jóvenes solteros, y aún
los niños, comparten esa misma responsabilidad pues en este camino todos
necesitamos ayuda para ser mejores personas. Actualmente triunfan aquellos que se
distinguen por su capacidad de trabajo, responsabilidad, confianza, empatía,
sociabilidad, comprensión, solidaridad, etc. etc., valores que se aprenden en casa y
se perfeccionan a lo largo de la vida según la experiencia y la intención personal de
mejorar.
116
Pensemos que todo a nuestro alrededor cambiaría y la relaciones serían más
cordiales si los seres humanos se preocuparan por cultivar los valores en familia.
Cada miembro, según su edad y circunstancias personales sería un verdadero
ejemplo, un líder en el ramo, capaz de comprender y enseñar a los demás la
importancia y trascendencia que tiene para sus vidas la vivencia de los valores, los
buenos hábitos y las costumbres.
Para que una familia sea feliz no hace falta calcular el número de personas
necesarias e indispensables para lograrlo, mientras en ella todos participen de los
mismos intereses, compartan gustos y aficiones y se interesen unos por otros.
Podríamos preguntarnos ¿cómo saber si en mi familia se están cultivando los
valores? Si todos dedican parte de su tiempo para estar en casa y disfrutar de la
compañía de los demás, buscando conversación, convivencia y cariño, dejando las
preocupaciones y el egoísmo a un lado, sin lugar a dudas la respuesta es afirmativa.
Toda familia unida es feliz sin importar la posición económica, los valores
humanos no se compran, se viven y se otorgan como el regalo más preciado que
podemos dar. No existe la familia perfecta, pero si aquellas que luchan y se
esfuerzan por lograrlo.
Autor: ANTONIO GARCÍA-B MUDARRA
117
ANEXO J “LA COMUNICACIÓN ENTRE LOS PADRES, NIÑOS Y, MAESTROS”
Como material de apoyo a la charla dictada por las profesoras a los padres de familia
en el marco del Taller 6, primera fase “Estrategia basada en los intereses”, se tuvo en
cuenta las recomendaciones del documento “La comunicación entre los padres, niños y,
maestros. Ayuda al padre No.14”83.
LA COMUNICACIÓN ENTRE LOS PADRES, NIÑOS, Y MAESTROS
COMO COMUNICARSE CON SU NIÑO
Manteniendo una buena comunicación con su niño le da la oportunidad de
entender mejor sus pensamientos, miedos, y expectativas. Le da el medio por el cual
usted puede atender cualquier preocupación. La comunicación con niños jóvenes se
logra mejor cuando usted se muestra atento, interesado, alentador, y escucha
pacientemente, y medita en cuando a los sentimientos del niño. Déjele saber que a
usted le interesan sus sentimientos diciendo cosas como "Esta bien que te sientas
mal (triste, molesto, asustado, o contento, etc.)" Comparta con su niño situaciones
de su vida en las que usted estaba teniendo los mismos sentimientos que su hijo esta
teniendo. Aliente a su niño a que resuelva sus propios problemas. Asegúrele a su
niño que usted estará ahí para ayudarlo si lo necesita, pero trate de inculcar
independencia.
COMUNÍQUESE CON EL MAESTRO DE SU NIÑO
83 Fuente: http://www.serve.org/TT/Parenttip14sp.pdf
118
El mantenga una comunicación constante entre el hogar y la escuela es el
equivalente a un puente que le facilita al niño la transición de un ambiente al otro.
En la medida que su niño observe la continua comunicación entre su hogar y la
escuela, el se dará cuenta que usted piensa que la escuela es importante.
DE QUE MANERA PUEDE COMUNICARSE
Para comunicarse efectivamente, usted necesita mandar mensajes al igual que
contestar mensajes que se le envían a casa. Lea el periódico escolar y las notas
enviadas a casa(o ponga a alguien a que se las lea). Asista a reuniones de maestros y
padres de familia. Llame, escriba notas, o envíe correos electrónicos al maestro de
su niño regularmente. Visite la escuela periódicamente. Si es posible, haga planes
para almorzar con su niño. Ofrezca sus servicios en el salón de clases, cualquier
ayuda que pueda ofrecer será bienvenida aun así sea por corto tiempo.
119
ANEXO K: TRABAJO EN PORCELANICRÓN Y FORTALECIMIENTO DE LA COMUNICACIÓN FAMILIAR Y
ESCOLAR Integrantes de la Escuela de Padres compartiendo onces en desarrollo del trabajo en
porcelanicrón, en el marco del Taller 6:
Desarrollo del trabajo con la técnica de porcelanicrón en el marco del Taller 7:
120
ANEXO L: CULTIVOS HIDROPÓNICOS, FORTALECER RELACIONES FAMILIA E INSTITUCIÓN
Padres y estudiantes durante la actividad de cultivos hidropónicos en el marco del
Taller 8 de la primera fase.
121
ANEXO M: INTEGRACIÓN DEL NÚCLEO FAMILIAR Y ESCOLAR
Registro de la actividad de recreación y deporte en que participaron padres, estudiantes y
maestras en el marco del Taller 9 de la primera fase del trabajo de investigación.
122
ANEXO N VINCULAR A LA FAMILIA EN ACTIVIDADES ESCOLARES
Estudiantes y padres de familia en la celebración del día del idioma, el día 23 de abril de
2008, en la Institución Educativa San Mateo en el marco del Taller 10 de la primera fase.
123
TALLERES SEGUNDA FASE
ANEXO L INTEGRACIÓN DEL NÚCLEO FAMILIAR Y ESCOLAR Registro de la hornada lúdico recreativa en que participaron padres, estudiantes y
maestras en el marco del Taller 2 de la segunda fase del trabajo de investigación.
124
ANEXO O APRENDER JUGANDO Registro de la actividad en que los estudiantes enseñan a sus padres conocimientos
adquiridos en forma lúdica durante el semillero de matemáticas. En el Taller 4 Segunda
Fase.
125
ANEXO P LA ESCUELA DE FAMILIAS UN PROYECTO TRANSVERSAL DE LOS GRADOS 5º•
Maestros y padres de familia en el taller introductorio a la Escuela de Familias como
proyecto transversal. Taller 5 Segunda Fase realizado en marzo de 2.010
126
ANEXO Q: COMUNICÁNDONOS ASERTIVAMENTE
Padres y estudiantes ilustrando compromisos de cambio en su relación. -taller 6
127
ANEXO R: EL JUEGO MEDIADOR DE DIALOGO Y ACERCAMIENTO ENTRE PADRES E HIJO-
Padres, estudiantes y maestros en el desarrollo del taller 7, como estrategia para
fortalecer el dialogo, confianza y acercamiento entre ellos.
128
ANEXO S: ANÁLISIS Y RESULTADOS DE LOS TALLERES DE LA PRIMERA FASE
COMUNICACIÓN ENTRE ADULTOS COEDUCADORES.
Taller No.1
Producto de la observación directa el análisis y resultados del Taller No.1 muestran
lo siguiente:
En el momento en que los niños dictaron su carta, demostraron agrado al poder
expresar muchas cosas sobre la actitud de sus padres, pero en el transcurso de la redacción
de la misma frecuentemente presentaron una actitud defensiva de tal modo que intentaron
adornar las citadas cartas, con otras palabras, producto del miedo o represiones
posteriores de sus padres.
De la misma manera, los padres de familia al leer las cartas, escritas por sus hijos,
presentaron diversos estados de ánimo. A partir de la observación directa, se infiere que
aproximadamente un 10% de éstos reflejó una actitud melancólica, un 40% de alegría, al
saber el concepto que sus hijos tienen de ellos, un 5% de contrariedad, al no reconocer las
actitudes desagradables para con sus hijos, y un 45% mostraron una actitud de tristeza
producto, al parecer, de su reflexión sobre el comportamiento inadecuado para con los
niños.
Finalmente, producto del análisis de las cartas escritas por los padres de familia a
sus hijos, aproximadamente un 95% de ellos manifiesta la intensión de cambiar su actitud
para con sus hijos.
129
Los padres de familia manifestaron la importancia y pertinencia del taller, dado que
lo encontraron enriquecedor en cuanto les permitió adquirir algunas pautas en la
educación de los niños. A su vez, manifestaron su deseo de continuar con los talleres y
las actividades de integración y socialización, ofrecidos por la Institución Educativa, con
el propósito de mejorar en su convivencia intrafamiliar y escolar.
A partir de la motivación generada en los padres por adquirir conocimientos sobre
una buena convivencia intrafamiliar y escolar, se genera la necesidad de continuar con el
diseño y desarrollo de talleres que tengan en cuenta pautas y normas de comportamiento,
con el fin de mejorar las relaciones interpersonales. Igualmente, se evidenció la necesidad
de crear una Escuela de Padres, para atender las expectativas mencionadas
Taller No.3
Las actividades llevadas a cabo en desarrollo del taller, contaron con la asistiencia
de todos los padres de familia, junto con sus hijos. Así mismo, en la jornada recreativa se
conservaron las normas de buen trato y comportamiento en el Centro Comercial
UNISUR.
Por otra parte, al dialogar con los padres de familia, acerca de cómo les parecieron
la actividades desarrolladas en el marco del citado taller, manifestaron bastante
satisfacción, sobre todo, por divertirse en compañía de sus hijos ya que generalmente, no
sacaban el tiempo necesario para estar con ellos en este tipo de actividades.
Adicionalmente, porque sus recursos económicos no son lo suficientes para dedicar, parte
de ellos, a actividades de recreación y deporte de manera más frecuente con sus hijos,
pero al realizarse la actividad de grupo del taller en un Centro Comercial pudieron acceder
a este tipo de actividades.
130
De la misma manera, el 100% de los padres de familia expresó, a partir de la
experiencia vivida, su voluntad de volver a participar en actividades de este tipo y con
mayor frecuencia.
Cabe resaltar que, producto del desarrollo del taller, se inscribieron dos personas
más como integrantes de la Escuela de Padres.
Taller Nº 9
La totalidad de los padres de la familia asistió al taller y se contó con la participación
de algunos integrantes de la familia como hermanos, tíos, primos, entre otros. Así, los
padres encontraron en las actividades desarrolladas la importancia de dedicar tiempo a
éstas, dado que les facilita conocer a sus hijos, tener más confianza en ellos, así como
mejorar la comunicación y el contacto con el director de curso, para conjuntamente
aportar en el mejoramiento de la formación de los estudiantes.
Por su parte los niños, expresaron que días como estos eran muy importantes para
ellos, ya que les proporcionaba felicidad, tranquilidad y reafirmación del afecto hacia sus
padres.
En general, la recomendación de los padres fue que la Institución Educativa
programara y realizara, con mayor frecuencia este tipo de actividades recreativas. (Anexo
M)
ESCUELA Y FAMILIA: SOCIEDAD RESPONSABLE DE LA EDUCACIÓN.
Taller No.2 La convocatoria para la creación de la Escuela de Padres fue exitosa, en tanto
catorce padres de familia (46,6 %) se inscribieron y comprometieron a participar
131
activamente en los talleres y demás actividades programadas en la Escuela y por la
Institución Educativa San Mateo.
Taller No.7
Asistieron al taller la totalidad de los padres de familia. Igualmente, al realizar la
adecuación del invernadero, manifestaron agrado en que se les tuviera en cuenta para los
arreglos necesarios, que estuvieran a su alcance. Del mismo modo, se encontró
satisfacción en los padres, por un lado, por aprender una técnica nueva de cultivo, que de
algún modo les puede favorecer en la nutrición del hogar, y, por otro, por tener la
oportunidad de conocer estos temas que no son compartidos por otros profesores con sus
estudiantes.
Cabe anotar que, ha mejorado sustancialmente la comunicación y la vinculación de
los padres de familia con la Institución Educativa especialmente con la maestra. Es usual,
encontrar a los niños en compañía de sus padres en el invernadero y observar a estos
últimos, pendientes de las necesidades y requerimientos en el área de investigación. En
cuanto a los niños, ahora se les observa con mayor entusiasmo, comparten experiencias
del entorno y se han vuelto críticos.
Taller Nº 10
Dado que a los grados segundos de la Institución Educativa San Mateo les
correspondía conmemorar el “Día del idioma”, ésta fue una oportunidad más para volver a
compartir con los padres, los estudiantes y las maestras.
Se destaca el hecho que los padres de familia fueron quienes, en primer lugar,
manifestaron su interés en participar y colaborar con la organización y desarrollo del
132
citado día, con el propósito que los niños del grado 205 sobresalieran en sus
presentaciones.
Por otra parte, a la celebración, asistieron treinta padres de familia, algunos de ellos
acompañados por otros miembros de su familia y los que tuvieron dificultad para asistir
enviaron una persona en su representación, para que sus hijos se sintieran acompañados.
Así mismo, durante la actividad, los padres vistieron a los niños y estuvieron
animándolos, apoyo que se constituye en elemento fundamental en la educación de los
estudiantes, dado que, por ejemplo, los maestros facilitan el trabajo, los padres
comprenden en qué momento es importante apoyar a sus hijos, y los niños sienten que en
su proceso de formación no están solos y que cuenta con el apoyo del maestro, sus padres
y la familia en general. (Anexo N)
CANALES DE COMUNICACIÓN.
Taller No.4
Asistieron al taller, casi en su totalidad, los integrantes de la Escuela de Padres y
con gran satisfacción difundieron las actividades desarrolladas y la importancia de
pertenecer a la Escuela.
A partir de la observación directa, puede concluirse que la actividad de elaboración
de arreglos navideños, generó bastante entusiasmo en los padres de familia, dado que
éstos mostraron gran interés en la realización de los mismos. Así mismo, muchos de los
padres encontraron que dichos arreglos navideños podrían constituirse en una fuente de
entrada económica adicional.
133
Por su parte, la colaboración de los estudiantes con sus padres en la elaboración de
los arreglos navideños, contribuyó al mejoramiento de su comunicación e integración
familiar y escolar.
Finalmente, la actividad de despedida de grupo realizada (onces compartidas) para
los niños y docentes, permitió que los infantes manifestaran su alegría de pertenecer a este
nuevo grupo, dado que han aprendido cosas nuevas, socializado experiencias y
proyectado nuevos ideales, así como les ha permitido integrarse y contar con una
comunicación y diálogo, más cercana, con el grupo de la Escuela de Padres.
Taller No.6
Durante el desarrollo del taller hubo bastante asistencia y vinculación a la Escuela
de Padres. Así mismo, a los padres de familia el tema abordado (La comunicación) les
pareció muy interesante y manifestaron su importancia como apoyo para mejorar la
comunicación con los maestros y la relación con sus hijos.
En cuanto a la actividad de porcelanicrón, desarrollada en el taller, hubo gran
motivación en aprender dicha técnica, ya que los padres la encontraron como una
posibilidad que les podría generar ingresos económicos adicionales.
Se destaca que los padres encuentran las reuniones de Escuela de Padres como un
escenario de distensión, que les permite compartir otros espacios con sus hijos,
intercambiar inquietudes de una manera más cercana con otros padres y tener más
confianza con el maestro.
134
Taller Nº 8 Asistieron al taller la totalidad de los padres de familia. Igualmente, al realizar la adecuación
del invernadero, manifestaron agrado en que se les tuviera en cuenta para los arreglos necesarios,
que estuvieran a su alcance. Del mismo modo, se encontró satisfacción en los padres por aprender
una técnica nueva de cultivo, que de algún modo les puede favorecer en la nutrición del hogar, y
tener la oportunidad de conocer estos temas que no son compartidos, por otros profesores, con sus
estudiantes.
Cabe anotar que, desde el día de realización del taller (febrero 20 de 2008), ha mejorado
sustancialmente la comunicación y la vinculación de los padres de familia con la Institución
Educativa San Mateo. Es usual, encontrar a los niños en compañía de sus padres en el invernadero
y observar a estos últimos pendientes de las necesidades y requerimientos en el área de
investigación. En cuanto a los niños, ahora se les observa con mayor entusiasmo, comparten
experiencias del entorno y se han vuelto críticos.
RETROALIMENTACIÓN DEL ESPACIO DE LA ESCUELA DE FAMILIAS
Taller Nº 5
Durante las actividades desarrolladas en el marco del taller, a las que se les dedicó
bastante tiempo, de conversación individual con todos los niños de preescolar sobre su
carta escrita anteriormente a los padres y su relación con los padres de familia, se puede
concluir que aproximadamente un 98% de los infantes ha encontrado un cambio en sus
padres en relación con su trato hacia ellos. Por ejemplo, manifestaron que sus madres ya
no les pegan o agraden físicamente, cuando no pueden realizar una tarea y que ahora es
posible que les ayuden en las mismas; otros niños exteriorizaron que sus padres ya no se
emborrachan y discuten menos; otros mencionaron que ahora sus padres les dedican más
tiempo, dialogan y juegan con ellos. En términos generales, se encontró que los menores
135
sienten agrado porque sus padres pertenezcan a la Escuela de Padres, dado que el cambio
no ha sido solamente de éstos, sino de los niños también en cuanto se portan mejor y
obedecen a sus padres.
ANÁLISIS Y RESULTADOS DE LOS TALLERES DE LA SEGUNDA FASE
COMUNICACIÓN ENTRE ADULTOS COEDUCADORES
Taller Nº 1
A la actividad de sensibilización programada, asistieron la totalidad de los padres de
familia. Con el desarrollo del taller, se logró que los padres de familia adquirieran el
compromiso de colaborar con la educación y orientación en la formación integral de los
niños, participar en todas las actividades que se programe por parte de la maestra y la
Institución en general, no descuidar a sus hijos y aplicar una comunicación asertiva a
nivel familiar y escolar.
Taller Nº 3
Dado que el grado 506 le correspondía conmemorar el “Día del amor y la amistad”,
ésta fue una oportunidad más para volver a compartir con los padres, los estudiantes y la
maestra
Se destaca el hecho que los padres de familia fueron quienes, en primer lugar,
manifestaron su interés en participar y colaborar con la organización y desarrollo de la
izada para ese día, con el propósito que los niños del grado 506 sobresalieran en sus
presentaciones.
136
Por otra parte, a la celebración, asistieron treinta y cinco padres de familia, para un
porcentaje 83.3%, algunos de ellos acompañados por otros miembros de la familia.
ESCUELA Y FAMILIA: SOCIEDAD RESPONSABLE DE LA EDUCACIÓN.
Taller Nº 2
Asistieron el 85.7% de los padres, quienes demostraron un gran entusiasmo por la
participación en los juegos, igualmente los niños revelaron que les gustaba que sus padres
destinaran tiempo para compartir con ellos, inicialmente demostraron ansiedad por la
tardanza de sus familiares pero luego disfrutaron mucho de la actividad. El 100% de los
padres manifestó que actividades similares se deben realizar con más frecuencia y que se
complacen mucho de participar de ellas.
Taller Nº 7
El taller se realizo en diferentes jornadas a saber:
Julio 27: Curso 503 (38 asistentes), para un 90.4%. Curso 506 (37 asistentes), para un
86%; Julio 29: Curso 501 (40 asistentes), para un 93%. Curso 507 (35 asistentes), para un
89,7%; Julio 30: Curso 504 (40 asistentes), para un 93%. Curso 505 (42 asistentes), para
un 97,6%; Agosto 10: Curso 502 (41 asistentes), para un 95,3%. Curso 509 (37
asistentes), para un 88%.
La asistencia general del taller obtuvo un promedio general de 91,6 %. En el taller
se intervinieron las áreas de Educación Física, Recreación y Deportes, Ética (valores del
respeto, tolerancia y honestidad), Matemáticas (potenciar habilidades, seguir instrucciones
y atención).
137
Se demostró a los padres que la mayoría de los niños no escuchan, no siguen
instrucciones y tienen atención dispersa lo que ocasiona dificultades en las clases.
Se evidenció que los niños que estuvieron con sus padres disfrutaron de la
actividad, mientras que los que estaban solos evidenciaba tristeza; en los casos en que
asistieron acudientes hubo incomodidad de ambas partes, por la falta de confianza en el
desarrollo de la actividad “El capitán ordena”. Lo que definitivamente evidencia que
quienes deben asistir a los talleres son los padres.
El 100% de los padres se mostró entusiasmado y manifestó que actividades
similares se deben realizar con más frecuencia, que nunca habían tenido la oportunidad de
jugar de esa forma con sus hijos porque a veces les ayudan a hacer las tareas, pero para
jugar no sacan tiempo; además que estas jornadas permiten conocer más a los niños y es
una estrategia para acercarse a ellos y fortalecer las relaciones tanto a nivel familiar como
escolar. Se evidenció que los padres se fueron muy contentos por la oportunidad que
tuvieron de haber departido con sus hijos y con otros padres.
Respecto a la opinión de los maestros los resultados del taller son los siguientes:
Buena integración padres e hijos y maestros. Los padres participaron activamente
a los juegos y los niños se sintieron seguros y sorprendidos jugando con sus padres
El taller fomenta el sentido de pertenencia y paternidad responsable por parte de
los padres.
138
CANALES DE COMUNICACIÓN.
Taller Nº 4
En cuanto a la actividad desarrollada con los padres, en el marco del taller, en un
95% hubo manifestación total de cambio de actitud hacia sus hijos, compañero(a), vecinos
y a nivel comunitario en general. Así mismo, encontraron que la comunicación es más
fácil y trae beneficios, cuando se pertenece a la Escuela de Familias. A su vez expresaron
la voluntad de continuar asistiendo a ésta mientras el trabajo se los permita.
Taller Nº 6
El taller se realizó en tres sesiones a saber:
La primera con los estudiantes, para lo cual se planeó que ellos escribieran una carta a sus
padres donde expresan su agradecimiento, y se proponen un compromiso de cambio de
actitud para mejorar las relaciones con sus padres a la vez que hacen algunas sugerencias
de cambio de parte de ellos.
La segunda sesión se realizo el día 13 de Mayo con la participación del 99%
padres de familia a quienes después de una lectura de sensibilización (No Tengo Tiempo)
se hizo la reflexión. Luego se les hizo entrega de las cartas redactadas por sus hijos, los
padres las leyeron con mucha atención y les dieron respuesta.
En la tercera sesión, en jornada de sensibilización y reflexión con los estudiantes,
se les entregaron las cartas escritas por sus padres, quienes también dejaron plasmados sus
compromisos y exigencias hacia sus hijos.
Los padres se mostraron muy satisfechos con el taller. En un 90% se les vio
emocionados con los mensajes escritos por los niños y reconocen que la actividad fue una
139
oportunidad para comunicarse con ellos al poder expresarles algunos sentimientos que se
ven opacados por la falta de tiempo. Además manifestaron que necesitan dedicarle más
tiempo a sus hijos y colaborarles en las tareas, además resaltaron la importancia de los
talleres de padres por que les ayudan a acercarse a los niños y mejorar sus relaciones con
ellos.
El 100% de los Maestros expresa que la estrategia utilizada en el taller fue acogida
como oportunidad de acercamiento y comunicación entre padres, maestros y estudiantes,
que permite dialogar asertivamente para mejorar el rendimiento académico y
comportamiento de los educandos, facilitando al maestro su labor educativa. También
opinan que el taller fue enriquecedor pues lleva a los padres a conocer aspectos,
inquietudes, miedos e inconformidades de sus hijos que no conocen o que no has sido
expresados en palabras por temor a represalias. De la misma manera, se crean lazos de
confianza de los niños hacia sus padres como base para mejorar la convivencia familiar y
escolar.
RETROALIMENTACIÓN DEL ESPACIO DE LA ESCUELA DE FAMILIAS
Taller Nº 5
El taller se realizó en los días y horas programadas a saber: Marzo 16 los grados
503, 506, 508; Marzo 17 los grados 502, 505, 507; Marzo 19 los grados 501, 504, 508 en
el horario de 5:15 a 6:15 p.m.
Asistieron 295 padres de familia para un 77%. La totalidad de los asistentes
aseguran que el taller fue muy bueno, asimismo manifiestan que seguirán participando de
ellos.
140
El 100% de los padres asistentes al taller considera importante apoyar a la
institución en la formación de sus hijos. Consideran que la Escuela de Padres es una
estrategia excelente para mejorar la comunicación con los profesores, facilita la
participación activa en las diferentes actividades programadas por la Institución y permite
el involucrarse directamente en la educación y formación de sus hijos; además sugieren
que los talleres sean más seguidos y en compañía de los niños.
Es importante resaltar el compromiso de todos los docentes en el desarrollo de la
actividad, lo mismo que el apoyo por parte de las coordinadoras académica y de
convivencia, se hace necesario seguir incentivando a los padres para que la asistencia a
los talleres sea del 100% y así todos se beneficien de ellos.
RESULTADOS GENERALES
Los talleres desarrollados permitieron dar solución al problema científico de la
investigación, al respecto se les pregunto a los diferentes agentes educativos participantes
en el desarrollo de la propuesta sobre las fortalezas y debilidades de trabajo realizado en
la Escuela de Familias a los cuales contestaron de la siguiente forma:
LOS PADRES DE FAMILIA.
El 100% de los padres ha demostrado satisfacción de pertenecer a la Escuela de
Familias y participar de los diferentes talleres, al respecto opinaron:
Fortalezas:
• Los talleres han permitido pasar mayor tiempo con los hijos,
• Más unión, integración, dialogo y confianza con los hijos.
141
• La Escuela de Familias facilitaron el conocimiento de aptitudes y actitudes de los
hijos en el ambiente escolar.
• Recordaron cuando eran niños y reconocieron que los niños necesitan atención
ayuda, hay que entenderlos y ponerse en el papel de ellos.
• En casa somos padres autoritarios para hacernos obedecer, en las diferentes
actividades nos dimos cuenta que debemos cambiar de actitud para ejercer la
paternidad.
• Mucha comunicación padres e hijos y maestros.
Debilidades:
El 5% de los padres manifestaron dificultad para asistir por el trámite de permisos en el
trabajo.
LOS MAESTROS
La evaluación al proyecto “Escuela de Padres” hasta la fecha Agosto 11 de 2010 en
diálogo y encuesta sobre las fortalezas y debilidades, el 100% de los maestros
manifestaron que ha sido positivo, por cuanto las familias de los estudiantes han estado
más receptivas y se ha facilitado la comunicación entre padres e hijos y de estos con el
maestro director de curso. Además, los educandos se muestran contentos por la presencia
más constante de sus padres en el colegio, hay más sentido de pertenencia de parte de los
padres con la Institución al participar activamente en cada taller y el interés para que se
sigan efectuando y con más frecuencia. Además dicen que no existen debilidades, y como
sugerencias se deben enviar con más anticipación las invitaciones para que los padres
tramiten los respectivos permisos y puedan asistir personalmente a los talleres.
142
ESTUDIANTES
El 100% de los Estudiantes manifestaron estar muy felices con las actividades
desarrolladas durante las jornadas de Escuela de Padres, escribieron las siguientes
fortalezas.
Fortalezas:
• Hemos aprendido a socializar más con nuestra familia, a conocernos mutuamente,
a compartir y disfrutar momentos buenos.
• No gusta mucho la Escuela de familias porque nuestros padres nos prestado más
atención.
• Nos parece muy interesante las conversaciones de padres e hijos, hay mucha
comunicación con nuestros padres, aprendimos a compartir con ellos,
• Hay mas comunicación con los maestros y a nuestros padres les ha gustado mucho
la Escuela de Familias.
• Sentimos felicidad por estar más tiempo compartiendo con la familia, dejamos de
pelear con ellos ahora nos entendemos y les podemos contar nuestras cosas y
hablar de lo que nos sucede a y nos enteramos de lo que les sucede a ellos.
• Muy chévere nunca habíamos pasado momentos tan divertidos compartiendo con
los padres y los padres de los compañeros.
• Hemos tenido más atención de los padres, nos escuchan, no nos tratan mal, hay
dialogo.
• Nuestros padres están más pendientes de nosotros hablamos de lo que nos sucede
143
NEXO T: CONSTANCIA DEL SEÑOR RECTOR SOBRE EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA
144
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