escuela de postgradorepositorio.usil.edu.pe/bitstream/usil/8300/3/2018_mauricio_neyr… ·...
TRANSCRIPT
1
ESCUELA DE POSTGRADO
FORTALECIENDO PROCESOS FORMATIVOS PARA
DOCENTES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MAURICIO NEYRA CONDORI
Asesor:
JOSE PAULINO PUMA PARIAPAZA
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen
Introducción
Desarrollo:
1. Identificación del problema
2. Análisis y resultado del diagnóstico
3. Alternativas de solución
4. Referentes conceptuales y experiencias anteriores
5. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Conclusiones
Referencias
Anexos
3
Resumen
Con la intención de entesar y tratar adecuadamente los inconvenientes en lo que se
refiere al mejoramiento de los aprendizajes en cuanto al área de matemática
específicamente en los grados que se evalúan con la ECE año tras año, se identificó la
dificultad muy marcada en el área de matemática a cerca de la resolución de problemas,
que se sintetiza en el deficiente manejo de estrategias metodológicas por los Docentes
titulado “Fortaleciendo procesos formativos para Docentes en el área de matemática de la
I.E.P. N° 70 650 de la Urbanización La Pampilla en la ciudad de Juliaca” para lo cual se ha
estructurado una secuencia de acciones que permitan abordar de forma lógica esta
problemática y con la cual se pretende cumplir con los requisitos exigidos por la USIL en
convenio con el Ministerio de Educación (MINEDU)para la obtención de la segunda
especialidad en Gestión Escolar y Liderazgo pedagógico, y de esta manera coadyuvar en la
mejora de los aprendizajes propósito fundamental de la escuela, el trabajo está estructurado
en 5 partes fundamentales y se tiene la participación de los actores como Docentes,
Estudiantes y Pp.ff. Proponiendo acciones de involucrar y participación comprometida en el
aprendizaje de los estudiantes.
4
Introducción
El presente plan de acción denominado “fortaleciendo procesos formativos para
docentes en el área de matemática en la Institución Educativa N° 70 650 de la Urbanización
La Pampilla, que se ubica dentro de la Ciudad calcetera”. Se impulsa cuando se toma la
determinación de incrementar el rendimiento de los estudiantes en la dificultad identificada,
mediante un compromiso verdadero de la comunidad educativa en las acciones que
conllevaran a fortalecer y poder superar esa debilidad, mediante el empleo de diversas
estrategias como los talleres de trabajo colegiado, reuniones y otras acciones que
encaminen hacia la concretización de lo deseado para la mejora de los aprendizajes
específicamente en el área de matemática, con la implementación, aplicación y puesta en
marcha de diversas acciones que permitirán mejorar los procesos didácticos en el área
específica de matemática, en tal sentido las bases teóricas para el sustento, se ha tenido
que revisar bibliografía recurrente así se tomó en cuenta los aportes de importantes teóricos
y estudiosos de la educación y del desarrollo de los aprendizajes en los estudiantes con sus
dificultades específicas en el área de matemática como Poyle y sus estrategias para la
resolución de problemas con los pasos específicos también ([email protected]) refiere
que la enseñanza de las matemáticas “Por decirlo de otra manera, las operaciones básicas
deberían estar al servicio de la resolución de problemas y no al contrario, como
generalmente se ha enfocado la enseñanza de la aritmética al utilizar los problemas como
un mero ejercicio de las operaciones; esto es, el alumno aprendía a sumar y resolvía
numerosos problemas de sumas con el fin de ejercitar la operación hasta llegar a
automatizarla” Esto quiere decir que debemos de hacer más amena las matemáticas para el
trabajo de los estudiantes en los ciclos básicos y elementales para que no se continúe con
las dificultades que actualmente tienen muchos estudiantes.
El propósito de la implementación del plan de acción es de poder mejorar y fortalecer
las capacidades y estrategias en el área de Matemática de la mayoría de Docentes que
5
laboran en la I. E.P. Nª 70 650 “Teodoro Sakata Andrade” de la Urbanización la Pampilla, en
la que se aplicó para la identificación una serie de herramientas que respaldan la
determinación de la problemática, con la muestra de la totalidad de docentes y también se
contó con la participación de los padres de familia y estudiantes, con el único propósito de
poder elevar óptimamente los aprendizajes de los estudiantes.
A partir de la formulación del diagnóstico a cerca de la problemática, se pretende
desarrollar en los Docentes como directos participes de la formación de los estudiantes
“Optimizar los procesos didácticos y la forma de enseñanza en la Resolución de Problemas
en el área de Matemática en la I.E.P. N° 70 650 de la Urbanización La Pampilla de la
Ciudad de Juliaca” mediante la formación en desarrollo y el aprendizaje, desaprendizaje y
reaprendizaje de las formas y usos adecuados de los procesos formativos en la resolución
de problemas, manejo de estrategias y procesos didácticos del área de matemática para los
estudiantes de la y también fortalecer la participación de los padres de familia en el proceso
de aprendizaje de los estudiantes.
En la formulación del presente plan de acción la estructura está conformada por una
parte introductoria, seguido de su desarrollo y las conclusiones que a continuación se da en
forma detallada.
Para la identificación del problema a abordar se hizo en base a la contextualización
de su entorno sociocultural, económico con las principales interrelaciones que se tiene de
parte de la entidad educativa con otras instituciones.
La vinculación del resultado del proceso del diagnóstico con el Marco del Buen
Desempeño del Directivo (MBDD) asimismo de la interacción que se hace con las
dimensiones del Liderazgo Directivo del mismo documento.
Para las alternativas de solución se consideran algunos procesos fundamentales que
incluye la intervención y participación de los Docentes, específicamente en el área de
matemática, considerando acciones y estrategias que permitan favorecer y mejorar el
6
desenvolvimiento del desempeño de los Docentes en su práctica y desarrollo de las
sesiones de aprendizaje a través de acciones consensuadas y centralizadas para la mejora
de los procesos didácticos en el aula como el trabajo colegiado permanente, formación en
desarrollo y acciones de una buena convivencia escolar de la familia educativa.
Para la base del sustento teórico conceptual de las experiencias anteriores se toma
como referencia los planteamientos de (Imbernon, 1989) que resume su postura en que los
Docentes reciben una preparación insuficiente para el desarrollo de algunas estrategias en
matemática esencialmente y no pueden desarrollar el proceso de cambio en algunos
ejercicios, por los conocimientos descontextualizados para orientar a los estudiantes,
resultando su práctica en forma mecánica y tradicional de forma repetitiva.
Para cambiar la actitud de los padres de familia se buscará el apoyo de personal
profesional especializado y que tiene relación con la institución educativa como la
Universidad Peruana Unión, las ONG “Vida Familiar”, “Lazos de Amor”, etc para el
desarrollo de las Jornadas de Escuela de Padres y también la participación de todos los
Docentes en la producción de Material Didáctico con los pp.ff.
En la parte final se consideran también las conclusiones, detallando también las
referencias y agregando los anexos.
7
Desarrollo
Identificación del problema
La problemática de la I.E.N° 70 650 “Teodoro Sakata Andrade” de la Urbanización La
Pampilla, ciudad de Juliaca, está referida principalmente sobre las dificultades que tienen los
estudiantes del 2° y 4° grados en la Resolución de Problemas en el área de matemática, que se
genera por la inadecuada aplicación o utilización de estrategias por los Docentes en el área de
matemática
Contextualización del problema
La IEP Nº 70 650 “Teodoro Sakata Andrade” de la Urbanización la Pampilla,
Provincia de San Román y Región Puno, se ubica a 2.3 km. del centro de la ciudad de
Juliaca, situada sobre los 3834 m.s.n.m. latitud sur 15º 30’ 00 ’’ longitud oeste 70º 07 '59'', se
ubica específicamente en el Cono Sur de la Ciudad de Juliaca, Jr Deustua Nª 863. Fue
creada el año de 1987 con Resolución Directoral Nª O682-1987 Dugel-sr-Drep.
Se considera como fuentes referenciales de la problemática, los resultados de las
evaluaciones censales, regionales e institucionales y para los datos de los demás aspectos,
se tiene como fuentes la situación estadística y datos el registro de datos del sistema siagie,
de donde se rescata que los tutores en un 40% tienen concluido su formación elemental y
básica de primaria, mientras que un 30% acabaron la Secundaria, 6% Estudios superiores y
24% no tienen estudios, Actualmente la organización interna de la Institución Educativa está
conformada por 111 estudiantes del primero al sexto grado, Un Director con sección a cargo,
05 Docentes de aula, 01 Profesor de Educación física, 01 Personal administrativo o de
servicio, el consejo educativo institucional, la asociación de padres de familia, con quienes se
realiza las coordinaciones para el desarrollo de las diferentes acciones en bien de la
institución como agente de desarrollo del cambio social y la formación de los educandos en
forma continua.
La fuente generadora de ingresos económicos de los pobladores de la urbanización
en un 70% es la comercial en diferentes rubros por los padres y madres de familia, un 20% se
8
dedica en actividades económicas como de construcción o albañilería y un 10% al transporte
en mototaxi, etc.
La Institución Educativa en la actualidad tiene 111 alumnos entre niños y niñas en los
seis grados de estudio y la carga Docente es de seis incluido la Dirección con carga horaria,
siendo su característica Polidocente Completo según la caracterización del ministerio de
educación, en lo referente a la infraestructura se cuenta con seis ambientes como aulas en
su mayoría de material rustico que hacen el 80% y 20% de material concreto, un ambiente
administrativo, un depósito dos cocinas, se tiene instalado el centro de operaciones de
emergencia (COE), cuenta con todos los servicios públicos básicos como agua, desague y
luz y vía red pública y también se tiene internet por la línea viettelperu en forma gratuita, hasta
el 2020 según convenio con MINEDU.
Las alianzas estratégicas que se tienen en la institución educativa con otras
instituciones son con el Municipio provincial de san Román en lo referente a la mejora de la
infraestructura educativa y de servicios para la mejora de los aprendizajes, el puesto de salud
de 9 de octubre que abarca nuestra urbanización, el programa juntos del gobierno central y
también la ONG “Vida Familiar”, “Lazos de Amor” del grupo familia con el apoyo
socioemocional.
Con quienes se desarrolla la experiencia:
La puesta en marcha del plan de acción se dio inicialmente en el año dos mil
diecisiete con la participación de todos los Docentes y la junta directiva del comité de apafa,
conei, bajo las orientaciones de la Universidad San Ignacio de Loyola que impulso estas
estrategias de trabajo en la instituciones educativas de los señores directores que vienen
fortaleciendo su formación en el curso de directivos que se viene concretando en este periodo
del 2018.
9
Los principales destinatarios de la puesta en marcha del plan de acción serán los
estudiantes del 4° grado y padres de familia de la institución educativa ya que toda acción que
se desarrolle es pensando en la mejoría de la formación académica de los estudiantes.
Que capacidades ha fortalecido como directivo en su liderazgo pedagógico:
La puesta en marcha y la implementación del plan de acción personalmente durante
el ejercicio del cargo directivo permitió fortalecer y desarrollar diferentes capacidades
relacionadas con el trabajo en equipo como: la escucha activa, la empatía, optimismo,
planificación, según las dimensiones que considera Vivianne Robinson (2008) como preveer
el establecimiento de metas y expectativas, los que van considerados en los instrumentos de
gestión y de Planificacion. La institución es de característica poli docente completo cuyos
docentes están predispuestos a asumir nuevos desafíos para mejorar su práctica docente y
pedagógica, habiendo comprendido después de una sensibilización permanente, que ellos
son los principales artífices de la mejoría de la formación académica de los educandos,
basándose siempre en los documentos de gestión pertinentes como el plan de estudios, el
marco del buen desempeño Docente (MBDDir) y el Currículo Nacional de Educación Básica
con la debida y anticipada planeación colegiada para la institución educativa en general.
1.2. Descripción y formulación del problema
La importancia de los últimos tiempos en las instituciones educativas se da en cuanto
al logro de los aprendizajes de los estudiantes y los últimos resultados que se obtuvieron en
los últimos años no son malos pero se ve que no se avanza significativamente, por lo que se
consideró viable poder desarrollar un estudio específico para abordar la causa de esta
dificultad de los estudiantes en el área de matemática.
La preferencia de la dificultad a tomar en cuenta se fundamenta o se basa en los
datos que se tienen como resultado de las evaluaciones de la institución de la Ugel, Dirección
Regional de Educación y MINEDU (Evaluación Censal) Resultados del 2° y 4° grado
basándose de preferencia en el 4° grado por ser el grado de término medio en la formación
del nivel primario, ya que los resultados no muestran marcadas diferencias de año a año con
10
resultados casi desfavorables o desalentadores, pero no negativos, ya que los resultados de
las evaluaciones se ubica la mayoría en proceso y algunos en Inicio, ninguno en logrado; por
lo que decidió abordar esta situación para poder garantizar el desarrollo efectivo de los
aprendizajes y su mejoría específicamente en el desarrollo de los problemas planteados en el
área de matemática en el cuarto grado o IV ciclo terminal de Educación Básica Regular
(EBR), por lo que después de un análisis concienzudo y profundo en la I.E. se procura darle
una solución acertada con practica efectiva y resultados concretos para la mejora de su
desempeño en los demás grados de Educación que les corresponde desarrollar a los
educandos en el nivel correspondiente.
Como resultado consensuado de la dificultad encontrada en la I.E. se denomina la
siguiente: “dificultades de los estudiantes del 4° Grado en la resolución de problemas
planteados en matemática en la i.e.p. N° 70 650 de la urbanización la pampilla – juliaca”.
Después de reuniones sostenidas con el personal Docente y organizaciones de la I.E. se
detectó que dentro de las causas que generan este tipo de situaciones de gran dificultad de
los estudiantes se consideran entre las que inciden más son las siguientes: Primeramente el
manejo insuficiente de estrategias de enseñanza y de los procesos de transferencia en el
área de matemática, Poca o casi nula intervención e involucramiento de los pp.ff. en los
aprendizajes de los estudiantes por parte de los padres de familia y escasa comunicación
asertiva entre los padres de familia con los Docentes y finalmente el Monitoreo y
Acompañamiento insuficiente del Directivo con los Docentes para la mejora de la práctica
docente eficiente en la I.E.
Si no se aborda con la seriedad que corresponde la institución educativa podría seguir
con esta dificultad y no garantiza que los estudiantes puedan lograr aprendizajes significativos
por estas consideraciones como líder pedagógico, el director encabeza las acciones para
poder mejorar en forma satisfactoria con el respaldo y participación activa de los docentes y
padres de familia para beneficio de todos los educandos para la mejoría de sus aprendizajes
y la puesta en marcha del Plan de Acción.
11
Como causas que generan esta dificultad identificada se debe tener en cuenta que
gran parte de los Docentes no asisten a los eventos de actualización Docente que desarrollan
los órganos intermedios como la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) Dirección
Regional de Educación de Puno (DREP) y otras entidades, poniendo como causa la falta de
tiempo debido a las acciones particulares y de índole familiar que les impiden poder asistir a
los cursos a los que son invitados de ser partícipes, manifestando que lo hacen por cuenta
propia y autofinanciando su preparación que no se evidencia en el trabajo académico en el
aula con los estudiantes y los resultados que se obtuvieron en las evaluaciones aplicadas
como de inicio y de proceso para el cuarto grado específicamente fue que ninguno de los
estudiantes logra el nivel de satisfactorio o logrado.
Se considera también que no todo es negativo y malo, pues se tiene aspectos
positivos y fortalezas que se deben de sacar el máximo provecho a las bondades de los
Docentes que entre algunas son la predisposición a la mejora que tienen últimamente para su
desempeño eficiente en el aula con los educandos, lo que al hacer la relación con los
documentos y actividades del módulo del Programa Directivos Educan que viene
implementando el MINEDU.
Estos aspectos a tener en cuenta se relacionan directamente con las acciones
desarrolladas en el módulo de Gestión por procesos y Gestión Curricular en cuanto al trabajo
académico del desarrollo del curso de liderazgo de los directivos que se implementó en el
curso que desarrolla la Universidad San Ignacio de Loyola (USIL) en convenio con el
MINEDU.
Se debe tener en cuenta que de persistir en esta situación y no hacer nada por
mejorar la práctica pedagógica hacia los estudiantes, se tendrá los mismos resultados y no se
elevará el nivel académico de los estudiantes, por esa razón se toma la decisión de llevar
adelante el desarrollo del plan de acción en la I.E.
La otra causa que determina e incide en la dificultad evidenciada es la inadecuada
acción del monitoreo y acompañamiento pedagógico a los Docentes por la carga horaria que
tiene el Director de la I.E y las acciones administrativas por la mejora de la infraestructura que
12
viene tramitando ante el gobierno local vía presupuesto participativo, que finalmente no
permiten disponer de un tiempo específico para realizar esta acción con los Docentes, lo que
genera una planificación y ejecución curricular rutinaria, por lo que se plantea desarrollar un
trabajo colegiado en la I.E. para la formulación adecuada de los procesos didácticos que
permitan abordar desde una perspectiva diferente la acción curricular en beneficio de los
estudiantes con una adecuada planificación y ejecución curricular.
Para lo que se refiere a la convivencia escolar entre Docentes y Padres de familia se
considera que no es tan buena, puesto que no hay una comunicación asertiva y esto se
refleja en la rutina de transmitir conocimientos en los estudiantes sin que sean reforzados y
consolidados en casa mediante la intervención e involucramiento de los padres de familia o
tutores.
Análisis y resultados del diagnóstico.
Descripción de la problemática identificada:
Se pudo determinar que la mayoría de los docentes en cuanto al desarrollo de las
situaciones concretas de solución de problemas de tipo PAEV muestran dificultades en cuanto
a los momentos y estrategias donde hay un inadecuado uso y consiguiente empleo deficiente
del proceso didáctico en el área de Matemática en la I.E. N° 70 650 de la Urbanización La
Pampilla, lo que lo relacionamos directamente con la primera competencia del MBDDir
(MINEDU 2014) referido a la conducción y planeamiento de la I.E. considerando las bases
pedagógicas y particularidades de los estudiantes con orientación a la consecución de sus
metas y aprendizajes óptimos; esto, indica que la planificación curricular es muy indispensable
en todas las áreas y particularmente en matemática, considerando los procesos básicos para
los diferentes temas, teniendo en cuenta las particularidades de los estudiantes y el contexto
en el que se desarrollan, para poder garantizar un óptimo logro de aprendizajes y se pueda
mejorar la práctica pedagógica Docente que lo relacionamos con el primer compromiso de
Gestión Escolar, que es el Progreso Anual de las y los Estudiantes, porque el aprendizaje de
los alumnos, según estudios de muchos pedagogos se dan en base al desarrollo de buenos
13
procesos cognitivos con el uso de varias estrategias y procesos pedagógicos que fortalecerán
la asimilación de conocimientos, capacidades y actitudes previstas en el periodo escolar.
Esta problemática seleccionada de la I.E. tiene relación estrecha con la Quinta
Competencia MBDD (MINEDU, 2014) Promueve y lidera una Comunidad de Aprendizaje con
las y los Docentes de la I.E. con fundamentos en la mutua colaboración, Autoevaluación y
formación continua en ejercicio con la única finalidad de mejorar y garantizar la práctica
pedagógica y asegurar la mejora de los aprendizajes.
La competencia cinco del MBDD (MINEDU, 2014), referida a: “Promueve y lidera una
comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su Institución Educativa basado en la
colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar
la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje” está vinculada con la problemática de
la I.E. donde se resalta el trabajo colaborativo y reflexivo de los integrantes, para el
cumplimiento de los compromisos de gestión basados en el diagnóstico de la práctica
pedagógica. De la misma manera también se relaciona con el cuarto compromiso referido al
Proceso del MAE que se debe implementar desde el primer proceso de la construcción
curricular y por ende del aprendizaje de los estudiantes haciendo un seguimiento permanente.
Al mismo tiempo también se considera que se relaciona con la segunda competencia
del MBDD; y para la problemática seleccionada se requiere de la participación e integración de
todos los agentes que pudieran intervenir en la mejora de los aprendizajes, todos considerados
en los documentos de gestión como el PEI, PAT, PCI. Que permiten generar espacios para el
desarrollo de un buen clima institucional, la utilización de estrategias, resolución de conflictos,
dialogo y comunicación asertiva, etc.
Todos los aspectos considerados anteriormente mantienen una relación bien marcada
con las dimensiones consideradas en el campo pedagógico (MINEDU, 2016) que considera el
planteamiento de metas y alternativas, una adecuada planificación, coordinación previa y
finalmente la evaluación y aplicación de la currículo nacional, incorporando siempre en forma
permanente al personal Docente que finalmente son los actores directos en la mejora de
aprendizajes de los estudiantes.
14
Resultados del diagnóstico:
El instrumento principal que permitió determinar la problemática específica ha sido las
evaluaciones de proceso aplicadas a los estudiantes del 2° y especialmente del 4° grado de
los ciclos terminales de la EBR de la I.E. que son en los que se basa nuestro plan de acción y
también las encuestas aplicadas a los pp.ff. de la sección del 4° grado, que permitieron arribar
a algunas conclusiones e interpretaciones aceptables para nuestro caso, lo que permitió arribar
a conclusiones que a continuación se consideran:
Los docentes de la IEP N° 70 650 “Teodoro Sakata Andrade” de la Urbanización La
Pampilla, en su gran mayoría no utilizan y no aplican adecuadamente los procesos
didácticos y fundamentales en la resolución de problemas en el área de matemática, que
generan bajos niveles de logro en el área y en la resolución de problemas tipo PAEV.
Se considera que la mayoría de los Docentes presentan dificultades en la
elaboración y aplicación de estrategias didácticas para la elaboración y formulación
de las acciones curriculares pertinentes, que les garantice un desarrollo efectivo en
el logro y mejora de aprendizajes en los estudiantes de la I.E.
La mayoría de los tutores de la IEP N° 70 650 no dialogan asertivamente con los
padres de familia y tampoco comparten experiencias pedagógicas que se evidencian
en su desempeño en el aula, pero que se tiene cierta predisposición para lograr un
trabajo colegiado y consensuado a fin de lograr una convivencia adecuada en la I.E.
Bajo estas consideraciones que permiten sintetizar y afirmar que la causa que
genera esta dificultad principalmente radica en la práctica pedagógica del Docente
específicamente en el área de matemática por la aplicación descontextualizada de
los procesos pedagógicos y una puesta en marcha de algunos procesos de
reaprendizaje, interaprendizaje con una actitud de cambio permitirán lograr cambios
importantes.
15
Alternativas de solución del problema identificado
Teniendo identificado la problemática en tres aspectos fundamentales que son: en la
dimensión de Gestión Escolar; el desconocimiento o inadecuado uso de estrategias
metodológicas por parte de los Docentes en la resolución de problemas en el área de
matemática, se plantea como solución muy práctica y viable la realización de trabajos en
círculos de aprendizaje, talleres de implementación y actualización de manejo de estrategias
basados en el enfoque de resolución de problemas que plantea el MINEDU en los textos
que hace entrega a los estudiantes y Docentes a nivel nacional y también conocer y
reaprender el método de resolución de problemas de Poyle con sus pasos debidamente
internalizados y afianzados para su práctica pedagógica y lo puedan concretar con los
estudiantes en el desarrollo permanente de su labor diaria en el aula, lo planteado es factible
y existe la predisposición de los integrantes de la comunidad educativa del 70 650 de la
urbanización la pampilla, esta acción se relaciona en mi gestión directiva con los procesos
estratégicos de Dirección y Liderazgo, mediante la gestión de relaciones interinstitucionales
y comunitarias, así como el proceso operativo del Desarrollo Pedagógico y convivencia
escolar en todos sus aspectos, según el mapa de procesos que se deben de realizar en el
ámbito educativo.
Como considera también Aguirre (2012) A cerca de que si se aplica una adecuada
estrategia didáctica se desarrollaran mejor las competencias en los estudiantes y en forma
más eficaz.) “Una Perspectiva Desde El Trabajo Colegiado”.
Las consideraciones tomadas en cuenta para esta primera causa pertenecen al
Proceso de Gestión Curricular, teniendo en cuenta los compromisos de gestión escolar lo
vinculamos con el Progreso Anual de los estudiantes, como también con el proceso del
Monitoreo y Acompañamiento MAE y simultáneamente con el MBDD desempeño 16 genera
espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo y de mutuo apoyo y la reflexión sobre
las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar.
16
Todas estas consideraciones tienen una relación directa con las Dimensiones del
Liderazgo pedagógico desarrolladas por (Vivianne Robinson) que son: Planificación,
coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo.
Sobre el desinterés de los padres de familia en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes como segunda causa de la problemática, se plantearon reuniones de
sensibilización y talleres de elaboración de materiales a nivel de aulas para implementar con
materiales el área de matemática, ya que el material que proporciona el minedu es
insuficiente para cada estudiante.
Para la segunda causa que es de la dimensión de Convivencia Escolar considerado
como el Desinterés de los padres de familia para el involucramiento en el proceso de
aprendizaje de las matemáticas con sus hijos, es la falta de disponer de un tiempo exclusivo
por las múltiples actividades que desarrollan para el sustento del hogar por lo que se
plantea estratégicamente el involucramiento en forma práctica mediante el desarrollo de
talleres presenciales de elaboración de materiales didácticos y escuela de padres en forma
vivencial sobre las formas de apoyar a los hijos desde la casa, contando con el compromiso
de los docentes para poder lograr la participación total de los responsables tutores de los
niños y niñas y también esta acción es perfectamente factible. Esta acción se relaciona con
la gestión de la convivencia escolar que es un factor muy determinante para el éxito de la
gestión escolar y escolar en toda entidad educativa, también incluido dentro del Marco del
Buen Desempeño Docente y del Directivo, así mismo con los compromisos de gestión
escolar.
Estos aportes se sustentan en los aportes de Rujel Atoche y SEP “Manejo de
técnicas para el trabajo participativo” y los aportes del MINEDU en sus diferentes
documentos sobre el involucramiento de los padres de familia en las comunidades de
aprendizaje y también apoyados en las orientaciones para desarrollar Talleres con padres y
madres de familia (MINEDU, 2011) y la utilización del texto: Maestros y Padres los mejores
aliados para el aprendizaje (MINEDU, 2017)
17
En lo referente al monitoreo que es una de los compromisos de gestión escolar y
aspecto fundamental para el desarrollo efectivo de la gestión escolar y del Clima
institucional, enmarcando la utilización y vinculación con los compromisos de gestión escolar
esta acción se la puede ubicar con el quinto compromiso de gestión escolar del presente
año, que trata sobre la Convivencia dentro de la I.E. y que a la vez también se relaciona con
el MBDD a cerca del Clima Escolar favorable que esta consignado en el cuarto desempeño
de dicho documento referido y basándose en el respeto de la diversidad con que todas las
acciones son tratadas en sus obras por Vivianne Robinson, a cerca de las dimensiones del
liderazgo pedagógico en la I.E.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
. Habiendo revisado a cerca de algunas experiencias sobre los temas seleccionados
como parte de las dificultades donde se encontró algunas experiencias similares que fueron
abordados en diferentes contextos, pero que sirven de base para poder afrontar con algún
respaldo la dificultad a tratar y entre ellos tenemos los siguientes:
TITULO: Trabajo colegiado, Acompañamiento con los docentes sobre los procesos
didácticos en el área de matemática
DIMENSION GESTION CURRICULAR: 1
TRABAJO COLEGIADO:
TITULO: El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria
AUTOR: LILIANA SERRANO PLIEGO
CITA DEL AUTOR: A cerca del trabajo colegiado. “Este tipo de trabajo se caracteriza por
permitir que los individuos que lo forman dialoguen, compartan ideas, experiencias,
conocimientos y problemas en torno a temas y objetivos en común. El trabajo colegiado es
pues un trabajo muy específico que se presenta de acuerdo a la situación particular donde
se lleva a cabo, no se pueden afirmar temas específicos que se deban tratar en todo centro
escolar, sino que depende de las necesidades de cada escuela”
18
CONCLUSION: De lo considerado se puede concluir que el trabajo colegiado y
consensuado con los Docentes se constituye en un factor indispensable para un avance
significativo y trabajo en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
El liderazgo pedagógico de los directivos se puede desarrollar de manera efectiva. El trabajo
sistemático, planificado, las acciones de liderazgo compartido, entre otros fortalecen la
gestión y el liderazgo del directivo que conllevaran a la mejora de los aprendizajes.
Las acciones se dan en diversas fases como la orientación, motivación a los
participantes debiendo brindarles un ambiente de confianza, con planteamiento de metas,
registro y planteamiento de expectativas, dificultades, contratiempos, intercambio de
experiencias, etc. Para el logro óptimo de estos procesos que se dan en las entidades
planteadas según Valdez (2001) Se debe tener en cuenta la preparación y desarrollo de
Talleres de capacitación en forma permanente.
DIMENSION : MONITOREO
SOBRE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:
TITULO: Factores que inciden en el rendimiento en matemática de niñas y niños del primer
ciclo del nivel de educación primaria en escuelas públicas de Guatemala.
AUTOR: Ministerio de Educacion Guatemala - Daniel Caciá (2012)
CITA DEL AUTOR: (Santos J.(2008) concluye que los estudiantes por su condición, no
tienen muchas estrategias de aprendizaje, pero que son los Docentes quienes tienen que
desarrollar y afianzar en sus estudiantes diversas estrategias con una preparación y dominio
previo del tema que van a desarrollar; si el Docente no domina su tema como resultado se
tendrá deficientes conocimientos y procesos en los estudiantes y su aprendizaje en el
desarrollo de los procesos serán muy bajos y deficientes.
COMENTARIO: Se deduce claramente que el logro del aprendizaje del estudiante es por el
trabajo del Docente en mayor grado más que de los padres que pueden o no reforzar los
conocimientos en casa, razón por la que cada Docente debe estar debidamente actualizado
en las innovaciones que se dan, específicamente en el área de matemática.
CONCLUSION: Se deduce que si se trabaja de manera empírica no se tendrá los resultados
que se espera en los estudiantes, ya que si un Docente no maneja adecuadamente
estrategias para el aprendizaje de las matemáticas, especialmente la Resolución de
19
Problemas, los estudiantes asimilaran esa dificultad y se generará incertidumbre y
constantes equivocaciones en los procesos que desarrollen en sus aprendizajes.
Las situaciones consideradas en la segunda y tercera causas son propias de la
GESTION CURRICULAR, contenidas también en el 4° compromiso de gestión: referido al
acompañamiento v monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa; así mismo
se relaciona con la competencia del directivo Desempeño 16. Genera espacios y
mecanismos para el trabajo colaborativo entre los docentes y la reflexión sobre las prácticas
pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar. Lo que es
mencionado por Vivianne Robinson, en lo que se refiere al Liderazgo Pedagógico:
“Promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente”.
Los aspectos a considerar en esta problemática, la podemos ubicar en el (MBDDir)
en los siguientes dominios: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes,
mediante el cual se pretende mejorar las condiciones de las Relaciones interpersonales de
los Docentes, Estudiantes y Pp.ff. mediante la realización de diversas acciones, dentro de la
comunidad Educativa en general; También con los Procesos de Orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, fomentando el cambio de actitud de parte
de toda la comunidad educativa, en las relaciones interpersonales, para generar un mejor
clima institucional que conlleven a mejores resultados.
A cerca de las experiencias de trabajo con las familias según Juan Delval (2013) la
escuela debería ser un lugar privilegiado para proporcionar una formación que permita
participar plenamente en la vida ciudadana y democrática, pero hoy en día pasa todo lo
contrario, lo que es una terrible contradicción. Razón por la que se debería propiciar entre
todos los actores educativos una “Familia formadora de Ciudadanos” Peña (2008)
considerando a esta como el eje fundamental y primordial de la formación correcta de los
niños, dotándolos de diversas herramientas que puedan utilizar en su vida cotidiana y que
estas deben ser fortalecidas en las escuelas para consolidar de esta manera la formación de
los estudiantes.
20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, estrategias, acciones y metas.
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO ESPECIFICO
DIMENSIONES ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN (ACCIONES)
METAS
MEJORAR EL NIVEL DE
LOGRO DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.P.N° 70650 DE LA
URBANIZACIÓN LA PAMPILLA,
PARA QUE PUEDAN
RESOLVER PROBLEMAS PLANTEADOS
DE MATEMÁTICA
CON FACILIDAD
Ejecutar un adecuado desarrollo de los procesos didácticos
Gestión Curricular
Desarrollo de talleres de fortalecimiento de estrategias y procesos didácticos de la matemática.
. 4 Reuniones bimestrales para fortalecer procesos y estrategias- 1 Reunion mensual para evaluar resultados.
Obtener una Comunicación Asertiva entre
Docentes y pp.ff. para una
buena convivencia y
Clima Institucional
Convivencia escolar
Reuniones de la Comunidad profesional de aprendizajes para gestionar estrategias de comunicación asertivas
3 sesiones de Comunidad de Profesionales de Aprendizaje
Fortalecer el desempeño de los Docentes en la práctica pedagógica y manejo adecuado de estrategias metodológicas del área de matemática.
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de
la práctica docente
Desarrollo de visitas al aula en horas de disponibilidad como de Educación física por la carga horaria, para acompañar el desarrollo de la práctica Docente.
2 visitas en aula por trimestre
1
MATRIZ DEL PLAN DE ACCION
TITULO DESARROLLO DE CAPACIDADES PARA LA RESOLUCION DE PROBLEMAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA IEP 70 650 “TEODORO SAKATA ANDRADE” DE LA CIUDAD DE JULIACA
PROBLEMA BAJOS NIVELES DE LOGRO EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS DEL AREA DE MATEMATICA DE LOS ESTUDIANTES EN LA I.E.P. Nª 70 650 “TSA” DE LA URBANIZACION LA PAMPILLA
OBJETIVO GENERAL
ELEVAR LOS NIVELES DE LOGRO EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS EN EL AREA DE MATEMATICA EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.P. N° 70 650 DE LA URBANIZACION LA PAMPILLA DE JULIACA
CAUSAS OBJETIVOS ESPECIFICOS
DIMENSIONES ALTERNATIVA DE
SOLUCIÓN ACCIONES METAS
Desconocimiento de estrategias
metodológicas y procesos
didácticos por parte de los docentes en resolución de problemas en matemática
Fortalecer el desempeño de los docentes en el manejo adecuado de estrategias metodológicas y procesos didácticos en el área de matemática.
Gestión Curricular ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PROCESOS DIDACTICOS DE MATEMATICA.
Implementación de talleres de capacitación para fortalecer el manejo de estrategias metodológicas y procesos didácticos en el área de matemática.
A1. Taller de capacitación sobre manejo de estrategias metodológicas del área de matemática. A2. Trabajo colegiado de selección de estrategias contextualizadas para la enseñanza de la matemática. A3. Jornada de evaluación de la capacitación docente.
100% de docentes aplican adecuadamente las estrategias metodológicas y procesos didácticos en el área de matemática.
Desinterés de los padres de familia
para el involucramiento en
el proceso de aprendizaje en
matemática de sus hijos
Involucrar a los padres de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos en el área de matemática mediante diversas estrategias.
Convivencia Escolar
Implementación de la comunidad de aprendizaje para involucrar a los padres de familia mediante diversas estrategias en el proceso de aprendizaje de sus hijos en el área de matemática
B1. Taller de información y sensibilización sobre la comunidad de aprendizaje. B2. Reunión de comunidad de aprendizaje entre docentes y padres de familia. B2. Escuela de padres sobre
90% de padres de familia se involucran activamente en el proceso de aprendizaje de sus hijos en el área de matemática mediante diversas estrategias.
2
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
diversas estrategias de apoyo a sus hijos.
Inadecuado monitoreo y
acompañamiento a la práctica
pedagógica de los Docentes
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de manera contextualizada en el desarrollo de sesiones de matemática
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente
Implementación de visitas al aula y asesoría pedagógica para fortalecer el desempeño de los docentes en el manejo adecuado de estrategias metodológicas del área de matemática.
C1. Taller de sensibilización sobre el MAE. C2. Visita al aula. C3. Asesoría pedagógica C4. Taller de elaboración de sesiones de aprendizaje
100% de docentes reciben oportunamente monitoreo y acompañamiento pedagógico en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje de matemática
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales M A M J J A S
Ejecutar un adecuado desarrollo de los
procesos didácticos en las sesiones de
Aprendizaje
Reuniones preliminares para acciones de sensibilización y elaboración de rutas de trabajo colegiadas.
02 Reuniones
Directivo Docentes Comité APAFA,CONEI
Papel bond. Fotocopias. Data display Computadora
X
Previsión de materiales y recursos a utilizar en el trabajo de la problemática
02
Reuniones
Comité de Mejora Dirección Docentes
Papelotes- Plumones Proyector
X
Conformación de círculos de interaprendizaje a cerca de las Estrategias de Resolución de Problemas y el método Polya.
03
Reuniones
Comité de Mejora Dirección Docentes Equipo de Especialistas Ugel
Copias de temario. Papelotes Papel bond. Fotocopias. Data display Computadora
X
Evaluación de los procesos desarrollados.
03 Jornadas
Todos para que la evaluación resulte pertinente.
Papelotes- Plumones Proyector
X X X X X X
Obtener una Comunicación Asertiva entre
Docentes y pp.ff. para una buena
convivencia y Clima Institucional
Reunión de Sensibilización y Ruta de trabajo.
02 Reuniones
Directivo Docentes Comité APAFA,CONEI
Papelotes- Plumones Proyector
X
Desarrollo de Talleres con participación de pp.ff.
03 Talleres
Directivo Docentes Comité APAFA,CONEI
Papelotes Proyector Plumones
X X X X
Jornadas de Implementación y equipamiento con materiales didácticos.
02 Jornadas
Directivo Docentes Comité APAFA,CONEI
Papelotes Proyector Plumones
X X X X
Fortalecer el desempeño de los Docentes en la práctica pedagógica y
manejo adecuado de estrategias metodológicas del área
de matemática.
Reunión de coordinación y programación de monitoreo.
1 reunión
Comité de Mejora Dirección Docentes
Papelotes Proyector Plumones
X X
Jornada de Socialización de Resultados de ejecución de monitoreo.
02 Jornadas
Comité de Mejora Dirección Docentes
Informes, Papeles Proyector Libro de actas
X X X X
Desarrollo de Talleres y Gias
04 Talleres
Comité de Mejora Dirección Docentes
Papelotes Papel bond. Fotocopias. Data display Computadora
X X X X
Presupuesto:
Acciones Recursos Fuente de
financiamiento
Costo
Para la mejora
de los procesos
didácticos en el
desempeño
docente
Curricula Nacional
actualizado.
Papel Bond
Copias.
Papelotes
Plumones
Otros.
Recursos propios
APAFA
Autofinanciado
350.00
Fortalecer la
convivencia en
armonía en la
I.E.
Profesionales
Invitados
Copias.
Papelotes
Plumones
Otros
Recursos propios
APAFA
Autofinanciado
850.00
Fortalecimiento
del trabajo
Docente con el
MAE
Profesionales
Invitados
Copias.
Papelotes
Plumones
Recursos
Audiovisuales.
Otros, etc.
Recursos propios
APAFA
Autofinanciado
450.00
TOTAL 1650.00
5
Matriz del monitoreo y evaluación
Línea de Acción
Gestión Curricular
Convivencia escolar
Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación de la práctica docente
Optimizar los procesos didácticos en el área de Matemática en la Institución Educativa N° 70650 “Teodoro Sakata Andrade” de la ciudad de - Juliaca”
Desarrollo de talleres sobre los procesos didácticos del área de matemática con los Docentes Planificación estratégica a corto plazo.
Elaboración colegiada de instrumentos de gestión y operativisación del currículo nacional en reuniones de trabajo consensuadas como talleres, seminarios, etc.
Implementación y aplicación del MAE durante el proceso curricular y jornadas de reflexión.
Elevar el nivel de logro en el área de matemática de los estudiantes del 4° grado de la I.E.P. N° 70650
Se pretende alcanzar un nivel satisfactorio de rendimiento académico en la I.E.
Generar espacios de convivencia y de armonía en la I.E a nivel de todos los estamentos.
Lograr un cambio de actitud frente a la responsabilidad de la delicada labor frente a los estudiantes y pp.ff.
CRITERIOS DE VERIFICACION: 1. Programación de
Unidades didácticas anuales.
2. Elaboración de actas y Registro de Reuniones colegiadas.
3. Desarrollo de sesiones de aprendizaje con la aplicación de estrategias desarrolladas
4. Elaboración y cumplimiento de planes.
Se considera un logro mayor al al 90% a 100% de forma responsable y comprometida.
Documentos de registro de participantes como actas y otros de forma colegiada.
Ficha de recojo de información y evidencias fotográficas y recursos audiovisuales.
Dificultades encontradas en
el proceso de desarrollo de la
acción.
Inicialmente se puede
tener la resistencia y
rechazo por parte de
algunos Docentes
La ausencia
ocasional del
Directivo por tener
que cumplir acciones
administrativas del
cargo.
Carga horaria o
sección a cargo por
parte del Directivo
que dificulta el
normal desarrollo del
MAE.
Ejecutar planes de
contingencia para la
mejora de logros del
objetivo previsto a
alcanzar.
Se deberá priorizar la
realización de acciones
de sensibilizar a todos los
actores del que hacer
educativo en la I.E.
Desarrollo de charlas
informativas para una
buena convivencia
Desarrollo y Aplicación
de de estrategias de de
monitoreo.
6
Conclusiones
La problemática detectada y a tratar fue considerada al confrontar los resultados de
las evaluaciones de línea de base y proceso en el 4° grado durante el presente año que se
desarrolló en la I.E. N° 70 650 de la Urbanización La Pampilla, esto, permitió realizar el
estudio de diversas fuentes de información y la toma de acciones inmediatas que permitirán
involucrar a todos los actores para la puesta en marcha de las situaciones planteadas para
dar una solución positiva en favor de los aprendizajes de los estudiantes y así se llega a las
siguientes conclusiones en las dimensiones consideradas que se plantean son:
En lo referente al desconocimiento e inadecuada aplicación de los procesos
metodológicos por parte de los Docentes en la Resolución de Problemas en el área de
Matemática.
Se concluye que: La mayoría de los Docentes realiza un trabajo empírico y
tradicional sin aplicación de los últimos avances en cuanto al trabajo en aula con las
sugerencias de trabajo metodológico activo y utilización de los procesos fundamentales
específicamente en el área de Matemática de los grados de 2° y 4° especialmente del
ultimo, ya que los resultados de las últimas evaluaciones de Entrada y Proceso no muestran
un avance significativo en el área indicada.
Es necesario desarrollar un conjunto de acciones de capacitación y actualización en
el manejo y uso de estrategias metodológicas cognitivas y procesos pedagógicos del área
de matemática en la I.E.P. Con participación de especialistas de la Ugel San Román y
Talleres de estrategias con trabajo colegiado, comunidades de aprendizaje, etc. para los
Docentes en general.
En cuanto a la escasa comunicación y desinterés de los padres de familia con los
Docentes se debe fortalecer y mejorar esta situación mediante el involucramiento de los
mismos en las actividades de la I.E. y en las aulas con la finalidad de integrar e incorporar a
los P.p.F.f. en forma gradual hasta lograr su compromiso e identidad por la mejora de los
aprendizajes de sus hijos reforzando los aprendizajes de sus hijos o hijas de la I.E. en sus
7
casas, con situaciones prácticas y con materiales concretos, que elaboraran en los talleres a
desarrollar en la I.E. de esta forma contribuir con el Clima favorable y lsa condiciones de
aprendizaje de los estudiantes.
En lo que respecta al Inadecuado desarrollo del MAE en la I.E por la carga Horaria
del Directivo se concluye que se debe priorizar una acción más continua en parte buscando
fortalecer la acción mediante una planificación adecuada en horas de trabajo académico
disponible de áreas como Educación Física e Inglés y en coordinación con los mismos
Docentes de la I.E según desarrollo del trabajo colegiado y entre pares.
Trabajo colegiado y consensuado sobre elaboración de instrumentos y herramientas
para la realización y planificación de los instrumentos de gestión del MAE específicamente
en el área de matemática.
8
Referencias Bibliográficas
Cómo Plantear y Resolver Problemas. Editorial Trillas Pólya, George (1965).
Dora Ligia Bueno Becerra 2014 (Monografía matemática y resolución de problemas.)
¿ Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas?
Rutas de Aprendizaje - V ciclo Fascículo de Matemática Edición 2015
(UNESCO, 2004: 23).
(Alcalay, Milicic y Torretti 2005;
MINEDUC, 2002; UNICEF, 2004, 2007).
Aguirre(2012) Universidad Autónoma de Nuevo León México
(CABELLO, 2016)
Girard y Koch (1997) y Ormachea (1998)
1. Planificación Escolar 2 – Programa Directivos Educan MINEDU -2016
Participacion y clima institucional- Programa Directivos Educan MINEDU – 2017
Gestion curricular, Comunidades de aprendizaje y Liderazgo pedagógico Modulo 4
MINEDU- 2017 - Programa Directivos Educan
Paula Andrea Bustamante Rivera Maritza Carmona Cuartas Yuli Patricia Renteria, Medellín,
2007
Orrantia J. Dificultades en el aprendizaje del cálculo: una perspectiva cognitiva. Siglo Cero
1997;28:5-22. Pagina de internet.
Factores que inciden en el rendimiento en matemática de niñas y niños del primer ciclo del nivel
de educación primaria en escuelas públicas de Guatemala. Ministerio de Educacion Guatemala -
Daniel Caciá (2012) Santos J.(2008)
9
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia
Desinterés de los padres
de familia para el
involucramiento en el
Proceso de Aprendizaje
en matemática de sus
hijos
BAJOS NIVELES DE LOGRO EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS DEL AREA DE MATEMATICA DE LOS ESTUDIANTES EN LA I.E.P. Nª 70 650 DE LA
URBANIZACION LA PAMPILLA
Inadecuado monitoreo
y acompañamiento a
la práctica
pedagógica de los
Docentes por la carga
horaria con sección
del directivo.
Desconocimiento de
estrategias
metodológicas por parte
de los Docentes en
Resolución de
Problemas en
matemática
Dificultades de los
estudiantes en la resolución
de problemas planteados en
el área de matemática
Escasa Comunicación
de Docentes con los
Padres de Familia
para el buen clima
Institucional
Estudiantes
desmotivados en sus
aprendizajes, ya que
los padres de familia,
no refuerzan sus
aprendizajes en casa.
10
ARBOL DE OBJETIVOS
Obtener una
Comunicación
Asertiva entre
Docentes y pp.ff. para
una buena
convivencia y Clima
Institucional
Lograr que los Padres de
Familia se involucren en
el aprendizaje de sus
hijos como
colaboradores
Fortalecer las
capacidades en el
manejo adecuado de
estrategias
metodológicas y
resolución de problemas
en el área de
matemática
ELEVAR LOS NIVELES DE LOGRO EN LA
RESOLUCION DE PROBLEMAS EN EL
ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA I.E.P. Nª 70
650 DE LA URBANIZACIÓN LA PAMPILLA
Participación activa de
los pp.ff. en favor de la
convivencia
Democrática y Clima
Institucional
Estudiantes
motivados en el logro
y mejora de sus
aprendizajes
Lograr que los
estudiantes de la
puedan resolver
problemas
planteados de
matemática con
facilidad
Fuente: Elaboración propia
Mapeo de los procesos que involucra alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016)
Evidencias fotográficas
Entrevista y Encuesta con los padres de familia